第一篇：淺談我在小學(xué)《科學(xué)》教學(xué)中探討出的一些教學(xué)方法和遇到的一些問題

淺談我在小學(xué)《科學(xué)》教學(xué)中探討出的一些教學(xué)方法

和遇到的一些問題

四川省德陽市中江縣凱江鎮(zhèn)中心學(xué)校：舒奇高

內(nèi)容提要：當(dāng)前的《科學(xué)》課涉及的知識面太寬，教師期待培訓(xùn)，教師自己也還應(yīng)該深鉆教材，通過多種渠道，掌握相關(guān)的知識，努力自學(xué)。在教學(xué)中，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和注意實驗技巧，適當(dāng)選擇做實驗的器材，會取得更好的實驗效果?？茖W(xué)課我們既要教學(xué)生科技知識與技能，還要培養(yǎng)他們從小愛科學(xué)，學(xué)科學(xué)，長大后成為國家需要的有文化、懂科學(xué)技術(shù)、有良好的思想品德和行為習(xí)慣的高素質(zhì)的人才。最后是我在教學(xué)中遇到的一些有待同行探討問題。

關(guān)鍵詞：科學(xué)、知識面寬、進(jìn)修、培訓(xùn)、深鉆教材、相互交流、資料庫、實驗技巧、使命感、探討、問題

小學(xué)《科學(xué)》在小學(xué)課程中已經(jīng)安排多年了，只是以前這一科叫《自然》。在上世紀(jì)80年代普及小學(xué)實驗教學(xué)的時候，國家曾針對教小學(xué)自然課的教師進(jìn)行過自然知識和實驗技能的培訓(xùn)，一大批教自然的老師都能勝任自然學(xué)科教學(xué)和進(jìn)行正確的實驗操作，在當(dāng)時還是取得了很好的效果的?？墒牵捎诮滩牡母淖?、知識的更新、科技的發(fā)展，教師隊伍的新老更替，以及國家、民眾對科學(xué)課教育教學(xué)的要求的更高，使得我們現(xiàn)在正在進(jìn)行科學(xué)課教學(xué)的教師迫切需要進(jìn)修和培訓(xùn)。這是我們的期待。

但是，我們在沒得到培訓(xùn)之前我們該怎么辦？ 科學(xué)課教材的知識面太寬了！它編排了大量的天文、地理、生物、生理、環(huán)境、衛(wèi)生、物理、化學(xué)等方面的很多科技知識，并要求我們帶領(lǐng)學(xué)生去探索揭示一些自然現(xiàn)象?，F(xiàn)將我在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中探討出的一些教學(xué)方法介紹如下：

一、我們必須深鉆教材，正確理解教材，通過多種渠道，掌握相關(guān)的知識。雖然我們從事小學(xué)科學(xué)教學(xué)的每一位老師在課前都鉆研了教材和新課標(biāo)，學(xué)習(xí)并掌握了一些有關(guān)的知識和技能，但仍可能還是有很多的東西還是不太清楚，不太準(zhǔn)確。對于這些不太清楚不太準(zhǔn)確的東西，我們可以通過學(xué)校教師之間的相互交流、查閱教參資料、到網(wǎng)上查找資料、到校外找有關(guān)方面的具有專業(yè)知識人士尋求幫助、或通過實驗得到資料。如通過自己種植鳳仙花，就知道了植物一生的生長過程。通過閱讀資料庫和在網(wǎng)上查資料，知道了鳳仙花適宜在什么時候種植?什么時候開花、花期多長？什么時候種子成熟的？

二、選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，注意實驗技巧。我在教學(xué)三年級下冊第四單元《磁鐵》這部分內(nèi)容學(xué)生很喜歡，特別是男孩子。像磁鐵有磁性、磁鐵能隔著物體吸鐵這些性質(zhì)他們大多數(shù)人在以前自己玩耍磁鐵的過程就知道了，這部分內(nèi)容的教學(xué)我們可以放手讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)。但一塊條形磁鐵它什么地方的磁力強(qiáng)？他們沒有注意去觀察和研究了。對于磁鐵有兩極和磁極的相互作用，大部分同學(xué)只知道磁鐵能相互吸引，相互排斥他們就沒有注意去觀察和研究。這部分內(nèi)容的教學(xué)我們應(yīng)該先通過觀看演示實驗，讓學(xué)生知道在同一塊磁鐵上，哪里的磁力大？哪里的磁力??？以及異極相斥的現(xiàn)象，再讓學(xué)生自己去做這兩個實驗，效果會很好。

我們在做實驗的時候，應(yīng)該適當(dāng)選擇做實驗的器材。做“磁鐵什么地方的磁力大”這個實驗時，教材里是用回形針來做，我讓學(xué)生選擇了鐵沫或小鋼珠代替回形針，鐵沫細(xì)小，能吸多少的量更精確，它來源又廣泛，可以在修理廠或買鋼材的地方，或其它使用切割機(jī)、砂輪的地方用磁鐵就能收集得到。在實驗時把鐵沫倒在一塊平板玻璃上，把條形磁鐵放在玻璃板下面輕輕震動玻璃板就可以清楚地看到：在磁鐵的兩極吸住了很多的鐵沫，越向中間的中點(diǎn)處越少，正中點(diǎn)處一點(diǎn)鐵沫都沒有。這在后面做“比較兩塊磁鐵誰的磁力大”這個實驗時也可以用鐵沫代替回形針，把鐵沫倒在玻璃板上，再把磁鐵放在玻璃板下面，再慢慢地將磁

鐵和玻璃板一起立起來，若沒被吸住鐵沫就會掉下來，把吸住的鐵沫用肉眼看或拿去用天平稱一下，看誰多，誰的磁力就越大。在做“磁鐵同極相互排斥，異極相互吸引”的實驗時，我是把兩塊磁鐵分別放在兩個實驗用的四輪小車上，學(xué)生就會很清楚地看到磁鐵的同極相互排斥，異極相互吸引的實驗現(xiàn)象。

三、在教學(xué)科學(xué)課時，還要把思想教育寓于教育教學(xué)活動之中。教他們從小就熱愛科學(xué)，喜歡實驗，科學(xué)地生活一生。如通過對六年級下冊第一單元內(nèi)容的學(xué)習(xí)，教學(xué)生講究清潔衛(wèi)生，養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣。因為有許多我們眼睛看不見的微生物就生活在我們吃的食物里、飲用的水里，甚至有的還粘在我們的手上，寄生在我們的身上，也許會使我們生病。嚴(yán)重的還威脅著我們的生命。

四、老師還必須有很強(qiáng)的使命感。通過《科學(xué)》的教學(xué)，對學(xué)生進(jìn)行科技知識和技能的培養(yǎng)是我們《科學(xué)》課教學(xué)的基本目標(biāo)。對學(xué)生進(jìn)行思想品德、行為習(xí)慣的教育，教他們從小就熱愛科學(xué)，勇于探索，應(yīng)該是這一學(xué)科教學(xué)的重中之重。一個國家能否繁榮富強(qiáng)、興旺發(fā)達(dá)，主要還是取決于 這個國家的民族素質(zhì)的高低，也就是說我們教育工作者擔(dān)負(fù)著一個重要的歷史使命，那就是為了我們國家更加繁榮富強(qiáng)、興旺發(fā)達(dá)培養(yǎng)出大批的有文化、懂科學(xué)技術(shù)、有良好的思想品德和行為習(xí)慣的高素質(zhì)人才來。我們每一位教《科學(xué)》的老師都肩負(fù)著這個使命。

雖然我在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中有一定的收獲，但也遇到了一些問題，也供大家探討：

1、實驗時間問題。我在教學(xué)三年級下冊第一單元《植物的生長變化》這節(jié)內(nèi)容時，教材里是以種植鳳仙花、觀察鳳仙花的一生的變化為例，來學(xué)習(xí)和掌握其它植物的一生的生長變化規(guī)律。可是，我讓學(xué)生去種了，但他們又都能沒觀察到什么？因為鳳仙花在我們當(dāng)?shù)氐淖罴巡シN時間是4月中旬，而教材的安排確在第一單元的第二課開始種植，第三課觀察它的根，第四課觀察它的苗-----第六課開花結(jié)果了，第七課我們的大豐收。這學(xué)期的開學(xué)時間是3月1日，期末結(jié)束新課的時間是6月20日前后，一共3個半月約16周的教學(xué)時間，而這冊教材的總課程是四個單元28課，再加上四個單元的資料庫，最多我們只能在32課時以內(nèi)完成這冊教材教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)，每周兩課時。最遲在3月底前我們必須完成教材這個單元教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)。也就是說我們要在3月上旬種植鳳仙花，三月下旬就該看到鳳仙花開花、結(jié)果和收獲種子。通過網(wǎng)上查資料得知，鳳仙花適宜4月上旬種植，6月上旬開花結(jié)果，9-10月種子成熟。所以，在我們結(jié)束這個單元的教學(xué)之前，我們只可能看到鳳仙花的種子發(fā)芽、生根、長苗，觀察到它們的根、莖、葉。根本就不可能觀察到我們自己種植的鳳仙花開花、結(jié)果和收獲種子。

