第一篇：大學生社會支持的差異

大學生社會支持的差異

王道陽 姚本先

《中國社會醫(yī)學雜志 》2008年5月24卷5期 論著

【摘要】目的 調(diào)查研究大學生在不同性別、專業(yè)等維度上社會支持的差異。方法 運用問卷量表隨機分層抽樣240名大學生進行調(diào)查。結(jié)果 ①大學生社會支持得分在年級、文理、城鄉(xiāng)、是否獨生子女上均無顯著性差異；②大學生社會支持得分在客觀支持上存在顯著性的性別差異（t=-2.84，P<0.05），而在主觀支持、支持利用度和社會支持總分上均無顯著性的性別差異；③大學生是否為學生干部在主觀支持（t=2.852，P<0.05）、客觀支持(t=2.804，P<0.05)和社會支持總分(t=3.396，P<0.001)上均存在顯著性差異。

【關(guān)鍵詞】社會支持；大學生；性別差異

基金項目：本研究是國家社會科學基金資助項目（05BZX064）

Cassel和Cobb［1］（1976）在精神病文獻中首次提到社會支持（social support）。社會支持是指以個體（被支持者）為核心，由個體和他人（支持者）通過支持性行為所構(gòu)成的人際交往系統(tǒng)。［2］肖水源［3］從三個緯度進行劃分社會支持：一是客觀支持，即可見的或?qū)嶋H的支持包括物質(zhì)上的直接援助和社會網(wǎng)絡(luò)，團體關(guān)系的存在和參與；二是主觀支持，即主觀體驗到的或感情上的支持，指的是個體在社會中受尊重，被支持理解的情感體驗和滿意程度；三是支持的利用度，即個體對支持的利用考慮，個體對社會的利用存在著差異。在社會支持理論方面，目前有主效果模型和緩沖器模型兩種模型［4］。當前使用的社會支持問卷一般仍采用多軸評價的方法，如Sarason［3］（1981）的社會支持問卷（SSQ），Abdrews（1978）社會支持問卷，Hwndeson（1981）社會支持調(diào)查表（ISSI）等。劉廣珠［6］（1998）調(diào)查了577名大學生獲得社會支持的情況；陶沙（2000）大學新生社會支持的特點和變化的研究，楊建立［7］等（2003）社會支持與在校大學生心理狀態(tài)的關(guān)系；梁執(zhí)群［8］等（2003）大學生社會支持的相關(guān)因素研究。國內(nèi)外對大學生社會支持的研究集中在大學生

社會支持與心理健康的關(guān)系，社會支持的相關(guān)因素研究，社會支持與個體焦慮水平、生活壓力事件、個體應(yīng)付方式等方面上，而對大學生獲得社會支持的性別、年級、文理、城鄉(xiāng)、是否獨生子女、學生干部的社會支持差異研究不多。1研究方法

1.1研究對象本研究采用分層抽樣法，涵蓋一到四年級的不同文理、不同班級，對安徽省蕪湖市的安徽師范大學、安徽工程技術(shù)學院、皖南醫(yī)學院、蕪湖師專等四所高校的240名大學生進行調(diào)查研究。共發(fā)放240份問卷，剔除無效問卷，收回有效問卷207份，其中男101名，女106名；大一51人，大二44人，大三65人，大四47人；文科生68人，理科生139人；來自城市學生73人，來自鄉(xiāng)鎮(zhèn)學生134人；獨生子女60人，非獨生子女147人；學生干部42人，非學生干部165人。

1.2評定量表采用肖水源1993年修訂的《社會支持評定量表》［3］，該量表共10個項目，包括主觀支持（4條）、客觀支持（3條）、支持利用度（3條）三個緯度。該量表具有較好的重測信度。針對本次調(diào)查的大學生群體的特殊情況，對該量表的一些項目做了修訂：第4題“你與同事”的關(guān)系改成“你與同學”的關(guān)系；第5題的“家庭成員”中得到照顧和支持的家庭成員中的“夫妻”改成“戀人”，并刪去“兒女”一項；第6題、第7題將其中的“配偶”改成“戀人”，“同事”改成“同學”，“工作單位”改成“學校”；并在第10題的團體列舉的項目中增加“學生社團”一項，進行重測后修訂的量表仍具有較高的信度和效度。

1.3實施過程調(diào)查時間為2007年4月至2007年5月，調(diào)查方式是主試將抽取的大學生集中進行團體測試，統(tǒng)一指導(dǎo)語，并要求被試在規(guī)定時間內(nèi)獨立完成全部問題。對收集的有效問卷數(shù)據(jù)使用SSPS10.0 for windows軟件包進行統(tǒng)計分析。

