第一篇：2013年度全國教育科學規(guī)劃重點課題指南

附件

2013年度全國教育科學規(guī)劃重點招標課題指南

1.教育現代化評價指標體系及推進路徑研究

2.以課程和教材改革推進立德樹人的研究

3.人力資源強國評價指標體系與實踐路徑研究

4.“人民滿意的教育”內涵及測評研究

5.升學考試制度改革的基本目標與總體框架研究

6.中小學生數字化學習能力與測評研究

7.學生健康素養(yǎng)評價指標體系研究

8.職業(yè)教育推進縣域經濟和城鎮(zhèn)化發(fā)展的實踐研究

9.以生為本的高校教育質量評價體系研究

10.教育國際化政策及其實施效果的國際比較研究

第二篇：2014全國教育科學規(guī)劃重點招標課題指南

附件1

2014全國教育科學規(guī)劃重點招標課題指南

1.教育現代化的動態(tài)監(jiān)測及政策調適研究

2.推進教育管辦評分離研究

3.升學考試制度改革試點跟蹤與評估研究

4.應用技術型高校標準體系研究

5.中小學生綜合素質評價研究

6.“五科融合”?推進立德樹人研究

7.娛樂文化對未成年人思想道德品質的影響與對策研究

8.特殊教育支持保障體系研究

9.職業(yè)教育校企合作雙主體辦學的治理結構、實現途徑和政策研究

10.高校畢業(yè)生就業(yè)質量評價體系及實現高質量就業(yè)路徑研

究

11.聚焦深化教育綜合改革中的青少年體育問題及對策研究

12.大中小學生藝術素質標準研制和評價研究

13.非通用語種人才培養(yǎng)研究

14.國際組織人才培養(yǎng)和選送研究

15.教育信息化與大型開放式網絡課程（MOOCS）戰(zhàn)略研究

? “五科”指大中小學的思想品德、政治、語文、歷史、藝術課程

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第三篇：全國教育科學“十一五”規(guī)劃2010課題指南

全國教育科學“十一五”規(guī)劃2010課題指南

一、國家重點招標課題（10項）

1.義務教育均衡發(fā)展標準研究

2.農民工子女流入地升學問題研究

3．基礎教育未來發(fā)展的新特征研究

4．高素質創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式研究

5.青少年網絡生活狀況的調查研究

6．主要國家高中數學教材比較研究

7．農村教師發(fā)展狀況和保障機制研究

8．職業(yè)教育校企聯合辦學的實證研究

9．大學生學習情況調查研究

10．主要國家民族教育政策比較研究二、一般課題（領域和方向）

（一）教育理論和教育史

中國特色教育理論體系研究；當代教育新思潮、新理論、新學派研究；學習型社會特征和條件研究；教育學科建設研究等。

新中國教育史研究；港、澳、臺教育史研究；地方教育史研究；民族教育史研究；留學教育史研究；教育制度史研究；校史研究；教育名家研究；學科教學史研究等。

（二）教育發(fā)展戰(zhàn)略

教育強國的指導思想、戰(zhàn)略選擇、戰(zhàn)略目標與對策研究；中國教育國際地位與競爭力研究；中國教育自主創(chuàng)新能力研究；教育辦學體制與管理體制改革研究；經濟帶和跨行政區(qū)教育協作發(fā)展戰(zhàn)略研究；國家教育綜合改革實驗區(qū)發(fā)展研究；國際教育合作中的國家主權和安全戰(zhàn)略研究；內地與港、澳、臺教育深度合作機制研究；民辦教育可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略研究；中國教育走出去發(fā)展戰(zhàn)略研究等。

（三）教育經濟與管理

政府和市場在提供教育公共服務中的作用研究；政府教育政績評價指標體系研究；現代大學制度研究；義務教育均衡發(fā)展監(jiān)測與評價研究；教師任用制度和評價激勵機制改革研究；教師流動狀況調查研究；農村教師隊伍流動和補充機制研究；“特崗計劃”實施成效及評價研究；特殊教育學校建設研究；托幼機構教育質量評價與認證制度研究；學校公共安全教育模式研究；國際教育服務模式和途徑創(chuàng)新研究等。

國家中長期公共教育投入水平研究；完善稅收優(yōu)惠政策支持教育發(fā)展研究；普通教育和職業(yè)教育收益率實證比較研究；學前教育成本分擔機制研究；學校經費預決算制度研究；學校教育資源利用率研究等。

（四）基礎教育

義務教育質量監(jiān)測研究；課堂有效教學研究；大班額教學研究；小班化教學研究；科學教育研究；實驗教學研究；社會實踐學習研究；新課程改革研究；流動兒童城市生活和學習適應性研究；特殊兒童隨班就讀研究；特殊兒童職業(yè)教育模式研究；幼兒園教育質量評估指標體系研究；幼兒教師能力標準研究；語言文字教育規(guī)范標準研究等。

（五）高等教育

高等教育結構調整研究；高等院校分類方法研究；高校特色辦學研究；高校教學質量評估與保障研究；高校教育服務學生滿意度調查研究；高校行政和學術權力的運行機制研究；研究生培養(yǎng)模式改革研究；專業(yè)學位研究生教育研究；以創(chuàng)業(yè)教育提升大學生就業(yè)研究；深入推進高等學校產學研結合研究；高校畢業(yè)生就業(yè)指導研究等。

