第一篇：論初中歷史課學(xué)生能力培養(yǎng)

論初中歷史課學(xué)生能力培養(yǎng)

精 品 源自中 考備 戰(zhàn)

一、生動(dòng)傳神這是“能說”的真諦,是素質(zhì)與能力的表現(xiàn)。有了好素材,怎樣做才不會(huì)出現(xiàn)“死水一潭”,使聽眾如受煎熬而昏昏欲睡呢?要善于運(yùn)用動(dòng)作、表情和眼神技巧。首先,動(dòng)作表達(dá)要根據(jù)素材的需要,也要與素材內(nèi)容同步配套,恰到好處,才能做到信手演繹、自成妙趣;切忌手舞足蹈與矯揉造作。其次,表情是知識(shí)在臉上的無字表現(xiàn),豐富而善變的表情能使人領(lǐng)略知識(shí)的神奇力量,精彩的表情能使人感受說者對(duì)知識(shí)的理解與觀點(diǎn),傳遞說者的聰明睿智和喜怒哀樂。第三,眼神的妙用不可言表。高境界的眼神表演當(dāng)是流光溢彩、顧盼生輝的,愉悅的眼力程度當(dāng)是深具感染力和穿透力的。眼神烘托出的知識(shí)可使往事歷歷在目,難以忘懷。三者結(jié)合應(yīng)用技巧,當(dāng)推“泉州講古”為學(xué)習(xí)楷模。例如:說“紅軍不怕遠(yuǎn)征難”,切實(shí)做到生動(dòng)傳神,要靠自己揣摩習(xí)做,豈能言傳身教?

二、學(xué)生“會(huì)寫”能力的培養(yǎng)(1)內(nèi)含性,即言之有物。如上所說,博學(xué)與熟知同樣是“會(huì)寫”的基礎(chǔ)。歷史知識(shí)的“會(huì)寫”,重史實(shí)根據(jù)和事理分析,不做“無米之炊”。無論答題或撰寫文章,都必須依托豐富翔實(shí)的史學(xué)知識(shí),必須扣緊題意或中心而展開,渾然自成。開卷有益,好文章所表達(dá)的核心內(nèi)容躍然紙上,讓讀者了然于胸。例如:紀(jì)念紅軍長(zhǎng)征勝利七十周年,弘揚(yáng)長(zhǎng)征精神,宜緊扣長(zhǎng)征精神之一而史論結(jié)合,專而精,突出主題,力避面面俱到,所涉泛談。長(zhǎng)征的素材觸手可及,如書本知識(shí)、影視作品、文物史跡等,但取舍要得當(dāng),歷史知識(shí)的‘.會(huì)寫”最忌空中樓閣和緣木求魚、洋洋灑灑,不知所云不足取也。

(2)完整性。歷史知識(shí)的“會(huì)寫”還重在因果關(guān)系、來龍去脈的梳理,也就是知識(shí)結(jié)構(gòu)的完整性,特別是課題型的文章。例如:中國(guó)共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)是歷史發(fā)展的必然和人民意愿的選擇,所涉素材除新民主主義革命時(shí)期的中共黨史大事外,還必須聯(lián)系近代中國(guó)各種階段救國(guó)救民道路的探索結(jié)果,并佐以社會(huì)主義初級(jí)階段輝煌的建設(shè)成就來論述,從而自成知識(shí)體系。丟三落

四、殘缺不全是完整性的客星,使文章缺乏可信度和說服力,習(xí)作者慎之戒之。

(3)準(zhǔn)確性,即有的放矢。準(zhǔn)確性可借鑒醫(yī)生常用的四診法中的“切”.歷史知識(shí)的“會(huì)寫”要貼中意旨,符合需求,確切而言,就是要什么給什么,不拖泥帶水。例如:評(píng)價(jià)左宗棠,應(yīng)準(zhǔn)確把握左宗棠在洋務(wù)運(yùn)動(dòng)中的作為—主持收復(fù)新疆,參與鎮(zhèn)壓太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)和捻黨起義等重大史實(shí),對(duì)他的評(píng)價(jià)應(yīng)符合歷史的定性,以免貽笑行家。要克服答非所問、漫無邊際和不合史實(shí)的弊端。

(4)嚴(yán)謹(jǐn)性。指文章的作者思路分明,條理清晰嚴(yán)謹(jǐn),文句中肯客觀。猶如明珠成串,環(huán)扣入微自然,使讀者心曠神怡而肅然起敬。例如:司馬光主修的史學(xué)巨著《資治通鑒》就以此見長(zhǎng)。作者們治史嚴(yán)謹(jǐn)、文風(fēng)高尚,堪稱后人之師。習(xí)作者心領(lǐng)神會(huì),汲取精華,提高“會(huì)寫”能力,可謂受益匪淺。

(5)藝術(shù)性,即文字表達(dá)的技巧性,也就是遣詞造句的功夫。文史相長(zhǎng),足見語文基礎(chǔ)是歷史知識(shí)“會(huì)寫”的基礎(chǔ)。例如:賈島的“推敲”是學(xué)子們的座右銘,司馬遷的《史記》被譽(yù)為“史家之絕唱,無韻之離騷”,正是“會(huì)寫”藝術(shù)性的典范,值得借鑒?？傊?能說會(huì)寫是人的能力、魄力和魅力的表現(xiàn)。高超的能說會(huì)寫能力不能朝發(fā)暮至而急功近利,教學(xué)相長(zhǎng),師生齊心協(xié)力,潛移默化,功到自然成!

第二篇：初中政治歷史課對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的研究

《初中政治歷史課對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的研究》研究方案 一：指導(dǎo)思想

1,課題的實(shí)施是適應(yīng)中考改革的需要

中考改革的最大特色就是綜合科目的設(shè)置,綜合考試所涉及的知識(shí)大多以多樣性,復(fù)雜性和綜合性呈現(xiàn)出來,考查的能力主要是運(yùn)用多學(xué)科的知識(shí)分析和解決綜合問題.試題強(qiáng)調(diào)的是學(xué)科間的滲透,交叉和綜合,學(xué)以致用,人與自然,社會(huì)協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代意識(shí).因此“尋求知識(shí)與能力的結(jié)合點(diǎn)”是中考命題的主要思路,而對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的考查,又是重點(diǎn)中的重點(diǎn).為了幫助學(xué)生牢固地掌握各科的基礎(chǔ)知識(shí),把知識(shí)與能力有機(jī)在結(jié)合起來,探究“初中政治課對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的研究”成為十分必要和十分重要.2,課題研究是提高政治教師教學(xué)能力的需要

文科綜合試題特點(diǎn)是新情境,熱問題,跨學(xué)科,淺知識(shí),重能力.重點(diǎn)考查學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解,以單科的主干,核心內(nèi)容為主,同時(shí)關(guān)注兩個(gè)學(xué)科知識(shí)的交匯點(diǎn).在能力考查方面,突出強(qiáng)調(diào)理論聯(lián)系實(shí)際,試題從現(xiàn)實(shí)生活中的有關(guān)理論問題和實(shí)際問題立意.這是跨學(xué)科命題的主要思路.這就要求教師備課要備考要點(diǎn).也是培養(yǎng)政治教師的目標(biāo).為此我們主要培養(yǎng)教師準(zhǔn)確做好以下幾點(diǎn).(1)首先要打好理論知識(shí)基礎(chǔ).及時(shí)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行梳理,歸納,形成專題,建立合理的知識(shí)結(jié)構(gòu),是打好理論知識(shí)的基礎(chǔ).如通過比較,尋求特點(diǎn),分析差異,則可使這重點(diǎn)問題得到“活化”復(fù)習(xí).(2)進(jìn)行時(shí)事綜合訓(xùn)練.時(shí)事是最易出綜合考題的載體,因此,平時(shí)要關(guān)注新聞,善于收集各種有利于訓(xùn)練綜合思維的習(xí)題,形成運(yùn)用不同學(xué)科知識(shí),從不同層面,不同角度分析,解決問題的能力及良好的語言文字表達(dá)能力.(3)認(rèn)真審讀材料(圖,表)及設(shè)問要求.特別要注意設(shè)問的規(guī)定性條件.主動(dòng)運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決實(shí)際問題,不能死記,要會(huì)活用.以上三方面內(nèi)容由于種種原因,許多教師無法做到.因而通過課題研究,我們可以使課題組教師快速養(yǎng)成協(xié)同合作能力的同時(shí),提高創(chuàng)新教學(xué)能力.3,培養(yǎng)政治教師協(xié)作精神的需要

