第一篇：幼兒教師英語口語構成與培養(yǎng)研究綜述

幼兒教師英語口語構成與培養(yǎng)研究綜述

【摘要】本文首先分析了“幼兒教師英語口語構成與培養(yǎng)”的國內外研究現狀、研究的理論意義和實踐意義，簡要分析了幼兒教師英語口語的構成與培養(yǎng)所涉及的四個方面。

【關鍵詞】綜述 幼兒教師 英語口語

【中圖分類號】G61 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）02-0123-01

隨著高科技信息時代的來臨，我國出現全社會各級學?？涨瓣P注英語教學的熱潮，許多幼兒園也開始探索幼兒英語口語教學。同時，20世紀90年代國際第二語言教學改革三大趨勢的出現：低齡化、與教育研究相結合、與學科內容相滲透，對我國的幼兒英語教學也產生了很大的影響。在這樣的社會背景下，我國幼兒英語口語教學正以多種方式在眾多的幼兒園開設，并且在爭論聲中獲得了很大的發(fā)展。

一、國內外研究現狀

幼兒教師英語口語是新世紀新環(huán)境下對幼兒教師提出的新要求，它的提出不僅僅是幼兒教師自身發(fā)展的需要，也是國家和社會對幼兒教師口語教學的重視與關注。幼兒教師英語口語教學水平與能力的高低，不僅僅影響著幼兒英語學習的啟蒙與興趣，而且還在一定程度上決定著幼兒教師英語以后的進步與發(fā)展。

二、理論價值和實踐意義

（一）理論意義。

1.學術價值。現今我國幼兒教師英語口語尚處于實踐和探索階段，缺乏成熟的理論作相應的指導。實踐過程中困惑多，問題多。從幼兒園英語教育教學這個小切口入手，加強幼兒教師英語口語構成與培養(yǎng)的研究，有助于加快早期英語教育的發(fā)展，豐富英語教學理論；促進兒童語言和思維的發(fā)展以及認知水平的提高；促進兒童身心健康、全面地發(fā)展。具有根據社會發(fā)展的形勢和幼師職業(yè)現狀，對接幼兒教師職業(yè)標準，探索中職學生綜合素質培養(yǎng)模式，全面提高人才培養(yǎng)質量的理論價值。

2.應用價值。為衡陽市自身幼兒教師英語口語的構成與培養(yǎng)得到完善和改進，提高衡陽地區(qū)幼兒英語教育質量，進而促進整個衡陽地區(qū)學前教育素質教育的發(fā)展，也為全國各地有條件的城市和地區(qū)幼兒教師英語口語提供借鑒與參考。另一方面，真正使兒童在早期教育中獲益，并為兒童以后的英語學習打好基礎。

（二）實踐意義。

本研究試圖對目前的幼兒教師英語口語的構成與培養(yǎng)進行總結和反思。目前幼兒園的英語教學良莠不齊，而家長對于幼兒學英語熱情又是如此高漲，熱情之下我們不得不做冷靜的思考，既然幼兒該不該學英語已經成為了無意義的爭論，既然幼兒已經在學英語是我們不得不面對的現實，甚至可以說是大勢所趨，那么作為一名從事幼兒教育的研究工作者，自己如何用高質量的英語口語給幼兒提供一種更適于他們學習第二語言的氛圍，才是我們最迫切需要解決的問題。

三、幼兒教師英語口語的構成與培養(yǎng)

幼兒教師英語口語的構成與培養(yǎng)應有以下幾個方面：

1.掌握英語專業(yè)知識。英語專業(yè)知識包括英語的聽說讀寫四項基本功。幼兒教師實施幼兒英語教學，必須在英語聽說讀寫四項基本功都過關的情況下方可勝任。幼兒正處于接受語言的關鍵時期，他們的模仿能力極強，因此教師過硬的基本功尤為重要，教師要有標準的英語語音語調，以免不正確的語音語調對幼兒產生終生的不良影響。教師還要具備一定的讀寫能力，以便在自學英語、備課時，遇到困難能自行解決。此外，英美文化知識也是英語專業(yè)知識的必要一環(huán)，其重要性不容忽視。

2.了解幼兒教育學、心理學理論。鑒于幼兒英語教學的獨特性和復雜性，幼兒英語教師要充分地了解幼兒教育學、心理學等相關學科理論，這些理論知識是幼兒教師有效地完成英語教學任務的前提條件。了解幼兒的身心特點及幼兒學習語言的規(guī)律，了解幼兒的個性差異等，在了解這些知識的基礎上，教師才能選擇適合幼兒的英語教學方法從而因材施教，調動幼兒學習英語的積極性，培養(yǎng)幼兒對英語的興趣，促進幼兒的全面發(fā)展。

3.具備較強的幼兒英語教學技能。幼兒英語教學技能對于幼兒英語教師也是必不可少的。首先幼兒英語教師要有出色的模仿力。模仿力涉及語音語調的模仿和動作行為的模仿兩個方面。其次，幼兒英語教師要掌握現代教育技術，如以計算機為中心的多媒體技術，包括計算機、因特網等在教學中的應用。最后幼兒教師還要具備其他的英語教學技能，如唱英文歌、跳舞、繪畫、制作等，用多種手段教授英語知識，提升幼兒對英語學習的興趣。

4.具有從業(yè)的熱情和對幼兒的愛心。作為一名幼兒教師，不僅要熱愛幼兒英語教育事業(yè)，還要對幼兒有無限的愛心。因為幼兒習得英語如同他們習得母語一樣，是從長期的、大量的聽說和感知中習得的，而不是一蹴而就的理性的感知語言信息。因而不能指望幼兒立竿見影地學會新的語言知識，教師必須反復地、長期地給以他們語言刺激，積年累月的努力才能見效。幼兒是特殊的群體，幼兒英語教學也不同于成人英語教育，有其特定的規(guī)律，其教學過程更是相對復雜和困難。這就要求教師務必要熱愛自己所從事的工作，沒有熱愛就會在困難面前迷失方向，沒有熱愛就沒有幼兒英語教學成就。

參考文獻：

[1]柯麗女，周黎.幼兒園英語教學模式淺析[J].考試周刊.2011（24）

[2]王篤勤編著.英語教學策略論[M].外語教學與研究出版社，2002

[3]張志遠主編.兒童英語教學法[M].外語教學與研究出版社，2002

第二篇：農村小學英語口語交際能力的培養(yǎng)與研究

農村小學英語口語交際能力的培養(yǎng)與研究

課題結題報告

自申請本課題以來，我們就積極投入到課題的調查與研究工作中。半年來，我們在正常的教育教學工作之余，多讀書，勤思考，多調查，經常上網查閱相關的各種資料和教學經驗，積極參加各種教學培訓，請同事和領導多指導和提出寶貴的意見。經過半年多的努力，結合課題的研究，我們收獲頗多并從中感到了快樂。

一、課題研究的目的意義（課題核心概念及所要解決的問題分析）

本課題主要概念界定: 所謂口語交際,即交際雙方為了一定的目的,運用恰當、準確、規(guī)范的口頭語言,采用一定的方法,進行思想交流的言語活動?？谡Z交際是雙向互動的過程,在雙向互動的語言實踐中培養(yǎng)學生的口語交際能力。

1.教學是師生之間的交際，是彼此之間進行思想、感情、信息交流的過程，教學的效果是雙方互動的結果。

2.教學是活動，通過交際活動，學生掌握英語，形成運用英語的能力。

3.師生雙方的認識活動是相互依存、相互作用的。學生對英語的認識與教師對語言學習客觀規(guī)律的認識緊密相關，而教師對語言學習客觀規(guī)律的認識離不開學生在教師指導下學習的客觀效應。正是教學促進了這種交流。

所要解決的問題分析

新的《英語課程標準》強調義務教育階段英語課程的目的之一就是：使學生掌握一定的語言基本知識和基本技能，建立初步的語感，獲得初步運用英語的能力，為真實交際打下基礎”。新課程標準特別強調突出語言的實踐性特征，目的就是培養(yǎng)學生綜合運用英語的能力 運用英語的能力需要在交際的環(huán)境下逐步形成，小學階段是學生語言能力的形成時期．這個年齡段的孩于具有好奇、好動、愛表現、善模仿等特點。他們喜歡新鮮事物，對陌生語言的好奇心能激起他們對外語的興趣。他們喜歡引起別人的注意，重視老師的表揚，不怕犯錯，很少有羞怯感，喜歡參與集體活動，這是培養(yǎng)學生英語語言交際能力的非常有利的條件。在小學階段培養(yǎng)學生的英語語言交際能力具有很強的實踐性，能讓學生感到英語學了就能用，從而能保持英語學習的興趣。如此循序漸進學生的英語交際能力就會逐步提高,因此本課題的研究具有很強的實踐意義。