（六）職業(yè)教育

職業(yè)教育辦學體系和發(fā)展模式研究；工學結合、頂崗實習的職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式研究；職業(yè)院校學制改革研究；職業(yè)院?；A能力建設研究；職業(yè)院校專業(yè)教學研究；職業(yè)教育實訓基地教學模式研究；職業(yè)院校學生學習能力評價研究；職業(yè)院?！半p師型”教師專業(yè)化發(fā)展研究；職業(yè)教育區(qū)域合作發(fā)展模式研究；中職和高職教育有效銜接研究；農村中等職業(yè)教育發(fā)展研究等。

（七）德育

學校實施社會主義核心價值觀教育研究；學校系統(tǒng)思想政治教育整體構建與有效銜接研究；學校文化建設研究；學生公民教育研究；學生勞動技能教育研究；學生社會實踐和志愿服務育人活動研究；學生德育綜合素質評價研究；師德建設研究；高校宗教工作研究等。

（八）教育心理

提高學生抗挫折心理能力研究；兒童異常行為調查與干預研究；青少年心理健康行為模式研究；教師心理素養(yǎng)標準和心理輔導技能研究；教師能力素質模型研究；促進教學改革的重要心理學成果研究；學生心理發(fā)育特征研究等。

（九）體育衛(wèi)生藝術教育

體育課程教材教學研究；陽光體育學校推廣模式研究；學校健康體育實施模式研究；學校運動隊和運動會競賽制度改革研究；學校體育傷害事故歸責研究等。

衛(wèi)生課程教材教學研究；學生近視預防和矯正研究；學校營養(yǎng)配餐及衛(wèi)生狀況調查研究；學校突發(fā)衛(wèi)生事件防控體系和工作體制研究；兒童健康相關行為研究等。

音樂課程教材教學研究；美術課程教材教學研究；文教體衛(wèi)藝結合的長效機制研究等。

（十）教育技術與傳播

教育信息化建設與應用現狀分析研究；學校信息技術課程教學研究；師生信息化素養(yǎng)調查研究；數字化教學的公共服務模式研究；教育信息化使用效益研究；網絡新技術對教學方式的影響研究；網絡交互教學成效研究；新技術條件下的啟發(fā)式教學研究；基于專題學習網站的知識建構研究；高校信息技術課異步教學研究等。

（十一）成人與社會教育

成人在職學習狀況調查研究；基于學習共同體的教師研訓一體化研究；農村教師培訓研究；校長和教育行政領導能力建設研究；繼續(xù)教育與學校教育學分互認研究；社會教育培訓機構經營模式研究；社會家教市場現狀調查研究；成人教育機構開放辦學機制研究；成人教育培訓國家標準與品牌建設研究；老年教育服務研究；校外教育效能評估研究等。

（十二）民族教育

改善少數民族教育環(huán)境研究；提高少數民族學生學業(yè)成就研究；提高少數民族學生漢語教學質量研究；少數民族人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新研究；民族地區(qū)地方課程資源開發(fā)研究；少數民族流動人口子女教育現狀研究；民族工藝專業(yè)設置與教學研究；民族地區(qū)教師隊伍建設研究；學校開展民族團結教育研究；學校教育在預防民族地區(qū)群體性突發(fā)事件的作用研究；民族地區(qū)多元文化理解教育研究等。

（十三）國際與比較教育

主要國家近期教育發(fā)展規(guī)劃研究；國外名校發(fā)展規(guī)律研究；國外高校內部治理結構研究；國外高校社會捐贈制度研究；海外留學預警機制研究；高校社會服務模式的比較研究；教育統(tǒng)計口徑銜接的比較研究；國際教育援助的有效性研究；主要國際教育組織研究；國外移民教育政策研究；國際留學趨勢研究；國際教育交流與合作的監(jiān)管和質保體系研究等。

第四篇：全國教育科學 十一五 規(guī)劃2009課題指南

全國教育科學“十一五”規(guī)劃2009課題指南

課題指南說明：本課題依據《全國教育科學“十一五”規(guī)劃綱要》，圍繞當前國家教育改革與發(fā)展中心工作，服務全面建設小康社會大局，以建設人力資源強國和創(chuàng)新型國家為主旨，研究當前教育重大理論和實踐問題，集中破解當前教育熱點、難點問題，關注前沿問題，重視基礎研究，加強應用研究，注重學科體系、理論觀點和研究方法創(chuàng)新，強調實證數據，著力提高課題研究質量和使用效益。

國家重點課題采用公開招標方式，此類課題事關我國教育改革與發(fā)展的基礎性、全局性、戰(zhàn)略性、前瞻性、長遠性問題，鼓勵跨學科和跨部門的協同攻關。申報者應有承擔省部級課題的經驗，充分了解已有研究成果，研究團隊優(yōu)勢互補，研究方法適切，研究技術先進，研究成果要出版30萬字左右的專著，在SSCI（社會科學引文索引）和CSSCI（中文社會科學引文索引）上發(fā)表3篇以上的學術論文，并在學術界和實踐領域產生重要的影響。

