第一篇：社會(huì)問題研究導(dǎo)論重點(diǎn)

社會(huì)問題：社會(huì)學(xué)所講的社會(huì)問題是影響社會(huì)進(jìn)步與發(fā)展、妨礙社會(huì)部分成員的正常生活的公共問題。由社會(huì)結(jié)構(gòu)本身的缺陷或社會(huì)變遷過程中社會(huì)結(jié)構(gòu)內(nèi)出現(xiàn)功能障礙、關(guān)系失調(diào)和整合錯(cuò)位等原因造成的，被相當(dāng)多的人所共識(shí)，需要運(yùn)用集體力量才能消除和解決。

社會(huì)問題是指各種社會(huì)關(guān)系中的不協(xié)調(diào)和各種矛盾、沖突、從而危及廣大社會(huì)成員的切身利益、需要依靠社會(huì)群體力量解決的社會(huì)現(xiàn)象。

判斷社會(huì)現(xiàn)象為社會(huì)問題的環(huán)節(jié)：1利益受損人群的強(qiáng)烈不滿和呼吁。2社會(huì)敏感集團(tuán)及社會(huì)上某些有識(shí)之士的呼喚。3社會(huì)輿論及大眾傳播媒介的宣揚(yáng)和推動(dòng)。4公眾普遍的認(rèn)識(shí)和接受。5社會(huì)權(quán)力集團(tuán)的認(rèn)可與支持9

社會(huì)問題的類型：1二分法：顯性的、隱性的。墨頓與尼軾特：偏差行為（犯罪、青少年犯罪、精神病、吸毒、自殺、娼妓）社會(huì)解組（世界人口危機(jī)、種族關(guān)系、家庭解組、社區(qū)解組、都市交通問題）2三分法：袁華音a社會(huì)制度失當(dāng)性題或制度性社會(huì)問題（婚姻家庭、就業(yè)、老人、消費(fèi)者權(quán)益、教育、醫(yī)療保健）b社會(huì)關(guān)系失調(diào)性問題或關(guān)系性社會(huì)問題（人口、貧困、環(huán)境污染、交通、住房）c行為失范性問題或個(gè)人性社會(huì)問題（犯罪、色情、賣淫、販毒、吸毒、賭博、走私、貪污瀆職）3四分法孫本文：a家庭問題b人口問題c農(nóng)村問題d勞資問題。當(dāng)代學(xué)者：a結(jié)構(gòu)性社會(huì)問題b變遷性社會(huì)問題c越軌性社會(huì)問題d道德性社會(huì)問題5五分法蘭迪士：a個(gè)人調(diào)試的失敗b社會(huì)結(jié)構(gòu)的缺憾c個(gè)人對適應(yīng)的失敗d政治與經(jīng)濟(jì)問題e社會(huì)政策與制度的失調(diào)

社會(huì)問題產(chǎn)生的原因

功能學(xué)派：認(rèn)為社會(huì)問題的產(chǎn)生是因?yàn)樯鐣?huì)系統(tǒng)中的某一部分不能正常的發(fā)揮它的社會(huì)功能。1社會(huì)病態(tài)論：將社會(huì)比作一個(gè)生物有機(jī)體，認(rèn)為社會(huì)問題的發(fā)生是由于社會(huì)中的某些人或群體不能保持健康狀態(tài)，不能保持與整個(gè)社會(huì)的協(xié)調(diào)關(guān)系。

2文化墮距論：認(rèn)為社會(huì)變遷作為一種文化現(xiàn)象，其中的各個(gè)組成部分變化速度不一致，當(dāng)文化各部分之間出現(xiàn)較大差距或者錯(cuò)位的時(shí)候就形成了文化墮距

3社會(huì)失范論：當(dāng)社會(huì)發(fā)生急劇變遷的時(shí)候，舊的行為規(guī)范受到人們的懷疑或不適用了，而新的規(guī)范又沒有建立起來或沒有被人們廣泛的接受，這樣，人們便失去了行為準(zhǔn)則。

4差異交往論：認(rèn)為一個(gè)人是否會(huì)成為越軌行為者，取決于他與什么樣的人交往，即所謂近朱者赤，近墨者黑。

沖突學(xué)派：認(rèn)為社會(huì)問題是不同利益群體相互沖突所產(chǎn)生的必然結(jié)果。

1價(jià)值沖突論：富勒、邁爾斯認(rèn)為，社會(huì)問題是一種被相當(dāng)多的人認(rèn)為是偏離于他們所持有的價(jià)值觀念的社會(huì)狀況。不同社會(huì)地位和經(jīng)濟(jì)利益的人們對同一問題會(huì)有完全不同的價(jià)值評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，立場、態(tài)度，因而在采取某種措施改變某一社會(huì)現(xiàn)象時(shí)，會(huì)引起人們無休止的沖突。2群體沖突論：社會(huì)是由不同的利益群體構(gòu)成的，各個(gè)群體為維護(hù)自身的利益而與其他群體發(fā)生沖突。

3階級(jí)沖突論：人類進(jìn)入文明時(shí)代以來，階級(jí)是最主要的社會(huì)群體，階級(jí)之間的利益沖突是造成社會(huì)問題的根本原因，生物社會(huì)論：試圖從生物和人類的生理方面來解釋社會(huì)問題的原因

1體質(zhì)論:隆布羅索、格盧克2染色體論：

標(biāo)簽論：貝克，注重的是過程而不是結(jié)構(gòu)，是社會(huì)問題的主觀方面而不是客觀方面，社會(huì)問題之所以成為社會(huì)問題，是因?yàn)槭艿酱蟊娀蛏鐣?huì)控制機(jī)構(gòu)的注意，而社會(huì)反應(yīng)只有在宣稱的行為或狀況被確認(rèn)之后才可能發(fā)生。

中國社會(huì)問題產(chǎn)生的主要原因：1自然環(huán)境的變化，自然資源是人類生存和發(fā)展的基礎(chǔ)，其狀況是人口規(guī)模與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平和速度的基本限制因素之一。a自然災(zāi)害b對自然環(huán)境的人為破壞。

2人口增速及其素質(zhì)低下的影響

3我國目前正處于特定的市場經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型期，即非傳統(tǒng)的計(jì)劃經(jīng)濟(jì)，又非成熟的現(xiàn)代市場經(jīng)濟(jì)，而是介于兩者之間的經(jīng)濟(jì)過渡時(shí)期。經(jīng)濟(jì)體制轉(zhuǎn)軌過程中的制度缺陷，是社會(huì)問題發(fā)生的又一重要原因，不合理的經(jīng)濟(jì)制度，經(jīng)濟(jì)體制和落后的生產(chǎn)力發(fā)展水平會(huì)導(dǎo)致一系列社會(huì)問題。4我國處于政治體制改革中，新舊體制間的真空或結(jié)合部的斷層，成為某些社會(huì)問題，特別是干部腐敗、經(jīng)濟(jì)犯罪得以滋生蔓延的便利條件a權(quán)力的監(jiān)督，約束機(jī)制嚴(yán)重滯后b干部人事管理制度涵待改革c基層政權(quán)建設(shè)薄弱

5社會(huì)心理和社會(huì)文化的變遷，社會(huì)發(fā)展過程中，人們的思想觀念往往發(fā)生變化，外來文化的引進(jìn)和滲透，可能導(dǎo)致本土文化的重大改革。

人口數(shù)量問題：人口數(shù)量問題是指人口數(shù)量過多對社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展造成消極影響的社會(huì)問題 人口素質(zhì)問題：人口素質(zhì)包括身體、科學(xué)文化、思想道德素質(zhì)三個(gè)方面

人口結(jié)構(gòu)問題：人口結(jié)構(gòu)包括人口年齡結(jié)構(gòu)、性別結(jié)構(gòu)、分布結(jié)構(gòu)。我國的人口結(jié)構(gòu)最突出的是人口老齡化和出生人口性別比失衡

人口老齡化問題：影響：降低生產(chǎn)性人口比例，加大消費(fèi)性人口比重，增大勞動(dòng)力成本，降低儲(chǔ)蓄率，進(jìn)而影響到經(jīng)濟(jì)增長和社會(huì)發(fā)展。關(guān)鍵：1經(jīng)濟(jì)能否繼續(xù)穩(wěn)定和健康地增長，2能否建立起社會(huì)化的養(yǎng)老保障體系。

人口性別比失調(diào)：影響：會(huì)對將來的婚姻和家庭形成嚴(yán)重的沖擊，進(jìn)而會(huì)影響到社會(huì)穩(wěn)定。關(guān)鍵：逐漸改變?nèi)藗儗δ泻⒌男詣e偏好，消除性別不平等，提高婦女地位，其次，由于限制生育的人口政策在某種程度上放大了性別偏好的影響，放松人口的數(shù)量控制也將會(huì)在很大程度上緩解性別比失衡問題。

新人口問題：流動(dòng)人口問題：社會(huì)保障體系落實(shí)，人口管理和計(jì)劃生育工作，環(huán)境問題：指由于自然或人類額活動(dòng)所導(dǎo)致的全球環(huán)境或區(qū)域環(huán)境中出現(xiàn)的不利于人類生存和社會(huì)發(fā)展的各種現(xiàn)象。1由于自然力引發(fā)的環(huán)境問題2由人類的生產(chǎn)和生活活動(dòng)造成的環(huán)境污染和自然資源與生態(tài)環(huán)境的破壞，分為生態(tài)資源破壞和環(huán)境污染

大氣污染：當(dāng)大氣中污染物質(zhì)的濃度達(dá)到有害程度，以至于破壞生態(tài)系統(tǒng)和人類正常生存和發(fā)展的條件，對人或物造成危害的現(xiàn)象。