2結(jié)果與分析

2.1大學生社會支持的性別差異分析由表1可以看出，大學生獲得社會支持性別差異不顯著，無論從主觀支持得分(t=-2.21，P>0.05)還是支持利用

度(t=0.868，P>0.05)以社會支持總分(t=-1.189，P>0.05)來說差異均不顯著。男女大學生在客觀支持得分上卻呈顯著性差異（t=-2.84，P<0.05），說明男女大學生在客觀支持得分上存在差異，女大學生較男生獲得的客觀支持更多。

表1大學生社會支持的性別差異t值檢驗表（略）

注：*P<0.05

2.2大學生社會支持的文理差異分析

表2大學生社會支持文理差異t值檢驗表（略）

由表2可以看出，大學生社會支持各項得分(主觀支持t=0.484，P>0.05，客觀支持t=1.166，P>0.05，支持利用度t=-0.871，P>0.05)及總分（t=0.554，P>0.05）在文理系上無顯著性差異。

2.3大學生社會支持是否獨生子女差異分析

表3大學生社會支持是否獨生子女差異t值檢驗表（略）

由表3可以看出，獨生子女大學生與非獨生子女大學生在社會支持各項得分均無顯著性差異（P>0.05）。

2.4大學生社會支持的城鄉(xiāng)差異分析

表4大學生社會支持的城鄉(xiāng)差異t值檢驗表（略）

由表4可以看出，來自城市和來自鄉(xiāng)鎮(zhèn)的大學生在社會支持各項得分（主觀支持t=-0.833，P>0.05，客觀支持t=0.549，P>0.05，支持利用度

t=-0.944，P>0.05）以及總分(支持總分t=-0.557，P>0.05)上均無顯著性。

2.5大學生社會支持是否學生干部差異分析

表5大學生社會支持是否學生干部差異t值檢驗表（略）

注：*P<0.05；**P<0.001。

由表5可以看出，學生干部大學生在主觀支持和客觀支持以及社會支持總分(t=3.396，P<0.001)上都是明顯高于非學生干部大學生。擔當學生干部的大學生主觀支持顯著高于非干部學生（t=2.852，P<0.05），客觀支持也顯著高于非干部學生(t=2.804，P<0.05)，表明學生干部大學生獲得的主觀支持和客觀支持上均比非干部大學生多。學生干部與非學生干部在支持利用度得分上無顯著性差異（t=1.231，P>0.05），表明大學生在社會支持的利用度上不存在顯著性差異，在對社會支持的利用上相差不多。

2.6大學生社會支持的年級差異分析

表6大學生社會支持的年級差異t值檢驗表（略）

由表6可以看出，大學生社會支持狀況并無年級顯著性差異，主效應(yīng)不明顯（P>0.05），只是在個別項目上存在一定的差異（但不顯著）。

2.7大學生社會支持的主動性分析由表7可以看出，大學生在遇到煩惱時，有62.8%的人只向關(guān)系密切的1～2個人訴說,而20.8%的人在有朋友主動詢問時才說。只有11.1%的人會主動訴說，5.3%的人從不向任何人訴說，選擇獨自承受并獨立解決問題。說明大學生不愿意主動對他人訴說自己的煩惱，只會向密切朋友訴說或干脆不說，這與其獨立性的發(fā)展和心理的閉鎖性有很大相關(guān)。大學生在遇到煩惱時，有4.2%的人只靠自己，占大多數(shù)的67.6%很少求別人幫助，而有時請求別人幫助和愿意主動求援的總和只有28%。解決方式還是以自己解決，偶爾求助他人為主，能主動求助的很少。參加團體活動情況，17.9%的大學生從不參加團體活動，而有60.7%的大學生偶爾參加團體活動，大學生主動參加團體活動，積極擴大交往范圍，尋找各種社會支持源,增加支持的質(zhì)量和數(shù)量方面做的很是不夠。

表7大學生社會支持主動性統(tǒng)計分析表（略）

3討論

大學生的社會支持獲得狀況與性別顯著性差異。只有在客觀支持方面存在顯著性差異（t=-2.84，P<0.05）。男女大學生在主觀支持、支持利用度和社會支持總分上沒有什么差異，但女大學生卻獲得了更多的客觀支持。女生在物質(zhì)支持和交往系統(tǒng)數(shù)量和質(zhì)量上，團體關(guān)系存在和穩(wěn)定性上比男生好。男生一般在大學時期被寄予更多的期望，更多地被信任，而且他們自己也希望別人把他們看作是個心理生理成熟的個體，可以獨立解決問題，因此他們很少主動向他人訴說煩惱，向別人求援，個別極端的大學生會對集體的活動也失去興趣，不愿參加。

