第一篇：中學(xué)生生物實驗?zāi)芰ε囵B(yǎng)研究

《中學(xué)生生物實驗?zāi)芰ε囵B(yǎng)研究》

校本研修總結(jié)報告

隆堯縣實驗中學(xué)

周棉英

一、課題提出的背景：

1.生物教學(xué)傳統(tǒng)的教育觀念與現(xiàn)代素質(zhì)教育觀念上的矛盾。

2.初中生物被視為“副課”。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不重視，學(xué)生不愿把精力用到生物課的學(xué)習(xí)中來。

3.學(xué)生學(xué)習(xí)性不高，知識淺顯，能力欠缺。

二、課題研究的理論依據(jù)：

1.《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：生物教學(xué)不僅使教師講解和演示的過程，也是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。教師必須向?qū)W生提供更多的機(jī)會讓學(xué)生親自參與和實踐。教師在引導(dǎo)和組織學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)時應(yīng)注意：從學(xué)生的生活經(jīng)驗、經(jīng)歷中提出探究性的問題，或從社會關(guān)注的與生物學(xué)有關(guān)的熱點問題切入，以此提高實驗?zāi)芰Α?/p>

2.建構(gòu)主義教育思想。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境強(qiáng)調(diào)，以學(xué)生為中心，不僅要求學(xué)生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w，知識意義的主動建構(gòu)者，而且要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者。在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下，教師和學(xué)生的地位、作用和傳統(tǒng)教學(xué)相比已發(fā)生很大變化。教師在教學(xué)過程中必須采用全新的實驗教學(xué)模式，教學(xué)方法和教學(xué)設(shè)計思想。實驗教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)方法。情境教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的實驗情感。因此，體現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知主體的生物教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的研究正是順應(yīng)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的要求提出的。

三、課題研究的過程: 為了提高課堂效率，讓生物課充滿活力，我對《中學(xué)生生物實驗?zāi)芰ε囵B(yǎng)研究》這一課題進(jìn)行了研究，其過程如下：

1.課題準(zhǔn)備階段（第一周至第四周）

進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，認(rèn)真學(xué)習(xí)“新課程標(biāo)準(zhǔn)”、“課題方案”以及有關(guān)情境教學(xué)的多篇文章，制定課題研發(fā)方案及方法。

2.課題實施階段（第五周至第十四周）

（1）根據(jù)方案要求開展生物情境教學(xué)，寫好中期讀書筆記；

（2）課例研討，寫好教學(xué)案例； 利用學(xué)校例會，作了“個人課題研究例談”重點介紹了課題研究中常用的科研方法。對個人課題研究提出了一些寶貴的意見和建議，促進(jìn)教師把個人課題與教學(xué)研究有效的結(jié)合。

（3）進(jìn)行調(diào)查問卷，反饋情境教學(xué)； 對學(xué)生的生物學(xué)習(xí)現(xiàn)狀展開調(diào)查，并對調(diào)查情況進(jìn)行統(tǒng)計和分析，制定對策。

附 1：關(guān)于生物課的問卷調(diào)查關(guān)于生物課的問卷調(diào)查同學(xué)們：為了提高課堂效率，讓生物課充滿活力，我將對《中學(xué)生生物實驗?zāi)芰ε囵B(yǎng)研究》這一課題進(jìn)行研究，請同學(xué)們完成下列問題：

1． 你對原先的生物課滿意嗎？ □滿意 □一般 □不滿意 2． 你認(rèn)為生物課程趣味性高嗎？ □比較高 □一般 □不高 3． 你原先上課能認(rèn)真聽講嗎？ □能集中注意力 □一般 □不能集中注意力 4． 你的生物作業(yè)能在 5-10 分鐘內(nèi)獨(dú)立完成嗎？ □能 □大多數(shù)能□不能

5． 以前生物課你是怎么學(xué)的？ □ 自學(xué)，不會的請教； □ 教師講，學(xué)生聽記

6． 你對生物課有什么建議嗎？ 謝謝！

問卷調(diào)查情況統(tǒng)計與分析在實驗研究過程中，注重對實驗研究的效果定期進(jìn)行總結(jié)、對比，可以發(fā)現(xiàn)研究中出現(xiàn)的問題。我對即將參與本實驗研究的八年級（1）班的學(xué)生進(jìn)行了一次問卷調(diào)查，以便掌握學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)心理，以利于本實驗的開展，共抽取 40 人，其中男生 22 人，女生 18 人。調(diào)查統(tǒng)計結(jié)果如下：85%以上的學(xué)生對原先的課堂教學(xué)感到一般，提不起興趣，課上純粹是師生關(guān)系，教師教，學(xué)生學(xué)，學(xué)生在學(xué)習(xí)上缺乏興趣與求知欲，更談不上主動的學(xué)習(xí)了。70%以上的學(xué)生學(xué)習(xí)方法不夠科學(xué)，上課注意力不能集中，課后鞏固率較低。因此，研究創(chuàng)設(shè)有效的學(xué)習(xí)情境，轉(zhuǎn)變學(xué)生在生物課堂上的學(xué)習(xí)方式，使生物情境能有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力是有必要的。

（4）寫好階段報告

（5）教學(xué)實錄，進(jìn)行觀摩研討，體驗情境教學(xué)。課題組所有成員全部參加，并對課堂的情境、實驗研究進(jìn)行分析，尋找出問題的原因、解決的條件、方法和成效；對課題的研究成果和經(jīng)驗進(jìn)行整理和歸納、提煉和總結(jié)，形成具有一定結(jié)構(gòu)體系的經(jīng)驗和研究成果

四、課題研究的結(jié)果：

《中學(xué)生生物實驗?zāi)芰ε囵B(yǎng)研究》課題研究報告一份。課題論文或案例一篇。

論文：《中學(xué)生生物實驗?zāi)芰ε囵B(yǎng)研究》

案例：《流動的組織——血液》教學(xué)案例。

回顧課題研究的過程，有幾點體會： 1.對課題的研究促使我更多的思考教育理論與實踐的結(jié)合，在以前的生物課堂中我也把情境融入了實驗教學(xué)中，但大多是一種下意識的行為，課題研究讓我在創(chuàng)設(shè)情境時有了理論依據(jù)和指導(dǎo)，讓我以后的生物教學(xué)有了方向。2.課堂教學(xué)水平和教育理論水平都有提高，生物成績穩(wěn)中有升。3.在做課題過程中把一些教學(xué)點滴隨時隨地記錄下來整理好，這就是一筆誰也拿不走的寶貴財富。在記錄點滴的同時，能使自己不斷豐滿起來。4.促使我發(fā)現(xiàn)與捕捉教育教學(xué)中出現(xiàn)的問題并提高了對問題的反思和解決能力。