水體污染：即水體因某種物質(zhì)的介入，而導(dǎo)致其化學(xué)、物理、生物或者放射性等方面特征的改變，從而影響水的有效利用，危害人體健康或者破壞生態(tài)環(huán)境，造成水質(zhì)惡化的現(xiàn)象 中國環(huán)境問題的成因：1我國人口眾多，環(huán)境的資源壓力大2公眾環(huán)保意識(shí)普遍較差，環(huán)境問題難以得到有效解決3難以抵制的市場誘惑，使資源遭受掠奪式、粗放型開發(fā)利用，環(huán)境問題日趨嚴(yán)重4工業(yè)技術(shù)總體水平低產(chǎn)生的傳統(tǒng)生產(chǎn)方式和消費(fèi)方式，對環(huán)境造成極大的威脅5經(jīng)濟(jì)發(fā)展存在“政策失效”問題

對策：1樹立科學(xué)發(fā)展觀，堅(jiān)持走可持續(xù)發(fā)展道路a堅(jiān)持走可持續(xù)發(fā)展道路b經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展必須從傳統(tǒng)發(fā)展觀轉(zhuǎn)到科學(xué)發(fā)展觀c推動(dòng)循環(huán)經(jīng)濟(jì)，鼓勵(lì)環(huán)保產(chǎn)業(yè)發(fā)展，促進(jìn)社會(huì)可持續(xù)發(fā)展2加強(qiáng)立法，規(guī)范環(huán)境保護(hù)機(jī)制3提高環(huán)境保護(hù)意識(shí)，建立環(huán)保公眾參與機(jī)制 就業(yè)問題：

1摩擦性失業(yè)：指勞動(dòng)者在正常的流動(dòng)的間隙中所發(fā)生的失業(yè)。2結(jié)構(gòu)性失業(yè)：因經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)變化而發(fā)生的失業(yè)3尋找性失業(yè)：指人們本來可以找到工作，但為了尋找更好的工作而暫時(shí)不就業(yè)所發(fā)生的失業(yè)。介于自愿失業(yè)與非自愿失業(yè)之間。4需求不足性失業(yè)：也稱為周期性失業(yè)，即由于社會(huì)總需求不足而帶來的失業(yè)。

當(dāng)一個(gè)社會(huì)的失業(yè)率達(dá)到或接近一定程度（7/100—城鎮(zhèn)失業(yè)承受能力大?。┊?dāng)社會(huì)普遍感到就業(yè)困難的時(shí)候，就業(yè)就成為一個(gè)影響和制約社會(huì)經(jīng)濟(jì)、政治、國家安全、百姓生活的嚴(yán)重的社會(huì)問題、即就業(yè)問題。

措施：近期：推動(dòng)經(jīng)濟(jì)持續(xù)快速發(fā)展，特別是推動(dòng)勞動(dòng)密集型產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，以期通過經(jīng)濟(jì)的發(fā)展來吸納更多的勞動(dòng)力就業(yè)，這是環(huán)境社會(huì)就業(yè)壓力的根本性措施。

2積極利用財(cái)政政策、貨幣政策和收入政策調(diào)控失業(yè)率

3針對我國主要是結(jié)構(gòu)性失業(yè)問題，對失業(yè)職工開展再就業(yè)培訓(xùn)，大力發(fā)展職業(yè)教育，大力發(fā)展高等教育，在全國普遍推行勞動(dòng)預(yù)備制度

4鼓勵(lì)發(fā)展多種所有制經(jīng)濟(jì)，拓寬就業(yè)渠道

5發(fā)展較完善的公共就業(yè)服務(wù)體系。

6繼續(xù)保持經(jīng)濟(jì)較快增長，把就業(yè)和再就業(yè)放在更加突出的位置

7經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整與就業(yè)結(jié)構(gòu)改善協(xié)調(diào)推進(jìn)，擴(kuò)大就業(yè)容量

堅(jiān)持城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)協(xié)調(diào)發(fā)展，統(tǒng)籌城鄉(xiāng)就業(yè)

建立和完善以勞動(dòng)者自主就業(yè)為主導(dǎo)、以政

府法律制度為基礎(chǔ)的市場就業(yè)機(jī)制

提高教育水平，加強(qiáng)職業(yè)培訓(xùn)，使人力資源能力建設(shè)水平與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求相適應(yīng) 合理安排社會(huì)保障與就業(yè)，對困難群眾實(shí)行基本生活保障和就業(yè)援助。

提高對外開放水平，發(fā)揮中國勞動(dòng)力資源優(yōu)勢。

腐敗防治措施：堅(jiān)持改革傳統(tǒng)政治體制，建立對全力監(jiān)督和制約的科學(xué)機(jī)制，以防治權(quán)力的濫用和失控

建立和完善市場經(jīng)濟(jì)制度，減少政府對經(jīng)濟(jì)的過渡干預(yù)，使經(jīng)濟(jì)租金降低到最小限度。建立健全法治、建設(shè)社會(huì)主義民主政治。

三農(nóng)問題表現(xiàn)：1城鄉(xiāng)居民收入差距的不斷拉大

2農(nóng)民負(fù)擔(dān)沉重

3農(nóng)村貧困人口多，返貧現(xiàn)象嚴(yán)重存在4農(nóng)業(yè)投入不足，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)處于簡單再生產(chǎn)狀態(tài)，農(nóng)業(yè)失去發(fā)展能力

農(nóng)民素質(zhì)低下、制約農(nóng)業(yè)和農(nóng)村發(fā)展

干群關(guān)系緊張，影響農(nóng)村社會(huì)穩(wěn)定

農(nóng)村剩余勞動(dòng)力龐大，失業(yè)問題嚴(yán)重

原因

人地關(guān)系的緊張是三農(nóng)問題嚴(yán)重存在的客觀原因

實(shí)行工業(yè)傾斜的戰(zhàn)略選擇是三農(nóng)問題形成的根源

城鄉(xiāng)二元體制加劇了三農(nóng)問題的形成和發(fā)展

措施：

1實(shí)行統(tǒng)籌城鄉(xiāng)發(fā)展是解決三農(nóng)問題的根本措施

改變工業(yè)傾斜政策，加大對農(nóng)業(yè)的支持和保護(hù)力度

加快城鎮(zhèn)化進(jìn)程，從根本上解決農(nóng)民增收途徑

加大對農(nóng)村教育的支持力度，從長遠(yuǎn)來解決農(nóng)民問題

2減輕農(nóng)民負(fù)擔(dān)，實(shí)行稅費(fèi)改革

3完善落實(shí)農(nóng)民的土地經(jīng)營權(quán)

從法律上進(jìn)一步明確農(nóng)地承包經(jīng)營權(quán)的內(nèi)涵

要建立集體土地價(jià)格評(píng)估體系和土地流轉(zhuǎn)中介市場

積極促進(jìn)各種形式的農(nóng)民合作組織和農(nóng)民自我保護(hù)組織的發(fā)展，提高農(nóng)民的談判能力 4推進(jìn)農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化經(jīng)營

第二篇：政治經(jīng)濟(jì)學(xué)導(dǎo)論重點(diǎn)

政治經(jīng)濟(jì)學(xué)導(dǎo)論重點(diǎn)及簡答題 第一部分：導(dǎo)論重點(diǎn)知識(shí)

1.政治經(jīng)濟(jì)學(xué)的定義：是研究經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中的經(jīng)濟(jì)關(guān)系和經(jīng)濟(jì)規(guī)律的科學(xué)。

2.政治經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究對象：生產(chǎn)關(guān)系。對生產(chǎn)關(guān)系研究必須聯(lián)系上層建筑，且不可避免要研究生產(chǎn)力。社會(huì)再生產(chǎn)四個(gè)環(huán)節(jié)：生產(chǎn),交換,分配,消費(fèi)。

3.政治經(jīng)濟(jì)學(xué)的出發(fā)點(diǎn)：（社會(huì)）生產(chǎn)。

4.經(jīng)濟(jì)學(xué)對某個(gè)經(jīng)濟(jì)體的分析可分兩個(gè)層次：一是本質(zhì)層次的分析，即對生產(chǎn)關(guān)系層次的分析；二是表層層次的分析，即對經(jīng)濟(jì)運(yùn)行層次（資源配置）的分析。西方經(jīng)濟(jì)學(xué)偏重于對經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的表層描述和分析；馬克思主義政治經(jīng)濟(jì)學(xué)偏重于對經(jīng)濟(jì)關(guān)系本質(zhì)的分析（社會(huì)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行）。

5.馬克思主義政治經(jīng)濟(jì)學(xué)采用的基本分析方法是哲學(xué)思維方法（唯物辯證法）。

6.政治經(jīng)濟(jì)學(xué)的任務(wù)是揭示經(jīng)濟(jì)本質(zhì)和內(nèi)在必然性。政治經(jīng)濟(jì)學(xué)對資本主義分析的任務(wù)，是揭示資本主義經(jīng)濟(jì)的內(nèi)在矛盾和歷史趨勢，還必須研究當(dāng)代資本主義的新現(xiàn)象，揭示其新的規(guī)律，從三個(gè)方面：一是借鑒，二是競爭，三是信念；政治經(jīng)濟(jì)學(xué)對社會(huì)主義分析的任務(wù)：經(jīng)濟(jì)制度的研究,經(jīng)濟(jì)運(yùn)行的研究,經(jīng)濟(jì)發(fā)展的研究,研究改革（經(jīng)濟(jì)管理體制的改革）的發(fā)展。

7.政治經(jīng)濟(jì)學(xué)揭示的經(jīng)濟(jì)規(guī)律具有客觀性，這是由于其產(chǎn)生的經(jīng)濟(jì)條件（生產(chǎn)力,生產(chǎn)關(guān)系,市場條件）是客觀的所決定的。經(jīng)濟(jì)規(guī)律有三個(gè)層次：一是各個(gè)社會(huì)形態(tài)所共有的經(jīng)濟(jì)規(guī)律，如生產(chǎn)關(guān)系一定要適合生產(chǎn)力性質(zhì)規(guī)律；二是部分社會(huì)共有的規(guī)律，如市場經(jīng)濟(jì)規(guī)律中的價(jià)值規(guī)律,市場競爭規(guī)律；三是某個(gè)社會(huì)形態(tài)所特有的經(jīng)濟(jì)規(guī)律，如資本主義條件下起作用的剩余價(jià)值規(guī)律,社會(huì)主義條件下起作用的按勞分配規(guī)律。

