第一篇：《中國(guó)學(xué)校心理健康教育專業(yè)化發(fā)展研究》子課題指南

《中國(guó)學(xué)校心理健康教育專業(yè)化發(fā)展研究》子課題指南（供參考）

1．貫徹教育部中小學(xué)、中等職業(yè)學(xué)校《心理健康教育指導(dǎo)綱要》實(shí)踐反思與行動(dòng)認(rèn)識(shí)研究

2．當(dāng)前學(xué)生心理問(wèn)題調(diào)查及對(duì)策研究

3．幼兒園親子互動(dòng)式心理健康知識(shí)的研究

4．學(xué)生、家長(zhǎng)、教師互動(dòng)式的心理健康教育知識(shí)研究

5．青春期性知識(shí)和性心理教育知識(shí)的研究

6．“知識(shí)能力、過(guò)程方法、情感態(tài)度”三位一體的心理健康教育研究

7．“心理教育、德育創(chuàng)新與學(xué)科整合”三位一體的心理健康教育研究

8．當(dāng)前教師心理問(wèn)題調(diào)查及對(duì)策研究

9．學(xué)校心理健康教育在課堂教學(xué)中的滲透研究

10．在課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生注意力、記憶力、觀察力、想象力、思維力等一般認(rèn)知能力培養(yǎng)的研究

11．“后進(jìn)生”心理問(wèn)題的表現(xiàn)、成因及其轉(zhuǎn)化的實(shí)踐研究

12．學(xué)生心理健康素質(zhì)培養(yǎng)與語(yǔ)文閱讀能力提升的研究

13．“學(xué)校、家庭與社會(huì)”三位一體心理健康教育研究

14．“學(xué)生、教師與家長(zhǎng)”三位一體心理健康教育研究

15．學(xué)校心理健康咨詢與心理健康咨詢室建設(shè)（軟硬件）的研究

16．優(yōu)秀生常見(jiàn)的心理問(wèn)題及其預(yù)防的實(shí)踐研究

17．校外心理健康教育活動(dòng)基地建設(shè)的研究

18．學(xué)校心理咨詢的方式方法以及常用技術(shù)（理性情緒療法、行為療法等）的研究

19．教師積極心理個(gè)性品質(zhì)與學(xué)校推進(jìn)素質(zhì)教育的研究

20．教師教育情境中的（和諧師生關(guān)系、提升內(nèi)心世界、防止職業(yè)倦怠等）職業(yè)綜合層面的調(diào)節(jié)維護(hù)的研究

21．學(xué)校心理教育中的學(xué)生健康情緒情感培養(yǎng)的研究

22．學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)中的學(xué)生意志力的培養(yǎng)研究

23．學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)中的學(xué)生良好性格品質(zhì)的培養(yǎng)研究

24．在全面發(fā)展中提高學(xué)生交往能力的研究

25．學(xué)生不良個(gè)性的表現(xiàn)、成因與教育對(duì)策的研究

26．學(xué)生學(xué)業(yè)不良常見(jiàn)表現(xiàn)及教育對(duì)策的研究

27．家長(zhǎng)學(xué)校中的家長(zhǎng)心理健康知識(shí)的研究

28．教師（學(xué)生）心理問(wèn)題、心理疾病預(yù)防、治療的實(shí)踐研究

29．教學(xué)過(guò)程中挖掘心理教育因素并滲透學(xué)習(xí)活動(dòng)形式中研究

30．學(xué)生心理健康評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)踐研究

31．引導(dǎo)學(xué)生正確評(píng)價(jià)自己和看待別人實(shí)驗(yàn)研究

32．引導(dǎo)學(xué)生自我疏導(dǎo)心結(jié)的實(shí)驗(yàn)研究

33．建立心理健康教育體系的實(shí)踐研究

34．正確人生觀、世界觀對(duì)心理健康影響的研究

35．心理健康教育課程教材、案例的建設(shè)研究

36．節(jié)點(diǎn)（開(kāi)學(xué)、挫折和成功、考試、放假等）期心理問(wèn)題及其預(yù)防

第二篇：中國(guó)學(xué)校心理健康教育專業(yè)化發(fā)展研究 總課題組 通知

教育部中國(guó)教師發(fā)展基金會(huì) 國(guó)家教師科研專項(xiàng)基金管理辦公室 《中國(guó)學(xué)校心理健康教育專業(yè)化發(fā)展研究》

子課題、實(shí)驗(yàn)區(qū)、校申報(bào)通知 各級(jí)教育主管部門(mén)、各中小學(xué)校、學(xué)前教育機(jī)構(gòu)：

為貫徹教育部關(guān)于《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》、《中等職業(yè)學(xué)校心理健康教育指導(dǎo)綱要》和《中共中央、國(guó)務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見(jiàn)》，提高學(xué)校心理健康教育工作的實(shí)效性，經(jīng)教育部中國(guó)教師發(fā)展基金會(huì)、國(guó)家教師科研專項(xiàng)基金管理辦公室批準(zhǔn)，“中國(guó)學(xué)校心理健康教育專業(yè)化發(fā)展研究”為國(guó)家級(jí)重點(diǎn)課題，為此特成立總課題組?？傉n題組將整合國(guó)內(nèi)有關(guān)教育權(quán)威機(jī)構(gòu)、專家團(tuán)隊(duì)和一線學(xué)校的學(xué)術(shù)力量，開(kāi)展多層次、多角度的研究工作?，F(xiàn)將有關(guān)事項(xiàng)通知如下：

課題名稱:中國(guó)學(xué)校心理健康教育專業(yè)化發(fā)展研究 主持人：張桂微 朱蒙 課題類別:全國(guó)重點(diǎn)課題 課題編號(hào):CTF120290 現(xiàn)就2012子課題和實(shí)驗(yàn)區(qū)校申報(bào)通知如下：

一、申報(bào)項(xiàng)目及申報(bào)范圍

國(guó)家教師科研“十二五”規(guī)劃全國(guó)重點(diǎn)課題《中國(guó)學(xué)校心理健康教育專業(yè)化發(fā)展研究》子課題實(shí)驗(yàn)校申報(bào)對(duì)象為全國(guó)各地的中小學(xué)校、幼兒園；申報(bào)課題實(shí)驗(yàn)區(qū)應(yīng)有10所以上中小學(xué)?；蛴變簣@作為課題實(shí)驗(yàn)區(qū)。實(shí)行大學(xué)區(qū)管理體制的區(qū)（縣）可以申報(bào)實(shí)驗(yàn)學(xué)區(qū)，組織實(shí)驗(yàn)學(xué)校申報(bào)課題。

二、申報(bào)條件與申報(bào)要求

子課題立項(xiàng)要求以單位名義作為實(shí)驗(yàn)學(xué)校申報(bào)。申報(bào)單位應(yīng)高度重視心理健康教育科研工作，并對(duì)參與本課題研究有較為強(qiáng)烈的意向；科研組織建制完備，制度健全；人員配備得力，經(jīng)費(fèi)投入到位。每所實(shí)驗(yàn)學(xué)校原則上限報(bào)一個(gè)子課題，課題主持人必須是課題研究的實(shí)際負(fù)責(zé)人。子課題可以根據(jù)單位實(shí)際情況在《課題實(shí)施指南》（見(jiàn)附件）所列題目中選定，也可以參照“指南”自行擬定。