2、實驗材料等問題。在教學(xué)三年級下冊《動物的生命周期》這節(jié)教材時，教材里用蠶的一生為例來告訴學(xué)生：動物一生的生長、發(fā)育、繁殖、衰老、死亡的自然規(guī)律和相關(guān)知識。教材里要求學(xué)生養(yǎng)蠶，通過養(yǎng)蠶和觀察蠶的生長變化，去學(xué)習(xí)一些關(guān)于蠶的有關(guān)知識。如教材里問蠶的幼蟲期大約有多少天？蠶的幼蟲要經(jīng)歷幾次蛻皮？蠶在繭里變成蛹，再變成蛾從蠶繭里鉆出來這個過程又要多少天？可是我們當(dāng)?shù)匾呀?jīng)沒人養(yǎng)蠶了。這些內(nèi)容的教學(xué)對于我們在城區(qū)的學(xué)校要通過做實驗來取得結(jié)果更是非常困難的。首先是蠶的食物——桑葉就沒有，蠶種也無法得到，更別說其它的困難。如養(yǎng)在哪里？能滿足他生存所需的溫度與濕度嗎？我們怎么給他們防病治病呢？最困難的是養(yǎng)殖時間這么長（56天）。幾歲的孩子有幾個能堅持下來？能堅持下來的，又能時時刻刻對它們進(jìn)行細(xì)致、準(zhǔn)確地觀察，并記錄嗎？

3、實驗器材規(guī)格問題。實驗用器材應(yīng)該注意制定統(tǒng)一規(guī)格：我在教學(xué)三年級下冊磁鐵這個單元的時候，就遇上了學(xué)校實驗用的磁鐵漆的顏色不統(tǒng)一，有的“S”極漆的藍(lán)色，“N”極漆成紅色。有的又相反，“S”極漆的紅色，“N”極漆成藍(lán)色。這在做磁鐵同極相互排斥，異極相互吸引的實驗時，學(xué)生就容易產(chǎn)生混淆。

以上是我在小學(xué)科學(xué)教學(xué)活動中的一點(diǎn)膚淺的見解，我希望更多的同行來關(guān)注和討論如

何更好地進(jìn)行小學(xué)《科學(xué)》課教學(xué)，讓科學(xué)更好地為我們的生活服務(wù)。

第二篇：小學(xué)科學(xué)教學(xué)方法

小學(xué)科學(xué)課教學(xué)方

小學(xué)科學(xué)課的教學(xué)方法是指教師和學(xué)法

生為了達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，所采用的教學(xué)手段和教學(xué)方法.新課程標(biāo)準(zhǔn)視野下的小學(xué)科學(xué)教學(xué)方法是根據(jù)以下原則確定的：

科學(xué)性原則。教學(xué)方法的確定，必須是科學(xué)的，必須符合科學(xué)教育的規(guī)律，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

主體性原則。教學(xué)方法的確定，必須有利于充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，有利于學(xué)生生動、活潑、主動地學(xué)習(xí)。

活動性原則。教學(xué)方法的確定，必須有利于指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究，必須有利于學(xué)生各種探究活動的開展。

過程性原則。教學(xué)方法的確定，必須有利于學(xué)生親身經(jīng)歷探究過程，在探究過程中獲得過程的體驗。

創(chuàng)新性原則。教學(xué)方法的確定，應(yīng)當(dāng)在吸收傳統(tǒng)教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，立足創(chuàng)新，重視創(chuàng)造出一些與傳統(tǒng)教學(xué)方式不同的教學(xué)方法。

把小學(xué)科學(xué)課中常用的教學(xué)方法整合、總結(jié)、歸納為：探究發(fā)現(xiàn)法、實驗探索法、小組討論法、角色扮演法、現(xiàn)狀調(diào)查法、作品制作法、信息搜集法、模擬創(chuàng)造法，下面談五種教學(xué)方法。

1.探究發(fā)現(xiàn)過程的活動一般包括以下過程：

(1)提出問題，引出課題，讓學(xué)生明確探究的目標(biāo)、意義、途徑和方法，激發(fā)學(xué)生的興趣，做好探究的準(zhǔn)備；

(2)學(xué)生自行提出問題的假設(shè)和猜想；(3)指導(dǎo)學(xué)生分組觀察、實驗，獨(dú)立進(jìn)行實驗操作，獲得發(fā)現(xiàn)知識的實驗基礎(chǔ)；(4)組織學(xué)生討論和交流，得出探究的結(jié)論；

(5)歸納總結(jié)，將發(fā)現(xiàn)的規(guī)律應(yīng)用于實踐并進(jìn)行反思，生成新的探究主題。2.實驗探索法的活動目標(biāo)一般包括：讓學(xué)生根據(jù)教師的指導(dǎo)對某些事物、現(xiàn)象的起因提出假設(shè)，在假設(shè)的基礎(chǔ)上進(jìn)行設(shè)計實驗，開展實驗論證，使學(xué)生獲得科學(xué)研究的經(jīng)驗，增進(jìn)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的能力、情感態(tài)度和價值觀。實驗探索法一般先由教師引導(dǎo)學(xué)生提出命題，或者創(chuàng)設(shè)實驗條件，包括若干實驗提示，然后由學(xué)生分組開始實驗探索。3．小組討論法。小組討論法是以合作學(xué)習(xí)小組為單位，學(xué)生圍繞教師提出的有關(guān)專題，在小組的群體中交流個人看法，相互學(xué)習(xí)，從中獲得對該問題深入認(rèn)識或進(jìn)一步了解的方法。這種教學(xué)方法需要學(xué)生具備一定的知識和經(jīng)驗基礎(chǔ)，所以比較適合在小學(xué)中、高年級使用。4．角色扮演法常用的模式有兩種：(1)換位模式。(2)易境模式.5．現(xiàn)狀調(diào)查法。

第三篇：小學(xué)科學(xué)基本教學(xué)方法

一、小學(xué)科學(xué)課程的性質(zhì)以及基本理念

（一）課程性質(zhì)

小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程?？茖W(xué)素養(yǎng)的形成是長期的，早期的科學(xué)教育將對一個人科學(xué)素養(yǎng)的形成具有決定性的作用。承擔(dān)科學(xué)啟蒙任務(wù)的這門課程，將細(xì)心呵護(hù)兒童與生俱來的好奇心，培養(yǎng)他們對科學(xué)的興趣和求知欲，引領(lǐng)他們學(xué)習(xí)與周圍世界有關(guān)的科學(xué)知識，幫助他們體驗科學(xué)活動的過程和方法，使他們了解科學(xué)、技術(shù)與社會的關(guān)系，樂于與人合作，與環(huán)境和諧相處，為后繼的科學(xué)學(xué)習(xí)、為其他學(xué)科的學(xué)習(xí)、為終身學(xué)習(xí)和全面發(fā)展打下基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)這門課程，有利于小學(xué)生形成科學(xué)的認(rèn)知方式和科學(xué)的自然觀，并將豐富他們的童年生活，發(fā)展他們的個性，開發(fā)他們的創(chuàng)造潛能。

（二）基本理念

科學(xué)課程要面向全體學(xué)生。這意味著要為每一個學(xué)生提供公平的學(xué)習(xí)科學(xué)的機(jī)會和有效的指導(dǎo)。同時，它充分考慮到學(xué)生在性別、天資、興趣、生活環(huán)境、文化背景、民族、地區(qū)等方面存在的差異，在課程、教材、教學(xué)、評價等方面鼓勵多樣性和靈活性。

學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體。學(xué)生對周圍的世界具有強(qiáng)烈的好奇心和積極的探究欲，學(xué)習(xí)科學(xué)應(yīng)該是他們主動參與和能動的過程?？茖W(xué)課程必須建立在滿足學(xué)生發(fā)展需要和已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)之上，提供他們能直接參與的各種科學(xué)探究活動。讓他們自己提出問題、解決問題，比單純的講授訓(xùn)練更有效。教師是科學(xué)學(xué)習(xí)活動的組織者、引領(lǐng)者和親密的伙伴，對學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)活動中的表現(xiàn)應(yīng)給予充分的理解和尊重，并以自己的教學(xué)行為對學(xué)生產(chǎn)生積極的影響。

科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心。探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式。親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑?？茖W(xué)課程應(yīng)向?qū)W生提供充分的科學(xué)探究機(jī)會，使他們在像科學(xué)家那樣進(jìn)行科學(xué)探究的過程中，體驗學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣，增長科學(xué)探究能力，獲取科學(xué)知識，形成尊重事實、善于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度，了解科學(xué)發(fā)展的歷史。但也需要明確，探究不是惟一的學(xué)習(xí)模式，在科學(xué)學(xué)習(xí)中，靈活和綜合運(yùn)用各種教學(xué)方式和策略都是必要的。

科學(xué)課程的內(nèi)容要滿足社會和學(xué)生雙方面的需要。應(yīng)選擇貼近兒童生活的、符合現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展趨勢的、適應(yīng)社會發(fā)展需要的和有利于為他們的人生建造知識大廈永久基礎(chǔ)最必需的內(nèi)容。這些內(nèi)容需加強(qiáng)科學(xué)各領(lǐng)域之間的有機(jī)聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)知識、能力和情感態(tài)度與價值觀的整合。

科學(xué)課程應(yīng)具有開放性。這種開放性表現(xiàn)為課程在學(xué)習(xí)內(nèi)容、活動組織、作業(yè)與練習(xí)、評價等方面應(yīng)該給教師、學(xué)生提供選擇的機(jī)會和創(chuàng)新的空間，使得課程可以在最大程度上滿足不同地區(qū)、不同經(jīng)驗背景的學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的需要。這種開放性還表現(xiàn)為，要引導(dǎo)學(xué)生利用廣泛存在于學(xué)校、家庭、社會、大自然、網(wǎng)絡(luò)和各種媒體中的多種資源進(jìn)行科學(xué)學(xué)習(xí)，將學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)置于廣闊的背景之中，幫助他們不斷擴(kuò)展對周圍世界科學(xué)現(xiàn)象的體驗，并豐富他們的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。

二、小學(xué)科學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）現(xiàn)狀之一：科學(xué)教材難把握