五、存在的問題與后續(xù)的研究： 總之，課題研究促我成長，但是在研究的過程中也發(fā)現(xiàn)了許多的不足與存在的問題。主要是缺乏深度，我的實踐與研究僅停留在低層次的水準(zhǔn)上，這與我自身的理論水平有關(guān)。所以加強(qiáng)自身的教育理論修養(yǎng)，提高自身素質(zhì)，用理論武裝自己是我努力的方向。最后，課題的結(jié)題并不是研究的結(jié)束，在以后的教學(xué)中我還將有目的的對創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行實驗研究與反思，以不斷提高自己的教學(xué)水平。

第二篇：中學(xué)生生物實驗?zāi)芰ε囵B(yǎng)研究

《中學(xué)生生物實驗?zāi)芰ε囵B(yǎng)研究》課題研究報告

萊陽市赤山中學(xué)生物課題組

摘要：1.生物知識具有真實性、應(yīng)用性的特點，生物教學(xué)需要教師引導(dǎo)學(xué)生在較為真實的情境中體驗知識的現(xiàn)實來源和應(yīng)用價值，將生物教學(xué)從室內(nèi)延伸到室外，讓學(xué)生親身體驗、感觸和豐富學(xué)生的感性認(rèn)識。

2.在綜合實踐活動中如何做到與生物學(xué)科教學(xué)的有效互補(bǔ)，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的知識運(yùn)用到實踐中去，解決生活中的實際問題，將知識轉(zhuǎn)化為能力，通過實踐又進(jìn)一步拓展生物學(xué)知識。

3.通過探究式教學(xué)，使學(xué)生體驗科學(xué)探究的程序，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，科學(xué)探究能力和實踐能力。同時加強(qiáng)對學(xué)生情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)。

一、課題提出的背景：

1.生物教學(xué)傳統(tǒng)的教育觀念與現(xiàn)代素質(zhì)教育觀念上的矛盾。

2.初中生物被視為“副課”。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不重視，學(xué)生不愿把精力用到生物課的學(xué)習(xí)中來。

3.學(xué)生學(xué)習(xí)性不高，知識淺顯，能力欠缺。

二、課題研究的理論依據(jù)：

1.《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：生物教學(xué)不僅使教師講解和演示的過程，也是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。教師必須向?qū)W生提供更多的機(jī)會讓學(xué)生親自參與和實踐。教師在引導(dǎo)和組織學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)時應(yīng)注意：從學(xué)生的生活經(jīng)驗、經(jīng)歷中提出探究性的問題，或從社會關(guān)注的與生物學(xué)有關(guān)的熱點問題切入，以此提高實驗?zāi)芰Α?/p>

2.建構(gòu)主義教育思想。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境強(qiáng)調(diào)，以學(xué)生為中心，不僅要求學(xué)生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w，知識意義的主動建構(gòu)者，而且要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者。在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下，教師和學(xué)生的地位、作用和傳統(tǒng)教學(xué)相比已發(fā)生很大變化。教師在教學(xué)過程中必須采用全新的實驗教學(xué)模式，教學(xué)方法和教學(xué)設(shè)計思想。實驗教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能能得到發(fā)展的教學(xué)方法。情境教學(xué)法的核心在于激

發(fā)學(xué)生的實驗情感。因此，體現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知主體的生物教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的研究正是順應(yīng)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的要求提出的。

三、課題研究的過程:

為了提高課堂效率，讓生物課充滿活力，我對《中學(xué)生生物實驗?zāi)芰ε囵B(yǎng)研究》這一課題進(jìn)行了研究，其過程如下：

1.課題準(zhǔn)備階段（第一周至第四周）

進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，認(rèn)真學(xué)習(xí)“新課程標(biāo)準(zhǔn)”、“課題方案”以及有關(guān)情境教學(xué)的多篇文章，制定課題研發(fā)方案及方法，準(zhǔn)備申報立項。

2.課題實施階段（第五周至第十四周）

（1）根據(jù)方案要求開展生物情境教學(xué)，寫好中期讀書筆記；

（2）課例研討，寫好教學(xué)案例；

利用學(xué)校例會，我校姜主任作了“個人課題研究例談”重點介紹了課題研究中常用的科研方法。對個人課題研究提出了一些寶貴的意見和建議，促進(jìn)教師把個人課題與教學(xué)研究有效的結(jié)合。

（3）進(jìn)行調(diào)查問卷，反饋情境教學(xué)；

對學(xué)生的生物學(xué)習(xí)現(xiàn)狀展開調(diào)查，并對調(diào)查情況進(jìn)行統(tǒng)計和分析，制定對策。附1：關(guān)于生物課的問卷調(diào)查關(guān)于生物課的問卷調(diào)查同學(xué)們：為了提高課堂效率，讓生物課充滿活力，我將對《中學(xué)生生物實驗?zāi)芰ε囵B(yǎng)研究》這一課題進(jìn)行研究，請同學(xué)們完成下列問題： 1． 你對原先的生物課滿意嗎？ □滿意 □一般 □不滿意 2． 你認(rèn)為生物課程趣味性高嗎？ □比較高 □一般 □不高 3． 你原先上課能認(rèn)真

聽講嗎？ □能集中注意力 □一般 □不能集中注意力 4． 你的生物作業(yè)能在5-10分鐘內(nèi)獨(dú)立完成嗎？ □能 □大多數(shù)能 □不能

5． 以前生物課你是怎么學(xué)的？ □ 自學(xué)，不會的請教； □ 教師講，學(xué)生聽記。6． 你對生物課有什么建議嗎？ 謝謝！附2：問卷調(diào)查情況統(tǒng)計與分析 問卷調(diào)查情況統(tǒng)計與分析在實驗研究過程中，注重對實驗研究的效果定期進(jìn)行總結(jié)、對比，可以發(fā)現(xiàn)研究中出現(xiàn)的問題。我對即將參與本實驗研究的初二（1）的學(xué)生進(jìn)行了第一次問卷調(diào)查，以便掌握學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)心理，以利于本實驗的開展，共抽取40人，其中男生22人，女生18人。調(diào)查統(tǒng)計結(jié)果如下：85%以上的學(xué)生對原先的課堂教學(xué)感到一般，提不起興趣，課上純粹是師生關(guān)系，教師教，學(xué)生學(xué)，學(xué)生在學(xué)習(xí)上缺乏興趣與求知欲，更談不上主動的學(xué)習(xí)了。70%以上的學(xué)生學(xué)習(xí)方法不夠科學(xué)，上課注意力不能集中，課后鞏固率較低。因此，研究創(chuàng)設(shè)有效的學(xué)習(xí)情境，轉(zhuǎn)變學(xué)生在生物課堂上的學(xué)習(xí)方式，使生物情境能有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力是有必要的。后來我們把《中學(xué)生生物實驗?zāi)芰ε囵B(yǎng)研究》課題材料報送到教體局評審。

