第一篇：構(gòu)建知識(shí)體系的二輪復(fù)習(xí)模式

淺談構(gòu)建知識(shí)體系的二輪復(fù)習(xí)模式

經(jīng)過一輪比較細(xì)致、全面的復(fù)習(xí)，學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)得到了較大的鞏固和提高。一輪復(fù)習(xí)的目標(biāo)是對(duì)課本知識(shí)的梳理，加強(qiáng)和鞏固對(duì)教材知識(shí)的理解并及時(shí)解決仍有疑問的知識(shí)點(diǎn)、要求每個(gè)考點(diǎn)逐一過關(guān)。二輪復(fù)習(xí)則是建立在一輪復(fù)習(xí)基礎(chǔ)上的深入、綜合和提高，是實(shí)現(xiàn)由知識(shí)向能力轉(zhuǎn)化的一個(gè)重要階段。

在復(fù)習(xí)中我們發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生在一輪復(fù)習(xí)中只滿足于對(duì)一些基本知識(shí)的掌握上，不注重知識(shí)點(diǎn)之間的因果關(guān)系、運(yùn)用條件和范圍，以及相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系和區(qū)別，導(dǎo)致一輪復(fù)習(xí)下來，各知識(shí)點(diǎn)仍是孤立的、零散的，缺乏整體感、系統(tǒng)性。學(xué)生在考試過程中發(fā)現(xiàn)要用的知識(shí)在短時(shí)間內(nèi)卻調(diào)不出來，這也是由于對(duì)所學(xué)知識(shí)沒有進(jìn)行過系統(tǒng)的分類整理。所以在教學(xué)過程中，有意識(shí)的教給學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系的方法，使學(xué)生把所學(xué)的生物學(xué)概念、原理、規(guī)律、方法等知識(shí)按一定的方法和程序構(gòu)建成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，才能在解決問題時(shí)迅速地、有效地提取知識(shí)，在一條路走不通的情況下，能根據(jù)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)找到其他的途徑。這就要求在二輪復(fù)習(xí)中要注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的綜合、歸納和推理能力，把學(xué)生所學(xué)的知識(shí)由“點(diǎn)”連接成“面”，并在二輪收尾時(shí)將“面”變?yōu)橹R(shí)體系，以適應(yīng)高考對(duì)知識(shí)、能力方面的考察。怎樣去幫助學(xué)生建立知識(shí)體系呢？

建立知識(shí)體系就是要將零散的知識(shí)串起來，建立起知識(shí)間的相互聯(lián)系。在構(gòu)建體系時(shí)，可以采取聯(lián)想的方法，以章為單位梳理知識(shí)，注意內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律，也可以將幾冊(cè)書中相關(guān)的知識(shí)聯(lián)系起來，看看每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都涉及到哪些內(nèi)容，相互之間有哪些直接或間接的聯(lián)系, 然后用分枝法、輻射法、圖表法等形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖。例如由葉綠體可聯(lián)想到色素的種類，植物細(xì)胞特有的細(xì)胞器，ATP，酶，細(xì)胞膜，光合作用的過程，DNA的復(fù)制，轉(zhuǎn)錄，mRNA，生產(chǎn)者等。同時(shí)也要注意總結(jié)在哪些交匯的知識(shí)點(diǎn)上容易出考題，進(jìn)而進(jìn)行綜合性訓(xùn)練。構(gòu)建知識(shí)體系時(shí)，可以師生一起構(gòu)建，也可以由學(xué)生獨(dú)立完成，此時(shí)老師要給學(xué)生充分的自主時(shí)間，讓他們自己來梳理所學(xué)生物知識(shí)的聯(lián)系并建立起自己的知識(shí)體系。而后課上展示，或課下張貼展覽。

在構(gòu)建生物知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系時(shí)，要善于抓住主干知識(shí)，突出重點(diǎn)。從近幾年的高考試卷來看，細(xì)胞代謝、遺傳變異、生物與環(huán)境、生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)、現(xiàn)代生物技術(shù)都是必考考點(diǎn)；構(gòu)成細(xì)胞的化合物、免疫等知識(shí)點(diǎn)，也不可忽視。對(duì)于一些難點(diǎn)，在知識(shí)點(diǎn)掌握到位的基礎(chǔ)上，還應(yīng)再找