其他課題采用匿名評審方式，此類課題圍繞落實教育優(yōu)先發(fā)展、推進素質教育、促進教育公平、提高教育質量、建設終身教育體系和學習型社會的主題，探索適應不同地區(qū)、不同民族和不同類型教育的思路理念、標準條件、體制機制、實踐模式和經驗案例，研究帶有普遍意義的特殊問題，突出“小、精、實、新”特點，深化、細化、量化，研究成果要公開發(fā)表和產生實際效用。

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一、國家重點招標課題（10項）

1．教育改革的理論研究

2．區(qū)域內整體推進素質教育的實驗研究

3．構建城鄉(xiāng)一體化的教育體制機制研究

4.城鎮(zhèn)化進程中的教育變遷研究

5．區(qū)域內義務教育均衡發(fā)展的實證研究

6.加快普及高中階段教育的條件保障研究

7．學前一年教育納入義務教育的條件保障研究

8．高等教育發(fā)展性評價研究

9．創(chuàng)設“以人為本”的學校教育教學制度研究

10．學生網絡生活方式的現狀調查與對策研究二、一般課題

（一）教育基本理論與教育史

1．教育改革發(fā)展中的“中國經驗”研究

2．教育理論前沿問題研究

3．現代教育思潮和教育流派研究

4．現代教育對社會分層流動的影響研究

5．現代教育的民生意義研究

6．現代師生關系研究

7．教育家辦學的長效機制研究

8．教育教學改革的成功經驗研究

9．影響中國教育走向的重大歷史事件研究

（二）教育發(fā)展戰(zhàn)略

10．建設教育強國（省、市、縣）的戰(zhàn)略研究

11．城鄉(xiāng)教育一體化戰(zhàn)略研究

12．國家和區(qū)域性發(fā)展戰(zhàn)略中的教育要素研究

13．教育綜合改革實驗區(qū)發(fā)展有效模式研究

14．民辦教育可持續(xù)發(fā)展研究

15．中國教育走向世界發(fā)展戰(zhàn)略研究

（三）教育經濟與管理

16．家庭校外教育支出狀況調查研究

17．農民工子女初中后階段教育政策研究

18．學生事務分類管理研究

19．學校公共安全教育模式研究

20.寄宿制學校管理研究

21.邊境國門學?，F狀調查研究

22．義務教育階段教師流動機制研究

23．學校和班級適度規(guī)模效益研究

24．高校內部治理結構研究

25．高中招生考試制度改革方向研究

26．分省高考招生改革方案特點比較研究

27.研究生招考制度改革研究

28.國家學力評價研究

29.校長和教師能力標準研究

30．區(qū)域教育滿意度調查與對策研究

31.義務教育教師績效工資制度研究

32．大眾傳媒反映的教育輿情研究

33．教育科研的社會服務研究

（四）基礎教育

34．各學段的有機銜接研究

35.教學模式改革與學科教學思想創(chuàng)新研究

36．新課程改革對師生教學方式轉變的影響研究

37．教師發(fā)展對轉變教師學習方式的影響研究

38．克服學生厭學對策研究

39．高中文理分科問題研究

40.薄弱學校提高辦學質量實踐模式研究

41．普通高中教育多樣化辦學模式研究

42．城鄉(xiāng)學生學業(yè)成績差異調查研究

43.學前教育成本與收費調查研究

44．鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園建設與發(fā)展研究

45．特殊兒童學習質量狀況調查

46．殘疾兒童“隨班就讀”學習模式改革實踐的系統(tǒng)評估

（五）高等教育

47.高考制度改革對基礎教育的影響研究

48．西部高校重點建設和發(fā)展研究

49．高校優(yōu)勢學科和特色專業(yè)培育研究

50．大學考試、實踐教學和畢業(yè)論文（設計）有效性研究

51．高校畢業(yè)生就業(yè)指導服務體系創(chuàng)新研究

52．高?？蒲谐晒冃гu價制度研究

53．高校創(chuàng)新性科研團隊行為模式特征分析

54.高校教師工作績效評價研究

55．小語種人才培養(yǎng)模式研究

56．國際性金融危機對高校人才培養(yǎng)模式的影響研究

57．貫穿教育全過程的創(chuàng)新人才培養(yǎng)的整體設計研究

（六）職業(yè)教育

58.增強職業(yè)教育吸引力研究

59．農村免費中等職業(yè)教育政策保障研究

60．職業(yè)技能大賽對職業(yè)教育發(fā)展的影響力研究

61．涉農職業(yè)教育院校發(fā)展模式研究

62．職業(yè)教育課程項目化、模塊化改革研究

63．職業(yè)院校課程改革的質量標準與評價研究

64．職業(yè)院校學生學習質量評價研究