中考文科綜合科目的設(shè)置,教學(xué)的綜合性,復(fù)雜性,多變性,要求教師從原來狹隘的學(xué)科堡壘中解放出來,實(shí)施“管好自家門,適當(dāng)串串門,共同找熱門”的新路子.綜合考試要求考生重視歷史,地理知識(shí)互相滲透,而目前中學(xué)教科書大多學(xué)科自成體系,相對(duì)封閉,學(xué)科間的交叉較少.綜合課怎么上,學(xué)習(xí)效果如何評(píng)價(jià),以及如何命題,需要政史地三科教師及時(shí)探討.文科綜合試卷的綜合性特點(diǎn)表現(xiàn)在各學(xué)科知識(shí)的綜合,課本知識(shí)與時(shí)事熱點(diǎn)的結(jié)合,基礎(chǔ)知識(shí)與各種能力的綜合等方面.后來綜合試卷的綜合性特征增加了以下幾個(gè)方面:一,各種能力的綜合:如對(duì)不同類型的圖,表格等材料的閱讀,運(yùn)用并且運(yùn)用學(xué)科知識(shí)解釋其反映的社會(huì)現(xiàn)象.二,學(xué)科知識(shí)的融合和設(shè)問角度的綜合.上述綜合試題對(duì)學(xué)生的綜合能力,概括表述能力方面的要求日益提高,并且十分強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力,在提高應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決社會(huì)實(shí)際問題的能力方面提出了新的要求.這就勢(shì)必要求政治教師必須學(xué)會(huì)合作,協(xié)調(diào),才能為了適應(yīng)綜合考試,為提高學(xué)生成績(jī)奠定基礎(chǔ).4,課題的實(shí)施是提高初中學(xué)生創(chuàng)新能力的需要

創(chuàng)新能力是新世紀(jì)人才的必備素質(zhì),而思想政治課教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)方面具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì).思想政治課的學(xué)科內(nèi)容具有極大的包容性,它涉及眾多學(xué)科的知識(shí)內(nèi)容,在心理素質(zhì),法律素質(zhì)和政治素質(zhì)的養(yǎng)成教學(xué)中,對(duì)于學(xué)生的創(chuàng)新精神的形成和創(chuàng)新能力的培養(yǎng),具有不容置疑的優(yōu)勢(shì).二：課題研究的基本情況

課題研究的對(duì)象是初中各年級(jí)學(xué)生.以每個(gè)年級(jí)段的一定班為實(shí)驗(yàn)班,其余班級(jí)為參照班.主要采用行動(dòng)研究法,經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法和問題發(fā)現(xiàn)法.三：課題研究的內(nèi)容、步驟

對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新能力的培養(yǎng),要求教學(xué)觀念,教學(xué)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想,教師的角色和學(xué)生的角色等都會(huì)發(fā)生較大的變化.教育者日益重視學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu),教學(xué)設(shè)計(jì)從以知識(shí)為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐再Y源為中心,以學(xué)為中心,整個(gè)教學(xué)對(duì)資源是開放的,學(xué)生在學(xué)習(xí)政治學(xué)科內(nèi)的知識(shí)時(shí)可以獲得許多其他學(xué)科的知識(shí),學(xué)生在占有豐富資源的基礎(chǔ)上完成各種能力的培養(yǎng),學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體,教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者,幫助者,組織者.按照對(duì)學(xué)生能力由低到高的培養(yǎng)順序,可以將此階段細(xì)化為三個(gè)階段,每個(gè)階段著重培養(yǎng)的學(xué)生的能力分別是:信息獲取和分析能力——信息分析和加工能力——協(xié)作能力和探索及創(chuàng)新.本課題分三個(gè)階段:

第一階段:師生準(zhǔn)備,明確目標(biāo).統(tǒng)一思想,轉(zhuǎn)變觀念,提高認(rèn)識(shí)是本階段首先要解決的任務(wù).為此我們根據(jù)各課題成員自身的素質(zhì),明確分工和任務(wù),統(tǒng)一思想,提高認(rèn)識(shí),清楚地知道自己在課題中的角色.其中特別強(qiáng)調(diào)兩點(diǎn):一是對(duì)創(chuàng)新能力概念及其考試對(duì)策的理解定位;二是對(duì)根據(jù)本校學(xué)生實(shí)際,教師因材施教的定位.具體要做到:

1,組織教師討論,明確課題具體要求,操作方式,實(shí)踐意義和各自的分工.確定實(shí)驗(yàn)班和參照班.2,讓實(shí)驗(yàn)班學(xué)生明確創(chuàng)新能力訓(xùn)練的意義.培養(yǎng)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)課的評(píng)課能力,促進(jìn)他們對(duì)創(chuàng)新能力培養(yǎng)意義的理解,并初步掌握創(chuàng)新能力.本階段對(duì)教師的定位為:

1,利用教研組活動(dòng)時(shí)間,學(xué)習(xí)研究“創(chuàng)新教育理論”.A,組織教師討論,明確課題具體要求,操作方式,實(shí)踐意義和各自的分工.確定實(shí)驗(yàn)班和參照班.B,讓實(shí)驗(yàn)班學(xué)生明確創(chuàng)新能力訓(xùn)練的意義.培養(yǎng)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)課的評(píng)課能力,促進(jìn)他們對(duì)創(chuàng)新能力培養(yǎng)意義的理解,并初步掌握創(chuàng)新能力.C按課題要求,開一節(jié)創(chuàng)新能力培養(yǎng)示范課:情緒——奇妙的“窗口”.(開課者:蔣雀飛)、長(zhǎng)沙地方鄉(xiāng)土史（開課者：鄒艷紅）

D,方式:討論與自學(xué)相結(jié)合第二階段 主要任務(wù)為:積極實(shí)踐,充分運(yùn)用,強(qiáng)化能力.具體操作方法為:

1,分工協(xié)作,各負(fù)其責(zé).課題組成員每人負(fù)責(zé)一個(gè)子課題的研究,并收集積累資料.但考慮到教學(xué)工作是一個(gè)有機(jī)的整體,課前,課中,課后都是教學(xué)的必要環(huán)節(jié),因此,必須互相協(xié)作,互相補(bǔ)充,做到資源共享,優(yōu)勢(shì)互補(bǔ).2,大膽探索,鼓勵(lì)創(chuàng)新.我們將“課后作業(yè)”的子課題改為“練習(xí)設(shè)計(jì)”,其中包括“課堂練習(xí),課后作業(yè)和單元檢測(cè)的習(xí)題設(shè)計(jì)”.再如,課前預(yù)習(xí),在學(xué)生閱讀教材的基礎(chǔ)上,提出讓學(xué)生收集一此與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的資料,以提高學(xué)生的理論聯(lián)系實(shí)際的能力.總之,教師既有對(duì)課題認(rèn)識(shí)的創(chuàng)新,也有教學(xué)過程的創(chuàng)新.3,組織觀摩,及時(shí)交流.課題組的教師每學(xué)期輪流作研究觀摩課兩節(jié).每位教師要在做課前先在課題組內(nèi)說課,談教學(xué)構(gòu)想及教法運(yùn)用,大家共同研討,聽完課后大家再集體評(píng)議,提出改進(jìn)意見.并認(rèn)真撰寫每一課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì),并將有關(guān)教學(xué)設(shè)計(jì)總結(jié)為論文發(fā)表,探索初中政治課創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式.4,精心設(shè)計(jì),善于整理.成果是課題研究的最重要標(biāo)志,而成果的形成,在于平時(shí)的積累.因此,要求課題組成員,將平時(shí)積累的資料,及時(shí)進(jìn)行歸納整理,經(jīng)過各位教師的精心設(shè)計(jì),為形成最終的研究論文奠定扎實(shí)的基礎(chǔ).本階段成果方式是:論文,教學(xué)設(shè)計(jì)和訓(xùn)練題.第三階段.主要是以學(xué)生中考為中心,充分利用已取得的研究成果,為中考服務(wù),并總結(jié)課題實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),完成課題論文.培養(yǎng)創(chuàng)新能力,其直接目的就是為了讓學(xué)生在中考中充分運(yùn)用,因此初三學(xué)生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng),它是本課題的最有意義的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn),也是事關(guān)學(xué)生升學(xué)的大事,所以我們格外重視,除了教研組活動(dòng)外,我們經(jīng)常性地在課前,課后交流創(chuàng)新能力培養(yǎng)的思路,感受,存在的問題等,形成了見面“談創(chuàng)新”,活動(dòng)“查創(chuàng)新”,上課“用創(chuàng)新”的機(jī)制,每次公開課都要求必須體現(xiàn)“創(chuàng)新”的思路,并將它作為課堂教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)之一.本階段培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作能力和探索和創(chuàng)新能力至關(guān)重要.為了提高初三學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的效率,我們要求全組成員互相合作,尋找創(chuàng)新素材,包括試題,文字資料和課件等多媒體資料,實(shí)現(xiàn)資源共享.并經(jīng)常開展多媒體教學(xué)或網(wǎng)絡(luò)資源教學(xué),拓展了學(xué)生的知識(shí)面,培養(yǎng)了學(xué)生應(yīng)考能力的同時(shí),更是培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)造性思維.本階段成果方式是:結(jié)題論文,結(jié)題報(bào)告和訓(xùn)練題集.四：課題的研究方法

(一)理論學(xué)習(xí).觀念是行動(dòng)的先導(dǎo),如何提高學(xué)生文科綜合能力,首先要有正確的認(rèn)識(shí).為此我們?cè)诘谝浑A段,將理論學(xué)習(xí)作為起點(diǎn),深入研究當(dāng)前中考形勢(shì)下,如何提高學(xué)生創(chuàng)新能力.(二)備課.作為創(chuàng)新能力的培養(yǎng),離不開政治教師的默契配合.因此,集體備課成為必要的備課方式.但它的特點(diǎn)不同于一般的集體備課,我們備的是突出強(qiáng)調(diào)“如何幫助學(xué)生找到創(chuàng)新能力培養(yǎng)的切入口”的內(nèi)容.在備課中,我們以新授課為核心,將不同年級(jí)的學(xué)生創(chuàng)新能力的切入口作了不同的定位.我們?cè)诘诙A段將初一,初二定位于組織學(xué)生開展小組專題研究,讓他們自覺地思考“創(chuàng)新能力”的含義.對(duì)初一學(xué)生的要求是 “將上下冊(cè)各課知識(shí)融會(huì)貫通”地學(xué)習(xí),理解,運(yùn)用,在平時(shí)教學(xué),作業(yè)或考試中均體現(xiàn)這一點(diǎn),對(duì)學(xué)生好的創(chuàng)新思路,方法,及時(shí)向全體學(xué)生推廣.并舉行一次學(xué)生研究成果展.對(duì)初二學(xué)生,則要求利用現(xiàn)有的資源整理出知識(shí),同學(xué)之間互相交流.學(xué)生整理的有關(guān)學(xué)習(xí)表格,富有獨(dú)創(chuàng)性.最突出的是初三學(xué)生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng),它是本課題的最有意義的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn),也是事關(guān)學(xué)生升學(xué)的大事,所以我們格外重視,除了教研組活動(dòng)外,我們經(jīng)常性地在課前,課后交流創(chuàng)新能力培養(yǎng)的思路,感受,存在的問題等,形成了見面“談創(chuàng)新”,活動(dòng)“查創(chuàng)新”,上課“用創(chuàng)新”的機(jī)制,每次公開課都要求必須體現(xiàn)“創(chuàng)新”的思路,并將它作為課堂教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)之一.同時(shí),為了提高初三學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的效率,我們要求全組成員互相合作,尋找創(chuàng)新素材,包括試題,文字資料和課件等多媒體資料,實(shí)現(xiàn)資源共享.并經(jīng)常開展多媒體教學(xué)或網(wǎng)絡(luò)資源教學(xué),拓展了學(xué)生的知識(shí)面,培養(yǎng)了學(xué)生應(yīng)對(duì)中考能力的同時(shí)更是培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)造性思維.2001年,2002年中考,賈秀麗老師的實(shí)驗(yàn)班政治平均分,及格率,優(yōu)秀率,綜合成績(jī)等四項(xiàng)指標(biāo)均獲全縣第一.可見,創(chuàng)新能力培養(yǎng)的實(shí)踐是行之有效的.(三)經(jīng)常性的開展教學(xué)觀摩.好的理念的成功取決于課堂中教師如何實(shí)施它,雅各布斯曾經(jīng)指出:綜合課程現(xiàn)在已經(jīng)被廣泛接受,它代表的是理想的教育的主流而非一種邊緣態(tài)勢(shì).因此在創(chuàng)新課程的理想范例不多的今天,經(jīng)常開展教學(xué)觀摩,既可探討創(chuàng)新課的教學(xué)方法,又可找到創(chuàng)新課存在的問題,為解決創(chuàng)新能力培養(yǎng)提供直接的現(xiàn)實(shí)的理論依據(jù).因而,經(jīng)常性的開展教學(xué)觀摩就十分必要了.為此,我們?cè)谡n題實(shí)踐中,每學(xué)期,每位課題組老師都要開一節(jié)以上的觀摩課,每次課后,大家著重從創(chuàng)新能力培養(yǎng)的角度進(jìn)行評(píng)課,從而推動(dòng)課題組成員創(chuàng)新意識(shí)的增強(qiáng)和教學(xué)水平的提高.除了在校內(nèi)開展教學(xué)觀摩外,我們還采取走出去,引進(jìn)來的方式,多渠道地開展觀摩課活動(dòng).為了更好地探索創(chuàng)新能力的培養(yǎng),我們常常接受縣教研室有關(guān)教學(xué)活動(dòng)的安排,請(qǐng)全縣政治教師或?qū)＜襾硇Ｂ犝n指導(dǎo),請(qǐng)不同層面的教師來給我們“找毛病”,“提問題”,我們請(qǐng)全縣各校政治歷史教研組長(zhǎng)和市教科所教研員來校指導(dǎo)。

五：課題研究的預(yù)期目標(biāo):

《初中政治歷史課對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的研究》課題,旨在初中政治歷史教學(xué)中,運(yùn)用創(chuàng)新教學(xué)理論為指導(dǎo),將創(chuàng)新教育融入教學(xué)過程,能夠較大幅度地提高政治歷史教學(xué)的效率和質(zhì)量,能夠很好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力.因此本課題的研究目標(biāo)為:

1、探索政治歷史課教學(xué)過程中,課前預(yù)習(xí),課堂教學(xué)的教學(xué)模式和課后作業(yè)的形式.2、驗(yàn)證并改進(jìn)創(chuàng)新教學(xué)理論中提出的創(chuàng)新能力培養(yǎng)方法,進(jìn)而促進(jìn)初中政治歷史的教學(xué)改革和素質(zhì)教育的實(shí)施.3、每位教師寫一篇以上體現(xiàn)創(chuàng)新能力培養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計(jì),開展創(chuàng)新能力培養(yǎng)教學(xué)設(shè)計(jì)的討論,爭(zhēng)取將有關(guān)教學(xué)設(shè)計(jì)總結(jié)為論文發(fā)表,探索初中政治課創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式.4、編寫有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的練習(xí)輔助資料《初中思想政治課創(chuàng)新能力訓(xùn)練題集》、《初中歷史課創(chuàng)新能力訓(xùn)練題集》

2009年3月

第三篇：淺談初中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

淺談初中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

內(nèi)容摘要：在實(shí)際教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng),已引起廣大數(shù)學(xué)教師的高度重視，在數(shù)學(xué)教學(xué)中愈來愈顯得重要。本文主要從以下三個(gè)方面談了幾點(diǎn)粗淺的看法：

一、數(shù)學(xué)教師的創(chuàng)新意識(shí)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的首要條件；

二、學(xué)生的創(chuàng)新興趣是培養(yǎng)和發(fā)展創(chuàng)新能力的關(guān)鍵 ；

三、教師是保護(hù)學(xué)生創(chuàng)新能力發(fā)展的“監(jiān)護(hù)人”。

關(guān)鍵詞：教育新穎潛能培養(yǎng)

“通過義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠具有初步的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力”的創(chuàng)新教育已成為數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn),在實(shí)際教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng),已引起廣大數(shù)學(xué)教師的高度重視,如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力,找到培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新能力的有效途徑,在數(shù)學(xué)教學(xué)中愈來愈顯得重要。本人在具體的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，注重了學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，本人就“學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)和創(chuàng)新能力的發(fā)展”談?wù)剮c(diǎn)粗淺的看法：

一、數(shù)學(xué)教師的創(chuàng)新意識(shí)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的首要條件

教育本身就是一個(gè)創(chuàng)新的過程，教師必須具有創(chuàng)新意識(shí)，改變以知識(shí)傳授為中心的教學(xué)思路，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力為目標(biāo)，從教學(xué)思想到教學(xué)方式上，大膽突破，確立創(chuàng)新性教學(xué)原則。

(一)克服對(duì)創(chuàng)新認(rèn)識(shí)上的偏差。一提到創(chuàng)新教育，往往想到的是脫離教材的活動(dòng)，如小制作、小發(fā)明等等，或者是借助問題，讓學(xué)生任意去想去說，說得離奇，便是創(chuàng)新，走入了另一個(gè)極端。其實(shí)，每一個(gè)合乎情理的新發(fā)現(xiàn)，別出心裁的觀察角度等等都是創(chuàng)新。一個(gè)人對(duì)于某一問題的解決是否有創(chuàng)新性，不在于這一問題及其解決是否別人提過，而關(guān)鍵在于這一問題及其解決對(duì)于這個(gè)人來說是否新穎。學(xué)生也可以創(chuàng)新，也必須有創(chuàng)新的能力。教師完全能夠通過挖掘教材，高效地駕馭教材，把與時(shí)代發(fā)展相適應(yīng)的新知識(shí)、新問題引入課堂，與教材內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生再去主動(dòng)探究。讓學(xué)生掌握更多的方法，了解更多的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

(二)建立新型的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)寬松氛圍、競(jìng)爭(zhēng)合作的班風(fēng)，營(yíng)造創(chuàng)造性思維的環(huán)境

羅杰斯提出：“有利于創(chuàng)造活動(dòng)的一般條件是心理的安全和心理的自由”。首先，要使學(xué)生積極主動(dòng)地探求知識(shí)，發(fā)揮創(chuàng)造性，必須克服那些課堂上老師是主角，少數(shù)學(xué)生是配角，大多學(xué)生是觀眾、聽眾的舊地教學(xué)模式。因?yàn)檫@種課堂教學(xué)往往過多地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，限制了學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。教師應(yīng)以訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)新能力為目的。保留學(xué)生自己的空間，尊重學(xué)生的愛好、個(gè)性和人格，以平等、寬容、友善的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，使學(xué)生在教育教學(xué)過程中能夠與教師一起參與教和學(xué)中，做學(xué)習(xí)的主人，形成一種寬松和諧的教育環(huán)境。只有在這種氛圍

中，學(xué)生才能充分發(fā)揮自己的聰明才智和創(chuàng)造想象的能力；其次，班集體能集思廣益，有利于學(xué)生之間的多向交流，在班集體中，取長(zhǎng)補(bǔ)短。課堂教學(xué)中有意識(shí)地搞好合作教學(xué)，使教師、學(xué)生的角色處于隨時(shí)互換的動(dòng)態(tài)變化中，設(shè)計(jì)集體討論、查缺互補(bǔ)、分組操作等內(nèi)容，鍛煉學(xué)生的合作能力。特別是一些不易解決的問題，讓學(xué)生在班集體中開展討論，這是營(yíng)造創(chuàng)新環(huán)境發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主環(huán)境的表現(xiàn)在班集體中。學(xué)生在輕松環(huán)境下，暢所欲言，各抒己見，學(xué)生敢于發(fā)表獨(dú)立的見解，或修正他人的想法，或?qū)讉€(gè)想法組合為一個(gè)更佳的想法，從而在學(xué)習(xí)過程中，培養(yǎng)學(xué)生集體創(chuàng)新能力。值得注意的是，任何合作，都不要讓有的學(xué)生處于明顯的從屬地位，都是應(yīng)細(xì)心把握，責(zé)任確定到每個(gè)學(xué)生，最大限度調(diào)動(dòng)學(xué)生潛能。

(三)教師應(yīng)當(dāng)充分地鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，討論問題、解決問題，通過質(zhì)疑、解疑，讓學(xué)生具備創(chuàng)新思維、創(chuàng)新個(gè)性、創(chuàng)新能力。

教師運(yùn)用有深度的語言，創(chuàng)設(shè)情境，激勵(lì)學(xué)生打破自己的思維定勢(shì)，從獨(dú)特的角度提出疑問。鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行批判性質(zhì)疑。批判性質(zhì)疑是創(chuàng)新思維的集中體現(xiàn)，科學(xué)的發(fā)明與創(chuàng)造正是通過批判性質(zhì)質(zhì)疑開始。讓學(xué)生敢于對(duì)教材上的內(nèi)容質(zhì)疑，敢于對(duì)教師的講解質(zhì)疑，特別是同學(xué)的觀點(diǎn)，由于商榷余地較大，更要敢于質(zhì)疑。能夠打破常規(guī)，進(jìn)行批判性質(zhì)疑，并且勇于實(shí)踐、驗(yàn)證，尋求解決的途徑，是具有創(chuàng)新意識(shí)的學(xué)生必備的素質(zhì)。

培養(yǎng)學(xué)生對(duì)復(fù)雜問題的判斷能力，在課堂教學(xué)中隨時(shí)體現(xiàn)。設(shè)計(jì)一些復(fù)雜多變的問題，讓學(xué)生自己的判斷來加以解決，或用辯論形式訓(xùn)練學(xué)生的判斷能力，使學(xué)生思維更具流暢性和敏捷性，發(fā)表出具有個(gè)性的見解。