一、兩道典型例題練習(xí)一下，以做到知識(shí)的靈活運(yùn)用。

第二篇：高三生物二輪復(fù)習(xí)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖

下學(xué)期開校教務(wù)處收取材料：

內(nèi)容：①教師的本期教學(xué)總結(jié)及下期教學(xué)計(jì)劃；②教師本期選修課總結(jié)和下期選修課的計(jì)劃（有就寫）；③教研組本期教學(xué)總結(jié)及下期教學(xué)計(jì)劃；④本期年級(jí)學(xué)科教學(xué)總結(jié)和下期年級(jí)學(xué)科教學(xué)計(jì)劃（由學(xué)科聯(lián)系人完成）；⑤本期末試卷分析（高中由學(xué)科聯(lián)系人完成，初中由各年級(jí)3班的老師完成。初中的試卷分析最遲1月16日發(fā)許主任郵箱）。

方式：電子文檔和紙質(zhì)文檔。

要求：電子文檔要求以各組的名稱建一個(gè)文件夾，然后分類建文件夾裝文件，最后以壓縮文件的開形發(fā)到我的QQ郵箱。紙質(zhì)文檔格式與創(chuàng)示材料格式一致，由組長(zhǎng)收齊后統(tǒng)一交教務(wù)處。

時(shí)間：下學(xué)期開校后的第二天（2月19日）晚自習(xí)下課之前。

另：畢業(yè)班教師要做假期作業(yè)：高14級(jí)5-8套各省市高考題；初14級(jí)3-5套內(nèi)江市中考試

題。

假期作業(yè)請(qǐng)高14級(jí)各學(xué)科聯(lián)系人抽空到教務(wù)室領(lǐng)取。初14級(jí)教師自已到教務(wù)室領(lǐng)取。

專題一 細(xì)胞的分子組成和基本結(jié)構(gòu)

細(xì)胞的分子組成

細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)

專題二

細(xì)胞的代謝

酶與ATP

光合作用和細(xì)胞呼吸

專題三

細(xì)胞的生命歷程 細(xì)胞的增殖和受精作用 細(xì)胞的分化、衰老、凋亡和癌變

專題四

遺傳、變異和進(jìn)化

遺傳的分子基礎(chǔ)

遺傳的基本規(guī)律和伴性遺傳

變異、育種和進(jìn)化

專題五

生命活動(dòng)調(diào)節(jié)

植物的激素調(diào)節(jié)

人和動(dòng)物生命活動(dòng)調(diào)節(jié)

人體的穩(wěn)態(tài)和免疫

專題六 生物與環(huán)境

種群與群落

生態(tài)系統(tǒng)與環(huán)境保護(hù)

專題七

現(xiàn)代生物技術(shù) 基因工程和細(xì)胞工程

胚胎工程、生態(tài)工程等

專題八 實(shí)驗(yàn)與探究

專題九

生物技術(shù)實(shí)踐

第三篇：高考物理二輪復(fù)習(xí)主干知識(shí)

高考物理二輪復(fù)習(xí)主干知識(shí) 高考物理二輪復(fù)習(xí)主干知識(shí)

第二輪復(fù)習(xí)要明確重點(diǎn)、難點(diǎn)。深刻理解每一個(gè)知識(shí)結(jié)構(gòu)及其知識(shí)點(diǎn)中的重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，把握知識(shí)結(jié)構(gòu)內(nèi)部之間的聯(lián)系。同時(shí)進(jìn)行解題訓(xùn)練，提高應(yīng)戰(zhàn)能力。

主干知識(shí)是物理知識(shí)體系中重點(diǎn)、難點(diǎn)，學(xué)好主干知識(shí)是學(xué)好物理的關(guān)鍵，是提高能力的基點(diǎn)。每個(gè)考生在復(fù)習(xí)備考過程中，要在主干知識(shí)上狠下工夫。不僅要記住這些知識(shí)的內(nèi)容，還要加深理解、熟練運(yùn)用，做到既要“知其然”也要“知其所以然”。

中學(xué)物理的主干知識(shí)是：

1.力學(xué)：勻變速直線運(yùn)動(dòng)；牛頓第三定律及其應(yīng)用；動(dòng)量守恒定律；機(jī)械能守恒定律。

2.電學(xué)：歐姆定律和電阻定律；串、并聯(lián)電路，電壓、電流和功率分配；電功、電功率；電源的電動(dòng)勢(shì)和內(nèi)電阻、閉合電路歐姆定律、路端電壓；安培力，左手定則；洛倫茲力、帶電粒子在勻強(qiáng)磁場(chǎng)中的圓周運(yùn)動(dòng)；電磁感應(yīng)現(xiàn)象；

