第一篇：3吳玲玲 桃花心木 第二課時

3、《桃花心木》第二課時

主備：吳玲玲

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、深入理解課文，體會種樹人的用心，理解作者從中領(lǐng)悟的道理，聯(lián)系生活實際談自己的看法，提煉出人生格言，感受作家作品的魅力。

2、在閱讀、交流、想象的過程中理解、積累和運(yùn)用祖國的語言文字，用所學(xué)的語文來詮釋生活，干預(yù)生活。

教學(xué)重點：

體會種樹人的用心，理解作者從中領(lǐng)悟的道理

教學(xué)難點：

聯(lián)系生活實際談自己的看法，提煉出人生格言，感受作家作品的魅力。

教學(xué)準(zhǔn)備：課件。

教學(xué)時間：第二課時

教學(xué)過程：

一、揭題。

通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道種樹人給桃花心木苗澆水時間不一定，澆水的量也不一定，好像沒有一點規(guī)律，文中的“我”感到非常奇怪，忍不住去問那位個子很高的種樹人：(學(xué)生讀)

［投影一］我忍不住問他，到底應(yīng)該什么時間來？多久澆一次水？桃花心木為什么無緣無故會枯萎？如果你每天來澆水，桃花心木苗該不會枯萎吧？

二、出示學(xué)習(xí)目標(biāo):

1、體會種樹人的用心，理解作者從中領(lǐng)悟的道理。

2、聯(lián)系生活實際談自己的看法。

三、自學(xué)指導(dǎo)

（一）種樹人是怎么回答的？在課文的——

12、13自然段。請大家自由地朗讀這兩個自然段。

1、如果你就是種樹人，老師就是文中的“我”，你能回答好“我”的問題嗎？別忙，請“各位種樹人”再精心地準(zhǔn)備一下。學(xué)生個別朗讀。

2、現(xiàn)在，哪位種樹人來解答我的疑問呀？指名回答。（師問生答，您好，我到您這兒來，頭腦當(dāng)中裝滿了問號??師從不明白，到有點明白，到還有疑問，到完全明白。請他生說時）（三個問題一起解決。當(dāng)學(xué)生答到最后一個問題時，強(qiáng)調(diào)一下意味深長。）

3、學(xué)生評價。教師引導(dǎo)：種樹人是怎么說的呢？

［投影二］文中插圖。請看圖，你看到了什么？看看種樹人的表情。（笑著說），啊，種樹人為什么要笑著說呢？你們懂他笑的意思嗎？

（對問者的有禮貌，寬容“我”的不知，自得他的種樹技術(shù)，自信他的桃花心木一定能成材。）

再看這位種樹人，他悠然地坐在田埂上，看著桃花心木苗，仿佛看到到了什么？（用一些詞來形容大樹：如枝繁葉茂、參天大樹、樹形優(yōu)美、高大而筆直；長得與屋頂一般高，是那么優(yōu)雅自在，顯示出勃勃生機(jī)。）

總結(jié)：看來這一笑，笑出了種樹人的涵養(yǎng)，笑出了種樹人的大肚，也笑出了種樹人成竹在胸的獨到的種樹藝術(shù)，這一笑，可謂意味深長啊。

4、你們這些種樹人可以笑著對“我”說嗎？如果再加些動作，你會講得更生動，我一定會聽得更明白。請同桌分別扮演種樹人和文中的“我”練一練。

5、請各位種樹人一起笑著對我說一說好嗎？接讀——種樹人語重心長地說。（學(xué)生齊讀）

6、總結(jié)、過渡：哦，這下我全明白了，難怪你會隔三叉五地給樹澆水，不是沒有規(guī)律，而是在模仿老天下雨；起先我還以為你懶呢，原來是為了讓桃花心木自己學(xué)會在土地里找水源；起先我還以為你忙哩，原來是想讓桃花心木長成百年的大樹。啊，真是一位了不起的種樹人！

［投影三］種樹人與我的對話被一棵棵桃花心木苗聽得清清楚楚。說者無心，聽者有意。它們會想些什么呢？會對種樹人說些什么？請聯(lián)系上下文，想一想，如果我是一棵（），我會想：（）??

（如果我是一棵（茁壯成長的桃花心木苗），我會想：（我真高興，我已經(jīng)學(xué)會了在土地里找水源；原來種樹人不是不關(guān)心我們啊。）

［師：啊，你經(jīng)得起考驗，已經(jīng)有了一顆獨立自主的心；在不確定的生活中已經(jīng)深化了對情感的感知，你真是一棵懂事的好苗。］；

如果我是一棵（即將枯萎的桃花心木苗），我會想：（我得把根扎得更深，學(xué)會自己尋找水源；我要汲好種樹人澆一的每一滴水。）

［師：這棵桃花心木苗已經(jīng)深化了對環(huán)境的感受，你真了不起；啊，你已經(jīng)學(xué)會了把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量，你一定會長成參天大樹的。］

如果我是一棵（已經(jīng)枯萎的桃花心木苗），我會想：（我怎么能只知道依賴種樹人的澆的水呢？）［師：你雖然不能長成參天大樹了，但給其它還有你這種想法的桃花心木苗也是一個很好的啟發(fā)啊。］

小結(jié)：你們真是一群愛思考，懂情感的桃花心木苗??！

四、自學(xué)指導(dǎo)

（二）研讀14自然段：不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。在不確定中，深化了對環(huán)境的感受與情感的感知，就能學(xué)會把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量，努力生長。

1、請認(rèn)真地讀一讀，想一想，生活中還有這樣的事例嗎？

2、請結(jié)合你的生活經(jīng)歷，把你感受最深的一兩句話寫成格言，并在下面注上

3、總結(jié)：現(xiàn)在，窗前的桃花心木苗已經(jīng)長得與屋頂一般高，我把這些格言和同學(xué)們的熱情帶給那位姐姐，也希望他的弟弟能像文中的桃花心木苗那樣長得優(yōu)雅自在，勃勃生機(jī)，擁有一顆獨立自主的心，早日成為真正的人才。

五、當(dāng)堂訓(xùn)練

一、填入合適的詞語。

（）的樹（）的基業(yè)

（）的人（）的樹苗

（基礎(chǔ)題）

2、桃花心木為什么無緣無故會枯萎？

答：______________________________（提高題）

板書：

桃花心木不確定獨立自主成材

第二篇：桃花心木(第二課時)（精選）

《桃花心木》第二課時 設(shè)計：深圳 范偉洲

一、品讀課文，質(zhì)疑種樹。

同學(xué)們，我們一般的人種花、種菜、種稻子都要按時澆水、施肥、除草，這些對花草來說是必須的。而《桃花心木》這篇課文中，種樹人的種樹方法卻與眾不同，讓人感到奇怪。（板書：種樹）

1、快速讀課文，找找種樹人的哪些地方讓人奇怪，畫下來并讀一讀。

2、學(xué)生匯報，課件出示：

A句你知道他什么時候來？能確定嗎？這是什么奇怪？（天數(shù)不定）

B句這一次澆得多，下一次澆得少。你能確定嗎？什么奇怪？（水量不定）

C句早上來？還是下午來？你確定嗎？（時間不定）D句補(bǔ)種。哎？這個人他不經(jīng)常來，他怎么知道桃花心木會死掉，他還帶桃花心木苗來補(bǔ)種，奇怪嗎？（苗數(shù)不定）的確，這是一種讓人覺得奇怪的種樹方式。課文中哪個短語最能說明種樹人澆水的特點？（板書：無規(guī)律）

3、我們一起來讀讀種樹人奇怪的種樹方式。引讀4——7。

4、作者對種樹人這種奇怪的感覺越來越強(qiáng)烈，我們自由讀讀8-10自然段，看看你能讀出作者的這種越來越奇怪的感覺嗎？（指名讀）

5、從資料我們知道桃花心木是一種很珍貴的樹，種樹人卻這么不細(xì)心地對待，作者當(dāng)然就越來越奇怪了。好多問題等著跟種樹人提呢，你們心里一定有許多疑問吧。如果此時種樹人就在你面前，你想問他什么?你們的疑問是否和作者一樣？打開書11段看看。

二、精讀課文，解疑種樹。

1、同學(xué)們，種樹人奇怪的表現(xiàn)，作者心中這么多的疑問，種樹人是怎么回答的呢？請大家自由地朗讀12、13自然段。

2、如果你就是種樹人，你能清楚的解答我的疑惑嗎？不急著說，請“各位種樹人”再認(rèn)真讀讀這兩段，精心地準(zhǔn)備一下。

現(xiàn)在，哪位種樹人來解答我的疑問呀？（桃花心木為什么無緣無故會枯萎？問：這個“不確定”指的是什么？讀到這里，老師不由想起我們學(xué)過的《白楊》。出示，朗讀。我們剛才說的不確定，你能在父親的話中找到嗎？自然界中有太多的不確定，干旱，風(fēng)沙，雨雪??白楊樹也好，桃花心木也好，它們都戰(zhàn)勝了這種種困難。這個“不確定”就是自然環(huán)境的不一樣，比如下雨、干旱、狂風(fēng)暴雨等等。

3、種樹人回答我的疑惑的時候，表情是怎樣的？請看圖課文插圖，看看種樹人的表情。（笑著說），你們懂他笑的意思嗎？

再看這位種樹人，他悠然地坐在田埂上，看著桃花心木苗，仿佛看到了什么？

小結(jié)：看來這一笑，笑出了種樹人的涵養(yǎng)，也笑出了種樹人成竹在胸的獨到的種樹藝術(shù)，這一笑，可謂意味深長啊。

請各位種樹人一起自信的笑著讀一讀，好嗎？

當(dāng)種樹人告知我他獨特的種樹藝術(shù)后，語氣卻一百八十度

轉(zhuǎn)彎了，你看，課文13段，種樹人又是怎樣說的？（語重心長）什么是語重心長？（話深刻有力，情意深長。），那我們就帶著這樣的情感來讀讀13段，體會體會種樹人用心良苦。

4、、我們大膽想象一下：作者和種樹人的對話被身邊一棵棵桃花心木苗聽得清清楚楚。說者無心，聽者有意。它們會想些什么呢？請聯(lián)系上下文，想一想，如果我是一棵（）的桃花心木苗，我會想：（）??

