第一篇：67.社區(qū)教育基本統(tǒng)計(jì)的認(rèn)識(shí)與思考

社區(qū)教育基本統(tǒng)計(jì)的認(rèn)識(shí)與思考

1上海市閘北區(qū)社區(qū)教育研究中心、市民學(xué)習(xí)指導(dǎo)中心王凱雄 杜君英

摘要：隨著社區(qū)教育實(shí)驗(yàn)工作的不斷推進(jìn)，社區(qū)教育統(tǒng)計(jì)工作日益擺上社區(qū)教育管理部門的議事日程。社區(qū)教育基本統(tǒng)計(jì)的界定是什么，有何意義，統(tǒng)計(jì)內(nèi)容包括什么，統(tǒng)計(jì)用何方法，需要哪些措施加以保障，等等，文章均作了細(xì)致的探討和研究，期望做一些基礎(chǔ)建設(shè)工作，推進(jìn)社區(qū)教育持續(xù)有序地發(fā)展。

關(guān)鍵詞：社區(qū)教育 基本統(tǒng)計(jì)

20世紀(jì)80年代，社區(qū)教育在我國(guó)興起。1999年后，許多省市進(jìn)行了社區(qū)教育的實(shí)驗(yàn)。從2000年4月國(guó)家教育部確定第一批8個(gè)全國(guó)社區(qū)教育實(shí)驗(yàn)區(qū)以來(lái)，實(shí)驗(yàn)區(qū)的數(shù)量不斷增加，至今已達(dá)114個(gè)。

隨著社區(qū)教育工作的不斷推進(jìn)，社區(qū)教育統(tǒng)計(jì)必然提上議事日程。但全國(guó)范圍內(nèi)的社區(qū)教育統(tǒng)計(jì)工作還未統(tǒng)一實(shí)施，統(tǒng)計(jì)規(guī)范、統(tǒng)計(jì)主體、統(tǒng)計(jì)內(nèi)容、統(tǒng)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)等還處于局部、分散、難以操控和比較的狀態(tài)，嚴(yán)重影響了社區(qū)教育的科學(xué)界定、合理評(píng)估和積極推進(jìn)。因此，急需加強(qiáng)對(duì)社區(qū)教育基本統(tǒng)計(jì)的研究，包括研究和解決社區(qū)教育基本統(tǒng)計(jì)的涵義、意義、指導(dǎo)思想、原則、內(nèi)容、保障措施等問(wèn)題。

一、社區(qū)教育基本統(tǒng)計(jì)的涵義

社區(qū)教育基本統(tǒng)計(jì)是對(duì)社區(qū)教育工作開(kāi)展情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)調(diào)查和分析，提供統(tǒng)計(jì)信息、咨詢和監(jiān)督的工作過(guò)程。由于社區(qū)教育存在公益性、社會(huì)各方參與、教育與社區(qū)互動(dòng)等特殊性和發(fā)展的不平衡性、差異性，決定了對(duì)社區(qū)教育實(shí)行全面統(tǒng)計(jì)存在動(dòng)態(tài)性和復(fù)雜性。《教育部關(guān)于推進(jìn)社區(qū)教育工作的若干意見(jiàn)》（教職成[2004]16號(hào)）提出“要在整合、利用現(xiàn)有教育資源基礎(chǔ)上，形成以區(qū)（縣）社區(qū)教育學(xué)院或社區(qū)教育中心為龍頭，以街道（鄉(xiāng)鎮(zhèn)）社區(qū)教育學(xué)校為骨干，以居委會(huì)（村）社區(qū)教育教學(xué)點(diǎn)等為基礎(chǔ)的社區(qū)教育網(wǎng)絡(luò)，滿足社區(qū)居民多樣化的教育需求”。據(jù)此，社區(qū)教育基本統(tǒng)計(jì)應(yīng)立足于以社區(qū)學(xué)院（校）為重點(diǎn)的社區(qū)教育培訓(xùn)學(xué)習(xí)機(jī)構(gòu)，圍繞、針對(duì)社區(qū)教育特有的活動(dòng)形態(tài)，反映社區(qū)教育存在狀態(tài)、并體現(xiàn)社區(qū)教育內(nèi)涵的可比元素列為“社區(qū)教育基本統(tǒng)計(jì)”的要素。需要指出的是，隨著社區(qū)教育的不斷發(fā)展，“社區(qū)教育基本統(tǒng)計(jì)”的范圍、對(duì)象和要素肯定會(huì)逐步清晰，達(dá)到相對(duì)統(tǒng)一。

二、社區(qū)教育基本統(tǒng)計(jì)的意義

運(yùn)用科學(xué)的統(tǒng)計(jì)調(diào)查方法和先進(jìn)的技術(shù)手段，靈敏、系統(tǒng)地收集、匯總、整理、儲(chǔ)存、傳遞和反饋以數(shù)量描述為基本特征的社區(qū)教育信息，可以反映社區(qū)教育的客觀現(xiàn)實(shí)。利用已經(jīng)掌握的豐富的統(tǒng)計(jì)信息，深入開(kāi)展社區(qū)教育綜合分析，可以檢查黨和政府主管部門對(duì)社區(qū)教育有關(guān)教育培訓(xùn)、學(xué)習(xí)型組織、機(jī)構(gòu)、人員和經(jīng)費(fèi)等方面規(guī)定的落實(shí)情況。通過(guò)對(duì)社區(qū)教育實(shí)驗(yàn)區(qū)有關(guān)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)調(diào)查和分析，可以總結(jié)實(shí)驗(yàn)工作的成功經(jīng)驗(yàn)和薄弱環(huán)節(jié)，提供深化實(shí)驗(yàn)工作的決策參考，激勵(lì)社區(qū)教育實(shí)驗(yàn)不斷向新的更高目標(biāo)推進(jìn)。

從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，制訂規(guī)范化的統(tǒng)計(jì)指標(biāo)體系，既有利于對(duì)社區(qū)教育進(jìn)行科學(xué)客觀的測(cè)評(píng)，也有利于確立正確的社區(qū)教育實(shí)驗(yàn)工作導(dǎo)向。社區(qū)教育基本統(tǒng)計(jì)是編制社區(qū)教育規(guī)劃的重要依據(jù)，也是對(duì)社區(qū)教育實(shí)行科學(xué)管理、有效監(jiān)督的一項(xiàng)基礎(chǔ)性工作。1注：本文是在前期相關(guān)兩項(xiàng)研究的基礎(chǔ)上形成的。第一項(xiàng)為《社區(qū)教育基本統(tǒng)計(jì)研究》，定稿于2006年3月。第二項(xiàng)為《上海國(guó)家級(jí)社區(qū)教育實(shí)驗(yàn)區(qū)社區(qū)教育基本統(tǒng)計(jì)實(shí)施方案》，定稿于2006年9月。

三、社區(qū)教育基本統(tǒng)計(jì)的指導(dǎo)思想

以鄧小平理論和“三個(gè)代表”重要思想為指導(dǎo)，按照科學(xué)發(fā)展觀的要求，全面落實(shí)科教興市主戰(zhàn)略，堅(jiān)持社區(qū)教育服務(wù)居民、社區(qū)建設(shè)和社區(qū)發(fā)展。通過(guò)社區(qū)教育基本統(tǒng)計(jì)的科學(xué)化、規(guī)范化、制度化建設(shè)，促進(jìn)社區(qū)教育工作的健康和全面發(fā)展，為構(gòu)建和完善終身教育體系、創(chuàng)建學(xué)習(xí)型城區(qū)和學(xué)習(xí)型社會(huì)創(chuàng)造條件，為率先基本實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化、全面構(gòu)建和諧社會(huì)做出貢獻(xiàn)。

四、社區(qū)教育基本統(tǒng)計(jì)的原則

（一）科學(xué)有效原則

社區(qū)教育基本統(tǒng)計(jì)屬于教育統(tǒng)計(jì)范疇，所以必須遵循教育統(tǒng)計(jì)的基本規(guī)律，堅(jiān)持科學(xué)性和有效性，使統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)真實(shí)可靠、客觀公正、可核可比。

（二）創(chuàng)新發(fā)展原則

社區(qū)教育基本統(tǒng)計(jì)直接為社區(qū)教育管理和評(píng)價(jià)服務(wù)，所以必須依據(jù)社區(qū)教育的科學(xué)界定，依據(jù)社區(qū)教育的發(fā)展需求，在實(shí)施社區(qū)教育基本統(tǒng)計(jì)時(shí)體現(xiàn)“全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)型社會(huì)”的新理念，創(chuàng)設(shè)符合社區(qū)教育實(shí)際的新指標(biāo)，建立具有社區(qū)教育自身特點(diǎn)的新體系。

（三）動(dòng)態(tài)推進(jìn)原則

社區(qū)教育基本統(tǒng)計(jì)解決的是新鮮而復(fù)雜的問(wèn)題，不可能一蹴而就，所以必須從實(shí)際出發(fā)，分階段實(shí)施推進(jìn)、不斷完善?？紤]社區(qū)教育的特殊性，必須創(chuàng)新并鼓勵(lì)創(chuàng)新統(tǒng)計(jì)要素、指標(biāo)體系和評(píng)價(jià)工具。由于社區(qū)教育的復(fù)雜性，必須區(qū)別對(duì)待社區(qū)學(xué)院、社區(qū)學(xué)校、居委會(huì)(村)辦學(xué)點(diǎn)不同社區(qū)教育培訓(xùn)學(xué)習(xí)機(jī)構(gòu)的統(tǒng)計(jì)，以及學(xué)歷教育、資格證書、實(shí)務(wù)培訓(xùn)、學(xué)習(xí)活動(dòng)等不同社區(qū)教育形態(tài)的統(tǒng)計(jì)。

五、社區(qū)教育基本統(tǒng)計(jì)的內(nèi)容

社區(qū)教育基本統(tǒng)計(jì)的內(nèi)容應(yīng)該由一系列能夠反映社區(qū)教育發(fā)展?fàn)顩r的要素組成。結(jié)合我國(guó)教育統(tǒng)計(jì)的實(shí)際情況，考慮社區(qū)教育的特殊性，將反映社區(qū)教育運(yùn)行中投入和產(chǎn)出的共性要素——基礎(chǔ)保障條件和實(shí)際成效列為社區(qū)教育基本統(tǒng)計(jì)的范圍。同時(shí)，將與統(tǒng)計(jì)對(duì)象相關(guān)度很大的主要方面——反映社區(qū)教育管理體制、運(yùn)行機(jī)制、發(fā)展規(guī)模的要素設(shè)置其中，以保證社區(qū)教育基本統(tǒng)計(jì)內(nèi)容的完整性。需要強(qiáng)調(diào)的是，這種“完整性”只是社區(qū)教育當(dāng)前發(fā)展?fàn)顟B(tài)下的一種相對(duì)、有限條件下的完整性。

據(jù)此，我們?cè)O(shè)計(jì) “社區(qū)教育基本統(tǒng)計(jì)項(xiàng)目表”。社區(qū)教育各主管系統(tǒng)、單位可根據(jù)不同需要，對(duì)此表進(jìn)行改造，設(shè)計(jì)不同的統(tǒng)計(jì)樣式和表格。

社區(qū)教育實(shí)驗(yàn)區(qū)基本統(tǒng)計(jì)項(xiàng)目表

為防止統(tǒng)計(jì)口徑不一而發(fā)生統(tǒng)計(jì)虛假，本文綜合相關(guān)理論和實(shí)踐，對(duì)某些容易產(chǎn)生理解差異的統(tǒng)計(jì)項(xiàng)目提出如下參考解釋，對(duì)已經(jīng)達(dá)成共識(shí)的指標(biāo)，如社區(qū)教育學(xué)習(xí)資源信息中的“經(jīng)費(fèi)”和“人員”，在此不作贅述。

（一）社區(qū)基本信息

1、“社區(qū)”通常指一定的社會(huì)群體生活的地域或空間場(chǎng)所。具體地說(shuō)，居住于一定地區(qū)里的、具有共同聯(lián)系，并彼此交往的人們，就構(gòu)成為一個(gè)社區(qū)。例如，農(nóng)村里的自然村、集鎮(zhèn)，城市里的居住小區(qū)、街道、市區(qū)或郊區(qū)，乃至整個(gè)城市等等，都可以視為大小不等的社區(qū)。此表中的“社區(qū)”特指社區(qū)教育實(shí)驗(yàn)區(qū)（縣）。

2、居民總戶數(shù)：指本區(qū)域居民戶數(shù)＋外地來(lái)本地區(qū)居住并具有居住證的居民戶數(shù)。

3、居民總?cè)藬?shù)：指本區(qū)域戶籍人口數(shù)＋外地來(lái)本地區(qū)居住并具有居住證的居民人口數(shù)。

4、老年人口數(shù)：指60周歲及以上的人口數(shù)量。

（二）社區(qū)教育學(xué)習(xí)資源信息

1、新增基建設(shè)施面積：指當(dāng)年竣工、用于社區(qū)教育的已交付使用的校舍、社區(qū)教育活動(dòng)場(chǎng)所等建筑物的面積。

2、社區(qū)教育院校：指按《上海市社區(qū)學(xué)校設(shè)置暫行規(guī)定》要求，并經(jīng)教育行政部門批準(zhǔn)，開(kāi)展社區(qū)教育活動(dòng)的教育機(jī)構(gòu)，包括區(qū)（縣）社區(qū)學(xué)院（校）、街道（鎮(zhèn)）社區(qū)學(xué)校和鄉(xiāng)鎮(zhèn)成人學(xué)校、老年學(xué)校、市民學(xué)校及其他社區(qū)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。

3、社區(qū)教育資源開(kāi)放單位總數(shù)：指社區(qū)內(nèi)經(jīng)常性、制度化、免費(fèi)向居民開(kāi)放各類學(xué)習(xí)教育的場(chǎng)所和其它學(xué)習(xí)設(shè)施的單位數(shù)量總和。

4、管理人員：黨政機(jī)構(gòu)、企事業(yè)單位中直接參與社區(qū)教育管理工作的人員。

（三）社區(qū)教育與學(xué)習(xí)活動(dòng)