三、審批立項(xiàng)

經(jīng)《中國(guó)學(xué)校心理健康教育專業(yè)化發(fā)展研究》總課題組專家指導(dǎo)委員會(huì)審定通過(guò)后，分別下發(fā)子課題立項(xiàng)證書(shū)、子課題科研組組長(zhǎng)聘書(shū)、實(shí)驗(yàn)區(qū)校證書(shū)、匾牌。

四、申報(bào)辦法和聯(lián)系方式

申報(bào)者須填寫(xiě)《<中國(guó)學(xué)校心理健康教育專業(yè)化發(fā)展研究>課題申報(bào)評(píng)審? 議定書(shū)》（見(jiàn)附件）一式三份，由子課題主持人簽字并加蓋所在單位公章，特快專遞至總課題組秘書(shū)處（北京100079信箱85分箱，郵政編碼：100079；收件人：陳老師；聯(lián)系電話/傳真：010—52870530，手機(jī)：***。電子版同時(shí)傳至電子郵箱：xljkjyzyh@vip.163.com。有關(guān)附件表格也可登錄中國(guó)學(xué)校心理健康教育網(wǎng)004km.cn瀏覽下載。

請(qǐng)各有關(guān)教科研機(jī)構(gòu)和業(yè)務(wù)指導(dǎo)部門(mén)及時(shí)轉(zhuǎn)發(fā)文件，協(xié)助組織好子課題的申報(bào)工作。特此通知。詳見(jiàn)附件。

國(guó)家教師科研專項(xiàng)基金管理辦公室 《中國(guó)學(xué)校心理健康教育專業(yè)化發(fā)展研究》總課題組

2012年1月

第三篇：1中國(guó)學(xué)校心理健康教育專業(yè)化發(fā)展研究 總課題組 通知

國(guó)家“十二五”教育科研規(guī)劃全國(guó)重點(diǎn)課題 《中國(guó)學(xué)校心理健康教育專業(yè)化發(fā)展研究》總課題組 關(guān)于申報(bào)《中國(guó)學(xué)校心理健康教育專業(yè)化發(fā)展研究》子課題、實(shí)驗(yàn)區(qū)校

通知

為貫徹教育部關(guān)于《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》、《中等職業(yè)學(xué)校心理健康教育指導(dǎo)綱要》和《中共中央、國(guó)務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見(jiàn)》，提高學(xué)校心理健康教育工作的實(shí)效性，經(jīng)教育部中國(guó)教師發(fā)展基金會(huì)、國(guó)家教師科研專項(xiàng)基金管理辦公室批準(zhǔn)，“中國(guó)學(xué)校心理健康教育專業(yè)化發(fā)展研究”為國(guó)家級(jí)重點(diǎn)課題，為此特成立總課題組?？傉n題組將整合國(guó)內(nèi)有關(guān)教育權(quán)威機(jī)構(gòu)、專家團(tuán)隊(duì)和一線學(xué)校的學(xué)術(shù)力量，開(kāi)展多層次、多角度的研究工作?，F(xiàn)將有關(guān)事項(xiàng)通知如下：

課題名稱:中國(guó)學(xué)校心理健康教育專業(yè)化發(fā)展研究

課題類別:全國(guó)重點(diǎn)課題

課題編號(hào):CTF120290

現(xiàn)就2011—2012子課題和實(shí)驗(yàn)區(qū)校申報(bào)通知如下：

一、請(qǐng)各地教育行政部門(mén)、中小學(xué)（幼兒園）、高中等職業(yè)教育院校、校外青少年教育機(jī)構(gòu)和學(xué)校教師、社

會(huì)心理培訓(xùn)教師及教育工作者參閱《〈中國(guó)學(xué)校心理健康教育專業(yè)化發(fā)展研究〉子課題選題指南》，確定選題，也可自擬題目。

二、認(rèn)真填寫(xiě)《〈中國(guó)學(xué)校心理健康教育專業(yè)化發(fā)展研究〉子課題申報(bào)表》和《實(shí)驗(yàn)基地學(xué)校申報(bào)表》，同一

區(qū)域參加實(shí)驗(yàn)達(dá)到10所學(xué)校的可申報(bào)實(shí)驗(yàn)區(qū)。

三、經(jīng)《中國(guó)學(xué)校心理健康教育專業(yè)化發(fā)展研究》總課題組專家指導(dǎo)委員會(huì)審定通過(guò)，分別下發(fā)子課題立項(xiàng)

證書(shū)、子課題科研組組長(zhǎng)聘書(shū)、實(shí)驗(yàn)區(qū)校證書(shū)、匾牌。

四、總課題組秘書(shū)處聯(lián)系方式：

聯(lián)系電話：***聯(lián) 系 人：張老師

電子郵箱：xljkjyb@126.com

課題在線：

通訊地址：北京100079信箱 85分箱

郵編：100079

國(guó)家教師科研專項(xiàng)基金“十二五”規(guī)劃全國(guó)重點(diǎn)課題

《中國(guó)學(xué)校心理健康教育專業(yè)化發(fā)展研究》總課題組

2011年8月

第四篇：子課題研究指南_2013-03-12_10-41-07_535

子課題研究指南

一、課題研究背景

2005年江蘇省全面實(shí)施“校校通”工程對(duì)改變農(nóng)村中小學(xué)教學(xué)手段落后狀況、實(shí)施教育現(xiàn)代化、提高教育教學(xué)質(zhì)量和青少年綜合素質(zhì)，具有十分重要的意義。分布在各校的計(jì)算機(jī)通過(guò)有線或無(wú)線方式接入校園網(wǎng)，并通過(guò)校園網(wǎng)接教育城域網(wǎng)，為實(shí)現(xiàn)個(gè)性化隨時(shí)隨地點(diǎn)播學(xué)習(xí)提供了必要條件。隨著各縣區(qū)教育現(xiàn)代化創(chuàng)建的完成，全新的教學(xué)服務(wù)設(shè)備使教學(xué)的方式、內(nèi)容和教學(xué)管理發(fā)生了質(zhì)的變化，Internet和WWW技術(shù)的出現(xiàn)，徹底改變了學(xué)生獲取知識(shí)、交流信息的方式，使遠(yuǎn)程教學(xué)、虛擬教室、虛擬實(shí)驗(yàn)室和數(shù)字化圖書(shū)館變成了現(xiàn)實(shí)。在美國(guó)等發(fā)達(dá)國(guó)家，幾乎所有的中小學(xué)校，都有近80%的教室已與因特網(wǎng)連通，約10%的學(xué)校建成了無(wú)線網(wǎng)，部分學(xué)校已達(dá)到了學(xué)生人手一機(jī)的水平，已經(jīng)基本上完成了由傳統(tǒng)教育向基于數(shù)字平臺(tái)教育的轉(zhuǎn)變。然而在我國(guó)，數(shù)字化校園的建設(shè)只是剛剛起步，與發(fā)達(dá)國(guó)家差距甚大。我們認(rèn)為，素質(zhì)教育如何體現(xiàn)信息時(shí)代的現(xiàn)代教育特征，是能否實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化跨越式發(fā)展，具有理論和實(shí)踐意義的問(wèn)題。建設(shè)數(shù)字化校園，培養(yǎng)具有良好信息素養(yǎng)，能適應(yīng)數(shù)字化社會(huì)需要的人才，是符合教育現(xiàn)代化的發(fā)展方向的。建立一大批能夠提供基于數(shù)字平臺(tái)的教育的學(xué)校，將為我國(guó)的教育現(xiàn)代化打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。反之，教育的現(xiàn)代化只能是無(wú)本之木。因此，教育在面對(duì)信息化浪潮所提供的各種機(jī)遇的同時(shí)，如何迎接信息化所提出的新挑戰(zhàn)？如何充分利用日漸完善的網(wǎng)絡(luò)新技術(shù)構(gòu)建新型的教育模式？這是擺在我們面前的一個(gè)新的研究課題。