在課堂教學(xué)過程中，教師在每堂課里都要進(jìn)行各種總結(jié)，也必須有意識(shí)地讓學(xué)生總結(jié)，總結(jié)能力是一種綜合素質(zhì)的體現(xiàn)。培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)能力，即鍛煉學(xué)生集中思維的能力，這與培養(yǎng)學(xué)生的求異思維是相輔相成的，集中思維使學(xué)生準(zhǔn)確、靈活地掌握各種知識(shí)，將它們概括、提取為自己的觀點(diǎn)、作為求異思維的基礎(chǔ)，保障了求異思維的廣度、新穎程度和科學(xué)性。培養(yǎng)總結(jié)能力，課堂教學(xué)中要將總結(jié)的機(jī)會(huì)盡可能地放給學(xué)生，如總結(jié)一個(gè)問題總結(jié)一堂課的內(nèi)容；總結(jié)一次討論的結(jié)果；總結(jié)一次辯論的正、反意見等。每次總結(jié)，都挑選多位學(xué)生發(fā)言，要求他們說出自己的獨(dú)特理解，不要眾口一詞，隨聲附和。總結(jié)完后，讓學(xué)生提出自己發(fā)現(xiàn)的更深層次的問題，進(jìn)一步延伸，拓展思維。

二、學(xué)生的創(chuàng)新興趣是培養(yǎng)和發(fā)展創(chuàng)新能力的關(guān)鍵

教育學(xué)家烏申斯基說：“沒有絲毫興趣的強(qiáng)制學(xué)習(xí)，將會(huì)扼殺學(xué)生探求真理的欲望”興趣是學(xué)習(xí)的重要?jiǎng)恿?，興趣也是創(chuàng)新的重要?jiǎng)恿Α?chuàng)新的過程需要興趣來維持。

(一)利用“學(xué)生渴求他們未知的、力所能及的問題”的心理，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新興趣。

興趣產(chǎn)生于思維，而思維又需要一定的知識(shí)基礎(chǔ)。在教學(xué)中出示恰如其分的出示問題，讓學(xué)生“跳一跳，就摘到桃子”，問題高低適度，問題是學(xué)生想知道的，這樣問題會(huì)吸引學(xué)生，可以激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知矛盾，引起認(rèn)知沖突，引發(fā)強(qiáng)烈的興趣和求知欲，學(xué)生因興趣而學(xué)，而思維，并提出新質(zhì)疑，自覺的去解決，去創(chuàng)新。

(二)合理滿足學(xué)生好勝的心理，培養(yǎng)創(chuàng)新的興趣。

學(xué)生都有強(qiáng)烈的好勝心理，如果在學(xué)習(xí)中屢屢失敗，會(huì)對(duì)從事的學(xué)習(xí)失去信心，教師創(chuàng)造合適的機(jī)會(huì)使學(xué)生感受成功的喜悅，對(duì)培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力是有必要的。比如：針對(duì)不同的群體開展幾何圖形設(shè)計(jì)大賽、數(shù)學(xué)笑話晚會(huì)、邏輯推理故事演說等等，展開想象的翅膀，發(fā)揮它們不同的特長(zhǎng)，在活動(dòng)中充分展示自我，找到生活與數(shù)學(xué)的結(jié)合點(diǎn)，感受自己勝利的心理，體會(huì)數(shù)學(xué)給他們帶來的成功機(jī)會(huì)和快樂，培養(yǎng)創(chuàng)新的興趣。

(三)利用數(shù)學(xué)中圖形的美,培養(yǎng)學(xué)生的興趣。

生活中大量的圖形有的是幾何圖形本身，有的是依據(jù)數(shù)學(xué)中的重要理論產(chǎn)生的，也有的是幾何圖形組合，它們具有很強(qiáng)的審美價(jià)值，在教學(xué)中宜充分利用圖形的線條美、色彩美，給學(xué)生最大的感知，充分體會(huì)數(shù)學(xué)圖形給生活帶來的美。在教學(xué)中盡量把生活實(shí)際中美的圖形聯(lián)系到課堂教學(xué)中，再把圖形運(yùn)用到美術(shù)創(chuàng)作、生活空間的設(shè)計(jì)中，產(chǎn)生共鳴，使他們產(chǎn)生創(chuàng)造圖形美的欲望，驅(qū)使他們創(chuàng)新，維持長(zhǎng)久的創(chuàng)新興趣。

(四)利用數(shù)學(xué)中的歷史人物、典故、數(shù)學(xué)家的童年趣事、某個(gè)結(jié)論的產(chǎn)生等等激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新興趣。

學(xué)生一般喜歡聽趣人趣事，教學(xué)中結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容講述數(shù)學(xué)發(fā)展的歷史和歷史上數(shù)學(xué)家的故事，象數(shù)學(xué)理論所經(jīng)歷的滄桑，數(shù)學(xué)家成長(zhǎng)的事跡，數(shù)學(xué)家在科技進(jìn)步中的貢獻(xiàn)，數(shù)學(xué)中某些結(jié)論的來歷，既可以了解數(shù)學(xué)的歷史，豐富知識(shí)，又可以增加學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，學(xué)習(xí)其中的創(chuàng)新精神。

三、教師是保護(hù)學(xué)生創(chuàng)新能力發(fā)展的“監(jiān)護(hù)人”

(一)分清學(xué)生錯(cuò)誤行為是有意的，還是思維的結(jié)晶。

學(xué)生早求知的過程中屬于不成熟的個(gè)體，在探索中出現(xiàn)這樣或那樣的錯(cuò)誤是難免的，也是允許的。教師不要急于評(píng)價(jià)，出示結(jié)論，而是重在幫助弄清出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因，從而讓他們以積極的態(tài)度去承認(rèn)并且改正錯(cuò)誤，與文過飾非相比在對(duì)待錯(cuò)誤的態(tài)度上，這個(gè)不正是一種創(chuàng)新態(tài)度嗎？作為教師對(duì)發(fā)展中的個(gè)體要以辯證的觀點(diǎn)，發(fā)展的眼光，實(shí)行多元化的發(fā)展的評(píng)價(jià)。從客觀上保護(hù)了學(xué)生思維的積極性，促使學(xué)生以積極的態(tài)度投入到學(xué)習(xí)中去。比如：教學(xué)中常見的“插嘴”，可理解為學(xué)生的不遵守紀(jì)律，也可以理解為學(xué)生思維快的表現(xiàn)，這就要看他們的動(dòng)機(jī)是什么，再作結(jié)論。

(二)多給學(xué)生一些鼓勵(lì)，一些支持，對(duì)學(xué)生的正確行為或好的成績(jī)表示贊許。學(xué)生時(shí)期自我評(píng)價(jià)能力較低，常常默認(rèn)教師的評(píng)價(jià)，而且常以教師的評(píng)價(jià)衡量自己在群體中的地位。同時(shí)，又常從成人的表情或語言判斷對(duì)其的評(píng)價(jià)，帶有一定片面性。因此，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生正確行為表示明確的贊揚(yáng)，使學(xué)生明白教師對(duì)他們的評(píng)價(jià)，增強(qiáng)他們的自信心，使學(xué)生看到自己成功的希望。比如：教學(xué)中宜

常使用表揚(yáng)的語氣詞，如：“很好！”“太棒了！”“不錯(cuò)”“有進(jìn)步”等等表示你的關(guān)注和贊許。

(三)保護(hù)學(xué)生的好奇心。

好奇是兒童與生俱來的天性，好奇是思維的源泉，創(chuàng)新的動(dòng)力。因?yàn)楹闷?，學(xué)生有了創(chuàng)新的愿望，努力去揭開事物的神秘面紗，這種欲望就是求知行為在孩子心靈中點(diǎn)燃的思維的火花，是最可貴的創(chuàng)新性心理品質(zhì)之一，但隨著年齡的增長(zhǎng)，好奇程度呈遞減趨勢(shì)，而創(chuàng)造性人才的特點(diǎn)卻是永駐的，用好奇的眼光和心理去審視整個(gè)世界，每一個(gè)成才的人，必須保持這顆好奇的童心，教師對(duì)教學(xué)中學(xué)生好奇的表現(xiàn)應(yīng)給予肯定。比如：對(duì)于學(xué)生“打破沙鍋問到底”精神，應(yīng)加以愛護(hù)和培養(yǎng)。

