第一篇：善用互動課堂系統(tǒng)讓教學(xué)更給力

善用互動課堂系統(tǒng)讓教學(xué)更給力

摘要：語文教?W可以積極開發(fā)、合理利用課程資源，靈活運用多種教學(xué)策略和現(xiàn)代教育技術(shù)，努力探索網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下新的教學(xué)方式，IQclass、希沃5現(xiàn)代技術(shù)的運用讓學(xué)生真正“動”起來，讓課堂“活”起來。

關(guān)鍵詞：IQclass；互動課堂；課程資源；學(xué)生平板

隨著科技的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)的無限超鏈接，可以實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)共享，隨時隨地地學(xué)習(xí)。語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出“語文教學(xué)可以積極開發(fā)、合理利用課程資源，靈活運用多種教學(xué)策略和現(xiàn)代教育技術(shù)，努力探索網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下新的教學(xué)方式?！蔽覀儗W(xué)校的新的互動課堂系統(tǒng)越來越嫻熟，新媒體課堂互動課堂系統(tǒng)為初中語文教學(xué)插上飛翔的翅膀。

一、互動課堂系統(tǒng)下語文課堂教學(xué)更生動高效

（一）通過錄制微課、視頻等方式幫助學(xué)生自主預(yù)習(xí)

在新媒體課堂的教學(xué)過程中，課前預(yù)習(xí)是需要有前置性的，在課前通過讓學(xué)生除了對文本預(yù)習(xí)之外，還可以通過錄制微課或者運用現(xiàn)有的微課素材，亦或是視頻材料來讓學(xué)生自主觀看，達(dá)到預(yù)習(xí)的目的，提高效率。在實際教學(xué)過程中，對于文言文講解的預(yù)習(xí)指導(dǎo)課上，我都會通過自身錄制的文言文翻譯注意事項的微課來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文言文的預(yù)習(xí)工作，并且通過適當(dāng)?shù)囊曨l激發(fā)學(xué)生對于學(xué)習(xí)文言文的興趣。

（二）巧用交互式白板，激發(fā)學(xué)生的課堂興趣

在新媒體課堂中，可以巧借交互式白板教學(xué)的各種功能，調(diào)動學(xué)生的課堂積極性。在《木蘭詩》的實際教學(xué)中，可以添加豫劇《誰說女子不如男》的片段，在播放過程中通過截頻的方式，配合劇中人物所著的服飾，清晰的展示巾幗英雄的人物形象，也可以借助《花木蘭》的動畫視頻來完成。并且在教學(xué)過程中以花木蘭的不同穿著來體現(xiàn)花木蘭不同的人物性格特征：英雄氣概、兒女情懷。借助短語回文中去查找相應(yīng)的講述，調(diào)動學(xué)生的主觀積極性。通過視頻或者多媒體畫面的展示可以讓學(xué)生的注意力集中在課堂上，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。

（三）利用教師平板推送、拍照、搶答等功能，增強師生互動

教師在課堂中所扮演的應(yīng)該是教學(xué)引導(dǎo)者的身份，新媒體課堂可以讓學(xué)生更好地實現(xiàn)其課堂的主體地位，為其提供更多的展示機(jī)會。在上《我的第一本書》平板課中，我就設(shè)置了四次的平板運用。備課之前拍下優(yōu)秀的預(yù)習(xí)作業(yè)，讓優(yōu)秀的學(xué)生受到鼓勵。第二次平板運用是小組搶答，運用搶答機(jī)智，調(diào)動孩子們的積極性。

語文不同的課型在新媒體的教學(xué)中，也有不同的運用，比如在練習(xí)講評課中，結(jié)合本校的教學(xué)案，你可以拍攝完成不到位的學(xué)生的作品，讓小組批改，加深印象，還可以將不同題目推送給不同小組，這樣就可以多多的調(diào)動各小組的積極性，也可以了解各小組對于這部分知識的掌握程度。在綜合性學(xué)習(xí)課型中可以讓學(xué)生事先收集資料，課堂上通過平板與同學(xué)分享，不但拓寬學(xué)生的視野，也增強了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力跟展示能力。

（四）希沃白板、IQclass新的教學(xué)方式讓課堂教學(xué)更流暢

在七年級《西游記》名著的教學(xué)中，我先用希沃白板課堂活動中的“分組競爭”，“分組競爭”是在上課導(dǎo)入下一環(huán)節(jié)人物介紹環(huán)節(jié)用，設(shè)置了找關(guān)于人物辨別的分組競爭，過程：先打開白板――課堂活動――分組競爭，找到城市氣球模式，輸入主題《人物大作戰(zhàn)――找出與西游記有關(guān)的人物并準(zhǔn)確擊中》，在正確答案里輸入15個，干擾項里輸入《三國演義》《水滸傳》15個。難度設(shè)置三顆星。時長48秒。其次“連接配對”在預(yù)習(xí)反饋環(huán)節(jié)使用。設(shè)計了“法器我認(rèn)識”和“法號我知道”這兩個環(huán)節(jié)。讓學(xué)生進(jìn)行配對，從辨析這西游記中師徒四人的法號和對應(yīng)的法器。游戲的使用，不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也讓學(xué)生對相應(yīng)知識點記憶更清晰。接著讓學(xué)生自主運用多媒體網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生運用白板當(dāng)場搜索形成圖片和文字并進(jìn)行展示。小組討論IQclass中作業(yè)推送和學(xué)生展示時的解說功能，在展示學(xué)生積累的屏幕解說，更加直觀地展示小組討論成果。最后的拓展運用拍照上傳作業(yè)的功能，上課過程中有用手機(jī)隨機(jī)拍攝習(xí)作上傳屏幕上。這節(jié)語文課就非常緊湊，符合七年級孩子的性格特點，學(xué)生學(xué)得開心而且高效，同時希沃授課助手的手機(jī)與電腦同頻功能，老師可以離開講臺關(guān)注更多的學(xué)生，并且不擋住學(xué)生視線。