65．學生職業(yè)性向測試分析

66．職業(yè)院?！半p師型”師資隊伍建設研究

67．行業(yè)企業(yè)參與職業(yè)教育激勵機制研究

68．職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式研究

69．職業(yè)院?；A能力建設研究

（七）德育

70．青少年思想道德素質發(fā)展狀況的實證研究

71．增強學生積極社會交往能力的研究

72．教師職業(yè)道德素養(yǎng)研究

73.學校德育工作創(chuàng)新研究

74．增強學生社會責任感的公民教育實踐模式研究

75．和諧校園建設研究

76．青少年社會教育基地建設研究

77．公益型校外學生活動場所的使用效益評估

78．中小學生參加校外教育活動狀況調查

（八）教育心理

79．學生生涯規(guī)劃與心理健康教育

80．有效教學的心理學支持研究

81．教師勝任力研究

82．教師心理素養(yǎng)標準和心理干預技能研究

83．超常兒童潛能開發(fā)研究

84．特殊學生的教育與心理救助研究

85．校園暴力預防和應急機制研究

86．影響教學改革的重要心理學成果研究

（九）體育衛(wèi)生藝術教育

87．學生體育成績考核標準研究

88．“陽光體育運動”實時監(jiān)控和實效性評價

89．普通學校和體育專門學校的教體結合經驗研究

90．體育教師基本技術技能標準研究

91．學校體育傷害事故歸責研究

92．學生身體健康管理研究

93．體育運動促進心理發(fā)展研究

94．學生身心和諧發(fā)展健康素質標準研究

95．學校健康教育實施模式研究

96．學生營養(yǎng)配餐研究

97．學生體質健康突出問題的醫(yī)學干預研究

98．學校藝術教育有效模式研究

（十）教育技術與傳播

99.數字化教學方式變革研究

100．校長和教師信息化素養(yǎng)研究

101．網絡教學研究有效模式研究

102．網絡環(huán)境下知識教學模式和學生在線學習模式研究 103．信息教育有效提高農村學校教育質量的案例分析

104．數字化教學的公共服務模式、運營機制與監(jiān)管體系研究 105.學校教學技術裝備使用效益的系統(tǒng)評估

（十一）成人與社會教育

106．返鄉(xiāng)農民工職業(yè)技能培訓研究

107．成人適宜學習方式研究

108．教育管理干部和教師培訓模式創(chuàng)新研究

109．成人教育院校轉型發(fā)展研究

110．社會教育培訓機構經營模式研究

111．推進終身學習和學習型社會的典型案例研究

112.社會家教市場現狀調查研究

113．教育文化產業(yè)調查研究

114．教育社團組織研究

（十二）民族教育

115．提高少數民族雙語教學質量研究

116．加快民族中等教育發(fā)展研究

117．民族院校建設和發(fā)展研究

118．民族高層次創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式研究

119．學校教育中民族文化的傳承與發(fā)展研究

（十三）國際與比較教育

120．世界主要國家近期教育發(fā)展規(guī)劃研究

121．國際區(qū)域性教育一體化發(fā)展趨勢研究

122．發(fā)達國家城鄉(xiāng)一體化發(fā)展經驗研究

123．出國留學和來華留學效益研究

124．國外高校社會捐贈制度研究

125．教育科研成果知識產權的法律保護和共享機制研究 126．國際教育統(tǒng)計指標與中國教育統(tǒng)計銜接研究

127．國外對中國教育理論與實踐經驗的研究

第五篇：全國教育科學規(guī)劃教育部重點課題

全國教育科學規(guī)劃教育部重點課題

提高學生體質健康水平管理模式的研究

課

題 類 別：學

科：子 課 題名稱：實驗單位名稱： [3]子課題負責人：填 表 日

期：

（批準號GLA102037）

子課題結題論文

全國教育科學規(guī)劃教育部重點課題

體 育 與 健 康

體能素質課課練教學對提高學生體質健康水平管理模式的研究 [1]東莞市教育局教研室 [2]東莞市振興中學 東莞市石碣中學 [4]東莞市望牛墩中學

馮偉華

代

斌

2013年12月20日

學校（單位）蓋章

體能素質課課練教學對提高學生體質健康水平管理模式的研究

摘要：本課題采用了文獻資料法、分析法、數理統(tǒng)計法、座談、訪談與問卷調查法和教學實驗法進行理論與實證研究，旨在總結出科學、合理、有效的以體能素質課課練教學來提高學生體質健康水平管理模式。實驗與探索性的研究表明：體能素質“課課練”的教學模式對提高學生體質健康水平管理的效果是非常明顯并是行之有效的。