二、課題研究的內容、研究方法、研究的思路及措施

研究的內容: 1.對我校學生的英語語言的實踐能力的狀況進行問卷調查，以了解小學生語言實踐能力的現狀。在實踐中，很多學生感到掌握口語有困難，實際交際能力和課程標準中的要求相差甚遠，針對學生學習英語的目的、體會，對待口語交際能力的態(tài)度以及對教師日常課堂形式的喜好等，對學生英語口語交際困難存在的原因進行研究，便于正確地引導學生。

2.根據調查的結果,分析小學生英語語言交際能力低下的原因，為在英語教學中研究培養(yǎng)小學生的英語語言交際能力尋找突破日。語言的交流是需要環(huán)境的，由于學生目前生活環(huán)境和語言環(huán)境的影響，對英語交際造成了一定的障礙。那么，如何營造一種良好的語言環(huán)境氛圍就成為了一個關鍵的問題。

3.以調查分析的結果為依據,研究在英語教學中提高小學生英語語言交際能力的具體有效的方法。不同的評價對學生的影響也是不一樣的。積極的評價，能為學生提供成功、愉快的體驗，能增強他們口語表達的自信心和愿望。這也是保持學生對英語充滿興趣的有效方法之一。4.尋找在英語教學中培養(yǎng)學生實踐能力的有效途徑。英語口語交際的訓練既可以結合課堂教學、生活實踐進行，還可以根據需要組織專門的訓練活動，它的訓練方式是豐富多彩的，訓練的時空也是不受限制的。但不管采取什么教學模式和手段，學以致用才是教學的最終目的。研究方法：

1.采用行動研究法，在校園內，組織形式多樣的課外活動；開辟英語角，多跟學生面對面交流；合理利用學校墻報、廣播等宣傳陣地；舉辦口語交流活動或競賽。在校園外，注重生活中英語知識的積累，收看電視中的英語節(jié)目；有條件的學生可以與家人之間進行英語口語交流。

2.采用調查法和個案分析法，對學生進行問卷調查和座談，撰寫調查報告，階段性地了解學生英語口語交際的狀況。

3.采用經驗總結法，階段性的開展研究課，對教師成功或失敗的案例進行分析和總結，并把經驗運用到教學中。

研究的思路與措施：

思路：

1.讓學生明白小學英語口語交際能力的重要性，給學生多鼓勵，以增強其自信心。

2.邀請領導和相關教師聽課、評課，提出不足，加以改進。3.加強課題研究材料、課題研究報告、過程材料、各種素材等的收集、整理。

措施：

1.調動學生積極參與，在實踐中不斷總結形成理論。2.學習教育教學理論，做好讀書筆記。

3.積極撰寫論文，提高理論水平，指導課題研究與教學。

三、課題研究的時間安排： 1.準備階段（2018.3—2018.4）

設計前期調查，提出研究的課題。課題獲得延長教育局等市級領導部門的立項?；I劃研究的思路與方向，瀏覽相關的書目，向進行過課題研究的有經驗的同事請教，制定出課題研究的方案，做好充分的開題準備。

2.實施階段（2018.5—2018.10）

依據制定的研究方案，實施研究計劃，積累資料和數據，深刻反思，概括總結。如閱讀《英語新課程標準》以及一些教育專家的理論著作和英語教學方面的書籍等，上網查閱相關的各種資料，寫出了一些讀后感、教學案例、教育隨筆等。3.總結階段（2018.11—2018.12）

歸納、總結研究的成績與不足，認真撰寫高質量的結題報告。

四、完成課題研究的相關材料。

1.閱讀了《英語新課程標準》，同時建立課題博客，及時發(fā)布研究進展信息和學習體會。

2.完成了前、后期調查問卷分析報告。3.完成了課例分析報告。4.完成了心得體會。5.完成了研究論文。

6.完成了課題研究工作報告和結題報告。

五、課題研究的點滴收獲：

1.個人課題研究的開展改變了低年級學生尤其是剛接觸英語的學生對英語的恐懼和擔心，使他們慢慢開始喜歡學英語，知道如何學英語，從而快樂的學習。

2.課題的研究改變了我的課堂教學，提高了課堂教學的效果。課堂上，學生會積極思考，大膽回答，學生的思維活躍了起來，口語交際能力自然得到了提高和改善。同時課堂的氣氛也活躍了起來。3.課題研究的開展提高了我自身的專業(yè)成長。通過開展個人課題研究，促進了我教育教學觀念的更新和教學能力的發(fā)展，使我們的職業(yè)在成長。使英語學科的實用性得以實現，為學生的終身學習、科學學習打下了堅實的基礎。同時我們學會了課題研究的方式方法，對課題研究不再畏縮，提高了我的科研水平。4.整個團隊素質也得到了提升。

為了更好的研究課題，我們在不斷的更新觀念，通過培訓掌握一定的先進的理念。教師應用英語組織課堂教學，創(chuàng)設良好的英語環(huán)境，使學生自始至終用英語進行思維。在英語課堂教學中，我們努力營造自然的語言環(huán)境，使學生沉浸在濃濃的英語氛圍中，盡量使用學生能聽懂得的較簡潔的句子。先進理念的運用改變了以往以教師講、學生聽為主要方式的“填鴨”式教學模式，充分調動了學生的學習積極性和自主性?，F在的課堂中，學生能用簡單的語言進行交流，能發(fā)揮學生的主體作用。從而也培養(yǎng)了學生的思維能力和聽說表達能力，增加實踐的機會，進行語言的反復感知，促使語言技能的逐步提高。使學生達到了在真實語境中學以致用，能比較自如地用英語進行傳遞信息，交流思想。

5.通過課題研究學生的口頭表達能力得到了提高。

在課題的研究過程中，全校在課余時間播放英語兒歌、英語繞口令、英語動畫片等。在此基礎上，學生的英語口語和交際能力有了明顯的提高，學生能唱多首英文歌曲，說英文歌謠，能大膽的開口說英語，并且能用英語進行簡單的交流。

6.課題研究使得學校具有了學習英語的氛圍，學校組織了形式多樣的課外活動。課外活動是課堂教學的延續(xù)，組織形式多樣的課外活動能夠使學生的英語交際能力得到持續(xù)發(fā)展。如課本劇表演比賽就是一種好的形式。還可以利用課外活動組織學生進行英語書法比賽，同時也可以創(chuàng)設一定的情景讓學生進行口語交際。還可以利用設備設計、制作具有連續(xù)性的一組圖片，讓學生根據圖片內容配上一段相應的英語對話。圖片配對話不僅可以激發(fā)學生使用英語對話的興趣，而且能夠培養(yǎng)學生隨機應變的能力，大大提高了學生的交際能力。

7.通過課題研究學生對英語課有了濃厚的興趣。

原先班級里只有很少幾個孩子舉手回答問題。由于教師在課堂中運用各種策略來提高學生的口語表達能力,以及學校里的一些英語活動，學生的膽量和積極性明顯被調動起來，每節(jié)英語課幾乎每個人都想發(fā)言。創(chuàng)設的情景對話，學生都爭著去表演，去說。

課題研究的思考： 1.取得的成績：

建立了融洽、新型的師生關系

課堂教學作為一種信息傳遞和反饋的交流過程，不僅是知識信息的傳授過程，更是向學生傳授能力的過程。教師的職責已不再是向學生簡單機械的傳授知識，不再是以權威傳授者的身份出現在講臺上，而是要融入到學生中間去，參與其中；教師應成為一名參與討論的人、發(fā)現問題與矛盾的人，而不是拿出現成知識的人?？傊o學生營造一種“授之以漁”的氛圍，讓學生在快樂中學習。提高了學生的學習能力

通過課題的開展與研究，在教學中我大膽嘗試新的教學理念，不斷地總結、改進，反復嘗試。豐富課堂的同時，對學生的學習能力，我們結合理論也進行了研究與嘗試，受到了較好的成果。尤其是學生的口語交際能力得到了很大的改善。在教學中，老師運用多種教學形式，如：唱、畫、兒歌、猜謎等形式，創(chuàng)設生活小場景，多給學生開口交流的機會，使學生感受到在學習新的語言后及時運用到生活中的喜悅，同時也體現了語言特有的價值，學會學以致用。2.存在問題：

在課堂的研究中，我們也發(fā)現了不少的問題。每學習了一種新的教學理念或案例，老師會下意識的去運用到自己的課堂教學中，但發(fā)現并不是預想的效果。這使老師有些失望，但后來我們總結出并不是所有的新觀念、新理念都適合我們的學生。學生有所不同，這就叫因材施教。尤其是學生的口語表達能力，更是大有不同。在這方面，老師有時會欠缺一定的思考。在以后的實踐中，我們會加以注意，充分備課。