二、互動課堂系統(tǒng)下學(xué)生主體性更靈活自主

（一）學(xué)生積極參與，讓課堂“活”起來

俗話說：“興趣是最好的老師”，學(xué)生認(rèn)識自然現(xiàn)象的興趣對他們的學(xué)習(xí)知識具有積極的作用，教師在教學(xué)中要充分利用這種興趣培養(yǎng)學(xué)生的積極性，在正式上課之前使學(xué)生的興趣高度活躍后，才開始進(jìn)行教學(xué)；我們的電子平板就向?qū)W生敞開，課下學(xué)生可以自由使用平板進(jìn)行繪畫、批注等操作，讓學(xué)生在體驗中不斷感受平板的神奇；課上學(xué)生和老師密切的配合使學(xué)生對知識理解更加透徹，速度也會更快。

（二）學(xué)生自主開發(fā)課件，讓白板真正“動”起來

新媒體軟件的開發(fā)和使用，光靠老師的力量是不夠的，尤其是年齡較長的老師而言，平板的新功能還是力不從心，但我們有聰明并勇于探索的學(xué)生啊，課下學(xué)生就是老師的好幫手，幫助老師探究適合本學(xué)科的新功能。在課上就能直接制作，讓學(xué)生在實踐中接受知識，更加達(dá)到了互動式教學(xué)的目的，也讓課堂真正的“動”了起來。學(xué)生積極地參與課堂可以更好地引發(fā)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)能力。就語文而言，新媒體課堂的教學(xué)方式可以最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，可以在潛移默化中提高學(xué)生對于問題的分析能力以及口語表達(dá)能力。

三、互動課堂系統(tǒng)也是一把雙刃劍

首先，上課過程中老師隨時用手機(jī)拍攝學(xué)生的習(xí)作上傳屏幕上，但是手機(jī)屏幕小，在點擊過程中會誤點，影響上課節(jié)奏。其次，語文課堂展示的文字較多，學(xué)生打字來不及，手寫字又比較難看，對其他學(xué)生的觀感有一定影響，有時口頭表達(dá)反而更便捷，能節(jié)約時間。再次，學(xué)生運用平板電腦當(dāng)場搜索形成圖片和文字并進(jìn)行展示，但發(fā)現(xiàn)瀏覽器不同，圖片下載儲存方式也不一樣，導(dǎo)致很多小組在下載完圖片后找不到儲存路徑。最后，使用了IQclass。希沃5ppt功能太局限，在預(yù)習(xí)反饋環(huán)節(jié)用了課堂活動游戲，音效單一，無法插入圖片等等，字體也無法自由調(diào)整。

總之，現(xiàn)代信息技術(shù)要使學(xué)生樂意并有更多的精力投入到現(xiàn)實的、探索的教學(xué)活動中去，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性?；诱n堂系統(tǒng)就是為了更好地服務(wù)教學(xué)，它也不是一蹴而就的，需要老師用心用好它，讓它為語文學(xué)習(xí)插上飛翔的翅膀。

參考文獻(xiàn)：

[1]義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn).2011版.作者簡介：陳細(xì)美，福建省廈門市，廈門市蔡塘學(xué)校。

第二篇：新聞稿——寒假讓生活更給力

寒假讓生活更給力

----資環(huán)學(xué)院寒假返校思想調(diào)查

2012年2月18日，紅梅正盛，陽春將來，資環(huán)學(xué)子重返校園。為全面了解學(xué)生假期的思想狀況以及返校后的思想動態(tài)，更好的進(jìn)行即將開始的校園生活，資環(huán)學(xué)院專門對學(xué)生進(jìn)行新學(xué)期調(diào)查。

學(xué)院通過問卷調(diào)查的結(jié)果，采取班級討論會、座談、宿舍交流、個別交談等形式，結(jié)果發(fā)現(xiàn)同學(xué)們普遍關(guān)注時政時策和國內(nèi)外重大事件，對人均收入和臺灣選舉等都有自己獨到的見解。不僅如此，在這一個月的時間里，許多同學(xué)積極參加社會實踐活動，豐富自己的社會經(jīng)驗，也有同學(xué)外出游玩，開拓眼界，陶冶情操。2011級同學(xué)更是走進(jìn)各地重點中學(xué)進(jìn)行招生宣傳實踐活動，取得了良好的效果。而大家最后普遍都談到自己對新學(xué)期的打算，經(jīng)過寒假之后，同學(xué)們對自己的未來都有了一個很好的規(guī)劃。為了考過英語四六級或者是考研畢業(yè)，資環(huán)學(xué)子都在假期做了相當(dāng)?shù)臏?zhǔn)備。當(dāng)然也有同學(xué)針對上學(xué)期在學(xué)習(xí)和生活中遇到的問題，對學(xué)校提出了一些合理的建議。在同學(xué)們滿滿信心和蓬勃生氣下，思想調(diào)查取得了應(yīng)有的效果。通過這次思想動態(tài)調(diào)查，不僅讓學(xué)院了解了學(xué)生們的信息，增強了學(xué)院對同學(xué)們的信心，方便學(xué)院更好的展開各類活動，而且加強了同學(xué)們與學(xué)院以及同學(xué)們之間的聯(lián)系，對接下來的校園生活有許多積極的作用。相信寒假之后，資環(huán)學(xué)子一定能很好的調(diào)整狀態(tài)，積極投身到新學(xué)期的學(xué)習(xí)和生活當(dāng)中。

資環(huán)學(xué)院信息部

第三篇：2014年國家公務(wù)員面試名單：如何讓面試語言更給力

2014年國家公務(wù)員面試名單：如何讓面試語言更給力

考生在面試時，就是一個說服考官錄取和接納的過程，同時也是讓考官信服的過程。在考場中言語表達(dá)流暢，具有一定說服力，更易獲得考官的認(rèn)可。那么怎么樣才能提高面試語言的說服力呢？下面把脈考生語言問題，介紹幾個技巧來增強考生面試語言的說服力。