（4）寫好階段報告；（見階段性報告，已寫好）

（5）教學(xué)實錄，進(jìn)行觀摩研討，體驗情境教學(xué)

2012.4上了一堂公開課，課題組所有成員全部參加，并對課堂的情境、實驗研究進(jìn)行分析，尋找出問題的原因、解決的條件、方法和成效；對課題的研究成果和經(jīng)驗進(jìn)行整理和歸納、提煉和總結(jié)，形成具有一定結(jié)構(gòu)體系的經(jīng)驗和研究成果

四、課題研究的結(jié)果：

《中學(xué)生生物實驗?zāi)芰ε囵B(yǎng)研究》課題研究報告一份。課題論文或案例一篇。論文：《中學(xué)生生物實驗?zāi)芰ε囵B(yǎng)研究》 案例：《流動的組織——血液》教學(xué)案例?；仡櫿n題研究的過程，有幾點體會：

1.對課題的研究促使我更多的思考教育理論與實踐的結(jié)合，在以前的生物課堂中我也把情境融入了實驗教學(xué)中，但大多是一種下意識的行為，課題研究讓我在創(chuàng)設(shè)情境時有了理論依據(jù)和指導(dǎo)，讓我以后的生物教學(xué)有了方向。

2.課堂教學(xué)水平和教育理論水平都有提高，2011年中考生物成績穩(wěn)中有升。

3.在做課題過程中把一些教學(xué)點滴隨時隨地記錄下來整理好，這就是一筆誰也拿不走的寶貴財富。在記錄點滴的同時，能使自己不斷豐滿起來。

4.促使我發(fā)現(xiàn)與捕捉教育教學(xué)中出現(xiàn)的問題并提高了對問題的反思和解決能力。

五、存在的問題與后續(xù)的研究：

總之，課題研究促我成長，但是在研究的過程中也發(fā)現(xiàn)了許多的不足與存在的問題。主要是缺乏深度，我的實踐與研究僅停留在低層次的水準(zhǔn)上，這與我自身的理論水平有關(guān)。所以加強(qiáng)自身的教育理論修養(yǎng)，提高自身素質(zhì)，用理論武裝自己是我努力的方向。最后，課

題的結(jié)題并不是研究的結(jié)束，在以后的教學(xué)中我還將有目的的對創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行實驗研究與反思，以不斷提高自己的教學(xué)水平。

第三篇：中學(xué)生生物實驗?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)（定稿）

摘 要：中學(xué)生物實驗教學(xué)在整個生物學(xué)教學(xué)過程中具有舉足輕重的作用，在實驗教學(xué)過程中，教師必須具備較強(qiáng)的調(diào)控駕馭能力和全局觀念，才能更好的促進(jìn)學(xué)生各種能力的養(yǎng)成和提高，本文僅就中學(xué)生生物實驗?zāi)芰ε囵B(yǎng)的意義、要求、原則與途徑四個方面來進(jìn)行闡述。

關(guān)鍵詞：中學(xué)生物；實驗?zāi)芰?；培養(yǎng)

生物學(xué)是一門實驗性很強(qiáng)的學(xué)科，許多知識的產(chǎn)生都來自于實驗。實驗是教學(xué)中的一種特殊形式的學(xué)習(xí)實踐活動。學(xué)生綜合素質(zhì)的形成，主要取決于教師在教學(xué)過程中對學(xué)生各種能力的培養(yǎng)。在實驗教學(xué)過程中，教師必須具備較強(qiáng)的調(diào)控駕馭能力和全局觀念，才能更好地促進(jìn)學(xué)生各種能力的養(yǎng)成和提高，下面僅就中學(xué)生生物實驗?zāi)芰ε囵B(yǎng)的意義、要求、原則與途徑四個方面來闡述筆者多年生物教學(xué)實踐中的點滴體會。

一、要明確中學(xué)生生物實驗?zāi)芰ε囵B(yǎng)的重要意義

中學(xué)生物學(xué)教學(xué)涵蓋理論教學(xué)和實驗教學(xué)兩部分內(nèi)容，實驗教學(xué)既是驗證理論內(nèi)容的手段，也是培養(yǎng)學(xué)生的洞察能力、實踐能力和創(chuàng)新能力的主要途徑。在教學(xué)過程中加強(qiáng)對學(xué)生實驗?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)，能夠促使學(xué)生形成良好的科學(xué)態(tài)度，掌握正確的實驗方法，形成科學(xué)思維的能力，發(fā)展科學(xué)創(chuàng)新的能力。中學(xué)生物教學(xué)既要重視理論的教學(xué)，更要重視對學(xué)生運(yùn)用生物學(xué)原理分析問題、解決問題能力的培養(yǎng)，其核心就是科學(xué)邏輯思維和實驗?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)。新課程改革實施以來，高考更加重視考查學(xué)生的實驗?zāi)芰Γ戎匾仓鹉暝黾?。高考目?biāo)對學(xué)生實驗?zāi)芰Φ囊蠓譃閮蓚€層次：一是獨(dú)立完成實驗的能力；二是設(shè)計簡單的實驗方案并處理相關(guān)實驗問題的能力。筆者近年來對高考生物卷實驗部分進(jìn)行抽樣調(diào)查，發(fā)現(xiàn)該部分試題難度不大，但大部分考生的得分情況不容樂觀。考生在實驗設(shè)計及現(xiàn)象結(jié)果的分析表述中常出現(xiàn)科學(xué)性的錯誤，有的背離日常生活常識。如“一只蝌蚪可連續(xù)做好幾個實驗”、“一個細(xì)胞染色后又要讓它繼續(xù)完成細(xì)胞分裂”、“用開水殺害昆蟲”等等。學(xué)生缺乏科學(xué)的邏輯思維及實驗?zāi)芰Γ狈Α皢我蛔兞俊钡膶φ账枷?。而實驗?zāi)芰Φ奶岣卟皇嵌虝r間內(nèi)就可一蹴而就培養(yǎng)形成的，這種能力的培養(yǎng)是整個育人工作中的一項系統(tǒng)工程，應(yīng)該從小學(xué)開始，經(jīng)過初、高中階段，甚至整個教育階段都要不斷地強(qiáng)化落實才能養(yǎng)成。