不難看出，“數(shù)字化”正悄無(wú)聲息地走進(jìn)校園。數(shù)字化校園是信息時(shí)代的產(chǎn)物，是伴隨現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展而發(fā)展的。隨著技術(shù)和應(yīng)用的不斷發(fā)展，數(shù)字化校園的內(nèi)涵和外延也在不斷深化。我們認(rèn)為：“數(shù)字化校園”應(yīng)是以網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)，利用先進(jìn)的信息化手段和工具，實(shí)現(xiàn)從環(huán)境（包括設(shè)備、教室等）、資源（如圖書(shū)講義、課本等）到活動(dòng)（包括教學(xué)管理等）的全部數(shù)字化，在傳統(tǒng)校園的基礎(chǔ)上構(gòu)建一個(gè)數(shù)字空間，以拓展現(xiàn)實(shí)校園的時(shí)間和空間維度，從而提升傳統(tǒng)校園的效率，擴(kuò)展傳統(tǒng)校園的功能，最終實(shí)現(xiàn)教育過(guò)程的全面信息化。2010 年 7 月，國(guó)家發(fā)布了《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010-2020），把“加快教育信息化進(jìn)程”作為實(shí)現(xiàn) 2020 年教育發(fā)展戰(zhàn)略目標(biāo)的重要保障措施之一。2012 年3 月30 日，國(guó)家發(fā)布了《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011-2020 年)》，對(duì)推進(jìn)我國(guó)教育信息化建設(shè)與發(fā)展給出了明確規(guī)劃，在規(guī)劃中，針對(duì)教育信息化發(fā)展中如何縮小數(shù)字鴻溝、推進(jìn)優(yōu)質(zhì)資源共享、提升教育信息化管理水平和創(chuàng)新體制機(jī)制等重大問(wèn)題，計(jì)劃用十年左右的時(shí)間初步建成具有中國(guó)特色的教育信息化體系。當(dāng)前，我國(guó)教育信息化建設(shè)正從普及期向整合期邁進(jìn)，需要大力促進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)過(guò)程的融合，在教育教學(xué)過(guò)程中需利用信息技術(shù)開(kāi)展啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)，鼓勵(lì)發(fā)展性評(píng)價(jià)，探索建立以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)新模式，倡導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)校際協(xié)作學(xué)習(xí)，提高信息化教學(xué)水平，促進(jìn)信息化教學(xué)方式的創(chuàng)新與擴(kuò)散，這些都迫切需要開(kāi)展跨越學(xué)校和區(qū)域邊界的協(xié)作與交流。從教育發(fā)展實(shí)踐來(lái)看，隨著我國(guó)教育進(jìn)入內(nèi)涵式發(fā)展階段，以教育資源流動(dòng)與共享為特征的校際協(xié)作成為教育均衡進(jìn)程中的“新動(dòng)向”——表現(xiàn)為優(yōu)質(zhì)學(xué)校與薄弱學(xué)校、城郊新校、農(nóng)村學(xué)校的聯(lián)合，本著以強(qiáng)帶弱的思路，前者通過(guò)輸出品牌、師資、辦學(xué)理念、管理方式等資源帶動(dòng)后者共同發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境質(zhì)量的提升及教育信息化建設(shè)的深化發(fā)展加速向著這一“新動(dòng)向”的邁進(jìn)。因此，在信息技術(shù)向支撐教與學(xué)過(guò)程深度融合、信息技術(shù)支撐新課程改革發(fā)展、推進(jìn)學(xué)校和區(qū)域教育質(zhì)量整體提升等方面，迫切需要以大視野的教育信息化創(chuàng)新實(shí)踐平臺(tái)、廣泛區(qū)域的立體化全方位現(xiàn)代教育實(shí)踐探索、跨區(qū)域的學(xué)校發(fā)展共同體建構(gòu)等實(shí)踐研究，促進(jìn)資源共建、教研聯(lián)

動(dòng)、文化共建、創(chuàng)新實(shí)踐傳播、互動(dòng)互贏，加速信息化教學(xué)與數(shù)字化學(xué)習(xí)的實(shí)踐探索，縮小數(shù)字鴻溝，推動(dòng)信息化建設(shè)與應(yīng)用體制機(jī)制創(chuàng)新。

“基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的城鄉(xiāng)互動(dòng)協(xié)作研究”就是在上述背景下確立起來(lái)的，本課題將以“分享無(wú)邊界、協(xié)作共成長(zhǎng)”為宗旨，以“協(xié)作、創(chuàng)新、融合”為主線，從區(qū)域、學(xué)校、教師三個(gè)層面的視角，以網(wǎng)絡(luò)環(huán)境及信息技術(shù)系統(tǒng)平臺(tái)為支撐，通過(guò)系列具體方向的研究，推動(dòng)參與區(qū)域間、校際間、教師間觀念、教學(xué)水平、辦學(xué)能力與特色的提升，促進(jìn)參與教師教學(xué)觀念、教研、教學(xué)、信息素養(yǎng)等方面教師專業(yè)能力的提高，加速信息技術(shù)與教育教學(xué)實(shí)踐的深度融合，形成涵蓋研究論文與報(bào)告、支撐系統(tǒng)與平臺(tái)、網(wǎng)絡(luò)條件下跨區(qū)域的信息化服務(wù)體系、創(chuàng)新的教育信息化建設(shè)體制機(jī)制等成果，提煉和升華區(qū)域間校際協(xié)作與互動(dòng)策略，為教育信息化建設(shè)的深入推進(jìn)及教育均衡發(fā)展提供優(yōu)秀的研究案例、實(shí)踐成果及理論總結(jié)。

二、課題研究目標(biāo)