第一，心理調(diào)適，助跑面試

“相隨心生，口乃心之的門戶”考生在考場的語言表達(dá)有時會直接出賣考生，暴露考生的心理問題。有些考生由于對考場環(huán)境的不適應(yīng)、對面試題型及思路不明確、自身知識儲備欠缺等原因，心里沒有底氣，導(dǎo)致不能很流暢的表達(dá)對試題的理解。

專家建議：廣大考生務(wù)必要隨時注意自己的心理變化，及時進(jìn)行調(diào)整，尤其是在臨考前我們更要做好這項工作?？忌梢栽诳记办o下心對自己的情況進(jìn)行反思，針對自己的不同情況，是過于緊張、知識不足，還是題型掌握不夠充分，要及時有針對性的調(diào)整。進(jìn)考場前，考生要保持心態(tài)平穩(wěn)樂觀，要記住去面試不是上審判臺，自己已經(jīng)事先有所準(zhǔn)備了，“豈能盡如人意，但求無愧我心”，只要把考場作為展現(xiàn)自己才能的舞臺自然展現(xiàn)即可。

第二，提高氣勢，增強語感

在面試考場中，許多考生畏懼考官，在氣勢上顯得怯生生、拘謹(jǐn)，非常不自然。同時，文弱的氣勢也在答題過程中暴露出來，讓考官聽起來像催眠曲，不具有吸引力，無法達(dá)到說服考官的目的。那么如何能讓語言更具有穿透力，喚醒考官的耳朵，讓考官的“心”隨你動，成功的說服考官呢？ 提高氣勢，增強語感就是不二之選了。

專家建議：考生務(wù)必高度重視面試中的氣勢。氣勢在很大程度上影響著面試的最后結(jié)果。如果我們自己在氣勢上先聲奪人，就可以很好地贏得面試成功的先機(jī)。考生可以利用清晨的大好時光進(jìn)行專門的語言訓(xùn)練，通過大聲朗讀富有激情的文章來培養(yǎng)自己的氣勢，諸如《亮劍精神》、奧巴馬就職演講等，反復(fù)訓(xùn)練氣勢會與日俱增。同時要增加語言的感染力，考生要學(xué)會“人題合一、人境合一”，要學(xué)會忘我、學(xué)會控制，要給考官一種“雷霆起于側(cè)而不驚，泰山崩于前而不動”的鎮(zhèn)定感，將我們飽滿的感情恰如其分地展現(xiàn)給考官。

第三，提升語言邏輯性 讓考官眼明心亮

2014年國家公務(wù)員面試名單

語言的邏輯性是信息有效傳遞的根本保證，就是考生在作答時語言要簡潔、精練、流利、清晰。但是有的考生在考場的作答邏輯性不強，主要表現(xiàn)在結(jié)構(gòu)不嚴(yán)謹(jǐn)、層次不分明、推理不嚴(yán)密、概念不確切，判斷不準(zhǔn)確，這樣的話，會讓考官聽了一大頓，不知其所以然。感覺像坐過山車似的總在云里霧里的，身心備受折磨，不僅說服不了考官，還會給考官留下比較差的印象。專家建議：一是根據(jù)考題內(nèi)容需要，適當(dāng)選用短句，交錯運用長短句。短句的特點是簡單精練，言簡意賅，富有力量，同時又易于使人接受。但是當(dāng)面試中要回答一些比較復(fù)雜的問題時，單純地選擇短句，難以完整地表達(dá)思想。這時，考生也可以根據(jù)考題內(nèi)容的需要適當(dāng)?shù)剡x用一些長句，與短句交錯使用，同樣可以收到好的效果。二是適當(dāng)使用時間詞或序數(shù)詞。表達(dá)觀點時，適當(dāng)?shù)厥褂脮r間詞比如首先、其次、再次、最后，序數(shù)詞比如第一、第二、第三，還有表示空間方位的詞，可以增強語言的邏輯性，使表達(dá)內(nèi)容更加清晰明確。三是指代清楚，表達(dá)明確，沒有歧義。語言中含有大量指代詞時，容易造成語言重復(fù)，指代不清。面試時應(yīng)使用較正式的語言，一般主語不應(yīng)省略，且應(yīng)說出全稱。此外，有些詞語和句式本身就語義含糊，比如可能、也許、不一定等，回答時盡量少用這些不確定的詞。避免使用方言、土語，一來表達(dá)不規(guī)范，二來會令考官難以理解。

第四，彰顯個性，脫穎而出

考場上有時會出現(xiàn)“復(fù)制”考生，前后考生答題語言風(fēng)格、答題思路模式化，給人的感覺是“活脫脫流水線產(chǎn)品”。這樣千篇一律的反復(fù)，不僅不能說服考官，還會令考官生厭，自然考生的面試成績也很難得到高分。公務(wù)員面試考試是為國家選拔優(yōu)秀的管理人才，不僅要求有開闊的思路，而且要具備獨特靈活的處事方法，而這些千篇一律的考生，毫無自己的個性特點，一定不會入考官的“法眼”。

家建議：彰顯個性是考生脫穎而出的法寶。在面試答題時，考生應(yīng)該在基本知識要點的指導(dǎo)下，充分發(fā)揮自己個性。在這里，個性的展現(xiàn)可以通過對題目的想法，結(jié)合自己的專業(yè)背景、知識結(jié)構(gòu)、性格特點、行為方式等多方面體現(xiàn)出來。一百人就有一百種想法，因此，每位考生都應(yīng)該結(jié)合自身實際情況來打造自己的個性。甚至于在答題的過程中，邏輯關(guān)系、詳略權(quán)重、舉例論證都可以體現(xiàn)出自己的個性。但是，廣大考生務(wù)必要牢記，自己的個性不能和我們公務(wù)員的要求相違背，也不能和我們的面試題目本意相違背。個性是在遵守一定規(guī)則的前提下來彰顯的。