關鍵詞：體能素質 課課練 體質健康 健康水平管理模式前言

我國學生體質健康水平連年下降的狀況令人堪憂，令人欣喜的是，自2006年以來黨和國家高層領導已密切關注學生的體質健康狀況，并制定和頒布一系列旨在促進學生體質健康水平提高的政令性文件，如2006年頒布實施的《教育部、國家體育總局關于進一步加強學校體育工作，切實提高學生健康素質的意見》和《教育部 國家體育總局 共青團中央關于開展全國億萬學生陽光體育活動的通知》，2007年頒布實施的《國家學生體質健康標準》和《中共中央關于加強青少年體育、增強青少年體質的實施意見》。隨著越來越多基層學校越來越重視學校體育工作和致力學生體質健康水平的改善與提高，我國的中學生體質健康水平部分體質指標有了明顯的提升。廣東省在提高學生體質健康水平也做了大量的工作，在2006年至2008年，廣東省出臺了《廣東省中小學生體能素質評價標準（試行方案）》并建立了廣東省學生體質健康管理中心，使得我省的中小學生體能素質評價與跟蹤落到了實處。關于提高學生體質健康水平方面的研究成為學界研究的熱點和焦點，全國教育科學規(guī)劃教育部重點課題“提高學生體質健康水平管理模式的研究”及其子課題《“課課練”教學對提高學生體質健康水平管理的研究》的應運而生，為有效地提升學生體質健康水平的管理提供理論指導。我們子課題（《“課課練”教學對提高學生體質健康水平管理的研究》）組的一線老師在認真執(zhí)行和落實《課程標準》的同時，依據總課題的指導思想，設計思路，對該子課題進行規(guī)劃和深入的研究，旨在加強與落實對本地區(qū)中學生的體質健康管理，提高中學生體質健康水平，為中學體育與健康課程教學管理模式改革提供參考。

本子課題按照總課題的設計思路和指導思想，并以《中共中央國務院關于加強青少年體育及增強青少年體質的意見》為依據，結合當前東莞市初中階段體育課堂教學中學生體能素質課課練的實施情況，從體能素質練習有效干預的角度進行選題。研究對象與研究方法

2.1研究對象

對全市十二所公辦初中學校、三所民辦初級中學的學生、家長、班主任進行抽樣調查。學校共抽樣學生3500人，家長780人，班主任500人。2.2研究方法 2.2.1調查法

一是座談調查，召開專家學者座談會，論證“課課練”的意義價值，課題開展的思路與技術路線，研討青少年學生體能素質提高的影響因素與有效的干預方法，并對課題進展進行動態(tài)檢查；二是訪談和問卷調查，走訪一線體育教研員、體育教師，了解體育教師對“課課練”實施的態(tài)度，“課課練”在體育教學中實施的現狀和可能性，征詢“課課練”的內容與方法，討論影響“課課練”開展的因素，以及“課課練”在實踐中面臨的問題和解決的方法；三是現場調研，到學校觀摩體育與健康教學課、觀看教學進度和課堂教學計劃，了解體育與健康教學的現狀、體育與健康教學的條件，以及學生對“課課練”的態(tài)度和行為反應等。2.2.2資料分析法

依據課題研究原則，對座談、訪談和問卷調查及現場調研獲得的文字、錄音和視頻資料進行分析，提取青少年體能素質發(fā)展干預的途徑及“課課練”內容與方法信息，建構“課課練”教學管理模式框架結構，并逐步細化。2.2.3 實驗法

以初中水平四學齡段的學生為研究對象，以《廣東省中小學生體能素質健康標準》所測內容、所測數據為研究基礎，針對不同年齡學生身心發(fā)展規(guī)律，以“課課練”的教學模式為干預措施，在實驗學校中設計并使用體現安全性、實用性、趣味性、互動性等較強特點的體能素質“課課練”干預措施，檢驗與驗證其應用效果，通過不斷調整與規(guī)劃，尋求提高青少年學生體能素質的更有效方法。2.2.4 檢測法

課題組專門成立數據匯總檢測小組，把各實驗學校報上來的數據逐個進行審查匯總檢驗，在進行問卷調查期間，為保證本次問卷的真實有效性，不定期對部分學校學生進行抽測。在進行問卷整理期間，對于沒有按要求進行測試的數據，一律退回學校，務必組織人員進行重查并接受檢測小組的監(jiān)督，確保所有所測數據的真實性。2.2.4統(tǒng)計分析法

對各學校統(tǒng)計數據進行分類整理，用Excel電子表格數據分析庫計算各變量的頻數、平均差、標準差，將結果進行量化分析并初步描述，保證了研究的客觀性和科學性。研究內容與結果與分析

3.1我市水平四學齡段學生對體育鍛煉動機的調查與分析

采用問卷調查的形式，對每家參與課題研究的學校學生進行隨機性的發(fā)放問卷進行調查。注：總共發(fā)放學校十四家，共計問卷10000張，回收9150張，有效問卷8986張。問卷有效率是98.21%，符合問卷調查要求。

表1 學生對體育鍛練動機的調查

人數

動機類別

城區(qū)

增強體質 減少疾病

百分比%

鎮(zhèn)區(qū) 1684

城區(qū) 78.5

鎮(zhèn)區(qū) 74.9

1765

豐富課余文化生活

應付考試 提高運動技能

減肥 健美 交朋友 沒其他事做

25002000***0活1721 2138 1432 865 321 672 72

1673 2121 1236 723 276 935 196

76.6 67.8 63.7 38.5 14.3 29.9 3.2

74.5 58.9 55 32.2 12.3 41.6 8.7

城區(qū)（人數）鎮(zhèn)區(qū)（人數）折線圖 3折線圖 4能質試肥減余生強課付增富應豐提高運動技體考 圖1 學生對體育鍛練動機的調查對比

通過對十四間地域不同的各實驗學校學生進行體育鍛煉動機問卷調查表表明，在各類別項中城區(qū)與鎮(zhèn)區(qū)大部分數據差異不是很明顯，說明我市的城區(qū)與鎮(zhèn)區(qū)各類別的學校在師資力量、辦學條件、等其他的軟硬件設備設施上及各類學校對體育與健康課程、新《課標》的普及與理解上無顯著差異。3.2“課課練”教學模式在我市十四家實驗學校的開展情況調查與分析