第二部分：《政治經(jīng)濟(jì)學(xué)》導(dǎo)論簡答題

1、如何科學(xué)地認(rèn)識(shí)政治經(jīng)濟(jì)學(xué)的對象和方法？

答：關(guān)于政治經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究對象，在《資本論》第1卷序言中馬克思指出：“我要在本書研究的，是資本主義生產(chǎn)方式以及和它相適應(yīng)的生產(chǎn)關(guān)系和交換關(guān)系?！睆鸟R克思的論述中，可以得到以下啟示：首先，生產(chǎn)是政治經(jīng)濟(jì)學(xué)的出發(fā)點(diǎn)。這里講的生產(chǎn)不僅涉及物質(zhì)資料生產(chǎn)，也涉及服務(wù)領(lǐng)域提供服務(wù)。生產(chǎn)不僅涉及人與自然的關(guān)系，也涉及人們在生產(chǎn)過程中的相互關(guān)系。其次，生產(chǎn)關(guān)系是政治經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究對象。政治經(jīng)濟(jì)學(xué)以生產(chǎn)為對象不是一般地研究生產(chǎn)，而是研究人們在生產(chǎn)過程中的關(guān)系。第三，政治經(jīng)濟(jì)學(xué)對生產(chǎn)關(guān)系的研究不可避免地要研究生產(chǎn)力。社會(huì)生產(chǎn)是生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系的統(tǒng)一。這也是作為政治經(jīng)濟(jì)學(xué)的出發(fā)點(diǎn)的生產(chǎn)所包含的兩方面內(nèi)容。

在改革開放前的長時(shí)期內(nèi)，受蘇聯(lián)《政治經(jīng)濟(jì)學(xué)》教科書的影響，我國學(xué)術(shù)界一般認(rèn)為政治經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究對象是生產(chǎn)關(guān)系。改革開放以來，隨著實(shí)踐的發(fā)展，雖然目前對政治經(jīng)濟(jì)學(xué)研究對象還存在不同的觀點(diǎn)，如有學(xué)者仍然主張政治經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究對象是生產(chǎn)關(guān)系，有學(xué)者主張政治經(jīng)濟(jì)學(xué)要聯(lián)系生產(chǎn)力研究生產(chǎn)關(guān)系，有學(xué)者主張要研究資源配置等等，但比較多的學(xué)者都認(rèn)為，政治經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究對象不能局限于生產(chǎn)關(guān)系，而還應(yīng)該拓寬研究領(lǐng)域，不僅研究生產(chǎn)關(guān)系，還要聯(lián)系生產(chǎn)力，不僅要對經(jīng)濟(jì)制度有本質(zhì)層次的分析，還要對經(jīng)濟(jì)運(yùn)行、經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)行經(jīng)濟(jì)學(xué)分析。這應(yīng)該被看作是對政治經(jīng)濟(jì)學(xué)研究對象認(rèn)識(shí)的深化和發(fā)展。

關(guān)于政治經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究方法，迄今為止的經(jīng)濟(jì)學(xué)的方法主要有兩種：一種是哲學(xué)方法，一種是數(shù)學(xué)分析方法。馬克思主義經(jīng)濟(jì)學(xué)所運(yùn)用的是哲學(xué)方法，也就是唯物辯證法，具體表現(xiàn)為歷史的方法、抽象法等。抽象法包含相互聯(lián)系的兩個(gè)科學(xué)思維過程：從具體到抽象的研究過程和從抽象到具體的敘述過程。改革開放以來，我國政治經(jīng)濟(jì)學(xué)在研究方法方面，不僅堅(jiān)持運(yùn)用原有的方法，而且大量運(yùn)用規(guī)范分析與實(shí)證分析相結(jié)合、定性分析與定量分析相結(jié)合等方法，從而使政治經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究方法更加適應(yīng)理論發(fā)展的需要。

2、現(xiàn)階段學(xué)習(xí)政治經(jīng)濟(jì)學(xué)有哪些意義？

政治經(jīng)濟(jì)學(xué)是馬克思主義的三個(gè)組成部分之一。作為經(jīng)濟(jì)分析指導(dǎo)思想和理論基礎(chǔ)的科學(xué)的馬克思主義政治經(jīng)濟(jì)學(xué)，不僅提供階級(jí)斗爭的思想武器，也提供經(jīng)濟(jì)建設(shè)的指南。

當(dāng)代資本主義和社會(huì)主義，都經(jīng)歷著新的發(fā)展和變化，出現(xiàn)了許多新現(xiàn)象、新特點(diǎn)和新問題。如何認(rèn)識(shí)現(xiàn)代資本主義，如何認(rèn)識(shí)實(shí)踐中的社會(huì)主義，是在新的歷史條件下對馬克思主義政治經(jīng)濟(jì)學(xué)提出的新課題。對此需要由發(fā)展了的馬克思主義政治經(jīng)濟(jì)學(xué)做出回答。

無論是對現(xiàn)代資本主義的認(rèn)識(shí)，還是對實(shí)踐中的社會(huì)主義的認(rèn)識(shí)，無論是我國以建立社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)體制為目標(biāo)的經(jīng)濟(jì)改革、對外開放，還是社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)，都需要以馬克思主義政治經(jīng)濟(jì)學(xué)理論為指導(dǎo)。這就要求我們認(rèn)真學(xué)習(xí)、研究政治經(jīng)濟(jì)學(xué)，繼承馬克思主義政治經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本原理、科學(xué)理論，并廣泛吸收世界上一切經(jīng)濟(jì)學(xué)的科學(xué)成分，根據(jù)發(fā)展了的實(shí)踐，豐富和發(fā)展馬克思主義政治經(jīng)濟(jì)學(xué)。

經(jīng)濟(jì)科學(xué)是一門經(jīng)驗(yàn)科學(xué)。中國經(jīng)濟(jì)建設(shè)的實(shí)踐要求馬克思主義經(jīng)濟(jì)學(xué)成為指導(dǎo)中國經(jīng)濟(jì)改革和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的理論經(jīng)濟(jì)學(xué)科。這就使這門理論經(jīng)濟(jì)學(xué)具有了應(yīng)用性特點(diǎn)。政治經(jīng)濟(jì)學(xué)要以現(xiàn)代化建設(shè)中提出的重大理論和實(shí)踐問題為主攻方向，研究社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)制度、經(jīng)濟(jì)運(yùn)行機(jī)制、經(jīng)濟(jì)體制、宏觀經(jīng)濟(jì)政策，研究戰(zhàn)略性、全局性、前瞻性的重大課題，為國家和企業(yè)的經(jīng)濟(jì)決策提供理論依據(jù)，為社會(huì)主義物質(zhì)文明和精神文明的建設(shè)做出貢獻(xiàn)。

第三篇：2013教學(xué)方法導(dǎo)論重點(diǎn)

2013教學(xué)方法導(dǎo)論重點(diǎn)

1.教學(xué)方式是成教學(xué)方法的細(xì)節(jié)，是教師和學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中所進(jìn)行的個(gè)別操作活動(dòng)。

2.教學(xué)方法的概念：教學(xué)方法是指教學(xué)活動(dòng)中，教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)已達(dá)到教學(xué)目的而采取的教與學(xué)相互作用的活動(dòng)方式的總稱。

3.教學(xué)方法不是一成不變的，而是隨著教學(xué)實(shí)踐的內(nèi)外部條件的變化以及教育教學(xué)的發(fā)展而不斷變化和發(fā)展的。也就是說，教學(xué)目的和任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容、時(shí)代要求和生產(chǎn)力的發(fā)展水平，是影響教學(xué)方法發(fā)展的直接因素。

4.為推進(jìn)素質(zhì)教育，教育部發(fā)文倡導(dǎo)的新的教學(xué)方法：

（一）愉快教學(xué)法 愉快教學(xué)法是上海特級(jí)教師倪谷音首先倡導(dǎo)的。它是借助于建立民主和諧的師生關(guān)系，著力于兒童的全面發(fā)展。它要變“厭學(xué)”為“好學(xué)”，變“苦學(xué)”為“樂學(xué)”，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

（二）情景教學(xué)法 情景教學(xué)法，是江蘇省特級(jí)教師李吉林首創(chuàng)。情景教學(xué)提出的根據(jù)是情感和認(rèn)識(shí)活動(dòng)相互作用、有意識(shí)心理活動(dòng)與無意識(shí)心理活動(dòng)相互統(tǒng)一，智力因素與非智力因素（或理智活動(dòng)與情意活動(dòng)）相互統(tǒng)一等原理。

（三）嘗試教學(xué)法 嘗試教學(xué)法由江蘇常州特級(jí)教師邱學(xué)華首創(chuàng)。它的特點(diǎn)是變先講后練為先練后講，學(xué)生在教師指導(dǎo)下先嘗試練習(xí)，然后教師有針對性的講解。

（四）成功教學(xué)法 成功教學(xué)法的內(nèi)涵：（1）成功的下限是達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求（2）成功意味著超越自我，超越他人（3）成功的本質(zhì)是不斷發(fā)展，不斷提高（4）成功總是相對于原有的基礎(chǔ)而言的，時(shí)無止境的，是沒有終極意義的（5）成功的最高境界和目的是主體獲得自己爭取成功的能力。

5.外國教學(xué)方法已經(jīng)被我們用到的包括：

（一）發(fā)現(xiàn)法 發(fā)現(xiàn)法，通常稱作發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)或問題教學(xué)法，就是學(xué)生通過獨(dú)立工作，自己主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題及掌握原理的一種教學(xué)方法。發(fā)現(xiàn)法是美國心理學(xué)家布魯納所倡導(dǎo)的。教師在應(yīng)用發(fā)現(xiàn)法進(jìn)行教學(xué)時(shí)，首先要在研究教材和學(xué)生實(shí)際的基礎(chǔ)上，對教材做出計(jì)劃，把教材劃分為一個(gè)一個(gè)的發(fā)展過程，制定出具體要求，讓學(xué)生進(jìn)行自我發(fā)現(xiàn)。自我發(fā)現(xiàn)進(jìn)行的順利，關(guān)鍵在于恰當(dāng)?shù)拇_定學(xué)生獨(dú)立探究力所能及的“最近發(fā)展區(qū)”。