以促進(jìn)信息技術(shù)與教育實(shí)踐深度融合及教育均衡發(fā)展為目標(biāo)，結(jié)合新課改發(fā)展方向，協(xié)同來(lái)自一線學(xué)校、教研單位、教育研究機(jī)構(gòu)、教育管理機(jī)構(gòu)、高校等單位的力量，依托網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，通過(guò)基于學(xué)校教育教學(xué)及管理等業(yè)務(wù)要素在信息技術(shù)條件下跨區(qū)域、跨學(xué)校邊界的一體化應(yīng)用實(shí)踐，探索網(wǎng)絡(luò)條件下區(qū)域間校際協(xié)作與互動(dòng)的途徑、策略、模式和機(jī)制，并進(jìn)行實(shí)踐驗(yàn)證及效果評(píng)價(jià)，生成典型案例。重點(diǎn)以網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下跨區(qū)域協(xié)同的教師職業(yè)發(fā)展、學(xué)生數(shù)字化學(xué)習(xí)體驗(yàn)及多樣化學(xué)習(xí)方式應(yīng)用為抓手，推進(jìn)教與學(xué)方式的變革，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享，帶動(dòng)教育均衡發(fā)展。形成可復(fù)制、可推廣的校際協(xié)作與互動(dòng)模式、策略與機(jī)制，為我市教育信息化建設(shè)模式及體制創(chuàng)新做出重要貢獻(xiàn)。圍繞上述研究目標(biāo)的具體內(nèi)容包括：1.聚合全市范圍內(nèi)的優(yōu)質(zhì)資源與力量，依托課題參與學(xué)校開(kāi)展基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的校際協(xié)作，深入開(kāi)展信息技術(shù)融合教育教學(xué)的教研活動(dòng)，促進(jìn)現(xiàn)代教育理念傳播與實(shí)踐，提升學(xué)校辦學(xué)能力，進(jìn)而帶動(dòng)一大批實(shí)驗(yàn)學(xué)校率先開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)校際協(xié)作與互動(dòng)，并在當(dāng)?shù)仄鸬绞痉逗洼椛渥饔茫?.通過(guò)校際協(xié)作與互動(dòng)促進(jìn)同一區(qū)域或不同區(qū)域?qū)W校共同發(fā)展，推動(dòng)區(qū)域內(nèi)教研、教學(xué)、信息中心等多業(yè)務(wù)部門(mén)的協(xié)同機(jī)制建構(gòu)，探索教育信息化背景下區(qū)域教育整體發(fā)展的方式與途徑，加強(qiáng)城鄉(xiāng)教育合作，以信息化建設(shè)帶動(dòng)教育均衡、縮小數(shù)字鴻溝，推動(dòng)區(qū)域教育水平的整體提升；3.開(kāi)展區(qū)域網(wǎng)絡(luò)協(xié)作教研和跨區(qū)域網(wǎng)絡(luò)協(xié)作教研，實(shí)踐網(wǎng)上多樣化教研與教學(xué)活動(dòng)，構(gòu)建研、培、用、評(píng)相結(jié)合的教師專業(yè)發(fā)展新模式，為教師提供更多元、更便捷、可持續(xù)的專業(yè)發(fā)展環(huán)境，為學(xué)生提供更自由、更開(kāi)放的網(wǎng)上學(xué)習(xí)空間。通過(guò)廣泛的、差異化、各具地域特征的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)實(shí)踐，生成網(wǎng)絡(luò)條件下區(qū)域間校際協(xié)作面向教與學(xué)方式變革發(fā)展的互動(dòng)模式與機(jī)制。加速信息技術(shù)與教學(xué)過(guò)程融合，推動(dòng)教育創(chuàng)新；4.依托網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，開(kāi)展跨區(qū)域、跨校際大范圍網(wǎng)絡(luò)教學(xué)應(yīng)用服務(wù)的研究與應(yīng)用，融合社會(huì)計(jì)算、移動(dòng)計(jì)算、云計(jì)算等新一代信息技術(shù)，促進(jìn)區(qū)域內(nèi)、區(qū)域間、學(xué)校內(nèi)、學(xué)校間多層次的互動(dòng)和交流，形成利用網(wǎng)絡(luò)開(kāi)展多校間協(xié)作的教師專業(yè)發(fā)展、教與學(xué)的支撐平臺(tái)，以及與之相適應(yīng)的服務(wù)系統(tǒng)，進(jìn)行校際間協(xié)作的體制機(jī)制實(shí)現(xiàn)與驗(yàn)證。

三、課題研究方向

課題研究關(guān)注在網(wǎng)絡(luò)條件下區(qū)域間、校際間、教師間協(xié)作與互動(dòng)的途徑、模式、機(jī)制和策略，以促進(jìn)區(qū)域間、學(xué)校間、教師間教育資源多層次立體化協(xié)同共享，促進(jìn)教育創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)教育公平。為實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)，需要在教育教學(xué)業(yè)務(wù)協(xié)作體系、協(xié)作模式、協(xié)作平臺(tái)等多個(gè)層次上開(kāi)展研究，包括（1）網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下區(qū)域間校際協(xié)作和交互的教育教學(xué)業(yè)務(wù)體系研究（即哪些教育教學(xué)業(yè)務(wù)適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下協(xié)作、各種教育教學(xué)業(yè)務(wù)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下協(xié)作共享的區(qū)域及學(xué)校適應(yīng)性等），依據(jù)學(xué)校教育教學(xué)的業(yè)務(wù)體系及地域間的發(fā)展差異性，形成區(qū)域間、學(xué)校間、教師間不同層次教育教學(xué)業(yè)務(wù)的實(shí)際協(xié)作需求；（2）建構(gòu)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下促進(jìn)區(qū)域間校際協(xié)作與

互動(dòng)的主要模式，并依據(jù)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下區(qū)域間校際協(xié)作和交互的體系開(kāi)展模式實(shí)踐驗(yàn)證；（3）依據(jù)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下促進(jìn)區(qū)域間校際協(xié)作與互動(dòng)的主要模式及策略需求，提出網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下促進(jìn)區(qū)域間校際協(xié)作與互動(dòng)的平臺(tái)功能，并促進(jìn)平臺(tái)的建構(gòu)與優(yōu)化；（4）探索 網(wǎng)絡(luò)條件下區(qū)域間校際協(xié)作與互動(dòng)策略，依據(jù)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下區(qū)域間校際協(xié)作和交互的業(yè)務(wù)體系需求，分類型、分區(qū)域特征的形成校際間協(xié)作與互動(dòng)策略，形成業(yè)務(wù)關(guān)聯(lián)的區(qū)域間校際協(xié)作與互動(dòng)的模式，重點(diǎn)在區(qū)域信息化整體推進(jìn)模式、區(qū)域教 4 育資源整合與共享、教育教學(xué)研修、教師專業(yè)發(fā)展共同體、信息化教學(xué)、數(shù)字化學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)大課堂等形態(tài)的業(yè)務(wù)，并對(duì)校際互動(dòng)和協(xié)作效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。圍繞上述研究問(wèn)題層次，結(jié)合各參與單位、個(gè)人的實(shí)際工作發(fā)展需求，可參考但并不限于以下方面的研究方向：

方向一：區(qū)域間推進(jìn)協(xié)作與互動(dòng)策略方法研究

研究區(qū)域內(nèi)教育信息化建設(shè)與應(yīng)用整體推進(jìn)的策略、模式、方法與機(jī)制，并通過(guò)區(qū)域間的協(xié)作和互動(dòng)推動(dòng)在上述方面的發(fā)展；重點(diǎn)突破當(dāng)前制約區(qū)域教育信息化整體推進(jìn)的系列關(guān)鍵問(wèn)題，如高可用性生態(tài)化區(qū)域數(shù)字資源應(yīng)用環(huán)境的建構(gòu)、區(qū)域教育信息化公共服務(wù)模式建構(gòu)、促進(jìn)教研中心/信息中心/教育管理等部門(mén)協(xié)同推進(jìn)信息化建設(shè)與應(yīng)用的機(jī)制等。