翻開科學(xué)教材我們不難看出，圖片占據(jù)了教材絕大多數(shù)的版面，敘述性的文字少得可憐。蘇教版科學(xué)教材《常見材料》一課就是一整幅的房間圖畫，就“材料”這一話題如何組織學(xué)生進(jìn)行研究，該研究些什么?怎樣研究?我們老師茫然了。科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提出用“教材教”的教學(xué)理念，教師針對這樣的教材更是一籌莫展了。

（二）現(xiàn)狀之二：科學(xué)課難上

我們看到這樣的教學(xué)現(xiàn)象：科學(xué)教師在課前花費(fèi)大量的時間和精力設(shè)計教案、準(zhǔn)備材料、制作教具，結(jié)果在課堂上要么學(xué)生提不出問題冷了場，要么是瞎提問題亂了場；課前準(zhǔn)備的材料經(jīng)常是蜻蜓點(diǎn)水走過場；討論、交流時，學(xué)生出不了場；進(jìn)行科學(xué)探究活動，結(jié)果又收不了場。我們老師頭疼了。

（三）現(xiàn)狀之三：科學(xué)課難評價

我們看到這樣的教學(xué)現(xiàn)象：課堂上熱熱鬧鬧，掌聲笑聲都能聽得到，氣氛熱烈又踴躍，有時一次探究活動下來，學(xué)生什么結(jié)果都沒有得到。這是不是一節(jié)好課呢?該如何看待教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度呢?我們老師又迷茫了。

三、確定教學(xué)方法的原則

方法是在任何一個領(lǐng)域中的行為方式，是用來達(dá)到某種目的的手段的總和，是人們認(rèn)識世界、改造世界的方式和手段。小學(xué)科學(xué)課的教學(xué)方法是指在小學(xué)科學(xué)課的教學(xué)活動中，教師和學(xué)生為了達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，所采用的教學(xué)手段和教學(xué)方法。針對以上出現(xiàn)在小學(xué)科學(xué)課堂的種種現(xiàn)象，以及在新課程標(biāo)準(zhǔn)頒布以后，隨著教育理念的更新，我們歸納總結(jié)出在新課程標(biāo)準(zhǔn)視野下，科學(xué)課實施的一些教學(xué)方法。

新課程標(biāo)準(zhǔn)視野下的小學(xué)科學(xué)教學(xué)方法是根據(jù)以下原則確定的：

----科學(xué)性原則教學(xué)方法的確定，必須是科學(xué)的，必須符合科學(xué)教育的規(guī)律，符合學(xué)生的任知規(guī)律。

----主體性原則教學(xué)方法的確定，必須有利于充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，有利于學(xué)生生動、活潑、主動地學(xué)習(xí)。----活動性原則教學(xué)方法的確定，必須有利于指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究，必須有利于學(xué)生各種探究活動的開展。----過程性原則教學(xué)方法的確定，必須有利于學(xué)生親身經(jīng)歷探究過程，在探究過程中獲得過程的體驗；

----創(chuàng)新性原則教學(xué)方法的確定，應(yīng)當(dāng)在吸收傳統(tǒng)教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，立足創(chuàng)新，重視創(chuàng)造出一些與傳統(tǒng)教學(xué)方式不同的教學(xué)方法。

新課程標(biāo)準(zhǔn)視野下的小學(xué)科學(xué)教學(xué)方法具有以下特征：

----具有明確的活動目標(biāo)，教學(xué)方法是實現(xiàn)活動目標(biāo)的手段；

----體現(xiàn)師生共同參與，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體；

----體現(xiàn)多種方法的綜合施教，一個活動主題，往往是多種教學(xué)方法的綜合使用，有利于調(diào)動學(xué)生非智力因素的積極作用，提高課堂教學(xué)效果；

----體現(xiàn)開放性，很多方法的實施，都不是單獨(dú)在課堂上可以完成的，校園、社會、大自然才是學(xué)生們活動的更廣闊的天地。

為了落實新課程標(biāo)準(zhǔn)，我們把小學(xué)科學(xué)課中常用的教學(xué)方法整合、總結(jié)、歸納如下：

----探究發(fā)現(xiàn)法----實驗探索法----小組討論法；----角色扮演法；----現(xiàn)狀調(diào)查法；----作品制作法；----信息搜集法；----模擬創(chuàng)造法。

四、常用的教學(xué)方法

（一）探究發(fā)現(xiàn)法：探究發(fā)現(xiàn)法是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，像科學(xué)家發(fā)現(xiàn)真理那樣，通過自己的探究和學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)事物發(fā)展變化的原因和內(nèi)部聯(lián)系，找出變化規(guī)律的方法，在經(jīng)歷探究和發(fā)現(xiàn)的過程中，學(xué)到科學(xué)知識和學(xué)習(xí)科學(xué)的方法。在科學(xué)課中，運(yùn)用探究發(fā)現(xiàn)法的主要目的是充分發(fā)揮學(xué)生在探究活動過程中的主體作用，讓學(xué)生在探究發(fā)現(xiàn)的過程學(xué)會發(fā)現(xiàn)的方法，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，思維能力、自學(xué)能力和實際操作能力。

探究發(fā)現(xiàn)過程的活動一般包括以下過程：（1）提出問題引出課題，讓學(xué)生明確探究的目標(biāo)、意義、途徑和方法，激發(fā)學(xué)生的興趣，做好探究的準(zhǔn)備；（2）學(xué)生自行提出問題的假設(shè)和猜想；（3）指導(dǎo)學(xué)生分組觀察、實驗，獨(dú)立進(jìn)行實驗操作，獲得發(fā)現(xiàn)知識的實驗基礎(chǔ)；（4）組織學(xué)生進(jìn)行討論和交流，得出探究的結(jié)論；（5）歸納總結(jié)，將發(fā)現(xiàn)的規(guī)律應(yīng)用于實踐，并進(jìn)行反思，生成新的探究主題。

在科學(xué)課中，教師運(yùn)用探究發(fā)現(xiàn)法應(yīng)注意如下的問題：（1）積極創(chuàng)設(shè)問題情境，精心設(shè)計發(fā)現(xiàn)過程，要周密考慮問題的每一個步驟和提出的方法，要注意激活學(xué)生的探究興趣，提高他們探索真理的勇氣，促使他們形成以小科學(xué)家、小發(fā)明家的身份，向未知世界挑戰(zhàn)的心理狀態(tài)。（2）把培養(yǎng)學(xué)生的探究思維能力作為應(yīng)用探究發(fā)現(xiàn)法的基本目標(biāo)。其培養(yǎng)過程應(yīng)包括引起興趣，形成探究動機(jī)；洞察、分析、比較，提出假說；從事操作，驗證假說。（3）探究發(fā)現(xiàn)法不是萬能的。實踐證明，探究發(fā)現(xiàn)法是發(fā)展學(xué)生多種能力，發(fā)揮學(xué)生聰明才智的好方法，但絕不是唯一的方法，不可以一味使用。布魯納說過：“一個學(xué)生不能只憑發(fā)現(xiàn)法學(xué)習(xí)，就如一個發(fā)明家不是一天到晚都在搞發(fā)明一樣?！蓖瑫r學(xué)生個體差異的客觀存在，知識有多有少，思維有快有慢，能力有大有小，也不同程度地制約了探究發(fā)現(xiàn)法的使用，教師在教學(xué)過程中，要把探究發(fā)現(xiàn)法和其他教學(xué)方法配合使用，才能取得好的教學(xué)效果。

（二）實驗探索法：實驗探索法是指教師提出命題或創(chuàng)設(shè)若干條件，學(xué)生圍繞著教師的命題進(jìn)行假設(shè)和實驗證明；或者利用教師創(chuàng)設(shè)的條件，進(jìn)行開放性實驗，從中發(fā)現(xiàn)新問題，找到新規(guī)律。實驗探索法主要是讓學(xué)生通過動手實驗，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，發(fā)展假設(shè)論證的科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度。實驗探索法的特點(diǎn)是充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性學(xué)習(xí)，在實驗探索的活動過程中，教師只是提出命題或創(chuàng)設(shè)條件，通過什么樣的實驗，怎樣進(jìn)行實驗，通過實驗探索發(fā)現(xiàn)什么，都由學(xué)生自己來確定。實驗探索法的目的不僅是讓學(xué)生學(xué)習(xí)實驗的方法和過程，更重要的是通過實驗，培養(yǎng)學(xué)生的探索與發(fā)現(xiàn)的能力。也就是說，把實驗作為探索和發(fā)現(xiàn)的方法，學(xué)生按照提出的命題提出假設(shè)，并通過實驗尋找答案。在這里，實驗過程就成了培養(yǎng)學(xué)生探索能力的重要途徑。

實驗探索法的活動目標(biāo)一般包括：讓學(xué)生根據(jù)教師的指導(dǎo)對某些事物、現(xiàn)象的起因提出假設(shè)，在假設(shè)的基礎(chǔ)上進(jìn)行設(shè)計實驗，開展實驗論證，使學(xué)生獲得科學(xué)研究的經(jīng)驗，增進(jìn)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的能力、情感態(tài)度和價值觀。實驗探索法一般先由教師引導(dǎo)學(xué)生提出命題，或者創(chuàng)設(shè)實驗條件，包括若干實驗提示，然后由學(xué)生分組開始實驗探索。

實驗探索法的活動結(jié)果一般是由學(xué)生填寫實驗報告。教師應(yīng)在事前向?qū)W生講清怎樣填寫實驗報告，并在具體填寫時進(jìn)行必要的指導(dǎo)。在小學(xué)階段，實驗報告一般應(yīng)包括以下內(nèi)容：實驗報告名稱、實驗假設(shè)、實驗材料、實驗過程的觀察記錄和實驗結(jié)論。衡量實驗報告的標(biāo)準(zhǔn)主要是科學(xué)性和準(zhǔn)確性。