第五，真誠展現(xiàn)，以情動人

考場上有一部分考生喜歡在考前收集和背誦一些題型模版、框架，像輸入數(shù)據(jù)的機(jī)器人，在考場演繹“預(yù)備臺詞背誦”?；卮饐栴}思想僵化，不動腦筋，不用真情，回答各類題型都有相應(yīng)的模版，不能根據(jù)題目的實際答題。還有的考生過度的使用答題技巧，說一些虛與委蛇、背離內(nèi)心的套話，缺乏打動考官的真誠。

專家建議：只有基于心靈溝通的面試才能真正展示考生的綜合素質(zhì)，考生要牢記“真”字經(jīng)，在考場上做到懷真心、有真情、講真話，只有內(nèi)心深處樹立服務(wù)意識、責(zé)任意識，才能徹底擺脫解題套路的束縛，進(jìn)入“手中無劍，心中也無劍”的至高境界。只有做到內(nèi)心和諧，用自己的真情實意才能打動考官。考生在考前要充分挖掘自己人生經(jīng)歷中的成功經(jīng)驗和失敗教訓(xùn)，只有對自己有一個深刻的剖析，做到胸有成竹，才能在考場上游刃有余的把自己真實的閃光點充分展現(xiàn)在考官面前。真誠是打動人心的鑰匙，用真誠打動考官，以情動人。

第六，加強知識儲備，盡顯內(nèi)涵魅力

現(xiàn)在的面試題目很靈活，因而對考生知識儲備要求也越來越高?？忌綍r“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”。對于基本思維方法掌握不夠，知識體系不完整，或者雖然略知一二，但理解不深、不會運用?？忌谶@方面暴露的問題是最突出的，也是比較致命的。

專家建議：知識儲備不是一朝一夕的功夫，平時要注意積累。加強知識儲備主要可以通過兩個方面來改善：一是平時注意留心生活、留心本省區(qū)和本地新聞、留心和所報崗位相關(guān)的專業(yè)知識內(nèi)容，可以采取上網(wǎng)閱讀、收看新聞報道、實習(xí)體驗等多種形式來積淀知識和經(jīng)驗；二是注重思維方法的訓(xùn)練，提高思維能力。

文章來源：中公教育北京分校西客站學(xué)習(xí)中心

第四篇：集成課堂互動教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計與實現(xiàn)

集成課堂互動教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計與實現(xiàn)

摘要 基于無線網(wǎng)絡(luò)，利用手機(jī)、平板電腦、計算機(jī)等設(shè)備構(gòu)建了課堂互動教學(xué)系統(tǒng)，實時記錄和跟蹤課堂教學(xué)情況，改進(jìn)課堂互動手段，提高課堂教學(xué)的交互效率。提供手機(jī)短信、微信、手機(jī)瀏覽器等多種訪問方式；集成課堂點名、課堂應(yīng)答、授課實時反饋、統(tǒng)計分析、課堂教學(xué)展示等功能；構(gòu)建多維課堂教學(xué)評價指標(biāo)實現(xiàn)教學(xué)效果評價。

關(guān)鍵詞：課堂互動教學(xué)；教學(xué)系統(tǒng)；課堂點名；課堂應(yīng)答；教學(xué)評價

引言

課堂是開展教學(xué)活動的主要場所，課堂教學(xué)質(zhì)量對高校實現(xiàn)培養(yǎng)人才的目標(biāo)有重要的影響。分析當(dāng)前課堂教學(xué)現(xiàn)狀后，發(fā)現(xiàn)還存在如下問題：①大課教學(xué)中維護(hù)課堂紀(jì)律比較困難，主要涉及學(xué)生的出勤率。教師點名占據(jù)較長的時間，減少了有效課堂教學(xué)時間。②參與課堂互動的學(xué)生數(shù)偏少。有限的課堂教學(xué)時間內(nèi)，教師不能關(guān)注到每個學(xué)生，不利于改進(jìn)課堂教學(xué)效果。③課堂教學(xué)使用 PPT 課件后，某種程度上削弱了課堂教學(xué)的演化過程。很多情況下需要借助黑板演示推導(dǎo)過程，但是這些過程不能保存下來。

針對課堂教學(xué)中存在的問題，一些研究者設(shè)計出了一些課堂點名系統(tǒng)[1]和應(yīng)答系統(tǒng)[2-4]。本文作者[5]利用能夠收發(fā)短信的 Android平板電腦設(shè)計了一個課堂互動系統(tǒng)，集成了課堂點名和應(yīng)答功能。通過實踐發(fā)現(xiàn)，僅使用短信技術(shù)實現(xiàn)課堂點名與應(yīng)答，吞吐量小、效率低、準(zhǔn)確率不高。

為了解決這些問題，作者繼續(xù)深入研究，設(shè)計了一套集成課堂互動教學(xué)系統(tǒng)。集成了手機(jī)短信、微信、手機(jī)瀏覽器等訪問方式；集成課堂點名、課堂應(yīng)答、授課實時反饋、課堂教學(xué)展示、綜合統(tǒng)計分析、教學(xué)評價等功能模塊為一體；從出勤率、課堂應(yīng)答效果、授課實時反饋等多個維度評價課堂教學(xué)效果。

一、業(yè)務(wù)分析與功能設(shè)計

1、業(yè)務(wù)分析

集成課堂互動教學(xué)系統(tǒng)主要設(shè)計目標(biāo)是優(yōu)化課堂互動教學(xué)手段，實現(xiàn)課堂互動教學(xué)過程記錄、課堂教學(xué)評價，提高學(xué)生的課堂參與度和學(xué)習(xí)積極性，最終提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