方向二：校際間教師教育信息化專業(yè)發(fā)展研究

圍繞教育信息化深入發(fā)展的需求背景，推進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的途徑與方式；在教師協(xié)同研修、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的聽(tīng)評(píng)課、教師信息素養(yǎng)提升、面向?qū)W科的信息化教學(xué)能力發(fā)展等方面，以跨越全國(guó)范圍的校際協(xié)作與互動(dòng)為支撐，創(chuàng)新模式和機(jī)制。

方向三：跨越校際的信息化環(huán)境下教育教學(xué)研究 開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教育教學(xué)發(fā)展研究，包括新技術(shù)對(duì)教育教學(xué)的影響、網(wǎng)絡(luò)化及虛擬化課堂的建構(gòu)、虛擬課堂與現(xiàn)實(shí)課堂對(duì)接的方式、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)生德育發(fā)展等；以跨越全國(guó)范圍的校際協(xié)作與互動(dòng)為支撐，創(chuàng)新在上述內(nèi)容方面的模式和機(jī)制。

方向四：校際協(xié)作與互動(dòng)模式、策略的有效性研究 以網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教育信息化建設(shè)在區(qū)域推進(jìn)、教師專業(yè)發(fā)展、教育教學(xué)變遷等業(yè)務(wù)體系內(nèi)容為重點(diǎn)，創(chuàng)新、發(fā)展和生成服務(wù)于教育信息化深入推進(jìn)的模式，建構(gòu)適合國(guó)情的信息化推進(jìn)機(jī)制，驗(yàn)證校際間協(xié)作與互動(dòng)模式、機(jī)制的有效性。

方向五：校際協(xié)作與互動(dòng)支撐平臺(tái)功能需求研究 以網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下校際間的協(xié)作與互動(dòng)為驅(qū)動(dòng)，在區(qū)域推進(jìn)、教師專業(yè)發(fā)展、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教育教學(xué)等方面開(kāi)展調(diào)查、研究，提煉校際協(xié)作互互動(dòng)支撐平臺(tái)的功能需求；選取典型、優(yōu)質(zhì)的互聯(lián)網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)化服務(wù)，開(kāi)展面向課題研究的教育教學(xué)應(yīng)用研究驗(yàn)證；進(jìn)行平臺(tái)建構(gòu)與實(shí)踐應(yīng)用驗(yàn)證；研究建立融合教育系統(tǒng)、商業(yè)系統(tǒng)協(xié)作的信息化服務(wù)模式與機(jī)制。

四、課題研究計(jì)劃

為推進(jìn)課題研究目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，圍繞課題研究方向，形成穩(wěn)態(tài)的研究成果，課題擬在研究分3 個(gè)時(shí)期進(jìn)行：

實(shí)驗(yàn)期：（2013.3--2014.7）

研究國(guó)內(nèi)外已有成果和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，選擇技術(shù)手段，充分調(diào)研，召開(kāi)專家會(huì)議，根據(jù)文獻(xiàn)及資料，研討網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下區(qū)域間校際協(xié)作與互動(dòng)具有共性和地方特色模式的應(yīng)用方案。選擇典型區(qū)域和代表性學(xué)校，進(jìn)行協(xié)作與互動(dòng)，形成有效模式。在這一階段所要進(jìn)行的研究工作

包括：1.課題立項(xiàng)后，在一個(gè)月內(nèi)完成最終研究方案的制定，以行動(dòng)研究為主要方式，進(jìn)行各種調(diào)研和研討，及時(shí)總結(jié)，不斷完善。2.選擇符合條件的異構(gòu)區(qū)域、差異性學(xué)校（如城鄉(xiāng)學(xué)校）作為參研實(shí)驗(yàn)學(xué)校，構(gòu)建課題團(tuán)隊(duì)，圍繞課題研究方向，確定詳細(xì)的課題研究計(jì)劃。

3.開(kāi)展調(diào)查研究，組織召開(kāi)課題主題研討會(huì),總結(jié)區(qū)域及校際協(xié)作的主要需求，形成跨區(qū)域校際協(xié)作的業(yè)務(wù)體系，并據(jù)此設(shè)計(jì)基本的校級(jí)協(xié)作與互動(dòng)模式。4.組織專家團(tuán)隊(duì)，依托專家引領(lǐng)，按計(jì)劃并依據(jù)業(yè)務(wù)體系分專題組織課題學(xué)校開(kāi)展多樣化的校級(jí)協(xié)作與互動(dòng)活動(dòng)。5.依據(jù)可能的協(xié)作業(yè)務(wù)類型，進(jìn)行校際協(xié)作與互動(dòng)模式的實(shí)驗(yàn)研究，如校際間教學(xué)學(xué)習(xí)資源共享、多班參與的遠(yuǎn)程課堂、優(yōu)質(zhì)授課視頻實(shí)錄共享、校際間網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)等，全程記錄所有實(shí)驗(yàn)相關(guān)數(shù)據(jù)，及時(shí)總結(jié)調(diào)整。

鞏固推廣期：（2014.7—2014.12）

設(shè)計(jì)調(diào)查表開(kāi)展跨區(qū)域校際協(xié)作效果評(píng)估，就此課題的效果進(jìn)行調(diào)查，根據(jù)實(shí)驗(yàn)校的信息反饋，進(jìn)行校際協(xié)作效果對(duì)比評(píng)價(jià)分析。調(diào)整研究與推廣方式，以 “倡導(dǎo)校際協(xié)作、推動(dòng)區(qū)域教育均衡”、“開(kāi)展校際協(xié)作、促進(jìn)教育信息化深化” “信息化教學(xué)與數(shù)字化學(xué)習(xí)——校際協(xié)作對(duì)師生信息素養(yǎng)的提升”、“協(xié)作共贏、創(chuàng)新發(fā)展——校際協(xié)作助力下的教師專業(yè)能力發(fā)展”等主題研討，組織召開(kāi)不同區(qū)域、不同專題、不同形式的交流研討活動(dòng)，總結(jié)、梳理和驗(yàn)證區(qū)域間校級(jí)協(xié)作的重點(diǎn)業(yè)務(wù)類型、可行的協(xié)作模型以及與之相適應(yīng)的策略。組織各區(qū)域、學(xué)校開(kāi)展與本課題研究相關(guān)的子課題，對(duì)參與課題研究的學(xué)校進(jìn)行成果展示和評(píng)比，突出成果的區(qū)域、學(xué)校和老師要給予課題榮譽(yù)，選擇國(guó)家級(jí)學(xué)術(shù)期刊對(duì)課題取得成果進(jìn)行發(fā)表，幫助地方教育管理機(jī)構(gòu)和教學(xué)研究單位解決問(wèn)題，將課題的研究成果和先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)全國(guó)進(jìn)行普及性推廣。