總之，教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是多方位的，既需要教師的主導(dǎo)，也需要學(xué)生的主體，只有師生共同的配合下，才能教學(xué)相長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

1．中華人民共和國(guó)教育部制訂《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》北京師范大學(xué)出版社2001年7月第1版；

2．孔慶郵《數(shù)學(xué)分層教學(xué)及研究性學(xué)習(xí)的探索實(shí)踐與思考》 中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué) 2002年第1期；

3．馮躍峰 《數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的層次設(shè)計(jì)》中學(xué)數(shù)學(xué)1997年第2期；

4．付海峰《在層次教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力》中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)參考1997年第10期；

5．馬忠林魏超群《數(shù)學(xué)教育評(píng)價(jià)》廣西教育出版社；

6．曹才翰章建躍《數(shù)學(xué)教育心理學(xué)》北京師范大學(xué)出版社。

第四篇：論學(xué)生幸福能力的培養(yǎng)

論學(xué)生幸福能力的培養(yǎng)

摘 要：幸福是人生所追求的終極目的。一個(gè)人是否擁有幸福能力，應(yīng)從人一生的關(guān)鍵期——學(xué)生時(shí)代開始培養(yǎng)。這是當(dāng)前家庭教育、學(xué)校教育都必須要為之努力的。學(xué)生幸福能力的培養(yǎng)應(yīng)從“愛的教育”“挫折教育”“合作精神的培養(yǎng)”三方面著手進(jìn)行。因?yàn)閷W(xué)生幸福能力的培養(yǎng)不僅關(guān)系到一個(gè)人終身的幸福，也關(guān)系到當(dāng)前和諧社會(huì)的建立。

關(guān)鍵詞：學(xué)生；幸福能力；愛的教育；挫折教育；合作精神的培養(yǎng)

擁有幸福是人類永恒的主題。我們的教育就應(yīng)著手進(jìn)行這種能力的培養(yǎng)。首先，我們要弄清幸福到底是什么，本人所理解的幸福，就是一種需要的滿足，這種需要是受到一定歷史條件所限制的。

教育學(xué)家馬卡連柯就曾說過：“我確信，我們的教育目的并不是僅僅在于培養(yǎng)能最有效地來參加國(guó)家建設(shè)的那種具有創(chuàng)造性的公民，我們還要把所有受教育的人一定變成幸福的人?！?/p>

如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行幸福能力的培養(yǎng)，我認(rèn)為應(yīng)該從以下三個(gè)方面著手進(jìn)行：“愛的教育”“挫折教育”以及進(jìn)行“合作精神”的培養(yǎng)。

一、如何進(jìn)行“愛的教育” 應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行“愛的教育”，讓學(xué)生具有愛的能力。只有一個(gè)學(xué)生學(xué)會(huì)愛家人、愛老師、愛朋友、愛祖國(guó)，才會(huì)得到愛的回報(bào)，一個(gè)擁有能力愛的人才能擁有幸福能力。

學(xué)校是學(xué)生度過時(shí)間第二多的一個(gè)地方，在學(xué)校中教師也應(yīng)從多方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行“愛心教育”。一是在學(xué)校的整體大環(huán)境上，創(chuàng)建溫馨的校園、現(xiàn)代化的教育設(shè)施、豐富多彩的校園文化以及激人奮進(jìn)的學(xué)校精神，讓學(xué)生在校園中能隨時(shí)感受到一種“愛”的氛圍。二是在班級(jí)小環(huán)境上設(shè)立班級(jí)愛心欄目，對(duì)有愛心和樂于助人的學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的公布和表揚(yáng)，評(píng)選“助人為樂”之星；成立“愛心活動(dòng)小組”；以點(diǎn)帶面，讓愛的典型向班級(jí)輻射，使愛的暖流流入每個(gè)人的心靈。在學(xué)校每天與學(xué)生接觸得最多的就是教師，教師的一言一行都可能影響他們的一生。所以，教師應(yīng)做一名“愛的使者”，隨時(shí)向?qū)W生播撒愛的種子。這就需要教師做有心人，密切關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活并注意到當(dāng)他們處于發(fā)育期時(shí)的一些心理上的變化。潤(rùn)物細(xì)無聲，教師愛的語言、愛的行動(dòng)，必將感化學(xué)生，使撒向他們愛的種子生根發(fā)芽，茁壯成長(zhǎng)。課堂教學(xué)是學(xué)生獲取知識(shí)、形成能力的主要陣地，也是進(jìn)行“愛的教育”的重要途徑。教師在傳授知識(shí)的同時(shí)，應(yīng)該靈活地滲透愛的教育。

二、如何進(jìn)行“挫折教育”

“挫折教育”指的是讓受教育者在面臨挫折的過程中，學(xué)會(huì)戰(zhàn)勝挫折。每個(gè)人在世遭受挫折不可避免，如果學(xué)生不能夠正確地面對(duì)和戰(zhàn)勝挫折，那將會(huì)感覺到生活在世上非常痛苦，不能感覺到幸福，也沒有幸福能力。

學(xué)校是實(shí)施挫折教育的另一個(gè)主要場(chǎng)所。在學(xué)校中，首先是對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的人生觀、世界觀教育，這是確立正確的挫折觀，進(jìn)行挫折教育的兩個(gè)最重要的思想基礎(chǔ)。通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的世界觀、正確的人生觀教育，使其認(rèn)識(shí)到挫折的必然性和合理性。認(rèn)識(shí)到挫折的雙重作用，認(rèn)識(shí)到挫折并不都是壞事，應(yīng)以積極的心態(tài)去面對(duì)，以正確的方式去對(duì)待。學(xué)校教育在挫折教育中起著主導(dǎo)作用，教學(xué)活動(dòng)是學(xué)校工作的中心任務(wù),也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行挫折教育的主要渠道。從教學(xué)活動(dòng)的角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行挫折教育要做到:第一,學(xué)校課程設(shè)置多元化。增強(qiáng)教材中心理健康知識(shí)的含量,將學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)與活動(dòng)課程、顯性課程與隱性課程結(jié)合起來,使學(xué)生在各種潛移默化的教育中接受挫折教育；第二,改變傳統(tǒng)的以教師和教材為中心的教學(xué)模式，提倡以學(xué)生為中心的發(fā)現(xiàn)式和探究式為中心的教學(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用；第三,改變傳統(tǒng)教學(xué)中對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)方式,力求做到評(píng)價(jià)方式多樣化,克服答案單一化和標(biāo)準(zhǔn)化。

三、如何進(jìn)行“合作精神”的培養(yǎng)

現(xiàn)代學(xué)校以及社會(huì)上的競(jìng)爭(zhēng)，給學(xué)生帶來了很大的壓力，造成了心理上不的不平衡，增加了人們的痛苦。教育在教會(huì)人們競(jìng)爭(zhēng)時(shí)，更重要的就要教會(huì)人們合作，與人共處，共同成功，大大地緩和由競(jìng)爭(zhēng)所帶來的痛苦。所以教育就是要教會(huì)學(xué)生如何與人合作，從而獲得幸福，擁有幸福能力。