在實驗探索法的操作中，教師應(yīng)注意兩個問題：一是創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生大膽地提出設(shè)想，充分利用已有的知識、技能，開展發(fā)散性思維，激活他們的創(chuàng)新意識；二是引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)驗證，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)密的邏輯推理和抽象思維能力。實驗不僅是單純的操作，實驗過程中的每一步、每一個環(huán)節(jié)都包含著科學(xué)性與準(zhǔn)確性，不能有半點(diǎn)的馬虎和疏漏。通過實驗，可以培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)、細(xì)致、一絲不茍的科學(xué)態(tài)度。

教師在選擇命題或創(chuàng)設(shè)實驗條件時，應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)：（1）實驗所涉及的知識與經(jīng)驗必須是學(xué)生已經(jīng)具有的，或者在他們的最近的發(fā)現(xiàn)區(qū)內(nèi)，是學(xué)生跳一跳就可以解決的問題。（2）命題或創(chuàng)設(shè)的實驗條件是可以得出結(jié)果的，而且有些可能是多結(jié)論的，這樣有利于學(xué)生思維的搜索與發(fā)散。（3）命題或?qū)嶒灳哂锌茖W(xué)意義和價值，可以促進(jìn)學(xué)生的科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)。

在教學(xué)過程中，教師要最大限度地鼓勵學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)。在教師提出命題以后的活動過程中，要以學(xué)生的自由發(fā)揮為主，由他們自己提出假設(shè)，自己進(jìn)行實驗設(shè)計，以小組合作學(xué)習(xí)的形式進(jìn)行實驗探索和實驗匯報。在活動過程中，教師還要特別注意充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，鼓勵他們大膽地提出各種假設(shè)。學(xué)生的假設(shè)有時可能是不準(zhǔn)確的，甚至是幼

稚可笑的，但這卻是他們在探索的道路上跨出的第一步。教師要積極鼓勵他們的設(shè)想，激發(fā)他們的創(chuàng)新的積極性。在實驗過程中，學(xué)生的實驗可能會失敗，這是科學(xué)研究中的正?，F(xiàn)象，教師要及時幫助他們分析失敗的原因，找出問題，重新實驗，取得最終的結(jié)果，從中培養(yǎng)學(xué)生堅忍不拔的意志品德。

（三）小組討論法：小組討論法是以合作學(xué)習(xí)小組為單位，學(xué)生圍繞教師提出的有關(guān)專題，在小組的群體中交流個人看法，相互學(xué)習(xí)，從中獲得對該問題深入認(rèn)識或進(jìn)一步了解的方法。這種教學(xué)方法需要學(xué)生具備一定的知識和經(jīng)驗基礎(chǔ)，所以比較適合在小學(xué)中、高年級使用。

小組討論法具有以下主要特點(diǎn)：（1）以合作學(xué)習(xí)小組為單位。整個活動過程是以合作學(xué)習(xí)小組為單位展開的，是以學(xué)生自己的活動為中心的，是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為特征的。合作學(xué)習(xí)小組一般是按照“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則進(jìn)行組建，這種分組原則充分體現(xiàn)了對學(xué)生主體的尊重，并為學(xué)生主體能動性的激發(fā)提供了制度上的保障。（2）重視合作學(xué)習(xí)。由于把教學(xué)班分成了若干個合作學(xué)習(xí)小組，參加活動的每一個學(xué)生都有了發(fā)表自己見解的機(jī)會，同時也都要聽取他人的意見，討論和相關(guān)活動就成了他們的互助合作活動。學(xué)生在小組的群體中以平等的地位交流個人看法，相互合作，取長補(bǔ)短，他們在活動中始終處于主動地位，不但有利于發(fā)揮學(xué)生的主動性和積極性，更培養(yǎng)了他們與人合作的精神。（3）以討論為主要活動方式。在討論時，學(xué)生的發(fā)言既要圍繞教師提出的有關(guān)科學(xué)的專題，又可以即興發(fā)揮，有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的創(chuàng)造精神；在討論時，通過小組成員之間的信息交流，可以擴(kuò)大信息量，學(xué)生還可以及時調(diào)整自己的觀點(diǎn)，取長補(bǔ)短。

小組討論法的活動過程可以分為以下步驟：（1）教師設(shè)立專題背景，并提出專題。（2）指導(dǎo)學(xué)生開展討論。（3）指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納結(jié)論。

教師在進(jìn)行小組討論法的活動設(shè)計時，必須要注意兒童年齡特點(diǎn)，明確不同教學(xué)內(nèi)容、不同年齡段學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)。對于低年級的學(xué)生來說，小組討論法主要是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)表自己看法的能力；對于中、高年級學(xué)生來說，不但要培養(yǎng)學(xué)生正確表達(dá)自己觀點(diǎn)的能力，還要培養(yǎng)對觀點(diǎn)的辨析、判斷能力。

教師在設(shè)計活動方案時，要十分重視討論題目的選擇。在選擇題目時應(yīng)該考慮以下幾個方面的具體情況：活動的重點(diǎn)、學(xué)生的知識基礎(chǔ)、認(rèn)知水平和生活背景。所選擇的題目既要使學(xué)生有話可說，有議論可發(fā)，又要有一定的深度，能夠揭示專題的本質(zhì)和規(guī)律。

教師在小組討論時的有效控制是應(yīng)用小組討論法成功的關(guān)鍵。教師必須注意以下幾個問題：（1）在小組討論時，教師要充分考慮到每個學(xué)生的能力和個性，保證每個學(xué)生都能夠積極參加討論。（2）教師在整個討論中要密切關(guān)注討論的進(jìn)展，控制無意義的話題，及時把討論引入正軌。（3）教師要把討論限制在一定的范圍內(nèi)，否則漫無邊際的討論無法使討論達(dá)到應(yīng)有的深度，得出應(yīng)有的結(jié)論。（4）合作學(xué)習(xí)要與個別輔導(dǎo)相結(jié)合，要特別關(guān)注并鼓勵表達(dá)能力不強(qiáng)的學(xué)生大膽地發(fā)表自己的看法，必要時可以進(jìn)行提示和指導(dǎo)，使他們能夠清楚、扼要地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。（5）在總結(jié)和歸納結(jié)論時，教師要引導(dǎo)學(xué)生用科學(xué)、準(zhǔn)確的語言來表述自己的觀點(diǎn)，避免概念模糊不清。

（四）角色扮演法：角色扮演法就是運(yùn)用小品、短劇、或?qū)崨r模擬等形式進(jìn)行模擬活動的一種方法。在角色扮演中，首先要創(chuàng)設(shè)一種情境，由一部分學(xué)生擔(dān)任各種角色并進(jìn)行表演，另一部分學(xué)生觀看表演，認(rèn)真注意與活動目標(biāo)有關(guān)的具體行為。表演結(jié)束后，討論在表演中的體驗和表現(xiàn)出的行為。這種活動形式把科學(xué)性、知識性、趣味性巧妙地結(jié)合在一起，使活動過程藝術(shù)化、生活化，使學(xué)生在角色扮演和角色交往中，獲得對過程的體驗。

角色扮演法常用的模式有兩種：（1）換位模式。在角色扮演時，表演者暫時放棄自我行為，扮演他人角色，例如扮演某個科學(xué)家、某個醫(yī)生、某個同學(xué)、某個殘疾人或某個虛構(gòu)的人物等，讓學(xué)生從被扮演的角色的角度去講話、思考、行動和處理問題，從中體驗感情、發(fā)現(xiàn)問題。（2）易境模式。在角色扮演時，表演者以自我出現(xiàn)，但虛構(gòu)一種自己所處的環(huán)境，例如到某自然保護(hù)區(qū)、到某自然水域考察、到某種生態(tài)環(huán)境進(jìn)行調(diào)查、到某種專業(yè)實驗室等。在這種條件下，角色扮演者可以創(chuàng)設(shè)特定的環(huán)境，演示特定的現(xiàn)象，引導(dǎo)其他學(xué)生同時進(jìn)入情境，學(xué)習(xí)或練習(xí)專門知識與技能，學(xué)會分析問題和解決問題。角色扮演的活動方式給學(xué)生提供了一個舞臺，使學(xué)生在一個模擬的、人為的，但又近似真實的環(huán)境中去體驗感情，而這種體驗又不會導(dǎo)致實際生活中失敗的風(fēng)險。

總之，科學(xué)探究學(xué)習(xí)的方法是多種多樣的，科學(xué)探究學(xué)習(xí)的內(nèi)容是豐富多彩的，科學(xué)探究過程目標(biāo)是不斷變化的。在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中，要指導(dǎo)學(xué)生以親身經(jīng)歷為主的學(xué)習(xí)活動，我們應(yīng)該注意在“觀察、思考、實驗、討論、應(yīng)用”等環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)和指導(dǎo)，以使學(xué)生在像科學(xué)家那樣探究科學(xué)知識的過程中，真正體驗到學(xué)習(xí)科學(xué)帶給的樂趣，形成正確的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)價值觀。

（一）課堂教學(xué)、課外活動、社會實踐：創(chuàng)新教育的主要途徑

實施創(chuàng)新教育主要有三條途徑：

所謂創(chuàng)新教育的教學(xué)原則，就是根據(jù)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的教學(xué)目的和教學(xué)規(guī)律以及教學(xué)要求，制定的一些用以指導(dǎo)創(chuàng)新教育實踐的基本原則。

1．課堂教學(xué)——無論是今天，還是將來，在一個相當(dāng)長的時期里，課堂教學(xué)仍將是學(xué)校教學(xué)的基本形式，因而它也是進(jìn)行創(chuàng)新教育的主要陣地。實施創(chuàng)新教育，就應(yīng)該用創(chuàng)新教育的教學(xué)原則來組織教學(xué)過程、制定教學(xué)內(nèi)容、安排教

