第一篇：弗蘭德斯互動(dòng)分析系統(tǒng),包含哪些主要內(nèi)容

弗蘭德斯互動(dòng)分析系統(tǒng)包含哪些主要內(nèi)容？如何在課堂研究中改進(jìn)弗蘭德斯系統(tǒng)？?jī)?nèi)容：弗蘭德斯互動(dòng)分析系統(tǒng)大致由三個(gè)部分構(gòu)成：(1)描述課堂互動(dòng)行為的編碼系統(tǒng)。主要是對(duì)師生的言語(yǔ)互動(dòng)進(jìn)行研究，將課堂的言語(yǔ)活動(dòng)分成十個(gè)種類。(2)觀察和記錄編碼。在課堂觀察中，弗蘭德斯互動(dòng)分析法采用時(shí)間抽樣的辦法，一般每間隔3 秒鐘觀察者就依照上述分類記錄下相應(yīng)的編碼.這樣一節(jié)40 至50 分鐘的課大約有800 至1000 個(gè)編碼，這些編碼反映了課堂中按時(shí)間順序發(fā)生的一系列事件，而這些按事件按時(shí)間順序連接成一個(gè)序列，又能呈現(xiàn)出課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)、模式和風(fēng)格。(3)對(duì)得到的數(shù)字進(jìn)行數(shù)學(xué)處理。采用的數(shù)學(xué)處理方法包括矩陣分析或曲線分析。

當(dāng)我們了解了弗蘭德斯互動(dòng)分析系統(tǒng)之后，我們看到了它的一些局限性。

FIAS的局限在于重視口語(yǔ)行為，不重視非口語(yǔ)行為，而忽略了許多重要信息；其次，重視教師對(duì)整個(gè)班級(jí)的行為，而對(duì)學(xué)生話語(yǔ)的分類（僅有兩個(gè)）太少，較忽略個(gè)別學(xué)生的行為；再次，F(xiàn)IAS所轉(zhuǎn)化后的變量數(shù)據(jù)，雖然可以了解教師的教學(xué)風(fēng)格，也可以做各種廣泛的比較研究，但是無(wú)法回溯分析是因?yàn)槟男┚唧w的話語(yǔ)而得到此數(shù)據(jù)。

所以，第一，在教學(xué)中，我們同樣要重視學(xué)生的書(shū)面語(yǔ)。例如，引導(dǎo)學(xué)生做筆記，記一些容易忽略的重要信息；還可以在課堂上提醒學(xué)生那里是重點(diǎn)需要記一下等。第二，我們應(yīng)該給孩子自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。例如，我們可以讓學(xué)生組成小組，每次發(fā)言都是小組不同的人；學(xué)生可以自由發(fā)言等。第三，我們可以在做各種廣泛的比較研究中，分析是因?yàn)槟男┚唧w的話語(yǔ)而得到此數(shù)據(jù)，就是麻煩些。

什么是課堂志？課堂志研究的主要特點(diǎn)是什么？

如何理解“教師成為研究者”的含義？

“教師成為研究者”是具有廣泛影響的國(guó)際運(yùn)動(dòng)，也是教師發(fā)展的一種必然趨勢(shì)。優(yōu)秀教師一旦成為教研員，他們既不能像理論工作者那樣從事純學(xué)術(shù)的研究，也不能像一線教師那樣從事教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，成為與一線教師分離的、與理論工作者缺乏聯(lián)系的中間階層。換句話說(shuō)，專業(yè)的教學(xué)論研究者在他們的研究領(lǐng)域中理所當(dāng)然地從事純學(xué)術(shù)的研究，教師則在他們的教學(xué)領(lǐng)域心安理得地扮演“教書(shū)匠”的角色，教研員則在二者的分離中難以定位，進(jìn)而淪為名不副實(shí)的“非教非研”人員（即“教師成為研究者”淪為名不副實(shí)的“非教非研”人員）。造成這種現(xiàn)象的原因是什么呢？

在我看來(lái)就是固有觀念的影響。教學(xué)論研究者認(rèn)為他們就是應(yīng)該理所當(dāng)然地從事純學(xué)術(shù)的研究，其余的，他們都不需要。所以，讓他們像優(yōu)秀教師一樣的教學(xué)就是難事。教師認(rèn)為他們就是應(yīng)該在他們的教學(xué)領(lǐng)域心安理得地扮演“教書(shū)匠”的角色，其余的，他們都不需要。所以，讓他們像教學(xué)論研究者一樣進(jìn)行研究學(xué)術(shù)就是難事。所以，當(dāng)教師成為研究者時(shí)，他們就特別的茫然，不知該怎么走，最后淪為了名不副實(shí)的“非教非研”人員。因此，這就要求教師做好充分的準(zhǔn)備，使他們?cè)诔蔀檠芯空邥r(shí)，可以成為名副其實(shí)的研究者。

教師成為研究者，一方面應(yīng)該認(rèn)真地從事教學(xué)工作，另一方面應(yīng)該認(rèn)真地從事對(duì)教學(xué)工作的研究。這樣確實(shí)有很多困難，但作為成為研究者的教師，面對(duì)今天教育的現(xiàn)實(shí)要求，就必須學(xué)會(huì)研究教學(xué)，從研究教學(xué)中提高自己的教學(xué)質(zhì)量。這就是我對(duì)“教師成為研究者”含義的理解。