在學(xué)校中要進(jìn)行合作精神的培養(yǎng)，首先是改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式。在教學(xué)中加強(qiáng)教與學(xué)的合作。傳統(tǒng)的“教師中心論”正逐漸被現(xiàn)代教學(xué)的“學(xué)生中心論”所替代，師生在教學(xué)中的合作關(guān)系逐漸形成。這種在教學(xué)中新型的、平等的、民主的、和諧的師生關(guān)系，有利于在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，并能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。在分組進(jìn)行的合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生之間學(xué)習(xí)方法的相互交流、學(xué)習(xí)知識(shí)的相互補(bǔ)充、學(xué)習(xí)情感的相互感染，就將培養(yǎng)他們?nèi)后w的合作精神。在教學(xué)中師生的合作以及學(xué)生之間的相互合作，也會(huì)教給他們?nèi)伺c人之間的合作之道。在這樣的相互合作中，不僅有利于學(xué)業(yè)的進(jìn)步，還將體會(huì)到合作所帶來的幸福感。其次學(xué)校是一個(gè)集體生活的地方，組織各類課外活動(dòng)、班級(jí)活動(dòng)將會(huì)極大地培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。在活動(dòng)中，老師既要加強(qiáng)指導(dǎo)又要放手讓學(xué)生去干，讓他們?cè)诨顒?dòng)中充分發(fā)揮主動(dòng)性，自己動(dòng)手、動(dòng)腦去組織。在這種活動(dòng)的過程中培養(yǎng)集體的合作精神，得到幸福能力。

第五篇：歷史課語言藝術(shù)論

歷史課語言藝術(shù)論

李星馳

語言藝術(shù)是歷史教師綜合素質(zhì)、綜合能力的體現(xiàn)。歷史課講授內(nèi)容的過去性、具體性特點(diǎn)要求歷史教師應(yīng) 有高超的語言藝術(shù)。學(xué)生在聽學(xué)識(shí)淵博、口才出眾的教師講課時(shí)往往是其樂融融，興味無窮，而在聽學(xué)識(shí)淺陋、口才較差的教師講課時(shí)，則會(huì)感到索然無味，昏昏欲睡。也有的教師學(xué)識(shí)淵博，但不善言辭，教學(xué)效果自然 也不甚理想。一個(gè)以教書育人為終身事業(yè)的教師，如若沒有良好的口才，實(shí)在是一個(gè)非常遺憾的缺陷。一

教師在課堂上使用的口頭語言與書面語言有著較大的差別?？陬^語言不能照搬書面語言，否則就會(huì)顯得呆 板甚至難以理解；也不能照搬語速緩慢、語調(diào)夸張的朗誦腔和舞臺(tái)腔，否則就會(huì)顯得十分做作。口頭語言雖不 及書面語言的嚴(yán)謹(jǐn)周密，但它可以用輕重快慢、抑揚(yáng)頓挫的語音語調(diào)技巧來提高表達(dá)效果，可以使用俗語、省 略、重復(fù)等語言手段?？陬^語言自有其平易、自然、生動(dòng)、靈活的長(zhǎng)處。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。歷史課追求的目標(biāo)應(yīng)是讓學(xué)生喜歡聽，聽得懂，記得牢，有所思，有所得。準(zhǔn)確、簡(jiǎn) 潔、通俗、生動(dòng)是對(duì)歷史課教學(xué)語言的基本要求。

所謂準(zhǔn)確，包括發(fā)音要準(zhǔn)確，用詞要謹(jǐn)嚴(yán)，概念要確切，判斷和推理要合乎邏輯。文史不分家，但文史又 有別。文尚鋪陳，史貴樸直，辭達(dá)而已，以不失真為首義。歷史教師的講課要言之有據(jù)，遇有疑問處應(yīng)隨時(shí)查 考有關(guān)資料，不可以意為之，失之毫厘，謬以千里。如講祖沖之推算圓周率，就不能說成是祖沖之發(fā)明圓周率，因?yàn)閳A周率是客觀存在的常數(shù)，它是不能“發(fā)明”的。如講五四運(yùn)動(dòng)后馬克思主義在中國(guó)廣泛傳播，不能講 成馬列主義在中國(guó)廣泛傳播，因?yàn)楫?dāng)時(shí)還沒有列寧主義這個(gè)名詞。再如教師在講十月革命前的俄國(guó)，十月革命 后的蘇俄和1922年底以后的蘇聯(lián)時(shí)，不能把這三個(gè)概念混為一談。

歷史教學(xué)內(nèi)容多，課時(shí)少，教師的語言要簡(jiǎn)明精煉，力求以最少的語言表達(dá)最多的內(nèi)容。把話講得長(zhǎng)而平淡并不難，而要把話講得短而精彩實(shí)在不是一件容易的事?！吧蒲哉吖蜒浴！敝挥邪颜n講得少而精，才算是懂 得了講課藝術(shù)的真諦。

深入淺出，通俗易懂，是語言藝術(shù)的至高境界。一個(gè)歷史教師只有將自己掌握的專業(yè)知識(shí)用淺顯的語言表 述得一清二楚，才能說明他真正具有深厚的專業(yè)功底。1988年，鄧小平曾對(duì)建國(guó)以來的歷史作過回顧：“我們 建國(guó)三十九年，頭八年好，后十年也好，當(dāng)中那些年受到?左?的干擾，情況不大好。我們對(duì)近十年的發(fā)展是 比較滿意的，現(xiàn)在看來，這十年搞對(duì)頭了?！彼?949—1988年的歷史高度概括為頭八年、后十年、文革十年 和近十年四個(gè)階段，寥寥數(shù)語，概括得清晰透辟，是我們歷史教師學(xué)習(xí)語言的楷模。在語言表達(dá)上，要求雕鑿 華麗容易，要求準(zhǔn)確質(zhì)樸較難。歷史教師在寫教案時(shí)，首先應(yīng)想到我是在寫講稿而不是在寫文章，要多用口語、俗語，少用文言詞語和生僻詞語，多用形象詞匯，少用抽象詞匯，使學(xué)生一聽就懂。

講課要形象生動(dòng)，述人則栩栩如生，敘事則歷歷在目，使學(xué)生如臨其境，如見其人，如聞其聲。如有位教 師在介紹曹操這個(gè)人物時(shí)，采用了以下兩條史料：曹操“姿貌短小，而神明英發(fā)”。（《世說新語》注引《魏 氏春秋》）“每與人談?wù)摚瑧蚺哉b，盡無所隱，及歡悅大笑，至以頭沒懷案中，膳肴皆沾污巾幘?！保ā恫?瞞傳》）教師將這兩條史料用口語講出，就將曹操精干、豪爽、灑脫的形象活龍活現(xiàn)地展示在學(xué)生面前了。二

講課開頭要精彩吸引人，中間要充實(shí)豐富，結(jié)尾要有力，令人回味無窮。

新課的導(dǎo)入要求三言兩語，一下子就抓住學(xué)生的注意力，引發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。這時(shí)正是學(xué)

生注意力最集中的 時(shí)候，可從上節(jié)引入，可從某人某事某典故某名言講起，也可聯(lián)系當(dāng)前熱點(diǎn)問題，要求出奇制勝，立意深遠(yuǎn)，切忌羅嗦不休，否則學(xué)生聽課的情緒會(huì)立時(shí)去掉一大半。

正課的講述要緊扣中心，條理清晰，處理好重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容，這是不言而喻的。這里需要強(qiáng)調(diào)的是每節(jié)課都 應(yīng)呈現(xiàn)有張有馳、跌宕起伏的氣勢(shì)。教師在講課時(shí)應(yīng)運(yùn)用各種語言技巧，時(shí)而娓娓動(dòng)聽，時(shí)而詼諧幽默，時(shí)而 慷慨陳辭，時(shí)而穿插警言軼事，始終扣住學(xué)生的心弦。“課眼”是指歷史課中扣人心弦的點(diǎn)睛之筆。青少年學(xué)生的注意周期較短，教師在上課時(shí)每七八分鐘應(yīng)有 意識(shí)地安排一個(gè)“課眼”。一節(jié)課有了四五個(gè)這樣的“課眼”，就能始終吸引學(xué)生的注意，順利地完成教學(xué)任 務(wù)。

每節(jié)課總要有一兩處高潮。高潮也是一種“課眼”，沒有高潮的課往往陷于平淡無奇。高潮要經(jīng)過鋪墊蓄 勢(shì)、設(shè)網(wǎng)解扣、層遞抬升才能形成，進(jìn)入高潮后的語言應(yīng)具有義深、言簡(jiǎn)、情真的特點(diǎn)。