學(xué)途徑、選擇教學(xué)方法。其具體原則如下：

（1）探索性原則——創(chuàng)新教育本身是一項富有高度探索性的事業(yè)，所以創(chuàng)新教育的教學(xué)活動應(yīng)該營造探索氣氛、形成發(fā)明情景、提供創(chuàng)新契機(jī)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使他們表現(xiàn)出在學(xué)習(xí)上的探索性，積極性和主動性，在探索中鍛煉成才。

（2）動態(tài)性原則——世界上的事物都處于動態(tài)發(fā)展過程之中，創(chuàng)新教育的研究對象也是如此。傳統(tǒng)教育對任何學(xué)習(xí)課題常常是以靜態(tài)的模式進(jìn)行表述，不利于學(xué)生了解事物的內(nèi)涵和實質(zhì)。因此，創(chuàng)新教育需要引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)課題作動態(tài)化分析，在變化中深入研究。

（3）綜合性原則——綜合是科學(xué)技術(shù)和社會生產(chǎn)發(fā)展到一定程度后的必須趨勢，它在創(chuàng)新教育中具有重要的作用。創(chuàng)新教育要求教學(xué)內(nèi)容必須與社會需要進(jìn)行綜合、要求教學(xué)目標(biāo)必須與社會發(fā)展進(jìn)行綜合。它還要求學(xué)生必須聯(lián)系學(xué)習(xí)和社會的實際進(jìn)行綜合性研究和分析。

（4）合理性原則——世界上的任何發(fā)明創(chuàng)造，既有可行性問題，也有合理性問題，方案技術(shù)上可行并不代表實際應(yīng)用中合理。創(chuàng)新教育要求教會學(xué)生既可以提出各種創(chuàng)造性設(shè)想，又可以評判各種創(chuàng)造性構(gòu)思，要能按一定的標(biāo)準(zhǔn)，對所分析的對象作出合理的評價。

（5）個性化原則——創(chuàng)新教育特別看重學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，它以發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造個性為宗旨。它要求人們尊重學(xué)生的興趣和愛好、理解學(xué)生的志向和情感，但它并不對學(xué)生認(rèn)識上的錯誤包容或遷就。創(chuàng)新教育積極指導(dǎo)學(xué)生發(fā)展特長、突出個性、實現(xiàn)首創(chuàng)。

2．課外活動——課外活動是開展創(chuàng)新教育的重要場所。它是課堂教學(xué)這一傳統(tǒng)教學(xué)方式在內(nèi)容上的補(bǔ)充、方法上的改善、形式上的擴(kuò)展，也是創(chuàng)新教育積極追求的一種教學(xué)方式。它的優(yōu)點(diǎn)在于可以使學(xué)生將課堂上學(xué)到的東西應(yīng)用于實際、檢驗于實際；可以鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考的動腦能力和獨(dú)立操作的動手能力；可以讓學(xué)生在實際中經(jīng)歷挫折，體驗創(chuàng)新的艱辛和發(fā)明的困難，從而培養(yǎng)出良好的創(chuàng)新人格和突出的創(chuàng)造才干。創(chuàng)新教育的許多成果都是在課外活動中取得的，這說明課外活動對創(chuàng)新教育大有助益。

3．社會實踐——開展創(chuàng)新教育，必須動員全社會的力量參與，因為創(chuàng)新不僅是學(xué)校的事，而且也是全社會的事。如果在整個社會里能形成良好的創(chuàng)新教育環(huán)境和創(chuàng)新教育氣氛，這對培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力、是非常有利的。當(dāng)然，在社會中實施創(chuàng)新教育，需要人們先在學(xué)校里開展創(chuàng)新教育，以便積累經(jīng)驗、創(chuàng)造條件、營造輿論，這樣才能在廣闊的社會天地里開展豐富多彩的創(chuàng)新教育。

（二）三種形式：創(chuàng)新教育的主要形式

以什么形式來組織創(chuàng)新教育最為適當(dāng)和最為有效，這里介紹三種最為普遍的形式：

1．開設(shè)專門課程——這是通過開設(shè)專門課程，來系統(tǒng)地對學(xué)生傳授和培養(yǎng)有關(guān)發(fā)明創(chuàng)造的知識、方法、技巧和能力。當(dāng)然，需要對現(xiàn)有一些課程進(jìn)行改革，使之符合創(chuàng)新教育的基本要求。

2．進(jìn)行學(xué)科滲透——學(xué)科滲透就是在各科教學(xué)中貫徹創(chuàng)新教育的方法和原則，在傳授知識的同時，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力；是推廣創(chuàng)新教育的一種簡便易行的方法。只要廣大教師能積極發(fā)揮主動性和創(chuàng)造性，就可以在教學(xué)中找到學(xué)科滲透的方法和途徑，實現(xiàn)知識傳授和能力培養(yǎng)的雙豐收；就可以為學(xué)生提高就業(yè)能力、實現(xiàn)順利就業(yè)、盡快成人成才作出重要貢獻(xiàn)。

目前，實施社會參與已成為世界性創(chuàng)新教育的潮流。

3．實施社會參與——讓全校從學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)到到全體教職工都來參與創(chuàng)新活動，從而為學(xué)生積極參與各項活動創(chuàng)造良好的創(chuàng)新環(huán)境，進(jìn)而推動學(xué)生積極參加創(chuàng)新活動，盡快增強(qiáng)創(chuàng)新意識、及時樹立創(chuàng)新觀念、不端提高創(chuàng)新技能。開展創(chuàng)新教育，就要積極提倡和大力鼓勵學(xué)生廣泛進(jìn)行社會參與，并把它作為創(chuàng)新教育與社會生活相聯(lián)系、與生產(chǎn)勞動相結(jié)合的一條重要紐帶。必須指出的是，實施社會參與，應(yīng)因地、因事、因時制宜，其具體組織形式應(yīng)靈活多變，不可拘泥于固定的格式。

（三）十種教學(xué)方法：創(chuàng)新性教學(xué)方法

創(chuàng)新性教學(xué)方法是與傳統(tǒng)教學(xué)方法相對應(yīng)的概念。所謂創(chuàng)新性教學(xué)方法，是指培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思考能力的教學(xué)方法，也有人稱作現(xiàn)代教學(xué)方法或創(chuàng)造教學(xué)方法。雖然名稱各異，但本質(zhì)都是強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

在千百年教學(xué)發(fā)展的歷史中，流傳至今的教學(xué)方法是不計其數(shù)的。它不僅隨時代而發(fā)展和更替，而且還因人而異。有的已總結(jié)為定法，但更多的還是裝在各人的腦子里?，F(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展與應(yīng)用，又不斷產(chǎn)生新的教學(xué)方法，而且這種趨勢還在發(fā)展。在這里介紹幾種有代表性的創(chuàng)新性教學(xué)方法，以引起廣大教師和學(xué)生對創(chuàng)新教學(xué)方法的研究，以便創(chuàng)造出更多的有效的教學(xué)方法來。

1．情感教學(xué)法——情感教學(xué)法是一種以情感人、以情育人的方法，它不僅可以調(diào)動學(xué)生學(xué)好科學(xué)知識的積極性，而且還可以培養(yǎng)學(xué)生健全的精神品格。

科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步一方面促進(jìn)了物質(zhì)文明的建設(shè)，但另一方面又出現(xiàn)人情淡化，導(dǎo)致高技術(shù)與高情感的不平衡。這一現(xiàn)象在學(xué)校的教育中也有反映，思想教育常為人們所忽視。

情感教學(xué)的實施可以獨(dú)立的進(jìn)行，但大量的還是要貫穿到各門課程中去。

從功能上來說，情感教學(xué)方法雖有傳授知識的作用，但主要的還是培養(yǎng)創(chuàng)造性人才的品格和個性心理品質(zhì)。具體地說，情感教學(xué)的作用有：一是樹立正確的生活目標(biāo)；二是發(fā)展學(xué)生的興趣與愛好；三是培養(yǎng)學(xué)生良好的自我調(diào)節(jié)的心理素質(zhì)；四是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會思考；五是發(fā)揮愛的偉大力量。

2．發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法——這是由美國“結(jié)構(gòu)教育”學(xué)派代表人物布魯納倡導(dǎo)的，至今已在全世界推行。發(fā)現(xiàn)教學(xué)法是一個總的概念，把它用于教師的教，稱為發(fā)現(xiàn)式教法，把它用于學(xué)生的學(xué)，就叫做發(fā)現(xiàn)式的學(xué)習(xí)。

發(fā)現(xiàn)式教學(xué)方法的特點(diǎn)，是模擬科學(xué)家的發(fā)明創(chuàng)造過程，這對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力無疑是有效的?？茖W(xué)家并不是為了認(rèn)識才去發(fā)現(xiàn)，而是為了發(fā)現(xiàn)才去認(rèn)識?？墒牵@個問題在教學(xué)中卻被倒置了。教師為什么而教？學(xué)生為什么而學(xué)？這個看來已為大家都明白的問題。在教學(xué)中卻作出了錯誤的理解。長期以來，教師是為傳授知識而教，學(xué)生是為了獲得知識而學(xué)。我們進(jìn)一步再問，學(xué)習(xí)認(rèn)識又是為什么呢？是為了認(rèn)識還是為了發(fā)現(xiàn)呢？傳統(tǒng)的教學(xué)方法回答不了這個問題，而發(fā)現(xiàn)教學(xué)法不僅可以回答而且還從實踐中解決了這個問題。