第二篇：淺析丹尼爾笛?！赌柛ヌm德斯》的主題思想

最新英語(yǔ)專業(yè)全英原創(chuàng)畢業(yè)論文，都是近期寫作 杰克?倫敦《野性的呼喚》中的自然主義分析 2 毛澤東詩(shī)詞中典故翻譯的對(duì)比研究 3 中英思維模式比較分析 普羅米修斯的鐵鏈與屈原的幽蘭—論中西方文學(xué)中的悲劇精神 5 《追風(fēng)箏的人》中阿米爾的性格分析 從合作原則看英語(yǔ)廣告中模糊語(yǔ)言的運(yùn)用及解讀 文檔所公布各專業(yè)原創(chuàng)畢業(yè)論文。原創(chuàng)Q 95 80 35 640 目的論在廣告翻譯實(shí)踐中的應(yīng)用 9 背誦在中學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的作用 從奧巴馬演講的不同譯文看語(yǔ)域理論在翻譯中的應(yīng)用 A Lonely but Strong-willed Soul A Character Analysis of Ellen Weatherall in The Jilting of Granny Weatherall 12 從功能對(duì)等理論談漢語(yǔ)成語(yǔ)的英譯 On the Functions of Metaphor in Obama’s Inaugural Address 14 《老友記》中的對(duì)話分析 《威尼斯商人》中夏洛克與《失樂(lè)園》中的撒旦的反叛者形象比較 16 愛(ài)倫坡的分析方法在“厄舍屋的倒塌”中的應(yīng)用 17 《麥田中的守望者》中霍爾頓的異化 18 從弗吉尼亞伍爾夫到多麗絲萊辛：論女性主義的發(fā)展——對(duì)比兩位作家筆下塑造的女性形象 論不同語(yǔ)境下廣告語(yǔ)中雙關(guān)語(yǔ)的翻譯原則 20 顏色詞的中英對(duì)比翻譯 The Application of Role-play in Junior Middle School English Teaching 22 從禁忌語(yǔ)的差異看中英文化的差異 “黑爾舍姆”教育嘗試的失敗—析石黑一雄小說(shuō)《別讓我走》 24 The Westernization of Chinese Wedding 25 Application of Cooperative Principles in the Study of Intercultural Business Negotiation 26 《榆樹(shù)下的欲望》中艾比?普特曼悲劇的根源 27 中美在非正式時(shí)間方面文化差異的研究 28 語(yǔ)用預(yù)設(shè)視野下的廣告英語(yǔ)分析 任務(wù)型教學(xué)在高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中的應(yīng)用 30 英漢標(biāo)點(diǎn)符號(hào)比較

愛(ài)米麗與祥林嫂悲劇的比較研究

對(duì)黑人婦女在民權(quán)運(yùn)動(dòng)期間爭(zhēng)取教育權(quán)的背景分析 33 網(wǎng)上英語(yǔ)聊天的會(huì)話結(jié)構(gòu)特征

當(dāng)代中美青年恭維言語(yǔ)行為對(duì)比研究 35 《大衛(wèi)科波菲爾》中的幽默藝術(shù) 36 漢譯英語(yǔ)足球新聞中修辭手法的策略 37 北京奧運(yùn)會(huì)與中國(guó)品牌發(fā)展

從尤金?奈達(dá)的功能對(duì)等理論角度論網(wǎng)絡(luò)流行語(yǔ)的可譯與不可譯 39 探析《紅字》中齊靈渥斯的惡中之善

美國(guó)校園俚語(yǔ)發(fā)展的促動(dòng)因素看美國(guó)的自由精神

《嘉莉妹妹》中的空間和城市主題

中美飲食文化實(shí)體行為與非實(shí)體行為的民族差異 43 英語(yǔ)習(xí)語(yǔ)漢譯方法淺析

從美國(guó)婦女社會(huì)地位的提升看英語(yǔ)歧視性詞匯的變化 45 The Poet’s Identity in Keats’s Six Odes 46 擬象性對(duì)后現(xiàn)代消費(fèi)文化的影響

A Study of Pragmatic Functions of English Euphemisms 48 《魯賓遜漂流記》與《桃花源記》中烏托邦思想之比較 49 淺析《還鄉(xiāng)》中游苔莎的悲劇根源

華茲華斯詩(shī)歌的精神生態(tài)研究—以《丁登寺》為例

A Brief Analysis of the Auspicious Culture in the Wedding Custom Between China and Western Countries 52 《名利場(chǎng)》中蓓基人物形象分析 53 “面子”文化與中西方為人處世觀 54 中西方禮儀文化差異比較 55 漢英語(yǔ)序?qū)Ρ葴\析

英語(yǔ)“名詞 + ly”類形容詞的詞化分析、語(yǔ)義特征及句法功能 57 《老友記》中話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)的語(yǔ)用主觀性研究 58 淺談商務(wù)活動(dòng)中的語(yǔ)言

精神危機(jī)下的自我救贖－－對(duì)索爾貝婁《赫索格》中社會(huì)異化與身份認(rèn)同的解讀 60 中文學(xué)術(shù)講座報(bào)道的體裁分析 61 英語(yǔ)新聞標(biāo)題的翻譯

英語(yǔ)新聞標(biāo)題的特點(diǎn)及其翻譯方法的探討 63 口譯中的簡(jiǎn)化與增補(bǔ)

A Brief Study on the Language Features of International Business Contracts 65 英美文化與初中英語(yǔ)教學(xué)研究

體驗(yàn)式教學(xué)模式在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

弗吉尼亞?伍爾夫《達(dá)洛維夫人》中印象主義創(chuàng)作手法探討 68 從電影《國(guó)王的演講》看平民情結(jié) 69 A Brief Study on Brand Name Translation 70 淺析喬治?奧威爾《一九八四》中的極權(quán)統(tǒng)治手段 71 國(guó)際商務(wù)談判中的禮貌原則 72 《憤怒的葡萄》的生態(tài)主義分析 73 神經(jīng)漫游者中的兩個(gè)世界

從生態(tài)批評(píng)角度解析杰克?倫敦的動(dòng)物小說(shuō)《野性的呼喚》和《白獠牙》 75 Disillusionment of American Dream in death of a salesman 76 《愛(ài)瑪》的婚姻觀分析 77

A Comparison between Chinese and American Family Education 79 美國(guó)電影中的中華文化運(yùn)用得與失的研究 80

《麥田里的守望者》主人公的性格分析 82 從《老人與?！分锌春Ｃ魍娜松軐W(xué) 83 愛(ài)與正義：《殺死一只知更鳥(niǎo)》主人公阿提克斯?芬奇形象解讀

英語(yǔ)電影片名的翻譯策略與方法 85 非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)調(diào)查 86 論初中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源策略培養(yǎng) 87 淺談中國(guó)英語(yǔ)與中式英語(yǔ)之差異