（二）范例教學(xué)法 范例教學(xué)法，是教師通過對教材中的典型事例進(jìn)行分析，使學(xué)生掌握科學(xué)知識(shí)和科學(xué)方法的一種教學(xué)方法。所為范例，是指教材中那些隱含著本質(zhì)因素、根本因素、基本因素的典型事例。范例教學(xué)法是德國教育家瓦·根舍因創(chuàng)造的。范例教學(xué)法的教學(xué)內(nèi)容必須具有基本性、基礎(chǔ)性、范例性等三個(gè)基本特性。范例教學(xué)法的基本原則：教學(xué)與德育相統(tǒng)一、解決問題的學(xué)習(xí)與系統(tǒng)知識(shí)學(xué)習(xí)相統(tǒng)一、基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)與智能培養(yǎng)相統(tǒng)一、主體與客體相統(tǒng)一。

（三）目標(biāo)教學(xué)法 目標(biāo)教學(xué)法是美國教育學(xué)家布盧姆提出的。目標(biāo)教學(xué)法的實(shí)施，是一個(gè)完整的工作系統(tǒng)，它包括“定標(biāo)”、“實(shí)施”及“評(píng)價(jià)”三個(gè)環(huán)節(jié)。展示教學(xué)目標(biāo)的方式方法靈活多樣?？刂平虒W(xué)過程的主要技巧是要運(yùn)用有意注意和無意注意互相配合互相轉(zhuǎn)換的規(guī)律，形成有張有弛，變而有序的課堂教學(xué)節(jié)奏。布魯姆教育理論的核心是“掌握學(xué)習(xí)”。

（四）程序教學(xué)法 程序教學(xué)法是美國著名的教育心理學(xué)家B·F·斯金納倡導(dǎo)的。斯金納認(rèn)為，人類的學(xué)習(xí)也是一種操作反應(yīng)的強(qiáng)化過程通過操作性的強(qiáng)化，一個(gè)比較完整的新的行為單位可以被學(xué)會(huì)，或者一個(gè)現(xiàn)存的行為單位可以被精煉。

（五）“綱要信號(hào)”圖表教學(xué)法 “綱要信號(hào)”圖表教學(xué)法是前蘇聯(lián)教育家沙塔洛夫創(chuàng)造的。

（六）暗示教學(xué)法 暗示教學(xué)法又稱啟發(fā)式外語教學(xué)或啟示法，是教師通過各種暗示手段，將

學(xué)生的邏輯思維與情感傾向結(jié)合起來，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的無意識(shí)心理活動(dòng)，提高其學(xué)習(xí)興趣和自信心，使其在生動(dòng)活潑、輕松愉快的環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，形成最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，提高效果的一種教學(xué)方法。暗示教學(xué)法是保加利亞教育心理學(xué)家喬治·洛扎諾夫提出的。暗示教學(xué)法中的“暗示”，是指人或環(huán)境以不明顯的方式向個(gè)體發(fā)放某種信息，而個(gè)體接受了這些信息后無意中做出反應(yīng)的一種心理現(xiàn)象。暗示教學(xué)法堅(jiān)持的原則有：愉快而不緊張的原則、有意識(shí)與無意識(shí)統(tǒng)一的原則、暗示相互作用的原則。

（七）非指導(dǎo)性教學(xué)法所謂非指導(dǎo)性（促進(jìn)）教學(xué)法，就是創(chuàng)造一種學(xué)生學(xué)習(xí)的氣氛，教室（促進(jìn)者）充分地信任學(xué)生，了解學(xué)生，尊重學(xué)生，從而使學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中都感到安全與自信，充分顯露自己的潛力，朝向自我實(shí)現(xiàn)。可以說，人際關(guān)系是非指導(dǎo)性教學(xué)法的核心與關(guān)鍵。羅杰斯的非指導(dǎo)性（促進(jìn)）教學(xué)法是建立在他的人本主義教育價(jià)值觀基礎(chǔ)上的。

6．教學(xué)方法改革與發(fā)展的趨勢

（一）教學(xué)方法的現(xiàn)代化 教學(xué)方法的現(xiàn)代化主要是五只設(shè)備的現(xiàn)代化

（二）教學(xué)方法的心理學(xué)化

（三）教學(xué)方法的系統(tǒng)化 前蘇聯(lián)教育學(xué)家巴班斯基提出了教學(xué)方法最優(yōu)化理論

（四）教學(xué)方法的模式化。

7.所謂教學(xué)設(shè)計(jì)，簡單的說，就是指教師為達(dá)成一定得教學(xué)目標(biāo)，對教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行的系統(tǒng)規(guī)劃、安排與決策。

8.教學(xué)設(shè)計(jì)的基本特征：

（一）指導(dǎo)性

（二）系統(tǒng)性

（三）操作性

（四）預(yù)演性

（五）突顯性

（六）易控性 重視教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，是強(qiáng)化教學(xué)設(shè)計(jì)控制功能的一個(gè)重要方面。

（七）創(chuàng)造性。

9.教學(xué)設(shè)計(jì)的依據(jù)主要有以下幾個(gè)方面：

（一）依據(jù)現(xiàn)代教學(xué)理論

（二）依據(jù)系統(tǒng)科學(xué)的原理與方法

（三）依據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要

（四）依據(jù)學(xué)生的特點(diǎn) 課堂教學(xué)時(shí)教師和學(xué)生雙方共同活動(dòng)的過程，教師除了從教的角度考慮問題外，還必須把學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律作為教學(xué)設(shè)計(jì)的一個(gè)重要依據(jù)加以認(rèn)真對待。

（五）依據(jù)教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

10.教學(xué)設(shè)計(jì)的常用模式：

（一）系統(tǒng)分析模式

（二）目標(biāo)模式 這一模式又稱系統(tǒng)方法模式，它是由美國教學(xué)設(shè)計(jì)專家迪克和科里提出的。他強(qiáng)調(diào)以教學(xué)目標(biāo)為基點(diǎn)對教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)，以達(dá)成教學(xué)目標(biāo)為基本目的。這一模式的基本程序由九點(diǎn)，呈直線型。

（三）過程模式過程模式是由美國新澤西州立大學(xué)教授肯普提出的。這一模式與目標(biāo)模式的主要區(qū)別在于它的設(shè)計(jì)步驟是非直線型的。

11.教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容主要包括：教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)、教學(xué)七點(diǎn)設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、教學(xué)時(shí)間設(shè)計(jì)教學(xué)措施設(shè)計(jì)（包括教學(xué)方法、教學(xué)媒體、教學(xué)組織形式）、教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)等。

12.教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì) 教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)，是課堂教學(xué)的靈魂。設(shè)計(jì)具體而明確的教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)設(shè)計(jì)中最先要考慮的問題。1教學(xué)目標(biāo)的概念教學(xué)目標(biāo)是指教學(xué)中師生預(yù)期達(dá)到的學(xué)習(xí)結(jié)果。2教學(xué)目標(biāo)的功能：（1）導(dǎo)向功能（2）激勵(lì)功能（3）標(biāo)準(zhǔn)功能

13.教學(xué)目標(biāo)的分類 關(guān)于教學(xué)目標(biāo)的分類，影響較大的是美國的教育家布魯姆等人的教育目標(biāo)分類理論。將教育目標(biāo)分為認(rèn)識(shí)、情感和動(dòng)作技能三個(gè)領(lǐng)域。

14.教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的基本要求 教師在進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)候應(yīng)該注意的幾點(diǎn)基本要求：1一般目標(biāo)和具體目標(biāo)相結(jié)合2集體目標(biāo)和個(gè)人目標(biāo)相結(jié)合3難度適中4便于檢測

15.教學(xué)目標(biāo)的表述 一個(gè)好的教學(xué)目標(biāo)的表述，就是要將一般性的目標(biāo)化為可觀察、可測量的行為目標(biāo)，要說明學(xué)生在教學(xué)后能學(xué)到什么，學(xué)到什么程度，說明教師預(yù)期學(xué)生行為改變的結(jié)果，這樣才有利于教師在教學(xué)是對目標(biāo)的把握與評(píng)定。

16.教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì) 教師要著重掌握以下教學(xué)內(nèi)容分析和處理的方法：

（一）研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，明確基本要求

（二）通覽教材，鳥瞰全局

（三）疏通教材，清除障礙

（四）熟悉教材，重點(diǎn)記憶

（五）分析材料，把握三點(diǎn)

（六）精心設(shè)計(jì)，妥善安排

（七）閱讀資料，吸取營養(yǎng)。

17.設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)間的策略注意以下幾點(diǎn)：1把握好整體時(shí)間分配2保證學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)時(shí)間3科學(xué)規(guī)劃單元課時(shí)4盡可能增加學(xué)生的專注學(xué)習(xí)時(shí)間5防止教學(xué)時(shí)間遺失。

18.以語言傳遞信息為主的教學(xué)方法主要包括：講授法、談話法、討論法、讀書指導(dǎo)法四種。

19.講授法的主要特點(diǎn)：教師以口頭語言作為傳遞知識(shí)的媒體，向?qū)W生單向輸入信息，學(xué)生經(jīng)過思維把知識(shí)儲(chǔ)存在自己的頭腦中。

20.講授法的優(yōu)點(diǎn)在于：有助于充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用：有助于在較短時(shí)間內(nèi)使學(xué)生獲得較多的間接知識(shí)：有助于結(jié)合知識(shí)傳授進(jìn)行思想品德教育。

21.講授法的缺點(diǎn)是以教師活動(dòng)為主，不易發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)積極性：講授往往面向全體學(xué)生，不宜于因材施教：教學(xué)單向輸入信息，運(yùn)用不當(dāng)，容易造成“注入式”、“填鴨式”、“滿堂灌的結(jié)果”

22.運(yùn)用講授法的基本要求：1講授內(nèi)容要有科學(xué)性和思想性2講授要系統(tǒng)完整，層次分明，重點(diǎn)突出，符合知識(shí)的系統(tǒng)性和啟發(fā)性教學(xué)原則的要求3教師要努力提高語言表達(dá)水平老師的語言要做到：準(zhǔn)、精、美、活。