大學生社會支持獲得情況在是否擔任學生干部上具有顯著性差異。擔任學生干部的大學生在主觀支持（t=2.852，P<0.05）客觀支持（t=2.804，P<0.05）社會支持總分（t=3.396，P<0.001）上比非干部的大學生更高。擔任學生干部的大學生在學生工作中比非干部學生有更多接觸其他個體的機會，社會支持潛在源和實際源不斷地增加。學生干部更容易獲得參加社會活動的機會，而團體活動人際交往本身具有心理保健功能對排解心理問題情緒障礙有很大幫助。在社會支持的利用度上卻不存在這樣的顯著性差異（t=1.231，P>0.05）。這說明，大學生在社會支持利用度上沒什么區(qū)別。

大學生主動獲取社會支持情況堪憂。大學生在遇到困難時，極少的人會主動尋求幫助也很少有同學會主動訴說煩惱和參加集體活動，這些都對心理問題的產(chǎn)生提供了滋生發(fā)育的溫床。這主要是因為處于發(fā)展過度時期的大學生，由于迅速走向成熟而產(chǎn)生許多心理上的矛盾與沖突，其中閉鎖性所導(dǎo)致的孤獨感與強烈的交往需要的矛盾，是影響大學生心理健康的主要矛盾之一。在客觀支持方面，大一和大四學生獲得比大二大三的較多。大一學生剛?cè)雽W，各界給予了更多的客觀支持，而大四生會面臨因畢業(yè)帶來的壓力和苦惱，也獲得了較多的關(guān)注。4結(jié)論

①大學生社會支持得分在年級、文理、城鄉(xiāng)、是否獨生子女上均無顯著性差

異；②大學生社會支持得分在客觀支持上存在顯著性的性別差異，而在主觀支持、支持利用度和社會支持總分上均無顯著性的性別差異；③大學生是否為學生干部在主觀支持、客觀支持和社會支持總分上均存在顯著性差異。

【參考文獻】

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第二篇：大學生社會支持對核心自我評價的影響

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大學生社會支持對核心自我評價的影響 作者：姜山

來源：《現(xiàn)代交際》2013年第04期

[摘要]為探討核心自我評價與社會支持之間的關(guān)系，采用核心自我評價量表和青少年社會支持量表對375名大學生進行了調(diào)查。結(jié)果表明：大學生核心自我評價水平在年級上存在顯著差異（P

[關(guān)鍵詞]核心自我評價 社會支持 大學生

[中圖分類號]B844.2 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349（2013）04-0219-02

一、問題提出

核心自我評價（core self-evaluations）是由Judge等人提出的，他們借鑒了Packer的核心評價的概念。Packer將核心評價定義為―人們潛意識所持有的最基準的評價‖，這些評價是對個人生活的自我、他人和現(xiàn)實三個基本領(lǐng)域的評價。Judge等人認為核心評價是個體對自己、對世界和對他人的基礎(chǔ)和基本評價。[1]他們重點研究了對自己的核心評價，即核心自我評價，將其定義為：―個體對自身所持有的基準的評價‖[1]，并依據(jù)基本性、廣泛性和以評價為中心的原則，從眾多人格特質(zhì)中篩選出自尊、控制點、神經(jīng)質(zhì)和一般自我效能來描述核心自我評價。對于核心自我評價的早期研究主要集中在核心自我評價與工作滿意度和工作績效的關(guān)系上。Judge通過對三種不同的樣本進行分析，發(fā)現(xiàn)當個體自我報告時，核心自我評價和工作滿意度的相關(guān)為0.48；當重要他人報告時，兩者的相關(guān)為0.36。[2]Judge和Bono對169項相關(guān)研究的元分析結(jié)果表明，四種核心特質(zhì)與工作績效的平均相關(guān)為0.23。[3]后來，Judge等人考察了核心自我評價與生活滿意度、快樂感、壓力、緊張之間的相關(guān)，其相關(guān)分別為0.25，0.56，0.23和0.24。[4]Judge還發(fā)現(xiàn)核心自我評價和工資、組織投入之間呈顯著的正相關(guān)，和事業(yè)高原現(xiàn)象之間呈顯著的負相關(guān)。[5]所以，核心自我評價在人格與工作滿意度、生活滿意度、工作績效等方面扮演著重要的角色。