從電影《美國(guó)隊(duì)長(zhǎng)》淺析個(gè)人英雄主義 89 語(yǔ)境適應(yīng)論下電影片名翻譯的研究

The Importance of the Translators’Overall Qualities In Translation 91 中西神話中的創(chuàng)世神話

超越性別的美——以《道林格雷的畫像》為例 93 《獻(xiàn)給艾米麗的玫瑰》一文中守舊因素的象征運(yùn)用 94 從婚姻和家庭看中美核心價(jià)值觀對(duì)比差異

簡(jiǎn)析譯者文化背景對(duì)其處理習(xí)語(yǔ)翻譯的影響－－《水滸傳》賽珍珠譯本中的習(xí)語(yǔ)翻譯 96 論《飄》中斯嘉麗的精神源泉 97 On Critical Realism in Oliver Twist 98 跨文化交際下的中英文禁忌語(yǔ)的對(duì)比研究 99 論《嘉莉妹妹》中德萊賽的自然主義 100 英式英語(yǔ)和美式英語(yǔ)詞匯對(duì)比研究 101 中美體育報(bào)道的比較

The Greatness of Jay Gatsby—An Analysis of the Protagonist of The Great Gatsby 103 《八月之光》里的悲劇藝術(shù)——基于尼采審美理論的分析 104 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響 105 論《傲慢與偏見(jiàn)》中的愛(ài)情觀和婚姻觀 106 從商品分類看進(jìn)口商品商標(biāo)翻譯方法

從文化差異角度談國(guó)際商務(wù)談判中的語(yǔ)言技巧 108 中國(guó)大學(xué)機(jī)構(gòu)名稱漢英翻譯策略研究 109 英語(yǔ)語(yǔ)篇連貫中的詞匯銜接

論《威尼斯商人》中的人物夏洛克 111 試論英漢日常禮貌表達(dá)的異同

從接受美學(xué)的角度研究電影名字的翻譯 113 張愛(ài)玲與簡(jiǎn)奧斯汀的諷刺藝術(shù)比較 114 非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)調(diào)查

A Comparative Study Between the Novel To Kill A Mockingbird and Its Film Adaptation 116 論羅伯特?佩恩?沃倫《國(guó)王的人馬》中對(duì)真理與自我認(rèn)知的追求 117 高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

在孤獨(dú)中尋找自我——析《沒(méi)有指針的鐘》J.T.馬龍的救贖

The Influence of Greek Mythology upon British and American Literature 120 任務(wù)型教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)課堂的應(yīng)用研究

A Comparative and Contrastive Study of Family Education in China and America 122 論文化差異在好萊塢電影《功夫熊貓》中的表現(xiàn) 123 《傲慢與偏見(jiàn)》中話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)的語(yǔ)用推理研究 124 從《湯姆叔叔的小屋》看斯托夫人的宗教矛盾心理 125 論中美家庭教育——以《喜福會(huì)》為例 126 英語(yǔ)意識(shí)流小說(shuō)漢譯現(xiàn)狀及對(duì)策研究

在文化教學(xué)中提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的跨文化交際能力

《大衛(wèi)?科波菲爾》中的人物分析 129 從《阿甘正傳》看美國(guó)青年文化 130 亨利?詹姆斯的《金碗》中的婚姻觀 131

相似的母愛(ài)，不同的表達(dá)——對(duì)比研究《黑孩子》和《寵兒》中的母親形象 133 淺談在華跨國(guó)公司的本土化策略 134 英語(yǔ)教學(xué)中的文化意識(shí)

《麥田里的守望者》主人公霍爾頓人物形象分析

Growing Pains—An Analysis of J.D.Salinger’s The Catcher in the Rye as a Bildungsroman 137 漢英導(dǎo)游詞中國(guó)俗詞匯的翻譯策略研究 138 A Comparison of the English Color Terms 139 追尋荊棘的女人——淺析《荊棘鳥(niǎo)》中梅吉的形象 140 從里奇的禮貌原則角度分析《老友記》中的言語(yǔ)幽默 141 高中英語(yǔ)教學(xué)中跨文化心理學(xué)的研究 142 大衛(wèi)王：在希伯來(lái)世界中的社會(huì)地位

A Comparative Study of Cultural Connotations of Yellow and Huang in English and Chinese 144 An Analysis of Two Main Characters in Moby Dick 145 從跨文化角度看導(dǎo)游詞翻譯的詞匯空缺現(xiàn)象

中美穿越劇中文化構(gòu)架差異研究——以《步步驚心》和《回到未來(lái)》為例 147 由《麥琪的禮物》看歐亨利寫作特色

On Nonequivalence of ―Ren Min‖ in Chinese Legal Texts to ―People‖: From the Perspective of Cultural Comparison 149 論《西游記》中文化因素的翻譯策略——以詹納爾和余國(guó)藩的英譯本為例 150 基于認(rèn)知的顏色詞隱喻研究

151 論象征在海明威《永別了，武器》中的應(yīng)用 152 《到燈塔去》的象征性隱喻分析

153 《呼嘯山莊》和《遠(yuǎn)離塵囂》中女主人公的女性意識(shí)的對(duì)比 154 The General Principles in Translating Chinese Novels into English 155 《弗洛斯河上的磨坊》中麥琪悲劇原因分析 156 Sister Carrie—A Woman Lost in the Material World 157 從《徳伯家的苔絲》看哈代的貞操觀和道德觀 158 關(guān)聯(lián)理論關(guān)照下文化缺省現(xiàn)象及其翻譯應(yīng)對(duì)策略 159 論《呼嘯山莊》中兩代人愛(ài)情模式的異同 160 論英語(yǔ)專業(yè)八級(jí)口語(yǔ)測(cè)試的內(nèi)容效度

161 The Weakness of Human Nature in Gulliver’s Travels 162 跨文化交際中的社交語(yǔ)用失誤及其對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的啟示 163 論《推銷員之死》中威利的死因 164 淺談教師與學(xué)生之間的課堂交流