5、總結(jié)：哦，這下我全明白了，難怪你會隔三岔五地給樹澆水，不是沒有規(guī)律，而是在模仿老天下雨；起先我還以為你懶呢，原來是為了讓桃花心木自己學(xué)會在土地里找水源，拼命扎根；（板書：拼命扎根）起先我還以為你忙哩，原來是想讓桃花心木經(jīng)過自身的努力長成百年的大樹。

三、潛心會文，悟情明理

1、過渡：十年樹木,百年樹人。種樹尚且如此，更何況是育人呢？（板書：育人）種樹人樸素的話語中閃爍著智慧的光芒，讓我們受益匪淺，作者聽了種樹人的話，更是領(lǐng)悟到了育人之道啊。課件出示14段：

2、自由讀。指名聯(lián)系生活談自己的理解。

3、樹木的“不確定”，是指干旱、風(fēng)沙、雨雪等自然環(huán)境。生活中的不確定指的是什么，我們理解了嗎？（板書：不確定）這里指生活中的一些不可意料的坎坷、曲折、挫折。

4、因此，我們在平時的生活中，一定要像白楊、桃花心木那樣，鍛煉出一顆怎樣的心？（板書：獨立自主）

5、種樹人能像樹苗一樣活一百年嗎？他不能！但是所有的樹木最后成就的是百年的基業(yè)。在座的你們，祖國需要你們能成為棟梁之才。作者悟出的這個道理是多么深刻、多么有意義啊！所以當(dāng)我們在生活中遇到坎坷、曲折、磨難的的時候，一定要想起這段話：（課件顯示14段）

6、其實不單是這篇課文，自古至今還積淀了不少相關(guān)的名言名句，（出示、朗讀“自立”名言警句。）

四、因文悟法，拓展延伸。

1、課文到這里理應(yīng)是結(jié)束了，為什么還要寫最后兩段話？多此一舉了吧？ 一起讀讀。

（用事實來證明——種樹人的方法是正確的，作者悟出的道理也是正確的。）

2、就這兩句話讓文章錦上添花，讀來讓人回味無窮。這個道理意味深長。

林清玄這么一位優(yōu)秀的作家，講了這個道理，他使用什么辦法告訴我們這個道理的呢？作者由種樹想到育人，借種桃花心木來說明一個做人的道理。這樣寫法叫做（板書：借物喻人）我們學(xué)過的《白楊》也是借物喻人的寫作方法。

3、介紹林清玄以及作品。課件出示：

我們知道了這篇文章的作者是臺灣的林清玄，也學(xué)過他的文章《和時間賽跑》，那么你認(rèn)識他嗎？我們先看看他的作品的特色（資料），你覺得他這個人長得如何？（照片），人不帥，但他的文章卻是很優(yōu)美，他寫了很多的文章（資料）值得我們?nèi)ゼ?xì)細(xì)品味。

五、作業(yè)設(shè)計

1、《桃花心木》讀后感。

3、閱讀林清玄作品《心田上的百合花》等。

板書設(shè)計

桃花心木

種樹育人

無規(guī)律不確定拼命扎根獨立自主（借物喻人）

第三篇：《桃花心木》第二課時教學(xué)設(shè)計

《桃花心木》第二課時教學(xué)設(shè)計

《桃花心木》第二課時教學(xué)設(shè)計1

【教學(xué)目標(biāo)】

1、體會種樹人的用心，理解作者從中領(lǐng)悟的道理。

2、有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的部分。

3、引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際談自己的看法。使學(xué)生感悟到作者是借種樹喻育人，懂得人應(yīng)經(jīng)得起生活的考驗，學(xué)會鍛煉出一顆獨立自主的心，學(xué)會自立、自強(qiáng)。

4、學(xué)習(xí)文章敘事事物層次清楚，層層加深的寫作方法。

【重點、難點】

通過理解含義深刻的句子，如：“不確定”在種樹中指什么？在人的成長過程中又指什么情況？在如：“在不確定中深化了對環(huán)境的感受與情感的感知會因所處的環(huán)境的艱辛而變得深刻?！边@句話的理解，進(jìn)而悟出課文是借種樹喻育人，體會其中所蘊(yùn)含的深刻道理。

【教學(xué)時間】

二課時。

第二課時

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入新課

1、復(fù)習(xí)：通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)我們了解到種樹人育苗的方法很特別，誰能用一兩句話概括種樹人怎樣給樹苗澆水的？（從“澆水的時間不一定”和“澆水的量也不一定”認(rèn)識種樹人澆水的無規(guī)律性。板書：澆水無規(guī)律。）

2、引出新課：

教師：種樹人來的時間并沒有規(guī)律，澆水量也不一定，他為什么要這么做，這樣做是不是有道理？

二、研讀課文，感悟哲理

1、學(xué)生帶著問題自由讀課文，小組合作探究。探討話題：種樹人為什么這么做？

（在這過程中教師有選擇地參與到相對薄弱的小組中去，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，有目的地幫助后進(jìn)生。）

2、匯報交流，種樹人是從哪兩方面說明他這樣做的原因？

通過抓住“百年的基業(yè)”，“不確定中”“種樹的'人不再來了，桃花心木也不會枯萎了”“老天下雨是算不準(zhǔn)的”等詞句，引導(dǎo)學(xué)生體會種樹是一個漫長的過程，在那漫漫的歲月中，不可能像種菜或種稻子那樣能夠得到外界的精心照料，在變幻莫測的自然界中，只有依自己的力量（相機(jī)板書：會找水源拼命扎根）才能生存下去（板書：長成大樹）。從而明白“萬物競天，適者生存”的道理。

3、指導(dǎo)朗讀：

⑴ 種樹人是怎樣說這些話的？該怎樣讀？理解“語重心長”的意思。

⑵ 指名讀、互讀、自由讀、評讀、全班讀創(chuàng)設(shè)情景，進(jìn)行口語交際，讓學(xué)生在交流與傾聽中感悟澆水的道理。

三、發(fā)表見解──感悟人生哲理

1、理解作者的感悟：

⑴ 從“給樹苗澆水”這件事中，作者聯(lián)想到了什么？從課文中找出有關(guān)語句讀一讀，想一想，作者想表達(dá)什么的見解。（相機(jī)板書：（樹苗）──（人））

⑵ 引導(dǎo)學(xué)生體會作者的見解。

（讓學(xué)生先說說自己的理解，教師可相機(jī)從如下幾點加以點撥。）

① “不確定中生活”是什么樣的生活？你能聯(lián)系課文和生活上的例子說一說嗎？

② 在“不確定中生活的人”與課中的桃花心木一樣會有很大的收獲，有什么樣的收獲？

（在不確定中生活的人，會像桃花心木一樣能夠經(jīng)受生活的考驗，克服依賴性，學(xué)會生存和發(fā)展，努力成長。相機(jī)板書：接受考驗鍛煉自主努力成長。）

理解“為什么在不確定中，人會深化了對環(huán)境的感受與情感的感知，能學(xué)會把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量，努力生長”？

③ 反向思考，在“確定中生活的人”會是怎樣的？

⑶ 引讀，加深理解：

（聽了種樹人這番意味深長的話，“我”心中無比感動，“我”明白了──不只是樹，人也是一樣……）

2、抒發(fā)自己的見解：

讀到這里，你認(rèn)為自己在生活這方面做得怎樣？該往哪方面努力？

（引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際和體驗小組交流、集體交流。）

引導(dǎo)：

⑴ 聯(lián)系父母的教育方式，你想對自己的父母說些什么話嗎？

⑵ 聯(lián)系老師的教育方式，你想對自己的老師說些什么話嗎？

⑶ 聯(lián)系自己的生活方式，你想對自己也說句什么話嗎？

四、作業(yè)設(shè)計

1、小練筆：

選擇自己喜歡的話題，用自己喜歡的方式（日記、隨筆、書信等）寫一寫自己的感想。

2、拓展閱讀：

閱讀有關(guān)張海迪、陳景潤、愛迪生等文章或《鋼鐵是怎樣煉成的》等書籍，找時間跟自己的小伙伴講一講他們的故事。

3、發(fā)表見解：

“懶老師”的教法，你贊成不贊成？跟同學(xué)們說說你的見解。{補(bǔ)充閱讀材料附后}選擇自己喜歡的話題，喜歡的方式寫一寫自己的感悟。

《桃花心木》第二課時教學(xué)設(shè)計2

第二課時

一、回顧導(dǎo)入

1、師：同學(xué)們，一位種樹人，一片桃花心木，使作者的內(nèi)心有了觸動，繼而產(chǎn)生對人生的哲學(xué)思考——作者說，種樹人使他的桃花心木學(xué)會了一些本事，這些本事是什么？

學(xué)生回答要點如下扣住：在不確定的環(huán)境中生存、扎根很深，汲水生長。語言可自己發(fā)揮，也可說書上的語言。

2、師：同學(xué)們，你們再讀課文，認(rèn)真批注，聯(lián)系生活，聯(lián)系自己，看看又有什么想法？一會兒大家交流一下。

（學(xué)生自己批注，教師巡回看，指導(dǎo)學(xué)生在重點段落上研讀，并注意把描寫樹和人的語句聯(lián)系起來，這其實在教學(xué)生一種閱讀思考的方法）

（設(shè)計意圖）

這個環(huán)節(jié)批注相當(dāng)重要，要給學(xué)生較充分的時間，因為“閱讀要有自己的心得”“說出自己的體驗”，讀書要聯(lián)系生活，讀出自己，所以本課時將學(xué)生感悟人生哲理，引導(dǎo)發(fā)表見解作為重點。

二、交流感受

1、研讀第12、13自然段

2、引導(dǎo)對話，突破重點，指導(dǎo)朗讀

（1）師：如果你們就是種樹人，老師就是文中的“我”，你能回答好“我”的問題嗎？

師生對話（教師在學(xué)生的回答中不斷追問）預(yù)設(shè)如下：

你到底應(yīng)該什么時候來，多久澆一次水？

你為什么要模仿老天下雨呢？

如果你每天來澆水，桃花心木該不會枯萎了吧？

樹苗正是需要你精心呵護(hù)的時候，難道不能等他們長大些再這樣做嗎？

（2）師：你們雖然都明白了種樹人的話，可是你們還不像種樹人，請注意種樹人說話的提示語。對了，誰能笑著對我說？

指導(dǎo)學(xué)生朗讀——扣住“笑”，體會種樹人的有禮貌和自得、自信。

指導(dǎo)讀好語重心長，讓學(xué)生配上動作讀好這兩小節(jié)。

3、總結(jié)過渡：

難怪你會隔三岔五地給樹澆水，不是沒有規(guī)律，而是在模仿老天下雨；起先我還以為你懶呢，原來是為了讓桃花心木自己學(xué)會在土地里找水源；起先我還以為你忙呢，原來是想讓桃花心木長成百年的大樹。啊，你真是一位了不起的種樹人！種樹人與我的對話被一棵棵桃花心木苗聽得清清楚楚。它們會想些什么呢？會對種樹人說些什么？

請聯(lián)系上下文，想一想：如果我是一棵（ ），我會想：（ ）……

【設(shè)計意圖】

生本、師生、生生的對話，以及角色的轉(zhuǎn)換，讓學(xué)生進(jìn)入文本、進(jìn)入情境，真正讀懂了文章，而且訓(xùn)練了表達(dá)。

4、在學(xué)生朗讀過程中，梳理出重點段落詞語之間的聯(lián)系。

樹苗 人

定時定量澆水 不確定澆水 不確定環(huán)境

↓ ↓ ↓

依賴 不依賴 獨立自主

↓ ↓ ↓

根生地表 扎根很深 轉(zhuǎn)化能量

↓ ↓ ↓

易枯易倒 汲水生長 努力生長

三、研讀14自然段

過渡：不止是桃花心木苗，本文的作者聽了種樹人的這番話，也是非常感動。

［出示］14自然段

植樹者言，使我非常感動，想到不只是樹，人也一樣，在不確定中，我們會養(yǎng)成獨立自主的心，不會依賴。在不確定中，我們深化了對環(huán)境的感受與情感的'覺知。在不確定中，我們學(xué)會把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量，努力生長。