1、中小學(xué)社區(qū)服務(wù)、實(shí)踐活動(dòng)：指中小學(xué)生有組織地參加在校外的社區(qū)性、實(shí)踐性、服務(wù)社區(qū)的活動(dòng)。

2、講座: 有單元（或周期）的教育學(xué)習(xí)活動(dòng)，有學(xué)習(xí)計(jì)劃、講稿、要求。

3、班級(jí)：常年固定教學(xué)，不少于40課時(shí)。

4、活動(dòng)型：以活動(dòng)為主的，如唱唱、跳跳、練練、做做等。

5、學(xué)習(xí)型：有明確實(shí)在的學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方式，并以此組織學(xué)習(xí)活動(dòng)。

（四）社區(qū)教育成果與效應(yīng)

1、創(chuàng)建各種學(xué)習(xí)型組織總數(shù)：由街道（鎮(zhèn)）、實(shí)驗(yàn)區(qū)及以上職能機(jī)構(gòu)認(rèn)定、命名或表彰，有創(chuàng)建規(guī)劃、計(jì)劃，能經(jīng)常開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，具有濃厚學(xué)習(xí)氛圍的學(xué)習(xí)型群體組織的總和。

2、社區(qū)教育實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目：根據(jù)社區(qū)教育實(shí)驗(yàn)要求，確立的有明確實(shí)驗(yàn)計(jì)劃（方案）、實(shí)驗(yàn)過(guò)程和實(shí)驗(yàn)結(jié)果的項(xiàng)目。一般經(jīng)由社區(qū)教育管理機(jī)構(gòu)組織認(rèn)定、主持或受到表彰的實(shí)驗(yàn)研究項(xiàng)目，包括市、區(qū)（縣）和街道（鎮(zhèn)）不同層級(jí)的項(xiàng)目。

3、社區(qū)教育的社會(huì)效益：相當(dāng)于綜合評(píng)價(jià)，以案例舉證。

六、社區(qū)教育基本統(tǒng)計(jì)的方法

利用統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)社區(qū)教育進(jìn)行統(tǒng)計(jì)將使計(jì)算結(jié)果準(zhǔn)確而完整，操作簡(jiǎn)單而方便，有利于提高統(tǒng)計(jì)效率。

社區(qū)教育基本統(tǒng)計(jì)軟件由教育行政部門組織開(kāi)發(fā)，為區(qū)域教育行政主管部門、街道（鎮(zhèn)）管理部門和社區(qū)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)均提供一個(gè)受保護(hù)的帳號(hào)，所有用戶都可進(jìn)行相應(yīng)的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)錄入、計(jì)算等工作?？梢詫④浖妮d于專門的網(wǎng)絡(luò)，實(shí)行在線統(tǒng)計(jì)。由于統(tǒng)計(jì)口徑一致，統(tǒng)計(jì)人員可以隨時(shí)根據(jù)新的需求，進(jìn)行多次統(tǒng)計(jì)。

軟件對(duì)于綜合統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，能夠不受統(tǒng)計(jì)指標(biāo)體系和表式限制，可創(chuàng)建各層面所需的統(tǒng)計(jì)輸出報(bào)表，生成相應(yīng)的查詢表，同時(shí)提供快捷查詢、按表查詢和相對(duì)指標(biāo)查詢等功能。同時(shí)，軟件還具有使區(qū)域教育行政主管部門、街道（鎮(zhèn)）管理部門和社區(qū)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)同時(shí)分享統(tǒng)計(jì)結(jié)果的功能，滿足各部門不同的統(tǒng)計(jì)需要。

七、社區(qū)教育基本統(tǒng)計(jì)的保障措施

（一）確定統(tǒng)計(jì)工作責(zé)任主體

社區(qū)教育基本統(tǒng)計(jì)單位涉及實(shí)驗(yàn)區(qū)政府統(tǒng)籌部門，具體包括實(shí)驗(yàn)區(qū)教育主管部門、街道（鎮(zhèn)）管理部門和社區(qū)教育院校、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。區(qū)（縣）、街道（鎮(zhèn)）、社區(qū)教育院校、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)可設(shè)置（或明確）統(tǒng)計(jì)工作崗位，明確統(tǒng)計(jì)崗位職責(zé)，建立專職人員負(fù)責(zé)制，專門負(fù)責(zé)社區(qū)教育基本統(tǒng)計(jì)工作。社區(qū)教育實(shí)驗(yàn)區(qū)的社區(qū)教育委員會(huì)應(yīng)對(duì)社區(qū)教育統(tǒng)計(jì)工作負(fù)責(zé)統(tǒng)籌，由社教委的常設(shè)辦公機(jī)構(gòu)（一般設(shè)在實(shí)驗(yàn)區(qū)教育部門）負(fù)責(zé)具體的統(tǒng)計(jì)管理、統(tǒng)計(jì)調(diào)查匯總和上報(bào)等工作。區(qū)（縣）教育主管部門主要負(fù)責(zé)口子內(nèi)的資源、成果，特別是中小學(xué)、職校教育資源開(kāi)放的統(tǒng)計(jì)等業(yè)務(wù)。街道（鎮(zhèn)）管理部門主要負(fù)責(zé)街道（鎮(zhèn)）管轄范圍內(nèi)的社區(qū)教育資源、成果、其他社會(huì)教育資源開(kāi)放的統(tǒng)計(jì)以及社區(qū)居民群眾性團(tuán)隊(duì)和創(chuàng)建學(xué)習(xí)型組織等方面的統(tǒng)計(jì)業(yè)務(wù)。社區(qū)教育院校，文化、科研、體育等單位，以及中小學(xué)校主要負(fù)責(zé)本機(jī)構(gòu)的資源及社區(qū)教育學(xué)習(xí)培訓(xùn)活動(dòng)等統(tǒng)計(jì)業(yè)務(wù)。

加強(qiáng)專業(yè)技術(shù)學(xué)習(xí)培訓(xùn)，提高統(tǒng)計(jì)人員的業(yè)務(wù)素質(zhì)。社區(qū)教育基本統(tǒng)計(jì)人員要努力學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)理論知識(shí)、社區(qū)教育理論和計(jì)算機(jī)技術(shù)，聯(lián)系社區(qū)教育實(shí)踐，不斷提高業(yè)務(wù)素質(zhì)。各級(jí)社區(qū)教育機(jī)構(gòu)可定期開(kāi)辦各種統(tǒng)計(jì)知識(shí)培訓(xùn)班或督促本單位的統(tǒng)計(jì)人員積極參加統(tǒng)計(jì)部門舉辦的培訓(xùn)活動(dòng)，做好統(tǒng)計(jì)人員的持證上崗培訓(xùn)和進(jìn)修提高教育。

（二）建立科學(xué)的統(tǒng)計(jì)報(bào)表體系和統(tǒng)計(jì)報(bào)表管理制度 社區(qū)教育基本統(tǒng)計(jì)報(bào)表是省市教育部門制定的統(tǒng)一表式、統(tǒng)一指標(biāo)內(nèi)容、統(tǒng)一報(bào)送時(shí)間和程序，由統(tǒng)計(jì)填報(bào)單位自下而上依次提供統(tǒng)計(jì)資料的一種調(diào)查形式。社區(qū)教育基本統(tǒng)計(jì)報(bào)

表包括報(bào)表指標(biāo)、報(bào)表樣式、報(bào)表編制說(shuō)明、實(shí)施范圍、報(bào)送程序、報(bào)送日期和報(bào)表管理辦法等。

社區(qū)教育基本統(tǒng)計(jì)報(bào)表的管理是社區(qū)教育基本統(tǒng)計(jì)制度的重要組成部分和關(guān)鍵程序，主要包括建立和健全報(bào)表填寫傳遞制度和審批（核）制度，以及報(bào)表的清理和整頓。統(tǒng)計(jì)報(bào)表制度是一項(xiàng)嚴(yán)格的制度，必須嚴(yán)格執(zhí)行，嚴(yán)肅填報(bào)紀(jì)律。凡是報(bào)表中規(guī)定的指標(biāo)、格式、計(jì)算口徑、計(jì)算方法、報(bào)送程序和時(shí)間都必須嚴(yán)格遵守。

（三）建立科學(xué)的統(tǒng)計(jì)調(diào)查方法體系

社區(qū)教育基本統(tǒng)計(jì)調(diào)查，是指根據(jù)統(tǒng)計(jì)任務(wù)的要求，運(yùn)用科學(xué)的調(diào)查方法，有組織地取得統(tǒng)計(jì)分析所需要的數(shù)據(jù)資料的活動(dòng)。要綜合使用多種科學(xué)的統(tǒng)計(jì)調(diào)查方法，確保搜集到準(zhǔn)確、及時(shí)、全面、系統(tǒng)的統(tǒng)計(jì)資料。

首先，調(diào)查之前，特別是大規(guī)模的社區(qū)教育調(diào)查活動(dòng)進(jìn)行之前，都要設(shè)計(jì)一個(gè)完整的統(tǒng)計(jì)調(diào)查方案。該方案應(yīng)包括：確定調(diào)查目的、調(diào)查對(duì)象及調(diào)查單位、擬定調(diào)查項(xiàng)目和調(diào)查表、規(guī)定調(diào)查時(shí)間、確定調(diào)查的組織實(shí)施等內(nèi)容，使調(diào)查活動(dòng)科學(xué)規(guī)范。

其次，要采用科學(xué)的統(tǒng)計(jì)調(diào)查方法，針對(duì)不同的指標(biāo)分別采用統(tǒng)計(jì)報(bào)表、周期性普查、經(jīng)常性抽樣調(diào)查、重點(diǎn)調(diào)查、科學(xué)估算等不同方法。建立以必要的周期性普查為基礎(chǔ)，經(jīng)常性抽樣調(diào)查為主體，重點(diǎn)調(diào)查、科學(xué)估算為補(bǔ)充的多種方法綜合運(yùn)用的統(tǒng)計(jì)調(diào)查方法體系，不拘泥于統(tǒng)計(jì)報(bào)表一種方法。

再次，具體搜集資料時(shí)可靈活采用不同的做法，如報(bào)告法、采訪法等。

（四）健全統(tǒng)計(jì)資料匯編制度

把提高統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)質(zhì)量擺到突出的戰(zhàn)略地位，切實(shí)抓緊抓好。統(tǒng)計(jì)信息是統(tǒng)計(jì)工作的基石，搞準(zhǔn)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)是統(tǒng)計(jì)部門、統(tǒng)計(jì)人員的根本職責(zé)。

社區(qū)教育基本統(tǒng)計(jì)資料匯編是指依特定目的和一定形式進(jìn)行相關(guān)統(tǒng)計(jì)資料存儲(chǔ)及提供該類統(tǒng)計(jì)資料的方式，主要采取編制和提供統(tǒng)計(jì)年鑒、專題統(tǒng)計(jì)公報(bào)的形式實(shí)現(xiàn)統(tǒng)計(jì)工作的基本職能。統(tǒng)計(jì)工作的基本職能就是提供統(tǒng)計(jì)信息和統(tǒng)計(jì)咨詢服務(wù)并進(jìn)行統(tǒng)計(jì)監(jiān)督。匯編工作的好壞，即提供的資料是否準(zhǔn)確、及時(shí)、全面，能否滿足各方面的需要，將直接影響統(tǒng)計(jì)工作基本職能的發(fā)揮。另外，健全的統(tǒng)計(jì)資料匯編制度還有利于相關(guān)統(tǒng)計(jì)資料和檔案的保管，以便從靜態(tài)和動(dòng)態(tài)上對(duì)不同地區(qū)的社區(qū)教育工作進(jìn)行歷史性的比較和分析，以總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)工作，促進(jìn)社區(qū)教育健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)： 1．黃云龍：《社區(qū)教育管理與評(píng)價(jià)》，上海大學(xué)出版社，2000年6月，180-184頁(yè) 2．葉忠海：《社區(qū)教育學(xué)基礎(chǔ)》，上海大學(xué)出版社，2000年6月，第23-24頁(yè) 3．王漢瀾編著：《教育統(tǒng)計(jì)學(xué)》，教育科學(xué)出版社，1986年11月，第1頁(yè) 4．潘杰義、劉西林：《設(shè)計(jì)統(tǒng)計(jì)指標(biāo)體系的原則探討》，《西北工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版）》，2003年6月

5．《中華人民共和國(guó)統(tǒng)計(jì)法實(shí)施細(xì)則》，2005年

6．關(guān)于2003年社區(qū)教育實(shí)驗(yàn)工作情況的調(diào)查的函（教職成司函[2003]65號(hào)）7．教育部辦公廳關(guān)于推薦全國(guó)社區(qū)教育示范區(qū)的通知（教職成廳函[2004]13號(hào)）8．教育部關(guān)于推進(jìn)社區(qū)教育工作的若干意見(jiàn)（教職成[2004]16號(hào)）9． 11．http://.cn/news/ReadNews.asp

第二篇：有效教育EEPO的認(rèn)識(shí)與思考

有效教育EEPO的認(rèn)識(shí)與思考

我校實(shí)施有效教育已經(jīng)四年，今天大家聚在一起，研討有效教育，是十分必要而有意義的，綜合本小組成員的發(fā)言，我談以下幾點(diǎn)。

一、對(duì)有效教育的理解和認(rèn)識(shí)

有效教育是一種理念，是一種方法論，而不是一種模式。

有效教育的核心理念是組織和參與。有效教育主張三性三動(dòng)：知識(shí)性—個(gè)性—?jiǎng)?chuàng)造性—互動(dòng)—主動(dòng)—能動(dòng)，這是有效教育的精髓，圍繞這些，有效教育提供了很多操作方法，但這些方法不是要求機(jī)械使用，而是靈活運(yùn)用，就方法和理念比較而言，我認(rèn)為理念更加重要。

新課程提倡自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)，但到底如何去做，沒(méi)有具體的操作指要，而有效教育的操作系統(tǒng)為教師研究教學(xué)方法提供了具體的方法論。