165 論《麥田里的守望者》中的佛教禪宗因素 166 淺析中西方文化差異對(duì)廣告翻譯的影響

167 從女性主義角度對(duì)《簡(jiǎn)愛(ài)》和《紅字》中女主人公的比較研究 168 目的論在廣告翻譯實(shí)踐中的應(yīng)用

169 卡森?麥卡勒斯《傷心咖啡館之歌》的身體政治解讀 170 中西方餐桌禮儀的文化對(duì)比分析

171 A Comparison of the English Color Terms 172 非語(yǔ)言行為在英語(yǔ)交流中的應(yīng)用 173 清教思想在《失樂(lè)園》中的體現(xiàn) 174 《嘉莉妹妹》中赫斯特伍德人生悲劇 175 A Comparison of the English Color Terms 176 魯迅對(duì)翻譯理論的重大貢獻(xiàn)

177 用本我，自我，超我的弗洛伊德理論來(lái)解析《紅字》 178 詞義的選擇和商務(wù)英語(yǔ)的漢譯 179 化妝品廣告的語(yǔ)用預(yù)設(shè)分析

180 從女性主義視角分析《飄》中斯佳麗人物形象 181 從《阿Q正傳》譯本看民族文化的可譯性 182 中國(guó)文化特色詞匯的音譯與中國(guó)文化的傳播 183 中國(guó)文化元素在功夫熊貓中的體現(xiàn)及其翻譯 184 從英漢習(xí)語(yǔ)視角看中英文化差異 185 論《最藍(lán)的眼睛》中的黑人文化傳統(tǒng) 186 試析威廉布萊克和他的《老虎》

187 Women in the Roaring Twenties– A Comparative Study of Female Characters in The Great Gatsby and The Sun Also Rises 188 《三國(guó)演義》不同譯本中回目英譯比較研究

189 劉易斯小說(shuō)《巴比特》中的都市景觀和人物描寫分析 190 公益廣告的詞匯特點(diǎn): 以美國(guó)紅十字會(huì)廣告語(yǔ)為例 191 與苦難嬉戲——透析《查爾斯蘭姆散文集》 192 對(duì)外新聞的導(dǎo)語(yǔ)編譯研究 193 論麥琪的悲劇

194 成功智力理論對(duì)英語(yǔ)素質(zhì)教育的啟示

195 中英商標(biāo)翻譯中的文化障礙與翻譯策略研究 196 一個(gè)陌生女人來(lái)信的人物性格分析

197 情感教學(xué)在初中英語(yǔ)課堂中的理論和實(shí)踐 198 張愛(ài)玲與簡(jiǎn)奧斯汀的諷刺藝術(shù)比較

199 The Seven-Eighths of The Old Man and the Sea: an analysis of ―Iceberg Theory‖ 200 A Comparison of the English Color Terms

第三篇：互動(dòng)課堂教學(xué)系統(tǒng)

互動(dòng)課堂教學(xué)系統(tǒng)一．互動(dòng)課堂教學(xué)系統(tǒng)配置 1．簡(jiǎn)易型配置

正投式互動(dòng)課堂系統(tǒng)=正投互動(dòng)式電子白板+投影機(jī)+電腦 軟硬件配置： 1)設(shè)備清單：

序號(hào) 1 組件名稱 正投互動(dòng)白板 72吋,電磁感應(yīng)技術(shù)

2500流明/1024*768分辨率/DLP 或LCD

規(guī)格

單位 個(gè) 臺(tái)

數(shù)量 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 投影機(jī) 3 電腦 4 講桌 P4 2.6G/AGP-32M/256M/80G/DVDRW/獨(dú)立顯卡、聲卡/集成臺(tái)

10/100M網(wǎng)卡/17寸顯示器 互動(dòng)課堂專用桌

套 套 5 投影機(jī)吊架 萬(wàn)能吊架 6 白板支架 7 VGA分配器 8 VGA視頻線 9 麥克風(fēng) 10 音箱 11 UPS電源 專用支架。（為方便使用，首推壁掛安裝，在不能壁掛安

套

裝的情況下，可以選配此支架）1轉(zhuǎn)4 20米（用于VGA分配器輸出到投影機(jī)的連接）專用型無(wú)線麥克風(fēng) 120W 1KW

個(gè) 條 個(gè) 套 臺(tái)

2)電腦中安裝軟件：①簡(jiǎn)體中文Windows XP專業(yè)版 ②Microsoft Office2000 ③互動(dòng)白板配套軟件 ④防病毒和防火墻軟件 ⑤其它軟件可日后根據(jù)需要再行安裝。

3)關(guān)鍵細(xì)節(jié)：將硬盤分成10G、10G和60G的三個(gè)區(qū)（即C盤、D盤和E盤），C盤用來(lái)安將系統(tǒng)軟件，D盤用來(lái)安裝應(yīng)用軟件，E盤專門用來(lái)存儲(chǔ)作為資料用的素材、軟件或課件等，這樣即使系統(tǒng)出問(wèn)題，修復(fù)過(guò)程也不會(huì)影響已有的素材。說(shuō)明： 在此配置中，通過(guò)電腦的USB或COM端口（依白板的控制線而定）與正投互動(dòng)白板相連接，電腦的視頻輸出通過(guò)VGA分配器后分成兩路，一路在顯示器上輸出，另一路再經(jīng)由投影機(jī)投影到白板上。正投的投影機(jī)最好吊裝在天花板上，可以在上課過(guò)程中減少師生對(duì)投影光線的遮擋。電腦通過(guò)網(wǎng)卡與校園網(wǎng)相連接，以獲取校園網(wǎng)或INTERNET網(wǎng)上的相關(guān)課程資源；也可以將課堂上的操作記錄保存下來(lái)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)共享。2．推薦配置I

背投式互動(dòng)課堂系統(tǒng)=背投互動(dòng)式電子白板+投影機(jī)+電腦 軟硬件配置：

1)設(shè)備配置：背投互動(dòng)式白板系統(tǒng)的配置與上面相比，只需用背投式互動(dòng)白板來(lái)代替簡(jiǎn)易配置中的正投式互動(dòng)白板，另外在此情況下投影機(jī)放置在專用的背投柜中，不再需要投影吊架。