社會支持（social support）是一個人通過社會聯(lián)系所獲得的能減輕心理應(yīng)激反應(yīng)、緩解精神緊張狀態(tài)、提高社會適應(yīng)能力的影響。對社會支持的研究起源于20世紀60年代的精神病學的研究，此時社會支持是作為個體從他人或社會關(guān)系網(wǎng)絡(luò)中獲得的一般或特定的支持性資源，可以幫助個體應(yīng)對工作中的問題和危機。[6，7]作為一種支持性資源，社會支持可能會影響個體對自身的評價。由上文可知，核心自我評價在人格與工作滿意度、生活滿意度之間起著重要作用，所以探討社會支持與核心自我評價的關(guān)系，對于明確核心自我評價的影響因素，了解核心自我評價水平高低差異的原因具有重要的理論意義和學術(shù)價值。

（一）對象與方法

采用分層隨機抽樣的方法，調(diào)查了貴州省某高等本科院校400名大學生，共收回有效問卷375份，有效回收率93.75%。其中男生140人，占37.3%，女生235人，占62.7%。平均年齡為20.61±1.37歲。大一學生共168人，大二學生共103人，大三學生共104人。

（二）研究工具

1.核心自我評價量表

采用由Judge編制，經(jīng)研究者翻譯、修訂，形成的中國文化背景下的《核心自我評價量表》。[8]此量表是一個單維度自評量表，由10個項目組成。信度測定：核心自我評價量表α系數(shù)為0.83，分半信度為0.84，間隔3周的重測信度為0.82。效度測定：核心自我評價與生活滿意度的相關(guān)為0.48，與大五人格問卷的神經(jīng)質(zhì)、宜人性、外向性、責任心和開放性維度得分的相關(guān)分別為：0.64、0.115、0.259、0.666和0.080。采用5級記分法，從1到5分別表示―完全不同意‖到―完全同意‖。

2.青少年社會支持量表

采用由葉悅妹等編制的《青少年社會支持量表》[9]，該量表以肖水源的社會支持理論模型為基礎(chǔ)，包括主觀支持、客觀支持和支持利用度3個維度，共17個項目。3個分量表的內(nèi)部一致性α系數(shù)在0.814～0.874之間（大學生樣本），全量表為0.920。采用5級計分法，即―符合‖記5分，―有點符合‖記4分，―不確定‖記3分，―有點不符合‖記2分，―不符合‖記1分。

（三）統(tǒng)計方法

數(shù)據(jù)用SPSS 18.0軟件包進行統(tǒng)計分析，采用了方差分析、相關(guān)分析和回歸分析等統(tǒng)計方法。

二、結(jié)果

（一）核心自我評價在年級上的差異

以年級為自變量，以核心自我評價為因變量，進行單因素方差分析，結(jié)果如表1所示。注：*表示P

表1表明：核心自我評價在年級上存在顯著差異（P

（二）核心自我評價與社會支持的相關(guān)分析

在核心自我評價與社會支持之間進行皮爾遜積差相關(guān)分析，結(jié)果如表2所示。

表2結(jié)果表明：核心自我評價與社會支持總分及其3個維度之間存在顯著相關(guān)（P

（三）核心自我評價與社會支持的回歸分析

以主觀支持、客觀支持和支持利用度為自變量，以核心自我評價為因變量，進行線性回歸分析，結(jié)果如表3。

表3結(jié)果表明：社會支持對核心自我評價的預(yù)測作用顯著（P

三、討論

研究結(jié)果表明，核心自我評價在年級上存在顯著差異。事后檢驗結(jié)果表明：大二的得分顯著高于大一，大三的得分顯著高于大一。大一學生在結(jié)束繁重的高中學習后，剛剛進入大學階段，對學校生活還不適應(yīng)，對未來、人生的走向比較迷茫，對自身的理解也不夠深刻，所以自我的評價較低。在經(jīng)過一定時間的適應(yīng)和探索之后，逐步適應(yīng)了大學自由的學習氣氛，漸漸學會合理規(guī)劃個人的時間，學業(yè)上掌握了一些專業(yè)知識，取得了一定成績，在人際上與同學、老師建立了良好的關(guān)系，個體對自我的評價增強了。

在核心自我評價與社會支持之間進行皮爾遜積差相關(guān)分析，結(jié)果顯示：核心自我評價與社會支持及其分維度之間存在顯著相關(guān)，這與前人研究結(jié)果相一致。[10]這說明，個體的主觀支持、客觀支持、支持利用度的水平越高，其核心自我評價的水平就越高?；貧w分析結(jié)果顯示：社會支持對核心自我評價的預(yù)測作用顯著。這說明，社會支持可以顯著預(yù)測核心自我評價的水平。