六、課題的反思與設想:

需要指出的是，經過大半年課題研究，雖然已經取得了一定的成績，但由于長期以來，受傳統(tǒng)的課堂的教學目標、內容、時間、教學方式和考試壓力的影響，我們還是慣性于以偏重語言知識教學、提高短期學習效應和以應試為導向的教學方式，缺乏提高學生口語表達能力的可持續(xù)的措施和方法。

同時作為年輕教師感覺個人科研水平有限，科研方法還應改進，對如何結合自己的課堂教學，設計富有個性化口語交際活動上缺乏獨創(chuàng)性，在實踐中對提煉的提高學生口語表達能力的策略使用還不夠成熟。因此，如何進一步分析課堂上口語表達活動存在的問題，如何設計個性化的問題解決對策，以及如何提高自身的科研能力等問題，還需要進一步研究和解決，促使教師在不斷的實踐中提高自己。

第三篇：質量文化構成要素與功能研究

質量文化及其構成要素與功能研究

1978年我國引進日本的TQC至今，關注質量已經從開始的被動行為轉變?yōu)槎鄶灯髽I(yè)的主動行為，質量管理已經成為企業(yè)的關鍵管理職能。但是，也應注意到有相當多的企業(yè)質量管理的效果還不能令人滿意，究其原因，忽視質量文化建設甚至造成質量文化缺位，是企業(yè)質量工作難以落到實處、抓出實效的主要原因。質量文化是企業(yè)推行質量管理的土壤，一個企業(yè)如果沒有良好的質量文化，質量管理就像無源之水、無本之木，即使企業(yè)投入再多的努力也難以結出豐碩的果實。

值得注意的是，盡管質量文化是人們經常談論的話題，但對質量文化進行系統(tǒng)研究的卻少之又少。要避免質量文化成為質量工作的薄弱環(huán)節(jié)，必須應該對質量文化的內涵、構成因素、特征及其功能有正確的認識。

一、質量文化的含義

在上世紀90年代初期，受日本產品橫掃國際市場的刺激，美國人開始研究日本的全面質量控制無法在美國有效開展的原因，發(fā)現之一便是美國的質量文化還不能提供有效的支持。因而，一些質量專家對質量文化進行研究，出現了一批較有影響的論著。如Joe Batten的《建立全面質量文化》，Brian Thomas的《全面質量培訓：質量文化與質量培訓》，Robin L.Lawton的《創(chuàng)立以顧客為中心的文化：領導在質量、創(chuàng)新和速度方面的作用》，Linda Seifert的《創(chuàng)建全面質量文化》，Keith F.Holliday的《創(chuàng)建質量文化》，以及John A Woods的《質量文化的六大價值》。在這些論著中，關注的是如何建立質量文化，對質量文化的定義沒有明確提出，其中John A Woods通過對文化的定義間接定義了質量文化：Here's a definition of culture: It's the shared beliefs, values, attitudes, institutions, and behavior patterns that characterize the members of a community or organization.意思是文化即表征社會或組織成員的共同信仰、價值觀、態(tài)度、制度和行為模式?？梢哉J為John A Woods所指的質量文化就是表征社會或組織成員有關質量方面的共同信仰、價值觀、態(tài)度、制度和行為模式。美國朱蘭質量科學研究院執(zhí)行副院長魯貝斯勒也認為企業(yè)文化、企業(yè)作風、企業(yè)行為反映在全面質量管理（TQM）上，就是質量文化，企業(yè)文化在TQM中表現是作為質量文化的核心內涵。

在我國的質量管理論著中，有關質量文化的定義基本上也是對企業(yè)文化定義的延伸。如蔣冬青、劉俊學認為質量文化是企業(yè)文化的重要組成部分。所謂質量文化，就是指企業(yè)和社會在長期的生產經營中自然形成的涉及質量空間的理念、意識、規(guī)范、價值取向、思維方式、道德水平、行動淮則、法律觀念，以及風俗習慣和傳統(tǒng)慣例等的總和。職業(yè)道德和敬業(yè)精神是培育企業(yè)質量文化的重要內容。質量文化不僅直接顯現為產品質量、服務質量、工作和管理質量，而且還延伸表現為消費質量、生活質量和環(huán)境質量等。馬國強認為質量文化是企業(yè)員工的質量價值觀、思維方式、行為方式以及質量規(guī)范、生存發(fā)展氛圍等的總和，是企業(yè)文化的核心與精髓。質量文化作為一種客觀存在，是質量管理實踐的結果，是企業(yè)個性化的核心體現。尚鵬飛等認為質量文化是市場經濟下企業(yè)文化的核心，是企業(yè)文化的重要組成部分，是企業(yè)在長期的質量經營與管理活動中所形成并為全體員工達成共識的質量價值觀、質量精神、質量目標、質量道德、質量教育、質量形象等。萬力認為企業(yè)質量文化是企業(yè)文化的分支，是企業(yè)文化的重要組成部分。質量文化是以質量為中心，建立在物質文化的基礎上，與質量意識和質量活動密切相關的精神文化活動的總和，它對企業(yè)形成凝聚力、增強企業(yè)競爭力以及發(fā)展生產力起著巨大的推動作用。楊曉明、李淑華認為質量文化是企業(yè)文化的重要內

涵，蘊含在質量管理的全過程及其結果之中，它崇尚以質量為衡量一切的理想尺度，以質量為情感的出發(fā)點，以質量為意志的推動力，以質量為生產經營的需求，以質量為理性思考的準繩，由此使質量管理呈現出獨特的文化理念。培育卓越的質量文化是搞好企業(yè)文化建設的客觀需要。2002年我國著名質量控制專家張公緒教授主編的《質量工程師手冊》中對質量文化的定義為：是企業(yè)在長期的質量管理活動當中形成的，圍繞質量問題所產生的一切活動方式的總和，這種活動方式體現了企業(yè)獨特的質量價值觀念。

綜合以上定義，可以發(fā)現對于質量文化的闡述基本上大同小異，沒有本質上的區(qū)別，可以歸結為：企業(yè)質量文化是企業(yè)文化的重要組成部分，體現為企業(yè)的質量意識、企業(yè)的質量制度和質量形象的總和。

二、質量文化的層次結構

質量文化作為企業(yè)文化的一部分，許多人認為其層次結構同樣包括物質層、制度層和精神層三個層次。如喬東在《試論企業(yè)價值觀與企業(yè)質量文化》中提出企業(yè)質量文化通過三個層面體現：

一、物質行為層，表現為與質量工作有關的原材料、器具、環(huán)境、員工素質、質量行為和服務水平等；

二、組織制度層，表現為質量組織、質量標準、質量法規(guī)和質量體系等；

三、精神層表現，為員工對待質量工作的哲學思想道德觀念、質量意識、價值取向、思想方式及精神態(tài)度和作風等。企業(yè)的質量文化從形態(tài)上可分為有形文化和無形文化，其有形文化指可被人們觀察到的實體或行為，它是質量文化的表層、表象形態(tài)，無形文化則是企業(yè)深層次的、抽象的形態(tài)，表現為人們的意識、思維、價值觀念等，無形文化對企業(yè)質量文化的影響通常要比有形文化更為廣泛、強烈和持久。

當然也有文章認為物質層不應屬于質量文化的范疇。邵友和在《營造企業(yè)質量文化，推進企業(yè)持續(xù)發(fā)展》中將質量文化分為三類：

一、企業(yè)質量精神文化：是企業(yè)在長期的生產經營活動中形成的并被員工接受的質量價值觀、精神理念、行為準則和質量道德觀，這是企業(yè)質量文化的核心。

二、質量制度文化：是企業(yè)為約束員工質量行為用文字規(guī)定的必須遵循的企業(yè)規(guī)章制度。

三、質量行為文化：是企業(yè)精神文化和制度文化對企業(yè)生產經營活動作用的結果，包括全體員工在生產經營活動中的一言一行和一舉一動，是企業(yè)員工的風貌體現。

筆者認為，把與質量工作有關的原材料、器具、環(huán)境等因素列為質量文化的范疇是不妥當的，但因這些因素而在人們頭腦中形成的質量形象卻是質量文化的重要表現，因而結合質量文化的定義，可以將質量文化分為形象層、制度層和意識層。

1.形象層：形象層又稱外層。是指質量文化的顯現部分，包括企業(yè)的產品質量水平、服務水平、質量標志、品牌形象、質量行為和社會形象等，它是質量文化的外在體現。

2．制度層：制度層又稱中層，也是質量文化的固化部分。這一層是指企業(yè)質量管理方面的各種規(guī)章制度、質量標準和質量法規(guī)等，制度層具有可操作性和系統(tǒng)性的特點。