成果總結(jié)期：（2015.1---2015.6）

繼續(xù)深化前期研究工作的成果，推進(jìn)典型課題研究成果的可持續(xù)、常態(tài)化發(fā)展。

五、課題參與組織形式與要求

子課題承擔(dān)單位或個(gè)人可以以兩種方式，一種是區(qū)域參與方式，一種是個(gè)體學(xué)校參與方式。區(qū)域參與方式可以是各縣區(qū)信息中心/電教館、教育局等行政單位組織牽頭，也可以是區(qū)域或跨區(qū)域范圍的學(xué)校自主結(jié)盟方式，要求區(qū)域方式參與學(xué)校至少不少于3 所。1.區(qū)域參與方式的要求：（1）組織區(qū)域內(nèi)參與學(xué)校參加總課題組研究活動(dòng)；（2）組織開(kāi)展區(qū)域內(nèi)對(duì)外的觀摩與示范課，并圍繞子課題研究?jī)?nèi)容開(kāi)展研究；（3）至少和2 個(gè)參與課題的區(qū)域進(jìn)行區(qū)域結(jié)對(duì)。2.個(gè)體學(xué)?；騻€(gè)人參與方式的要求：（1）至少和2個(gè)跨區(qū)域的課題校結(jié)對(duì)。（2）指定不少與3名教師參與課題研究活動(dòng)，具體包括參加總課題組組織的會(huì)議、開(kāi)展示范課、跨區(qū)域的師徒結(jié)對(duì)等，并圍繞子課題研究?jī)?nèi)容開(kāi)展研究。若個(gè)體學(xué)校參與課題研究，要求學(xué)校主管教學(xué)或教研的副校長(zhǎng)以上擔(dān)當(dāng)子課題負(fù)責(zé)人；（3）每位參與教師至少每學(xué)期提供一個(gè)完整的課例（含教學(xué)設(shè)計(jì)、課件、課堂教學(xué)錄像、反思、同事評(píng)價(jià)、配套資源），并上傳課題研究支撐平臺(tái)；（4）每個(gè)教師每學(xué)年提交至少1 篇論文，并允許總課題組以?？驎?huì)議論文集的方式進(jìn)行發(fā)表。

六、子課題選項(xiàng)指南

1.區(qū)域信息化整體推進(jìn)建設(shè)模式研究；

2.網(wǎng)絡(luò)支持下的結(jié)對(duì)策略及應(yīng)用研究（含區(qū)域結(jié)對(duì)、校際結(jié)對(duì)、教師結(jié)對(duì)等），混合式的（線上、線下結(jié)合）教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展及其有效性研究；

3.網(wǎng)絡(luò)支持下區(qū)域化優(yōu)質(zhì)教育資源整合研究（含教育信息資源庫(kù)統(tǒng)籌建設(shè)、數(shù)字化資源共享及其權(quán)益保護(hù)機(jī)制等）；

4.遠(yuǎn)程教育資源建設(shè)與應(yīng)用研究；

5.信息技術(shù)教育跨區(qū)域互動(dòng)實(shí)踐研究。

6.教育信息技術(shù)能力培養(yǎng)研究；

7.師生信息素養(yǎng)提升研究；

8.信息化支持下教師培訓(xùn)、教研方式改進(jìn)研究，如教研共同體等；

9.利用信息技術(shù)開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與聽(tīng)評(píng)課研究；

10.信息化教學(xué)能力發(fā)展研究。

11.網(wǎng)絡(luò)新技術(shù)影響教育教學(xué)研究，如Wiki、微博等社會(huì)計(jì)算技術(shù)教學(xué)應(yīng)用；

12.創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)模式研究，如網(wǎng)絡(luò)大課堂；

13.虛擬課堂與現(xiàn)實(shí)課堂結(jié)合研究。

14.教育教學(xué)業(yè)務(wù)中校際協(xié)作與互動(dòng)的模式、策略及機(jī)制研究；

15.校際協(xié)作對(duì)區(qū)域整體發(fā)展促進(jìn)的策略與機(jī)制研究；

16.校際協(xié)作與互動(dòng)典型模式與策略的有效性研究。

17.互聯(lián)網(wǎng)公共服務(wù)教育教學(xué)應(yīng)用的有效性研究；

18.校際協(xié)作與交互模式、策略的平臺(tái)功能支撐研究。

19.“數(shù)字化校園”與信息化學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)研究

20.教育信息化的區(qū)域推進(jìn)策略研究

21.教育城域網(wǎng)資源的開(kāi)發(fā)建設(shè)與共享機(jī)制研究

22.大學(xué)間網(wǎng)絡(luò)課程共享與互認(rèn)的相關(guān)理論與實(shí)踐研究

23.現(xiàn)代信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的實(shí)踐探索

24.基于現(xiàn)代信息技術(shù)的學(xué)科課程內(nèi)容變革研究

25.基于現(xiàn)代信息技術(shù)的校本課程開(kāi)發(fā)

26.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下研究性學(xué)習(xí)研究

27.現(xiàn)代信息技術(shù)對(duì)學(xué)科教學(xué)影響的研究

28.基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)研究

29.基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的探究學(xué)習(xí)研究

30.基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的師生互動(dòng)研究

31.基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)有效性研究

32.基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)誤區(qū)研究

33.基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的師范生技能訓(xùn)練模式的研究

34.基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教師培訓(xùn)研究

35.基于網(wǎng)絡(luò)的教師專業(yè)成長(zhǎng)研究

36.基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下平臺(tái)的學(xué)籍管理研究

37.基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下平臺(tái)的教務(wù)管理

38.基于現(xiàn)代信息技術(shù)平臺(tái)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)研究

39.基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下平臺(tái)的教師評(píng)價(jià)研究

40.基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下平臺(tái)的校長(zhǎng)評(píng)價(jià)研究

41.基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下平臺(tái)的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的研究

42.基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下平臺(tái)的學(xué)校評(píng)估體系與實(shí)施研究

43.基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下平臺(tái)的區(qū)域教育發(fā)展水平評(píng)估；

44.校園網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的建設(shè)、管理與創(chuàng)新

45.數(shù)字化校園建設(shè)的實(shí)踐與創(chuàng)新

46.基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)科資源庫(kù)建設(shè)與共享研究

47.學(xué)科專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的建設(shè)與應(yīng)用研究

48.基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教師培訓(xùn)體系和新模式研究

49.學(xué)科主題學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)研究

50.基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的成人教育平臺(tái)研究

51.優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)與共享案例研究

52.學(xué)生家庭教育資源建設(shè)與應(yīng)用研究

53.基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的校本培訓(xùn)資源建設(shè)與應(yīng)用研究

54.基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)資源的校際（區(qū)域）協(xié)作與共享

55.基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的班主任工作資源建設(shè)與應(yīng)用研究

56.基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的少先隊(duì)活動(dòng)資源建設(shè)與應(yīng)用研究

57.基于信息技術(shù)環(huán)境下的教研管理工作資源建設(shè)與應(yīng)用研究

58.“電子白板”的使用現(xiàn)狀與實(shí)踐研究

59.“網(wǎng)上學(xué)校”的現(xiàn)狀與未來(lái)發(fā)展

60.信息技術(shù)素養(yǎng)與學(xué)生未來(lái)發(fā)展關(guān)系研究

61.信息技術(shù)課程實(shí)施現(xiàn)狀的研究

62.信息技術(shù)課程改革的實(shí)踐探索與理論展望

63.信息技術(shù)課程的教學(xué)改革與創(chuàng)新

64.高師院校教育技術(shù)專業(yè)的課程體系研究與創(chuàng)新

65.信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)資源的建立與應(yīng)用研究

66.信息技術(shù)模塊教學(xué)的實(shí)踐研究

67.信息技術(shù)課程與其他學(xué)科課程整合的實(shí)踐探索

68.教師信息素養(yǎng)與教師專業(yè)化發(fā)展研究

69.教師信息素養(yǎng)的培養(yǎng)及培訓(xùn)模式研究

70.教育技術(shù)與教師教育終身學(xué)習(xí)體系構(gòu)建研究

71.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)健康發(fā)展最優(yōu)化實(shí)驗(yàn)與研究；