23.談話法 談話法又稱問答法，我國大教育家孔子和古希臘哲學(xué)家蘇格拉底曾倡導(dǎo)并運(yùn)用過這種教學(xué)方法?！秾W(xué)記》中就要求教師教學(xué)要做到“善問”、“善待問”。談話法的特點(diǎn)是師生對話。

24.運(yùn)用談話法的基本要求：1教師要根據(jù)教材和學(xué)生的情況做充分準(zhǔn)備，對談話的內(nèi)容，問題的順序，應(yīng)得出的結(jié)論，事先都要周密考慮。問題設(shè)計(jì)可分為五步：（1）搜集疑點(diǎn)（2）整理疑點(diǎn)（3）確定重點(diǎn)（4）設(shè)計(jì)母題（5）安排子題2所提問題的表述要簡練明確，求答范圍清晰。3要注意控制問題的難度。問題設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)注意：（1）應(yīng)該把問題設(shè)計(jì)在學(xué)生已有知識(shí)的基礎(chǔ)上，先易后難，逐一解答問題（2）對于難度不同的問題，應(yīng)該不同層次的學(xué)生來回答，使每個(gè)回答問題的學(xué)生都必須“跳起來摘桃子”，從而達(dá)到啟發(fā)學(xué)生積極思維的目的（3）提問設(shè)計(jì)的難度要符合學(xué)生的實(shí)際水平。

25.討論法的特點(diǎn)是，以學(xué)生自己的活動(dòng)為中心，學(xué)生在活動(dòng)中處于主動(dòng)地位。

26.討論法的引導(dǎo)具體的技巧如下：1靈巧的利用提問2創(chuàng)造良好的討論氣氛3及時(shí)糾正離題現(xiàn)象4討論的評(píng)價(jià)。

27.運(yùn)用讀書指導(dǎo)法的基本要求：1提出明確的目的、要求和思考題2教會(huì)學(xué)生使用工具書3幫助學(xué)生逐步學(xué)會(huì)閱讀方法4用多種方式指導(dǎo)學(xué)生閱讀。

28.以直接感知為主的方法，這類方法的特點(diǎn)是具有形象性、直觀性、具體性和真實(shí)性。主要包括演示法和參觀法。

29.演示法，是教師向?qū)W生展示實(shí)物等直觀教具，或做示范性實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生獲得關(guān)于事物現(xiàn)象的感知認(rèn)識(shí)，以促使其獲取新知識(shí)，發(fā)展智力的一種教學(xué)方法。演示法是直觀性原則的具體運(yùn)用。在各課教學(xué)中廣泛采

用。他作為一種輔助的方法，常常配合講授法、談話法進(jìn)行。

30.以實(shí)際訓(xùn)練為主的方法主要包括：實(shí)驗(yàn)法、練習(xí)法、實(shí)習(xí)作業(yè)法三種。

31.實(shí)驗(yàn)法是隨著現(xiàn)代自然科學(xué)的發(fā)展而興起的一種教學(xué)方法，它在物理、化學(xué)、生物、地理和自然常識(shí)等學(xué)科的教學(xué)中是一種最重要的教學(xué)方法。

32.練習(xí)法是在教師指導(dǎo)下，學(xué)生鞏固知識(shí)，形成技能技巧的教學(xué)方法。它是各科教學(xué)普遍采用的一種教學(xué)方法。

33，運(yùn)用練習(xí)法的基本要求：1使學(xué)生明確練習(xí)的目的和要求，掌握有關(guān)基本知識(shí)，增強(qiáng)練習(xí)的自覺性2引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的練習(xí)方法3練習(xí)安排要有計(jì)劃性，方式要多樣化，時(shí)間分配要合理。

34.以引導(dǎo)探究為主的方法主要包括發(fā)現(xiàn)法。

35.以引導(dǎo)探究為主的方法的特點(diǎn)在于，使學(xué)生的獨(dú)立性得到高度發(fā)揮。

36.運(yùn)用發(fā)現(xiàn)法的基本要求：1依據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，確定探究發(fā)現(xiàn)的課題和過程2嚴(yán)密組織教學(xué)，積極引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)活動(dòng)3努力創(chuàng)設(shè)一個(gè)有利于學(xué)生進(jìn)行探究發(fā)現(xiàn)的良好情境。

37.選擇教學(xué)方法應(yīng)遵循的基本原則：1總體把握原則2師生共明原則3“雙效”統(tǒng)一原則 既是力求使效果與效率達(dá)到完善的統(tǒng)一。

38.教學(xué)方法的運(yùn)用：1運(yùn)用教學(xué)方法必須堅(jiān)持以啟發(fā)式為指導(dǎo)思想（顯示出它應(yīng)有的功效，關(guān)鍵在于教師運(yùn)用教學(xué)方法的指導(dǎo)思想是否正確）2運(yùn)用教學(xué)方法必須做到最佳選擇和優(yōu)化組合3運(yùn)用教學(xué)方法必須做到原則性與靈活性相結(jié)合（“教必有法”，即教學(xué)一定要講究方法?！敖潭o法”，即教學(xué)沒有一成不變的方法。）

39.教學(xué)組織的方法是要研究教學(xué)活動(dòng)的形式及相應(yīng)的結(jié)構(gòu)。

40.教學(xué)組織的特點(diǎn)主要表現(xiàn)為：1特殊的師生互動(dòng)2特殊的時(shí)空安排3教學(xué)因素的特殊組合（教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、媒體、方法手段等因素在教學(xué)中各具獨(dú)特的作用）

41.貝爾—蘭喀斯特制 貝爾—蘭喀斯特制也稱導(dǎo)生制，產(chǎn)生于19世紀(jì)初的英國。因由牧師貝爾和教師喀斯特所創(chuàng)建，故命名為貝爾喀斯特制。這種教學(xué)組織形式的特征是：在班級(jí)中，教師把教學(xué)內(nèi)容傳授給一部分導(dǎo)生，再由導(dǎo)生轉(zhuǎn)授給其他學(xué)生。這是英國“雙軌制”教育體制的具體體現(xiàn)。廣大勞動(dòng)者子女只能在師資匱乏，設(shè)備簡陋的初等學(xué)校學(xué)習(xí)，其教學(xué)質(zhì)量很難保障。

42.道爾頓制 這是一種典型的自學(xué)輔導(dǎo)式的教學(xué)組織形式。

43.分組教學(xué) 為解決班級(jí)授課制不宜照顧學(xué)生個(gè)別差異、不利于因材施教等弊端而產(chǎn)生的。

44．教學(xué)組織的歷史發(fā)展：1個(gè)別教學(xué)2群體教學(xué)3班級(jí)授課4貝爾—藍(lán)喀斯特制5道爾頓制6文納特卡制7分組教學(xué)8特朗普制9開放課堂。

45.教學(xué)組織形勢發(fā)展的特點(diǎn)：1教學(xué)組織形式的確定化2教學(xué)組織形式多樣化、綜合化3教學(xué)組織形式的個(gè)別化4更加重視課外、校外活動(dòng)。

46.課堂教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)：1有利于提高教學(xué)效率2有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用3有利于發(fā)揮學(xué)生集體的教育作用。

47.輔助的教學(xué)組織形式：1課外教學(xué)2現(xiàn)場教學(xué)3特殊的教學(xué)組織形式—復(fù)式教學(xué)（復(fù)式教學(xué)是把兩個(gè)或

兩個(gè)以上年級(jí)的學(xué)生編在一個(gè)班里，由一個(gè)老師分別用不同程度的教學(xué)材料，在同一節(jié)課里對不同年齡的學(xué)生，采取直接教學(xué)和自動(dòng)作業(yè)交替的辦法進(jìn)行教學(xué)的組織形式。復(fù)式教學(xué)的基本原則是要盡可能減少各年級(jí)的相互干擾。）

48.當(dāng)前教學(xué)組織形式改革的重點(diǎn)：1適當(dāng)縮小班級(jí)規(guī)模，使教學(xué)單位趨向合理化2改進(jìn)班級(jí)授課制，實(shí)現(xiàn)多種教學(xué)組織形式的綜合運(yùn)用3多樣化的座位排列，加強(qiáng)課堂教學(xué)的交往互動(dòng)4探索個(gè)別化教學(xué)。

49.從教學(xué)時(shí)間流程看，完整的教學(xué)工作由備課、上課、課外作業(yè)和課外輔導(dǎo)等四個(gè)基本環(huán)節(jié)組成。

50.單一課是指，一堂課內(nèi)主要完成一種教學(xué)任務(wù)的課。綜合課則是指，一堂課內(nèi)完成兩種或兩種以上主要教學(xué)任務(wù)的課。

51.課的結(jié)構(gòu)是指一堂課的組成部分及各部分的安排順序和時(shí)間分配。

52.單一課的結(jié)構(gòu)，大多也有組織教學(xué)、布置作業(yè)等教學(xué)環(huán)節(jié)，但要突出各自的主要任務(wù)。例如一堂45分鐘的講授課可按下列順序進(jìn)行：1組織教學(xué)（2分鐘）2提出上課目的目標(biāo)（3分鐘）3系統(tǒng)講授新教材（22分鐘）4進(jìn)行總結(jié)與鞏固（4分鐘）5回答學(xué)生提問（10分鐘）6布置作業(yè)（4分鐘）。

53.教學(xué)媒體的個(gè)性:1表現(xiàn)力2重現(xiàn)力3接觸面4參與性5控制性。

54.現(xiàn)代教學(xué)媒體開發(fā)的基本原則：1教育性原則2科學(xué)性原則3技術(shù)性原則4藝術(shù)性原則5經(jīng)濟(jì)性原則。

55.所謂信息技術(shù)與課程整合就是指將信息技術(shù)以工具的形勢與課程融為一體，將信息技術(shù)融為課程教學(xué)體系各要素中，使之成為教師的教學(xué)工具，學(xué)生的認(rèn)知工具，重要的教材形態(tài)和主要的教學(xué)媒體。