2)電腦中安裝軟件及關(guān)鍵細(xì)節(jié)：同上面簡(jiǎn)易型配置

說(shuō)明： 在正投互動(dòng)式的白板系統(tǒng)中，使用者正好介于白板和投影機(jī)之間，投影的強(qiáng)烈光線使得操作者晃眼，并在白板界面上留下濃重的陰影，遮擋學(xué)生的觀看，且影響操作。而在背投互動(dòng)式的白板系統(tǒng)中，投影機(jī)放置在背投柜中，使用者的操作不會(huì)受到干擾，從而能達(dá)到更好的課堂交流和互動(dòng)。因此是互動(dòng)白板系統(tǒng)推廣的方向。3．推薦配置II

多媒體網(wǎng)絡(luò)型互動(dòng)課堂系統(tǒng)=正投式或背投式互動(dòng)課堂系統(tǒng)+多媒體網(wǎng)絡(luò)教室 軟硬件配置：

與上面兩種配置相比，只是在其基礎(chǔ)上增加了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)生電腦（40臺(tái)左右為宜），與教師機(jī)組成一個(gè)局域網(wǎng)并與校園網(wǎng)相連接。學(xué)生機(jī)的配置較白板系統(tǒng)中的教師機(jī)可以稍低，具體配置可以如下：

1)硬件：① 賽揚(yáng)1.8處理器 ②17”彩顯③1.44M軟驅(qū) ④128M內(nèi)存 ⑤20G硬盤 ⑥AGP顯卡 ⑧PS2鼠標(biāo) ⑨PS2標(biāo)準(zhǔn)鍵盤 ⑩10M/100M網(wǎng)卡

2)軟件：①簡(jiǎn)體中文Windows 98或Windows2000專業(yè)版 ②Microsoft Office2000 ③防病毒和防火墻軟件 ④“多媒體網(wǎng)絡(luò)教室”學(xué)生版(另外在教師機(jī)上安裝相應(yīng)的教師版)⑤其它軟件可日后根據(jù)需要再行安裝。

3)關(guān)鍵細(xì)節(jié)：學(xué)生用機(jī)的特點(diǎn)是使用者不固定、使用頻率高、關(guān)機(jī)頻率高、病毒傳入機(jī)會(huì)多等。由于學(xué)生的計(jì)算機(jī)知識(shí)掌握有限，并且對(duì)電腦維護(hù)的自覺(jué)性不足，因此學(xué)生用機(jī)的維護(hù)一直是網(wǎng)絡(luò)教室維護(hù)中的重中之重。具體的維護(hù)主要涉及兩個(gè)方面的問(wèn)題：一是防止病毒傳入，二是防止誤操作帶來(lái)的損害。為此網(wǎng)管人員也想出了一些辦法。對(duì)于第一方面的問(wèn)題，有的網(wǎng)絡(luò)教室不允許學(xué)生使用軟盤，但這限制了學(xué)生對(duì)電腦的正常使用，顯然是不可取的。在本配置中，每個(gè)學(xué)生用機(jī)都配置有軟驅(qū)，還可共享教師用機(jī)的光盤，并加入了防病毒和防火墻軟件以避免病毒的傳入。對(duì)于第二個(gè)方面的問(wèn)題，有的網(wǎng)絡(luò)教室給每個(gè)學(xué)生用機(jī)都配置了還原卡，使得學(xué)生開(kāi)機(jī)后的對(duì)系統(tǒng)盤的更改操作自動(dòng)無(wú)效。這樣做可以使系統(tǒng)萬(wàn)無(wú)一失。在本配置中，將整個(gè)硬盤分成5G、5G和10G的共三個(gè)區(qū)（即C盤、D盤和E盤），C盤用來(lái)安裝系統(tǒng)軟件及教學(xué)所需的各種軟件，并用GHOST軟件對(duì)C盤的系統(tǒng)進(jìn)行克隆鏡像，鏡像文件放置在E盤中。E盤作為資料備份使用，必要時(shí)可以從E盤運(yùn)行備份好的系統(tǒng)的鏡像文件，恢復(fù)遭到損壞的C盤。這個(gè)文件也可以在教師機(jī)上做個(gè)備份。D盤可以用來(lái)存放學(xué)生的一些計(jì)算機(jī)作業(yè)或作品，與系統(tǒng)盤分開(kāi)，可以減少對(duì)系統(tǒng)的影響。保證了系統(tǒng)的穩(wěn)定性。說(shuō)明：這種將多媒體網(wǎng)絡(luò)教室與互動(dòng)白板系統(tǒng)相結(jié)合的配置使學(xué)生更易于對(duì)課堂所學(xué)進(jìn)行同步練習(xí)和知識(shí)共享，從而能達(dá)到對(duì)知識(shí)的更好的傳承和建構(gòu)，并且它非常適合于計(jì)算機(jī)軟件和操作類的學(xué)習(xí)。此種配置因增加網(wǎng)絡(luò)教室學(xué)生機(jī)代價(jià)較高，短期內(nèi)不適于大面積采用。二．互動(dòng)課堂教學(xué)系統(tǒng)在教學(xué)中的應(yīng)用

最新的實(shí)踐和研究表明，在課堂教學(xué)中使用交互式電子白板，可以創(chuàng)設(shè)多種課堂教學(xué)應(yīng)用的新模式，如課堂教學(xué)的情境導(dǎo)入模式、探究學(xué)習(xí)模式、寫作學(xué)習(xí)模式、強(qiáng)化訓(xùn)練模式、學(xué)科專題學(xué)習(xí)模式等。這主要是利用多媒體“筆”，結(jié)合白板的多種特效功能，根據(jù)教師設(shè)計(jì)的信息化教學(xué)方案，在電子備課的基礎(chǔ)上，與教學(xué)過(guò)程有機(jī)結(jié)合，動(dòng)態(tài)生成多種信息化教學(xué)的展開(kāi)模式。與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比，利用交互式電子白板，可以帶來(lái)課堂教學(xué)新變化： 1．實(shí)現(xiàn)多向互動(dòng)