二、中學(xué)生生物實驗?zāi)芰ε囵B(yǎng)的途徑

（一）改變傳統(tǒng)的實驗教學(xué)，優(yōu)化創(chuàng)新實驗教學(xué)模式

當(dāng)前生物實驗教學(xué)模式主要是由教師先上基礎(chǔ)理論課，再安排學(xué)生做實驗，該模式按部就班，比較僵化刻板，既降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也不利于學(xué)生實驗?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)。為此，筆者參考他人的研究成果并結(jié)合多年的教學(xué)實踐經(jīng)驗，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點，對現(xiàn)行生物實驗教學(xué)方式進(jìn)行優(yōu)化組合，以人教版高中生物教材中的實驗“觀察植物細(xì)胞有絲分裂”為例，簡單闡述優(yōu)化實驗教學(xué)模式的途徑。

1.實驗前提出目標(biāo)。實驗前教師通過設(shè)置問題的方式引導(dǎo)學(xué)生對實驗進(jìn)行預(yù)習(xí)。問題主要有：⑴實驗應(yīng)選用什么材料，在什么時候觀察較為適合？為什么？⑵細(xì)胞有絲分裂的特征是什么？有何意義？⑶有絲分裂間期、分裂各期各有什么特點？⑷我們在有絲分裂的細(xì)胞

中要注意觀察什么？等等，通過設(shè)置問題，教師提出了學(xué)生應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)：即熟悉細(xì)胞有絲分裂的特征、有絲分裂不同時期的識別、實驗材料的科學(xué)選擇、初步掌握裝片的制作技術(shù)、生物圖簡單繪制的方法等。借助設(shè)置問題，學(xué)生可通過查詢教科書、實驗報告冊以及網(wǎng)絡(luò)資源等途徑，明確實驗?zāi)康摹⒗斫鈱嶒炘?、掌握選材要求、搞清各實驗環(huán)節(jié)要求、實驗的重難點及所需要的知識技能等。教師可以通過抽查、提問、小測驗等多種形式來檢查學(xué)生對實驗的準(zhǔn)備情況。

2.實驗過程的啟發(fā)誘導(dǎo)。實驗教學(xué)過程中，應(yīng)讓學(xué)生主動參與，并依靠學(xué)生的聰明才智千方百計完成實驗任務(wù)，使學(xué)生從“學(xué)實驗”轉(zhuǎn)變到真正的“做實驗”，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，在此過程中對學(xué)生出現(xiàn)的各種現(xiàn)象和問題，教師要進(jìn)行適當(dāng)?shù)膯l(fā)誘導(dǎo)和點撥，注意發(fā)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新的“閃光點”，正確引導(dǎo)學(xué)生對實驗的理解，使每個學(xué)生在動手、動腦上有所進(jìn)步。從中培養(yǎng)學(xué)生良好的實驗習(xí)慣和協(xié)作探究精神。具體做法如下：在學(xué)生上實驗課前，設(shè)置一些問題：⑴為什么根尖要長到1～5cm，而制作裝片時切取的洋蔥根尖長度是2～3cm？⑵試著邊描述細(xì)胞分裂的過程邊繪圖？⑶染色體在細(xì)胞分裂過程中是如何變化的？⑷請分析從生長良好的洋蔥根上取得根尖后進(jìn)行有絲分裂實驗，但未發(fā)現(xiàn)處于分裂期細(xì)胞的原因。等等，在實驗操作過程中讓學(xué)生邊實驗邊思考，并逐步解決這些問題。

3.實驗結(jié)束后的知識遷移拓展。實驗結(jié)束后，教師除了簡要點評實驗情況外，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生探討實驗中各種異?，F(xiàn)象出現(xiàn)的原因，通過分析推理總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，進(jìn)一步鞏固深化所學(xué)知識。特別是由于生物學(xué)實驗材料與一年四季變化有關(guān)，各校實驗試劑與裝備情況不盡一致，教師應(yīng)創(chuàng)造條件啟發(fā)學(xué)生對實驗進(jìn)行改進(jìn)、擴(kuò)展和提升（主要從實驗內(nèi)容、實驗材料、時間等多方面），并引導(dǎo)學(xué)生對改進(jìn)后的實驗或影響實驗的因素進(jìn)行深入探究，培養(yǎng)學(xué)生拓展遷移知識的能力。如《葉綠體中色素的提取和分離》選材上波菜葉黃素含量不穩(wěn)定，易缺失且含水量大，可改用幼嫩三角梅葉片（葉脈細(xì)、葉黃素色帶清晰），丙酮量增大可提取出墨綠色的色素液；實驗用的毛細(xì)管難制備，可把濾液取出放在干凈的載玻片上，用另一玻片平推成涂片（越平越好），重復(fù)幾次，待濾液在載玻片上將干未干時，把濾紙條的濾液細(xì)線處180°折，將折處在做好的載玻片上沾一下，待干燥后重復(fù)2～3次。此效果比用毛細(xì)管劃濾液細(xì)線更好，更易掌握，且成功率高，又可以不用毛細(xì)管。再如酶多樣性研究活動中，酶來源有：唾液淀粉酶、豬胃液（可于清晨取于屠宰場）、加酶洗衣粉。在觀察細(xì)胞質(zhì)的流動時，如找不到黑藻，可用南瓜幼苗表皮毛或紫鴨趾草花絲表皮毛代之。觀察有絲分裂實驗時可加大鹽酸濃度來縮短解離時間。通過對優(yōu)化實驗教學(xué)模式的實踐探索，對改善和培養(yǎng)學(xué)生實驗自主能力有著積極的效果。

（二）實驗過程中重視培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力

實驗操作能力是中學(xué)生物學(xué)能力中最基本的一種能力。為了培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力，在實驗教學(xué)過程中，必須讓每個學(xué)生親自動手做實驗，確保每個學(xué)生都能通過學(xué)習(xí)規(guī)定的實驗操作內(nèi)容，讓學(xué)生掌握一定的實驗操作技能，形成良好的實驗操作規(guī)范和較強(qiáng)的動手能力，并為今后的能力提升打下基礎(chǔ)。教師可以從簡單初級的實驗入手，通過循序漸進(jìn)的系統(tǒng)性的規(guī)范訓(xùn)練，使學(xué)生在具備一定實驗?zāi)芰Φ幕A(chǔ)上再逐步深化，完成由易到難的過程。