56.我們從信息技術(shù)教育應(yīng)用的發(fā)展階段來理解信息技術(shù)與課程整合：1是計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)階段2是計(jì)算機(jī)輔助學(xué)習(xí)階段3是信息技術(shù)與課程整合階段。

57.教學(xué)評(píng)價(jià)就是指評(píng)價(jià)主體依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用各種科學(xué)的方法，在系統(tǒng)收集有關(guān)教學(xué)事實(shí)信息的基礎(chǔ)上，對教師的教與學(xué)生的學(xué)相統(tǒng)一的教學(xué)活動(dòng)整體或局部進(jìn)行價(jià)值判斷的過程。

58.教學(xué)評(píng)價(jià)的功能：1教學(xué)評(píng)價(jià)的導(dǎo)向與激勵(lì)功能2教學(xué)評(píng)價(jià)的鑒定功能3教學(xué)評(píng)價(jià)的改進(jìn)提高功能4教學(xué)評(píng)價(jià)的管理功能5教學(xué)評(píng)價(jià)的研究功能

59.教學(xué)評(píng)判的分類：

（一）根據(jù)評(píng)價(jià)的時(shí)間和作用分類，教學(xué)評(píng)價(jià)哦可以分為診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)。1診斷性評(píng)價(jià)是指教學(xué)活動(dòng)開始之前，對學(xué)生的知識(shí)、技能以及感情等狀況進(jìn)行的測定與預(yù)測。2形成性評(píng)價(jià)是現(xiàn)在倡導(dǎo)的一種過程的評(píng)價(jià)。3總結(jié)性評(píng)價(jià)又稱終結(jié)性評(píng)價(jià)，是指某一教學(xué)活動(dòng)告一段落或完成之后所進(jìn)行的評(píng)價(jià)。

60.教學(xué)評(píng)價(jià)的基本原則：1方向性原則2科學(xué)性原則3客觀性原則4發(fā)展性原則5可行性原則。

61.檔案袋評(píng)價(jià)是一種綜合性的過程性評(píng)價(jià)方法。它是教學(xué)過程中為達(dá)到某個(gè)目的所收集的相關(guān)材料的有組織呈現(xiàn)，通過這些資料或材料，可以展示事情的進(jìn)展過程或者個(gè)人的成長經(jīng)歷。

62.美國心理學(xué)家德納(H.Gardner)認(rèn)為，檔案袋評(píng)價(jià)是一種持續(xù)的、自然的評(píng)價(jià)形式，可以鼓勵(lì)學(xué)生成為一個(gè)能意識(shí)到自己的學(xué)習(xí)與個(gè)人發(fā)展的主動(dòng)學(xué)習(xí)者。

63.檔案袋評(píng)價(jià)的特點(diǎn)：1學(xué)生成長檔案袋中材料的收集和選擇是有目的的而不是隨意的，是與一定的教育目標(biāo)相適應(yīng)的2學(xué)生成長檔案袋的基本成分使學(xué)生作品，但也包括對學(xué)生完成作品過程的描述和記錄，還包括學(xué)生本人、教師、同伴和家長作品的評(píng)價(jià)3學(xué)生應(yīng)是選定自己的成長檔案袋內(nèi)容的一個(gè)決策者4學(xué)生

成長檔案袋評(píng)價(jià)的主要目的是要通過大量材料的收集和學(xué)生本人對材料的反省，客觀而形象地反映學(xué)生某方面的進(jìn)步、成就及其問題，以增強(qiáng)學(xué)生的自信心，提高學(xué)生自我評(píng)價(jià)、自我反省的能力。

64.教學(xué)研究是指運(yùn)用一定的科學(xué)方法，遵循一定的科學(xué)研究程序，通過對教學(xué)現(xiàn)象的解釋、預(yù)測和控制，探索教學(xué)規(guī)律的一種認(rèn)識(shí)活動(dòng)。

65.教學(xué)研究的基本方法 觀察法 是研究者在自然條件下對研究對象進(jìn)行有目的、有計(jì)劃的直接觀察、記錄、分析的一種方法。

66.觀察法的特點(diǎn)：1適用范圍較廣，研究課題較小2直接、客觀，由表面性3有目的、有計(jì)劃，不能控制條件。

67.運(yùn)用觀察法的要求：1具有一定的知識(shí)準(zhǔn)備2目的明確3嚴(yán)密的組織計(jì)劃4保持觀察情境的自然性5克服觀察中的主觀傾向6正確記錄，科學(xué)解釋。

68.訪談法 是調(diào)查者通過對象面對面、有目的地談話來收集資料的方法。

69.訪談法的特點(diǎn)：優(yōu)點(diǎn)1靈活性2范圍廣3真實(shí)有效 缺點(diǎn)是費(fèi)時(shí)費(fèi)力。

70.個(gè)案分析法 是通常所說的“典型分析法”或“解剖麻雀法”，是指對單一人或事進(jìn)行個(gè)別深入研究的方法。它通常是以一個(gè)典型的人物或事例作為具體的研究對象，了解此人某事發(fā)展變化的某些線索和特點(diǎn)。

71.個(gè)案分析的特點(diǎn)：1研究對象容易確定，簡便易行2個(gè)案分析容易得到個(gè)案對象和有關(guān)人員的支持3研究的時(shí)空范圍較大，研究的持續(xù)過程較長。

72.行動(dòng)研究方法 是指實(shí)際工作著（如教師）給予解決實(shí)際問題的需要，與專家、學(xué)者及本單位的成員共同合作，講實(shí)際問題作為研究的主題，進(jìn)行系統(tǒng)的研究，以期解決實(shí)際問題的一種研究方法。

73.應(yīng)用行動(dòng)研究法應(yīng)注意的問題：1教育工作者的積極參與和配合，是運(yùn)用行動(dòng)研究法的前提條件2認(rèn)真制訂嚴(yán)密、科學(xué)的行動(dòng)方案是行動(dòng)研究取得成功的重要保證3行動(dòng)研究過程是一個(gè)多種運(yùn)用的過程4研究結(jié)果不能輕易推廣。

第四篇：當(dāng)代社會(huì)問題研究論文

對于當(dāng)代社會(huì)的問題，大家有著什么樣的想法以及思考呢？下面是小編推薦給大家的當(dāng)代社會(huì)問題研究論文，希望大家有所收獲。

當(dāng)代社會(huì)問題研究論文一

摘要：

本文闡述了留守兒童的定義；指出了留守兒童的特征；剖析了研究留守兒童問題的意義。

關(guān)鍵詞：

留守兒童；定義；特征；意義。

自十一屆三中全會(huì)以來，隨著改革開放步伐的日益加速，中國出現(xiàn)了規(guī)模愈來愈大的農(nóng)村剩余勞動(dòng)力向城市轉(zhuǎn)移的現(xiàn)象。2009 年 10 月 1 日零時(shí)，全國流動(dòng)人口估算數(shù)為 2.11億人，“80 后”正逐步成為主體。當(dāng)前，人口流動(dòng)的基本方向是由農(nóng)村流向城市，由經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)流向經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)，由中西部地區(qū)流向東部沿海地區(qū)。隨著流動(dòng)民工隊(duì)伍的持續(xù)擴(kuò)大，流動(dòng)人口子女?dāng)?shù)量也在不斷增加。流動(dòng)人口子女群體中，有一些不能跟隨父母進(jìn)城，留守在家鄉(xiāng)，和父母一方或祖父母或外祖父母或其他親友或獨(dú)自生活的兒童，我們稱之為留守兒童。他們的數(shù)量是巨大的，目前，全國農(nóng)村留守兒童數(shù)量超過了 5800 萬人。近些年來，留守兒童問題引起政府、社會(huì)、學(xué)者和新聞媒體的廣泛關(guān)注。

一、留守兒童的定義。

什么是兒童？兒童，“系指 18 歲以下的任何人，除非對其適用之法律規(guī)定成年年齡低于18 歲?！边@是依據(jù)國際《兒童權(quán)利公約》界定的。《兒童權(quán)利公約》由聯(lián)合國 1989 年 11 月20 日大會(huì)通過，是有史以來最為廣泛認(rèn)可的國際公約。《兒童權(quán)利公約》闡述了應(yīng)賦予所有兒童的基本****；生存的權(quán)利；充分發(fā)展其全部體能和智能的權(quán)利；保護(hù)他們不受危害自身發(fā)展影響的權(quán)利；以及參與家庭、文化和社會(huì)生活的權(quán)利。

中國政府于 1992 年批準(zhǔn)了《兒童權(quán)利公約》，并與各人民團(tuán)體、國際組織、新聞媒體以及個(gè)人共同努力，把本公約規(guī)定的義務(wù)從單純意向角度上的宣言轉(zhuǎn)變成為改善所有中國兒童的生活的具體行動(dòng)方案?！秲和瘷?quán)利公約》于 1992 年 4 月 1 日開始在我國正式生效。

什么是留守兒童？留守兒童被很多研究者稱為留守學(xué)生、留守子女、留守孩等等，很多研究者對留守兒童有不同的理解。大部分研究者將留守兒童定義為：留守兒童是父母雙方或一方外出打工而由祖輩、親戚、老師或朋友等其他的監(jiān)護(hù)人養(yǎng)育的兒童。但是有些研究者沒有將父母一方外出打工的兒童歸為留守兒童，例如：留守兒童即是因父母外出打工而獨(dú)自留守在家的幼兒（林宏，2003 ；彭金蘭，2Q04；王東宇，2005；王麗芬，2002）。這部分兒童與單親尤其是母親共同留守也同樣存在許多問題，所以，對留守兒童的界定也是應(yīng)該將這部分兒童加入其中的。另外，留守兒童年齡的界定不一。有人認(rèn)為，留守孩是 16 周歲以下的兒童；也有人認(rèn)為留守孩是 14 周歲以下的兒童；還有的界定為 18 歲（葉敬忠，2005）；除了吳霓的課題組（2004）對留守孩的年齡的下限作了界定外（6 一 16 歲）大多數(shù)研究者都沒有對其進(jìn)行說明。但是，留守現(xiàn)象并不僅是從 6 歲開始，研究和調(diào)查表明，許多兒童在嬰幼兒時(shí)期就開始了留守經(jīng)歷，而且兒童年齡愈小，留守經(jīng)歷對其的影響就愈大。所以對留守兒童的關(guān)注，不應(yīng)該只關(guān)注 6 歲以上兒童，更應(yīng)該關(guān)注 6歲以下兒童甚至是幼兒的狀況。