對課堂互動教學(xué)系統(tǒng)的需求進(jìn)行分析，主要包含：

（1）能夠適應(yīng)不同的教學(xué)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，提供短信、微信、手機(jī)瀏覽器等訪問方式。（2）能夠?qū)崟r準(zhǔn)確的收集學(xué)生出勤數(shù)據(jù)，實現(xiàn)快速、準(zhǔn)確的出勤考核。（3）提供課堂應(yīng)答功能，準(zhǔn)確收集學(xué)生對教師提問的反饋信息。

（4）進(jìn)行課堂教學(xué)評價，便于教師掌握學(xué)生學(xué)習(xí)動態(tài)，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，革新教學(xué)方法。

（5）利用平板電腦便攜、書寫方便等特點，提供課堂教學(xué)板書新途徑，記錄課堂教學(xué)過程。

2、系統(tǒng)功能設(shè)計（1）課堂點名子系統(tǒng)

實現(xiàn)學(xué)生的點名簽到管理。點名時，首先由教師把系統(tǒng)設(shè)置為課堂點名模式。根據(jù)當(dāng)前時間生成一個兩位隨機(jī)數(shù)展示給學(xué)生，學(xué)生把兩位隨機(jī)數(shù)和自己的手機(jī)號（或者學(xué)號）進(jìn)行簡單的加法運算，產(chǎn)生的結(jié)果作為令牌發(fā)送到系統(tǒng)。系統(tǒng)通過三碼驗證確定學(xué)生是否簽到成功，即發(fā)送短信的手機(jī)號、令牌、系統(tǒng)中登記的學(xué)生手機(jī)號。如果學(xué)生使用大屏智能手機(jī)，可以用微信代替短信。如果使用手機(jī)瀏覽器訪問系統(tǒng)，進(jìn)入點名簽到 Web 界面，輸入運算后的令牌，提交就可以了。另外，可設(shè)置課堂點名時限，一般為 2~3 分鐘，學(xué)生必須在規(guī)定時間內(nèi)提交信息；否則，視為遲到或者缺勤。

從數(shù)據(jù)接收速度和吞吐量兩個指標(biāo)衡量，手機(jī)瀏覽器訪問 Web 界面性能最好，其次是微信、短信。大部分學(xué)生使用手機(jī)瀏覽器、微信等方式，速度快、又節(jié)省費用；少部分學(xué)生使用短信。（2）課堂應(yīng)答子系統(tǒng)

該子系統(tǒng)主要實現(xiàn)師生課堂即興問答互動、課堂在線測試，準(zhǔn)確收集學(xué)生對教師提問的反饋信息等功能。在應(yīng)答模式下劃分多個問題模式：

模式 1：教師即興提問模式。在此模式下，由教師提出問題，學(xué)生把答案發(fā)送給系統(tǒng)，系統(tǒng)自動判斷是否正確。支持單選題、多選題、填空題和程序閱讀題。模式 2：微試卷模式。此模式下，由教師組織多道題目形成一個微試卷，在課堂上進(jìn)行測試。

模式 3：開放問題模式。該模式用于沒有固定答案的開放提問，將學(xué)生的回答進(jìn)行分類匯總。

模式 4：學(xué)生提問模式。此模式下，學(xué)生可以把問題發(fā)送給教師，由教師一一回答。

上述各種模式，都可以使用“課堂教學(xué)展示”子系統(tǒng)把師生交互結(jié)果顯示在大屏幕上。教師可以對學(xué)生進(jìn)行分組，問題模式以分組方式工作，學(xué)生以組為單位回答問題。

（3）授課實時反饋子系統(tǒng) 授課實時反饋模式下，教師與學(xué)生沒有進(jìn)行直接問答。講課過程中，學(xué)生把聽不懂的知識點、疑問等信息發(fā)給教師，教師講課中止時，根據(jù)學(xué)生反饋的信息進(jìn)行補充講解。

（4）課堂教學(xué)展示子系統(tǒng)

在平板電腦上實現(xiàn)電子板書功能。平板電腦手寫、批注方便，教師可以在平板電腦上進(jìn)行書寫代替黑板上的推導(dǎo)過程，這些過程記錄可以作為圖像保存下來，傳輸?shù)浇淌?PC 并投影到大屏幕。教師可以在平板上播放 PPT，傳輸?shù)浇淌?PC；也可以遠(yuǎn)程控制教室 PC 上的 PPT 播放。（5）綜合統(tǒng)計分析子系統(tǒng)

主要對前面四個子系統(tǒng)收集的數(shù)據(jù)和測試結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計分析，為教學(xué)評價提供多個維度的指標(biāo)；深入掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，做到個性化教學(xué)。①統(tǒng)計出勤率，掌握每個學(xué)生的到課情況。②統(tǒng)計學(xué)生的應(yīng)答參與率、正確率、知識點掌握程度等，并進(jìn)行趨勢分析。③對實時反饋進(jìn)行統(tǒng)計分析。（6）教學(xué)評價子系統(tǒng)

利用統(tǒng)計分析結(jié)果數(shù)據(jù)，結(jié)合課堂教學(xué)評價體系和指標(biāo)，一方面對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評價；另一方面對教師的教學(xué)效果進(jìn)行評價。效果劃分為 1~10 個等級。（7）系統(tǒng)管理子系統(tǒng)

提供系統(tǒng)正常運行需要的數(shù)據(jù)維護(hù)和輔助功能。如課程管理、教學(xué)班管理、試題管理、學(xué)生基本信息維護(hù)等。

二、系統(tǒng)架構(gòu)設(shè)計

1、物理架構(gòu)設(shè)計 本系統(tǒng)的物理架構(gòu)如圖 1 所示，有兩部分組成。一部分是學(xué)生端使用的手機(jī)；另一部分是教師端使用的平板電腦、Web 服務(wù)器、教室 PC 和教室投影儀等。