（1）師配樂范讀。然后生齊讀文字。

（2）師生討論：先根據(jù)對“澆水模仿老天下雨”的理解到人生“不確定的風(fēng)雨”，體會“天有不測風(fēng)云，人有旦夕禍福”“萬物競天，適者生存”的道理。

提問：

樹木的“不確定”是指什么？

人的“不確定”又是指什么？

生活中的“不確定”有哪些？

引導(dǎo)學(xué)生能通過理解樹木的“不確定”指上文“老天下雨是算不準(zhǔn)的”，從而理解人的“不確定”指生活的變化無常，會經(jīng)受困難或遭遇不幸等。

（3）想一想，生活中還有這樣的事例嗎？下面老師有一個故事講給你們聽：

學(xué)生自由發(fā)表見解。

（4）結(jié)合生活經(jīng)歷，把感受最深的一兩句話寫成格言。

引導(dǎo)學(xué)生能聯(lián)系生活實際，談自己知道的在艱苦環(huán)境中自強(qiáng)自立的人的事例，有的學(xué)生還能從反面談到一些人被優(yōu)越條件嬌慣成了“溫室里的花草”，經(jīng)不起生活的風(fēng)雨的事例，兩相對比，最后歸納到問題 “為什么在不確定中生活的人能比較經(jīng)得起生活的考驗” 上。學(xué)生通過事例很快就明白了那些生活在艱苦環(huán)境的人，接受的考驗和磨練更多，為了生存和發(fā)展，就必須克服依賴性，學(xué)會生存和發(fā)展的本領(lǐng)。在不確定中生活的人，為了生存與發(fā)展，必須通過自己親自去實踐，去競爭，去拼搏。只有在這個過程中，才會對社會環(huán)境、人際關(guān)系等產(chǎn)生切身的感受，才會真正感知“尊重”、“艱辛”、“珍惜”等情感，從而學(xué)會與他人合作，體驗到奮斗的艱難，珍惜來之不易的一切。

【設(shè)計意圖】

避免繁瑣的講解，通過朗讀和結(jié)合事例來理解，在把體會用自己的語言表達(dá)出來。

四、介紹作家，推薦文章。

其實，《桃花心木》這篇文章所講的正是作家林清玄人生經(jīng)歷的真實寫照，他在這種風(fēng)風(fēng)雨雨、坎坷磨難中積累了豐富的生活經(jīng)驗和寫作素材，成了一名海內(nèi)外著名的大作家。老師這兒有他的幾篇精短的散文，如《吉祥鳥》，同學(xué)們讀了，一定會有更多的收獲。（師生共同讀）“不要著急把棋盤下滿，也不要勿忙的走人生之路。好的圍棋要慢慢地下，好的生活歷程要細(xì)細(xì)品味…………”（師）好的文章也要慢慢口味——（下發(fā)林清玄散文）

【設(shè)計意圖】

設(shè)計拓展，為了讓學(xué)生舉一反三，喜歡閱讀，廣泛閱讀。

板書設(shè)計

桃花心木

樹苗 人

不確定澆水 不確定環(huán)境

↓ ↓

不依賴 獨立自主

↓ ↓

扎根很深 轉(zhuǎn)化能量

↓ ↓

汲水生長 努力生長

特別建議：

《 桃花心木》一課的教學(xué)，構(gòu)建了較為開放的自讀自悟、自能讀書的課堂，可以看到，兩個課時的大部分時間都是學(xué)生在讀書、批注、討論、研究，教師在引導(dǎo)、點撥、疏通、提升，并不失時機(jī)的進(jìn)行閱讀方法的滲透。學(xué)生的閱讀能力從哪里來，只有從閱讀中才會獲得，所以，放手讓他們自己讀，使他們練一雙慧眼，鑄一顆真心。

《桃花心木》第二課時教學(xué)設(shè)計3

【教學(xué)目標(biāo)】

1、深入理解課文體會種樹人的用心，理解作者從中領(lǐng)悟的道理。

2、在閱讀、交流、想象的過程中理解、積累和運(yùn)用祖國的語言文字。

3、聯(lián)系生活實際談自己的'看法，提煉人生格言。

【教學(xué)過程】

一、故事導(dǎo)入，引發(fā)情理

1、師講故事。

2、發(fā)表看法。

3、小結(jié)過渡：讓我們學(xué)完課文之后再告訴姐姐和弟弟該怎么辦吧？錯在哪里？

二、品讀想象，體會情理（12、13自然段落）

1、回顧種樹人的種樹方法。

2、齊讀作者的疑問。

3、創(chuàng)設(shè)情境：

如果老師是疑惑不解的作者，你們是種樹人，請你幫我解開疑問好嗎？

4、學(xué)生讀文回答。

5、引導(dǎo)品讀、想像：

⑴ 理解“不確定”（老天下雨、風(fēng)沙、蟲害）

⑵ 觀看插圖中的種樹人：種樹人的表情怎樣呢？（笑）

⑶ 他仿佛看到了什么？（引導(dǎo)說出形容樹的詞語）

⑷ 這樣“笑” 包含著什么？

⑸ 你現(xiàn)在是桃花心木，你會想說什么？

假如我是（ ），我想對種樹人說（ ）

6、指導(dǎo)朗讀：種樹人自信地回答、種樹人語重心長地回答。

三、聯(lián)系實際提升情理

1、過渡：作者聽了也明白了

2、齊讀作者的感悟。

3、理解段中“不確定”。

4、從正反事例講對這段話的理解。

5、多次朗讀，讀中深化情理。

四、提煉名言，內(nèi)化情感

1、回顧故事。

2、從課文中提煉名言或展示課外名言積累。

3、把名言贈給別人并說明贈的原因。

4、齊讀作者感悟。

五、教師總結(jié)、課后拓展

1、談話促情：

生活的海洋并非永遠(yuǎn)風(fēng)平浪靜，人生的旅途也決非平原縱馬，永遠(yuǎn)一路順風(fēng)。人的一生總要經(jīng)歷這樣或那樣的挫折與磨難。在不幸與磨難中，有的人悲觀消沉，最后被困難所擊倒。而有的人卻不甘沉淪，將腰桿挺的更直從而成為杰出的人才。

2、課外閱讀林清玄的作品。

【板書設(shè)計】

種樹喻育人

不定時 經(jīng)受考驗

不定量 獨立自主

《桃花心木》第二課時教學(xué)設(shè)計4

【教學(xué)目的】

繼續(xù)學(xué)習(xí)課文，通過朗讀和學(xué)習(xí)種樹人的話，理解“樹苗就會養(yǎng)成依賴的心，根就會浮在地表上，無法深入地底，一旦停止?jié)菜?，樹苗會枯萎得更多。幸而可以存活的，遇到狂風(fēng)暴雨，也是一吹就倒了?！?/p>

【教學(xué)重點】

理解作者的聯(lián)想：在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。

【教學(xué)難點】

能在理解作者和種樹人的話后，聯(lián)系自己的實際。

【教學(xué)用具】

多媒體。

【教學(xué)過程】

一、回顧

師說：上節(jié)課我們一起初步了解課文的內(nèi)容，請同學(xué)們回憶種樹人是怎樣種桃花心木的？

為此，作者感到莫名其妙，就去問種樹人，種樹人是怎樣回答的呢？

這節(jié)課我們一起看一看。

二、請同學(xué)們自己讀一讀種樹人的話

種樹人的話都明白了嗎？

生：明白了。

師：是嗎？現(xiàn)在找一個同學(xué)做本文的作者了，你們就是種樹人，我可是有幾個問題要問你們，你們能給我以滿意的答復(fù)嗎？

生：能！

師：回答我的問題可不許看書，老師建議你們再讀一讀種樹人的話，最好能記住。

生讀種樹人的話。

師：不看書能回答我的'問題嗎？

生（信心十足）：能！

師走到一位小姑娘身邊，問：我說你這個種樹人可真是的，既不按時給樹苗澆水，又不澆一定量的水，瞧，樹苗都枯萎了，后悔吧？

（生笑。）

生：不后悔。我之所以不不按時給樹苗澆水，不澆一定量的水，是要讓它們自己學(xué)會在土里找水源，自己會找水源的，才能長成百年的大樹，自己不會找水源的，枯萎了也沒什么可后悔的。

種樹人，我有個問題要向你請教。

生：沒問題，你問吧！

師：嗬！口氣不小??！

師：我問你，如果按時給樹苗澆水，澆一定量的水，結(jié)果會怎么樣？

生：樹苗就會養(yǎng)成依賴的心，根就會浮在地表上，無法深入地底，一旦停止?jié)菜?，樹苗會枯萎得更多。幸而可以存活的，遇到狂風(fēng)暴雨，也是一吹就倒了。

師：噢，我明白了，開始我還以為你很懶呢，原來不是啊！

三、問題討論

那么，你認(rèn)為種樹人的種樹方法是否非常合理呢？

請你們小組討論。

四、聯(lián)系生活實際，領(lǐng)悟其蘊(yùn)含的道理

種樹人講的是種樹的道理，我很受啟發(fā)，聯(lián)想到了在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。

請同學(xué)們一起讀“我”悟出的道理，大家聯(lián)系生活實際談?wù)勀銓@段的理解。

生1：要鍛煉獨立的生活能力！

生2：要做一個獨立自主的人，不能什么事都依靠爸爸媽媽。

生3：自己要主動地學(xué)習(xí)，不能總是等著老師教。

生4：要學(xué)會自己學(xué)習(xí)，不需要家長和老師的督促，自己能主動地學(xué)習(xí)。

師：理解得好！老師讀了種樹人的話也頗受啟發(fā)，老師需要鍛煉、培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。今天，你們就表現(xiàn)得非常好。建議你們?yōu)樽约毫己玫谋憩F(xiàn)而鼓掌。

生：種樹的人不再來了，桃花心木也不枯萎了，這是因為桃花心木自己學(xué)會了在土里找水源。

師：理解得真好！

五、有感情地朗讀課文最后三個自然段，讀出自己不同的感受

贊美、感激、欣慰、驕傲……

假如你就是這“桃花心木”中的一棵，把你想對育苗人說的話寫下來。

《桃花心木》第二課時教學(xué)設(shè)計5

設(shè)計理念：

設(shè)計這節(jié)課，我更多地嘗試站在學(xué)生的角度去思考，新課改教學(xué)理念為依托實施設(shè)計。學(xué)習(xí)中讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，采用質(zhì)疑問難，以學(xué)定教，積極倡導(dǎo)合作探究的學(xué)習(xí)方法，了解種樹人的用意，鼓勵學(xué)生運(yùn)用多種閱讀方法，感悟“育人”道理，表達(dá)個人見解，體現(xiàn)教師尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗。重視語文熏陶感染作用，體會種樹人的內(nèi)心世界，讀中感悟，讀中悟情，注重學(xué)生的情感體驗，引導(dǎo)學(xué)生從思想上樹立正