3．意識層：意識層也稱內層。這一層包括企業(yè)的質量價值觀、質量觀念、質量態(tài)度、質量憂患意識、品牌意識和顧客意識等，是質量文化的精髓部分，是質量文化各層當中最為穩(wěn)定、最具影響力的一層。

意識層決定了制度層和形象層，它是質量文化中相對穩(wěn)定的層次，一旦形成就處于比較穩(wěn)定的狀態(tài)；制度層和形象層是意識層的外在體現，意識層直接影響制度層，并且通過制度層來影響形象層，形象層和制度層是意識層得以實現的途徑和手段，三者密不可分，共同構成企業(yè)完整的質量文化體系。

三、質量文化的構成要素

根據質量文化的定義和層次，質量文化的構成要素包括企業(yè)的質量意識、質量制度、以及質量形象等內容。

（一）質量意識

質量意識是企業(yè)員工對質量重要性認知程度的體現，它包含了質量價值觀、顧客意識、品牌意識和質量憂患意識。

1．質量價值觀

企業(yè)的質量價值觀是企業(yè)質量意識的核心內容，是起決定作用的要素。企業(yè)的質量價值觀影響著企業(yè)員工的質量態(tài)度和質量行為取向，也是企業(yè)質量文化獨特性的本質所在。良好的質量價值觀，能夠對企業(yè)的全體員工產生內在的感召力和強烈的質量憂患意識，引導員工自覺地遵守企業(yè)的質量制度并維護企業(yè)的質量形象，在工作中主動提高產品質量和服務質量。

企業(yè)的質量倫理道德是質量價值觀的重要組成部分，是規(guī)范企業(yè)和企業(yè)員工的精神道德標準。與質量制度不同，它不是硬性的質量管理要求，而是通過長期培養(yǎng)和倡導而形成的群體的質量精神規(guī)范。質量倫理強調企業(yè)的社會責任和環(huán)境責任，是企業(yè)質量價值觀的重要體現。

質量觀念是企業(yè)員工對待質量問題的觀點，觀念決定態(tài)度和行為取向。落后的質量觀念必然產生消極的質量態(tài)度和不適宜的質量行為。

2．顧客意識

顧客意識，反映了企業(yè)員工對顧客的意義和重要性的認知程度，它決定著員工在處理與顧客有關問題時的價值取向和行為方式，對企業(yè)發(fā)展有著極其重要的作用。

強烈的顧客意識是一個企業(yè)持續(xù)發(fā)展的原動力，只有形成強烈顧客意識的企業(yè)，才會有強烈地探究市場需求、鉆研顧客心理的沖動，才會有創(chuàng)新產品、豐富產品質量內涵的方向感，才會有創(chuàng)立品牌，維護品牌的緊迫感，才會有突出質量優(yōu)勢、贏得顧客忠誠的使命感，企業(yè)才會有持續(xù)發(fā)展的堅實基礎和不竭動力。

3．質量憂患意識

質量憂患意識是指企業(yè)職工在激烈的競爭環(huán)境中深刻體會到產品質量是企業(yè)的生命，并清醒認識到本企業(yè)產品質量水平在同行業(yè)中所處的位置以及存在的差距，由此形成提高質量水平和保持質量優(yōu)勢的強烈危機感和緊迫感，從而在工作中自覺主動提高工作質量，以使企業(yè)取

得競爭上的質量優(yōu)勢而獲得長久穩(wěn)定的發(fā)展。

4．品牌意識

品牌意識是指企業(yè)員工對品牌價值和品牌建設和維護的重要性的認知程度，它決定著人們對待品牌的態(tài)度，最終必將影響到企業(yè)的發(fā)展和未來。

（二）質量制度

質量制度是質量文化的“固化部分”，它規(guī)定了企業(yè)在質量方面對企業(yè)以及企業(yè)員工具體要求，是企業(yè)員工必須遵守的準則，也是企業(yè)質量價值觀的外在體現和落實手段之一，是企業(yè)實現質量目標的必要保證。

（三）質量形象

質量形象主要體現為企業(yè)的產品質量、服務質量、品牌影響和社會責任感給顧客和社會留下的印象。它是企業(yè)質量文化的外在體現，影響著顧客和潛在顧客對企業(yè)的評價，從而對企業(yè)未來的運作產生影響。

1．產品質量形象

企業(yè)的產品質量形象是顧客最為關心的質量形象，它是顧客在對產品的觀察和使用過程中形成的有關產品質量好壞的印象，一經形成往往在一定時期內保持穩(wěn)定。因而，企業(yè)應把產品質量始終放在企業(yè)管理的重要位置，不能有一絲松懈，只有這樣才能確保產品在顧客心目中的良好形象和優(yōu)選地位。

2．服務質量形象

對于耐用品制造企業(yè)來說，服務不再是可有可無的東西，服務已經成為滿足顧客要求的基本業(yè)務內容。服務質量直接影響顧客對企業(yè)的滿意程度，優(yōu)秀的服務可以彌補企業(yè)產品質量上的不足，化解顧客的抱怨。

3．品牌形象

品牌形象綜合了企業(yè)的許多方面，包括品牌的知名度、美譽度、品牌的內涵與格調等，良好的品牌形象不僅有利于企業(yè)留住老顧客，而且有利于企業(yè)吸引潛在顧客。

4．社會責任形象

企業(yè)的社會責任形象反映企業(yè)對職工權利、能源與資源消耗、環(huán)保、社區(qū)以及慈善事業(yè)的重視程度和貢獻大小。企業(yè)只有重視職工的福利與健康、節(jié)約能源與資源、重視環(huán)境保護、關注社區(qū)發(fā)展、支持慈善事業(yè)才有可能樹立良好的社會形象，贏得廣大潛在顧客的認可，否則，不僅無法獲得未來的發(fā)展空間，更有可能遭致員工的抵制甚至是法律的制裁。

四、質量文化的特征與功能

（一）質量文化的特征

1．客觀性

作為企業(yè)文化的一個重要組成部分，質量文化是與企業(yè)共生的。即企業(yè)質量文化依賴于企業(yè)的存在，沒有企業(yè)就沒有企業(yè)質量文化。企業(yè)質量文化的根源來自于企業(yè)的生產經營活動，根歸結底是企業(yè)成員的主觀意識對客觀存在的反映。企業(yè)質量文化伴隨企業(yè)的發(fā)展、變革而形成和演變，同一企業(yè)的不同發(fā)展階段，其質量文化的內涵和成熟度也會存在明顯差異，充分認識質量文化的這一客觀性質，是自覺推動企業(yè)質量文化建設的前提。

2．獨特性

質量文化是企業(yè)在長期的經營實踐中逐漸形成的，與企業(yè)的經營環(huán)境、經營內容、管理體制、高層領導、員工素質以及歷史變遷有著極為密切的聯(lián)系，這就決定了不同企業(yè)的質量文化具有不同的特點，而且這種質量文化上的差異往往是難以消除的。質量文化的獨特性決定了簡單照搬優(yōu)秀企業(yè)的質量管理經驗的做法是行不通的。

3．一致性

質量文化是一種以質量道德、質量意識為基礎，以激發(fā)人的自覺性和創(chuàng)造性為手段，以提高產品質量、服務質量和質量效益為最終目的的文化管理方式。質量文化理論基礎的一致性表現在：質量文化都是以人為本的質量管理思想，突出員工質量意識的重要性，依靠員工質量意識的強化來激發(fā)員工的主動性和創(chuàng)造性。

4．自覺性

質量文化是企業(yè)最高管理者倡導的文化，它是企業(yè)領導根據企業(yè)遠景和發(fā)展規(guī)劃、結合自身的質量管理經驗，有意識地提出并逐步引導形成的。優(yōu)秀的質量文化具有強大的凝聚力和向心力，有利于強化質量意識，能夠調整全體員工的質量行為，因此在質量文化的確立和培養(yǎng)過程中都加入了企業(yè)最高管理者的自覺意識。

5．實踐性

培育質量文化的根本目的是為企業(yè)的質量經營提供相應的文化氛圍，這種特定的使命使它不同于普通的文化，質量文化帶有強烈的實踐性。任何企業(yè)的質量文化在形成過程中都應該結合企業(yè)的經營戰(zhàn)略需要、自身的特點和以往的質量管理經驗，那些脫離本企業(yè)具體情況提出的質量文化是不切實際的，無法真正發(fā)揮質量文化的作用。