2、軟件架構(gòu)設(shè)計

本系統(tǒng)通過三個獨立執(zhí)行、相互協(xié)作的子軟件完成所有功能：WebInteract、PadInteract 和ReceiverServer。WebInteract 軟件運行在 Web 服務(wù)器上，為使用微信、手機(jī)瀏覽器訪問系統(tǒng)的師生提供服務(wù)。PadInteract 運行在平板電腦上為使用短信的學(xué)生提供服務(wù)。ReceiverServer 運行在教室 PC 上，接受 PadInteract 發(fā)送來的圖像數(shù)據(jù)并顯示在投影儀大屏幕上。每個子軟件由一些功能模塊組成，軟件架構(gòu)與模塊如圖 2 所示。

WebInteract 子軟件的結(jié)構(gòu)劃分為：接口層、業(yè)務(wù)層和數(shù)據(jù)訪問層。接口層包括兩個模塊：微信收發(fā)模塊負(fù)責(zé)把收到的微信傳遞給業(yè)務(wù)調(diào)度模塊；Web 接口模塊提供師生訪問系統(tǒng)所需的 Web頁面，把提交的數(shù)據(jù)傳遞給業(yè)務(wù)調(diào)度模塊。業(yè)務(wù)層包括業(yè)務(wù)調(diào)度模塊和具體的業(yè)務(wù)功能模塊。業(yè)務(wù)調(diào)度模塊負(fù)責(zé)根據(jù)當(dāng)前工作模式，調(diào)度執(zhí)行相應(yīng)的業(yè)務(wù)模塊。數(shù)據(jù)訪問層為各業(yè)務(wù)模塊提供讀寫數(shù)據(jù)庫的功能。

PadInteract 子軟件的結(jié)構(gòu)、模塊與 WebInteract 類似。課堂教學(xué)展示模塊的一個進(jìn)程在后臺執(zhí)行，負(fù)責(zé)把平板電腦的當(dāng)前屏幕發(fā)送到 ReceiverServer 軟件；另一個進(jìn)程前臺執(zhí)行，提供操作界面遠(yuǎn)程控制教室 PC 上的 PPT 播放。ReceiverServer 子軟件作為一個服務(wù)進(jìn)程運行在教室 PC 上。數(shù)據(jù)收發(fā)模塊負(fù)責(zé)接收指令和圖像數(shù)據(jù)；顯示控制模塊執(zhí)行指令、把接受到的圖像顯示在屏幕上。

3、系統(tǒng)工作方式（1）獨立工作方式

WebInteract 與 PadInteract 子軟件可以分別獨立工作。PadInteract 獨立工作時，只支持手機(jī)短信訪問方式。適應(yīng)場所比較廣泛，適合小班教學(xué)、野外教學(xué)使用。

WebInteract 獨立工作時，師生可以使用手機(jī)瀏覽器訪問本系統(tǒng)的所有業(yè)務(wù)功能。交互界面友好、時延短、吞吐量大、支持用戶多，適合大班教學(xué)。（2）協(xié)同工作方式

WebInteract 子軟件作為主體全功能運行，PadInteract 子軟件主要完成收發(fā)短信的功能，傳遞給 WebInteract 的 Web 接口模塊。此工作方式集成了兩種獨立工作方式的優(yōu)點，支持的并發(fā)用戶數(shù)高、時延短，能夠適應(yīng)不同的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。

三、軟件實現(xiàn)

WebInteract 使用 Java SE 7 為運行平臺，按照圖 2 所示三層架構(gòu)進(jìn)行實現(xiàn)。接口層使用 JSP、Servlet、HTML5 和 AJAX 等技術(shù)。微信收發(fā)模塊連接微信公眾賬號和本系統(tǒng)。業(yè)務(wù)調(diào)度模塊使用 Facade 設(shè)計模式[6]把所有具體業(yè)務(wù)模塊封裝成統(tǒng)一的接口，為接口層的 Servlet 服務(wù)。數(shù)據(jù)訪問層使用 DAO 設(shè)計模式封裝了所有對數(shù)據(jù)庫的訪問操作，供業(yè)務(wù)層調(diào)用。

PadInteract 軟件使用 Android 4.1 作為基本運行平臺，每個層次的功能與 WebInteract 類似。短信收發(fā)模塊直接使用 Android SDK 提供的 API 實現(xiàn)。協(xié)同工作時，把短信數(shù)據(jù)封裝成 JSON 格式，傳輸?shù)?WebInteract 軟件。教學(xué)展示模塊在后臺完成屏幕截圖，截圖前先獲取 Root 權(quán)限，然后從 Android平臺底層 Linux內(nèi)核的 FrameBuffer 讀取數(shù)據(jù)，將 FrameBuffer 的內(nèi)容寫入到內(nèi)存圖片文件中。

ReceiverServer 軟件作為一個系統(tǒng)托盤程序執(zhí)行，其絕大部分代碼使用 Java 技術(shù)開發(fā)，少部分發(fā)送鍵盤、鼠標(biāo)消息的代碼調(diào)用 User32.dll 中封裝的 Windows API 完成。

四、課堂應(yīng)用與教學(xué)評價 本文設(shè)計的系統(tǒng)首先在“Java 程序設(shè)計”課堂中進(jìn)行了應(yīng)用，約 90 人組成一個教學(xué)班。使用本系統(tǒng)后，學(xué)生對參與課堂互動表現(xiàn)出了極大的積極性。不僅可以回答教師提出的各種問題，而且能表達(dá)自己獨特的見解和新穎的想法。

1、課堂應(yīng)答流程示例

課堂應(yīng)答業(yè)務(wù)流程包含學(xué)生、教師兩種訪問角色，劃分為三種類型 12 個活動，如圖 3 所示。設(shè)置時間限制后，如果時限內(nèi)未主動提交，則由系統(tǒng)自動提交。對于符合問題模式 1 和 2 的微試卷，系統(tǒng)可以自動改卷。統(tǒng)計分析環(huán)節(jié)從四個維度進(jìn)行：