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1.有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容。

2.通過對含義深刻語句的理解，體會種樹人的用心，理解作者從中領(lǐng)悟的道理，能聯(lián)系生活實際談自己的看法。

3.體會并學(xué)習(xí)本課寫作方法。

學(xué)習(xí)重難點：

種樹人的話和“我”從中感情到的育人的道理。

學(xué)習(xí)過程：

一、導(dǎo)入

師：同學(xué)們，這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《桃花心木》。上節(jié)課，我們跟隨著名作家林清玄認(rèn)識了一位奇怪的種樹人，你們還記得他的哪些舉動奇怪嗎?讓我們一起走進(jìn)課文進(jìn)行感悟。請同學(xué)們齊讀本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)：(課件出示)

1.有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容。

2.通過對含義深刻語句的理解，體會種樹人的用心，理解作者從中領(lǐng)悟的道理，能聯(lián)系生活實際談自己的看法。

3.體會并學(xué)習(xí)本課寫作方法。

二、自學(xué)過程

師：是啊，這么奇怪的舉動，難怪作者忍不住去問種樹人：“到底應(yīng)該什么時間來?多久澆一次水?桃花心木為什么無緣無故會枯萎?如果你每天來澆水，桃花心木苗該不會枯萎吧?”

出示自學(xué)提示：自由讀課文12、13段，思考：

1.面對作者一連串的提問，種樹人是怎么回答的?用橫線畫出句子。

2.用自己的話簡單概括一下種樹人的回答。

3.“如果無法在這種不確定中汲水生長，樹苗自然就會枯萎了?！?/p>

(1)“不確定”在這里指什么?

(2)根據(jù)你的理解，用你自己的話說說桃花心木為什么無緣無故會枯萎?

4.種樹人與我的對話，被一棵棵桃花心木聽得清清楚楚，如果你們是一棵棵桃花心木，聽到種樹人的說的話，你們會想什么?會對種樹人說些什么呢?

學(xué)生先獨立思考4，然后小組合作交流6分，之后全班展示：

三、反饋展示

問題一：面對作者一連串的提問，種樹人是怎么回答的?用橫線畫出句子。

種樹的人笑了，他說：“種樹不是種菜或種稻子，種樹是百年的基業(yè)，不像青菜幾個星期就可以收成。所以，樹木自己要學(xué)會在土里找水源。我澆水只是模仿老天下雨，老天下雨是算不準(zhǔn)的`，它幾天下一次?上午或下午?一次下多少?如果無法在這種不確定中汲水生長，樹苗自然就枯萎了。但是，在不確定中找到水源、拼命扎根的樹，長成百年的大樹就不成問題了?！?/p>

種樹人語重心長地說：“如果我每天都來澆水，每天定時澆一定的量，樹苗就會養(yǎng)成依賴的心，根就會浮在地表上，無法深入地下，一旦我停止?jié)菜?，樹苗會枯萎得更多。幸而存活的樹苗，遇到狂風(fēng)暴雨，也會一吹就倒?！?/p>

問題二：用自己的話簡單概括一下種樹人的回答。

桃花心要要在艱苦環(huán)境中經(jīng)受得考驗，這樣才能適應(yīng)自然環(huán)境，學(xué)會自己成長。

問題三：“如果無法在這種不確定中汲水生長，樹苗自然就會枯萎了?！?/p>

(1)“不確定”在這里指什么?

(2)根據(jù)你的理解，用你自己的話說說桃花心木為什么無緣無故會枯萎?

“不確定”指的是生活的環(huán)境。

桃花心木無緣無故枯萎是因為有些樹苗適應(yīng)不了這種不確定的自然環(huán)境。

問題四：種樹人與我的對話，被一棵棵桃花心木聽得清清楚楚，如果你們是一棵棵桃花心木，聽到種樹人的說的話，你們會想什么?會對種樹人說些什么呢?

1.如果我是一課正在茁壯成長的桃花心木苗，我會想

2.如果我是一顆即將枯萎的桃花心目苗，我會想

3.如果我是一棵已經(jīng)枯萎的桃花心木苗，我會想

四、升華情感總結(jié)寫法

師：種樹人的一番話，使我非常感動。不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。在不確定中，就能學(xué)會把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量，努力生長。

1.體會這里的“不確定”是什么意思?

2.聯(lián)系生活實際，你能想到哪些不確定?

3.學(xué)會在不確定中生活，對我們有什么影響?

作者以“桃花心木”為題，他主要是來介紹樹的嗎?作者的寫作目的是什么?(介紹借物喻人的寫作手法)

五、感悟主題談出啟發(fā)

在以往的學(xué)習(xí)和生活中，你們有哪些做的不盡人意的地方?你今后打算怎樣做?

六、當(dāng)堂達(dá)標(biāo)課堂小結(jié)

(一)選擇加點詞的正確含義

A.指生活中不可預(yù)料的一些坎坷、曲折和磨難。

B.指一年四季的變化。C.指老天下雨是算不準(zhǔn)的。

1.如果無法在這種不確定中汲水生長，樹苗自然就枯萎了。但是，在不確定中找到水源、拼命扎根的樹，長成百年的大樹就不成問題了。

2.不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。在不確定中，就能學(xué)會把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量，努力生長。

(二)填空:《桃花心木》的作者是。課文借樹苗的生長，來比喻，這種寫法叫。

師：同學(xué)們，生活的路途中，既有順境，也有逆境，但是只要我們鍛煉出一顆獨立自主的心，就能經(jīng)得起任何考驗，生活就像一本讀不完的書，我們讀了再讀，卻一生也讀不盡。老師希望你們能用心寫好自己的人生之書，使我們無愧于今生今世!

《桃花心木》第二課時教學(xué)設(shè)計6

設(shè)計理念

《桃花心木》是臺灣作家林清玄的一篇散文。課文借生活平凡小事給樹苗澆水，喻深刻的育人道理。根據(jù)語文課程標(biāo)準(zhǔn)的精神“閱讀要有自己的心得”、“提出自己看法或疑問”、“作出自己的評價”、“說出自己的體驗”，本課時教學(xué)，把感悟人生哲理，引導(dǎo)發(fā)表見解作為重點。

教學(xué)流程

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入--重溫澆水事實

種樹人是怎樣給樹苗澆水的？（從“澆水的時間不一定”和“澆水的量也不一定”認(rèn)識種樹人澆水的無規(guī)律性。板書：澆水無規(guī)律）

二、研讀交流--聆聽澆水道理

1．教師：種樹人來的時間并沒有規(guī)律，澆水量也不一定，看到這里，你有什么問題？

2．梳理學(xué)生的問題：他為什么要這么做，這樣做是不是有道理？

3．學(xué)生帶著問題自由讀課文，小組合作探究。（在這過程中教師有選擇地參與到相對薄弱的小組中去，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，有目的地幫助后進(jìn)生。）

4．匯報交流（通過抓住“百年的基業(yè)”，“不確定中”“種樹的人不再來了，桃花心木也不會枯萎了”等詞句，引導(dǎo)學(xué)生體會種樹是一個漫長的過程，在那漫漫的歲月中，不可能像種菜或種稻子那樣能夠得到外界的`精心照料，在變幻莫測的自然界中，只有依靠自己的力量（相機(jī)板書：會找水源拼命扎根）才能生存下去（板書：長成大樹），從而明白“萬物競天，適者生存”的道理。

5．創(chuàng)設(shè)情景，進(jìn)行口語交際，讓學(xué)生在交流與傾聽中感悟澆水的道理。

請你想象一下，種樹人與作者之間會有一場怎樣的對話，任選其中一角色，進(jìn)行口語交際。（小組交流后全班交流并強(qiáng)調(diào)不照搬課文的原句，根據(jù)自己的理解，盡量用自己的語言來表達(dá)。）

6．指導(dǎo)朗讀。

⑴種樹人是怎樣說這些話的？該怎樣讀？理解“語重心長”的意思。

⑵指名讀、互讀、自由讀、評讀、全班讀。

三、發(fā)表見解--感悟人生哲理

1.理解作者的感悟

（1）從“給樹苗澆水”這件事中，作者聯(lián)想到了什么？從課文中找出有關(guān)語句讀一讀，想一想，作者想表達(dá)什么的見解。（相機(jī)板書：（樹苗）--（人））

（2）引導(dǎo)學(xué)生體會作者的見解。（讓學(xué)生先說說自己的理解，教師可相機(jī)從如下幾點加以點撥）

a.“不確定中生活”是什么樣的生活？聯(lián)系課文和生活上的例子說一說。

b.在“不確定中生活的人”會有什么樣的收獲？（在不確定中生活的人，能夠經(jīng)受生活的考驗，鍛煉自主的精神，努力成長。相機(jī)板書：生活考驗鍛煉自主努力成長）

c.反向思考，在“確定中生活的人”會是怎樣的？（在確定中生活的人，則會養(yǎng)成依賴的心。相機(jī)板書：種樹喻育人）

（3）引讀，加深理解。（聽了種樹人這番意味深長的話，“我”心中無比感動，“我”明白了--不只是樹，人也是一樣……）

2．抒發(fā)自己的見解。

讀了這篇課文，你有什么感受？（引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際和體驗小組交流、集體交流。小組推薦發(fā)言代表時，要照顧膽小說話少的同學(xué)，給他們建立自信的機(jī)會。）

作業(yè)設(shè)計

選擇自己喜歡的話題，喜歡的方式寫一寫自己的感悟。

1、提煉成名言警句。

2、寫成讀后感。

板書設(shè)計

種樹人---- 桃花心木

澆水無規(guī)律

（樹苗）----（人）

會找水源生活考驗

拼命扎根鍛煉自主

長成大樹努力成長

（種樹喻育人）

教學(xué)反思：

為了貫徹課標(biāo)精神，落實本單元的重點訓(xùn)練項目--“閱讀要有自己的見解”。本節(jié)課緊緊圍繞這點從多角度多形式進(jìn)行訓(xùn)練。如：提出自己的看法或疑問、作出自己的評價--“他為什么這么做，這樣做是不是有道理？”說出自己的體驗--“學(xué)了這篇課文，你有什么感受”、“想象一下，種樹人與作者之間有一場怎樣的對話？”，讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和感悟，受到情感的熏陶。同時也培養(yǎng)了個性和表達(dá)能力。