有效教育不能認(rèn)為是一種教學(xué)模式，中國(guó)近二十年來(lái)出現(xiàn)的教學(xué)模式成百上千，但因?yàn)橐环N模式存在局限性，因而生命力非常有限，包括洋思“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”和衡水的“誘思教學(xué)模式”都非常局限，教育者只有不拘泥于某種教學(xué)模式，而是在新的教育理念和方法論的指導(dǎo)下進(jìn)行教學(xué)研究才會(huì)保持旺盛的生命力。

二、有效教育給我們帶來(lái)了什么

有效教育帶來(lái)了教學(xué)理念的變化。教師的教學(xué)由關(guān)注教師的“教”向關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”轉(zhuǎn)變，這是一個(gè)根本性的轉(zhuǎn)變，圍繞這一轉(zhuǎn)變，教師們各顯身手，使得我校課堂教學(xué)改革生機(jī)勃勃。特別是這幾年學(xué)校倡導(dǎo)的團(tuán)隊(duì)訓(xùn)練已經(jīng)滲透到學(xué)校工作的各個(gè)方面，其影響將是深遠(yuǎn)的。

有效教育帶來(lái)了學(xué)校教學(xué)文化的逐漸形成。一所學(xué)校必須有自己的特色和文化，在教學(xué)方面，我們的特色在哪里？這是大家關(guān)心的問(wèn)題，因?yàn)槲倚＝ㄐr(shí)間才十四年，文化底蘊(yùn)不足，這就需要學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者引領(lǐng)教師逐漸形成自己的教學(xué)文化，正是在這樣的背景下，學(xué)校引進(jìn)有效教育，發(fā)展有效教育，成為當(dāng)前及今后一段時(shí)期學(xué)校要堅(jiān)持做好的一項(xiàng)工作，將來(lái)我們還必須超越有效教育，而形成有學(xué)校特色的教學(xué)文化。

有效教育促進(jìn)了學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的提高和學(xué)校品位的提升。有效教育注重有效，圍繞如何使得工作更加有效，教師們做出了巨大努力，去實(shí)踐，去思考，去研究，這幾年學(xué)校的跨越式發(fā)展，有效教育功不可沒(méi)。

有效教育促進(jìn)了高中新課程的順利實(shí)施。有效教育在前，新課程實(shí)施在后，因?yàn)橛行Ы逃砟詈托抡n程理念一脈相承，有效教育的實(shí)施事實(shí)上起到了為新課程實(shí)施做準(zhǔn)備打基礎(chǔ)的作用，因而我校2007年下半年高一實(shí)施新課程比較順利，得到省市教育部門的肯定，也接待了省內(nèi)外多所學(xué)校的參觀考察，反響較好。

三、有效教育的誤區(qū) 片面認(rèn)識(shí)。有的老師認(rèn)為有效教育就是小組合作，非得每堂課都有小組合作；有的老師認(rèn)為有效教育就是反復(fù)強(qiáng)化，因而課堂內(nèi)容多的課堂特別是高中，就無(wú)法實(shí)施有效教育；有的老師不能從整體上把握有效教育，斷章取義，不得要領(lǐng)。

機(jī)械使用。有效教育理論提出了課堂教學(xué)的方式、學(xué)習(xí)方式和評(píng)價(jià)方式，部分教師機(jī)械使用，比如課堂強(qiáng)化次數(shù)必須達(dá)到多少等，這是照搬照用，沒(méi)有創(chuàng)造，危害極大。

包治百病。有教師認(rèn)為，教師只要掌握了有效教育理論并能靈活運(yùn)用就能成為名師，我認(rèn)為這是錯(cuò)誤的，有效教育解決的是組織和管理方法問(wèn)題，而不能解決教師學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)及教育使命問(wèn)題，因此，教師在實(shí)施有效教育的過(guò)程中還必須學(xué)習(xí)，這一點(diǎn)很重要。

拒絕抵觸。一些中老年教師有抵觸苗頭，應(yīng)該克服，其實(shí)很多中老年教師的教育教學(xué)方法和經(jīng)驗(yàn)就是有效教育思想的體現(xiàn)，只是沒(méi)有上升到理論層面而已。

四、幾點(diǎn)建議。一是抓住精髓，穩(wěn)步推進(jìn)，逐漸統(tǒng)一思想，逐步展開(kāi)，允許觀望，允許失敗，少爭(zhēng)論，多實(shí)踐；二是不排斥其它理論，應(yīng)該盡可能做到教學(xué)方式改變與教師專業(yè)素養(yǎng)提高相結(jié)合；三是思考解放教師解放學(xué)生的有效途徑和方法；四是讓教師體味教育的快樂(lè)和幸福；五是階段性明確任務(wù)，自上而下安排主題，自下而上探索提升。

當(dāng)我們進(jìn)入有效教育而又最終走出有效教育的時(shí)候，我相信學(xué)校教學(xué)文化的形成就為期不遠(yuǎn)了。（根據(jù)在2008年1月學(xué)校有效教育研討會(huì)上的發(fā)言整理）

有效教育（EEPO）理念

教育理論 2009-02-06 16:18 閱讀284 評(píng)論0

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一、有效教育簡(jiǎn)介

有效教育（EEPO）方式作為第六種教學(xué)方式，以培養(yǎng)聰明人為宗旨呈現(xiàn)出嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)秩序、高效的課堂質(zhì)量和良好的課堂教學(xué)模式。有效教育（EEPO）方式作為第六種教學(xué)方式，以培養(yǎng)聰明人為宗旨呈現(xiàn)出嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)秩序、高效的課堂質(zhì)量和良好的課堂教學(xué)模式。其理念是（摘錄）：

核心理念是——教育要講效率，過(guò)程要講優(yōu)化。

選定切入點(diǎn)（EEPO課型方式），實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。在教學(xué)過(guò)程中充分尊重人的個(gè)性發(fā)展，真正做到以人為本，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)課堂效率的提高和教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化，從而強(qiáng)化對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性的培訓(xùn)。它的創(chuàng)始人是云南師范大學(xué)孟照彬教授。

他說(shuō)：要放下自己的態(tài)度虛心向世界優(yōu)秀文化學(xué)習(xí)。他說(shuō)：基礎(chǔ)教育培養(yǎng)的是普通人才中的應(yīng)試人才，扼殺的是英才——全才、奇才和邊才。他說(shuō)：每一個(gè)人都有自己的優(yōu)勢(shì)學(xué)習(xí)特征，每一個(gè)人都有成才的潛力，基礎(chǔ)教育應(yīng)培養(yǎng)普通人才。所以他用3年師范學(xué)校校長(zhǎng)、省教師培訓(xùn)中心主任、師范大學(xué)成人教育學(xué)院院長(zhǎng)的經(jīng)歷和6年的時(shí)間，與國(guó)外課程專家、教學(xué)專家、評(píng)價(jià)專家一起創(chuàng)立了“有效教育”這一大眾化的教學(xué)方式，英文簡(jiǎn)稱EEP

O。

“EEPO——有效教育”是一個(gè)集“學(xué)習(xí)方式——課型方式——評(píng)價(jià)方式”教育教學(xué)方法，三維一體的系統(tǒng)操作性，實(shí)用性強(qiáng)。它是在傳統(tǒng)的教學(xué)模式的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新，符合新課改理念，強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)上的宏觀調(diào)控，師生1生生互動(dòng)的實(shí)效性，講究課堂資源的充分利用，注重學(xué)生個(gè)性張揚(yáng)和團(tuán)隊(duì)合作精神的培養(yǎng)。

二、有效教育是通過(guò)組織和參與來(lái)實(shí)現(xiàn)的

1、學(xué)生學(xué)習(xí)方式，包括小組學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)合作、人力資源和教室資源利用、約定與規(guī)則、動(dòng)靜轉(zhuǎn)換、一般性激勵(lì)、學(xué)習(xí)的表達(dá)呈現(xiàn)、速度訓(xùn)練(記憶、閱讀、寫作、記錄、計(jì)算等速度訓(xùn)練)、社會(huì)實(shí)踐體驗(yàn)等。小組合作學(xué)習(xí)是EEPO學(xué)習(xí)方式之一，也有人說(shuō)它是EEPO學(xué)習(xí)方式的靈魂。它是以學(xué)習(xí)小組為基本單位形式。組建學(xué)習(xí)小組有五個(gè)基本元素：關(guān)注、關(guān)照、傾聽(tīng)、資源利用、親和力。

2、教師教學(xué)課型方式。他只介紹了要素組合方式，重點(diǎn)是關(guān)注看、講、想、做、動(dòng)、靜以及各要素交換使用等教學(xué)互動(dòng)要素。組合不同要素的不同組合排列效果不同。其教學(xué)目的是充分調(diào)動(dòng)學(xué)各種感覺(jué)，順應(yīng)學(xué)生心理、生理特點(diǎn)，讓學(xué)生全神貫注地投入學(xué)習(xí)，大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和有效性。學(xué)生單純看，學(xué)習(xí)效果是20％，教師講、學(xué)生聽(tīng)、看，學(xué)習(xí)效率只有30％，學(xué)生講、聽(tīng)、看想結(jié)合，學(xué)習(xí)效率達(dá)50％，如果講、聽(tīng)、看、想、動(dòng)靜轉(zhuǎn)換，學(xué)習(xí)效果可達(dá)70％，如果各要素巧妙組合運(yùn)用，教學(xué)效果高達(dá)90

％。

3、教學(xué)評(píng)價(jià)方式。他介紹了經(jīng)典性評(píng)價(jià)，主要從兩個(gè)角度評(píng)價(jià)：一是對(duì)知識(shí)性的傳授——個(gè)性的發(fā)揮——?jiǎng)?chuàng)造性的培養(yǎng)方面的落實(shí)情況的評(píng)價(jià)；二是對(duì)師生、生生互動(dòng)情況——學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生——學(xué)生學(xué)習(xí)能動(dòng)即是否激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣等方面的評(píng)價(jià)。

4、備課方式。他介紹的圖文結(jié)構(gòu)備課方式完全不同于我們的教學(xué)設(shè)計(jì)。

EEPo，是一個(gè)新名詞，但讓我回憶起了教學(xué)理論中關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)不同的理論，個(gè)人學(xué)習(xí)方式不同的理論。同時(shí)也讓我有一個(gè)明確的判斷：這不是一個(gè)純經(jīng)驗(yàn)的方式體系，這是一個(gè)從已有理論出發(fā)，在實(shí)踐中不斷驗(yàn)證的體系。這個(gè)體系關(guān)注教學(xué)的細(xì)節(jié)，而每一個(gè)細(xì)節(jié)，均強(qiáng)調(diào)理論依據(jù)。也許，十年后，EEPO真的會(huì)成為一種全體教師不能不面對(duì)的教學(xué)方式！我們需要深入了解它，認(rèn)

真學(xué)習(xí)它!

三、有效教育與新課改

“新一輪課程改革宣告失敗……”這是我在EEPO課改培訓(xùn)中聽(tīng)到的消息，心中很有些遺憾。就我自身的經(jīng)歷而言，可以說(shuō)，我就是在上一輪課改中成長(zhǎng)起來(lái)的。我們就真的要這樣去否定上一輪的課程改革嗎？上一輪課改的核心思想“關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”，的確讓包括我在內(nèi)的一大部分教師更新了觀念、明確了目標(biāo)。這應(yīng)該是上一輪課改給我們留下的寶貴財(cái)富，我們應(yīng)該承認(rèn)上一輪課改是有其可取之處的。而今為什么把其推翻，而以EEPO有效教育取而代之呢，我進(jìn)行了思考與比較。

1、教改的思想不一樣。新課改過(guò)于理想化，過(guò)多否定了我們的傳統(tǒng)教育，覺(jué)得“自家門前的不是風(fēng)景”，過(guò)于推崇西方教育，脫離了我國(guó)的實(shí)際情況。EEPO的基本觀點(diǎn)則是：把西方最擅長(zhǎng)的個(gè)性、創(chuàng)造性與東方尤其是中國(guó)最擅長(zhǎng)的知識(shí)性結(jié)合起來(lái)，并使之大眾化。把博取眾家之長(zhǎng)的發(fā)展觀發(fā)揮得淋漓盡致。

2、推廣的渠道不一樣。新課改走的是從城市向農(nóng)村推進(jìn)的道路，先從上海、北京等發(fā)達(dá)城市開(kāi)始，結(jié)果發(fā)現(xiàn)很多東西倒了農(nóng)村卻實(shí)行不了：如教材、以及對(duì)師資的要求等等。而EEPO走的是以農(nóng)村包圍城市的做法，對(duì)于我們這樣一個(gè)擁有80%的農(nóng)村人口的泱泱大國(guó)來(lái)說(shuō)，可以說(shuō)解決了農(nóng)村教育問(wèn)題就是解決了全國(guó)的教育問(wèn)題，而我們孟昭彬教授恰好就選用了這樣一條實(shí)用主義的道路。

3、對(duì)教師成長(zhǎng)的關(guān)注不一樣。新課改在這方面確實(shí)采用了很大的力度對(duì)教師和教育管理者進(jìn)行了培訓(xùn)，有國(guó)家級(jí)的萬(wàn)名骨干教師培訓(xùn)的園丁工程，依次下來(lái)還有省級(jí)、市級(jí)、區(qū)級(jí)的骨干教師培訓(xùn)，為什么教師的成長(zhǎng)參差不齊呢？究其原因，其培訓(xùn)主要注重在理論的培訓(xùn)，少有實(shí)踐的培訓(xùn)，操作性不強(qiáng)，導(dǎo)致許多教師還是穿新鞋走老路。而EEPO建立了一個(gè)龐大的教學(xué)體系，它涵蓋了武大教育猜想所組成的理論范疇、八大技術(shù)方式所組成的操作范疇以及四大方法范疇，對(duì)課型方式、學(xué)習(xí)方式、評(píng)價(jià)方式乃至備課聽(tīng)課記錄方式都有詳盡的指導(dǎo)和培訓(xùn)，讓受訓(xùn)教師心中有數(shù)。