（三）積極開展研究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生分析與綜合思維能力

《普通高中“研究性學(xué)習(xí)”實施指南（試行）》中指出研究性學(xué)習(xí)是課程計劃中的重要

內(nèi)容，是全體學(xué)生的必修課。筆者與泉港二中教師曾利用假期期間及綜合實踐活動時間組織學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)，其中取得了良好成效的有：泉港二中《肖厝近海灘涂浮游生物定量調(diào)查》榮獲全國生物百項活動全國叁等獎；《肖厝地名初探》、《SO2對美人蕉生長影響》榮獲全國表少年科技發(fā)明創(chuàng)新活動省貳等獎；《金絲雀籠養(yǎng)實驗》榮獲省三等獎。開展專題研究活動的基本環(huán)節(jié)包括選題→搜集資料→（設(shè)立子課題）→制定實驗方案→開展研究活動→原始資料收集以及論文寫作。選題：好的選題是成功的一半。在初期可以是教師選題，但最后一定要過渡到讓學(xué)生選題，充分尊重學(xué)生的主體性。具體做法是教師發(fā)出通知單，讓學(xué)生填寫課題和實施方案，收集后經(jīng)全班同學(xué)小組討論形成課題并制定方案，不要走教師選題后讓學(xué)生做的老路子。選題必須依據(jù)學(xué)校具體情況，符合學(xué)生認(rèn)知水平和生理、心理特點，選題應(yīng)結(jié)合本地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況和現(xiàn)代科技發(fā)展趨勢。選擇的課題要有可操作性，能充分發(fā)揮學(xué)生的動手、動腦等主體性作用，不要選擇那些摸不著、看不見的課題（如納米、航天技術(shù)、人類基因組討論等），避免做文字游戲，使學(xué)生失去興趣。高中階段的選題要緊扣教材，不要離高考太遠(yuǎn)，最好是教科書上實驗的改進(jìn)或是理論知識在生產(chǎn)上的簡單應(yīng)用，或是新教材中的探究性活動的子課題。如：《酶多樣性研究》、《2.4—D在龍眼生產(chǎn)中的應(yīng)用》（促春梢、抗冬梢）、《人工延長日照時間對菊花開花影響》、《蔬菜農(nóng)藥殘留量的調(diào)查》、《植物生長素類似物對金魚生長影響》、《動物激素（避孕藥）對金魚生長影響》、《光照強(qiáng)度對黑藻細(xì)胞質(zhì)流動影響》等等。搜集資料：組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)，到圖書館、閱覽室或上網(wǎng)搜集有關(guān)材料。設(shè)立子課題：以便于有更多學(xué)生參加，結(jié)論也會準(zhǔn)確（如設(shè)立對照組）。制定實驗方案：這一點教師不要包辦，由小組成員在一起就所掌握資料進(jìn)行討論，寫出課題報告并進(jìn)一步完善實驗方案。老師可適當(dāng)參與、糾正一些不科學(xué)的步驟，但要珍惜學(xué)生參與的每一步驟，保證給學(xué)生更多的機(jī)會。開展研究活動：教師在這一環(huán)節(jié)僅僅是推動者和協(xié)助者，充分發(fā)揮學(xué)生小組力量，讓學(xué)生獨(dú)立完成。論文寫作：這一環(huán)節(jié)可鍛煉學(xué)生的寫作水平和科學(xué)思維及協(xié)作精神，論文應(yīng)包含四環(huán)節(jié)；選題目的→實驗過程→實驗結(jié)果和結(jié)論→建議，并把所有原始記錄、相片、草稿收齊裝訂成冊。

研究性學(xué)習(xí)能讓學(xué)生在研究中感受自己是在經(jīng)歷科學(xué)實驗過程，是在領(lǐng)略科學(xué)家的實驗思維和科學(xué)精神，變學(xué)生“學(xué)”科學(xué)為真正的“做”科學(xué)，鍛煉學(xué)生的協(xié)作精神和創(chuàng)造能力，在“做”科學(xué)中提高和豐富自己的實踐能力、創(chuàng)新能力和創(chuàng)造能力，鍛煉學(xué)生的協(xié)作精神、吃苦耐勞精神和創(chuàng)新精神，從而能從根本上、整體上提高學(xué)生的實驗?zāi)芰Α嵺`表明開展研究性學(xué)習(xí)教學(xué)模式具有實效性，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，可以有效的激發(fā)學(xué)生的興趣，對于培養(yǎng)學(xué)生分析與綜合思維能力有著不可比擬的優(yōu)勢。

當(dāng)然，中學(xué)生生物實驗?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)途徑不只這些，筆者在今后的教學(xué)過程中，會通過更多的摸索，尋求可操作性強(qiáng)且更為高效的途徑。綜上所述，實施素質(zhì)教育，必須加強(qiáng)學(xué)生生物實驗?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)。因此作為教師，必須努力為學(xué)生的成長提高提供更為廣闊的空間。今后，筆者將在實驗教學(xué)中不斷探索培養(yǎng)學(xué)生實驗?zāi)芰Φ男峦緩?、新方法?/p>

文章出處：昆山男科醫(yī)院

第四篇：中學(xué)生生物實驗?zāi)芰ε囵B(yǎng)課題結(jié)題研究

《小組合作在初中生物實驗教學(xué)中的作用》

課題結(jié)題報告

一、課題提出的背景：

1.生物教學(xué)傳統(tǒng)的教育觀念與現(xiàn)代素質(zhì)教育觀念上的矛盾。2.初中生物被視為“副課”。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不重視，學(xué)生不愿把精力用到生物課的學(xué)習(xí)中來。

3.學(xué)生學(xué)習(xí)性不高，知識淺顯，能力欠缺。

二、課題研究的理論依據(jù)：

1.《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：生物教學(xué)不僅使教師講解和演示的過程，也是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。教師必須向?qū)W生提供更多的機(jī)會讓學(xué)生親自參與和實踐。教師在引導(dǎo)和組織學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)時應(yīng)注意：從學(xué)生的生活經(jīng)驗、經(jīng)歷中提出探究性的問題，或從社會關(guān)注的與生物學(xué)有關(guān)的熱點問題切入，以此提高實驗?zāi)芰Α?/p>

2.建構(gòu)主義教育思想。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境強(qiáng)調(diào)，以學(xué)生為中心，不僅要求學(xué)生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w，知識意義的主動建構(gòu)者，而且要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者。在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下，教師和學(xué)生的地位、作用和傳統(tǒng)教學(xué)相比已發(fā)生很大變化。

教師在教學(xué)過程中必須采用全新的實驗教學(xué)模式，教學(xué)方法和教學(xué)設(shè)計思想。實驗教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)方法。情境教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的實驗情感。因此，體現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知主體的生物教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的研究正是順應(yīng)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的要求提出的。

三、課題研究的過程: 為了提高課堂效率，讓生物課充滿活力，我對《中學(xué)生生物實驗?zāi)芰ε囵B(yǎng)研究》這一課題進(jìn)行了研究，其過程如下：

1.課題準(zhǔn)備階段

進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，認(rèn)真學(xué)習(xí)“新課程標(biāo)準(zhǔn)”、“課題方案”以及有關(guān)情境教學(xué)的多篇文章，制定課題研發(fā)方案及方法，準(zhǔn)備申報立項。