（二）質量文化的功能

1．凝聚功能

質量文化可以在企業(yè)內建立共同的質量價值觀和質量目標，使員工在主觀觀念和客觀目標上

有統(tǒng)一的準繩和方向，使群體的質量意識有正確的引導，使員工能夠認同企業(yè)的使命和遠景，從而增強企業(yè)的凝聚力。企業(yè)凝聚力是企業(yè)的寶貴資源，是協(xié)調員工質量行為的內在力量，可以有效引導企業(yè)員工在質量追求上齊心協(xié)力、步調一致。

2．激勵功能

激勵功能體現在企業(yè)質量文化一旦被全體員工接受并理解時，可以在很大程度以增強員工對質量的認同感和依存感，強化員工的質量憂患意識和顧客意識，激勵員工在日常工作中表現出更大的主動性和創(chuàng)造性、追求零缺陷的質量目標。

優(yōu)秀的質量文化能夠激勵員工，能夠使員工擁有使命感；優(yōu)秀的質量文化能夠激勵員工，能夠使員工擁有前進的推動力。美國強生公司的信條中有這樣幾句：“我們首先要對醫(yī)生、護士和病人，對母親、父親及其他所有使用我們產品及服務的人負責”、“我們對我們生活和工作的社區(qū)以及整個世界負有責任”、“我們鼓勵公民的發(fā)展以及更好的健康和教育”；希爾頓酒店則提出“顧客第一，員工也第一”的質量文化，體現公司對顧客和員工的極端重視，從而激發(fā)員工提高服務質量的主動性和熱情。

3．規(guī)范功能

質量文化體現了企業(yè)員工的共同質量信念，這種信念體現了全體員工的共同利益。一切違背企業(yè)質量價值觀的行為都會遭到員工的反對和抵觸。因此，企業(yè)的質量精神對企業(yè)的每一個員工都有約束和規(guī)范的作用，使那些不符合質量文化的個體行為（包括領導的個體行為）難以存在下去。

4．反饋功能

質量文化一方面受社會環(huán)境的影響，另一方面也影響著社會。企業(yè)員工同時也是社會的重要組成部分，企業(yè)質量文化通過他們向社會傳播進而影響社會，特別是大型企業(yè)的不斷擴張，使其在社會生活中逐漸占有舉足輕重的地位，這些企業(yè)的質量觀念和行為準則也能在一定程度上影響著社會文化，因此優(yōu)秀的質量文化，不僅有利于企業(yè)發(fā)展，而且有益于社會進步。

五、小結

企業(yè)在推進質量文化建設的過程中，只有明確質量文化的真正內涵，掌握質量文化的特征和功能，才能根據企業(yè)的發(fā)展戰(zhàn)略和質量管理的需要來改善質量文化的構成要素，從而確保企業(yè)質量文化作用的發(fā)揮，形成良好的企業(yè)文化氛圍，使企業(yè)的質量工作能夠生根、開花和結果。

第四篇：歷史學科核心素養(yǎng)的構成與培養(yǎng)

歷史學科核心素養(yǎng)的構成與培養(yǎng)

陳 超

（福建教育學院，福建 福州 350025）1 世紀，隨 著 信 息 化、全 球 化 時 代 的 到 來，世 界教育改革的浪潮方興未艾，以學生核心素養(yǎng)推進教育改革與發(fā)展已成為當今世界教育領域的潮流。國際組織、歐美等國家和地區(qū)，在教育領域相繼建立了學 生的“核心素養(yǎng)”模型。為順應國際教育改革趨勢，增強國家核心競爭力，提升我國人才培養(yǎng)的質量，我國教育部于 2014 年 3 月印發(fā)了關于“全面深化課程改革，落實立德樹人根本任務”的意見，明確提出將“發(fā)展學生核心素養(yǎng)體系”的研制與構建作為推進課程改革深化發(fā)展的關鍵環(huán)節(jié)，以此來推動教育發(fā)展。那么，如何理解核心素養(yǎng)？ 歷史學科的核心素養(yǎng)又有哪些?怎樣在教學中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)?本文就此問題談些個人的看法，以求拋磚引玉。

一、“核心素養(yǎng)”的內涵詮釋 1.“核心素養(yǎng)”概念的提出

我國基礎教育改革已歷經十多年，在“核心素養(yǎng)”概念提出之前，我們提倡的是素質教育，應該說，素質教育成效顯著，它在一定程度上改變了人們的教育觀念，促進了課程改革的進一步發(fā)展。但同時我們也看到學校教育中“兩張皮”的現象日益嚴重，表面上素質教育轟轟烈烈，實際上應試教育扎扎實實，使素質教育的期望與實際目標相互背離與矛盾。在應試教育指揮棒的驅使下，中學教學德智失衡，片面追求升學率，而忽視了非智力因素的培養(yǎng)，這種“重成績輕德育”的教育評價機制，造就了一批高分低能，德智分離，有能無德，心理異化的殘缺人，并由此引發(fā)了諸多社 會問題，素質教育遭遇前所未有的拷問。教育是一種為生活做準備的教育，教育的終極目的在于幫助學生健全地成長、進步和發(fā)展。21 世紀隨著信息化、全球化時代的到來，傳統(tǒng)的知識與技能 本位的教育培養(yǎng)模式已無法適應未來社會發(fā)展的需要。于是，“到底培養(yǎng)什么樣的人” 才能適應未來社會、促進終身學習和實現全面發(fā)展，成為了全球所面臨的共同挑戰(zhàn)。1997 年 12 月，國際組織提出了“核心素養(yǎng)”概念。近年來，在國際組織的推動下，基于核心素養(yǎng)的 課程設計已成為國際教育改革共識，許多國家與地區(qū)紛紛開展了研制基于核心素養(yǎng)的教育或課程標準。受國際教育改革潮流的影響，也為了突破我國教育發(fā)展的瓶頸，通過借鑒國際上可資參考的經驗，我國提出了核心素養(yǎng)體系，這既是實現從知識本位到學生素養(yǎng)發(fā)展本位的轉型，也是“育人文化”的理性回歸。2.核心素養(yǎng)內涵的解讀

2014 年 3 月，我國教育部印發(fā)了“關于全面深化課程改革，落實立德樹人根本任務”的意見，“核心素養(yǎng)” 這個嶄新的概念首次出現在了國家的文件中，并被置于“未來基礎教育改革之靈魂“的地位。那么，究竟什么是 “核心素養(yǎng)”? 由于我國目前對核心素養(yǎng)的研究還處于起步階段，對其內涵尚未有一個精確的定義，但國外關于核心素養(yǎng)的研究成果可啟發(fā)我們對該問題的認識。國際經 濟 合 作 與 發(fā) 展 組 織（OECD）從 1997 年開始就進行了“素養(yǎng)的界定與遴選”的專 題研究。2005年 OECD 專門發(fā)布《核心素養(yǎng)的界定與遴選：行動 綱要》。該《綱要》指出，核心素養(yǎng)包含了認知和實踐技能的應用，創(chuàng)新能力以及態(tài)度、動機和價值觀，同時認為反思性思考和行動是核心素養(yǎng)的核心。2002 年 3 月，歐盟在發(fā)布的第一份工作進展報告中把“核心素養(yǎng)”界定為：“核心素養(yǎng)是一系列知識、技能與態(tài)度的集合體，是每個人發(fā)展自我、融入社會 及勝任工作所必需的素養(yǎng)?！?/p>

2006 年 12 月，歐洲議會和歐盟理事會向各成員國推薦了包括母語、外語、數學與科學技術素養(yǎng)、信息素養(yǎng)、學習能力、公民與社會素養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)精神以及藝術素養(yǎng)等八大核心素養(yǎng)體系。此后，許多國家和地區(qū)沿用 OECD 核心素養(yǎng)的框架。盡管世界各國可能用詞不一樣，如 OECD 用勝任力，美國用 21 世紀技能，日本用能力等，但回答的 問題是一樣的，都是在回答“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人”的問題。參照國際組 織與其他各 國關于核心 素養(yǎng)內涵的表述，我們可以得到這樣的認識：核心素養(yǎng)是適應個人 終 身 發(fā) 展 和 社 會 發(fā) 展 所 需 要 的“必 備”品 格 與“關鍵”能力，是思想、品性、知識、技巧、能力和情感等方面的高度融合，包括能判斷會選擇，能理解會反思，能包容會合作，能自律會自主等認知性素養(yǎng)與非認知性素養(yǎng)，具有一定的綜合性。而且，核心素養(yǎng)是所有公民都不可或缺的、最關鍵、最必要，也是最基礎、最具生長性的素養(yǎng)。如果說，一般素養(yǎng)是為公民的基本生活