筆者查閱大量資料，遵照《兒童權(quán)利公約》，將留守兒童定義為父母雙方或一方因務(wù)工原因流動(dòng)到其他地區(qū)，孩子留在戶籍所在地并因此不能和父母雙方共同生活在一起的年齡18 周歲以下所有兒童。

二、留守兒童的特征。

1、留守兒童是一個(gè)未成年的社會(huì)群體，他們處在初級(jí)社會(huì)化進(jìn)程中：他們不是成人，沒有完全的行為能力。

2、家庭是留守兒童最重要的社會(huì)化場所，父母是最重要的教育者。

3、留守兒童作為兒童，具有無限的發(fā)展可能性，兒童期的教育和環(huán)境決定他們的未來發(fā)展，也直接影響到未來社會(huì)秩序的構(gòu)建。

三、研究留守兒童問題的意義。

1、保障兒童的身心健康。

兒童是早上 8、9 點(diǎn)鐘的太陽，是祖國的未來，是明天的希望，是社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的接班人。然而，在改革開放過程中，農(nóng)村剩余勞動(dòng)力向城市轉(zhuǎn)移的現(xiàn)象，出現(xiàn)的留守兒童問題，不只是中國部分農(nóng)民的家事，也實(shí)實(shí)在在是國家的大事。在這期間，要好好解決留守兒童身上的教育、心理、道德、安全等問題，否則會(huì)直接影響未來人口和勞動(dòng)力素質(zhì)，進(jìn)而影響國家的富強(qiáng)，民族的振興和社會(huì)的發(fā)展。我國是人口眾多的國家，2011 年末人口鄉(xiāng)村人口為 65656 萬人，農(nóng)村是留守兒童的聚居地。農(nóng)業(yè)豐，則基礎(chǔ)強(qiáng)，農(nóng)民富，則國家富，農(nóng)村穩(wěn)，則社會(huì)安。可見，留守兒童是廣大農(nóng)民工父母的一塊心病，如果解決了廣大農(nóng)民工父母的后顧之憂，那么他們就能全身心地投人到社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)中去，就能促進(jìn)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)、社會(huì)的協(xié)調(diào)發(fā)展，統(tǒng)籌區(qū)域發(fā)展，為全面建設(shè)小康社會(huì)注入新的活力。

2、構(gòu)建和諧與穩(wěn)定的社會(huì)。

實(shí)現(xiàn)社會(huì)和諧，維護(hù)社會(huì)穩(wěn)定，建設(shè)美好社會(huì)，始終是人類孜孜以求的一個(gè)社會(huì)理想。

全面貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)，必須堅(jiān)持以人為本，始終把最廣大人民的根本利益作為黨和國家工作的根本出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，在經(jīng)濟(jì)發(fā)展的基礎(chǔ)上不斷滿足人民群眾日益增長的物質(zhì)文化需要，促進(jìn)人的全面發(fā)展；必須確保人民群眾安居樂業(yè)，確保社會(huì)政治穩(wěn)定和國家長治久安。然而，中國社會(huì)的城鄉(xiāng)差距、地區(qū)差距、分配不公等各種不和諧現(xiàn)象越來越突出，是當(dāng)前留守兒童出現(xiàn)的一個(gè)重要誘因，是不和諧的因素重要體現(xiàn)。因此，關(guān)注留守兒童，能夠進(jìn)一步的豐富和發(fā)展構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)理論，為全面落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，實(shí)現(xiàn)全面建設(shè)小康社會(huì)提供重要保證。改革開放三十年來，我們國家經(jīng)濟(jì)實(shí)力大幅提升，改革開放取得重大突破，人民生活顯著改善，民主法制建設(shè)進(jìn)一步健全，文化建設(shè)開創(chuàng)出新局面，社會(huì)建設(shè)全面展開。國防和軍隊(duì)建設(shè)取得了歷史性成就等等。但是，我們的工作與人民的期待還有不小差距，前進(jìn)中還面臨不少困難和問題，勞動(dòng)就業(yè)、社會(huì)保障、收入分配、教育衛(wèi)生、居民住房、安全生產(chǎn)、司法和社會(huì)治安等方面關(guān)系群眾切身利益的問題仍然很多。

因此，我們要高度的重視這些問題，繼續(xù)認(rèn)真加以解決。特別是隨著我國工業(yè)化、城鎮(zhèn)化進(jìn)程的不斷推進(jìn)，全國各地大力發(fā)展勞務(wù)產(chǎn)業(yè)，廣大農(nóng)村剩余勞動(dòng)力紛紛進(jìn)城務(wù)工就業(yè)，形成了一輪又一輪的民工潮。在勞動(dòng)力大量的由農(nóng)村向城市轉(zhuǎn)移的同時(shí)，也出現(xiàn)了由于體制等原因形成的農(nóng)村留守兒童現(xiàn)象。在構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)的今天，留守兒童問題已經(jīng)成為“構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)”建設(shè)的一項(xiàng)重要內(nèi)容。能否解決好留守兒童在成長發(fā)展中面臨的一些問題，在一定程度上影響著兒童的全面健康成長，影響著兒童整體素質(zhì)的提高，關(guān)系到社會(huì)的和諧與穩(wěn)定。

3、促進(jìn)社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展。

解決了留守兒童問題，就是解決了新時(shí)期的“三農(nóng)”問題?！叭r(nóng)”問題解決得好壞，直接關(guān)系到社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展。長期以來，農(nóng)業(yè)、農(nóng)村、農(nóng)民問題一直是社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)鍵性問題，也是關(guān)系黨和國家工作全局的根本性問題。沒有農(nóng)業(yè)的牢固基礎(chǔ)和農(nóng)業(yè)的積累與支持，就不可能有國家的自立和工業(yè)的發(fā)展。黨和國家的第三代中央領(lǐng)導(dǎo)集體的核心******說：“沒有農(nóng)村的穩(wěn)定和全面進(jìn)步，就不可能有整個(gè)社會(huì)的穩(wěn)定和全面進(jìn)步；沒有農(nóng)民的小康就不可能有全國人民的小康”。農(nóng)村留守兒童問題的產(chǎn)生實(shí)際上也是“三農(nóng)”問題的一個(gè)表現(xiàn)。其根源在于人地關(guān)系緊張的基本國情和城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)的基本體制矛盾，這兩個(gè)矛盾在相當(dāng)長的時(shí)期是無法化解的。要解決留守兒童問題，不是一朝一夕的事，也不是某個(gè)部門的事，而是全社會(huì)的事。什么時(shí)候“三農(nóng)”問題基本上解決了，這個(gè)問題也就相對解決了。

總之，留守兒童的健康成長，關(guān)系到祖國未來，關(guān)系到千萬個(gè)家庭的希望，關(guān)系到眾多農(nóng)民群眾的切身利益。

當(dāng)代社會(huì)問題研究論文二

【摘 要】

改革開放以來，我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展迅速，人民生活變化巨大。與此同此，各類民生問題也隨之凸顯，尤其表現(xiàn)在教育衛(wèi)生、勞動(dòng)就業(yè)、居民住房、社會(huì)保障等方面。這些問題都關(guān)涉到人民群眾的基本生存和發(fā)展問題，理應(yīng)得到政府及社會(huì)各界的關(guān)注與重視。當(dāng)前，我國正處于社會(huì)轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時(shí)期，特別是十八大以來，民生問題的重要性越來越突出，民生問題解決不好，極可能會(huì)引發(fā)嚴(yán)重的社會(huì)矛盾。

【關(guān)鍵詞】

民生；保障體系；制度改革

一、當(dāng)前我國民生問題現(xiàn)狀

當(dāng)前我國正處于社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期，改革開放不斷深入，社會(huì)結(jié)構(gòu)、社會(huì)關(guān)系均發(fā)生著重要變化，各種社會(huì)矛盾也隨之不斷加劇，民生問題已然成為我國亟待解決的重大課題，業(yè)已引起黨和政府的高度關(guān)注。尤其在十八大之后，總書記提出了“中國夢”的概念，毫無疑問，要想真正實(shí)現(xiàn)民族復(fù)興的偉大“中國夢”，在當(dāng)前社會(huì)必須妥善解決好新出現(xiàn)的民生問題，其中主要包括了：教育問題、就業(yè)問題、住房問題、社會(huì)保障問題等。

首先，從教育方面來說，教育不平等、不公平問題日趨嚴(yán)重，城鄉(xiāng)之間，各階層之間的差異日趨加大，先天因素在教育資源獲得上發(fā)揮很大作用。而且優(yōu)質(zhì)資源越來越多的集中在城市地區(qū)，農(nóng)村優(yōu)質(zhì)教育資源十分短缺。高考移民的現(xiàn)象廣泛存在，究其原因，是不同地區(qū)的教育不公問題，另外從困難群體的角度來說，他們子女的平等教育機(jī)會(huì)很難得到保障。從就業(yè)問題來說，就業(yè)是民生之本，由于高校擴(kuò)招，畢業(yè)生人數(shù)逐年增加，從供給關(guān)系上來看，勞動(dòng)力的供給大大高于需求，畢業(yè)生難就業(yè)在所難免，但是從另一個(gè)方面來說，盡管畢業(yè)生會(huì)陷入找工作難的困難境地，但是也有部分企業(yè)陷入了招工難，如何打破市場的這種不平衡和盲目性，需要政府加以正確的引導(dǎo)。住房問題上，盡管政府出臺(tái)了控制房價(jià)的相關(guān)政策，房價(jià)依然居高不下，甚至在部分城市，房價(jià)的上升速度持續(xù)居高不下，高額的房價(jià)成為壓在人們身上的三座大山之一，房價(jià)上漲幅度大大高于人們收入增加的速度，城市地區(qū)生活成本高。在社會(huì)保障問題上，由于城鄉(xiāng)二元體制的阻隔，造成了城鄉(xiāng)社會(huì)保障體制的不公正，在城市地區(qū)，居民廣泛享有失業(yè)保險(xiǎn)、養(yǎng)老保險(xiǎn)、醫(yī)療保險(xiǎn)等，然而農(nóng)村地區(qū)的養(yǎng)老保險(xiǎn)和醫(yī)療保險(xiǎn)卻還未實(shí)現(xiàn)全覆蓋，而且從保障的范圍來看，區(qū)別也很大。另外，不同群體之間的差異也很大，事業(yè)單位人員和政府工作人員的保險(xiǎn)制度相對比較健全而其他社會(huì)群體的保險(xiǎn)制度還有很長的道路要走。