學(xué)生的個別差異是客觀存在的，好生常搶走慢生思維和表達(dá)的空間。所以本課教學(xué)中，我特別關(guān)注差異，如小組合作探究學(xué)習(xí)中，有意識參與到相對薄弱的小組中去，掌握學(xué)習(xí)情況，有目的地幫助他們。在匯報交流時，照顧到膽小說話少的同學(xué)，鼓勵他們大膽地說，并充分肯定他們。使他們愿意跳一跳摘果子，學(xué)習(xí)積極性也就隨之而興。

《桃花心木》第二課時教學(xué)設(shè)計7

一、學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1，有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。

2，體會種樹人的用心，理解作者從中領(lǐng)悟的道理，聯(lián)系生活實際談自己的看法。

3，體會作者情感的變化。

二、教具準(zhǔn)備：多媒體課件

三、教學(xué)過程：

導(dǎo)入：

1，了解種樹人奇怪的種樹方法，自讀課第3~7節(jié)，說說種樹人是怎么澆水的？

板書： 時間不定

澆水量不定

2，對此，你最想了解什么？（為什么不像栽培盆花那樣每天定時澆水？）

作者觀察到這種現(xiàn)象后感到。

導(dǎo)讀，讀出奇怪的語氣，按作者的想法該怎么澆水泥？

讓我們一起推斷種樹人澆水沒有規(guī)律的原因。

品讀，讀好反問句。

1，懶人怎么會知道有幾棵樹會枯萎呢？

映現(xiàn)：

2，忙人怎么可能做事那么從從容容？

引導(dǎo)體會作者百思不得其解的情感。

（二）導(dǎo)讀種樹人的話

看來真是得問問他，究竟為什么這樣做自讀第12節(jié)，用自己的話說說種樹人這樣做的原因。理解“不確定”（板書）

學(xué)生回答后，接讀第4，5節(jié)部分語句。

小結(jié)：種樹人是想讓樹苗在“不確定”中生長。

想象：假如你是一棵桃花心木，在這種情況下，你會怎么想，怎么做？

相機(jī)映現(xiàn)課文內(nèi)容所表現(xiàn)的兩種情況：

1，如果無法在這種不確定中汲水生長，樹苗自然就枯萎了。

2，但是，在不確定中找到水源，拼命扎根的樹，長成百年的大樹就不成問題了。

指導(dǎo)讀出脆弱，堅強(qiáng)兩種情感。

填空：這樣澆水，澆出了樹苗的（ ）（適應(yīng)能力，頑強(qiáng)精神，克服困難的本領(lǐng)）。

從這里看出，種樹人的話是經(jīng)驗之談。事實有沒有證明這一點呢？

導(dǎo)讀第15，16節(jié)。（他們已經(jīng)學(xué)會了找到水源，拼命扎根。）

（三）導(dǎo)讀作者的感悟。

自讀第14節(jié)

作者從桃花心木苗生長的`道理聯(lián)想到了什么？

引導(dǎo)讀出作者的感受之深。

由作者的感悟你想到了些什么？

理解“不確定”，小組討論，各抒己見。

（根據(jù)學(xué)生回答點撥：不確定指環(huán)境變化無常，會經(jīng)受困難或遭遇不幸。）

我之所以感動，是因為從種樹人的一番話，明白了做人的道理。能舉例說說受到的啟發(fā)嗎？

（學(xué)習(xí)方面：如什么都由他人幫助，自己不獨立思考，能不能取得好成績？ 生活方面：如家長一切包辦代替，學(xué)生一切依賴父母，能否成才？）

回讀作者的感悟，進(jìn)一步讀出感情。由此你聯(lián)想到哪些名言警句（如1，寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。 2，不經(jīng)歷風(fēng)雨，怎么見彩虹3，窮人的孩子早當(dāng)家。）或歷史故事（如最近播放的電視劇《孝莊秘史》中的豪格和多爾袞的生活遭遇）。

板書安排：

6，桃花心木

時間不定

桃花心木澆水量不定找到水源

（不確定） 拼命扎根

變化無常獨立自主

做人

不確定努力生長

第四篇：《桃花心木》第二課時教學(xué)設(shè)計

《桃花心木》第二課時教學(xué)設(shè)計

《桃花心木》第二課時教學(xué)設(shè)計1

【教學(xué)目的】

繼續(xù)學(xué)習(xí)課文，通過朗讀和學(xué)習(xí)種樹人的話，理解“樹苗就會養(yǎng)成依賴的心，根就會浮在地表上，無法深入地底，一旦停止?jié)菜?，樹苗會枯萎得更多。幸而可以存活的，遇到狂風(fēng)暴雨，也是一吹就倒了?！?/p>

【教學(xué)重點】

理解作者的聯(lián)想：在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。

【教學(xué)難點】

能在理解作者和種樹人的話后，聯(lián)系自己的實際。

【教學(xué)用具】

多媒體。

【教學(xué)過程】

一、回顧

師說：上節(jié)課我們一起初步了解課文的內(nèi)容，請同學(xué)們回憶種樹人是怎樣種桃花心木的？

為此，作者感到莫名其妙，就去問種樹人，種樹人是怎樣回答的呢？

這節(jié)課我們一起看一看。

二、請同學(xué)們自己讀一讀種樹人的話

種樹人的話都明白了嗎？

生：明白了。

師：是嗎？現(xiàn)在找一個同學(xué)做本文的作者了，你們就是種樹人，我可是有幾個問題要問你們，你們能給我以滿意的答復(fù)嗎？

生：能！

師：回答我的問題可不許看書，老師建議你們再讀一讀種樹人的話，最好能記住。

生讀種樹人的話。

師：不看書能回答我的問題嗎？

生（信心十足）：能！

師走到一位小姑娘身邊，問：我說你這個種樹人可真是的，既不按時給樹苗澆水，又不澆一定量的水，瞧，樹苗都枯萎了，后悔吧？

（生笑。）

生：不后悔。我之所以不不按時給樹苗澆水，不澆一定量的水，是要讓它們自己學(xué)會在土里找水源，自己會找水源的，才能長成百年的大樹，自己不會找水源的，枯萎了也沒什么可后悔的。

種樹人，我有個問題要向你請教。

生：沒問題，你問吧！

師：嗬！口氣不小?。?/p>

師：我問你，如果按時給樹苗澆水，澆一定量的水，結(jié)果會怎么樣？

生：樹苗就會養(yǎng)成依賴的心，根就會浮在地表上，無法深入地底，一旦停止?jié)菜?，樹苗會枯萎得更多。幸而可以存活的，遇到狂風(fēng)暴雨，也是一吹就倒了。

師：噢，我明白了，開始我還以為你很懶呢，原來不是??！

三、問題討論

那么，你認(rèn)為種樹人的種樹方法是否非常合理呢？

請你們小組討論。

四、聯(lián)系生活實際，領(lǐng)悟其蘊(yùn)含的道理

種樹人講的是種樹的道理，我很受啟發(fā)，聯(lián)想到了在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。

請同學(xué)們一起讀“我”悟出的`道理，大家聯(lián)系生活實際談?wù)勀銓@段的理解。

生1：要鍛煉獨立的生活能力！

生2：要做一個獨立自主的人，不能什么事都依靠爸爸媽媽。

生3：自己要主動地學(xué)習(xí)，不能總是等著老師教。

生4：要學(xué)會自己學(xué)習(xí)，不需要家長和老師的督促，自己能主動地學(xué)習(xí)。

師：理解得好！老師讀了種樹人的話也頗受啟發(fā)，老師需要鍛煉、培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。今天，你們就表現(xiàn)得非常好。建議你們?yōu)樽约毫己玫谋憩F(xiàn)而鼓掌。

生：種樹的人不再來了，桃花心木也不枯萎了，這是因為桃花心木自己學(xué)會了在土里找水源。

師：理解得真好！

五、有感情地朗讀課文最后三個自然段，讀出自己不同的感受

贊美、感激、欣慰、驕傲……

假如你就是這“桃花心木”中的一棵，把你想對育苗人說的話寫下來。

《桃花心木》第二課時教學(xué)設(shè)計2

第二課時

一、回顧導(dǎo)入

1、師：同學(xué)們，一位種樹人，一片桃花心木，使作者的內(nèi)心有了觸動，繼而產(chǎn)生對人生的哲學(xué)思考——作者說，種樹人使他的桃花心木學(xué)會了一些本事，這些本事是什么？

學(xué)生回答要點如下扣?。涸诓淮_定的環(huán)境中生存、扎根很深，汲水生長。語言可自己發(fā)揮，也可說書上的語言。

2、師：同學(xué)們，你們再讀課文，認(rèn)真批注，聯(lián)系生活，聯(lián)系自己，看看又有什么想法？一會兒大家交流一下。

（學(xué)生自己批注，教師巡回看，指導(dǎo)學(xué)生在重點段落上研讀，并注意把描寫樹和人的語句聯(lián)系起來，這其實在教學(xué)生一種閱讀思考的方法）

（設(shè)計意圖）

這個環(huán)節(jié)批注相當(dāng)重要，要給學(xué)生較充分的時間，因為“閱讀要有自己的心得”“說出自己的體驗”，讀書要聯(lián)系生活，讀出自己，所以本課時將學(xué)生感悟人生哲理，引導(dǎo)發(fā)表見解作為重點。

二、交流感受

1、研讀第12、13自然段

2、引導(dǎo)對話，突破重點，指導(dǎo)朗讀

（1）師：如果你們就是種樹人，老師就是文中的“我”，你能回答好“我”的問題嗎？

師生對話（教師在學(xué)生的回答中不斷追問）預(yù)設(shè)如下：

你到底應(yīng)該什么時候來，多久澆一次水？

你為什么要模仿老天下雨呢？

如果你每天來澆水，桃花心木該不會枯萎了吧？

樹苗正是需要你精心呵護(hù)的時候，難道不能等他們長大些再這樣做嗎？

（2）師：你們雖然都明白了種樹人的話，可是你們還不像種樹人，請注意種樹人說話的提示語。對了，誰能笑著對我說？

指導(dǎo)學(xué)生朗讀——扣住“笑”，體會種樹人的有禮貌和自得、自信。

指導(dǎo)讀好語重心長，讓學(xué)生配上動作讀好這兩小節(jié)。

3、總結(jié)過渡：

難怪你會隔三岔五地給樹澆水，不是沒有規(guī)律，而是在模仿老天下雨；起先我還以為你懶呢，原來是為了讓桃花心木自己學(xué)會在土地里找水源；起先我還以為你忙呢，原來是想讓桃花心木長成百年的大樹。啊，你真是一位了不起的種樹人！種樹人與我的對話被一棵棵桃花心木苗聽得清清楚楚。它們會想些什么呢？會對種樹人說些什么？