小結(jié)鞏固不限于簡(jiǎn)單復(fù)述本節(jié)梗概，而應(yīng)是本節(jié)內(nèi)容的升華。小結(jié)的思路要費(fèi)心設(shè)計(jì)，或歸納特點(diǎn)，或比 較異同，或理清網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，或授以記憶方法，這樣才能進(jìn)一步深化教學(xué)內(nèi)容。

設(shè)計(jì)啟發(fā)性的問題要適度，不憤不啟，不悱不發(fā)，過易則如手捏泥，過難則如錘擊冷鐵，費(fèi)力而難奏效。

史為處世之鑒，理為治史之魂。教師的講課要寓理于史，啟示學(xué)生為人處事之道。這樣才能使學(xué)生學(xué)得有 趣，才能達(dá)到歷史教學(xué)的根本目的并對(duì)學(xué)生終身有益。如教師講述唐玄宗任用宋＠①為相，并送給他一付金筷 子。宋＠①明白玄宗要自己的品格象金子一樣尊貴，處事象筷子一樣正直。教師補(bǔ)充這一史實(shí)的目的是在教學(xué) 生做人的道理。

幽默是語言藝術(shù)的重要手段。講話風(fēng)趣而又發(fā)人深思，可以啟迪學(xué)生智慧，調(diào)劑身心。在課堂上形成一種 輕松活潑、愉快向上的氛圍，是教師語言藝術(shù)的較高境界。幽默常以比喻、比擬、借代、雙關(guān)、夸張或穿插笑 料為手法，而以深刻的哲理為其內(nèi)核。如果只有滑稽可笑而無深刻的含義，只能歸入插科打諢一類。

教學(xué)語言既要通俗，又不能低于學(xué)生的接受水平，應(yīng)有一定的文采，并隨授課年級(jí)的提高而有所加深，唯 此才能開啟學(xué)生的心扉，給他們以美的享受和哲理的啟示。

引用名人名言、詩詞雋語和文獻(xiàn)資料可以增強(qiáng)歷史感，激發(fā)學(xué)生的興趣，提高他們的閱讀分析能力。但引 文要短小精采、淺顯易懂，不宜過長(zhǎng)過深。如在一兩句話中有四五處以上需要詮釋，這就必然會(huì)增加教學(xué)的難 度，占用過多時(shí)間，也較難引起學(xué)生的共鳴。要精心選擇能夠反映事物本質(zhì)特征的真實(shí)細(xì)節(jié)來刻劃人物，說明事理。如有的教師在講述綠林軍攻入長(zhǎng)安，殺死王莽，后又割下他的舌頭時(shí)，引用了范文瀾說的一句話：“因?yàn)橥趺в媚菞l長(zhǎng)舌欺騙了許多人?！眱H此 一語，就將王莽欺騙民眾、搜括財(cái)物的行徑暴露無遺。三

歷史教師的語言風(fēng)格應(yīng)依人而異，多姿多采，或善于敘事，或善于析理，或長(zhǎng)于抒情，或長(zhǎng)于啟發(fā)，或嚴(yán) 謹(jǐn)，或幽默，或兼而有之。每個(gè)教師都應(yīng)發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，形成自己獨(dú)特的風(fēng)格。

感人心者莫先乎情。教師的語言應(yīng)追求聲情并茂，在講課中傾注自己的喜怒愛憎之情，通過歷史形象，借 助相應(yīng)的語言技巧，歌頌真善美，鞭撻假惡丑，或慷慨激昂，或悲痛深沉，或歡快愉悅，使自己的講課產(chǎn)生感 人的力量。

講課要多用短句。句子過長(zhǎng)，學(xué)生聽到后面忘了前面，較難把握教師所要表述的意思。在備課和講課時(shí)盡 量將長(zhǎng)句化短，做到說者輕松自如，聽者易懂易記。

以高八度貫穿全課是講課之大忌，它會(huì)使學(xué)生的聽覺反而轉(zhuǎn)入抑制狀態(tài)。正確的做法是視所講內(nèi)容需要交 換使用中、低、高音，高而不喧，低而不暗，跌宕起伏，輕重有致。

語速失調(diào)，過快過慢，或不快不慢卻又始終如一，都會(huì)使學(xué)生聽得困倦不堪。理想的語速應(yīng)是急徐相間，富于變化。在講過程時(shí)可以快些，在講重點(diǎn)、難點(diǎn)、理論時(shí)可以慢些；在講緊張、興奮、恐懼的內(nèi)容時(shí)可以快 些，而在講莊重、沉痛的內(nèi)容時(shí)可以慢些。

隨著社會(huì)生活節(jié)奏的加快，當(dāng)代青少年學(xué)生的思維速度較上一代明顯增快。但我們還是主張講課的速度適 當(dāng)要慢些。講課速度過快，可以說是多數(shù)新教師的通病。講課不同于茶余飯后的侃大山，聽進(jìn)多少都無妨。教 師的語言宜慢不宜快，要求做到聲聲入耳，并給學(xué)生留有理解、思考、記憶、感化的余地。

停頓是一種無聲的語言。有時(shí)說一道萬，還不如停頓片刻，此時(shí)無聲勝有聲，其作用是有聲語言所無法替 代的。一般來說，教師講授的知識(shí)越新，越難，越理性，則停頓的次數(shù)應(yīng)多些。

語調(diào)是由語音的輕重強(qiáng)弱、音調(diào)的抑揚(yáng)頓挫、語速的快慢停頓綜合構(gòu)成的語言技巧。教師應(yīng)掌握各種語調(diào) 技巧，正確表達(dá)自己的感情與態(tài)度。

在語音語調(diào)技巧方面，常見的語病有以下幾類：語言羅嗦：如頻繁使用“這個(gè)”、“那個(gè)”、“是不是”、“對(duì)不對(duì)”等詞語，同一句話老要重復(fù)兩遍的雙語癥，等等。語速失調(diào)：講話過急或講話拖沓，語流無間歇，上氣不接下氣等。語音不清：后半句話音弱化以至消失。語流阻滯：講話不流暢，時(shí)有卡殼現(xiàn)象。語調(diào)沉悶 ：講話老是一個(gè)調(diào)，一種節(jié)奏。語脈混亂：顛三倒四，講話跑題等。

凡有上述語病的教師都應(yīng)有針對(duì)性的加以訓(xùn)練糾正。

優(yōu)美的語言藝術(shù)并不是天生就有的，必須經(jīng)過長(zhǎng)期磨煉、反復(fù)實(shí)踐才能有較深的造詣。京劇藝術(shù)家蓋叫天 在總結(jié)自己幾十年的舞臺(tái)表演經(jīng)驗(yàn)時(shí)說過一句很白的話：“學(xué)時(shí)一大片，用時(shí)一條線?！泵恳粋€(gè)有志于提高語 言藝術(shù)的教師都應(yīng)博采眾長(zhǎng)，厚積薄發(fā)。一要多讀優(yōu)秀的史學(xué)著作，掌握書中精彩的描述與精辟的論斷；二要 學(xué)點(diǎn)教育學(xué)、心理學(xué)；三要提高文學(xué)修養(yǎng)，學(xué)點(diǎn)修辭，學(xué)點(diǎn)邏輯學(xué)和演講學(xué)，掌握豐富的成語、諺語、典故和 名句；四要到評(píng)書、相聲等表演藝術(shù)中汲取養(yǎng)料；五要精心備好講好每一節(jié)課。只要我們能夠重視語言藝術(shù)修 養(yǎng)，苦練基本功，積以數(shù)年，我們的歷史教學(xué)就必定會(huì)出現(xiàn)一派新的氣象。字庫未存字注釋：

＠①原字為王右加景