核心自我評價是指個體對其自身所持有的基本的評價。個體主觀感到或者實際從家人、朋友等處得到的支持性資源，可以看做是個人潛在擁有或?qū)嶋H擁有的財產(chǎn)，這種財產(chǎn)在進行評價時可以被人看做是一種個人評價的依據(jù)從而增強個人評價水平。支持利用度反映了被測者主動利用社會支持的情況，它可以被視為一種個人能力，個人的能力越強，對自我的評價自然就越高。所以，主觀支持、客觀支持、支持利用度越高，核心自我評價就越高。

特別要說明的是，相對于客觀支持，主觀支持對于核心自我評價的預(yù)測作用更大，具體來說，主觀支持對核心自我評價的預(yù)測作用顯著，解釋率為10.4%；客觀支持對核心自我評價的預(yù)測作用顯著，解釋率為1.3%?？陀^支持反映個體認為自己實際得到的社會支持狀況，主觀支持反映個體感覺到自己擁有的的社會支持方面的資源。這說明，相比于個體從家人、朋友等人際關(guān)系網(wǎng)中實際獲得的物質(zhì)或精神上的支持，個體知覺到家人等能夠給予的潛在支持對于維持個體高水平的核心自我評價更加重要。主觀支持提供給個體的心理保健性的影響作用比客觀支持帶來的實際支持作用更大，這說明社會支持的主觀支持這一分維度的心理保健作用對于維持高水平的核心自我評價具有更重要的作用。

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JIANG Shan

（School of Education Science，Guizhou Normal University，Guiyang Guizhou 550001，China）

Abstract：Objective To explore the relationship between core self-evaluations and social support.Method A survey was conducted to investigate CSES and the relevant factors of 375 undergraduates.Results There is a significant difference among grades in CSES（P

Key words：core self-evaluations；social support；college students

第三篇：關(guān)于社會支持農(nóng)業(yè)CSA

關(guān)于社會支持農(nóng)業(yè)CSA

前言

根據(jù)上海長三角社會組織發(fā)展中心的報道：近十年，隨著全球化急速推進，影響所及，不少依賴本國生產(chǎn)糧食的國家，其農(nóng)業(yè)以至農(nóng)民的生計及生活受到巨大沖擊。因全球化而產(chǎn)生的農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化、傳統(tǒng)農(nóng)耕文化及人文關(guān)懷價值的失落、自然生態(tài)受到破壞、各種環(huán)境污染，加上都市人口超越鄉(xiāng)郊農(nóng)地面積所能應(yīng)付的范圍，同時大家亦開始遺忘農(nóng)業(yè)的重要性。然而，農(nóng)村與城市的關(guān)系乃是互為因果的。近年城市居民開始從食物質(zhì)素、個人健康，以及希望能維持食物安全而不再需要依賴廉價化石燃料，這些因素都促使大家去了解保存本土傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)價值的重要，并確定它是城市永續(xù)生活的基石。

在西方，「小區(qū)支持農(nóng)業(yè)」(Community Supported Agriculture, 簡稱CSA)概念早于六十年代便出現(xiàn)，好些成功例子逐步印證這套理念——倘若能配合本土情況發(fā)展及作出合適的調(diào)整，便能夠提升地區(qū)實踐永續(xù)生活的能力，同時紓緩因全球化而產(chǎn)生的種種問題：例如食物里程(碳足跡)、使用化肥農(nóng)藥所產(chǎn)生的污染、食物安全、紓緩化工農(nóng)業(yè)導(dǎo)致生物多樣性消失，以至農(nóng)村人口遷往城市，所造成的社會問題。

什么是「小區(qū)支持農(nóng)業(yè)」？

它指小區(qū)的每個消費者對農(nóng)場運作做出承諾，讓農(nóng)場可以在法律上和精神上，成為該小區(qū)的農(nóng)場，讓農(nóng)民與消費者互相支持以及承擔糧食生產(chǎn)的風險和分享利益。這是一種城鄉(xiāng)小區(qū)相互支持，發(fā)展本地生產(chǎn)、本地消費模式的小區(qū)域公平經(jīng)濟合作方式。

理念及背景

「小區(qū)支持農(nóng)業(yè)」又譯為小區(qū)為本農(nóng)業(yè)或小區(qū)協(xié)力農(nóng)業(yè)，其概念于20世紀60年代起源于德國、瑞士，并在日本得到最初的發(fā)展。當時的消費者為了尋找安全的食物，與那些希望建立穩(wěn)定客源的農(nóng)民攜手合作，建立經(jīng)濟合作關(guān)系?，F(xiàn)在，CSA已經(jīng)在各地傳播，不同國家和地區(qū)的草根組織在實踐CSA的同時，都發(fā)展出各自不同的經(jīng)驗。