請聯(lián)系上下文，想一想：如果我是一棵（ ），我會想：（ ）……

【設(shè)計意圖】

生本、師生、生生的對話，以及角色的轉(zhuǎn)換，讓學(xué)生進(jìn)入文本、進(jìn)入情境，真正讀懂了文章，而且訓(xùn)練了表達(dá)。

4、在學(xué)生朗讀過程中，梳理出重點段落詞語之間的聯(lián)系。

樹苗 人

定時定量澆水 不確定澆水 不確定環(huán)境

↓ ↓ ↓

依賴 不依賴 獨立自主

↓ ↓ ↓

根生地表 扎根很深 轉(zhuǎn)化能量

↓ ↓ ↓

易枯易倒 汲水生長 努力生長

三、研讀14自然段

過渡：不止是桃花心木苗，本文的作者聽了種樹人的這番話，也是非常感動。

［出示］14自然段

植樹者言，使我非常感動，想到不只是樹，人也一樣，在不確定中，我們會養(yǎng)成獨立自主的心，不會依賴。在不確定中，我們深化了對環(huán)境的感受與情感的'覺知。在不確定中，我們學(xué)會把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量，努力生長。

（1）師配樂范讀。然后生齊讀文字。

（2）師生討論：先根據(jù)對“澆水模仿老天下雨”的理解到人生“不確定的風(fēng)雨”，體會“天有不測風(fēng)云，人有旦夕禍福”“萬物競天，適者生存”的道理。

提問：

樹木的“不確定”是指什么？

人的“不確定”又是指什么？

生活中的“不確定”有哪些？

引導(dǎo)學(xué)生能通過理解樹木的“不確定”指上文“老天下雨是算不準(zhǔn)的”，從而理解人的“不確定”指生活的變化無常，會經(jīng)受困難或遭遇不幸等。

（3）想一想，生活中還有這樣的事例嗎？下面老師有一個故事講給你們聽：

學(xué)生自由發(fā)表見解。

（4）結(jié)合生活經(jīng)歷，把感受最深的一兩句話寫成格言。

引導(dǎo)學(xué)生能聯(lián)系生活實際，談自己知道的在艱苦環(huán)境中自強(qiáng)自立的人的事例，有的學(xué)生還能從反面談到一些人被優(yōu)越條件嬌慣成了“溫室里的花草”，經(jīng)不起生活的風(fēng)雨的事例，兩相對比，最后歸納到問題 “為什么在不確定中生活的人能比較經(jīng)得起生活的考驗” 上。學(xué)生通過事例很快就明白了那些生活在艱苦環(huán)境的人，接受的考驗和磨練更多，為了生存和發(fā)展，就必須克服依賴性，學(xué)會生存和發(fā)展的本領(lǐng)。在不確定中生活的人，為了生存與發(fā)展，必須通過自己親自去實踐，去競爭，去拼搏。只有在這個過程中，才會對社會環(huán)境、人際關(guān)系等產(chǎn)生切身的感受，才會真正感知“尊重”、“艱辛”、“珍惜”等情感，從而學(xué)會與他人合作，體驗到奮斗的艱難，珍惜來之不易的一切。

【設(shè)計意圖】

避免繁瑣的講解，通過朗讀和結(jié)合事例來理解，在把體會用自己的語言表達(dá)出來。

四、介紹作家，推薦文章。

其實，《桃花心木》這篇文章所講的正是作家林清玄人生經(jīng)歷的真實寫照，他在這種風(fēng)風(fēng)雨雨、坎坷磨難中積累了豐富的生活經(jīng)驗和寫作素材，成了一名海內(nèi)外著名的大作家。老師這兒有他的幾篇精短的散文，如《吉祥鳥》，同學(xué)們讀了，一定會有更多的收獲。（師生共同讀）“不要著急把棋盤下滿，也不要勿忙的走人生之路。好的圍棋要慢慢地下，好的生活歷程要細(xì)細(xì)品味…………”（師）好的文章也要慢慢口味——（下發(fā)林清玄散文）

【設(shè)計意圖】

設(shè)計拓展，為了讓學(xué)生舉一反三，喜歡閱讀，廣泛閱讀。

板書設(shè)計

桃花心木

樹苗 人

不確定澆水 不確定環(huán)境

↓ ↓

不依賴 獨立自主

↓ ↓

扎根很深 轉(zhuǎn)化能量

↓ ↓

汲水生長 努力生長

特別建議：

《 桃花心木》一課的教學(xué)，構(gòu)建了較為開放的自讀自悟、自能讀書的課堂，可以看到，兩個課時的大部分時間都是學(xué)生在讀書、批注、討論、研究，教師在引導(dǎo)、點撥、疏通、提升，并不失時機(jī)的進(jìn)行閱讀方法的滲透。學(xué)生的閱讀能力從哪里來，只有從閱讀中才會獲得，所以，放手讓他們自己讀，使他們練一雙慧眼，鑄一顆真心。

《桃花心木》第二課時教學(xué)設(shè)計3

設(shè)計理念：

設(shè)計這節(jié)課，我更多地嘗試站在學(xué)生的角度去思考，新課改教學(xué)理念為依托實施設(shè)計。學(xué)習(xí)中讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，采用質(zhì)疑問難，以學(xué)定教，積極倡導(dǎo)合作探究的學(xué)習(xí)方法，了解種樹人的用意，鼓勵學(xué)生運(yùn)用多種閱讀方法，感悟“育人”道理，表達(dá)個人見解，體現(xiàn)教師尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗。重視語文熏陶感染作用，體會種樹人的內(nèi)心世界，讀中感悟，讀中悟情，注重學(xué)生的情感體驗，引導(dǎo)學(xué)生從思想上樹立正

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1.有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容。

2.通過對含義深刻語句的理解，體會種樹人的用心，理解作者從中領(lǐng)悟的道理，能聯(lián)系生活實際談自己的看法。

3.體會并學(xué)習(xí)本課寫作方法。

學(xué)習(xí)重難點：

種樹人的話和“我”從中感情到的育人的道理。

學(xué)習(xí)過程：

一、導(dǎo)入

師：同學(xué)們，這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《桃花心木》。上節(jié)課，我們跟隨著名作家林清玄認(rèn)識了一位奇怪的種樹人，你們還記得他的哪些舉動奇怪嗎?讓我們一起走進(jìn)課文進(jìn)行感悟。請同學(xué)們齊讀本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)：(課件出示)

1.有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容。

2.通過對含義深刻語句的理解，體會種樹人的用心，理解作者從中領(lǐng)悟的道理，能聯(lián)系生活實際談自己的看法。

3.體會并學(xué)習(xí)本課寫作方法。

二、自學(xué)過程

師：是啊，這么奇怪的舉動，難怪作者忍不住去問種樹人：“到底應(yīng)該什么時間來?多久澆一次水?桃花心木為什么無緣無故會枯萎?如果你每天來澆水，桃花心木苗該不會枯萎吧?”

出示自學(xué)提示：自由讀課文12、13段，思考：

1.面對作者一連串的提問，種樹人是怎么回答的?用橫線畫出句子。

2.用自己的話簡單概括一下種樹人的回答。

3.“如果無法在這種不確定中汲水生長，樹苗自然就會枯萎了?！?/p>

(1)“不確定”在這里指什么?

(2)根據(jù)你的理解，用你自己的話說說桃花心木為什么無緣無故會枯萎?

4.種樹人與我的對話，被一棵棵桃花心木聽得清清楚楚，如果你們是一棵棵桃花心木，聽到種樹人的說的話，你們會想什么?會對種樹人說些什么呢?

學(xué)生先獨立思考4，然后小組合作交流6分，之后全班展示：

三、反饋展示

問題一：面對作者一連串的提問，種樹人是怎么回答的?用橫線畫出句子。

種樹的人笑了，他說：“種樹不是種菜或種稻子，種樹是百年的基業(yè)，不像青菜幾個星期就可以收成。所以，樹木自己要學(xué)會在土里找水源。我澆水只是模仿老天下雨，老天下雨是算不準(zhǔn)的，它幾天下一次?上午或下午?一次下多少?如果無法在這種不確定中汲水生長，樹苗自然就枯萎了。但是，在不確定中找到水源、拼命扎根的樹，長成百年的大樹就不成問題了?！?/p>

種樹人語重心長地說：“如果我每天都來澆水，每天定時澆一定的量，樹苗就會養(yǎng)成依賴的心，根就會浮在地表上，無法深入地下，一旦我停止?jié)菜瑯涿鐣菸酶?。幸而存活的樹苗，遇到狂風(fēng)暴雨，也會一吹就倒。”

問題二：用自己的話簡單概括一下種樹人的回答。

桃花心要要在艱苦環(huán)境中經(jīng)受得考驗，這樣才能適應(yīng)自然環(huán)境，學(xué)會自己成長。

問題三：“如果無法在這種不確定中汲水生長，樹苗自然就會枯萎了?！?/p>

(1)“不確定”在這里指什么?

(2)根據(jù)你的理解，用你自己的話說說桃花心木為什么無緣無故會枯萎?

“不確定”指的是生活的環(huán)境。

桃花心木無緣無故枯萎是因為有些樹苗適應(yīng)不了這種不確定的自然環(huán)境。

問題四：種樹人與我的對話，被一棵棵桃花心木聽得清清楚楚，如果你們是一棵棵桃花心木，聽到種樹人的說的話，你們會想什么?會對種樹人說些什么呢?

1.如果我是一課正在茁壯成長的桃花心木苗，我會想

2.如果我是一顆即將枯萎的桃花心目苗，我會想

3.如果我是一棵已經(jīng)枯萎的桃花心木苗，我會想

四、升華情感總結(jié)寫法

師：種樹人的一番話，使我非常感動。不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。在不確定中，就能學(xué)會把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量，努力生長。

1.體會這里的“不確定”是什么意思?

2.聯(lián)系生活實際，你能想到哪些不確定?

3.學(xué)會在不確定中生活，對我們有什么影響?

作者以“桃花心木”為題，他主要是來介紹樹的嗎?作者的寫作目的是什么?(介紹借物喻人的`寫作手法)

五、感悟主題談出啟發(fā)

在以往的學(xué)習(xí)和生活中，你們有哪些做的不盡人意的地方?你今后打算怎樣做?

六、當(dāng)堂達(dá)標(biāo)課堂小結(jié)

(一)選擇加點詞的正確含義

A.指生活中不可預(yù)料的一些坎坷、曲折和磨難。

B.指一年四季的變化。C.指老天下雨是算不準(zhǔn)的。

1.如果無法在這種不確定中汲水生長，樹苗自然就枯萎了。但是，在不確定中找到水源、拼命扎根的樹，長成百年的大樹就不成問題了。

2.不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。在不確定中，就能學(xué)會把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量，努力生長。

(二)填空:《桃花心木》的作者是。課文借樹苗的生長，來比喻，這種寫法叫。

師：同學(xué)們，生活的路途中，既有順境，也有逆境，但是只要我們鍛煉出一顆獨立自主的心，就能經(jīng)得起任何考驗，生活就像一本讀不完的書，我們讀了再讀，卻一生也讀不盡。老師希望你們能用心寫好自己的人生之書，使我們無愧于今生今世!