4、領(lǐng)導(dǎo)者的心態(tài)不一樣?？梢钥吹叫抡n改中有些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)只是抱著通過(guò)教改做出學(xué)校特色以達(dá)到學(xué)校的“宣傳”效應(yīng)。而參與課改的教師，從課題的選擇到開(kāi)題論證從課題計(jì)劃的制定到課題真正的展開(kāi)，這應(yīng)該是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，而我們看到的是一個(gè)學(xué)期甚至一個(gè)月、幾天就能出來(lái)一個(gè)論文，可見(jiàn)教育的急功近利，這能做好學(xué)問(wèn)做好課改嗎？而在EEPO教改中，我們的創(chuàng)建人孟教授率先垂范，提出要善于放下我們的姿態(tài)，虛心向世界優(yōu)秀文化學(xué)習(xí)，融貫東西方，優(yōu)選其方法，形成方法和方法論群體。并從邊遠(yuǎn)地區(qū)做起，從小地方做起，在長(zhǎng)時(shí)間的實(shí)驗(yàn)過(guò)程中做到既大膽試驗(yàn)又進(jìn)行及時(shí)調(diào)整，不斷對(duì)過(guò)程進(jìn)行優(yōu)化，并把此輪改革實(shí)驗(yàn)時(shí)間定為二十年，可見(jiàn)其不急功近利的科學(xué)態(tài)度，為我們做出了很好的榜樣。從以上四點(diǎn)的比較，讀者不難看出，兩種改革相比，我推崇的是EEPO方式，可以說(shuō)其彌補(bǔ)了上一輪課改的不足，解決了上一輪課中存在的一些問(wèn)題。但我們也應(yīng)該看到，以往教改失敗的原因還有一個(gè)很重要的因素,那就是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)方式，多少年來(lái)，高考這根指揮棒無(wú)時(shí)無(wú)刻不在左右著教改的命運(yùn)，我們期待著更適合學(xué)生發(fā)展更適合時(shí)代需要的對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)方式和評(píng)價(jià)體系的出現(xiàn)。

有效教育(EEPO)的理性探索與思考 有效教育(EEPO)的理性探索與思考

—— 在中國(guó)教育學(xué)會(huì)“有效教育（EEPO）專題研討會(huì)”上的發(fā)言

長(zhǎng)郡教育集團(tuán)麓山國(guó)際實(shí)驗(yàn)學(xué)校 鄧劍英 各位專家、教授、領(lǐng)導(dǎo)，各位老師和來(lái)賓：

上午好！

我是麓山國(guó)際實(shí)驗(yàn)學(xué)校的美術(shù)教師，在今天這個(gè)交流活動(dòng)中，我跟大家一樣，想更多的聽(tīng)取來(lái)自云南師范大學(xué)的教授既我們的 EEPO 有效教育運(yùn)動(dòng)的創(chuàng)始人孟照彬先生的精彩講座和理論指導(dǎo)。因?yàn)?，在我們學(xué)校，許多老師都是懷著要在教育領(lǐng)域扎扎實(shí)實(shí)干一番事業(yè)的熱情而來(lái)到麓山這片熱土，大家對(duì)教育改革不是盲目的；我們的歷屆學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)都鼓勵(lì)教師的創(chuàng)新精神，大家對(duì)教育創(chuàng)新是追求實(shí)效的；這種務(wù)實(shí)的態(tài)度讓我們理性的接受 EEPO 教育理念和教學(xué)模式，在孟教授上次講座之后的一年多時(shí)間里，有一大批在教育領(lǐng)域自主自發(fā)不斷探索的中青年教師，如我所知道的小學(xué)的薛小強(qiáng)主任、張招平、羅順安、張好老師、付大慶老師、胡紅練老師、還有鄧遠(yuǎn)、楊池珍、沈毅、張小林、方育龍、袁超智、劉爽、殷英、黎雁、徐信等，中學(xué)我所知道的如張平主任、廖俊林主任、付應(yīng)湘老師、鄭學(xué)鑒、劉仕龍、廖國(guó)清老師、石鷹、趙天麗、伍育強(qiáng)、吳朝暉老師等，我們?cè)?EEPO 教育講座到來(lái)之前就在探索、在思考。我們的李校長(zhǎng)聽(tīng)了無(wú)數(shù)的教育專家講座，而在云南聽(tīng)到孟教授的講座后，覺(jué)得非常有價(jià)值，把孟教授請(qǐng)到我們學(xué)校來(lái)，這是非常有遠(yuǎn)見(jiàn)和魄力的；我們教育集團(tuán)歷年來(lái)取得的卓越成績(jī)特別是良好的社會(huì)效應(yīng)，正說(shuō)明我們的教育是有實(shí)效的，就像李校長(zhǎng)所說(shuō)的，我們需要理論的指導(dǎo)，需要有實(shí)效的教育思想引領(lǐng)我們這個(gè)團(tuán)隊(duì)，那么，可以說(shuō)孟教授的 EEPO 教育方式和理論指導(dǎo)講座讓我們找到了共鳴。因此，籍此機(jī)會(huì)，我代表學(xué)校老師感謝孟教授給我們的指導(dǎo)和幫助，感謝學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)為我們老師的業(yè)務(wù)發(fā)展和提高提供這么好的機(jī)會(huì)。比如，現(xiàn)在我能在這里參加這個(gè)交流會(huì)，我們的戴主任都想了很多辦法去調(diào)課。這一年多時(shí)間里，我們中小學(xué)各個(gè)教研組都組織了 EEPO 觀摩研究課，李校長(zhǎng)設(shè)計(jì)了 EEPO 備課模式，許多老師都是以這種備課模式進(jìn)行備課和課堂教學(xué)，甚至許多老師還根據(jù)不同的學(xué)科特色和需要進(jìn)行了改進(jìn)。麓山是個(gè)藏龍臥虎的地方，我常常像欣賞藝術(shù)作品一樣欣賞我的同事和領(lǐng)導(dǎo)。那么今天，我非常榮幸的應(yīng)孟教授的邀請(qǐng)和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的委托，在這里談一談這一年多時(shí)間里，我們美術(shù)教育在 EEPO 有效教育方面的探索和思考，我們的美術(shù)課都采用了這種備課模式并進(jìn)行了有效的改進(jìn)，比如曹建斌和彭成龍、蘭立波老師，這次以 EEPO 教學(xué)理念和模式對(duì)岳麓區(qū)美術(shù)老師上的開(kāi)放課都得到大家的認(rèn)可，看來(lái)，美術(shù)老師的磚頭都是藝術(shù)品，相信我們的這塊磚頭，會(huì)引出各種造型的美玉。等下次孟教授再來(lái)的時(shí)候，站在這里談的會(huì)有更多的人帶來(lái)更精彩的分享。

我分兩個(gè)方面講：

一、領(lǐng)悟 EEPO 教育思想：

許多外面的老師常常問(wèn)我們，什么是 EEPO ？它有什么價(jià)值？怎么操作？有什么實(shí)效？我們不能泛泛而談，說(shuō)英文表達(dá)吧，雖然我也喜歡說(shuō)英語(yǔ)，但是有可能讓大家會(huì)覺(jué)得一頭霧水，似懂非懂。鄧小平有句經(jīng)典名言：黑貓白貓，抓到老鼠就是好貓。那么，我們只要看它是否有用，可操作，有實(shí)效。因此，我常常是這樣回答：這是一項(xiàng)新的教育流派，EEPO 只是它的英文表達(dá)，是 Effective Education in Participatory Organizations 的簡(jiǎn)稱。其核心理念是：有效教育是通過(guò)組織和參與來(lái)實(shí)現(xiàn)的。它的價(jià)值在于優(yōu)化教育教學(xué)，它有一套可操作的備課方式、學(xué)習(xí)方式、評(píng)價(jià)方式、考試方式、管理方式、以及認(rèn)證體系，從學(xué)習(xí)方式的訓(xùn)練去提高學(xué)生乃至民族的綜合素質(zhì)。因此，我提到這幾個(gè)關(guān)鍵詞：有效、參與、合作、知識(shí)、個(gè)性、創(chuàng)造。今天，孟教授在這里啊，不知道我這樣的領(lǐng)悟

是否正確。

二、理性探索與思考：

大家知道，我是很喜歡畫畫的，當(dāng)初我們學(xué)美術(shù)專業(yè)的時(shí)候是很愛(ài)好美術(shù)的，可是，說(shuō)句實(shí)話，在學(xué)校當(dāng)美術(shù)老師常常會(huì)讓我們覺(jué)得學(xué)錯(cuò)了專業(yè)，課時(shí)系數(shù)是最低的是沒(méi)辦法改變的現(xiàn)實(shí)，因?yàn)椴灰獏⒓由龑W(xué)考試，學(xué)生以及學(xué)校對(duì)美術(shù)課的重視當(dāng)然不能跟別的學(xué)科比，而偏偏學(xué)美術(shù)的人又常常會(huì)有那么些個(gè)性和思想，錢少一點(diǎn)我們可以不斤斤計(jì)較，但是常常會(huì)有老師為給學(xué)生補(bǔ)課而扣留一部分學(xué)生，特別是我們的尖子培訓(xùn)人數(shù)往往很難保證，學(xué)生在美術(shù)課上也很容易亂堂。哇！我想，在座的聽(tīng)到這里都會(huì)打不起精神了，對(duì)不起了，這都是我在影響你們的情緒，可是，你們知道孟教授一句話讓我找到了價(jià)值，他說(shuō)：美術(shù)教育培養(yǎng)的是高級(jí)人才。我要代表所有美術(shù)老師給孟教授深深的鞠躬。（鞠躬）

EEPO 的學(xué)習(xí)方式訓(xùn)練中，其約定、傾聽(tīng)、關(guān)注、合理利用物和空間、合作、效率、有序等讓我們的課堂呈現(xiàn)一種默契。還記得他曾經(jīng)以“聰”字進(jìn)行分析：聽(tīng)、看、講、想、做，我在去年的課堂中是把這個(gè)字特寫在黑板的左邊（演示），學(xué)生一走進(jìn)教室就會(huì)看到這個(gè)字并自覺(jué)要求自己；我把“傾聽(tīng)、關(guān)注、合作、效率”寫在黑板的右邊（演示），教學(xué)過(guò)程中以這幾個(gè)方面來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和合作情況。這真是一個(gè)好辦法，我們新課程中有許多美術(shù)活動(dòng)課，都可以以這種方式來(lái)保證活動(dòng)活而不亂。我想：除了教師評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，能不能也給機(jī)會(huì)讓學(xué)生評(píng)價(jià)老師呢？評(píng)價(jià)是為了更好的教學(xué)，當(dāng)學(xué)生感受到這種民主和平等，學(xué)生的主動(dòng)性和積極性才真正被調(diào)動(dòng)起來(lái)。在我們學(xué)校，每學(xué)期都會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，我相信，一個(gè)敢于面對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的老師才會(huì)真正獲得學(xué)生的認(rèn)可

和尊重。

美術(shù)課程本身包含情感與理性的因素，腦力與體力的因素，孟教授提到的二元結(jié)構(gòu)（想和做）正是美術(shù)教育教學(xué)中要解決的問(wèn)題?，F(xiàn)代人談教育，談任何事情都會(huì)提及“創(chuàng)造力”，然而，“創(chuàng)造力”從何而來(lái)？是教出來(lái)的嗎？美國(guó)心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為：心理的安全與心理的自由是有利于創(chuàng)造性發(fā)掘的一般條件，而對(duì)個(gè)人的贊許是促進(jìn)心理安全的最重要的因素之一。因此，教師在教學(xué)中就應(yīng)該創(chuàng)設(shè)寬松的環(huán)境，讓學(xué)生敢想敢說(shuō)敢做敢承擔(dān)。那么，教師的角色可能是熱心的觀眾，也可能是細(xì)心的父母，甚至是天才的導(dǎo)演。只有當(dāng)教師視學(xué)生的發(fā)展為己任，只有當(dāng)教師傾其愛(ài)心為學(xué)生服務(wù)，只有當(dāng)教師全身心的投入教育事業(yè)，我們才會(huì)不斷的反思正在進(jìn)行的教育，才能真正發(fā)現(xiàn)教育的問(wèn)題，才能給學(xué)生提供發(fā)展和創(chuàng)造的空間，才能真正收獲教育的成功。當(dāng)我們多年后理解到這些，仍然會(huì)把“學(xué)生就是上帝”視為教育的一種境界，除此，沒(méi)有借口！