（1）試卷統(tǒng)計，統(tǒng)計每次應(yīng)答參與人數(shù)、及格率、分?jǐn)?shù)段分布。

（2）試題統(tǒng)計，統(tǒng)計每個試題的正確與錯誤人數(shù)，計算試題難度，常見錯誤答案。

（3）學(xué)生統(tǒng)計，按照時間順序統(tǒng)計每次應(yīng)答的參與度、分?jǐn)?shù)、知識點的掌握情況。

（4）知識點分析，根據(jù)每次應(yīng)答結(jié)果，從全體學(xué)生角度，分析每個知識點的掌握情況。

2、教學(xué)評價

本系統(tǒng)以教學(xué)過程產(chǎn)生的具體數(shù)據(jù)為依據(jù)，對教師的授課效果、學(xué)生的聽課效果進(jìn)行及時評價，流程如圖 4 所示。統(tǒng)計分析模塊在原始數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生評價指標(biāo)；教學(xué)評價模塊對評價指標(biāo)進(jìn)行分類，為每個指標(biāo)賦予一定的權(quán)重，綜合計算后產(chǎn)生評價結(jié)果。評價結(jié)果取值范圍為 1~10；10 為最好，1 為最差。

評價指標(biāo)包含：學(xué)生出勤率、課堂應(yīng)答參與度、分?jǐn)?shù)等級、試題總分等級、學(xué)生按知識點分類分?jǐn)?shù)、疑難反饋效果等。評價結(jié)果包含總體效果、知識點分類效果、效果時間變化趨勢等。

五、總結(jié)本文設(shè)計了一套集成課堂互動教學(xué)系統(tǒng)綜合解決當(dāng)前課堂互動教學(xué)中存在的問題。本系統(tǒng)集成了點名簽到、課堂應(yīng)答、授課實時反饋、教學(xué)展示等業(yè)務(wù)功能，提供了豐富的互動教學(xué)手段；并且能夠利用本系統(tǒng)記錄的互動教學(xué)過程數(shù)據(jù)，進(jìn)行統(tǒng)計分析，形成課堂教學(xué)評價指標(biāo)，實現(xiàn)課堂授課效果、學(xué)習(xí)效果雙評價。有利于教師改善教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。集成了手機(jī)短信、微信、手機(jī)瀏覽器等訪問方式，支持多種工作方式和業(yè)務(wù)模式，能夠適應(yīng)不同的教學(xué)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。

實際課堂應(yīng)用驗證了本系統(tǒng)改進(jìn)課堂互動教學(xué)效果的有效性和實用性，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；在廣大學(xué)生的積極參與下，本系統(tǒng)在進(jìn)行持續(xù)的完善和改進(jìn)。

第五篇：讓課堂動起來,初中語文互動教學(xué)研究

讓課堂動起來，初中語文互動教學(xué)研究

摘 要：所謂教學(xué)，其實應(yīng)該“教”與“學(xué)”兩個部分。作為“教”的主體的教師，以及作為“學(xué)”的主體的學(xué)生，在教學(xué)活動的過程中，必須通過相互作用、相互影響才能實現(xiàn)教學(xué)的目的。隨著我國新課改的逐漸深入，教學(xué)中教師和學(xué)生的地位已經(jīng)越來越趨近于平等。只有在教學(xué)活動中讓每個人都得到個性上的解放，潛能上的發(fā)揮，才能實現(xiàn)教師和學(xué)生統(tǒng)一發(fā)展，人格、情感、意志共同成長的教學(xué)宗旨。基于這種理念，互動式的初中語文教學(xué)課堂已經(jīng)成為當(dāng)下以及未來語文課堂教學(xué)的主流方式。

關(guān)鍵詞：初中 語文 互動 教學(xué)

一、合理預(yù)設(shè)，激發(fā)學(xué)生興趣

正所謂：“興趣是最好的老師?！闭Z文教學(xué)課堂若想發(fā)展成互動式的課堂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是前提。若是學(xué)生對于所學(xué)習(xí)的知識都毫無興趣，那么互動性就無從談起。語文這門學(xué)科對于學(xué)生來說雖然是母語學(xué)科，然而卻并不像其他的學(xué)科那樣能自然而然的就引起學(xué)生的興趣。因此，教師在教學(xué)時，就必須準(zhǔn)備一個合理的、有趣的教學(xué)預(yù)設(shè)方案，通過精心的設(shè)計，來引發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)需求，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動力，調(diào)動學(xué)生的興趣。

如七年級語文上冊第一單元的第四課《“諾曼底”號遇難記》，這篇課文內(nèi)容簡短，但是卻中心突出，主要角色性格鮮明，人性光輝熠熠閃耀，可謂是大文學(xué)家雨果筆下的又一精彩作品。然而在教學(xué)時，這篇課文卻不像我們所熟知的通俗的故事那樣富有戲劇性或者情節(jié)性，這也就意味著學(xué)生在學(xué)習(xí)這篇課文時，是沒有多少興趣的。然而只要通過合理的預(yù)設(shè)，教師完全可以實現(xiàn)將學(xué)生的興趣激發(fā)出來。