之所需的話，那么，核心素養(yǎng)則為公民優(yōu)質生活之所需，因為它是一般素養(yǎng)的高度凝練和核心內核（精髓和靈魂）。核心素養(yǎng)不是先天遺傳，而是經過后天教育習得 的，因 此，它 是 可 學習、可 培 養(yǎng)、可 塑 造、可 測評的。

二、歷史學科核心素養(yǎng)的構成

根據對核心素養(yǎng)的認識，結合歷史學科的特點，我們認為，歷史學科核心素養(yǎng)是指學生在學習歷史過程中所養(yǎng)成的相對穩(wěn)定的、必備的、具有歷史學科特征的思維品質和關鍵能力，是歷史知識、能力、方法以及情感價值觀的有機構成與綜合反映，主要包括時空觀念、史料實證、歷史理解、歷史解釋和歷史價值觀五大方面。1.時空觀念

歷史的時空 觀念是指將 所認識的史 事置于具體的時空條件下進行觀察、分析的觀念。掌握“時空 觀念”是學生學好歷史的最基本要求，也是培養(yǎng)學生思維能力的基本途徑。在學習歷史過程中，教師要培養(yǎng)學生科學地使用與時空有關的概念術語、古今地圖、大事年表等闡述中國及世界進程；依據歷史的紀年與時序建構歷史事件、歷史人物、歷史現象之間的相 互關聯(lián)性；從歷史年表、歷史地圖中獲取所需的信息；有意識地將重大歷史事件、歷史現象置于具體的時空框架下進行考察。2.史料實證

史料實證是指通過嚴格的檢驗獲取可信史料，并據此努力重現歷史真實的態(tài)度與方法。歷史學是一門實學，對歷史的探究是以求真求實為目標，以史料 為依據，通過對史料的辨析，將符合史實的材料作為證據，進而形成對歷史的正確、客觀的認識，“有一分史料說一分話”。史料既是我們揭示歷史真相不可或缺的證據，更是我們評析歷史人物、歷史現象與歷史事件的基石。因此，“史料實證”既是歷史學習與研究的重要方法，也是解釋歷史和評判歷史的重要能力體現。在學習歷史過程中，教師要培養(yǎng)和發(fā)展學生運用史料進行實證的能力，教會學生如何搜集、辨別、選擇和使用各種歷史資料，在史料中發(fā)現線索和有效信息，并經過思辨與探究而判斷史料是否可以作為實證的證據；引導學生根據學習與探究的問題自行進 行史料的甄別，考察史料的可信度和使用價值；教會學生運 用相關史料形成新的問題視野，構建屬于自己的歷史敘述，從而培養(yǎng)學生“史由證來，論從史出”的證據意識。3.歷史理解

歷史理解是 指要從歷史 實際的角度 盡可能客觀地、實事求是地看待和理解過去發(fā)生的事情。從一定意義上說，建構歷史解釋的關鍵是理解歷史。要想真正理解歷史，教師首先要培養(yǎng)學生一種“了解之同情”的態(tài)度、一種博大的襟懷和一種豐富的想象力，以此引導學生盡可能地收集可靠的史料，突破 時空的界限，設身處地理解和感悟歷史上發(fā)生的各類事情；將歷史事件的發(fā)生、進程與結果，歷史人物的言行、貢獻與地位，歷史現象的出現、狀態(tài)與后果等等都放在歷史的條件中進行具體的考察，并實事求是地做出公正而貼切的解釋，在理解歷史中構建自己的歷史敘述，從而提升學生的歷史思維能力，形成正確的歷史觀念。4.歷史解釋

歷史解釋是 指以史料為 依據，以歷史 理解為基礎，對歷史事物進行理性分析和客觀評判的能力。歷史是過去的歷史，具有不可重復性和不可實驗性，所有的歷史敘述在本質上是一種對過去事情的解釋，既包含了敘述者對史事描述的整理與組合，又體現了敘述者對歷史的立場、觀念等。培養(yǎng)和發(fā)展學生對歷史的解釋能力，就是要幫助學生在歷史情境和當代背景下，思考歷史事件、歷史人物和歷史現象的重要性；了 解歷史敘事與歷史解釋之間的關系；以公正的角度去理解歷史敘述中不同的歷史解釋，以辯證的眼光評析歷史事件、歷史人物和歷史現象之間的因果關系；以客觀的態(tài)度評判人類社會的歷史與現實問題，進一步揭示歷史解釋的意義和價值，從而培養(yǎng)學生敘述歷史和形成歷史認識的能力。5.歷史價值觀

“歷史價值觀”是從歷史研究的求真、求 通、立德追求中凝練出來的價值取向，即對歷史的探究以不斷接近歷 史 的 真 實 為 目 的；以“通 古 今 之 變、成 一 家 之言”，揭示歷史發(fā)展的趨勢；以豐富的思想觀念、文化傳統(tǒng)、情感認同等，提供歷史的經驗、人生的哲理和人類的共同追求。培養(yǎng)和發(fā)展學生的歷史價值觀，就是要幫助學生養(yǎng)成求真求實的意識和精神；從歷史發(fā)展進程中汲取有益的精神財富，養(yǎng)成積極、健康的人生觀、價值觀；從歷史的角度認識中國的具體國情，形成對祖國和中華民族的認同感，具有關注國家命運的情懷；理解中華文明的歷史價值和現實意義，形成傳承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的信念；同時使學生形成正確的國際理解意識，尊重、理解、包容世界各國、各民族的文化傳統(tǒng)，形成面向世界的開放心態(tài)和胸懷。

三、歷史學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

核心素養(yǎng)的發(fā)展離不開教育，歷史教育教學是實現培養(yǎng)與發(fā)展學生核心素養(yǎng)的有效途徑。因此，課堂教 學 必 須 緊 緊 圍 繞 著 培 養(yǎng) 學 生 核 心 素 養(yǎng) 這 一 主 線展開。

1.設計教學目標——培養(yǎng)核心素養(yǎng)的出發(fā)點

教學目標是課堂教學活動的出發(fā)點，而教學目標的設計則直接關系到學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與發(fā)展。教師在設計教學目標時，要深刻領會歷史學科核心素養(yǎng)的內涵，仔細研讀歷史課程標準，把握好歷史核心素養(yǎng)的具體目標及其之間的內在聯(lián)系，并要充分認識到，學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與發(fā)展是一個循序漸進、不斷深化的過程，不是所有的核心素養(yǎng)目標都能在一節(jié)課中完成的。衡量教學目標是否有效，一看它是否貼切，即目標是否準確，與實際的教學內容、學生的認知水平和心理特征相契合，具有可檢測性；二看它是否具體，即目標闡述是否細化、多層，具有可操作性；三看它是否適度，即目標是否符合學生的內在需求，是否 適合學生已有的思維結構與能力層次；四看它是否落實到位，即目標是否落到了整個課堂教學活動中去。例如，針對“時空觀念”和“歷史價值觀”這二項核 心素養(yǎng)，在設計“秦漢大一統(tǒng)國家的建立”這課的教學目標時，就不能簡單籠統(tǒng)地設定為“通過了解秦 漢大一統(tǒng)的史實，形成時空觀念和歷史價值觀”，應該將其設計為：“能夠運用秦朝疆域圖和西漢疆域圖，明確秦漢疆域的四至； 在梳理和概括秦始 皇鞏固統(tǒng)一 的措施、漢武帝開疆拓土、獨尊儒術等重要史事的基礎上，認識秦漢時期大一統(tǒng)國家的建立和鞏固在中國 歷史上的重要意義。”這樣設計的教學目標，不僅時空觀念和歷史價值觀的指向性很具體、明確，而且操作性 與檢測性都很強，學生通過學習便可達到。2.創(chuàng)設問題情境——培養(yǎng)核心素養(yǎng)的切入點