2.課題實施階段

（1）根據(jù)方案要求開展生物情境教學(xué)，寫好中期讀書筆記；（2）課例研討，寫好教學(xué)案例；

利用學(xué)校例會，我校領(lǐng)導(dǎo)作了“個人課題研究例談”重點介紹了課題研究中常用的科研方法。對個人課題研究提出了一些寶貴的意見和建議，促進(jìn)教師把個人課題與教學(xué)研究有效的結(jié)合。

（3）進(jìn)行調(diào)查問卷，反饋情境教學(xué)；

對學(xué)生的生物學(xué)習(xí)現(xiàn)狀展開調(diào)查，并對調(diào)查情況進(jìn)行統(tǒng)計和分析，制定對策。附1：關(guān)于生物課的問卷調(diào)查關(guān)于生物課的問卷調(diào)查同學(xué)們：為了提高課堂效率，讓生物課充滿活力，我將對《小組合作在初中生物實驗教學(xué)中的作用》這一課題進(jìn)行研究，請同學(xué)們完成下列問題： 1． 你對原先的生物課滿意嗎？ □滿意 □一般 □不滿意 2． 你認(rèn)為生物課程趣味性高嗎？ □比較高 □一般 □不高 3． 你原先上課能認(rèn)真聽講嗎？ □能集中注意力 □一般 □不能集中注意力

4． 你的生物作業(yè)能在5-10分鐘內(nèi)獨(dú)立完成嗎？ □能 □大多數(shù)能 □不能

5． 以前生物課你是怎么學(xué)的？ □ 自學(xué)，不會的請教； □ 教師講，學(xué)生聽記。

6． 你對生物課有什么建議嗎？ 謝謝！

附2：問卷調(diào)查情況統(tǒng)計與分析 問卷調(diào)查情況統(tǒng)計與分析在實驗研究過程中，注重對實驗研究的效果定期進(jìn)行總結(jié)、對比，可以發(fā)現(xiàn)研究中出現(xiàn)的問題。

我對即將參與本實驗研究的初二（1）的學(xué)生進(jìn)行了第一次問卷調(diào)查，以便掌握學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)心理，以利于本實驗的開展，共抽取40人，其中男生22人，女生18人。

調(diào)查統(tǒng)計結(jié)果如下：85%以上的學(xué)生對原先的課堂教學(xué)感到一般，提不起興趣，課上純粹是師生關(guān)系，教師教，學(xué)生學(xué)，學(xué)生在學(xué)習(xí)上缺乏興趣與求知欲，更談不上主動的學(xué)習(xí)了。70%以上的學(xué)生學(xué)習(xí)方法不夠科學(xué)，上課注意力不能集中，課后鞏固率較低。因此，研究創(chuàng)設(shè)有效的學(xué)習(xí)情境，轉(zhuǎn)變學(xué)生在生物課堂上的學(xué)習(xí)方式，使生物情境能有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力是有必要的。后來我們把《小組合作在初中生物實驗教學(xué)中的作用》課題材料報送到教體局評審。

寫好階段報告；（見階段性報告，已寫好）教學(xué)實錄，進(jìn)行觀摩研討，體驗情境教學(xué)

2012.4上了一堂公開課，課題組所有成員全部參加，并對課堂的情境、實驗研究進(jìn)行分析，尋找出問題的原因、解決的條件、方法和成效；對課題的研究成果和經(jīng)驗進(jìn)行整理和歸納、提煉和總結(jié)，形成具有一定結(jié)構(gòu)體系的經(jīng)驗和研究成果

四、課題研究的結(jié)果：

《小組合作在初中生物實驗教學(xué)中的作用》課題研究報告一份。課題論文或案例一篇。論文：《初中生物實驗教學(xué)淺析》 案例：《流動的組織——血液》教學(xué)案例?；仡櫿n題研究的過程，有幾點體會：

1.對課題的研究促使我更多的思考教育理論與實踐的結(jié)合，在以前的生物課堂中我也把情境融入了實驗教學(xué)中，但大多是一種下意識的行為，課題研究讓我在創(chuàng)設(shè)情境時有了理論依據(jù)和指導(dǎo)，讓我以后的生物教學(xué)有了方向。

2.課堂教學(xué)水平和教育理論水平都有提高，2011年中考生物成績穩(wěn)中有升。3.在做課題過程中把一些教學(xué)點滴隨時隨地記錄下來整理好，這就是一筆誰也拿不走的寶貴財富。在記錄點滴的同時，能使自己不斷豐滿起來。

4.促使我發(fā)現(xiàn)與捕捉教育教學(xué)中出現(xiàn)的問題并提高了對問題的反思和解決能力。

五、存在的問題與后續(xù)的研究：

總之，課題研究促我成長，但是在研究的過程中也發(fā)現(xiàn)了許多的不足與存在的問題。主要是缺乏深度，我的實踐與研究僅停留在低層次的水準(zhǔn)上，這與我自身的理論水平有關(guān)。所以加強(qiáng)自身的教育理論修養(yǎng)，提高自身素質(zhì)，用理論武裝自己是我努力的方向。最后，課題的結(jié)題并不是研究的結(jié)束，在以后的教學(xué)中我還將有目的的對創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行實驗研究與反思，以不斷提高自己的教學(xué)水平。

六、參考文獻(xiàn)：

1.叢峰松主編.生物化學(xué)實驗.上海:上海交通大學(xué)出社,2005.6 2.蕭能庚,余瑞元,袁明秀等合編.生物化學(xué)實驗原理和方法(第二版).北京:北京大學(xué)出版社,2005.8 3.厲朝龍主編.生物化學(xué)與分子生物學(xué)實驗技術(shù).杭州:浙江大學(xué)出版社,2000.6 附1：

關(guān)于生物實驗小組合作學(xué)習(xí)的問卷調(diào)查

親愛的同學(xué)們：

為了提高課堂效率，讓生物課充滿活力，我將對《小組合作在初中生物實驗教學(xué)中的作用》這一課題進(jìn)行研究，請同學(xué)們完成下列問題：

1． 你對原先的生物課滿意嗎？ □滿意 □一般 □不滿意 2． 你認(rèn)為生物課程趣味性高嗎？

□比較高 □一般 □不高 3． 你原先上課能認(rèn)真聽講嗎？

□能集中注意力 □一般 □不能集中注意力 4． 你的生物作業(yè)能在5-10分鐘內(nèi)獨(dú)立完成嗎？

□能 □大多數(shù)能 □不能 5． 以前生物課你是怎么學(xué)的？

□ 自學(xué)，不會的請教； □ 教師講，學(xué)生聽記?！跬ㄟ^實驗學(xué)習(xí)6． 小組合作進(jìn)行生物實驗教學(xué)你喜歡嗎？ □喜歡 □一般 □不喜歡