3.光學(xué)：光的反射和平面鏡；光的折射和全反射。

基礎(chǔ)知識(shí)、主干知識(shí)之間的綜合運(yùn)用：

同時(shí)，我們應(yīng)該注意，由于高考物理試題的題量較少，所以突出學(xué)科內(nèi)綜合已成為高考物理試題的一個(gè)顯著特點(diǎn)，因此要特別注意基礎(chǔ)知識(shí)、主干知識(shí)之間的綜合運(yùn)用。如：

1.牛頓第三定律與勻變速直線運(yùn)動(dòng)的綜合。主要是在力學(xué)、帶電粒子在勻強(qiáng)電場(chǎng)中運(yùn)動(dòng)、通電導(dǎo)體在磁場(chǎng)中運(yùn)動(dòng)、電磁感應(yīng)過程中導(dǎo)體的運(yùn)動(dòng)等形式中出現(xiàn)。

2.動(dòng)量和能量的綜合。

3.以帶電粒子在電場(chǎng)、磁場(chǎng)中為模型的電學(xué)與力學(xué)的綜合。主要有三種具體的綜合形式：一是牛頓定律與勻變速直線運(yùn)動(dòng)的規(guī)律解決帶電粒子在勻強(qiáng)電場(chǎng)中的運(yùn)動(dòng)；二是牛頓定律與圓周運(yùn)動(dòng)向心力公式解決帶電粒子在磁場(chǎng)中的運(yùn)動(dòng)；三是用能量觀點(diǎn)解決帶電粒子在電場(chǎng)中的運(yùn)動(dòng)。

4.電磁感應(yīng)現(xiàn)象與閉合電路歐姆定律的綜合。

5.串、并聯(lián)電路規(guī)律與實(shí)驗(yàn)的綜合。主要表現(xiàn)為三個(gè)方面：一是通過粗略的計(jì)算選擇實(shí)驗(yàn)器材和電表的量程；二是確定滑動(dòng)變阻器的連接方法；三是確定電流表的內(nèi)外接。

第四篇：攸縣三中高三二輪復(fù)習(xí)課堂教學(xué)模式(討論稿)

攸縣三中高三二輪復(fù)習(xí)課堂教學(xué)模式（討論稿）

一、基本要求

1、注重三量：信息量，思維量，訓(xùn)練量。

2、生成專題：主干專題、易錯(cuò)專題、重點(diǎn)專題。

3、強(qiáng)化理念：培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，重視基礎(chǔ)，摒棄“等”知識(shí)，“等”方法的想法。

4、務(wù)實(shí)專題：忌“狂轟亂炸”，應(yīng)該是“外科手術(shù)式”的定點(diǎn)清除，重點(diǎn)復(fù)習(xí)。

二、環(huán)節(jié)模式

緊扣六環(huán)節(jié)：導(dǎo)--憶—練—講--測(cè)—評(píng)

導(dǎo)：（4分鐘，教師為主）

1、明示考點(diǎn)。

2、考題導(dǎo)向，近幾年高考分析。

憶：（6分鐘，學(xué)生為主，教師強(qiáng)調(diào)）

1、做好回顧?；仡櫲齻€(gè)“基本”：基礎(chǔ)知識(shí)、基本方法、基本題型

2、強(qiáng)化記憶：基礎(chǔ)知識(shí)查漏：如公式、定理等記憶知識(shí)

練：（10分鐘，學(xué)生）

1、練方向，練基本題型

2、練速度，練思維切入點(diǎn)

3、練書寫，練規(guī)范作答

講：（10分，師生互動(dòng)）

1、講難點(diǎn)，講規(guī)律

2、講思維突破點(diǎn)

3、講高考高頻考點(diǎn)

4、講規(guī)范，防失分

測(cè)：（10分鐘，學(xué)生）

1、專題測(cè)試

2、速度與規(guī)范作答

評(píng)：（5分鐘，師生互動(dòng)）

1、個(gè)輔與全員點(diǎn)評(píng)，查擺問題，失分原因分析

2、激勵(lì)，課后學(xué)習(xí)指導(dǎo)