EEPO 讓我想到更多有價(jià)值的問(wèn)題：如何把握美術(shù)“雙基”教學(xué)和開(kāi)發(fā)創(chuàng)造力的關(guān)系？特別是在新課程新理念改革中如何處理好特長(zhǎng)與特色的關(guān)系？在小學(xué)階段，到底該如何進(jìn)行“雙基”的教學(xué)？如何發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力？我們?cè)?jīng)走過(guò)兒童畫的“狂想曲”時(shí)代，10 歲以前，可謂兒童畫的輝煌時(shí)期，他們的創(chuàng)造力仿佛是與生俱來(lái)的。但用心的老師會(huì)發(fā)現(xiàn)，許多孩子畫到一定的時(shí)候不想畫了，曾經(jīng)在兒童階段美術(shù)作品獲大獎(jiǎng)的孩子卻不一定會(huì)繼續(xù)學(xué)美術(shù)專業(yè)；或者說(shuō)，隨著年齡的增長(zhǎng)，孩子們對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)的熱情呈遞減狀態(tài)，這不能不讓我們反思：美術(shù)作品或許追求視覺(jué)效果，哪怕是如曇花一現(xiàn)的瞬間精彩，而美術(shù)教育怎么能將眼光聚集在這種短暫的精彩呢？美術(shù)教育是“過(guò)程的集合體”。學(xué)生繪畫的姿勢(shì)，握筆的方法以及作品表達(dá)方式需要教師耐心訓(xùn)練和學(xué)生熟能生巧的過(guò)程；學(xué)生對(duì)材料的感受和運(yùn)用需要多次嘗試和積累經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程；學(xué)生對(duì)世界的認(rèn)識(shí)和感悟更需要過(guò)程。多年的教學(xué)實(shí)踐我發(fā)現(xiàn)，不管學(xué)生用那種方法創(chuàng)作都離不開(kāi)對(duì)生活的感受，不管課堂有多少新花樣，若沒(méi)有技能的掌握，學(xué)生總是眼高手低；而伴隨學(xué)生對(duì)生活認(rèn)識(shí)的造型訓(xùn)練是什么呢？在我看來(lái)，那就是——速寫。不僅作為一種技法，還是作為一種繪畫的樣式，同時(shí)，也作為一種人生的態(tài)度，一種文化素質(zhì)，寫實(shí)主義的魅力都格外引人入勝。因此，我們尊重學(xué)生的原創(chuàng)作品?；蛟S，這些作品沒(méi)有什么驚天動(dòng)地的轟動(dòng)效應(yīng)，但我們?cè)诋嬅嫔峡梢愿杏X(jué)到作者感受、探索、追求的過(guò)程，一種活生生的精神活動(dòng)的過(guò)程。作品是一段精神活動(dòng)的記錄，像作家的手稿，在學(xué)生，就像他們的日記，而不是精心排印出來(lái)的書。兒童每個(gè)階段的速寫都是他對(duì)生活的真實(shí)感受，都有他的特色，有了速寫基礎(chǔ)，也就有了生活基礎(chǔ)，創(chuàng)造力就積蓄了能量。美術(shù)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程就是要開(kāi)發(fā)學(xué)生對(duì)事物或物象的感覺(jué)、知覺(jué)的細(xì)致完整、記憶準(zhǔn)確、思維敏捷等一般能力，同時(shí)，在一般能力的基礎(chǔ)上更進(jìn)一步的開(kāi)發(fā)學(xué)生對(duì)形、色、材質(zhì)等造型要素的鑒別和運(yùn)用能力，啟發(fā)學(xué)生豐富的想象力、形象思維能力和特有的創(chuàng)造能力。而速寫是學(xué)生終生受用的技能，它為創(chuàng)作積累豐富的素材。

令我感動(dòng)的是，這個(gè)學(xué)期，我學(xué)生都帶了速寫本，我的每次美術(shù)課都會(huì)有 10分鐘左右的速寫常規(guī)練習(xí)，孩子們已經(jīng)養(yǎng)成習(xí)慣一走進(jìn)美術(shù)教室就開(kāi)始找速寫內(nèi)容畫速寫，就像音樂(lè)課的約定，聽(tīng)琴聲，孩子們就知道該怎么做。在這里，我要特別感謝各位班主任的積極配合。作為美術(shù)教師，當(dāng)以保護(hù)和發(fā)展學(xué)生的個(gè)性為宗旨，讓每個(gè)孩子都能在他們不同潛質(zhì)上獲得不同程度的發(fā)展，為促進(jìn)學(xué)生健全人格的形成，促進(jìn)他們的全面發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。在學(xué)校，美術(shù)教育或許不像語(yǔ)數(shù)外一樣受重視，但是，作為熱愛(ài)這個(gè)專業(yè)的美術(shù)教師，只有自己看重美術(shù)教育，才會(huì)贏得學(xué)生、家長(zhǎng)、同事和領(lǐng)導(dǎo)的尊重！我做了一些學(xué)生的個(gè)案分析，以美術(shù)老師的眼光來(lái)看待學(xué)生的問(wèn)題，并幫助他們找到有效的解決辦法，這種個(gè)案我不是單方面行為，而是與老師、家長(zhǎng)、學(xué)生共同合作的，大家知道，去年，我的系列《胡鑫鵬個(gè)案分析》在長(zhǎng)沙市的德育論文評(píng)比中拿了一等獎(jiǎng)，這比我在美術(shù)論文評(píng)比獲獎(jiǎng)更讓我有成就感，特別是家長(zhǎng)的認(rèn)可讓我更覺(jué)得育人的工作真的很有價(jià)值。當(dāng)然，孟教授對(duì)這系列文稿也給予了高度評(píng)價(jià)。因此，我想，任何改革都要看實(shí)效，而EEPO的有效教育核心正是教育所呼喚和期待的。我們不禁要問(wèn)：這么有價(jià)值的教育理念和方式為什么不是教育部要我們?nèi)プ瞿?？原?lái)，孟教授是以諾貝爾的提名條件去開(kāi)展這項(xiàng)事業(yè)的，而所謂諾貝爾提名條件是指（1）新的；（2）有用的或具有廣闊應(yīng)用前景的；（3）社會(huì)廣泛使用的。

這讓我們感慨：什么樣的教育思想造就什么樣的人才，一個(gè)人如果沒(méi)有思想就是一個(gè)軀殼。而孟教授正是以 極大的勇氣、堅(jiān)如磐石的意志、飽滿的政治熱情和戰(zhàn)略家、思想家、教育改革家的氣魄，摧毀后科舉時(shí)代的教育方式，努力開(kāi)創(chuàng)中國(guó)有效教育（EEPO）的歷史新紀(jì)元。這是怎樣的魄力和使命！有些人當(dāng)了一輩子老師還不知道自己干了什么，該怎么辦。如果，我們每個(gè)教師都能以 諾貝爾提名條件去進(jìn)行我們的教育事業(yè)，那么，我們一定能營(yíng)造一種教育文化。

謝謝大家，時(shí)間有限，我就不說(shuō)多了，若有值得認(rèn)可的地方那都是因?yàn)槲姨幵谝粋€(gè)有著很好的學(xué)習(xí)氛圍的環(huán)境，是我的領(lǐng)導(dǎo)和同事們給了我啟發(fā)；若有不足，那純屬個(gè)人之見(jiàn)，還請(qǐng)各位多多指教。

有效教育（EEPO）理念

有效教育（EEPO）方式作為第六種教學(xué)方式，以培養(yǎng)聰明人為宗旨呈現(xiàn)出嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)秩序、高效的課堂質(zhì)量和良好的課堂教學(xué)模式。其理念是（摘錄）：

核心理念是——教育要講效率，過(guò)程要講優(yōu)化。

選定切入點(diǎn)（EEPO課型方式），實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。在教學(xué)過(guò)程中充分尊重人的個(gè)性發(fā)展，真正做到以人為本，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)課堂效率的提高和教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化，從而強(qiáng)化對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性的培訓(xùn)。

教學(xué)觀念直接影響著教師的教學(xué)行為方式和教學(xué)效果。更新教育觀念，樹(shù)立先進(jìn)的教育觀念是提高老師素質(zhì)的核心，是教師立教的根基與轉(zhuǎn)變教師教育行為的先導(dǎo)。

轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)方式，以要素組合方式為切入點(diǎn)，將新的教育理念用課堂表現(xiàn)形式具體化，轉(zhuǎn)變舊的教學(xué)模式，適應(yīng)新形式的要求。

外出學(xué)習(xí)情況報(bào)告

一、行程情況：

我、李高梅、李本麟、何艷華、申水源等老師一行五人，于2007年4月17日至20日期間，到湖南省長(zhǎng)沙市參加由中國(guó)教育學(xué)會(huì)中育教育發(fā)展研究中心主辦的一個(gè)課題研討及教學(xué)實(shí)踐成果展示會(huì)。

二、學(xué)習(xí)安排：

4月18日上午聽(tīng)孟照彬教授講座，主要介紹其創(chuàng)建的課題“EEPO——有效教育”的理念、方法、操作及發(fā)展趨勢(shì)。

4月18日下午聽(tīng)了兩種學(xué)習(xí)方式的班會(huì)課。接著孟教授用新型的評(píng)價(jià)方式對(duì)兩種學(xué)習(xí)方式的班會(huì)課進(jìn)行了現(xiàn)場(chǎng)評(píng)課。

4月19日上午聽(tīng)了兩種課型的課。接著孟教授用新型的評(píng)價(jià)方式對(duì)兩種課型方式的文化課進(jìn)行了現(xiàn)場(chǎng)評(píng)課。

4月19日下午聽(tīng)了鹿山國(guó)際實(shí)驗(yàn)學(xué)校校長(zhǎng)介紹其進(jìn)行“有效教育”實(shí)驗(yàn)的情況，然后是與會(huì)者之間進(jìn)行交流。

三、學(xué)習(xí)體會(huì)

我們通過(guò)二天的緊張有效的學(xué)習(xí)，深深體會(huì)到教育教學(xué)改革浪潮一浪接一浪的沖擊而來(lái)，向縱深發(fā)展。這次培訓(xùn)對(duì)自己的觸動(dòng)很大，學(xué)到了很多東西，孟教授的有效教育（EEPO）方式像茫茫大漠中的指路燈，為自己今后的教育教學(xué)工作指明了方向。為此，我想介紹一下“EEPO——有效教育”大致情況。

“EEPO——有效教育”就是由孟照彬教授創(chuàng)建的，孟教授是教育部干部教育委員會(huì)和SDP專家組成員、云南師大教育學(xué)院黨委書記、副院長(zhǎng)。他深入我國(guó)西部地區(qū)用了近10年時(shí)間進(jìn)行實(shí)踐探索，形成了一套教育理論和教學(xué)方法。推廣中部、影響東部并在它為教師組織學(xué)生學(xué)習(xí)、駕馭課堂教學(xué)、教學(xué)效果評(píng)估構(gòu)建了理論支撐，能指導(dǎo)老師進(jìn)行有序、有機(jī)、有效的教育教學(xué)。更重要的是為理想的素質(zhì)教育和現(xiàn)實(shí)的應(yīng)試教育找到了平衡點(diǎn)。力求找到東西方教育教學(xué)的結(jié)合點(diǎn)，即把西方最擅長(zhǎng)的個(gè)性、創(chuàng)造性與東方尤其是以中國(guó)最擅長(zhǎng)的知識(shí)性結(jié)合起來(lái)，并使之大眾化。

“EEPO——有效教育”是一個(gè)集“學(xué)習(xí)方式——課型方式——評(píng)價(jià)方式” 教育教學(xué)方法，三維一體的系統(tǒng)操作性，實(shí)用性強(qiáng)。其操作技術(shù)容易被教師普遍接受，尤其是年輕教師更容易接受。它是在傳統(tǒng)的教學(xué)模式的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新，符合新課改理念，強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)上的宏觀調(diào)控，師生、生生互動(dòng)的實(shí)效性，講究課堂資源的充分利用，注重學(xué)生個(gè)性張揚(yáng)和團(tuán)隊(duì)合作精神的培養(yǎng)。

其操作系統(tǒng)簡(jiǎn)介如下：

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)方式

學(xué)習(xí)方式是組織學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中和社會(huì)活動(dòng)中經(jīng)常使用的系列方法的總稱。

訓(xùn)練內(nèi)容包括小組學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)合作、人力資源和教室資源利用、約定與規(guī)則動(dòng)靜轉(zhuǎn)換、一般性激勵(lì)、學(xué)習(xí)的表達(dá)呈現(xiàn)、速度訓(xùn)練（記憶、閱讀、寫作、記錄、計(jì)算等速度訓(xùn)練）、社會(huì)實(shí)踐體驗(yàn)等。

1、學(xué)習(xí)組織形式有小組合作和團(tuán)隊(duì)合作模式。小組合作學(xué)習(xí)是EEPO學(xué)習(xí)方式之一，也有人說(shuō)它是EEPO學(xué)習(xí)方式的靈魂。它是以學(xué)習(xí)小組為基本單位形式，充分利用教室與人力資源，在互相關(guān)注、互相關(guān)照、互相傾聽(tīng)、有親和力的氛圍中，為了完成任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)，一般2-6人為一組。組建學(xué)習(xí)小組有五個(gè)基本元素關(guān)注、關(guān)照、傾聽(tīng)、資源利用、親和力。具體操作程序包括構(gòu)建學(xué)習(xí)小組、明確構(gòu)建目標(biāo)、規(guī)定合作要求、關(guān)注學(xué)習(xí)中的邊緣人物，所謂“邊緣人物”是指沒(méi)有參與或沒(méi)有真正投入學(xué)習(xí)的學(xué)生。學(xué)習(xí)成果展示。團(tuán)隊(duì)合作是在學(xué)習(xí)小組合作的基礎(chǔ)上，更為高級(jí)的學(xué)生學(xué)習(xí)組組織形態(tài)，它至少由8人以上組成。它更注重團(tuán)隊(duì)中角色分工和學(xué)生才能的發(fā)揮。組內(nèi)有明確的分工，有組長(zhǎng)、監(jiān)督員、記錄員、操作員、綜合發(fā)言員、助理員、聲控員和協(xié)調(diào)員。只有明確的分工，學(xué)生才能有條不紊地完成自己的任務(wù)。分工角色可以轉(zhuǎn)換，以便讓更多的學(xué)生得到更多的鍛煉。

2、學(xué)習(xí)資源有人力資源和教室資源，所謂人力資源包括教師、學(xué)生、和與教學(xué)相關(guān)的人等，老師一個(gè)人的知識(shí)、思維、能力是有限的。教室資源包括教室墻、窗、黑板、桌椅等硬件資源和教室文化以及桌椅擺放的形式等軟件資源。作為教師要善于幫助學(xué)生開(kāi)發(fā)和利用學(xué)習(xí)中人力資源和教室資源。

3、學(xué)習(xí)管理方式有課堂學(xué)習(xí)與社會(huì)實(shí)踐。

4、學(xué)習(xí)目標(biāo)有知識(shí)性（知識(shí)目標(biāo)）、個(gè)性（情感、特長(zhǎng)目標(biāo)）、創(chuàng)造性（能力目標(biāo)），5、學(xué)習(xí)調(diào)控手段是師生約定與規(guī)則的動(dòng)靜轉(zhuǎn)換、一般性激勵(lì)。