《桃花心木》第二課時教學(xué)設(shè)計4

一、學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1，有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。

2，體會種樹人的用心，理解作者從中領(lǐng)悟的道理，聯(lián)系生活實際談自己的看法。

3，體會作者情感的變化。

二、教具準(zhǔn)備：多媒體課件

三、教學(xué)過程：

導(dǎo)入：

1，了解種樹人奇怪的種樹方法，自讀課第3~7節(jié)，說說種樹人是怎么澆水的？

板書： 時間不定

澆水量不定

2，對此，你最想了解什么？（為什么不像栽培盆花那樣每天定時澆水？）

作者觀察到這種現(xiàn)象后感到。

導(dǎo)讀，讀出奇怪的語氣，按作者的想法該怎么澆水泥？

讓我們一起推斷種樹人澆水沒有規(guī)律的.原因。

品讀，讀好反問句。

1，懶人怎么會知道有幾棵樹會枯萎呢？

映現(xiàn)：

2，忙人怎么可能做事那么從從容容？

引導(dǎo)體會作者百思不得其解的情感。

（二）導(dǎo)讀種樹人的話

看來真是得問問他，究竟為什么這樣做自讀第12節(jié)，用自己的話說說種樹人這樣做的原因。理解“不確定”（板書）

學(xué)生回答后，接讀第4，5節(jié)部分語句。

小結(jié)：種樹人是想讓樹苗在“不確定”中生長。

想象：假如你是一棵桃花心木，在這種情況下，你會怎么想，怎么做？

相機(jī)映現(xiàn)課文內(nèi)容所表現(xiàn)的兩種情況：

1，如果無法在這種不確定中汲水生長，樹苗自然就枯萎了。

2，但是，在不確定中找到水源，拼命扎根的樹，長成百年的大樹就不成問題了。

指導(dǎo)讀出脆弱，堅強(qiáng)兩種情感。

填空：這樣澆水，澆出了樹苗的（ ）（適應(yīng)能力，頑強(qiáng)精神，克服困難的本領(lǐng)）。

從這里看出，種樹人的話是經(jīng)驗之談。事實有沒有證明這一點呢？

導(dǎo)讀第15，16節(jié)。（他們已經(jīng)學(xué)會了找到水源，拼命扎根。）

（三）導(dǎo)讀作者的感悟。

自讀第14節(jié)

作者從桃花心木苗生長的道理聯(lián)想到了什么？

引導(dǎo)讀出作者的感受之深。

由作者的感悟你想到了些什么？

理解“不確定”，小組討論，各抒己見。

（根據(jù)學(xué)生回答點撥：不確定指環(huán)境變化無常，會經(jīng)受困難或遭遇不幸。）

我之所以感動，是因為從種樹人的一番話，明白了做人的道理。能舉例說說受到的啟發(fā)嗎？

（學(xué)習(xí)方面：如什么都由他人幫助，自己不獨立思考，能不能取得好成績？ 生活方面：如家長一切包辦代替，學(xué)生一切依賴父母，能否成才？）

回讀作者的感悟，進(jìn)一步讀出感情。由此你聯(lián)想到哪些名言警句（如1，寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。 2，不經(jīng)歷風(fēng)雨，怎么見彩虹3，窮人的孩子早當(dāng)家。）或歷史故事（如最近播放的電視劇《孝莊秘史》中的豪格和多爾袞的生活遭遇）。

板書安排：

6，桃花心木

時間不定

桃花心木澆水量不定找到水源

（不確定） 拼命扎根

變化無常獨立自主

做人

不確定努力生長

《桃花心木》第二課時教學(xué)設(shè)計5

【教學(xué)目標(biāo)】

1、體會種樹人的用心，理解作者從中領(lǐng)悟的道理。

2、有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的部分。

3、引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際談自己的看法。使學(xué)生感悟到作者是借種樹喻育人，懂得人應(yīng)經(jīng)得起生活的考驗，學(xué)會鍛煉出一顆獨立自主的心，學(xué)會自立、自強(qiáng)。

4、學(xué)習(xí)文章敘事事物層次清楚，層層加深的寫作方法。

【重點、難點】

通過理解含義深刻的句子，如：“不確定”在種樹中指什么？在人的成長過程中又指什么情況？在如：“在不確定中深化了對環(huán)境的感受與情感的感知會因所處的環(huán)境的艱辛而變得深刻?！边@句話的理解，進(jìn)而悟出課文是借種樹喻育人，體會其中所蘊(yùn)含的深刻道理。

【教學(xué)時間】

二課時。

第二課時

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入新課

1、復(fù)習(xí)：通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)我們了解到種樹人育苗的方法很特別，誰能用一兩句話概括種樹人怎樣給樹苗澆水的？（從“澆水的時間不一定”和“澆水的量也不一定”認(rèn)識種樹人澆水的無規(guī)律性。板書：澆水無規(guī)律。）

2、引出新課：

教師：種樹人來的時間并沒有規(guī)律，澆水量也不一定，他為什么要這么做，這樣做是不是有道理？

二、研讀課文，感悟哲理

1、學(xué)生帶著問題自由讀課文，小組合作探究。探討話題：種樹人為什么這么做？

（在這過程中教師有選擇地參與到相對薄弱的小組中去，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，有目的地幫助后進(jìn)生。）

2、匯報交流，種樹人是從哪兩方面說明他這樣做的原因？

通過抓住“百年的基業(yè)”，“不確定中”“種樹的人不再來了，桃花心木也不會枯萎了”“老天下雨是算不準(zhǔn)的”等詞句，引導(dǎo)學(xué)生體會種樹是一個漫長的過程，在那漫漫的歲月中，不可能像種菜或種稻子那樣能夠得到外界的精心照料，在變幻莫測的自然界中，只有依自己的力量（相機(jī)板書：會找水源拼命扎根）才能生存下去（板書：長成大樹）。從而明白“萬物競天，適者生存”的道理。

3、指導(dǎo)朗讀：

⑴ 種樹人是怎樣說這些話的？該怎樣讀？理解“語重心長”的意思。

⑵ 指名讀、互讀、自由讀、評讀、全班讀創(chuàng)設(shè)情景，進(jìn)行口語交際，讓學(xué)生在交流與傾聽中感悟澆水的道理。

三、發(fā)表見解──感悟人生哲理

1、理解作者的感悟：

⑴ 從“給樹苗澆水”這件事中，作者聯(lián)想到了什么？從課文中找出有關(guān)語句讀一讀，想一想，作者想表達(dá)什么的見解。（相機(jī)板書：（樹苗）──（人））

⑵ 引導(dǎo)學(xué)生體會作者的見解。

（讓學(xué)生先說說自己的理解，教師可相機(jī)從如下幾點加以點撥。）

① “不確定中生活”是什么樣的生活？你能聯(lián)系課文和生活上的例子說一說嗎？

② 在“不確定中生活的人”與課中的桃花心木一樣會有很大的收獲，有什么樣的收獲？

（在不確定中生活的人，會像桃花心木一樣能夠經(jīng)受生活的考驗，克服依賴性，學(xué)會生存和發(fā)展，努力成長。相機(jī)板書：接受考驗鍛煉自主努力成長。）

理解“為什么在不確定中，人會深化了對環(huán)境的感受與情感的感知，能學(xué)會把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量，努力生長”？

③ 反向思考，在“確定中生活的人”會是怎樣的？

⑶ 引讀，加深理解：

（聽了種樹人這番意味深長的話，“我”心中無比感動，“我”明白了──不只是樹，人也是一樣……）

2、抒發(fā)自己的'見解：

讀到這里，你認(rèn)為自己在生活這方面做得怎樣？該往哪方面努力？

（引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際和體驗小組交流、集體交流。）

引導(dǎo)：

⑴ 聯(lián)系父母的教育方式，你想對自己的父母說些什么話嗎？

⑵ 聯(lián)系老師的教育方式，你想對自己的老師說些什么話嗎？

⑶ 聯(lián)系自己的生活方式，你想對自己也說句什么話嗎？

四、作業(yè)設(shè)計

1、小練筆：

選擇自己喜歡的話題，用自己喜歡的方式（日記、隨筆、書信等）寫一寫自己的感想。

2、拓展閱讀：

閱讀有關(guān)張海迪、陳景潤、愛迪生等文章或《鋼鐵是怎樣煉成的》等書籍，找時間跟自己的小伙伴講一講他們的故事。

3、發(fā)表見解：

“懶老師”的教法，你贊成不贊成？跟同學(xué)們說說你的見解。{補(bǔ)充閱讀材料附后}選擇自己喜歡的話題，喜歡的方式寫一寫自己的感悟。

《桃花心木》第二課時教學(xué)設(shè)計6

【教學(xué)目標(biāo)】

1、深入理解課文體會種樹人的用心，理解作者從中領(lǐng)悟的道理。

2、在閱讀、交流、想象的過程中理解、積累和運(yùn)用祖國的語言文字。

3、聯(lián)系生活實際談自己的看法，提煉人生格言。

【教學(xué)過程】

一、故事導(dǎo)入，引發(fā)情理

1、師講故事。

2、發(fā)表看法。

3、小結(jié)過渡：讓我們學(xué)完課文之后再告訴姐姐和弟弟該怎么辦吧？錯在哪里？

二、品讀想象，體會情理（12、13自然段落）

1、回顧種樹人的種樹方法。

2、齊讀作者的`疑問。

3、創(chuàng)設(shè)情境：

如果老師是疑惑不解的作者，你們是種樹人，請你幫我解開疑問好嗎？

4、學(xué)生讀文回答。

5、引導(dǎo)品讀、想像：

⑴ 理解“不確定”（老天下雨、風(fēng)沙、蟲害）

⑵ 觀看插圖中的種樹人：種樹人的表情怎樣呢？（笑）

⑶ 他仿佛看到了什么？（引導(dǎo)說出形容樹的詞語）

⑷ 這樣“笑” 包含著什么？

⑸ 你現(xiàn)在是桃花心木，你會想說什么？

假如我是（ ），我想對種樹人說（ ）

6、指導(dǎo)朗讀：種樹人自信地回答、種樹人語重心長地回答。

三、聯(lián)系實際提升情理

1、過渡：作者聽了也明白了

2、齊讀作者的感悟。

3、理解段中“不確定”。

4、從正反事例講對這段話的理解。

5、多次朗讀，讀中深化情理。

四、提煉名言，內(nèi)化情感

1、回顧故事。

2、從課文中提煉名言或展示課外名言積累。

3、把名言贈給別人并說明贈的原因。

4、齊讀作者感悟。

五、教師總結(jié)、課后拓展

1、談話促情：

生活的海洋并非永遠(yuǎn)風(fēng)平浪靜，人生的旅途也決非平原縱馬，永遠(yuǎn)一路順風(fēng)。人的一生總要經(jīng)歷這樣或那樣的挫折與磨難。在不幸與磨難中，有的人悲觀消沉，最后被困難所擊倒。而有的人卻不甘沉淪，將腰桿挺的更直從而成為杰出的人才。