所謂“問題情境”是指在具體目標指引下，能夠通過分析、理解、歸納等策略達成目標的空間學習環(huán)境，它具有一定的針對性、啟發(fā)性、新穎性、趣味性、互動性。創(chuàng)設問題情境能夠激發(fā)學生探究問題和解決問題的積極性和創(chuàng)造性的思維活動，真正促進學生變被動學習為 主 動 學習，由“學 會”向“會 學”的 學習方 式 轉變，是實現培養(yǎng)與發(fā)展學生核心素養(yǎng)的有效手段。在教學中，教師要找準“問題情境”這個切入點，創(chuàng)設形式多樣的問題情境，挖掘學生的潛能，以提高學生對問題探究的內驅力，培養(yǎng)學生的求異思維和創(chuàng)新精神。教師可用懸 念創(chuàng)設問題 情境以培養(yǎng) 學生的史料實證意識和歷史解釋的能力。例如，教師在上課時可先就拋給學生這樣一個懸念：“洪秀全領導的太平天國運動自 1851 年爆發(fā)以來，勢如破竹，1856 年在取得東征勝利以后，便進入了一個全盛的時期。然而，就因為一件事情改變了太平天國的命運，使其迅速走向滅亡，正所謂是“興也速，衰也快”，這到底是什么怎么回事呢？ ”在這個懸念的激發(fā)下，學生很快就對這個問題產生了興趣，忍不住開始翻書查資料，并急于想要 找到答案。這樣，在問題的探究與解決中使學生發(fā)展了思維，獲得了新知，提升了核心素養(yǎng)。教師也可用假設創(chuàng)設問題情境以培養(yǎng)學生的歷史理解能力。例如，教師在給學生講“走向“大一統(tǒng)的秦漢政治”這一課時，可以創(chuàng)設這樣的問題情境：“如果你是秦始皇，你會采取什么措施來鞏固自己的皇權統(tǒng)治？ ”在問題情境的氛圍中，學生很快就會以秦始皇的角色，進行換位思考，各抒己見，不但深化了學生對該問題的認識，而且培養(yǎng)了學生能夠從當時的歷史角度出發(fā)，設身處地感悟和理解相關歷史問題的素養(yǎng)。

3.倡導合作探究——培養(yǎng)核心素養(yǎng)的著力點

創(chuàng)新精神和實踐能力是學生重要的核心素養(yǎng)。在教學中，教師應抓牢“合作探究”這個著力點。所謂“合作探究學習”就是從學科領域或社會生活中選擇和確定研究主題，在教學中創(chuàng)設一種探究的情境，通過學生分工、合作、閱讀、思考、討論、交流等活動形式，獲得知識、技能、態(tài)度與價值觀的發(fā)展，培養(yǎng)學生的探索精神、創(chuàng)新能力和實踐能力的學習方式和學習過程。例如，教師在教學中確定“探討中國古 代史上中央與地方的關系”的活動主題，開展合作探究學習活動。其探究步驟為：讓學生圍繞探究的核心問題，分組制訂計劃，明確分工；各組通過多種渠道搜集、研讀史料，梳理中國古代史上中央與地方的關系；各組對所搜集的材料進行整理、辨析，通過組內的討論交流，在教師的引導下，撰寫本組的研究報告；組織全班的交流會，各組代表介紹本組的研究成果，并解答其他組同學提出的質疑，并進一步修改、補充與完善本組的研究報告；將各組的研究報告匯編成冊，作為合作 探究學習活動的成果。這種以小組合作方式進行的專題探究活動，一方面，通過自己動手搜集史料，促進學生帶著證據 意識對歷史問題進行探究，既培養(yǎng)了學生掌握探究問題的方法和技能，又發(fā)展了學生的思維能力，形成了 史料實證的意識；另一方面，通過小組的分工與合作，尤其是對研究成果的不斷研磨，不僅提高了學生理解歷史與解釋歷史的素養(yǎng)，而且提升了學生的交流能力、合作精神和競爭意識。4.實現情感體驗——培養(yǎng)核心素養(yǎng)的立足點

從學科教學的角度來看，歷史核心素養(yǎng)的形成不僅需要知識與技能的習得，更需要習得過程中的體驗和感悟，并內化為優(yōu)秀的品格，外化為崇高的行為。可見，歷史教學過程是一個知識與情感相互交織的學習和體驗過程，但情感教育不是在朝夕之間便可速成，而是一種“情動—體驗—理解—內化”的過程。為此，教師在課堂教學中，必須運用多種行之有效的方法將情感態(tài)度價值觀無痕地滲透到歷史課堂教學中，陶冶學生的情操。例如，有些史事比較枯燥 無味，很難激 起學生的情感體驗，教師便可以運用富有魅力講述法，以豐 富沛的情感，生動形象的語言和抑揚頓挫的聲調，再現歷史人物的容貌與言行，如威武不屈的民族氣節(jié)；憂國憂民的愛國情懷，奮發(fā)精進的人生態(tài)度；厚 德載物的博大胸懷等等，這些都是撥動學生思想情感的琴弦，使學生在教師繪聲繪色的講述中，接受精神熏陶，汲取前人智慧，提升精神境界。為了拉近學生與歷史的距離，教師還可以借助多媒體播放相關的影視和圖片資料，創(chuàng)設聲、像、圖、文并茂的教學情境，使學生有身臨其境、如歷其事之感，不僅可以激發(fā)學生的學習興趣，又可以在感知、體驗和思考歷史的過程中，深化對史事的認識與判斷，進而生成鮮明的歷史價值觀。此外，還可以編演歷史劇，通過扮演歷史角色，讓學生穿越時空，與歷史人物“對話”，進行心靈的碰撞，進而對歷史做出價值評判；通過參觀博物館、紀念館等，觀“景”生“情”，讓學生在體驗歷史的基礎上，生成鮮明的情感態(tài)度價值觀。

5.構建多元評價——培養(yǎng)核心素養(yǎng)的支撐點

教學評價是課程改革的一大難點，也是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的一個支撐點。為了促進學生的全面發(fā)展，教師要建構一種多元的評價模式： 評價目標 的多元化、評價主體的多元化、評價方式的多元化和評價標準的多元化。評價目標的多元化，是指在對學生學習歷史課程的評價時，既要重視學生對歷史知識的理解與歷史技能的掌握，也要重視對發(fā)現問題和解決問題能力的評價，更要重視學生情感、態(tài)度與價值觀的形成和發(fā)展的評價；評價主體的多元化，是指要充分 重視學生在評價過程中的主體地位，不僅僅是教師評價學生，還應該有學生自我評價，相互評價，甚至家長參評等；評價方式的多元化，是指要以過程性評價為主，既要看學生對歷史知識掌握的結果，更要看學生在學習過程中是否感悟歷史，進而體驗到一種歷史情懷。評價的手段也要靈活、多樣，除了紙筆測試外，還可以采用歷史劇表演、歷史小論文撰寫、歷史調查活動、歷史檔案等方式；評價標準的多元化，是指要尊重學生的個體差異，針對不同學生的優(yōu)劣勢與存在的問題，提出解決問題的最佳方案，尤其是對于缺乏信心學生的評價更要鼓勵和支持，以充分發(fā)揮評價的激勵和發(fā)展性作用。

總之，培養(yǎng)與發(fā)展學生的歷史核心素養(yǎng)絕非一朝一夕之事，必須靠一線歷史教師在觀念上更新，在專業(yè)上提升，在教學中滲透，在日常中積累，唯其如此，才能真正培養(yǎng)學生的優(yōu)秀品格與創(chuàng)新能力，使學生得到全面發(fā)展。

第五篇：小學生英語口語交際能力的培養(yǎng)課題研究（推薦）

小學生英語口語交際能力的培養(yǎng)課題研究

經驗交流材料—— “ 經歷著 收獲著 成長著”

一、課題研究基本做法

（一）理解課題研究內涵，為課題研究提供理論基礎

學校的課題研究是行動研究，強調理論指導下的實踐性研究，它既注重解決實際問題，又注重經驗的總結、理論的提升、規(guī)律的探索和教師的專業(yè)發(fā)展。課題研究的提出是推進課改實驗的一個重要策略，也是我們針對實踐需要變革教研制度的一種必然選擇。在新課改實驗的過程中，每一項實驗內容的深入都離不開科學理論的有力指導和高素質教師的創(chuàng)造性的實踐，只有這二者有機結合，才會使實驗進程產生質的飛躍。隨著課程改革的深入開展，教師心中的困惑也就越多。因此，加強教育教學理論學習顯得十分必要。為了轉變觀念，強化教育教學理論學習，我們突出培訓目標，采取集中培訓與自學相結合、同行互助與專家引領相結合的形式，進行了骨干教師、教研組長的培訓，幫助教師領悟新的教學思路，熟練掌握科學的教學方法，并結合教學教研實際，適時運用，使所學知識和技能有效地遷移到實際的教學實踐中去。

（二）建立課題研究機制，為課題研究提供措施保障

1、注重學習，端正認識，建立理論學習制度

我校在進行此項課題實驗研究之前，首先，對教師進行小學生英語口語活動課程開發(fā)背景、開發(fā)理念、實施和操作辦法等輔導講座，提高實驗教師對該課題的認識。

2、建立對話交流制度

多次邀請專家和各級名師就實踐中出現的問題展開互相對話、深度會談、專題研討，實現信息交流、經驗共享。教師圍繞某一典型案例或者細節(jié)，用新課程的理念及觀點進行剖析，使教研不再是簡單的備課，成為課題實驗的新亮點。通過定期組織理論學習與實踐交流會，發(fā)現問題，及時糾正，在實驗過程中不斷總結經驗，促進課程研究工作的深入開展。