6、學(xué)習(xí)的表達(dá)呈現(xiàn)是學(xué)習(xí)情況的反饋，也是學(xué)生各種能力的培養(yǎng)過(guò)程。

（二）教師教學(xué)課型方式

教師組織教學(xué)的課型方式包括許多種，這里介紹以下三種：

1、要素組合方式

要素組合方式重點(diǎn)是關(guān)注看、講、想、做、動(dòng)、靜以及各要素交換使用等教學(xué)互動(dòng)要素。

組合不同要素的不同組合排列效果不同。其教學(xué)目的是充分調(diào)動(dòng)學(xué)生各種感覺(jué)，順應(yīng)學(xué)生心理、生理特點(diǎn)，讓學(xué)生全神貫注地投入學(xué)習(xí)，大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和有效性。學(xué)生單純看，學(xué)習(xí)效果是20%，教師講、學(xué)生聽(tīng)、看，學(xué)習(xí)效率只有30%，學(xué)生講、聽(tīng)、看想結(jié)合，學(xué)習(xí)效果達(dá)50%，如果講、聽(tīng)、看、想、動(dòng)靜轉(zhuǎn)換，學(xué)習(xí)效果可達(dá)70%，如果各要素有機(jī)的巧妙組合運(yùn)用，教學(xué)效果高達(dá)90%。

2、“平臺(tái)互動(dòng)方式”，就是要抓住關(guān)鍵要素，然后構(gòu)建多向度教學(xué)平臺(tái)。

平臺(tái)互動(dòng)方式的主要流程是：篩選關(guān)鍵目標(biāo)——構(gòu)建多向度平臺(tái)——交互——老師精講（評(píng)＋講）。

所謂“關(guān)鍵要素”是指教學(xué)中關(guān)鍵的知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)、考點(diǎn)、方法、思維、創(chuàng)造、思品、合作等。

多向度是指不同渠道、不同途徑、不同思路、不同方法、不同方式、不同個(gè)性表達(dá)等。一般地可以采用：?jiǎn)栴}——學(xué)生思考——學(xué)生做（一名學(xué)生上黑板）——教師點(diǎn)講——下一個(gè)問(wèn)題的流程。

3、哲學(xué)方式

哲學(xué)方式是EEPO---有效教育的課型方式中處于核心地位。突破教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)一種很好的課型。它強(qiáng)調(diào)的是對(duì)學(xué)生散發(fā)性多重思維的培養(yǎng)，激勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。如一題多解、對(duì)一個(gè)問(wèn)題的多種看法和多種解決方法。可以通過(guò)一幅畫、一句話、甚至一個(gè)字引發(fā)學(xué)生進(jìn)行大量思維能力的擴(kuò)張訓(xùn)練。比如秦教授上一節(jié)《手指的單獨(dú)功能與合作功能》就是一堂典型的哲學(xué)方式的課。

（三）教學(xué)評(píng)價(jià)方式

對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)方式包括經(jīng)典性評(píng)價(jià)、項(xiàng)目性評(píng)價(jià)。

1、經(jīng)典性評(píng)價(jià)主要從兩個(gè)角度評(píng)價(jià)一是對(duì) 知識(shí)性的傳授－－個(gè)性的發(fā)揮－－創(chuàng)造性的培養(yǎng)方面的落實(shí)情況的評(píng)價(jià)；二是對(duì)師生、生生互動(dòng)情況－－是否將學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生－－學(xué)生學(xué)習(xí)能動(dòng)即是否激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣等方面的評(píng)價(jià)。

2、項(xiàng)目性評(píng)價(jià)主要包括看、講、想、做、動(dòng)、靜以及各要素交換使用情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。

（四）、備課方式的創(chuàng)新

圖文結(jié)構(gòu)備課方式簡(jiǎn)潔明了，操作方便，孟教授給我們介紹的圖文結(jié)構(gòu)式是“EEPO ”的橫式結(jié)構(gòu)，實(shí)驗(yàn)班級(jí)老師還對(duì)圖文結(jié)構(gòu)的備課方式進(jìn)行改造創(chuàng)新。

五、實(shí)驗(yàn)學(xué)校成功經(jīng)驗(yàn)的啟示

1、領(lǐng)導(dǎo)重視、熱情支持，教師自愿、自主積極參與、實(shí)踐持之以恒，實(shí)驗(yàn)就有成效。

2、近年來(lái)，興義一中頂效分校在突出“特色”、“特長(zhǎng)”上下功夫，貫穿和諧教育這條主線，構(gòu)建目標(biāo)內(nèi)驅(qū)型教育與模塊化教學(xué)兩個(gè)平臺(tái)，開(kāi)辟高考、競(jìng)賽、特長(zhǎng)三條成才通道，并在課程改革和校本教研中大膽引入了ＥＥＰＯ教育方式，有效促進(jìn)了基礎(chǔ)教育課改的深入與拓展，促進(jìn)了教師的專業(yè)成長(zhǎng)，提高了教育教學(xué)質(zhì)量，呈現(xiàn)出一派生機(jī)勃勃的教育科研新氣象。

3、麓山國(guó)際實(shí)驗(yàn)學(xué)校在進(jìn)行“EEPO—有效教育方式”是遵循了六條原則：（1）組織參與原則，充分利用人力資源。（2）三位一體原則，“EEPO——有效教育”是一個(gè)集“學(xué)習(xí)方式——課型方式——評(píng)價(jià)方式” 教育教學(xué)方法，只有同時(shí)三維一體的系統(tǒng)操作，才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)效益最大化。（3）目標(biāo)達(dá)成原則，“EEPO—有效教育方式”為教師提供了多種操作方式，教師要因人而異選擇和創(chuàng)造性運(yùn)用，否則學(xué)生沒(méi)有僵化自己倒是僵化起來(lái)。（4）吐故納新的原則，它源于實(shí)踐，指導(dǎo)于實(shí)踐，不能把它作為神化和需化。（5）少就是多的原則，目標(biāo)越少，效果越好。（6）實(shí)踐運(yùn)用原則，少爭(zhēng)吵，多實(shí)踐，讀運(yùn)用。

4、能加強(qiáng)同一備課組、同一學(xué)科組、同一班級(jí)課任教師的教育教學(xué)研究，對(duì)教學(xué)有利無(wú)害。

5、實(shí)驗(yàn)學(xué)校通過(guò)培訓(xùn)與實(shí)踐，教師們覺(jué)得這種教學(xué)方式新穎，學(xué)得輕松、扎實(shí)。教學(xué)水平和教學(xué)效率也有所提高。

6、符合我校為“學(xué)生終生發(fā)展奠基”的辦學(xué)理念。我們可以揚(yáng)長(zhǎng)避短，吸取實(shí)驗(yàn)學(xué)校的成功經(jīng)驗(yàn)。在教學(xué)常規(guī)管理方面學(xué)習(xí)江蘇木并茶中學(xué)的有序管理，在教學(xué)過(guò)程調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性方面可以引用“EEPO—有效教育”教學(xué)方法。

報(bào)告執(zhí)筆人：周佐富

2007-4-22

第三篇：新時(shí)期教育技術(shù)裝備的認(rèn)識(shí)與思考

堅(jiān)持以人為本、全面實(shí)施素質(zhì)教育是當(dāng)今教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略主題，培養(yǎng)數(shù)以億計(jì)的高素質(zhì)勞動(dòng)者、數(shù)以千萬(wàn)計(jì)的專門人才和一大批拔尖創(chuàng)新人才是當(dāng)今教育育人為本的根本要求。培養(yǎng)高素質(zhì)人才需要教育改革創(chuàng)新，需要提高教育質(zhì)量和師資水平，需要提升教育技術(shù)裝備對(duì)教育教學(xué)的貢獻(xiàn)力。

站在教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略高度，重新審視和定位教育技術(shù)裝備工作，推動(dòng)教育技術(shù)裝備在教育教學(xué)中的有效使用、深度融合，將更好地發(fā)揮教育技術(shù)裝備作用，促進(jìn)學(xué)生成才和教師成長(zhǎng)，提高教育質(zhì)量，譜寫教育技術(shù)裝備事業(yè)發(fā)展的新篇章。

一、現(xiàn)狀與原因

近年來(lái)，在教育部基礎(chǔ)教育司的帶領(lǐng)下，全國(guó)教育技術(shù)裝備戰(zhàn)線的同志們，在堅(jiān)守中等待，在等待中拼搏，有過(guò)沮喪和無(wú)奈，也有過(guò)興奮和希望。今天，教育技術(shù)裝備事業(yè)和其工作主體實(shí)驗(yàn)教學(xué)得到了前所未有的重視，業(yè)務(wù)上有教育部基礎(chǔ)教育二司和教育裝備研究與發(fā)展中心的具體指導(dǎo)，管理上有教育部教育裝備工作領(lǐng)導(dǎo)小組的強(qiáng)力領(lǐng)導(dǎo)，多項(xiàng)帶有全局性、開(kāi)創(chuàng)性的活動(dòng)正影響著教育改革發(fā)展的大局。

然而，冰凍三尺非一日之寒，教育裝備深層次的問(wèn)題依然根深蒂固，濤聲依舊。改革開(kāi)放三十年，教材變更了八次，但教育裝備的工作模式變化不大，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的模式變化不大，裝備配置的程式變化不大。如果要說(shuō)有變化，都是負(fù)能量的：實(shí)驗(yàn)教學(xué)的環(huán)境變壞了，教學(xué)儀器的質(zhì)量變差了，教育投入的效益變小了。教育裝備發(fā)展缺少理論支持，缺少政策支撐，缺少戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)開(kāi)展缺少真專家的指導(dǎo)，缺少好產(chǎn)品的支撐，缺少新技術(shù)的引領(lǐng)。

究其原因，可以說(shuō)裝備的問(wèn)題不在裝備，在教育；教育的問(wèn)題不在教育，在社會(huì)。雖然我國(guó)實(shí)施素質(zhì)教育已很多年，但以知識(shí)為本位的應(yīng)試教育仍然有很大的市場(chǎng)，對(duì)知識(shí)的實(shí)證性學(xué)習(xí)仍然被擺在重要位置，其他能力的培養(yǎng)成為知識(shí)學(xué)習(xí)的附庸。從學(xué)校到社會(huì)，從教師到家長(zhǎng)，對(duì)教育目標(biāo)、教育理念的認(rèn)識(shí)偏差，影響了學(xué)校教育方式和教育手段的選擇，制約了學(xué)校對(duì)教育裝備的主動(dòng)需求和有效使用。內(nèi)部原因也很多，一是教育行政部門對(duì)教育裝備支撐課程改革、服務(wù)素質(zhì)教育、助推教育現(xiàn)代化的重要作用認(rèn)識(shí)不足，沒(méi)有將教育裝備作為教育教學(xué)的重要組成部分；二是裝備工作者沒(méi)有在推進(jìn)課程改革、實(shí)施素質(zhì)教育和教育現(xiàn)代化建設(shè)中找準(zhǔn)位置，思想不解放，工作切入點(diǎn)不準(zhǔn)，教育裝備工作游離于教育教學(xué)之外，自我矮化，自我弱化，在教育改革發(fā)展過(guò)程中逐步被邊緣化；三是教育裝備管理部門指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)教學(xué)等職能未被普遍認(rèn)可，指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的職責(zé)范圍、方式方法、工作能力等受到質(zhì)疑；四是教育裝備投入機(jī)制不健全，實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備、圖書、信息技術(shù)等裝備投入不均衡，實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備更新、維護(hù)以及實(shí)驗(yàn)教學(xué)使用經(jīng)費(fèi)沒(méi)有保障；五是裝備機(jī)構(gòu)隊(duì)伍不穩(wěn)定，機(jī)構(gòu)缺編，事業(yè)缺人，職稱待遇得不到落實(shí)，嚴(yán)重影響著裝備工作人員的積極性；六是評(píng)價(jià)機(jī)制不完善，教育裝備投入和使用效益、實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量缺少有效的評(píng)價(jià)手段和評(píng)價(jià)指標(biāo)，直接影響了教育裝備在教育教學(xué)中的有效使用和深度融合。

改變這樣的現(xiàn)狀，惟有重新認(rèn)識(shí)和定位教育技術(shù)裝備工作，回歸教育本質(zhì)，找回教育裝備工作在教育改革發(fā)展中的應(yīng)有地位，實(shí)現(xiàn)教育裝備工作的再度騰飛。

二、作用與定位

“工欲善其事，必先利其器”，教育裝備是教育教學(xué)有機(jī)組成部分，課程、師資和裝備是支撐現(xiàn)代教育的“三大基石”，“保障教學(xué)、服務(wù)教學(xué)、促進(jìn)教學(xué)”是教育改革發(fā)展對(duì)教育裝備工作的內(nèi)在要求，也是教育裝備事業(yè)生存和發(fā)展的核心價(jià)值。

（一）教育裝備是教育教學(xué)重要的課程資源，是課程實(shí)施的重要支撐

立德樹(shù)人，實(shí)施素質(zhì)教育，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，需要用教育裝備創(chuàng)造更適切的空間和環(huán)境；現(xiàn)代教育理念下，教師、學(xué)生、教材和環(huán)境的有機(jī)整合形成課程，生成性課程要求的環(huán)境不斷變化，需要作為學(xué)習(xí)環(huán)境構(gòu)建主體的教育裝備，以多樣化的材料、設(shè)備、工具和技術(shù)滿足課程實(shí)施的要求；推進(jìn)素質(zhì)教育，各地開(kāi)展特色教學(xué)，實(shí)施地方課程、校本課程，對(duì)支撐課程實(shí)施的教育裝備的選擇性提出了更高的要求。全方位、立體化、全景式地支撐、保障、服務(wù)課程實(shí)施，使教育裝備成為教育教學(xué)不可或缺的重要基礎(chǔ)。

（二）指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是教育裝備工作的主要任務(wù)