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》強(qiáng)調(diào)“教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展??創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展?！保按罅ν七M(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具?！?，可見(jiàn)，強(qiáng)調(diào)互動(dòng)其本質(zhì)在于為了更好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。在課堂教學(xué)中引入交互式電子白板，利用多媒體電子白板筆的奇特變化和引人入勝的白板特效功能，可以創(chuàng)設(shè)“積極”、“有效”、“高質(zhì)量”的師生、生生、人與資源的多向互動(dòng)的時(shí)空平臺(tái)。研究表明，僅學(xué)生的注意率就較普通黑板的講授，顯著提高38%。2．電子備課與教學(xué)過(guò)程有機(jī)結(jié)合，動(dòng)態(tài)生成；效率高，效果好，高技術(shù)帶來(lái)高投入型學(xué)習(xí)

在教師專業(yè)化成長(zhǎng)中，學(xué)會(huì)信息化教學(xué)設(shè)計(jì)已是教師的職業(yè)要求。因此，整合信息化資源，特別是主題資源，進(jìn)行電子備課已成為教師的日常工作?，F(xiàn)在有了交互式電子白板，教師不僅可以繼續(xù)發(fā)揮電子教案的作用，而且又可重新回到教師主導(dǎo)的教學(xué)地位中來(lái)，將“虛擬現(xiàn)實(shí)”與真實(shí)的課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，既能充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，又能施展教師個(gè)人教學(xué)藝術(shù)的魅力，兩者相得益彰；師生互動(dòng)，體驗(yàn)教學(xué)；教學(xué)效率高，效果好，實(shí)現(xiàn)了高技術(shù)帶來(lái)高投入型學(xué)習(xí)。3．教學(xué)相長(zhǎng)

交互式電子白板可以將課堂教學(xué)呈現(xiàn)內(nèi)容和板書(shū)記錄保存、打印或發(fā)送電子郵件等形式進(jìn)行信息化處理。這樣，就省去了學(xué)生課堂記筆記的過(guò)程，使學(xué)生能夠全身心關(guān)注、參與教學(xué)過(guò)程，也為教師今后反思自己的教學(xué)、與同事交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提供了便利，教學(xué)相長(zhǎng)作用明顯。

總之，交互白板的功能十分強(qiáng)大。首先，交互白板可以實(shí)現(xiàn)所有黑板上的功能，任意書(shū)寫，畫圖，還可以變換顏色，實(shí)際上比黑板更方便。除此以外，交互白板還相當(dāng)于一個(gè)計(jì)算機(jī)的大屏幕，可以直接用手觸摸，或者使用光電感應(yīng)筆進(jìn)行操作，功能相當(dāng)于書(shū)寫筆加鼠標(biāo)，可以進(jìn)行左鍵右鍵和單擊雙擊的操作。計(jì)算機(jī)的所有功能，包括各類光盤、多媒體和網(wǎng)絡(luò)。都可以在大屏幕上向?qū)W生展示。然而最重要的還是它的交互作用，教師和學(xué)生可以圍在白板跟前、在白板上面親自操作，可以隨時(shí)在任何計(jì)算機(jī)界面、網(wǎng)頁(yè)上和光盤播放界面上進(jìn)行標(biāo)注、畫圖，并進(jìn)行討論。師生操作的所有畫面和數(shù)據(jù)都自動(dòng)記錄在硬盤里。以便隨時(shí)調(diào)用。這是一種非常有前途的信息技術(shù)與學(xué)科課程教學(xué)整合的模式，它體現(xiàn)出混合學(xué)習(xí)的好處。把傳統(tǒng)教學(xué)和e-learning結(jié)合起來(lái)，把黑板教學(xué)與計(jì)算機(jī)教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)結(jié)合起來(lái)，并能同時(shí)實(shí)現(xiàn)人機(jī)和人際交互。

第四篇：會(huì)員互動(dòng)系統(tǒng)

會(huì)員互動(dòng)系統(tǒng)

功能：

客戶/員工/社會(huì)大眾建議、投訴、問(wèn)卷調(diào)查、滿意度投票等。功能描述：

會(huì)員使用用戶名和密碼登陸網(wǎng)站，可以在線提交問(wèn)題、建議投訴等（對(duì)于問(wèn)卷調(diào)查和滿意度投票等可以有相關(guān)鏈接點(diǎn)擊進(jìn)入，可以直接看到問(wèn)卷調(diào)查和投票內(nèi)容，可以進(jìn)行調(diào)查等），問(wèn)題保存在后臺(tái)數(shù)據(jù)庫(kù)中，管理員可以在后臺(tái)管理這些問(wèn)題，并可根據(jù)問(wèn)題的普遍性選擇單獨(dú)答復(fù)或者修改后發(fā)布到常見(jiàn)問(wèn)題欄目中,供所有訪問(wèn)者瀏覽。文擋支持分類檢索功能(如客戶問(wèn)題、招聘問(wèn)題、質(zhì)量問(wèn)題、生產(chǎn)問(wèn)題等)會(huì)員權(quán)限分類：

1、管理員：最高權(quán)限，對(duì)所有信息進(jìn)行自由操作。

2、公司相關(guān)人員：使用管理員分配給的用戶名，可以看到由管理員分配的特定信息，進(jìn)行建議、投訴、問(wèn)卷調(diào)查、滿意度投票等。

3、客戶：使用管理員分配給的用戶名，可以看到由管理員分配的特定信息，進(jìn)行建議、投訴、問(wèn)卷調(diào)查、滿意度投票等。

4、社會(huì)大眾：自由注冊(cè)用戶名，由管理審核或不審核通過(guò)（建議不審核），可以看到由管理員分配的特定信息、建議、投訴、問(wèn)卷調(diào)查、滿意度投票等。

以上每一項(xiàng)會(huì)員都可以分配多個(gè)用戶。功能特點(diǎn)：

1、會(huì)員留言信息不直接顯示到網(wǎng)站上，須經(jīng)管理員審核進(jìn)行選擇性顯示；

2、管理員可靈活地修改、增加和刪除會(huì)員留言內(nèi)容；

3、管理員對(duì)會(huì)員的問(wèn)題自由選擇進(jìn)行普遍問(wèn)題回答（供所有網(wǎng)站訪問(wèn)者瀏覽）或單獨(dú)給客戶回答；