第四篇：大學生消費傾向差異

1.城鄉(xiāng)大學生消費傾向差異:

在消費內(nèi)容上，農(nóng)村大學生主要是傳統(tǒng)的生存型消費，如吃、穿、住、行，而城市大學生除了基本的物質(zhì)消費外，還有精神文化甚至更高層次的“奢侈”消費。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示：學生每月最大花銷為2000元，最少的為200元；盡管大學生用于食品方面的支出相對比較平均，基本在160-300元之間，但城市學生在假期進行旅游的比例高達89.49%，且旅游費用少則300元，多則2000元。

城鄉(xiāng)大學生的消費層次懸殊也很大。調(diào)查資料顯示：89.5%的農(nóng)村大學生以米、面為主食，而64.32%的城市大學生，除了米、面外，還搭配有肉、蛋、牛奶等，他們的飲食結(jié)構(gòu)更為科學合理，營養(yǎng)也更豐富。來自城市的一二年級女生中，73.63%的同學都有吃零食的習慣；城市大學生的穿著以名牌服裝為主，有76.3%的學生都是到品牌專賣店或高檔商場購買服裝，而農(nóng)村大學生中穿名牌服裝的僅占3.06%，農(nóng)村大學生最普遍也是最理想的娛樂方式是上網(wǎng)、打牌、看電視等，而城市大學生在此之外還追求出奇新穎、有品位、上檔次的活動，如去酒吧和高檔餐廳、打保齡球、去KTV等相對“奢侈”的消費；

2.當代大學生消費的特點：

(1)在消費結(jié)構(gòu)中發(fā)展資料占的比重呈擴大趨勢。

大學生更多注重改善自身的學習條件。根據(jù)調(diào)查顯示被調(diào)查的大一的同學中有1/2多數(shù)每學期在教育學習方面的投資在200元以內(nèi)，而被調(diào)查的大三的同學中則約有半數(shù)的同學在這方面的投資在400元以上。這說明剛?cè)雽W的大一的學生已經(jīng)有了要完善自己的追求，但是在為自己設(shè)定目的和計劃的同時，投資比較謹慎；而大三的學生經(jīng)過了兩年多的大學生活，多數(shù)為自己設(shè)計了確定的目標（考研、攻讀各種資格認證、英語過級考試等等），這些教育投資對他們就業(yè)及實現(xiàn)自我價值是必須的。

(2)消費的水平參差不齊。

根據(jù)近期調(diào)查顯示，大學生月消費達到800元以上的占7.8％，低于350元的占15.944.3％的學生月消費在350－500元之間，31.9％的學生月消費額控制在500元到800元之間?？梢?，大學生的消費層次分化比較分明，中間層次的比重占絕對多數(shù)。

(3)消費產(chǎn)品越來越多樣。

娛樂、運動、手機、電腦以及新型的IT產(chǎn)品都成了大學生消費的熱點。接近60%的大學生都擁有手機，而74.46%的學生都表示他們買了電腦，接近一半的同學表示如果條件允許，將會在旅游上進行消費。這些數(shù)據(jù)都表明大學生的消費已呈現(xiàn)明顯的多元化趨勢。

從總體上看，大學生的消費觀念正逐步向開放化、前衛(wèi)化發(fā)展，但傳統(tǒng)的理性消費觀念仍是主流。絕大多數(shù)學生在消費時考慮最多的因素是商品或服務(wù)的質(zhì)量、價錢，追求物美價廉。因為87.5％的大多數(shù)學生的經(jīng)濟來源主要是父母供給，雖然8.9％的學生自己兼職，但掙的錢不多，一般不能完全滿足自己的消費需要。調(diào)查結(jié)果顯示，現(xiàn)在的大學生不太注重學習，他們認為上大學了，應(yīng)該更注重社會經(jīng)驗等各種社會技能的培養(yǎng)。

第五篇：大學生就業(yè)論文：論大學生就業(yè)心理壓力及社會支持體系構(gòu)建

大學生就業(yè)論文：論大學生就業(yè)心理壓力及社會支持體系構(gòu)

建

[摘要] 嚴峻的就業(yè)形勢，激烈的就業(yè)競爭，滯后的就業(yè)管理與服務(wù)，致使當代大學生出現(xiàn)抑郁、焦慮等一系列心理問題。大學生就業(yè)心理壓力水平在大四年級上學期，尤其是每年的10月至12月份最高。為解決大學生就業(yè)心理壓力問題的困擾，我們應(yīng)積極構(gòu)建社會支持體系。為此，政府應(yīng)加強對大學生就業(yè)的宏觀調(diào)控和指導(dǎo)；充分發(fā)揮各種社會媒體的作用；大學生應(yīng)提高自我效能感，構(gòu)建自己的社會支持網(wǎng)絡(luò)，采用積極的應(yīng)對方式。