72.教師信息技術(shù)與課程整合最優(yōu)化實(shí)驗(yàn)與研究

73.基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)科教學(xué)實(shí)踐研究

第五篇：心理健康教育課題研究工作總結(jié)

心理健康教育內(nèi)容途徑與方法的研究

課題研究工作總結(jié)

創(chuàng)示范，求發(fā)展

伊春市友好區(qū)第一小學(xué)

當(dāng)今世界科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展，國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，我們要實(shí)現(xiàn)中華邊遠(yuǎn)的偉大復(fù)興，就必須努力培養(yǎng)同現(xiàn)代化要求相適應(yīng)的數(shù)以億計(jì)的高素質(zhì)的勞動(dòng)者和數(shù)以千萬(wàn)計(jì)的專門(mén)人才。良好的心理素質(zhì)是人的全面素質(zhì)中的重要組成部分，是未來(lái)人才素質(zhì)中的一項(xiàng)十分重要的內(nèi)容。小學(xué)生正處在身心發(fā)展的重要時(shí)期，隨著生理、心理的發(fā)育和發(fā)展、競(jìng)爭(zhēng)壓力的增大、社會(huì)閱歷的擴(kuò)展及思維方式的變化，在學(xué)習(xí)、生活、人際交往和自我意識(shí)等方面可能會(huì)遇到或產(chǎn)生各種心理問(wèn)題。有些問(wèn)題如不能及時(shí)解決，將會(huì)對(duì)學(xué)生的健康成長(zhǎng)產(chǎn)生不良的影響，嚴(yán)重的會(huì)使學(xué)生出現(xiàn)行為障礙或?qū)е氯烁袢毕?。因此小學(xué)生的健康成長(zhǎng)，不僅需要有一個(gè)和諧寬松的良好環(huán)境，而且需要幫助他們掌握調(diào)控自我、發(fā)展自我的方法與能力。

中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》中明確指出，要“加強(qiáng)學(xué)生的心理健康教育，培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)韌不拔的意志、艱苦奮斗的精神，增強(qiáng)青少年適應(yīng)社會(huì)生活的能力?！毙W(xué)開(kāi)展心理健康教育，既是學(xué)生自身健康成長(zhǎng)的需要，也是社會(huì)發(fā)展對(duì)人的素質(zhì)要求的需要。

心理健康教育也稱心理教育、心理素質(zhì)教育等，是培養(yǎng)受教育者良好心理素質(zhì)的教育，是提高受教育者心理機(jī)能，充分發(fā)揮其心理潛能，促進(jìn)個(gè)性發(fā)展的教育，是教育者與受教育者心理的自主構(gòu)建相互作用的社會(huì)活動(dòng)過(guò)程。小學(xué)心理健康教育是根據(jù)小學(xué)生生理、心理發(fā) 展特點(diǎn)，運(yùn)用有關(guān)心理教育方法和手段，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生身心全面和諧發(fā)展和素質(zhì)全面提高的教育活動(dòng)，是素質(zhì)教育的重要組成部分；是實(shí)施《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》，落實(shí)“跨世紀(jì)素質(zhì)教育工程”，培養(yǎng)跨世紀(jì)高質(zhì)量人才的重要環(huán)節(jié)。心理健康教育的內(nèi)容包括發(fā)展學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力(即觀察力、記憶力、思維能力、想象力、注意力)，培養(yǎng)健康的情緒、高尚的情感、堅(jiān)強(qiáng)的意志、良好的個(gè)性，學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)創(chuàng)造、學(xué)會(huì)關(guān)心、學(xué)會(huì)自我教育。心理健康教育是有效的提高學(xué)生心理素質(zhì)，全面實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育目標(biāo)的重要組成部分。只有當(dāng)學(xué)生的內(nèi)心世界與外界生存環(huán)境相適應(yīng)、相和諧時(shí)，學(xué)生的德、智、體、美等方面才能得到提高。因此，心理素質(zhì)是學(xué)生素質(zhì)結(jié)構(gòu)的核心與基礎(chǔ)，學(xué)生的一切發(fā)展都是在此基礎(chǔ)上來(lái)展開(kāi)的。心理素質(zhì)的發(fā)展“既是素質(zhì)教育的出發(fā)點(diǎn)，又是全面素質(zhì)教育的歸宿”。

聯(lián)合國(guó)教科文組織曾提出，教育的目的是使學(xué)生學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)共處和學(xué)會(huì)做事。從這個(gè)目的出發(fā)，結(jié)合世界經(jīng)濟(jì)和教育發(fā)展的趨勢(shì)，對(duì)新世紀(jì)青少年心理素質(zhì)的要求，應(yīng)包含培養(yǎng)獨(dú)立、自覺(jué)獲取信息和知識(shí)的智能，對(duì)周?chē)澜缇哂袕?qiáng)烈的好奇心、求知欲，有敏銳、深刻的認(rèn)識(shí)能力，有良好的生存能力，對(duì)環(huán)境有機(jī)敏、靈活的應(yīng)變、應(yīng)急能力，包括優(yōu)良的意志品質(zhì)，堅(jiān)強(qiáng)的自信心和健全統(tǒng)一的人格，善于協(xié)調(diào)人際關(guān)系，有團(tuán)隊(duì)精神，對(duì)人理解、尊重、寬容，在集體中做一個(gè)受歡迎的角色。培育健康的競(jìng)爭(zhēng)心理，具有耐受挫折、承受失敗的良好心理素質(zhì)，有崇高的理想和強(qiáng)烈的事業(yè)心，對(duì)他人的成功不嫉妒，具有奉獻(xiàn)精神和社會(huì)責(zé)任感。具有良好的思維品質(zhì)，對(duì)新事物敏感，有濃厚興趣，有活躍獨(dú)特的創(chuàng)新精神，敢于想象，勇于發(fā)明創(chuàng)造，善于策劃，做事輕松，具有解決錯(cuò)綜復(fù)雜問(wèn)題的能力。尤其是“心理健康教育內(nèi)容途徑與方法的研究”的課題實(shí)驗(yàn)到了結(jié)題的時(shí)期，收獲頗豐，總結(jié)如下：

一、創(chuàng)建心理健康教育示范學(xué)校 友好區(qū)第一小學(xué)是省級(jí)標(biāo)準(zhǔn)化示范學(xué)校，歷年來(lái)發(fā)揮著名校的輻射作用，友好一小在教育教學(xué)和科研方面都取得了卓著的成效，尤其是在德育方面，學(xué)校一貫提倡“不讓一個(gè)孩子掉隊(duì)”教學(xué)理念和“養(yǎng)成良好的形為習(xí)慣”的德育理念，著眼素質(zhì)教育，重視心理健康教育，把心理健康教育作為德育的組成部分。