教育裝備不僅僅是教育教學(xué)的物化資源，更包含這些資源使用的方法技術(shù)。促進(jìn)教育裝備與教育教學(xué)的深度融合，提高教育裝備使用效益是裝備人不可推卸的責(zé)任。無(wú)論是從“守土有責(zé)”還是從“功德心”來(lái)講，推動(dòng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)開(kāi)展是教育裝備工作的重中之重，主動(dòng)抓實(shí)驗(yàn)教學(xué)，是教育裝備工作的支點(diǎn)、生存的基點(diǎn)、發(fā)展的起點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)校開(kāi)齊、開(kāi)足實(shí)驗(yàn)課程是教育裝備工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。隨著實(shí)驗(yàn)教學(xué)范疇的拓展，實(shí)驗(yàn)室不僅僅只是傳統(tǒng)的理化生實(shí)驗(yàn)室，所有支撐、保障、服務(wù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的特定空間都是實(shí)驗(yàn)室；隨著課程改革的深入，學(xué)生進(jìn)行單純符號(hào)性學(xué)習(xí)的教室將逐步被新型的實(shí)驗(yàn)室所替代；沒(méi)有實(shí)驗(yàn)條件的學(xué)校是不合格的學(xué)校，不開(kāi)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)是不完整的教學(xué)；開(kāi)齊、開(kāi)足、開(kāi)好實(shí)驗(yàn)課程是最基礎(chǔ)、最直接、最有效的素質(zhì)教育，實(shí)驗(yàn)室、圖書館應(yīng)當(dāng)成為實(shí)施素質(zhì)教育的主陣地，廣大教育裝備工作者應(yīng)當(dāng)成為深化實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作的主力軍。

（三）實(shí)現(xiàn)教育裝備現(xiàn)代化是教育工作的重要目標(biāo)

教育裝備在實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化進(jìn)程中具有先導(dǎo)性、基礎(chǔ)性、支撐性作用。實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化，要打造中國(guó)教育的升級(jí)版，首先要打造教育裝備的升級(jí)版。當(dāng)前，即使是經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)，教育裝備整體建設(shè)配備水平與教育現(xiàn)代化建設(shè)要求還存在差距，相當(dāng)數(shù)量的學(xué)校在實(shí)驗(yàn)室數(shù)量、實(shí)驗(yàn)教學(xué)儀器設(shè)備數(shù)量上還不能滿足學(xué)校按照課程標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)足實(shí)驗(yàn)的要求，地區(qū)間、城鄉(xiāng)間、學(xué)科間建設(shè)水平也不均衡，這樣的情況，要實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化根本是不可行的。按照規(guī)劃綱要總體目標(biāo)和戰(zhàn)略部署推進(jìn)教育現(xiàn)代化建設(shè)，教育裝備要糧草先行。要審時(shí)度勢(shì)、因地制宜，加大教育裝備投入，投入要向經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)薄弱地區(qū)傾斜，使教育裝備基本均衡，實(shí)現(xiàn)教育均衡發(fā)展，構(gòu)建教育設(shè)施和教育環(huán)境均衡的教育公平平臺(tái)，再逐步達(dá)到優(yōu)質(zhì)均衡，最終實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化。要通過(guò)教育裝備現(xiàn)代化推動(dòng)教育現(xiàn)代化，通過(guò)教育裝備技術(shù)創(chuàng)新引領(lǐng)教學(xué)方法變革，通過(guò)教育裝備應(yīng)用升級(jí)促進(jìn)教育質(zhì)量提高。

三、探索與思考

教育教學(xué)需要決定了教育裝備工作定位。教育改革發(fā)展新形勢(shì)要求教育裝備及時(shí)調(diào)整工作理念、工作內(nèi)容、工作領(lǐng)域和工作模式，建立教育裝備發(fā)展新的模型。

（一）以培養(yǎng)高素質(zhì)人才為目標(biāo)，工作理念由“被動(dòng)裝備”向“主動(dòng)裝備”轉(zhuǎn)變

教育裝備工作者首先是“教育人”，其工作的根本目標(biāo)與教師一樣，都是為了學(xué)生的成長(zhǎng)和高素質(zhì)人才的培養(yǎng)。教育裝備配備和使用，對(duì)提高教育效益的考量應(yīng)優(yōu)先于提高教學(xué)效率，裝備現(xiàn)代化不等于裝備信息化，要從提高教育質(zhì)量出發(fā)，從教育規(guī)律和人才成長(zhǎng)規(guī)律出發(fā)，不被傳統(tǒng)教育思想束縛，不被企業(yè)和市場(chǎng)左右，要不斷創(chuàng)新裝備工作理念，牢牢掌握裝備的主動(dòng)權(quán)。要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求，宏揚(yáng)先進(jìn)教育思想，主動(dòng)服務(wù)學(xué)校不斷變化的課堂教學(xué)、課題研究和課程發(fā)展，主動(dòng)研究和引領(lǐng)教學(xué)需求，指導(dǎo)學(xué)校按照教育規(guī)律配備和使用教育裝備，促進(jìn)教師改變教學(xué)方法、優(yōu)化教學(xué)手段，推進(jìn)素質(zhì)教育和課程改革。

（二）以滿足教育教學(xué)需求為導(dǎo)向，工作模式由“標(biāo)準(zhǔn)裝備”向“按需裝備”轉(zhuǎn)變

素質(zhì)教育要求育人為本，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，各地、各校因地制宜開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)，地方課程、校本課程特色紛呈，對(duì)教育裝備的需求差異很大。在促進(jìn)區(qū)域教育均衡發(fā)展、教育裝備基本滿足學(xué)校國(guó)家課程開(kāi)設(shè)要求的大背景下，自上而下、按照標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行的整齊劃一的裝備模式已不能滿足學(xué)校特色發(fā)展要求，也影響了教師對(duì)裝備使用的積極性和裝備使用效益。增加學(xué)校和教師對(duì)教育裝備的自主選擇度，探索建立以服務(wù)學(xué)校教育教學(xué)需求為導(dǎo)向的、自下而上的教育裝備發(fā)展模式，不僅是教育裝備工作提高自身服務(wù)水平的必由之路，也為提高教育教學(xué)質(zhì)量和裝備使用效益注入不竭的動(dòng)力。要確立“標(biāo)準(zhǔn)裝備?；A(chǔ)，按需裝備揚(yáng)特色”的理念，發(fā)揮裝備工作橋梁、紐帶、引領(lǐng)和指導(dǎo)作用。

（三）以服務(wù)學(xué)校師生為根本，工作內(nèi)容由“物質(zhì)裝備”向“技術(shù)裝備”延伸

教育裝備作為學(xué)校的辦學(xué)條件，更多地表現(xiàn)在物質(zhì)層面，只有伴隨其技術(shù)層面作用的發(fā)揮，才能使教師、教材、裝備真正融為一體，使學(xué)生在知識(shí)和方法的學(xué)習(xí)中更好地培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。教育裝備的技術(shù)作用主要表現(xiàn)在：根據(jù)國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)科學(xué)規(guī)劃裝備方案，學(xué)校裝備可行性的論證，裝備采購(gòu)技術(shù)規(guī)范的制定，裝備質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的研制、檢測(cè)和認(rèn)證，裝備新產(chǎn)品新技術(shù)的研究和推廣，實(shí)驗(yàn)教學(xué)與教育裝備的研究，裝備使用的培訓(xùn)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)等。技術(shù)裝備不僅要科學(xué)地設(shè)計(jì)裝備的選項(xiàng)，而且要使學(xué)校和教師掌握選擇和應(yīng)用的技術(shù)。因此，既要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求對(duì)教育教學(xué)進(jìn)行統(tǒng)一的“標(biāo)準(zhǔn)裝備”，又要根據(jù)地方課程、校本課程要求進(jìn)行因地制宜的“特色裝備”，同時(shí)要不斷研發(fā)教育裝備新技術(shù)、新產(chǎn)品，引領(lǐng)教育教學(xué)的“創(chuàng)新裝備”。

（四）以提高使用效益為抓手，工作領(lǐng)域由“供應(yīng)裝備”向“應(yīng)用裝備”延伸

教育裝備的價(jià)值在于應(yīng)用，裝備應(yīng)用的關(guān)鍵在人。促進(jìn)使用是教育裝備工作職責(zé)所在，在增強(qiáng)裝備自主選擇度，提高教師使用積極性前提下，教師使用裝備的綜合素質(zhì)直接影響教育質(zhì)量和教學(xué)效果。解決這方面的問(wèn)題，一是要把裝備工作的隊(duì)伍和機(jī)構(gòu)建設(shè)與提高教育教學(xué)質(zhì)量緊密聯(lián)系在一起，在教師隊(duì)伍建設(shè)規(guī)劃中為裝備隊(duì)伍建設(shè)“立項(xiàng)”，推動(dòng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)隊(duì)伍專業(yè)化建設(shè)；二是要選拔懂教學(xué)、有技術(shù)、善管理的一線教師充實(shí)教育裝備管理隊(duì)伍，加強(qiáng)對(duì)教育教學(xué)研究和自身理論建設(shè)，在教育科學(xué)領(lǐng)域找到自己的學(xué)科地位，強(qiáng)化自身學(xué)科建設(shè)；三是要建立培訓(xùn)長(zhǎng)效機(jī)制，通過(guò)各類活動(dòng)和培訓(xùn)，使裝備從業(yè)人員的技術(shù)能力始終走在教育教學(xué)改革發(fā)展的前沿。

四、措施與保障

（一）發(fā)展目標(biāo)

中長(zhǎng)期發(fā)展目標(biāo)，滿足不斷發(fā)展的教育教學(xué)需要，為落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)、培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新人才提供必要的教育技術(shù)裝備條件，實(shí)現(xiàn)教育裝備現(xiàn)代化。近階段目標(biāo)任務(wù)，按照國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)要求，為學(xué)校開(kāi)齊、開(kāi)足實(shí)驗(yàn)教學(xué)等各類課程提供必要的教育技術(shù)裝備條件，采取有效措施，促進(jìn)學(xué)校實(shí)驗(yàn)教學(xué)開(kāi)展，實(shí)現(xiàn)教育裝備與實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作區(qū)域內(nèi)均衡發(fā)展。

（二）機(jī)構(gòu)職能

統(tǒng)一建制和名稱，形成統(tǒng)一的國(guó)家級(jí)教育裝備部門職能界定。建立健全各級(jí)教育裝備管理機(jī)構(gòu)，明確部、省、市、縣、校各級(jí)教育裝備管理機(jī)構(gòu)的設(shè)置要求、職數(shù)，明確各級(jí)教育裝備管理機(jī)構(gòu)工作職責(zé)，強(qiáng)調(diào)對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)、信息技術(shù)等工作的指導(dǎo)職能。其中部司級(jí)、省級(jí)負(fù)責(zé)政策規(guī)劃、總結(jié)推廣，市級(jí)負(fù)責(zé)統(tǒng)籌協(xié)調(diào)、特色發(fā)展，縣級(jí)負(fù)責(zé)組織實(shí)施、績(jī)效評(píng)估，校級(jí)負(fù)責(zé)實(shí)驗(yàn)教學(xué)、探索創(chuàng)新。

（三）建設(shè)投入

加強(qiáng)標(biāo)準(zhǔn)化實(shí)驗(yàn)室建設(shè)和基于校本課程的特色裝備建設(shè)。在加大教育裝備建設(shè)性投入的同時(shí)，提高省級(jí)財(cái)政統(tǒng)籌力度，向經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)薄弱地區(qū)傾斜，實(shí)現(xiàn)區(qū)域間、城鄉(xiāng)間、學(xué)校間辦學(xué)條件和裝備條件均衡發(fā)展。建立教育裝備保障性投入機(jī)制，以滿足教育教學(xué)需要。明確要求學(xué)校生均公用經(jīng)費(fèi)中一定比例用于學(xué)校儀器設(shè)備、圖書等更新和各項(xiàng)實(shí)驗(yàn)課程和圖書館等方面的支出。

（四）使用指導(dǎo)

加強(qiáng)教育裝備和實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源建設(shè)，加大實(shí)驗(yàn)室、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教室、體育器材室等開(kāi)放力度，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力競(jìng)賽、主題讀書活動(dòng)等舉辦水平，促進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)更好開(kāi)展和教育裝備更充分使用。要制定完善實(shí)驗(yàn)?zāi)夸?，并分解列入教學(xué)計(jì)劃中，對(duì)學(xué)校的實(shí)驗(yàn)開(kāi)設(shè)情況進(jìn)行過(guò)程跟蹤檢查，將檢查結(jié)果納入學(xué)校教育質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)。

（五）研究發(fā)展

以教育裝備發(fā)展理論和實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究為主體，以課題研究、網(wǎng)上資源建設(shè)、研究隊(duì)伍建設(shè)、實(shí)驗(yàn)學(xué)校建設(shè)等為主要工作內(nèi)容，促進(jìn)教育裝備可持續(xù)發(fā)展。重點(diǎn)加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究，立項(xiàng)試點(diǎn)，從學(xué)習(xí)力、學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)心理等方面研究開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)的作用，以數(shù)據(jù)和事實(shí)論證實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率和效果，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力等方面的促進(jìn)作用。

（六）隊(duì)伍建設(shè)

“有文化、有智慧、有技術(shù)”是教育裝備工作者的基本素質(zhì)，“懂教學(xué)、善管理、會(huì)研究”是實(shí)驗(yàn)教學(xué)與教育裝備管理隊(duì)伍的基本條件。明確從事教育裝備工作人員的資質(zhì)要求，加強(qiáng)教育裝備工作從業(yè)人員培訓(xùn)，實(shí)行全員培訓(xùn)考核，做到持證上崗；切實(shí)解決教育裝備工作人員待遇，根據(jù)工作特殊性，在職務(wù)聘任、職稱評(píng)定和績(jī)效考核等工作考核評(píng)估中，按照教師同等待遇計(jì)算裝備管理、實(shí)驗(yàn)教學(xué)人員工作業(yè)績(jī)。

（七）質(zhì)量管控

建立教育裝備產(chǎn)品教育適用性論證機(jī)制，制定科學(xué)規(guī)范、實(shí)用有效的產(chǎn)品技術(shù)規(guī)范文本。建立滿足教育需要的教學(xué)用品采購(gòu)機(jī)制，充分考慮教育裝備行業(yè)企業(yè)現(xiàn)狀和教學(xué)用品的特殊性，對(duì)招標(biāo)程序進(jìn)行規(guī)范和細(xì)化。建立省級(jí)協(xié)議招標(biāo)采購(gòu)平臺(tái)，直接從專業(yè)化生產(chǎn)企業(yè)而非貿(mào)易公司進(jìn)行采購(gòu)。建立聯(lián)合質(zhì)量監(jiān)管與事故處置工作機(jī)制，定期組織開(kāi)展裝備產(chǎn)品質(zhì)量抽查工作，把抽檢工作委托第三方負(fù)責(zé)，形成裝備產(chǎn)品進(jìn)校的多維度質(zhì)量監(jiān)管。