4、對(duì)于調(diào)查投票等，可以選擇讓特定權(quán)限的會(huì)員看到調(diào)查問(wèn)卷并進(jìn)行問(wèn)卷回答，而其他會(huì)員看不到；

5、可以添加任意多條調(diào)查主題，每一調(diào)查主題可以設(shè)置多項(xiàng)調(diào)查內(nèi)容；

6、可以對(duì)任何已存在的調(diào)查主題進(jìn)行在線修改、增加和刪除等操作；

7、系統(tǒng)自動(dòng)限制每個(gè)被調(diào)查者只能投票一次，以防止惡意投票。設(shè)計(jì)說(shuō)明：

1、會(huì)員注冊(cè)信息

⊙個(gè)人會(huì)員

⊙企業(yè)機(jī)構(gòu)會(huì)員 會(huì)員賬號(hào)密碼 *用 戶 名: * 密

碼 : *確認(rèn)密碼: * 郵

箱 : 聯(lián)系方式

*聯(lián)系人:

⊙先生

⊙女士

(選擇)

QQ號(hào)碼：

手機(jī)：

電話：

傳真：

（如果是企業(yè)會(huì)員，電話必填）

公司信息

*貴公司名稱：

經(jīng)營(yíng)模式：⊙生產(chǎn)型

⊙貿(mào)易型

⊙服務(wù)型

⊙代理經(jīng)銷商

⊙進(jìn)出口商

⊙政府或其他機(jī)構(gòu)

（選擇）

*詳細(xì)地址：

2、內(nèi)容顯示方式（顯示原則：對(duì)現(xiàn)在的網(wǎng)站不進(jìn)行結(jié)構(gòu)改動(dòng)的前提下進(jìn)行局部調(diào)整，讓內(nèi)容顯示醒目，方便瀏覽者。）

(1)注冊(cè)顯示位置：網(wǎng)站公告欄下側(cè)或者辦公自動(dòng)化下側(cè)(2)具體內(nèi)容顯示

1、點(diǎn)擊“留言板”，左側(cè)顯示： 我要留言 我要投訴 我要合作 客戶問(wèn)卷調(diào)查 ×××投票

2、公告欄信息其中一條設(shè)置某項(xiàng)鏈接（或在一定時(shí)期設(shè)置鏈接）；

3、網(wǎng)站首頁(yè)右下方設(shè)置某項(xiàng)鏈接（或在一定時(shí)期設(shè)置鏈接）；

4、考慮網(wǎng)站首頁(yè)在一定時(shí)期（如集中進(jìn)行客戶問(wèn)卷調(diào)查期間）設(shè)置浮動(dòng)框，以便醒目。

與目前網(wǎng)站留言板比較的好處：

1、對(duì)于客戶服務(wù)：客戶可以方便的使用實(shí)名登錄網(wǎng)站，進(jìn)行建議、投訴、問(wèn)卷調(diào)查和滿意度投票等。公司能很快的知道具體客戶反映的問(wèn)題和提出的建議，進(jìn)行改進(jìn)。問(wèn)卷調(diào)查再不必一個(gè)個(gè)發(fā)傳真讓客戶填好再回傳，節(jié)省人力物力，提高調(diào)查速度，而且方便整理調(diào)查結(jié)果。

2、對(duì)于公司內(nèi)部：建立一個(gè)動(dòng)態(tài)的普通員工與管理層相互溝通的平臺(tái)，員工可以通過(guò)會(huì)員互動(dòng)系統(tǒng)快捷地反映問(wèn)題，提出建議，幫助公司發(fā)展的更好。公司可以根據(jù)實(shí)際工作推出各種關(guān)于公司發(fā)展或其他事件、問(wèn)題的調(diào)查，調(diào)查速度快，調(diào)查范圍廣且成本低。

3、目前的留言板功能單一，不能實(shí)現(xiàn)會(huì)員互動(dòng)系統(tǒng)所實(shí)現(xiàn)的諸多功能，不適于公司的實(shí)際需要，且留言板不能確定留言者的身份。會(huì)員互動(dòng)系統(tǒng)能將公司網(wǎng)站的功能從單一的信息展示平臺(tái)升級(jí)到具體應(yīng)用、互動(dòng)交流，從而提高網(wǎng)站的價(jià)值。

第五篇：弗蘭德分析方法的優(yōu)缺點(diǎn)

弗蘭德分析方法的優(yōu)缺點(diǎn)

優(yōu)點(diǎn)：

（1）其分類體現(xiàn)了師生語(yǔ)言的互動(dòng)性，而且它對(duì)每類語(yǔ)言行為都下了操作性定義，便于觀察者對(duì)課堂語(yǔ)言行為進(jìn)行甄別、歸類。

（2）在記錄方式上，它用“代碼”客觀地記錄下了課堂內(nèi)所發(fā)生的事件及其序列，這些“代碼”基本上反映了課堂教學(xué)的原貌，為隨后進(jìn)行的評(píng)價(jià)奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)，克服了傳統(tǒng)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的主觀性，大大提高了評(píng)價(jià)的客觀性和科學(xué)性。

（3）在處理方法上，弗蘭德斯互動(dòng)分析系統(tǒng)把復(fù)雜的課堂教學(xué)現(xiàn)象轉(zhuǎn)化為相對(duì)簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)問(wèn)題，采用分析矩陣和曲線分析，形成一定的數(shù)學(xué)結(jié)論；然后把數(shù)學(xué)結(jié)論還原為教學(xué)結(jié)論，及時(shí)反饋教師在教學(xué)中存在的問(wèn)題，提出改進(jìn)方案，具有極強(qiáng)的診斷性

當(dāng)然任何事物都有其兩面性，弗蘭德互動(dòng)分析不例外，弗蘭德互動(dòng)分析也有它的缺點(diǎn)與不足之處，其表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：

（1）只反映了課堂內(nèi)師生的語(yǔ)言行為，而像身體語(yǔ)言、教學(xué)內(nèi)容、板書(shū)等影響課堂教學(xué)質(zhì)量的重要因素沒(méi)有得以體現(xiàn)，遺落了許多有價(jià)值的信息，由此得出的評(píng)價(jià)結(jié)論難免不夠全面。