7、生物實驗小組合作學(xué)習(xí)，你現(xiàn)在對生物課有什么感受和建議 ：

第五篇：中學(xué)生生物學(xué)習(xí)策略及其培養(yǎng)研究

中學(xué)生生物學(xué)習(xí)策略及其培養(yǎng)研究

劉麗紅安陽市實驗中學(xué)郵編：455000

【摘要】 學(xué)習(xí)策略研究近年來已成為教育學(xué)、心理學(xué)領(lǐng)域研究的熱點問題。本文對國內(nèi)外學(xué)習(xí)策略研究的實質(zhì)，學(xué)習(xí)策略研究發(fā)展的脈絡(luò)，個體策略發(fā)展的階段特征、年齡特征和水平特征以及策略的體系構(gòu)建和策略的教育訓(xùn)練六個方面進(jìn)行了歸納與總結(jié)，以為國內(nèi)學(xué)習(xí)策略研究的進(jìn)一步開展提供借鑒。

【關(guān)鍵詞】 語言學(xué)習(xí)理論依據(jù) 培養(yǎng)策略學(xué)習(xí)策略教育訓(xùn)練 引言

只有當(dāng)學(xué)生們積極，學(xué)而又懂得怎么學(xué)習(xí)時，他們才有可能取得理想的結(jié)果。學(xué)習(xí)策略是指在學(xué)習(xí)情境中，學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)任務(wù)、對學(xué)習(xí)方法的調(diào)節(jié)和對學(xué)習(xí)過程的調(diào)控。在政治課教學(xué)過程中，教師幫助學(xué)生提高或優(yōu)化學(xué)習(xí)策略，能有效的提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，較好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)，全面提升個人創(chuàng)造能力和創(chuàng)造品位。

一、什么是學(xué)習(xí)策略?

通俗地講，學(xué)習(xí)策略就是我們平時所說的“學(xué)習(xí)方法”。但是，不少中學(xué)生會說：我們幾乎每學(xué)期都在聽老師講學(xué)習(xí)方法，可是，我們的學(xué)習(xí)狀況并沒有因此而發(fā)生根本的改變。我必須承認(rèn)：情況確實如此。老師告訴學(xué)生：“你們要注意學(xué)習(xí)方法?！边@樣的告誡或教導(dǎo)可能太多了，然而，重要的不是老師的告誡或教導(dǎo)，而是學(xué)生自己的實際體驗；重要的不是老師對“學(xué)習(xí)方法”的籠統(tǒng)介紹，而是學(xué)生所接受的具有實際內(nèi)容和指標(biāo)的訓(xùn)練。

二、學(xué)習(xí)策略與信息加工的關(guān)系

學(xué)習(xí)過程就是信息加工過程。在這個加工過程中，學(xué)習(xí)策略既參與信息加工，又對其進(jìn)行控制。學(xué)習(xí)策略的目的就是幫助學(xué)習(xí)者控制學(xué)習(xí)的信息加工系統(tǒng)，以便有效地儲存和提取信息。就學(xué)習(xí)策略的本質(zhì)而言，由于學(xué)習(xí)策略是一種策略性知識，它儲存在長時記憶中，包括信息加工流程所有環(huán)節(jié)使用的方法和技術(shù)，如注意、復(fù)述、精細(xì)加工、組織編碼等。其中，復(fù)述、精細(xì)加工和組織編碼是對信息進(jìn)行的直接加工，在加工過程中使用的方法和技術(shù)等屬于認(rèn)知策略；而對信息加工的控制過程則控制著信息的流程，監(jiān)視與指導(dǎo)著個體認(rèn)知過程的進(jìn)行，屬于自

我監(jiān)控策略。由此可知，學(xué)習(xí)策略既參與信息加工又對其進(jìn)行控制。

學(xué)習(xí)策略參與信息加工，主要是指其中的認(rèn)知策略（主要是指個體對認(rèn)知過程進(jìn)行的選擇、識記與組織）直接參與信息加工過程，并影響信息加工的效果。學(xué)習(xí)策略對信息加工進(jìn)行控制，主要是指自我監(jiān)控策略對個體認(rèn)知過程的監(jiān)視、管理和指導(dǎo)。

三、簡述元認(rèn)知策略在學(xué)習(xí)中的作用。

元認(rèn)知是指對認(rèn)知的認(rèn)知，即個體對自己的認(rèn)知過程和結(jié)果的意識與控制。就其實質(zhì)來看，元認(rèn)知應(yīng)是個體對認(rèn)知活動的自我意識與自我調(diào)節(jié)，其內(nèi)容主要包括：元認(rèn)知知識、元認(rèn)知體驗和元認(rèn)知監(jiān)控。

元認(rèn)知知識是個體關(guān)于自己或他人的認(rèn)識活動、過程、結(jié)果以及與之有關(guān)的知識。它包括三方面內(nèi)容：（1）關(guān)于人的知識。（2）關(guān)于任務(wù)的知識。（3）關(guān)于策略的知識。

一般來講，元認(rèn)知策略在學(xué)習(xí)中具有如下三方面作用：

1． 可以使學(xué)生意識和體驗到學(xué)習(xí)情境有哪些變量，并意識和體驗這些變量之間的關(guān)系及它們的變化情況。

2． 可以使學(xué)生意識和體驗到自己擁有哪些可供選擇的學(xué)習(xí)方法，并且明了這些學(xué)習(xí)方法和變量之間的關(guān)系；意識和體驗到自己在學(xué)習(xí)過程中，必須根據(jù)學(xué)習(xí)變量間的關(guān)系與它們的變化情況，自覺地選擇、安排、使用和調(diào)整學(xué)習(xí)方法；知道自己擁有的各種學(xué)習(xí)方法的作用、適用范圍與適用條件，并且能選用最有效的學(xué)習(xí)方法。

3．可以使學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的特點，激活學(xué)習(xí)方法的使用；根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)變化，及時地調(diào)節(jié)和控制學(xué)習(xí)方法的使用；根據(jù)學(xué)習(xí)效果，客觀地評價作為改進(jìn)自己學(xué)習(xí)活動和學(xué)習(xí)方法的適用性，并把對學(xué)習(xí)效果的評價作為改進(jìn)自己學(xué)習(xí)的重要手段。

四、如何培養(yǎng)元認(rèn)知策略？

學(xué)生元認(rèn)知策略的獲得有三條主要途徑：一是通過學(xué)生的自身學(xué)習(xí)經(jīng)驗自發(fā)的獲得；二是結(jié)合學(xué)科教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生元認(rèn)知的能力；三是通過專門的訓(xùn)練獲得。研究表明，后兩種途徑對提高學(xué)生的元認(rèn)知水平有重要作用。但無論是結(jié)合學(xué)科的培養(yǎng)還是專門的訓(xùn)練都離不開以下五條具體途徑和三種具體方法。