[關(guān)鍵詞] 大學生就業(yè) 心理壓力 社會支持體系近年來，隨著我國高等教育從精英式教育發(fā)展到大眾化教育，大學畢業(yè)生人數(shù)急劇上升，其所面臨的就業(yè)心理壓力也不斷增大。據(jù)國家人力資源和社會保障部統(tǒng)計，2011年有超過700萬應(yīng)屆畢業(yè)大學生需要解決就業(yè)。在這種形勢下，如果大學生不能及時調(diào)整心態(tài)或?qū)で笏嗽鷣碓鰪娋蜆I(yè)壓力承受力，將會危害身心健康，嚴重者甚至會引發(fā)犯罪或自殺等極端行為。因此，如何促使大學生有效應(yīng)對就業(yè)的難題，獲得更多的社會支持，提高就業(yè)壓力的承受力，是一個十分緊迫的問題。本文對大學就業(yè)心理壓力的現(xiàn)狀及如何構(gòu)建社會支持體系進行了一些探討，并提出三點具體的建議。

一、大學就業(yè)心理壓力的現(xiàn)狀分析

2011年2月22日，全國就業(yè)工作座談會在北京舉行。在這次座談會上，國家人力資源和社會保障部就業(yè)促進司副巡視員尹建堃指出：高校畢業(yè)生大部分可在離校后半年至一年內(nèi)實現(xiàn)就業(yè)，但就業(yè)質(zhì)量有待提高。部分專業(yè)和一些特殊群體是就業(yè)的難點。大學生就業(yè)觀念趨于理性，但與現(xiàn)實仍有一定差距。現(xiàn)行就業(yè)管理體系和服務(wù)能力仍不能滿足畢業(yè)生的需要，公共就業(yè)人才服務(wù)機構(gòu)的服務(wù)內(nèi)容和服務(wù)方式比較簡單。高校畢業(yè)生沒有建立統(tǒng)一規(guī)范的就業(yè)失業(yè)登記制度，高校畢業(yè)生離校前后信息缺乏有機銜接，就業(yè)統(tǒng)計和服務(wù)管理難度較大。

嚴峻的就業(yè)形勢，激烈的就業(yè)競爭，滯后的就業(yè)管理與服務(wù)致使當代大學生出現(xiàn)抑郁、焦慮等一系列心理問題，這種狀況必將嚴重影響他們的生活和就業(yè)。近年來，就業(yè)心理壓力不僅對畢業(yè)大學生造成嚴重的影響，而且發(fā)展到大一新生入學后就感受到這種壓力，從而影響其四年或三年的學習、生活，成為大學生心理問題中的一個比較突出的方面。

應(yīng)該說，從填報高考志愿時，絕大部分學生對自己未來的職業(yè)方向就已經(jīng)有了初步的選擇。在大學學習期間，隨著年級的增高，大學生會越來越關(guān)心自己所學專業(yè)的就業(yè)形勢、自己所具備的就業(yè)能力等問題。面對越來越激烈的社會

競爭，相當一部分大學生存在就業(yè)目標定位不準確，過于理想化，心理期望值過高等心理誤區(qū)。相關(guān)的研究發(fā)現(xiàn)，大學生就業(yè)心理壓力水平在大四年級上學期，尤其是每年的10月至12月份最高。這是因為國內(nèi)大多數(shù)高校會在每年的10、11、12月份組織籌辦招聘會，各企事業(yè)單位大多也會在這段時間對外公布招聘信息、組織面試、簽訂就業(yè)協(xié)議，學校、學生家長、新聞媒體及社會各界也密切關(guān)注著大學生的就業(yè)情況。受外部環(huán)境和自身因素影響，此時大學生就業(yè)心理壓力會更大，受到的心理影響也會更大。而到臨近畢業(yè)的五六月份，多數(shù)大學生已經(jīng)落實了單位，還有一部分人在等待面試通知。其余的大學生即使還沒有確定工作單位，其心態(tài)至少在就業(yè)競爭過程中也逐漸趨于平和。因此，高校、學生家長和社會各界應(yīng)格外重視大學生在大四上學期時的就業(yè)心理壓力問題。