二、我國民生問題形成的原因

民生問題不僅僅是經(jīng)濟(jì)問題、政治問題，而是一個(gè)錯(cuò)綜復(fù)雜的社會(huì)問題，在社會(huì)轉(zhuǎn)型期，我國民生問題的形成是由多方面的原因造成，具體來說可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行探究。

首先，國情因素不可忽視，我國是一個(gè)擁有14億人口的國家，人口基數(shù)龐大，改革開放以來盡管生產(chǎn)力水平取得了較大的發(fā)展，但我國仍處于社會(huì)主義初級(jí)階段，各種資源的利用率依然很低，社會(huì)的主要矛盾依然是人民日益增長的物質(zhì)文化生活需要同落后的生產(chǎn)之間的矛盾。第二，改革開放以來，確立了社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)制度，市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展使得效率優(yōu)先的原則深入人心，人們的利益訴求呈現(xiàn)出了不同的特征，利益群體之間的矛盾也就慢慢凸顯出來，市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展也使得人們的觀念產(chǎn)生了變化，拜金主義、享樂主義的觀念開始顯現(xiàn)出來。第三，體制和結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)換又是形成民生問題的一個(gè)重要原因。從計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制向市場經(jīng)濟(jì)過渡，國家將更多的資源放到有關(guān)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的領(lǐng)域而忽視公共事業(yè)和公共保障方面。城鄉(xiāng)二元的體制的長期存在使得城鄉(xiāng)之間的差距日益拉大。最后，社會(huì)焦慮心理也有很大的示范效應(yīng)。中國正處在社會(huì)轉(zhuǎn)型期，階層分化速度日益加快，下崗和暴富可能就在一夜之間，人們的焦慮情緒日益滋長，對美好的現(xiàn)實(shí)生活充滿渴望。

三、解決民生問題的對策

改革開放的發(fā)展成果應(yīng)該惠及全體公民，改善人民的生活水平是國家發(fā)展的理應(yīng)義務(wù)，應(yīng)該不斷實(shí)現(xiàn)好、發(fā)展好、維護(hù)好人民的根本利益，以改善民生來促進(jìn)社會(huì)和諧，構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)。解決民生問題可以從以下幾個(gè)方面著手。

首先，大力發(fā)展社會(huì)生產(chǎn)力，大力發(fā)展社會(huì)經(jīng)濟(jì)。發(fā)展是解決我國一切問題的根本舉措，發(fā)展是硬道理，只有經(jīng)濟(jì)發(fā)展了，才能為民生問題的解決提供雄厚的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)，只有在蛋糕做大的基礎(chǔ)上，才有可能如何分配才能實(shí)現(xiàn)公平這一問題。其次，政府應(yīng)該轉(zhuǎn)變職能，打造服務(wù)型政府。政府應(yīng)當(dāng)將公共服務(wù)的職能提升到更高的位置，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)人們正確處理好效率和公平的關(guān)系，政府應(yīng)當(dāng)把解決民生問題當(dāng)作自己義不容辭的責(zé)任，必須通過基本公共服務(wù)均等化來實(shí)現(xiàn)就業(yè)難、教育不公平、看病難、看病貴等問題。再次，應(yīng)當(dāng)加快社會(huì)保障體系的建設(shè)，推動(dòng)戶籍制度改革。我國社會(huì)保障水平較低，停留在基本生活保障的水平上，更多的是一種生存性的保障。社會(huì)保障制度要想切實(shí)保障民眾的利益，必須要進(jìn)行大幅度的改革，從政府的資金投入，到相關(guān)機(jī)構(gòu)設(shè)施的建立，以及人才隊(duì)伍的建設(shè)都必不可少。戶籍制度本身的缺陷并不明顯，然而從長久以來，我國一系列的社會(huì)保障制度都附加在戶籍制度之上，打破城鄉(xiāng)的不平等就必須打破城鄉(xiāng)二元的戶籍制度，建立城鄉(xiāng)統(tǒng)一的戶籍制度，并對配套的制度進(jìn)行相關(guān)改革。最后，要建立完善的利益表達(dá)機(jī)制，使人民的利益訴求能夠得到暢通表達(dá)。首先，應(yīng)該建立健全相關(guān)法律制度，從法律上賦予人們表達(dá)的權(quán)利；其次，要拓展多樣化的利益訴求渠道，把人民的利益訴求納入制度化、法制化的渠道；最后，各級(jí)官員要深入實(shí)際了解民眾疾苦，開展定期的訪問，聽取民眾呼聲，在此基礎(chǔ)上還應(yīng)當(dāng)實(shí)行信息公開制度，切實(shí)把服務(wù)為民的理念貫徹到實(shí)處。

總之，要想實(shí)現(xiàn)發(fā)展全民共享，要想國家取得長治久安，就必須切實(shí)解決好民生問題，只有這樣，政權(quán)才能穩(wěn)固，國家才能繁榮，人民才能夠安居樂業(yè)。

第五篇：中國社會(huì)問題研究教學(xué)大綱

當(dāng)代中國社會(huì)問題研究

Social Problems in Contemporary China 課程編號(hào)： 課內(nèi)總學(xué)時(shí)： 撰寫人： 開課學(xué)期： 教學(xué)要求及目的

本課程為政治學(xué)、社會(huì)學(xué)等專業(yè)的限選課程之一，是一門很強(qiáng)的應(yīng)用性課程，旨在以當(dāng)代中國社會(huì)的實(shí)際情況為依據(jù)，較系統(tǒng)地講授社會(huì)問題的基本知識(shí)和理論，使學(xué)生掌握社會(huì)問題的研究對象、基本發(fā)展歷程、社會(huì)功能、基本概念、主要范疇，主要理論觀點(diǎn)及涉及的各領(lǐng)域的相關(guān)知識(shí)，以促使學(xué)生對社會(huì)問題及其治理有一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)。課程主要內(nèi)容

一、社會(huì)問題概述

①社會(huì)問題的內(nèi)涵及特征；②社會(huì)問題的界定及類型；③社會(huì)問題與其它學(xué)科的關(guān)系。

二、社會(huì)問題產(chǎn)生背景與成因

①如何看待社會(huì)問題；②社會(huì)問題產(chǎn)生的背景及其表現(xiàn)；③社會(huì)問題產(chǎn)生的原因。

三、社會(huì)問題的理論研究

①什么是社會(huì)問題理論；②社會(huì)問題理論分析；③社會(huì)問題理論評(píng)價(jià)。

四、社會(huì)問題研究方法

①社會(huì)問題研究的特征；②社會(huì)問題的經(jīng)驗(yàn)研究；③社會(huì)問題的研究方法；④社會(huì)問題研究的模式、功能。

五、自殺問題

①自殺社會(huì)問題的內(nèi)涵；②自殺社會(huì)問題的原因；③自殺問題的控制及其對策。

六、青少年問題

①青少年犯罪問題；②不良青少年問題；③青少年問題的現(xiàn)狀、原因及對策。

七、失業(yè)問題

①社會(huì)失業(yè)問題概述；②社會(huì)失業(yè)問題的表現(xiàn)及原因；③失業(yè)社會(huì)問題的解決對策。

八、貧困問題

①貧困問題概述；②貧困問題的現(xiàn)狀及原因；③貧困問題分析；④貧困問題的治理措施。

九、腐敗問題

①腐敗問題概述；②腐敗問題的現(xiàn)狀及原因；③腐敗問題的治理對策。

十、農(nóng)民工問題

①農(nóng)民工問題概述；②農(nóng)民工問題的現(xiàn)狀及原因；③農(nóng)民工問題與社會(huì)發(fā)展。

方綱 Ⅱ

開課單位： 教學(xué)方式： 考核方式： 學(xué)分?jǐn)?shù):

政治學(xué)院

研討、講授、自學(xué)、調(diào)研 論文 3 課程教材及主要參考書 [美]帕里羅 等著.當(dāng)代社會(huì)問題（第4版）.周兵 等譯.華夏出版社，2002 2 孫立平.失衡：斷裂社會(huì)的運(yùn)作邏輯.社會(huì)科學(xué)文獻(xiàn)出版社，2004 3 [美]J.M.卡龍.社會(huì)問題讀本.北京大學(xué)出版社，2005 4 張向東.當(dāng)代社會(huì)問題.中國時(shí)代經(jīng)濟(jì)出版社，2006 5 孫立平.博弈：斷裂社會(huì)的利益沖突與和諧.社會(huì)科學(xué)文獻(xiàn)出版社，2006 6 孫立平.斷裂：20世紀(jì)以來的中國社會(huì).社會(huì)科學(xué)文獻(xiàn)出版社，2007 7 何雪松.社會(huì)問題導(dǎo)論.華東理工大學(xué)出版社，2007 8 朱 力.當(dāng)代中國社會(huì)問題.社會(huì)科學(xué)文獻(xiàn)出版社，2008 9 樊新民.當(dāng)代中國社會(huì)問題.中國社會(huì)出版社，2009 10 尚重生.當(dāng)代中國社會(huì)問題透視（第2版）.武漢大學(xué)出版社，2010 11 向德平.社會(huì)問題.中國人民大學(xué)出版社，2011 預(yù)修課程 使用專業(yè)、范圍

社會(huì)學(xué)原理

政治學(xué)、社會(huì)學(xué)、公共管理