按照唯物辯證法的觀點(diǎn)，教育的作用是發(fā)之于“內(nèi)”的。發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法正是突出了這一點(diǎn)，按照學(xué)生為主體的思想組織教學(xué)，設(shè)置創(chuàng)新的情境，使他們處于最佳的創(chuàng)新狀態(tài)之中。

3．討論式教學(xué)法——討論式教學(xué)法又叫課堂討論法，有的叫專題討論。在英文里叫Seminar，它是從拉丁語Semen衍生出來的，意思是種子。用這個字來表示討論式教學(xué)法很有意義，因為在討論中提出的新觀點(diǎn)猶如種子，而討論的形式就起著播撒種子的作用。

這種教學(xué)方法，早在19世紀(jì)中期就在德國試行了。到了1869年，美國歷史學(xué)家查理·肯德爾·亞當(dāng)斯在密歇根大學(xué)引進(jìn)了這種方法，接著傳播到美國其他大學(xué)。但是，把課堂討論作為課堂教學(xué)的一種補(bǔ)充方法，那還是哈佛大學(xué)于1904年確立的。目前，這種教學(xué)形式，在國外也比較流行，方式是多種多樣的。在我國大學(xué)中，雖然講授教學(xué)仍然占有統(tǒng)治地位，討論式教學(xué)法已開始采用，收到很好的效果，很受學(xué)生歡迎。

討論式教學(xué)法與其他教學(xué)法不同，它的特點(diǎn)是民主性和雙向性。千百年以來，課堂教學(xué)就是教師講，學(xué)生聽，完全是“一言堂”。即使學(xué)生產(chǎn)生了疑問，在課堂上是不能提的，對于教師講錯了的地方，學(xué)生也不敢問津。

開展討論式的教學(xué)，必須要具備一定的條件，并且要認(rèn)真作好準(zhǔn)備。一要選擇適當(dāng)?shù)恼n程。一般說，理論課比實踐課、推理性課比陳述性課、專業(yè)課比基礎(chǔ)課更具有討論性。二是選擇適當(dāng)?shù)臅r機(jī)。課堂討論與課堂提問是不同的，前者只能有計劃地進(jìn)行，而后者隨時可在課堂上提出，也可以即席討論。三是創(chuàng)造寬松的、民主的討論氣氛。在討論中，師生之間和同學(xué)之間，都是平等的。在真理面前，人人平等，不許壓制不同的意見。在討論中，教師既要指導(dǎo)，但又不能包辦代替。有條件的話，可由學(xué)生主持討論會，由學(xué)生做出總結(jié)，以便使他們得到更全面的鍛煉。

課堂討論的準(zhǔn)備，還包括教師和學(xué)生的準(zhǔn)備。這種準(zhǔn)備是十分必要的，是達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)造思考能力的重要保證。從教師方面說，主要是作好選題的準(zhǔn)備。選題的學(xué)問很大，其本身就是一項創(chuàng)造性的勞動。一個好的論題就是一個研究題目，它應(yīng)當(dāng)具有代表性、啟發(fā)性和可討論性。從學(xué)生方面說，主要是圍繞著討論題做準(zhǔn)備，包括復(fù)習(xí)講授過的教科書，查找有關(guān)的參考資料，提出自己的論點(diǎn)，寫出發(fā)言提綱。每個學(xué)生要把準(zhǔn)備發(fā)言的過程，當(dāng)作深入思考的過程，也是自己鉆研的過程。討論時積極發(fā)言，把它看成是相互啟發(fā)，產(chǎn)生新思想的過程。

4．疑問式教學(xué)法——每一門學(xué)科都是由一連串的問題和解決這些問題的答案所構(gòu)成的。一項科學(xué)研究和探索，歸根到底是要回答三個問題，即什么（what）、為什么（why）和怎樣（how）？因此，教學(xué)中到處都是問題，以及由這些問題而引起的矛盾。難怪我國古代大學(xué)問家們都告誡說：“學(xué)貴知疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。疑者覺悟之機(jī)，一番覺悟，一番長進(jìn)?！?/p>

疑問式的教學(xué)是教師用問題來啟發(fā)學(xué)生思考，通過提問的方式引出新內(nèi)容、新概念、新結(jié)論，并培養(yǎng)學(xué)生“生疑、質(zhì)疑和釋疑”的能力。善不善于提出問題，不僅僅是性格問題，從本質(zhì)上說，還是思維能力問題。這正如愛因斯坦所說：“提出一個問題往往比解決一個問題重要，因為解決問題也許僅是一個數(shù)學(xué)上或試驗上的技能而已。而提出新的問題、新的可能，從新的角度去看舊的問題，都需要有創(chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正的進(jìn)步?！?/p>

開展疑問式教學(xué)的關(guān)鍵在于教師。目前，大學(xué)中的教學(xué)平鋪直述者居多，這主要是教師還不善于在講授過程中“設(shè)疑”。所謂設(shè)疑，就是教師在講授前，自己首先提出問題，然后借題發(fā)揮，既引出所要講解的要點(diǎn)，又啟發(fā)學(xué)生思考。教師設(shè)疑要講究藝術(shù)，設(shè)疑要得當(dāng)。要分析學(xué)生的心理狀況，真正把疑設(shè)在難點(diǎn)上，設(shè)在學(xué)生的真正疑點(diǎn)上。

5．案例教學(xué)法——這個方法最早是由聯(lián)邦德國根舍因提出的，現(xiàn)在已廣泛推廣應(yīng)用，特別是在企業(yè)管理教學(xué)中是一個很重要的教學(xué)方法，案例教學(xué)法的特點(diǎn)是根據(jù)教學(xué)目的的需要，選擇一個或幾個有代表性的問題，以它為“案例”進(jìn)行講授或討論，使學(xué)生掌握有關(guān)這一類問題的知識方法，同時提高他們思考問題，分析問題和解決問題的能力。一個好的案例，就是一個研究課題，它可帶動全書或部分內(nèi)容的教學(xué)。案例的選擇是很重要的，可以是推理型，計算型的，也可以實例為教材。進(jìn)行案例教學(xué)，可以講授，也可以采用討論或辯論的方式。

案例教學(xué)具有多方面的功效，很有推廣的價值。它的主要優(yōu)點(diǎn)有：一是克服“填鴨式”的教學(xué)，以點(diǎn)帶面，有利于精簡教學(xué)內(nèi)容，減少學(xué)時；二是有利于理論聯(lián)系實際，使課堂與社會實踐息息相通，做到學(xué)用一致；三是有助于啟發(fā)學(xué)生思考，培養(yǎng)創(chuàng)造性地分析和解決問題的能力；四是有利于使教學(xué)與調(diào)查研究相結(jié)合，把科研引如入教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生研究工作的能力。

6．暗示教學(xué)法——這是用暗示的方法進(jìn)行教學(xué)的方法，雖然在我國應(yīng)用得不太普遍，但也常為一些有經(jīng)驗的教師所使用。普通講授法是問答式的直來直去。對于理解能力強(qiáng)的同學(xué)來說，老師講上一段，他就猜出了下一段，老師剛把問題提出來，學(xué)生就知道了答案。很明顯，學(xué)生們對這種直線思考式的講授是很不滿足的，因為達(dá)不到訓(xùn)練思維能力的目的。

暗示教學(xué)法的作用，是通過暗示，促使學(xué)生無意識的心理活動，挖掘心理潛力，以達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)新能力的目的。心理學(xué)研究表明，暗示比公開講授更能激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和抽象思維能力。人的思維能力還未被充分開發(fā)，通過暗示教學(xué)，可以促使學(xué)生們的無意識的心理活動，開發(fā)他們潛在的創(chuàng)造力。心理學(xué)家們還證明，只要創(chuàng)造一種自由的心理環(huán)境，無意識的心理活動最能激發(fā)人的記憶力和創(chuàng)造力。

采用暗示教學(xué)法，關(guān)系到教與學(xué)兩方面，因此教師與學(xué)生必須很好的配合。在進(jìn)行暗示教學(xué)時教師和學(xué)生處在不同的地位。對于教師來說，是處在明處，是有意識的，對問題的答案心中有數(shù)。對于學(xué)生來說，是處在暗處，是無意識的對問題的答案是模糊的。在實施暗示教學(xué)時，要精心設(shè)計暗示的問題，選擇有利的機(jī)會。在自然科學(xué)教學(xué)中，有很多內(nèi)容是可以用暗示法進(jìn)行教學(xué)的。例如，教師給出一組化合物的元素分析和結(jié)構(gòu)數(shù)據(jù)，要求學(xué)生求出這個未知化合物的化學(xué)結(jié)構(gòu)式，這就是教師向?qū)W生暗示。在生活中，這種暗示活動也很多，實際上對人的思維能力的發(fā)展，都發(fā)揮了重要的作用。

7．思維開放教學(xué)法——在現(xiàn)代教育體制改革中，如何變思維封閉式教學(xué)為思維開放式教學(xué)，是人們探討的核心問題。所謂思維開放式教學(xué)就是要求學(xué)生不要死記硬背書本現(xiàn)成的答案和老師給出的結(jié)論，要著眼各種不同答案或結(jié)論的自主選擇。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)注意現(xiàn)成知識的動態(tài)性和變化性，提倡學(xué)生要注重能力結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性和開放性。這類方法對革除舊的教學(xué)方法中封閉性和僵化性的弊病有很大的作用。實際上，奧斯本創(chuàng)立的“智力激勵法”就是一種思維開放式方法。這種方法用于創(chuàng)新教育，能激勵學(xué)生發(fā)散思維、延遲批判、自由決策，從大量的發(fā)散結(jié)果中選擇確定出正確答案。