表2 “課課練”在我市實驗學校開展情況調查表

類別 答案（%）

學校是否推行體能素質“課課練” A.是（94.7）B.否（5.3）通過推行“課課練”學生體質

A.明顯好轉（86.1）B.不明顯（5.3）C.其他（8.6）

每節(jié)課用多少時間進行“課課練” A.3-5分鐘（42.8）B.5-10分鐘（52.4）C.其他（4.8）“課課練”內容與方式的選定 “課課練”是否與主教材相結合

練習時學生如何分組

...“課課練“通常放在課的什么時間

A.教師選定（78.2）B.學生自己選定（21.8）A.是（83.6）B.不是（11.7）C.不知道（4.7）A.同質分組（87.8）B.異質分組（9.6）C.不確定（2.6）

...A.基本部分前（17.6）B.基本部分中間（11.3）

段 C.基本部分后段（21.5）D.結束部分（22.3）E.視具體情況而定（27.3）

實驗中期通過對我市十四家實驗學校教師的問卷調查統(tǒng)計與分析表明，這幾家學校的教師基本上都實施了“課課練”的教學模式，并且都不同程度的提高了學生的綜合身體素質水平等等，但還仍了個別學校的個別教師沒有實施或在實施過程中效果不明顯或在實施過程中出現了其他的問題等等。3.3對我市“課課練”實驗學校與非實驗學校測試數據的統(tǒng)計與分析

表3 “課課練”實驗學校與非實驗學校測試數據的統(tǒng)計表(平均分x)

初一級

測試

指標

初二級 初三級

x

實驗 學校 75.2 73.3 78.6 72.5 67.8

非實驗學校 74.9 72.1 76.3 72.1 66.2

實驗 學校 88.4 81.8 88.9 87.3 76.4

x

非實驗學校 86.3 79.2 86.5 86.1 75.3

實驗 學校 93.4 90.7 95.3 90.3 90.5

x

非實驗學校 90.2 88.6 91.2 88.7 88.7

P值

50M 立定跳遠 坐位體前屈 實心球 800（女）/1000(男)

<0.05 <0.05 <0.05 <0.05 <0.05 100800/1000M坐位體前屈050M初一級初二級初三級5050M立定跳遠坐位體前屈實心球800/1000M 圖3 “課課練”實驗學校與非實驗學校測試數據的統(tǒng)計表(平均分)對照

通過表3的統(tǒng)計與對比分析,經T檢驗及P<0.05，說明計算數值均有顯著性差異?！罢n課練”教學在實驗學校與非實驗學校對同一年齡段和同一年級學生單項成績的提高是比較顯著的 3.4在同一實驗學校“課課練”教學前后三年《學生體質健康標準》測試成績的統(tǒng)計與分析

學生的體能素質測試以《廣東省中小學生體能素質健康標準》所要求的測試內容、測試方法、評價體系為基礎，各實驗學校采用自測自報的形式來統(tǒng)一上傳與實施相應的統(tǒng)計，并做數據的整理與比較、分析工作。

注：測試項目為50M、立定跳遠、立位體前屈、男子1000M與女子800M；測試方式為儀器測試法；統(tǒng)計采用TK878“掌中寶”數據錄入并做相應的分析研究，最后結果用概率、平均數、和相關的顯著性T檢驗進行分析總結。

表4同一實驗學?！罢n課練”教學前后兩年《學生體質健康標準》測試成績統(tǒng)計表

學年 學生 總人數 2936 2717 2883 2835 病殘人數 17 29 43 37

合格

實測人數

合格人數 2881 2653 2809 2776

合格率 % 98.70 98.70 98.9 99.2

良好 優(yōu)秀

備注

良好良好率 優(yōu)秀優(yōu)秀率 人數 % 人數 % 2782 2562 2434 2471

83.2 83.6 85.7 88.3

783 739 1099 1295

26.8 27.5 38.7 46.3 08-09學 09-10學 10-11學 11-12學

***0***02919 2688 2840 2798

實驗前 實驗后

08-09學09-10學10-11學11-12學實測人數合格人數良好人數優(yōu)秀人數 圖4 同一實驗學?！罢n課練”教學前后兩年《學生體質健康標準》測試成績統(tǒng)計表對照

通過表4對同一學校在“課課練”實驗前后《學生體質健康標準》測試數據進行統(tǒng)計比較后，經T檢驗及統(tǒng)計值P<0.05，說明計算數值均有顯著性差異。所以不難看到，進行“課課練”教學，對學生體質健康水平的提高非常顯著。