我校心理健康教育工作開(kāi)展相對(duì)較早，在本地區(qū)有較大的影響，曾多次承擔(dān)市級(jí)的觀摩課，并善于與一些兄弟學(xué)校交流經(jīng)驗(yàn)。

2008年成立了心理健康教育領(lǐng)導(dǎo)小組，學(xué)校派出教師參加黑龍江省舉辦的心理輔導(dǎo)員師資培訓(xùn)。同期設(shè)立了心理咨詢室，由經(jīng)培訓(xùn)的教師值班，并購(gòu)置電腦和書(shū)籍一批，經(jīng)過(guò)幾年的努力，心理咨詢室在硬件和軟件方面都基本完善。

為了使我校的心理健康教育更加科學(xué)和規(guī)范，我校開(kāi)設(shè)心理健康教育課，在課程表上有固定課時(shí)，將心理健康教育落到實(shí)處，每月針對(duì)不同年級(jí)進(jìn)行一次心理健康專題講座，尤其注重初青春期學(xué)生心理輔導(dǎo)。

二、心理健康教育與德育教育有機(jī)結(jié)合

每學(xué)舉辦六到八次青年教師德育，全校教師采取集中學(xué)習(xí)和個(gè)人自學(xué)的方式，學(xué)習(xí)內(nèi)容是主要是學(xué)科中滲透心理健康教育，主要以講座、學(xué)習(xí)資料、觀摩課等形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)結(jié)束后，部分教師寫(xiě)出有關(guān)心理健康教育的論文、教學(xué)設(shè)計(jì)，有部分教師的論文獲得了課題組論文、敘事、案例評(píng)選。

三、全力開(kāi)展心理教育的科研課題的實(shí)驗(yàn)總結(jié) 通過(guò)實(shí)驗(yàn)研究，我們初步形成了心理健康教育的體系，摸索出了一套實(shí)施心理健康教育的途徑和方法，工作取得了一定成績(jī)。

1、學(xué)生的心理健康意識(shí)得到提高

學(xué)校通過(guò)此項(xiàng)課題研究及實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生的心理健康意識(shí)得到一定程度的提高，使學(xué)生的自我意識(shí)、集體意識(shí)、學(xué)習(xí)意識(shí)、生活意識(shí)等方面都有不同程度的進(jìn)步。

在自我意識(shí)方面，小學(xué)生的嫉妒心理得到一定程度的消除，戰(zhàn)勝挫折的能力有了加強(qiáng)。在集體意識(shí)方面，學(xué)生們逐漸懂得了自己是集體的一員，初步形成了團(tuán)隊(duì)意識(shí)，在集體活動(dòng)中，能互相配合，互相協(xié)作。

學(xué)生初步具有了良好的生活態(tài)度和適應(yīng)性。學(xué)校進(jìn)行的意志力測(cè)試表明，經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生的對(duì)生活態(tài)度和社會(huì)適應(yīng)性的認(rèn)識(shí)都有一定程度的提高。

通過(guò)課題研究，使小學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身的價(jià)值存在、優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)、現(xiàn)實(shí)與未來(lái)。能有針對(duì)性地確定人生目標(biāo)，選擇自己的成材之路，找準(zhǔn)自己的位置，學(xué)會(huì)處理與社會(huì)、他人的關(guān)系，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，提高社會(huì)適應(yīng)能力，使小學(xué)生適應(yīng)學(xué)習(xí)生活，為適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的需要，在能力上和心理上做好準(zhǔn)備。

2、教師的素質(zhì)得到提高

課題研究培養(yǎng)和鍛煉了教師，使他們的心理健康教育專業(yè)知識(shí)和自身的心理素質(zhì)得到了提高。在研究中，我們總課題組中期實(shí)驗(yàn)成果顯著，教師撰寫(xiě)的多篇論文、敘事、教學(xué)案例獲國(guó)家、省、市級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)； 國(guó)家級(jí)優(yōu)質(zhì)課1節(jié)、省級(jí)優(yōu)質(zhì)課1節(jié)、市級(jí)優(yōu)質(zhì)課2節(jié)、先進(jìn)個(gè)人3人。

我們的心理健康教育工作者在實(shí)踐中提高了自己的心理素質(zhì)和專業(yè)化水平。課題研究對(duì)解決心理教育師資短缺問(wèn)題有了很大幫助。

3、學(xué)校的德育和科研工作取得了一定成績(jī)

在我區(qū)幾年來(lái)德育工作評(píng)比中，我校德育工作多次獲第一名，科研工作獲第一名。學(xué)校連續(xù)2年被評(píng)為區(qū)教育科研先進(jìn)單位，還先后獲得“國(guó)家級(jí)優(yōu)秀家長(zhǎng)學(xué)?！薄ⅰ笆〖?jí)標(biāo)準(zhǔn)化先進(jìn)學(xué)?！薄ⅰ笆“偃f(wàn)青少年上冰雪活動(dòng)先進(jìn)學(xué)?！薄ⅰ笆辛x務(wù)教育名?！薄ⅰ笆屑?jí)綠色學(xué)?！?、“市兒少工作先進(jìn)集體”、“市文明單位”、“區(qū)教育系統(tǒng)先進(jìn)集體”。

三、創(chuàng)建“心情驛站”小廣播

基于已經(jīng)取得的心理健康教育的多方面的經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)，于2012年9月在學(xué)校春芽廣播站增加“心情驛站”新內(nèi)容，主要播放心理知識(shí)、相關(guān)心理新聞和信息等。

此外，本學(xué)年我校經(jīng)常利用家長(zhǎng)會(huì)給家長(zhǎng)灌輸心理健康教育的理念，舉辦一些有關(guān)心理健康教育的理論及方法技巧的講座，邀請(qǐng)一些心理或教育專家到校講學(xué)。

四、經(jīng)過(guò)幾年的不懈努力，我們的課題研究實(shí)驗(yàn)經(jīng)過(guò)實(shí)踐和討論，終于有了明確的結(jié)論：

心理健康教育內(nèi)容途徑與方法的研究可以從以下幾方面探討：

1、學(xué)生心理健康維護(hù)

2、學(xué)生心理行為問(wèn)題矯正

3、學(xué)生心理潛能和創(chuàng)造力開(kāi)發(fā)

心理健康教育是一門(mén)新的學(xué)科，同時(shí)又是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，師資比較缺乏，要擴(kuò)大心理教育的覆蓋面，除重視校本師資培訓(xùn)外，教育力量在一定程度上依賴學(xué)校外部力量的引入，尤其是經(jīng)費(fèi)問(wèn)題的籌措，設(shè)置為心理健康教育示范學(xué)校，有利于引進(jìn)校外教育力量，在省市心理健康教育指導(dǎo)中心的支持和指導(dǎo)下，希望我校的心理健康教育創(chuàng)出一條有特色的新路子，建立一套適合我校發(fā)展的心理健康教育模式，并且成為地方的樣板，發(fā)揮示范學(xué)校的輻射作用，更好地推動(dòng)伊春地區(qū)乃至全省的心理健康教育的發(fā)展。