8．實驗探索教育法——教學(xué)研究和科學(xué)研究兩者是有密切聯(lián)系的，不應(yīng)把它們割裂開來。在創(chuàng)新教育中，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，通過教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性、開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，就必須探索出規(guī)律性的東西，就必須把教學(xué)看作是科學(xué)的“模擬”。實驗探索教學(xué)法就是要把教學(xué)和實驗、科研結(jié)合起來，讓它們相互促進(jìn)、共同提高。在科學(xué)領(lǐng)域內(nèi)，研究可有兩種類型：一種是發(fā)現(xiàn)型、突破性的；一種是驗證性、學(xué)習(xí)性的。從根本上說，任何研究都希望取得突破性的成果。但也有許多研究僅僅只是證明已有的結(jié)論。所以實驗探索教學(xué)法至今可以通過精心組織和刻意安排的驗證性研究活動來學(xué)習(xí)教材并掌握教材，同時在這個過程中也還有獲得發(fā)現(xiàn)性成果的可能性。因此，這種教學(xué)方法理應(yīng)受到人們的重視。必須指出的是，在進(jìn)行創(chuàng)新教育時，實驗探索教學(xué)法應(yīng)按照科學(xué)研究的具體過程和實際階段來組織教學(xué)。

9．系統(tǒng)思考教學(xué)法——系統(tǒng)思考具有創(chuàng)造的功能。創(chuàng)造技法中的檢核目錄法、綜攝法、特性列舉法、形態(tài)分析法、缺點(diǎn)列舉法等都是利用系統(tǒng)思考的原理，進(jìn)行發(fā)明創(chuàng)造的常用方法。系統(tǒng)思考教學(xué)法就是要將這些行之效的方法移植到創(chuàng)新教育的教學(xué)過程中來，鍛煉學(xué)生的系統(tǒng)思維能力、培養(yǎng)學(xué)生的系統(tǒng)思考習(xí)慣，使學(xué)生能夠從個別知識的整合中，來把握新知識、獲得新能力。

10．社會參與教學(xué)法——社會是創(chuàng)新的大教室，也是創(chuàng)新的大舞臺。在社會上，有無數(shù)發(fā)明創(chuàng)造的課題和無數(shù)發(fā)明創(chuàng)造的機(jī)會，只有敢于投身于社會、獻(xiàn)身于創(chuàng)造的人，才能有所作為。創(chuàng)新教育提倡采取“走出去，請進(jìn)來”的教學(xué)方法，把書本知識與社會實踐結(jié)合起來，讓學(xué)生承擔(dān)社會責(zé)任、了解社會需求、參與社會活動、進(jìn)行社會服務(wù)，這樣，學(xué)生就可以在實際生活和社會實踐中，主動性地掌握教材所規(guī)定的內(nèi)容，同時還能創(chuàng)造性地掌握教材所沒有規(guī)定的內(nèi)容。

第四篇：農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教學(xué)方法談

農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教學(xué)方法談

小學(xué)科學(xué)教學(xué)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出:“小學(xué)科學(xué)是以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程。既讓學(xué)生獲得科學(xué)知識,又讓他們學(xué)習(xí)科學(xué)的探究方法;既培養(yǎng)學(xué)生對科學(xué)的興趣,又培養(yǎng)他們科學(xué)的自然觀?！庇纱丝梢?在全面實施素質(zhì)教育的今天,探索農(nóng)村小學(xué)如何上好科學(xué)課,已成為科學(xué)課教師的重點(diǎn)研究課題。我們在投身于農(nóng)村科學(xué)教學(xué)研究的過程中,也逐步摸索了一些適應(yīng)山區(qū)農(nóng)村科學(xué)教學(xué)的方法。生活即科學(xué),科學(xué)是為生活服務(wù)的

小學(xué)科學(xué)教學(xué)以周圍常見的自然事物與自然現(xiàn)象為對象,提供給學(xué)生生活中經(jīng)常接觸的材料進(jìn)行科學(xué)探究,并適當(dāng)?shù)貙⑦@樣的科學(xué)探究延伸到課堂以外的豐富多彩的生活中去。從而培養(yǎng)學(xué)生對周圍世界充滿強(qiáng)烈的好奇心和探究欲,產(chǎn)生對科學(xué)探究的濃厚興趣,形成學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的良好習(xí)慣,獲得真正的長足發(fā)展。明確目的,掌握教法

科學(xué)課的教學(xué)方法很多,但要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同和教學(xué)活動中認(rèn)識活動的特點(diǎn)進(jìn)行分類,科學(xué)課中主要有觀察、實驗、考察和討論等基本認(rèn)識活動,相應(yīng)地就有指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識這些活動的教學(xué)方法。而科學(xué)課教學(xué)活動有一個明顯的特點(diǎn):就每一節(jié)的認(rèn)識活動都有明顯的階段性,每一節(jié)課的學(xué)習(xí)都要經(jīng)歷感性認(rèn)識和理性認(rèn)識過程,所以要根據(jù)每一節(jié)中認(rèn)識實踐活動的階段來靈活選擇教學(xué)方法,以獲取知識的結(jié)果。

例如在《光》教學(xué)過程中,主要采用實驗法,分別研究七色光透過不同顏色的玻璃的情形及各種顏色的物體反射太陽光的情況,兩個實驗都是學(xué)生在自主地探索現(xiàn)象,整理分析現(xiàn)象,從而使學(xué)生的實踐能力得到培養(yǎng)和提高。環(huán)環(huán)相扣,相輔相成

科學(xué)課的教學(xué)并不是以單一的形式存在的,它與其他學(xué)科的知識聯(lián)系非常緊密,比如在教學(xué)《我們的身體》這一章的時候,我們可以利用學(xué)生已經(jīng)掌握的身體各部分的名稱來進(jìn)行延伸教育。當(dāng)學(xué)生回憶到手的時候我們可以讓學(xué)生想一下為什么我們的手在干工作的時候非常有力呢?進(jìn)而引出骨骼、關(guān)節(jié)和肌肉的教學(xué)。再比如我們在教學(xué)《溶解》的時候我們也可以讓學(xué)生拿家里的面粉或者紅墨水等物品放入到清水里觀察它們的變化?；蛘咦寣W(xué)生回憶一下自己在清洗鋼筆的時候,當(dāng)自己把鋼筆里的墨水?dāng)D到清水里是什么反應(yīng)。分類操作,課堂總結(jié)

我們學(xué)校處于風(fēng)景優(yōu)美的農(nóng)村,這里資源比較豐富。所以我們可以把科學(xué)教材上的實驗進(jìn)行分類,如果學(xué)生在家里能完成并且沒有危險的實驗可以分配給學(xué)生做。這樣既可以鍛煉學(xué)生動手的能力,又能讓學(xué)生直截了當(dāng)?shù)氐玫街R比老師用空洞貧乏的語言告訴他的結(jié)果更為可信更加有說服力。我們在科學(xué)實驗的時候有成功就有失敗,所以我們還需要一個課堂總結(jié)發(fā)言。主要是針對學(xué)生在實驗中存在的問題,讓學(xué)生進(jìn)行指正后老師進(jìn)行總結(jié)性發(fā)言?？偨Y(jié)在實驗過程中的成功之處與不足,讓學(xué)生更輕松地掌握實驗技巧。當(dāng)我們的學(xué)生遇到根據(jù)實驗過程填空這類型的題就可以迎刃而解了。創(chuàng)造情景,培養(yǎng)興趣

興趣是知識的源泉,興趣是成功之路,興趣是學(xué)生獲取知識的直接動力。任何一門學(xué)科都必須重視學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng),尤其是科學(xué)課要注意培養(yǎng)學(xué)生持久的學(xué)習(xí)興趣。因為科學(xué)課每周僅兩節(jié),老師與學(xué)生接觸的時間較少,有很多課外的觀察與實驗、制作、寫科技小論文等作業(yè),學(xué)生如果不對科學(xué)課產(chǎn)生濃厚的興趣并且持續(xù)下來,就不可能自覺地、主動地去完成,因此培養(yǎng)學(xué)生持久的學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生學(xué)好科學(xué)的重要一環(huán)。我在平時的教學(xué)中注意了對學(xué)生的學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)。創(chuàng)設(shè)的情境必須具有吸引學(xué)生的注意力,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的功能,更重要的是情境中要充滿有意義的、富有挑戰(zhàn)性的科學(xué)問題。情境的創(chuàng)設(shè)以講故事,做游戲,直觀演示,對話表演,操作實驗,多媒體投影等形式出現(xiàn),然后讓學(xué)生觀察,操作,猜測,交流,質(zhì)疑,發(fā)現(xiàn)和提出科學(xué)問題。

總之,農(nóng)村小學(xué)要上好科學(xué)課,必須結(jié)合當(dāng)?shù)貙嶋H,充分利用資源優(yōu)勢,采用靈活的教學(xué)方法和先進(jìn)的教育手段,加強(qiáng)實驗教學(xué)和學(xué)生各種能力的培養(yǎng),一定能實現(xiàn)科學(xué)教學(xué)目標(biāo)。

第五篇：淺談小學(xué)科學(xué)的教學(xué)方法和作用

淺談小學(xué)科學(xué)的教學(xué)方法和作用

關(guān)鍵詞：

科學(xué)素養(yǎng) 嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致 實踐創(chuàng)新