（2）FIAS互動(dòng)分析系統(tǒng)重視教師在課堂教學(xué)中的行為表現(xiàn)(共有7個(gè)類別)，忽視學(xué)生在課堂教學(xué)中的行為表現(xiàn)(共有2個(gè)類別)，使研究者無(wú)法真實(shí)全面地了解課堂中學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。

（3）信息技術(shù)作為課堂教學(xué)中一個(gè)不可忽視的要素，在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中與教師和學(xué)生都會(huì)產(chǎn)生豐富的交互活動(dòng)，但是FIAS互動(dòng)分析系統(tǒng)無(wú)法反映出這一類的互動(dòng)。

（4）FIAS互動(dòng)分析系統(tǒng)對(duì)評(píng)價(jià)者有較高的要求，評(píng)價(jià)者不僅需要記住每類語(yǔ)言行為的操作定義和代碼，而且還要有較強(qiáng)的鑒別能力以及對(duì)時(shí)間的敏感性，只有經(jīng)過(guò)專門培訓(xùn)的人員才能勝任。

一、弗蘭德互動(dòng)分析方法在量化課堂教學(xué)過(guò)程中的言語(yǔ)互動(dòng)時(shí)還存在以下缺點(diǎn)與不足；

（1）數(shù)量關(guān)系僅是教學(xué)過(guò)程的一種關(guān)系，不是教學(xué)過(guò)程的全部關(guān)系，量化的結(jié)構(gòu)性關(guān)系不能全面地反映課堂的真實(shí)情景。弗蘭德分析方法是一種定量分析的方法，實(shí)質(zhì)上是基于數(shù)量關(guān)系的研究方法。數(shù)量關(guān)系是一種結(jié)構(gòu)，它有自身的法則和構(gòu)成秩序。當(dāng)我們把課堂教學(xué)過(guò)程量化成數(shù)據(jù)，并以數(shù)量關(guān)系描述課堂過(guò)程時(shí)，也把數(shù)量關(guān)系自身的法則、秩序、結(jié)構(gòu)賦予了課堂教學(xué)研究。比如，通過(guò)對(duì)弗蘭德分析方法量化后的數(shù)據(jù)進(jìn)行進(jìn)一步處理，可以分析出整個(gè)課堂結(jié)構(gòu)、教師語(yǔ)言比率、學(xué)生語(yǔ)言比率、課堂沉寂比率，可以綜合地看出課堂的基本結(jié)構(gòu)，但課堂教學(xué)的基本結(jié)構(gòu)并不能全面地反映課堂真實(shí)結(jié)構(gòu)，還應(yīng)包括很多課堂教師與學(xué)生之間的對(duì)話，教師語(yǔ)言和學(xué)生語(yǔ)言之間的轉(zhuǎn)換，以及互動(dòng)的頻率等其它方面的課堂關(guān)系。單憑數(shù)量關(guān)系的研究，不能解決教育中的所有問(wèn)題，這是弗蘭德互動(dòng)分析方法定量分析系統(tǒng)存在的不足之處。

（2）忽略了教學(xué)過(guò)程中很多不可測(cè)量的重要方面，不能反映教學(xué)過(guò)程中所有的問(wèn)題。弗蘭德分析方法采用的記錄編碼方法，只能記錄師生語(yǔ)言的時(shí)間，師生之間的情感交流難以記錄，在后期形成的矩陣及分析處理數(shù)據(jù)中，忽略了很多影響課堂教學(xué)的因素。如，教學(xué)的環(huán)境、課堂受干擾程度，以及師生之間的關(guān)系、學(xué)生的狀態(tài)等等因素。僅從量化后的數(shù)據(jù)分析得出的信息，不能全面反映教學(xué)過(guò)程中的所有問(wèn)題，最后形成的教學(xué)評(píng)價(jià)難免會(huì)出現(xiàn)偏差。

（3）量化后的數(shù)據(jù)可以分析出教師的教學(xué)風(fēng)格，但無(wú)法回溯。弗蘭德分析系統(tǒng)把教師的語(yǔ)言分為直接及間接兩類，編碼1－4 所代表的教師語(yǔ)言行為是通過(guò)情感交流、表?yè)P(yáng)、肯定學(xué)生及提問(wèn)，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生態(tài)度、情緒上的影響的，其控制是間接的；編碼5－7 所代表的講授、指令和批評(píng)，則對(duì)學(xué)生具有更直接的控制作用。教師在課堂上使用這兩類語(yǔ)言的頻次不同，表現(xiàn)出教師課堂教學(xué)的不同傾向和風(fēng)格。這種不同的傾向可以通過(guò)弗蘭德分析系統(tǒng)的矩陣反映出來(lái)，但是不能回溯。也就是說(shuō)，矩陣中編碼的排列能反映出教師的不同風(fēng)格，但有同樣教學(xué)風(fēng)格的課堂不一定具有同樣的矩陣排列。教學(xué)風(fēng)格并不單純表現(xiàn)在教師的語(yǔ)言風(fēng)格上，還包括肢體語(yǔ)言、板書(shū)等不同的特點(diǎn)。分析教學(xué)過(guò)程的最終目的是要改進(jìn)教學(xué)、提高課堂教學(xué)水平，而弗蘭德教學(xué)分析方法很難提供給教師一套標(biāo)準(zhǔn)的參照，對(duì)于指導(dǎo)教師改進(jìn)教學(xué)方法有一定的局限性。

（4）靈活性不大。課堂教學(xué)是生動(dòng)、豐富的，具有情感、情景和現(xiàn)場(chǎng)建構(gòu)生成意義，這些方面的原始材料，不是編碼的技術(shù)結(jié)構(gòu)所能記錄的。課堂活動(dòng)會(huì)有很多突然發(fā)生的狀況，課堂上的語(yǔ)言行為往往不能被事先計(jì)劃的分析系統(tǒng)所容納，弗蘭德分析方法的編碼系統(tǒng)不能應(yīng)對(duì)課堂上的突發(fā)事件。