某位教師在上這一課時，并沒有按照傳統(tǒng)的“一本書，一張嘴，一支筆”的模式來教學(xué)。這位教師一開始就利用多媒體設(shè)備給學(xué)生放映了一段電影《泰坦尼克號》中沉船片斷。學(xué)生無疑是喜歡看電影的，眼球立刻就被吸引了。這位教師重點給學(xué)生播放了沉船時船上的水手們恪盡職守救助婦女和小孩的片斷。待到播放結(jié)束之后，她也沒有立刻引入課文，而是問到：“同學(xué)們，剛才你們看了這個電影片斷，你們有什么感想嗎？對于電影里的那些水手們的做法，你們贊同嗎？試想一下，如果你們遇到這種情況，全班同學(xué)都在沉船上，你會怎么做呢？”教師提問的這個問題引起了學(xué)生們的思考。在教師的鼓勵下，學(xué)生們紛紛舉手發(fā)言，表達(dá)了自己的看法，雖然各有不同，但是學(xué)生基本上都表達(dá)了愿意把機(jī)會讓給別人的高尚思想。在情感上，這位教師讓全體學(xué)生實現(xiàn)了共鳴。之后，這位教師又說道：“人性很復(fù)雜，有的人貪生怕死，有的人卻偉大高尚。1870年，諾曼底號上的哈爾威船長用自己的實際行動，向我們詮釋了什么是人性。同學(xué)們，現(xiàn)在讓我們來看看，哈爾威船長和剛才泰坦尼克號上的船員有什么不同吧?！本瓦@樣，這位教師引入了正式的課文內(nèi)容，而通過這句話，學(xué)生對于“不同”的好奇心也被調(diào)動出來。在教學(xué)完課文之后，這位教師又利用多媒體設(shè)備播放了一些關(guān)于“諾曼底”號的資料，講述了這篇課文的背景，拓寬了學(xué)生的知識面，進(jìn)一步激發(fā)了他們的興趣。

擅用多媒體技術(shù)，不僅可以豐富教學(xué)模式，還能提供書本所不能提供的信息，豐富學(xué)生的知識面，拓展學(xué)生的見識，從而以知識上的豐富來激發(fā)學(xué)生的興趣。

二、調(diào)動氣氛，鼓勵學(xué)生發(fā)言

傳統(tǒng)的教學(xué)方式要求學(xué)生聽命于教師。在課堂上，教師就是權(quán)威，氣氛不可謂不僵硬，學(xué)生思維不可謂不固化。隨著新課改的進(jìn)行，新型的師生關(guān)系也被不斷提出。當(dāng)今的中學(xué)語文課堂，比起知識的傳授，更加注重學(xué)生能力的培養(yǎng)。在教學(xué)活動中，教師不再是以往的權(quán)威代表，而是成為一個引路人。這種角色關(guān)系的轉(zhuǎn)變和構(gòu)建為互動式的教學(xué)課堂提供了基礎(chǔ)。只有做到了將學(xué)生當(dāng)做教學(xué)主體，尊重他們的話語權(quán)和自主權(quán)，重視他們的思想，才能建立適合學(xué)生發(fā)言，鼓勵師生之間、學(xué)生之間互動的課堂。在這樣的師生關(guān)系中，教師的責(zé)任由教授更多的偏向于引導(dǎo)。因此，學(xué)會調(diào)動氣氛，巧設(shè)情境，活躍課堂，就成為了教師教學(xué)預(yù)設(shè)方案中的主體。

七年級語文上冊第二單元中有一篇課文叫《幼時記趣》。這篇課文雖然是用文言文寫成，但是卻講述了作者沈復(fù)童年時期的趣事。某位教師在教學(xué)這一課時，將課堂的重點內(nèi)容都放在了學(xué)生講述自己的童年趣事上。通過這篇課文的學(xué)習(xí)，學(xué)生紛紛感受到課文中所描述的事情其實他們自身小時候也經(jīng)歷過。之后這位教師又講述了自己的童年經(jīng)歷，一些妙趣橫生的事情讓學(xué)生哈哈大笑，課堂氣氛頓時變得極為活躍。之后在這位教師的積極引導(dǎo)下，不少學(xué)生也講述了自己童年時期的趣事，甚至是玩的游戲，以及做過的惡作劇。一堂課下來，雖然大部分時間都是學(xué)生在講述自己的童年經(jīng)歷，但是卻因此對沈復(fù)的《幼時記趣》有了更深刻的理解，文言文也變得通俗易懂了。

課堂教學(xué)有時候需要以實際的經(jīng)驗作為切入點，才能激發(fā)出學(xué)生的思維。教師在教學(xué)時要善于引導(dǎo)學(xué)生，活躍他們的思維，才能收獲更好的教學(xué)效果。

三、釋放權(quán)利，培養(yǎng)主動學(xué)習(xí)

語文課堂教學(xué)的主旨是提高學(xué)生的綜合語文能力。在當(dāng)今的教育理念下，教師已不能把學(xué)生當(dāng)做是接收知識的容器，學(xué)生也不能再被摁在課桌后學(xué)習(xí)。培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能力已經(jīng)成為越來越多語文課堂的主流教學(xué)方法。互動式的語文課堂要求的是學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間的互動合作，通過相互作用實現(xiàn)語文能力的提高。這就要求學(xué)生必須發(fā)揮作為學(xué)習(xí)主體的主動性，而不是坐等教師安排一切。只有學(xué)生的主體性得到充分培養(yǎng)，個性得到充分發(fā)揮，語文教學(xué)才是真正的語文教學(xué)。

如八年級語文下冊《孔乙己》一課，某位教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)了一遍課文之后，就要學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組自行討論?？滓壹菏且粋€非常典型但是卻非常矛盾的角色，然而在教學(xué)時，這位教師卻沒有對這個人物加以點評，而是要學(xué)生自行討論發(fā)表看法：“究竟這個人物是好人還是壞人？”“在現(xiàn)在這個社會這樣人還多不多？”通過小組討論，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性提高了，思維被激發(fā)了，表現(xiàn)更活躍了，課堂教學(xué)也起到了很好的效果。

總 結(jié)：

初中語文互動性教學(xué)的前提是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。之后，教師還需要注重課堂氣氛的調(diào)動，釋放教學(xué)的權(quán)利，充分培養(yǎng)學(xué)生的主動力，鼓勵學(xué)生發(fā)言。參考文獻(xiàn)：

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