3、建立課題研究制度

以教育教學中迫切需要解決的問題為課題，深入探討，形成濃厚的學術研究氛圍，加強對課題的過程管理，在實踐的探索與總結中尋找解決問題的途徑。

（三）積極探索，大膽實踐，推動課題研究

1、抓集體備課改革，發(fā)揮課題組的群體優(yōu)勢

改變傳統(tǒng)的備課活動形式，強調備課重點以“突出口語交際”為中心，備課程理念、備學生心理、備課程資源，使英語課活動方式多樣化盡量體現學生口語交際的主體性。課題組還定期就課題實驗中疑難問題開展集體“會診”活動，召開課題組教師集體研究會，找出解決問題的辦法。

2、創(chuàng)新課題研究活動形式，探索課題研究的模式

⑴開展“教學展示”活動，通過課堂展示自己的研究所得，與其他課題組教師通過聽課、評課，受到相互啟發(fā)、相互促進的作用。⑵定期召開課題研究階段分析會議。在實驗研究的基礎上，研討解決課題實驗中的問題與困惑，保證了課題實驗的穩(wěn)步推進。

3、強化過程記載，注重研究資料的收集整理

課題研究資料的收集、積累和整理工作，是課題研究中的一個非常重要的環(huán)節(jié)。在每個研究階段，課題組成員都嚴格按照要求，收集、整理好常規(guī)性研究資料。

二、課題研究中的做法和體會

我校地處偏僻鄉(xiāng)村，方言對學習英語有著重大影響。以往的教學思想、教學觀念和方法也制約了學生口語交際能力的發(fā)展，給學生將來的發(fā)展帶來影響，為了提高這些孩子的口語交際能力我認為可以從以下幾點入手：

（一）、端正學生的思想 ,讓學生“重”說。

英語是一門語言、更是一門技能，只有通過反復實踐才能掌握。教師在采用一種教學方法時，首先要讓學生在思想上接受這種方法，以后的課堂上他們才會更好的配合教師。因此，教師就應讓學生首先認識到：不要把英語看作像語文、數學這樣的學科，而要將它看作像打字、游泳、踢足球這樣的技能。技能的熟練掌握只有通過反復實踐，就像通過打字的實踐學會打字，通過跳到水里游才學會游泳一樣。學會講一種外語則要通過反復重復其基本句型和詞匯項目直到他們變得脫口而出。不要厭煩重復、背誦、操練。只有從思想上引起足夠的重視，才能指導其行為規(guī)范。

（二）、重視激勵性教學評價，讓學生“敢”說。小學生具有活潑、好動的天性。好說好動是他們的天性，但是這種天性如果不加以保護就會很快被傳統(tǒng)的教育方式給磨滅掉，所以我們必須重視激勵性評價來保護孩子們的天性，讓他們敢于在課堂上發(fā)言。

1、利用評價保護學生的學習興趣。

教師要因材施教，盡量使每個學生都有表現自己的機會，都能體驗到表達成功的歡愉，因而始終保持旺盛的“表達欲望”。

2、利用評價激勵學生的表達欲望。

教師在教學中注重幫助他們消除膽怯心理，做到“少責備，多賞識”，鼓勵他們大聲開口說英語，讓他們對自己有充分的信心。老師的一個欣賞的眼神，一句鼓勵的話語，一個細微的動作都給了學生一種希望、一股力量、一種自信。自信心是成功的重要條件。

（三）、創(chuàng)設交際情境，讓學生“愛”說。

學生口語交際能力，是在具體情境的實踐中培養(yǎng)出來的，沒有具體的情境，學生就不可能承擔有實際意義的交際任務，也不可能有雙向互動的實踐過程。

1、實物創(chuàng)設情境。

小學生智能發(fā)展尚處于低級階段。他們觀察事物往往比較粗略，在大多數情況下，學生完全不會觀察，教師的任務就是教他們學會看、聽、感覺。

2、運用多媒體教學手段，創(chuàng)設交際情景氛圍。利用多媒體創(chuàng)設情境，具有生動、形象、逼真的特點，有身臨其境的感覺，學生十分感興趣。根據口語交際內容，為學生營造一個想象的空間，這不僅有利于學生捕捉說話內容，還有利于他們現場發(fā)揮，使他們表達更逼真、更生動。

3、學生表演創(chuàng)設情境

讓學生充當故事中的主人公創(chuàng)設故事情境，更能誘發(fā)他們的創(chuàng)造力。在教學過程中，可以組織學生進行課堂小表演，活化課文插圖，進行情景教學，把學生帶入仿真的生活環(huán)境之中，用英語表達自己的思想和感受，學生們在“真”實情景中，把課文里的英語真正地和生活結合起來。學生們在情景中深入角色，自覺主動實踐，促使多種感官參加活動，有助于英語詞匯和實物實景的直接聯(lián)系。學生們嘗到了成功的甜頭，積極性自然增強，他們的語言表達能力在交際過程中得到提高，交際習慣也在表演過程中得到了培養(yǎng)。

（四）、發(fā)展思維能力，讓學生“會”說。

1、圖文對照，啟發(fā)想象，發(fā)展學生的形象思維。

開發(fā)人的思維，強調認知，不要過多的機械化的重復，要給學生留有思考和想象的空間，啟發(fā)學生動腦思考，激活學生的思維。

2、尋因索果，理清脈絡，發(fā)展學生的邏輯思維。

在交際教學中，要啟發(fā)學生多動腦，利用自己的想象改編課文對話，并當眾展示讓大家集體評改。這樣學生的邏輯思維能力隨之得到相應的發(fā)展。這就為“說話”訓練打下了豐厚的基礎，促使學生把話說得象書中那樣，達到人們公認的“會說”。

（五）．加強學生的記憶能力的培養(yǎng)，讓學生“想”說。英語口語對小學生來說是一種抽象的記憶材料，小學生學習與記憶英語口語多靠機械模仿，反復跟讀，這樣，記憶效果差，導致記憶過程缺乏興趣，影響記憶的積極性，這成為小學英語教學中的一大難點。同時，也造成由于記不住，導致不會說，從而影響了口語交際能力發(fā)展。

1、直觀教學，眼見為實。

人總是通過感官獲取各種信息來感知周圍世界的存在，所以視覺在學習中占有極為重要的地位。俗話說：“百聞不如一見?！苯處熆梢栽诮虒W過程中準備了各種各樣的單詞卡片、頭飾、圖片等，在教每一個新單詞學生都能親眼看見，這樣也不需要花時間去解釋含義。

2、玩中有學，學中有玩。

愛玩是孩子的本性。教師可以利用這一點，注意讓學生在各種游戲中慢慢習得單詞，而不是死記硬背單詞。教師把要掌握的單詞以圖片、頭飾、動作等各種不同形式展現給學生，實行整體大量輸入，根據不同學生的記憶特點，他們或多或少記住不同的單詞。在他們對很多的單詞似懂非懂的情況下，采用各種游戲形式進行滲透，在游戲中通過多聽、反復感覺，從而在腦海里的印象就加深了，這樣不僅可能讓學生盡情投入到游戲中，還可以減輕學生的心理壓力和負擔，給學生一個輕松和諧的語言環(huán)境，也使得課堂充滿活力。

總之，只有激發(fā)了學生學習英語的興趣，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，才能使農村的孩子不再害怕學習英語，才能大膽、主動的開口說英語，用所學到的書本知識來表達自己的思想和意愿，才能使學生愛說、會說、說得準、說得好！

三、正視實驗中存在的問題

通過研究，課題組已經進行了一些較為成功的教學實踐。然而由于時間與課題組成員能力、精力的限制，在許多方面還沒有進行深入的研究，還存在不少盲點。

（一）由于許多指導教師缺乏專業(yè)的系統(tǒng)的培訓，一些教師遇到具體問題不是通過合作研討、實踐反思的途徑尋找解決問題的辦法，而是憑個人經驗處理，導致指導過程中出現偏差。

（二）在培養(yǎng)學生口語交際能力活動過程中，要求教師具備什么樣的素質和能力？

對于學生口語交際的培養(yǎng)首先要求教師從英語的發(fā)音到語言的運用上要有一個高的標準，但我校缺乏英語專業(yè)教師，教師們的素質參差不齊，使研究標準難以把握。

（三）在交際課堂上我們的目標是讓學生動起來但動的形式標準，及課堂氣氛難以把握尺度。

（四）如何對學生的交際能力進行合理評價？

在現在的教育體制中缺乏一些對于小學生口語交際的評價方式，而我們自己對其進行的評價缺乏一定的理論依據，方法也比較單一。