科學(xué)在我們生活中無處不在，滲透到各個學(xué)科，現(xiàn)實的教材足以說明科學(xué)這一學(xué)科在學(xué)生的發(fā)展方面，正在發(fā)揮著日益重要的作用。雖說科學(xué)在小學(xué)階段不是考試科目，但是它對學(xué)生的綜合素質(zhì)的提高起著舉足輕重的作用。每一個學(xué)科都有科學(xué)的影子，反過來這些學(xué)科又相互影響相互制約，為了這一理解幾年來，我在科學(xué)教學(xué)中注重學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，結(jié)合實際我在教學(xué)中有序地開展了培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的活動，從培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的需要出發(fā)，通過開展科技活動，培養(yǎng)了學(xué)生較為良好的思維品質(zhì)和創(chuàng)造心理，增強(qiáng)了科學(xué)素質(zhì)。優(yōu)秀的成績告訴我：小學(xué)生的全面發(fā)展離不開綜合能力的培養(yǎng)，總結(jié)認(rèn)為在活動中應(yīng)該從以下三方面培養(yǎng)小學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)：

一、要讓孩子知道必須刻苦鉆研、不怕困難才能有所作為

通俗的講培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，最關(guān)鍵的一環(huán)就是對學(xué)生意志的培養(yǎng)。要讓學(xué)生明白任何一種創(chuàng)造發(fā)明，甚至于一般的學(xué)習(xí)研究，沒有起碼的克服困難的毅力，沒有百折不撓，不怕失敗的精神，很難取得一定的成就。我國著名的科學(xué)家茅以升說過“勝利永遠(yuǎn)屬于敢于攀登高峰的人”因此，在科技活動中應(yīng)注意對學(xué)生意志的培養(yǎng)和鍛煉。我們成立的興趣小組足以說明刻苦鉆研、不怕困難的重要，參加興趣小組的同學(xué)，他們在日常生活、科學(xué)知識及科技、科學(xué)書籍中已接觸到一些自然科學(xué)的奧秘，并對它產(chǎn)生了好奇心。對小組開頭安排的一些趣味性活動感到很新鮮，對能動手進(jìn)行一些簡單的操作也很高興。但是隨著活動的開展，由于學(xué)生的理論知識一般來說比他們課堂上學(xué)習(xí)的知識要深、要廣，比如我在組織孩子們利用天文望遠(yuǎn)鏡觀察五大行星時，真正適于觀察的條件并不多，一般要在晚上的八九點(diǎn)的時間，并且還受氣溫、天氣陰晴、風(fēng)力等因素的干擾。調(diào)試天文望遠(yuǎn)鏡也是非常麻煩的事情，所有這一切，都需要克服各種困難，并且要有耐心、恒心。再如各種資料的搜集、調(diào)查工作也是非常困難的。例如我組織孩子們?nèi)ダ险暮舆M(jìn)行環(huán)境調(diào)查，得帶著各種器材，聞著污水味道走五六里路，活動困難重重，有的學(xué)生的興趣開始不穩(wěn)定了，畏難心理萌生，打退堂鼓的也有，可是我能與孩子們一起堅定信念，克服了困難，終于完成了任務(wù)。在各種考驗面前，我一方面向他們講述科學(xué)家堅忍不拔、百折不撓的探索真理的故事，使學(xué)生受到鼓舞。另一方面引導(dǎo)學(xué)生互相幫助，提高信心。法拉第有一句座右銘：“拼命去爭取成功，但不要期望一定會成功?！痹诳萍蓟顒又校蛻?yīng)該注意讓學(xué)生樹立敢于成功，不怕失敗的堅強(qiáng)信念，在各種困難中磨練成具有百折不撓的意志，讓孩子們明確：有決心，有信心，不畏艱苦，是做科學(xué)這門學(xué)問的必備的品質(zhì)。我們要善于從小學(xué)著手培養(yǎng)孩子們刻苦鉆研的精神，為孩子形成良好的科學(xué)品質(zhì)打下良好的基礎(chǔ)。

二、讓孩子們明白實事求是、嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致才是科學(xué)

伽利略說過：“一切推理都必須從觀察實驗得來。”在用現(xiàn)代科學(xué)知識豐富學(xué)生的想象能力，激發(fā)學(xué)生的求知欲望的同時，要特別注意培養(yǎng)學(xué)生實事求是的科學(xué)態(tài)度，提倡細(xì)致嚴(yán)謹(jǐn)、一絲不茍，因為科學(xué)本身就是以事實為依據(jù)的，實事求是才是科學(xué)的價值。每周學(xué)校的“科技活動”課，我從三年級開始就嚴(yán)格貫串“認(rèn)真”兩個字。在每一次上活動課之前都讓學(xué)生自己準(zhǔn)備好工具：剪刀、刻刀、膠水或雙面膠帶；當(dāng)學(xué)生拿到制作材料，找出所需的卡紙后，先看制作說明或制作步驟，了解本制作的基本方法；在動手剪刻各部件之前，先閱讀剪刻符號進(jìn)行正確的剪刻，交給學(xué)生對每個部件在反面寫上部件名稱；最后用刻刀在虛線處、點(diǎn)劃線反面刻痕從而完成制作。這樣每一個活動完成后，學(xué)生的圖紙閱讀能力和動手實踐都會顯著增強(qiáng)，伴隨形成的就是學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的科學(xué)習(xí)慣和對科學(xué)的興趣。

對于興趣小組的學(xué)生，從開始對鋒利刻刀的小心翼翼；到后來學(xué)習(xí)鋸子和用烙鐵焊接等技術(shù)的嫻熟掌握；從對船模、車模、航模的一竅不通，到自己能很快的完成一輛四驅(qū)車的制作，都是實事求是嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的結(jié)晶，是刻苦學(xué)習(xí)的成果，每當(dāng)此時我總是激動不已。然而在此過程中我得時刻十分冷靜，時刻提醒學(xué)生在這個時刻要特別注意不要半點(diǎn)馬虎，要精益求精。努力提出更高的要求。例如：從時間上、制作的標(biāo)準(zhǔn)上、效果上來鍛煉同學(xué)一絲不茍、積極求索的科學(xué)作風(fēng)，使他們學(xué)到了對科學(xué)進(jìn)行探索研究和運(yùn)用所學(xué)知識的一些態(tài)度和方法，這也是非常重要的科學(xué)素質(zhì)。

三、注重小學(xué)生的智力開發(fā)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)

在開展科技活動中，我努力讓學(xué)生盡量多的接觸更廣闊的知識領(lǐng)域，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，把活動的主動權(quán)交給同學(xué)們，讓學(xué)生在豐富多彩的活動中發(fā)展智能，鼓勵他們?nèi)ヅ囵B(yǎng)創(chuàng)新能力，以科學(xué)經(jīng)驗來指導(dǎo)活動，又不拘泥于書本的一種結(jié)果，從而培養(yǎng)學(xué)生去大膽探索科學(xué)奧秘的精神。

現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展日新月異，這就要求教師要充分備課利用互聯(lián)網(wǎng)等途徑，以便在課外活動中及時為學(xué)生提供最新科技信息，激發(fā)學(xué)生在科學(xué)活動中的興趣使其在自身斷發(fā)展中得到充實。我常常利用課余時間通過遠(yuǎn)程教育資源組織學(xué)生觀看“現(xiàn)代科學(xué)的重大突破”、“光導(dǎo)纖維”、“太陽能發(fā)電”等前沿的科學(xué)應(yīng)用和探索，和學(xué)生上網(wǎng)去領(lǐng)略科技浪潮中的新成果，把他們引向科學(xué)的大門。我發(fā)現(xiàn)在活動中，同學(xué)們思路比課上還要活躍，經(jīng)常能提出很多設(shè)想，很多看法，我特別欣賞和保護(hù)這種尋求創(chuàng)造性勞動的積極性，鼓勵學(xué)生把思考和探索和應(yīng)用緊密結(jié)合起來進(jìn)而發(fā)揮科學(xué)的價值。如教學(xué)《空氣占據(jù)空氣》一課時，有一個實踐題：一個裝滿水的塑料杯，倒立放入水中，不從水中拿出杯子，怎樣才能把杯子中的水“趕”出去，讓空氣又占據(jù)杯子的空間。準(zhǔn)備的材料是一根玻管，一個燒杯，一段橡膠管，讓學(xué)生討論利用這些材料，解決這個問題。在學(xué)生常規(guī)的幾種方法解決后，繼續(xù)啟發(fā)：“有沒有其它的方法呢？”同學(xué)們苦思冥想起來。猛然，一位學(xué)生站起來指著橡膠管說：“可先在塑料杯底戳一個小洞，然后把橡膠管插進(jìn)去，接口處不要漏氣，再向橡膠管吹氣，這樣可能會使空氣占據(jù)杯子的空間。”邊說邊上實驗臺進(jìn)行演示操作，果然成功了。學(xué)生的潛能是無限的，只是要教師有意識的去培養(yǎng)他們就會既開發(fā)智力又有所創(chuàng)新。在實踐過程中類似的小發(fā)明確實很多很多，當(dāng)學(xué)生們不滿足于現(xiàn)有的知識，開始涉入新型材料技術(shù)等未來世界領(lǐng)域時，我就會熱情地支持他們?nèi)ヌ剿?，逐步地引?dǎo)他們在科學(xué)的太空中自由翱翔。內(nèi)容豐富、生動活潑的科技活動能極大地吸引青少年的興趣，從而促進(jìn)他們從單純的興趣到自覺地去學(xué)習(xí)許多課外知識，這想必就是極為重要的智力開發(fā)和能力創(chuàng)造吧！美國科學(xué)家富蘭克林說：“讀書是易事，思索是難事?！北仨毎验_發(fā)小學(xué)生的智力，培養(yǎng)培養(yǎng)他們的能力，提高他們的科學(xué)素養(yǎng)，激勵他們?nèi)ミM(jìn)行學(xué)科探索，鼓勵他們?nèi)ニ伎?、?chuàng)新，只有這樣才能使學(xué)生逐漸形成科學(xué)的世界觀，才能使科技活動開展得有聲有色，豐富多彩，才能切實發(fā)揮小學(xué)科學(xué)這門學(xué)科的作用。