1．提高學(xué)生元認(rèn)知學(xué)習(xí)的意識性。要提高學(xué)生的元認(rèn)知水平，首先要提高學(xué)生五方面的意識性：①學(xué)生清晰了解任務(wù)的意識性；②掌握學(xué)習(xí)材料特點的意識性；③使用策略的意識性；④把握自己學(xué)習(xí)特點的意識性；⑤對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行自我調(diào)節(jié)的意識性。

2．豐富學(xué)生關(guān)于元認(rèn)知的知識和體驗。研究表明，學(xué)生元認(rèn)知水平與其擁有的元認(rèn)知知識有極大關(guān)系。因此教師在教學(xué)中要注意元認(rèn)知知識的傳授，并在學(xué)習(xí)活動中，不斷強(qiáng)化這些知識的應(yīng)用，同時還應(yīng)通過創(chuàng)設(shè)問題情境等方式，誘發(fā)學(xué)生產(chǎn)生元認(rèn)知的體驗，并不斷提高這些體驗的精確性，以提高元認(rèn)知水平。

3．加強(qiáng)對學(xué)生元認(rèn)知操作的指導(dǎo)。為了使元認(rèn)知訓(xùn)練取得較好的效果，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)過程的特點，按階段有針對性地進(jìn)行元認(rèn)知指導(dǎo)。

4．給學(xué)生創(chuàng)設(shè)和諧、民主的反饋條件。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)給學(xué)生提供一個和諧、民主的反饋環(huán)境，不但使每個學(xué)生都能自由地評價他人的學(xué)習(xí)方法與策略，而且還要使他們愿意接受別人的評價。在這樣一個環(huán)境的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)逐步地引導(dǎo)學(xué)生從以教師為主導(dǎo)的外部反饋轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的內(nèi)部反饋，并逐漸培養(yǎng)他們養(yǎng)成一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使他們真正學(xué)會元認(rèn)知學(xué)習(xí)。

5．注重引導(dǎo)學(xué)生對非智力因素的調(diào)控。教師除了注重培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)和認(rèn)知活動的調(diào)控外，還應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生對非智力因素中的努力程度、動機(jī)激發(fā)、個人性格特點、認(rèn)知風(fēng)格等方面的調(diào)控。最終使學(xué)生能把對智力因素和非智力因素的調(diào)控有機(jī)的結(jié)合起來。

元認(rèn)知訓(xùn)練的方法即自我提問法、相互提問法、知識傳授法三種。

自我提問法就是在元認(rèn)知訓(xùn)練中，通過提供一系列供學(xué)生自我觀察、自我監(jiān)控、自我評價的問題單，不斷地促進(jìn)學(xué)生自我反省而提高問題解決的能力。自我訓(xùn)練問題單包括計劃、監(jiān)控和評價三個部分。

相互提問法即將學(xué)生每兩人分成一組，給每個學(xué)生一份類似于上述的自我提問單，要求學(xué)生在嘗試解決問題的同時，根據(jù)問題單相互提問并做出回答。

知識傳授法主要是通過傳授學(xué)習(xí)理論的有關(guān)知識，特別是關(guān)于元認(rèn)知的知識，使學(xué)生通過學(xué)習(xí)，認(rèn)識到元認(rèn)知在學(xué)習(xí)中的重要性，自覺地將元認(rèn)知運(yùn)用于學(xué)習(xí)中生成適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)效果。

五、中學(xué)生應(yīng)當(dāng)如何發(fā)展生物學(xué)習(xí)策略?

調(diào)查表明，我們的中學(xué)生至少缺乏下面一些學(xué)習(xí)策略的素養(yǎng)：

1.在學(xué)習(xí)過程中的自我監(jiān)控能力；

2.在學(xué)習(xí)過程中的自我評估能力；

3.學(xué)習(xí)情緒的調(diào)控；

4.信心的保持；

5.合作精神；

6.自主學(xué)習(xí)方法。

中學(xué)生應(yīng)當(dāng)針對自己的問題有計劃、有步驟地發(fā)展、改進(jìn)學(xué)習(xí)策略。一個人良好的學(xué)習(xí)策略應(yīng)當(dāng)及早培養(yǎng)，事實上，應(yīng)當(dāng)越早越好。但是，這并不等于說，高中學(xué)生已經(jīng)無法提高學(xué)習(xí)策略水平了。我們應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到：即使是成年人，在經(jīng)過了學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練之后，也會明顯地看到效果。

為此，我們提出以下建議。

1.按照上面的三類目標(biāo)找出自己存在的主要問題。這些問題是因人而異的，所以，我們應(yīng)當(dāng)依靠自己的分析作出比較準(zhǔn)確的診斷。

2.從改變學(xué)習(xí)習(xí)慣入手。學(xué)習(xí)策略一般都滲透在一個人的日常行為習(xí)慣之中，所以，我們進(jìn)行學(xué)習(xí)的主要障礙是不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，改變習(xí)慣就是提高學(xué)習(xí)策略水平。

3.放慢學(xué)習(xí)速度，克服急躁情緒。培育好的學(xué)習(xí)策略，必須從某一項具體的學(xué)習(xí)事件做起，放慢學(xué)習(xí)速度將有助于改變原有的不良習(xí)慣，在一件事情上做成功了，我們就有了新的模式，今后，就會照該模式做下去。

4.小步子前進(jìn)。不要企望一次成功，不要企望在較短的時間里就能收到明顯的效果。要用小步子逐漸地抵達(dá)目標(biāo)。

5.注重內(nèi)心檢驗。在每一次學(xué)習(xí)事件里，我們都應(yīng)當(dāng)把一半的功夫花在化驗和反思上。比如說，你正在構(gòu)思一小段英語短文，你可以先用幾分鐘想一想自己如何寫，然后停下來，“檢閱”一下自己這個“想”的過程，看看自己是怎樣“想”的，可否做一些調(diào)整，接下去，再進(jìn)行幾分鐘的構(gòu)思。

6.反復(fù)磨練自己在學(xué)習(xí)事件過程中的那些瞬間活動。你讀一篇文字，說或?qū)懸欢卧?，那轉(zhuǎn)瞬即逝的心理活動實際上是決定你的學(xué)習(xí)質(zhì)量的關(guān)鍵性環(huán)節(jié)，你要抓住這樣的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，不斷地鍛煉自己，不斷地提高這些瞬間的“工作質(zhì)量”。

參考文獻(xiàn)：

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中學(xué)生生物學(xué)習(xí)策略及

其培養(yǎng)研究

安陽市實驗中學(xué)

劉麗紅