第五篇：閱讀劉振華《構(gòu)建知識(shí)體系》有感

閱讀劉振華《構(gòu)建知識(shí)體系》有感

李昌錦

自2016年接觸思維導(dǎo)圖，并嘗試與自己的學(xué)習(xí)、工作及輔導(dǎo)孩子相結(jié)合，摸索出了多個(gè)借助思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)工具，利用思維導(dǎo)圖做學(xué)習(xí)筆記就是其中之一。通過一兩張A4紙，記錄一本書的框架、綱目以及一些主要知識(shí)點(diǎn)，邊學(xué)習(xí)邊記錄，這個(gè)過程中既能夠幫助理解所閱讀材料的知識(shí)點(diǎn)，也還能通過反復(fù)看一張紙上的學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)對(duì)整本書的全面理解。同時(shí)，完成筆記后，隔一段時(shí)間再次看該讀書筆記，可以快速地啟發(fā)自己來回憶本書內(nèi)容，“二次回爐”,能夠促進(jìn)更好地實(shí)現(xiàn)由書本內(nèi)容到個(gè)人認(rèn)知積累的遷移。

基于A4紙的思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)筆記方式，具有十分明顯的作用?；叵脒@么多年來，學(xué)習(xí)積極，看書積極，記筆記積極。但是，以前的記筆記方式，是零散的抄一些知識(shí)點(diǎn)，抄完后很少看，也很難整理出頭緒，很難能夠變成自己的認(rèn)知，可以說是做了很多積極的無用功?，F(xiàn)在有了這種方式，學(xué)習(xí)的筆記是一個(gè)完整的整體，可以反復(fù)學(xué)，反復(fù)啟發(fā)。

在此，以2016年學(xué)習(xí)的《構(gòu)建知識(shí)體系》（作者：劉振華）的學(xué)習(xí)筆記為例，在看筆記摘抄時(shí)，結(jié)合自身當(dāng)前工作現(xiàn)狀，產(chǎn)生了一些新的認(rèn)識(shí)，并能運(yùn)用于當(dāng)前的業(yè)務(wù)工作及自身提升。

一、該文提供了一個(gè)構(gòu)建知識(shí)體系的操作范式

作者在劉振華《不懂構(gòu)建知識(shí)體系，你遲早被信息洪水淹死》中給出了一個(gè)構(gòu)建知識(shí)體系的操作流程，用圖形表示如下：

這個(gè)過程，包括了獲取、提煉、輸出、聚合、擴(kuò)充等環(huán)節(jié)，每一個(gè)環(huán)節(jié)有相應(yīng)的操作單元，這些環(huán)節(jié)的最終目標(biāo)是建立邏輯自洽的知識(shí)體系。（注：詳細(xì)內(nèi)容上網(wǎng)檢索）

二、由“知識(shí)體系的建立由實(shí)踐和問題”驅(qū)動(dòng)所想到的自2012年轉(zhuǎn)業(yè)，重新進(jìn)入一個(gè)新的行業(yè)、一切從頭開始時(shí)，一直在尋找學(xué)習(xí)自我提升方面的書，增加了“知識(shí)——能力——才干”等各種自我進(jìn)階、核心優(yōu)勢(shì)遷移等方面的知識(shí)，在幾年的工作實(shí)踐與廣泛學(xué)習(xí)過程中，一直存在在一些困惑，特別是如何快速的充實(shí)自己、讓自己快速的融入社會(huì)之中。這些困惑可以歸結(jié)為兩大挑戰(zhàn)。

1、軍轉(zhuǎn)干部融入社會(huì)、在新職業(yè)站住腳的兩大挑戰(zhàn)

軍轉(zhuǎn)干部走上新的工作崗位，不像社會(huì)上的人那樣，換了工作、換了單位，但是自己的業(yè)務(wù)基本沒變或者是相關(guān)的業(yè)務(wù)。軍轉(zhuǎn)干部的轉(zhuǎn)業(yè)，大部分人是與自己以前的專業(yè)徹底的bye-bye,是“傷筋動(dòng)骨”的。在這種情況下，來到一個(gè)新單位，開始一個(gè)新的業(yè)務(wù)，萬事開頭難，需要勤學(xué)好問。但是，勤學(xué)好問也有一定的局限性。工作是在實(shí)踐中積累的，對(duì)業(yè)務(wù)的理解，也是需要長(zhǎng)期的實(shí)踐摸索，需要一定的時(shí)間。并且，工作的本質(zhì)，一方面是實(shí)踐的積累，另一方面是通過自己伴隨著單位發(fā)展過程中自身做出了一定的貢獻(xiàn)，日積月累，才會(huì)得到大家的認(rèn)可，才能在單位占領(lǐng)一席之地。這是第一個(gè)挑戰(zhàn)。