（八）技術(shù)支持

以服務(wù)裝備建設(shè)配備為主體，以技術(shù)規(guī)范、合同執(zhí)行、質(zhì)量監(jiān)控、后期服務(wù)、技術(shù)推廣等為主要工作內(nèi)容，構(gòu)建教育裝備服務(wù)教育教學(xué)的技術(shù)支撐。建立新產(chǎn)品、新技術(shù)應(yīng)用研究機(jī)制，主動(dòng)研究行業(yè)產(chǎn)品技術(shù)發(fā)展動(dòng)態(tài)，定期征集行業(yè)熱點(diǎn)和創(chuàng)新產(chǎn)品，通過(guò)企業(yè)申報(bào)、專家遴選、使用改進(jìn)等環(huán)節(jié)形成實(shí)證性應(yīng)用研究成果，指導(dǎo)配備使用。

（九）考核評(píng)價(jià)

加強(qiáng)對(duì)各級(jí)教育行政部門在教育裝備工作方面的考核，開(kāi)展教育裝備專項(xiàng)督導(dǎo)、教育裝備工作績(jī)效評(píng)估等。加強(qiáng)對(duì)教師和學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ目己?，建立完善閱讀能力、實(shí)驗(yàn)操作能力等考核機(jī)制。加強(qiáng)教育裝備信息化管理，實(shí)時(shí)掌握和指導(dǎo)學(xué)校實(shí)驗(yàn)教學(xué)和裝備工作，加強(qiáng)對(duì)學(xué)科實(shí)驗(yàn)開(kāi)出率、圖書借閱流轉(zhuǎn)率、信息技術(shù)開(kāi)課率、專用功能教室使用率、設(shè)施設(shè)備完好率等進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)控，提高教育裝備規(guī)范化、現(xiàn)代化管理水平。

第四篇：我對(duì)生本教育的認(rèn)識(shí)與思考（范文）

我對(duì)生本教育的認(rèn)識(shí)與思考

這半學(xué)期來(lái)，我聽(tīng)到最多的是生本教育這個(gè)名詞，也確實(shí)是聽(tīng)了很多堂生本教育課，這給了我很多的啟發(fā)，讓我對(duì)生本教育逐漸有了清晰的認(rèn)識(shí)。下面我就談幾點(diǎn)我對(duì)生本教育的認(rèn)識(shí)和思考：

（1）生本課堂有其常式的要求和特點(diǎn)。如前置學(xué)習(xí)，課堂匯報(bào)交流等，其標(biāo)志性的特點(diǎn)，即是課堂匯報(bào)交流。在生本的課堂中，教師的地位弱化了，已經(jīng)從傳統(tǒng)課堂中的前臺(tái)走到了幕后，但生本的課堂不應(yīng)該是教師的完全淡出，我理想中的生本課堂應(yīng)該是對(duì)新課程“教師主導(dǎo)、學(xué)生主體”這個(gè)要求的真正落實(shí)：學(xué)生是課堂主人，“在表面上看不到教師，但應(yīng)處處有教師身影”，通俗一點(diǎn)就是說(shuō)，學(xué)生的匯報(bào)交流，決不能成為天馬行空，漫無(wú)邊際，教師應(yīng)在學(xué)生的匯報(bào)散漫時(shí)、觀點(diǎn)不清乃至錯(cuò)誤時(shí)進(jìn)行必要的引導(dǎo)，特別是語(yǔ)文學(xué)科，教師應(yīng)在無(wú)意之中將學(xué)生的觀點(diǎn)引導(dǎo)到對(duì)文本主旨的把握，否則表面熱烈的背后極有可能成為空談。

（2）生本課堂，教師要甘做綠葉，要把舞臺(tái)讓給學(xué)生。即“用教師的無(wú)為成就學(xué)生的精彩”曾有人對(duì)生本課堂做過(guò)這樣的形象描述“喚醒沉睡潛能、激活封存記憶、開(kāi)啟幽閉心智、放飛囚禁情愫”，這就要求教師要有先進(jìn)的理念和堅(jiān)定的信念和精湛的專業(yè)知識(shí)，充滿智慧的教學(xué)機(jī)智和較強(qiáng)的教學(xué)技能。因?yàn)樯窘逃还馐亲寣W(xué)生能實(shí)現(xiàn)真正意義上的成長(zhǎng)，也是教師專業(yè)成長(zhǎng)的一個(gè)平臺(tái)。

（3）課前教師前置作業(yè)的布置至關(guān)重要。生本課的前置作業(yè)是引導(dǎo)學(xué)生怎樣預(yù)習(xí)，怎樣做好先學(xué)，怎樣對(duì)組內(nèi)的知識(shí)融合的一個(gè)至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。前置作業(yè)必須對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)有導(dǎo)向作用。尤其是語(yǔ)文學(xué)科，課堂模式更多具有開(kāi)放性，設(shè)計(jì)什么樣的前置作業(yè)？設(shè)計(jì)什么樣的開(kāi)放問(wèn)題？課堂如何應(yīng)對(duì)學(xué)生交流并引領(lǐng)更具深入，都需要教師在準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)的前提下傾注更多的精力與時(shí)間去思考、去設(shè)計(jì)、去應(yīng)對(duì)。

（4）生本是一種理念，不是一種模式。在把握生本理念的前提上，還應(yīng)上出自己的特色。每個(gè)學(xué)科都有每個(gè)學(xué)科的特點(diǎn)，同一學(xué)科也有不同的課型。生本是理念，開(kāi)放是本質(zhì)，獲得發(fā)展是結(jié)果。生本課課堂模式應(yīng)該異彩紛呈。

（5）生本課堂中學(xué)生的展示不是目的，引發(fā)生成才是最終目的。學(xué)生在前置性學(xué)習(xí)中獲得的知識(shí)是不夠全面、深刻和系統(tǒng)的，因此在展示中就會(huì)暴露出種種問(wèn)題，此時(shí)教師應(yīng)抓住這些問(wèn)題，引發(fā)班級(jí)討論，通過(guò)啟發(fā)和點(diǎn)撥，拓寬學(xué)生思維的深度和廣度，提升學(xué)生認(rèn)識(shí)的高度。讓學(xué)生在展示中討論，在討論中生成。只有這樣的課堂才會(huì)充滿生機(jī)和活力。在有些生本課堂上，學(xué)生的展示幾乎是完美無(wú)瑕，這樣的展示根本引不出問(wèn)題，也自然不會(huì)引發(fā)討論，就不會(huì)使學(xué)生的認(rèn)識(shí)進(jìn)一步發(fā)展。這樣的課堂，雖掌聲陣陣，但缺乏生成。

總之，生本教育的宗旨就是努力構(gòu)建以生為本、充滿生命律動(dòng)的課堂模式。學(xué)生是教學(xué)中最重要的資源，要回歸學(xué)生主體地位，改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，真正把教學(xué)交付給學(xué)生，放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)是我們當(dāng)代教師義不容辭的責(zé)任，我一定會(huì)努力轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，讓我的語(yǔ)文課堂真正正正的活起來(lái)。

第五篇：對(duì)教育信息化的認(rèn)識(shí)與思考[最終版]

對(duì)教育信息化的認(rèn)識(shí)與思考

農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程是我國(guó)教育落實(shí)“三個(gè)面向”的戰(zhàn)略之舉是實(shí)施義務(wù)教育均衡發(fā)展的必要之舉是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才、實(shí)現(xiàn)強(qiáng)國(guó)之夢(mèng)的關(guān)鍵之舉。要更好地運(yùn)用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育技術(shù)硬件配置固然重要但更重要的是軟件的制作與應(yīng)用。必須使信息技術(shù)與學(xué)科課程有效整合才能發(fā)揮其獨(dú)特作用。要使教師運(yùn)用多媒體課件輔助教學(xué)得心應(yīng)手像用黑板、粉筆那樣習(xí)慣自如就必須引導(dǎo)他們對(duì)教育信息化有全新的認(rèn)識(shí)和定位。首先校長(zhǎng)對(duì)教育信息化認(rèn)識(shí)程度決定信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的普及程度。教育實(shí)踐告訴我們一個(gè)沒(méi)有世界眼光的人就沒(méi)有告別昨天的勇氣就沒(méi)有機(jī)會(huì)和明天握手。校長(zhǎng)是學(xué)校的擎旗手是學(xué)校工作的導(dǎo)航塔。如果校長(zhǎng)不撲下身子鉆研信息技術(shù)不了解世界教育的前沿信息僅憑老經(jīng)驗(yàn)循規(guī)蹈矩泡時(shí)光那么可斷言他所帶領(lǐng)的教師團(tuán)隊(duì)也只會(huì)抱著老皇歷守昨天。即便能按照上級(jí)要求講幾節(jié)電教公開(kāi)課也不過(guò)是一種以其昏昏、使人昭昭的作秀課。只有校長(zhǎng)對(duì)教育信息技術(shù)化認(rèn)識(shí)真正到位并勇于付諸行動(dòng)才能加快教師信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的步伐普及教育信息化。其次教師對(duì)教育信息化認(rèn)識(shí)程度決定信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的有效程度。當(dāng)代人民教師必須懂得:“如果今天你不生活在明天那么明天你將生活在昨天?！毙畔⒏咚俟返拈_(kāi)通地球變小了時(shí)空縮短了。教師作為知識(shí)化身的時(shí)代早已成為歷史所有人都必須俯下身子虛心學(xué)習(xí)不斷充電由過(guò)去的傳授者變成組織者、參與者、引導(dǎo)者、幫助者、促進(jìn)者課堂要呈現(xiàn)出大容量、快節(jié)奏、高效益滿足學(xué)生少課時(shí)、輕負(fù)擔(dān)、高質(zhì)量的需求。實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)校本研修必不可少但信息技術(shù)更重要。僅靠校本研修很可能“蘿卜燉蘿卜還是蘿卜”要想有新跨越必須借鑒與創(chuàng)新而借鑒的有效路徑就是借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。當(dāng)然僅憑下載網(wǎng)絡(luò)資源還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠必須有創(chuàng)新必須因材施教。否則教師成了鼠標(biāo)點(diǎn)擊員學(xué)生成了動(dòng)畫電影觀眾由過(guò)去的黑板加粉筆的“人灌”變?yōu)槠聊患邮髽?biāo)的電灌。課上熱熱鬧鬧課后空空蕩蕩。因此信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合必須體現(xiàn)科學(xué)性、有效性不能屏幕代替黑板鼠標(biāo)代替粉筆動(dòng)畫代替板書。要使課件處于輔助地位不能喧賓奪主。再次學(xué)校對(duì)教育信息化的規(guī)范程度決定信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的持久程度。教育信息化是一項(xiàng)經(jīng)?；⒊志眯缘墓ぷ鞑皇且货矶偷氖虏荒芨氵\(yùn)動(dòng)不能虎頭蛇尾要使教育信息化工作如“虎頭、熊腰、豹尾”持之以恒地開(kāi)展學(xué)校應(yīng)該把信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的管理常規(guī)化、科學(xué)化。第一領(lǐng)導(dǎo)重視行政推進(jìn)。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要親自掛帥成立教育信息化領(lǐng)導(dǎo)組制定強(qiáng)力推進(jìn)制度保障這項(xiàng)工作健康開(kāi)展。第二強(qiáng)化培訓(xùn)骨干推進(jìn)。精心選擇具有網(wǎng)絡(luò)知識(shí)及應(yīng)用特長(zhǎng)的教師組成教育信息化排頭兵聘請(qǐng)各級(jí)專家和電教能人分層組織培訓(xùn)采取邊培訓(xùn)邊實(shí)踐邊總結(jié)邊提高的方式螺旋上升。第三典型引路全員推進(jìn)。骨干教師示范引路其余教師模仿跟進(jìn)全員展開(kāi)。第四政策傾斜保障推進(jìn)。利用評(píng)模、評(píng)優(yōu)、晉職等方面的評(píng)價(jià)機(jī)制激勵(lì)全體教師踴躍參與課件的制作和應(yīng)用鼓勵(lì)下載使用更倡導(dǎo)研發(fā)新作努力提高課堂教學(xué)效率。第五課題引領(lǐng)科學(xué)推進(jìn)。在各級(jí)教研室的指導(dǎo)下立足備課組開(kāi)展草根教研以問(wèn)題定課題以課題促整合提升課件的針對(duì)性和有效性。第六拓展延伸全面推進(jìn)。要充分利用網(wǎng)絡(luò)的資源優(yōu)勢(shì)不僅把信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合運(yùn)用到課堂教學(xué)中而且延伸運(yùn)用到學(xué)校的德育教育和養(yǎng)成教育中利用視頻、聲頻、影視動(dòng)畫等召開(kāi)主題班會(huì)、團(tuán)會(huì)使理想教育、愛(ài)國(guó)主義教育形象化、生動(dòng)化增強(qiáng)品德教育的實(shí)效性。第七交流總結(jié)深入推進(jìn)。為使信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)、學(xué)校教育的整合健康持續(xù)開(kāi)展學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要跟蹤調(diào)研指導(dǎo)整合進(jìn)程定期組織交流反思不斷調(diào)控實(shí)踐應(yīng)用策略適時(shí)總結(jié)成敗得失。不僅要滿足于網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)資源的共享而且要引導(dǎo)教師把本人賞識(shí)的好課件、好做法寫成博客在網(wǎng)上發(fā)布實(shí)現(xiàn)同伴互助、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)拓寬教研范圍力爭(zhēng)向全省、全國(guó)乃至全世界提升教師的教育科研水平占領(lǐng)教育技術(shù)制高點(diǎn)推進(jìn)基礎(chǔ)教育信息化。