3.5在我市“課課練”實驗學校與非實驗學校近兩年的《學生體質健康標準》測試成績統(tǒng)計與分析

表5實驗學校與非實驗學校近兩年的《學生體質健康標準》測試成績比較

類別

10-11學年 合格/% 良好/% 優(yōu)秀/% 合格/% 良好/% 優(yōu)秀/%

實驗學校 98.9 85.7 38.7 99.2 88.3 46.3

非實驗學校 92.7 78.3 27.6 93 90.6 31.4

P值 <0.05 <0.05 <0.05 <0.05 <0.05 <0.05 11-12學年

***實驗學校非實驗學校校與非實驗學校近兩年的《學生體質健康標準》測試成績比較

合格良好優(yōu)秀合格良好優(yōu)秀

圖5實驗學通過表5的“課課練”實驗學校與非實驗學?！秾W生體質健康標準》測試成績各類別比率的比較，經T檢驗及統(tǒng)計數據P<0.05，說明計算數值均有顯著性差異。顯然“課課練”的課堂教學模式對提高學生的綜合身體素質是非常有效果的。

3.6“課課練”實驗學校與非實驗學校近三年的體育中考平均分統(tǒng)計與比較分析

“體育中考”，是一個比較敏感的話題。很多人認為，體育中考了，體育與健康課程也就變成應試教育了，孩子們的體育課也就沒有了“快樂體育”了，就又會回到以前的體育中考考什么一線的體育教師就只教什么、只練什么的狀況。其實不然，我認為，在近些年來新《課標》理念的推行與課程各領域目標的實施下，我們做了大量的探索與研究，尤其是近幾年來在本課題的指導思想和研究思路的指引下，我們經過反復的實驗與調整，按照水平四學齡段的教學領域目標和教學內容體系下的“2+1”教學模式設計出了各年級的“小單元大循環(huán)”的課程目標體系與教學內容體系，如圖表6。

注：在實施“課課練”教學模式的實驗學校，根據每一所學校師資力量的特點和學校硬件設備的情況，我們都是有準備、有計劃、有目標的設計與落實了 “2+1模式”下的如上實物圖上的主教材內容的教學再加體能素質練習為模式的體育與健康課堂。

經過近三年探索式的操作與實施，“課課練”實驗學校與非實驗學校體育中考平均分統(tǒng)計表如下表7

全市平均分

學年

實驗學校 非實驗學校

x

84.7 86.4 88.63

x

88.76 91.8 94.65

x

80.64 81 82.61

P值

08-09學年 09-10學年 10-11學年

<0.05 <0.05 <0.05

***全市平均分實驗學校非實驗學校08-09學年09-10學年10-11學年 圖7近三年的實驗與實施，“課課練”實驗學校與非實驗學校體育中考平均分統(tǒng)計對照圖

通過“課課練”實驗學校與非實驗學校體育中考平均分統(tǒng)計表的比較與分析，經T檢驗及統(tǒng)計數據P<0.05，說明計算數值均有顯著性差異。所以水平四學齡段“小單元大循環(huán)”的主教材教學內容加相對應體能素質“課課練”教學模式對提高學生的綜合身體素質是有極大的幫助的。也可以說，體能素質“課課練”教學模式不但不會影響體育中考的成績，反而對體育中考成績有著極大的推動與提高作用。3.7“課課練”實驗學校體育衛(wèi)生室學生常見病調查統(tǒng)計表（數據來至采用各實驗學校隨機抽樣的方式來做統(tǒng)計比較）

表8“課課練”實驗學校體育衛(wèi)生室學生常見病調查統(tǒng)計表

近視眼

學

年 度 總 人 數 發(fā) 病 人 數 發(fā) 病 率 % 7.4 6.5 5.6 4.9 3.9

沙眼 發(fā) 病 人 數 45 38 31 31 30

發(fā) 病 率 % 1.3 1.1 0.9 0.88 0.85

齲齒 發(fā) 病 人 數 38 34 32 31 30

發(fā) 病 率 % 1.1 0.98 0.93 0.88 0.86

寄生蟲 發(fā) 病 人 數 25 24 23 21 22

發(fā) 病 率 % 0.73 0.71 0.68 0.6 0.64

脊柱彎曲 發(fā) 病 人 數 49 32 31 31 30

發(fā) 病 率 % 1.4 0.93 0.90 0.89 0.86

備 注

04-05 3468 257 05-06 3432 223 06-07 3443 193 07-08 3502 173 08-09 3508 136

實施課程

開展實驗

09-10 3321 124 10-11 3289 109 11-12 3245 101 3.7 3.3 3.1 23 22

0.72 0.7 0.69 22 20

0.72 0.68 0.63 19 16

0.53 0.58 0.49 25 22

0.81 0.76 0.68

***500近視眼沙眼齲齒寄生蟲脊柱彎曲04-05學年05-06學年06-07學年07-08學年08-09學年09-10學年10-11學年11-12學年 圖8“課課練”實驗學校體育衛(wèi)生室學生常見病調查統(tǒng)計對照圖

通過對表10“課課練”實驗學校體育衛(wèi)生室學生常見病調查統(tǒng)計表的數據縱向比較來看，經T檢驗及統(tǒng)計數據P<0.05，說明計算數值均有顯著性差異。所以可以說自從我校03年開始實施學校體育與健康課程以來，全校學生的常見病發(fā)病率有了明顯的下降，尤其08年開展“課課練”實驗后，最常見的近視眼、脊柱彎曲等疾病，發(fā)病率下降尤為明顯。