第二個(gè)挑戰(zhàn)是，之前的生活，可能比較封閉，不太關(guān)注國(guó)家大事。轉(zhuǎn)業(yè)后，融入到社會(huì)中，必須對(duì)社會(huì)敏感、給予足夠的關(guān)注，上至國(guó)家方針政策，小至社會(huì)熱點(diǎn)、敏感話題，都能及時(shí)跟進(jìn)，有所了解。特別是對(duì)國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略，對(duì)總書記治國(guó)理政方略，對(duì)十九大報(bào)告，對(duì)習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想等都要有自己的理解，形成自己的認(rèn)識(shí)，并能夠?qū)€(gè)人的微小奮斗放到這個(gè)大背景下。這是第二個(gè)挑戰(zhàn)。

2、該觀點(diǎn)對(duì)應(yīng)對(duì)第一個(gè)挑戰(zhàn)提供了一個(gè)很好的切入點(diǎn)

在該文中，在“聚合”環(huán)節(jié)，作者提到“將跟多知識(shí)體系融會(huì)貫通須大量實(shí)踐。因?yàn)?，知識(shí)體系的建立是由實(shí)踐和問題驅(qū)動(dòng)，問題和實(shí)踐能夠分解離散原來知識(shí)模塊中的點(diǎn)，并在解決問題的實(shí)踐中不斷進(jìn)行重構(gòu)，再通過總結(jié)和歸納來思考如何從底層向上抽象形成某一領(lǐng)域的完整知識(shí)體系”.對(duì)于這段話，為解決第一個(gè)挑戰(zhàn)提供了一個(gè)很好的方法論與工具箱。

到一個(gè)新單位，開展一個(gè)新的業(yè)務(wù)，唯一的道路就是不斷實(shí)踐，干中學(xué)。如何在干的過程中加速自己的成長(zhǎng)，加快自己對(duì)業(yè)務(wù)認(rèn)識(shí)的積累，實(shí)現(xiàn)在較短的時(shí)間內(nèi)達(dá)到與同仁相同層次的業(yè)務(wù)水準(zhǔn)，這就是很值得研究。除了多干活，多看業(yè)務(wù)報(bào)告、工作總結(jié)等材料外，基于對(duì)該文的理解，最核心的“工作捷徑”,就是以問題和實(shí)踐為主導(dǎo)，加強(qiáng)業(yè)務(wù)總結(jié)，爭(zhēng)取對(duì)某一個(gè)小的業(yè)務(wù)實(shí)踐和具體問題的解決，并結(jié)合個(gè)人理解，梳理出某一塊局部領(lǐng)域的知識(shí)模塊的認(rèn)識(shí)。正如學(xué)生做題目一樣，貴精不貴多，做一個(gè)題目，就把這個(gè)知識(shí)點(diǎn)搞懂搞透，然后觸類旁通。在業(yè)務(wù)實(shí)踐也是如此，一個(gè)小任務(wù)、一個(gè)小問題，不光浮于完成任務(wù)層面的被動(dòng)實(shí)施，還要深入思考所包括的業(yè)務(wù)知識(shí)，并與自己已有的知識(shí)相銜接，從而促使自己對(duì)這塊小業(yè)務(wù)、該小業(yè)務(wù)在這個(gè)單位業(yè)務(wù)中的定位等都產(chǎn)生一個(gè)清晰完整全局的認(rèn)識(shí)。這樣，才能在在有足夠付出的同時(shí)，產(chǎn)生更多“爆炸式”的回報(bào)，從而才能讓自己有更快的成長(zhǎng)。這也是該文所提到的“在實(shí)踐中不斷進(jìn)行重構(gòu)”.3、該觀點(diǎn)對(duì)應(yīng)對(duì)第二個(gè)挑戰(zhàn)也有啟發(fā)