二、構(gòu)建社會支持體系的三點建議

大學生就業(yè)心理壓力過大，不但對自身的健康成長具有不利影響，還會影響到求職就業(yè)，甚至將消極情緒蔓延至今后的家庭生活和其所從事的工作，從而對社會產(chǎn)生負面影響。為解決大學生就業(yè)心理壓力問題的困擾，我們應(yīng)積極構(gòu)建社會支持體系。

所謂社會支持，是指在社會環(huán)境中促進個體發(fā)展的力量

或因素，是使個體通過正式或非正式的社會聯(lián)系所體驗到的安慰、幫助或信息。一般包括物質(zhì)支持、精神支持、工具性支持和信息支持等四個方面。為了構(gòu)建更加完善和高效的大學生心理壓力社會支持體系，筆者提出以下三點建議：

首先，政府應(yīng)加強對大學生就業(yè)的宏觀調(diào)控和指導(dǎo)。政府相關(guān)職能部門應(yīng)盡快制訂促進大學生人才市場良性發(fā)展的相應(yīng)法規(guī)，盡快建立規(guī)范統(tǒng)一的就業(yè)市場和就業(yè)保護機制。法律政策調(diào)控是就業(yè)市場宏觀調(diào)控最基本的手段。政府相關(guān)部門應(yīng)結(jié)合《勞動法》和《中國教育改革與發(fā)展綱要》的有關(guān)規(guī)定制定具體的實施條例和辦法，為大學生形成健康的就業(yè)心理創(chuàng)造一個良好的法制環(huán)境。必須創(chuàng)造公平就業(yè)環(huán)境，努力解決好家庭困難畢業(yè)生、殘疾人畢業(yè)生等群體的就業(yè)問題；暢通畢業(yè)生到城鄉(xiāng)基層、中西部地區(qū)、中小企業(yè)就業(yè)的渠道。采取鼓勵性政策，引導(dǎo)更多的畢業(yè)生到城鄉(xiāng)基層、中西部地區(qū)特別是祖國建設(shè)最需要的地方就業(yè)創(chuàng)業(yè)；實施就業(yè)援助，對就業(yè)困難的畢業(yè)生托底安置；要認真落實取消就業(yè)體檢中乙肝檢測項目的規(guī)定，維護公平就業(yè)權(quán)利。

此外，應(yīng)建立大學生人才市場的中介組織并逐步完善大學生人才市場中介組織的功能；建立和完善舉辦畢業(yè)生交流大會的審批制度，明確舉辦畢業(yè)生交流大會的條件和審批程序，提高畢業(yè)生交流大會的實際效果。

其次，充分發(fā)揮各種社會媒體的作用。

近年來，大學生就業(yè)問題一直是眾多媒體關(guān)注的熱點問題。在當今大眾傳媒日益發(fā)達的信息時代，應(yīng)充分發(fā)揮社會媒體傳播快、覆蓋廣、影響深刻的特點，一方面，加強就業(yè)信息資源的整合，提供更多的就業(yè)信息，并加強高校就業(yè)指導(dǎo)部門間的溝通與聯(lián)系，構(gòu)建起學校與學校之間、學校與社會人才市場機構(gòu)之間、政府相關(guān)部門之間的信息網(wǎng)絡(luò)；另一方面，采取靈活的措施，開展就業(yè)教育，使大學生們充分認識自我、客觀評價自我，了解職業(yè)規(guī)劃的重要性，掌握規(guī)劃自己職業(yè)方向和目標的技巧，從而進行合理的人生定位，順利地實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換，適應(yīng)現(xiàn)實社會，實現(xiàn)職業(yè)理想。

總之，各種社會媒體應(yīng)深入了解大學生的思想現(xiàn)狀，創(chuàng)辦形式活潑新穎，內(nèi)容貼近大學生實際，能真實、全面、及時傳遞大學生們所迫切需要的就業(yè)信息和知識的節(jié)目，在促進大學生就業(yè)的同時，也能夠提高自身的社會影響，獲得更好的經(jīng)濟效益。

第三，大學生應(yīng)提高自我效能感，構(gòu)建自己的社會支持網(wǎng)絡(luò)，采用積極的應(yīng)對方式。

自我效能感是個體對自己能有效地控制自己各方面的能力和信心，是一種主觀的自我感受。大學生要想實現(xiàn)理想就業(yè)，除了社會關(guān)注、學校指導(dǎo)、家庭支持外，他們自己也

要付出艱苦的努力。在大學四年中，學生要早做準備，提升自身素質(zhì)；求職過程中要對自己合理定位，對就業(yè)環(huán)境準確判斷，給自己制定一個合理的目標；面對困難要積極應(yīng)對，不能退縮逃避；利用合理的社會支持網(wǎng)絡(luò)使自己的就業(yè)過程更加順利。

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