4結論與建議 4.1結論

影響學生體質健康水平提高的因素是多方面的，但做為學校體育來講，通過對體能素質“課課練”教學的實驗與研究，體能素質“課課練”的教學模式對提高學生體質健康水平管理的效果是非常明顯并是行之有效的。實驗與探索性的研究表明，教師通過“課課練”課題的研究與實施，有效的學習和掌握了提高學生體質健康水平管理的理論知識和實施的方法與途徑，同時，也找到了高效的、學生真正需要與喜歡的實用型體育與健康課堂教學管理模式。學生通過近兩年對“課課練”教學模式課的實踐與參與活動，不僅提高了自身的全面綜合身體素質，同時也學到了大量的體育鍛練基本理論常識和各種運動技能及自我訓練的方法。更可喜的是，學生能在課堂之外、或離開老師時知道自己如何去健身、如何去鍛練、如何去提高，也為終身體育打下了堅實的基礎。

4.1.1能通過體能素質“課課練”的校本課程內容對學生體質健康水平的管理

在每堂的體育與健康課中，依據主教材的內容與授課的類型，合理地安排有針對性的，可以對學生身體產生改善作用的身體練習，并科學合理地實施這些練習，并加以歸納管理，從而達到對學生體育健康具有保證性的管理水平。

4.1.2通過以體能素質“課課練”為干預手段，加強對的學生（個人）體質健康標準成長跟蹤及體能發(fā)展診斷卡的管理來提高對學生體質健康水平的管理

通過對學生（個人）體質健康標準成長跟蹤及體能發(fā)展診斷卡為個體體質數據診斷，利用體育課堂為載體，“課課練”為手段，有針對性的進行學生的體能素質訓練，從而有效提高學生的體質。通過建立全校學生的體質健康標準成長跟蹤及體能發(fā)展診斷卡體系，來達到提高學生體質健康水平的管理。4.1.3通過建立與加強學校體育衛(wèi)生室學生常見病調查跟蹤表的管理來提高學生體質健康水平的管理

通過建立與加強學校體育衛(wèi)生室學生常見病調查跟蹤表，從而對表內數據進行分析與診斷，利用體能素質“課課練”為干預手段來達到行之有效的提高學生的全面體質健康水平。因此，通過建立與加強學校體育衛(wèi)生室學生常見病調查跟蹤表的管理來提高學生體質健康水平的管理是非常行之有效的。4.1.4能通過抓體能素質“課課練”的高效課堂來提高對學生體質健康水平的管理

以體能素質“課課練”為抓手，建立學生喜歡的、有具體的課時學習目標和相配套的技術、技能相傳授的高效課堂，是提高學生體質健康的有力保障。因此，對體能素質“課課練”高效課堂的管理，也是對提高學生體質健康水平的管理。

4.1.5能通過對體能素質 “課課練”課堂教學中的安全和安全教育的規(guī)范化管理來提高對學生體質健康水平的管理

在當前的體育教學改革和社會背景下，我們體育老師遇到的最大問題就是教學安全問題。在一些正常的教學傷害事故下，由于社會和家長們的不依不饒，使得我們體育教師受到特別大的壓力，許多很好的教材我們也不敢教了，這對學生們的體質健康造成了極大的影響。但通過對老師和學生們的安全教育，靠我們對老師的愛心、責任心和縝密的安全工作加以程序化的嚴格要求與管理，使得我們老師正確對待體育教學中的安全問題，使我們的老師在搞好體育教學的安全工作基礎之上，上好每一堂體育高效課，這對我們提高學生體質健康水平有著極重要的意義。4.2建議

4.2.1建立《學生（個人）體質健康標準成長跟蹤及體能發(fā)展診斷卡》，是加強學生體質健康水平的提高管理依據

各學校應通過完善《學生（個人）體質健康標準成長跟蹤及體能發(fā)展診斷卡》，并建立更加科學合理的學生體質健康管理制度，對每一位學生的體質健康狀況進行跟蹤管理，從而加強對學生的體質健康促進與維護，以完善中學生體質健康水平的管理體系。

表9學生（個人）體質健康標準成長跟蹤及體能發(fā)展診斷卡

4.2.2通過高效體育課堂的管理來提高學生體質健康水平的管理

各校應建立高效體育課堂的管理制度，完善兩操及大課間活動的形式，落實體育課外活動的計劃和內容，使學生在校體育鍛煉時間確保1小時以上，這才是真正提高學生體質健康水平的有力保障。4.2.3要全面的提高學生體質健康水平的管理還應加強體育課堂教學之外的研究

要全面提高學生體質健康水平的管理，還需從學生的總體運動、膳食營養(yǎng)、健康生活方式、健康風險評估等等方面的管理進行研究。不科學合理的運動也會倒置學生身體疾病的產生，不合理的膳食，營養(yǎng)過?；虿蛔悖紩o健康帶來不同程度的危害等等，所以對于這方面的研究是非常有必要的。

參考文獻

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