應(yīng)對(duì)第一個(gè)挑戰(zhàn)，核心是基于實(shí)踐和解決問題，是與自己的切實(shí)經(jīng)驗(yàn)、感性認(rèn)識(shí)密切聯(lián)系的。但是，對(duì)于第二個(gè)挑戰(zhàn)，如何理解黨和國(guó)家發(fā)展大局，如何理解整個(gè)社會(huì)的運(yùn)轉(zhuǎn)機(jī)制，如何從政治經(jīng)濟(jì)文化等視角看待國(guó)家乃至整個(gè)世界，這些都超越了個(gè)人的現(xiàn)實(shí)微觀生活。

對(duì)于應(yīng)對(duì)第一個(gè)挑戰(zhàn)，問題與實(shí)踐驅(qū)動(dòng)的本質(zhì)，是圍繞一個(gè)主題，按照其內(nèi)在邏輯，整理出若干知識(shí)點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系，從而組成了一個(gè)小的“自洽”的知識(shí)模塊。按此理解，對(duì)應(yīng)對(duì)第二個(gè)挑戰(zhàn)也是如此，需要學(xué)會(huì)自主找一些主題，圍繞一個(gè)主題，將與其相關(guān)聯(lián)的知識(shí)點(diǎn)按照自己的理解結(jié)合在一起，這種結(jié)合如何恰好符合社會(huì)實(shí)際，那么就顯示了自己的理解是正確的、合理的，也就是說有了自己對(duì)客觀世界的認(rèn)識(shí)并能幫助自己去繼續(xù)認(rèn)識(shí)。一個(gè)很好的例子就是學(xué)習(xí)人民日?qǐng)?bào)社論，通過一個(gè)社論，認(rèn)知到某一個(gè)業(yè)務(wù)領(lǐng)域，例如本人的一篇學(xué)習(xí)分析文章：分析社論《完善立法機(jī)制 提高立法質(zhì)量》。

三、對(duì)本人業(yè)務(wù)工作的啟發(fā)

這一點(diǎn)認(rèn)識(shí)，對(duì)于當(dāng)前這個(gè)階段本人開展工作、提升對(duì)業(yè)務(wù)的認(rèn)識(shí)很有幫助。

本人現(xiàn)在所開展的工作，政策性強(qiáng)且屬于實(shí)務(wù)操作。按照自上向下與自下向上相結(jié)合的認(rèn)識(shí)論，本人一直想，一方面，對(duì)包括指導(dǎo)該業(yè)務(wù)的法律、條例、部委辦法等整合成一個(gè)完整的認(rèn)知版的業(yè)務(wù)知識(shí)體系，另一方面，在實(shí)踐摸索中，形成一個(gè)實(shí)踐版的業(yè)務(wù)知識(shí)體系，并能實(shí)現(xiàn)認(rèn)知版業(yè)務(wù)知識(shí)體系與實(shí)踐版業(yè)務(wù)知識(shí)體系之間的相互印證、相互啟發(fā)、相互借鑒。這可以說是一個(gè)長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)。

那么，當(dāng)下的目標(biāo)是，在自己換了一個(gè)新的業(yè)務(wù)處室，局部工作有所調(diào)整、并接觸新的業(yè)務(wù)的情況下，如何快速地將業(yè)務(wù)學(xué)會(huì)，在實(shí)踐中做好，并在實(shí)踐中快速“重構(gòu)”該局部業(yè)務(wù)的業(yè)務(wù)知識(shí)模塊。近期，感覺個(gè)人有點(diǎn)操之過急。但結(jié)合對(duì)本文的理解，唯一的正道就是穩(wěn)扎穩(wěn)打，干好本職工作的同時(shí)，注重理解、注重總結(jié)，注重對(duì)理解獲得的新的認(rèn)知進(jìn)行加工、重構(gòu)，與已有業(yè)務(wù)知識(shí)進(jìn)行整合，從而不斷形成自己獨(dú)特的理解，而且這個(gè)理解越與工作實(shí)際相符合，越是能夠解決實(shí)踐中遇到的問題，越能提高工作效率，那么就越有價(jià)值，也就越說明自己的摸索是正確的。

這些是讀了這篇文章的一些心得體會(huì)，待在未來的實(shí)踐中有新的理解時(shí)再次總結(jié)。