2、課外閱讀林清玄的作品。

【板書設(shè)計】

種樹喻育人

不定時 經(jīng)受考驗

不定量 獨立自主

第五篇：《桃花心木》第二課時教學(xué)設(shè)計范文

《桃花心木》教學(xué)設(shè)計與說明（第二課時）

祥謙洋下小學(xué) 林云蓉

【教學(xué)內(nèi)容】人教版六年級下冊第一單元第三課。本課抓住“種樹——育樹——悟道”這一脈絡(luò)，讓學(xué)生感知事實、感悟道理、發(fā)表見解?！窘滩姆治觥?/p>

本課是臺灣著名作家林清玄撰寫的一篇內(nèi)容含蓄、寓意深刻的散文。文章先寫“我”在平凡的生活中發(fā)現(xiàn)了一個奇怪的現(xiàn)象，即種樹人培育桃花心木苗時不按規(guī)律，顯得漫不經(jīng)心，于是心中生出許多疑團(tuán)。后來通過與種樹人的交流才明白原來種樹人貌似不懂規(guī)律、缺乏愛心的種種舉動恰恰是為了讓樹木學(xué)會適應(yīng)不確定的環(huán)境，以便更茁壯地成長。種樹人的言行讓“我”深受感動，并從中感悟到人的成長也是如此：只有經(jīng)得起生活中各種磨煉與考驗的人，才能學(xué)會生存的本領(lǐng)，成為國家的棟梁之才。全文借種樹喻人，清新平淡之中蘊(yùn)含人生的哲理?！窘虒W(xué)目標(biāo)】

1、學(xué)會本課6個生字，正確讀寫有關(guān)詞語。運(yùn)用已有讀書方法，理解課文

2、抓住重點句段，聯(lián)系生活實際，體會種樹人的用心，領(lǐng)悟文章蘊(yùn)含的道理。

3、領(lǐng)悟“借物喻人”的表達(dá)方法，受到生活與成長的啟迪，豐富和提升精神世界。

【重點、難點】

通過理解含義深刻的句子，進(jìn)而悟出課文是借樹喻育人的道理，聯(lián)系實際談自己的看法?！窘虒W(xué)準(zhǔn)備】

多媒體課件,林清玄的散文 【教學(xué)過程】

一、播放歌曲《真心英雄》，回顧導(dǎo)入。

1.導(dǎo)語：同學(xué)們，古往今來，沒有人能夠隨隨便便成功?！墩嫘挠⑿邸愤@首歌里有句歌詞膾炙人口，“不經(jīng)歷風(fēng)雨，怎能見彩虹？”是啊，成功往往伴隨著磨難與考驗。那么，課文中的桃花心木苗要經(jīng)過怎樣的磨煉才可以長成參天大樹呢？

2.為了讓桃花心木“成才”，種樹人是如何想方設(shè)法去“磨煉”它？（從“澆水不定時”和“澆水不定量”讓學(xué)生認(rèn)識到種樹人澆水無規(guī)律，是故意讓樹木無水“喝”。）

【設(shè)計意圖：歌曲配合介紹，引發(fā)學(xué)生的好奇之心。導(dǎo)入這個環(huán)節(jié)，是為了銜接上一節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生進(jìn)一步思考，為何種樹人給樹澆水這么奇特？】

二、品讀課文,感受育苗的奇怪

1、自由讀課文,畫出種樹人讓人感到奇怪的舉動。

2、指導(dǎo)學(xué)生用“疑惑不解”的語氣朗讀描寫種樹人奇怪舉動的語句。

3．面對種樹人種種讓人不可思議的舉動，作者產(chǎn)生了哪些疑問？（學(xué)生以讀代答）現(xiàn)在請你們來當(dāng)種樹人，仔細(xì)讀課文12、13自然段，然后回答一下這些問題。（也可以問：種樹人到底為什么要“折磨”這些樹苗呢？）學(xué)生回答的要點是：

⑴樹木生長是一個漫長的過程，不像種青菜和稻谷，人們可以給它按時定量澆水，直到它們收獲；在樹木漫長的成長過程中，人們不可能一直按時定量給它澆水，因此，樹木只有自己學(xué)會在土地里尋找水源，適應(yīng)不確定的環(huán)境，才有可能長成百年大樹。

⑵種樹人之所以沒有規(guī)律地給這些樹苗澆水，是因為在模仿老天下雨，給樹木創(chuàng)設(shè)“不確定”的生存環(huán)境。樹木只有適應(yīng)這種生存環(huán)境，學(xué)會在“不確定”中尋找水源，拼命扎根，才會長成參天大樹。

⑶如果有規(guī)律地給樹苗澆水，樹苗就會養(yǎng)成依賴的心，根就會浮在地表上，無法深入地下，一旦停止?jié)菜?，就會枯萎更多。即使幸存下來的，也無力抵抗狂風(fēng)暴雨的侵襲。

（課件出示兩張對比圖片：一張是深深扎根、枝繁葉茂的桃花心木，另一張是根在地表、即將枯萎的桃花心木。）

【設(shè)計意圖：通過學(xué)生質(zhì)疑和生本、師生、生生的對話，以及角色的轉(zhuǎn)換，讓學(xué)生進(jìn)入文本，進(jìn)入情境，真正讀懂文章，而且訓(xùn)練了語言表達(dá)能力?！?/p>

三、指導(dǎo)朗讀，訓(xùn)練想象說話

1．課件出示重點句①種樹人說的話“如果我每天都來澆水，每天定時澆一定的量，樹木就會養(yǎng)成依賴的心，根就會浮在地表上，無法深入地下，一旦我停止?jié)菜?，樹苗會枯萎得更多。幸而存活的樹苗，遇到狂風(fēng)暴雨，也會一吹就倒。”

2.師配樂《秋日的私語》朗讀這段話，強(qiáng)調(diào)要用“語重心長”的語氣，讓全班同學(xué)齊讀這段飽含哲理又充滿激情的文字。

3.齊讀完，讓學(xué)生思考：如果種樹人的這番話被一棵棵桃花心木苗聽見了，它們會想些什么呢？又會對種樹人說些什么？請聯(lián)系上下文，想一想，如果我是一棵（），我會想：（）引導(dǎo)學(xué)生從以下幾個方面展開想象：

⑴如果我是一棵（茁壯成長的桃花心木苗），我會想??會說?? ⑵如果我是一棵（即將枯萎的桃花心木苗），我會想??會說?? ⑶如果我是一棵（已經(jīng)枯萎的桃花心木苗），我會想??會說??

【設(shè)計意圖：通過朗讀讓學(xué)生走進(jìn)課文，與文本對話，走進(jìn)作者的內(nèi)心世界，與作者進(jìn)行精神交流與碰撞，產(chǎn)生自己獨特的情感體驗。讓學(xué)生把自己想象成是一棵桃花心木，從而體會到種樹人的良苦用心?！?/p>

四、拓展延伸，感悟人生哲理

1.課件出示重點句②：“不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心?！?/p>

(1)、一個人生活中的“不確定”指的是什么？聯(lián)系生活實際談?wù)勀愕睦斫狻?2)、面對這些不確定，我們應(yīng)該怎樣鍛煉自己呢？（3）為什么在不確定中生活的人能比較經(jīng)得起生活的考驗？ 學(xué)生回答的要點是：

（1）、學(xué)生能通過樹木的“不確定”指上文“老天下雨是算不準(zhǔn)的”從而理解人的“不確定”指生活的變化無常，天災(zāi)人禍，以及生活中遇到的困難或挫折等。

（2）、學(xué)生能聯(lián)系生活實際，談自己知道的在艱苦環(huán)境中自強(qiáng)自立的人的事例，比如張海迪等，有的學(xué)生還能從反面談到一些學(xué)生被父母溺愛成了“溫室里的花草”，經(jīng)不起一點挫折的事例。我們應(yīng)該克服依賴性，自覺鍛煉自己，學(xué)會生存的本領(lǐng)。

（3）、身處逆境的人，能夠正視自我，克服依賴性，挖掘自己的巨大潛力，有勇氣面對生活中的各種挫折，不斷地與命運(yùn)抗?fàn)?，頑強(qiáng)拼搏，最終實現(xiàn)自己的夢想。

（引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際和體驗小組交流。小組推薦代表發(fā)言時，要照顧膽小說話少的同學(xué)，只要說得有道理，就讓同學(xué)們給他掌聲鼓勵。）

【設(shè)計意圖：引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注生活現(xiàn)象，引發(fā)深入思考，產(chǎn)生獨特體驗，從而受到情感熏陶、心靈震撼和思想啟迪。這一環(huán)節(jié)設(shè)計意在引領(lǐng)學(xué)生從文字信息本身漸漸朝著自身“心靈深處”跑去。】

2.學(xué)生各抒己見后，師接著問：“那你們還看過哪些有關(guān)獨立自主、學(xué)會生存的文章或書籍？（生回答：笛福的《魯濱遜漂流記》、奧斯特洛夫斯基的《鋼鐵是怎樣煉成的》、畢淑敏的《學(xué)會看病》等）

3.師：通過對課文的感悟，你們可以提煉出哪些名言警句？（陽光總在風(fēng)雨后。不經(jīng)歷風(fēng)雨，怎能見彩虹？萬物競天，適者生存。寶劍鋒自磨礪出，梅花香自苦寒來。）

【設(shè)計意圖：拓展訓(xùn)練，是為了讓學(xué)生能舉一反三，觸類旁通，培養(yǎng)學(xué)生廣泛閱讀課外書籍的興趣，鍛煉學(xué)生的積累能力?！?/p>

五、課堂小練筆

播放《老鷹教小鷹飛翔》的視頻，聯(lián)系生活實際，以“有一種愛叫做放手”為題，寫一段話。

（要求：以“媽媽，我想對你說??”為開頭續(xù)寫，寫出真情實感。）

【設(shè)計意圖：設(shè)計這個小練筆，是因為現(xiàn)在的孩子大多是被寵壞的獨生子女，尤其缺乏獨立生存能力，樣樣依賴父母。也為了培養(yǎng)學(xué)生的動筆能力，通過思考寫出自己內(nèi)心真正的感悟?！?/p>

六、布置作業(yè)

1、運(yùn)用“借物喻人”的表達(dá)方法，寫一篇小作文。

2、推薦閱讀林清玄散文集《蓮花開落》《冷月鐘笛》 【資料鏈接】

1林清玄：當(dāng)代作家，臺灣高雄人，1953年生，畢業(yè)于臺灣世界新聞?？茖W(xué)校。曾任臺灣《中國時報》海外版記者、《工商時報》經(jīng)濟(jì)記者、《時報雜志》主編等職。1973年開始散文創(chuàng)作，主要作品有散文集《蓮花開落》《冷月鐘笛》《溫一壺月光下的酒》《鴛鴦香爐》《金色印象》等。1979年起連續(xù)7次獲臺灣《中國時報》文學(xué)獎。

2．桃花心木，常綠喬木。樹皮淡紅色。鱗片狀剝落。木質(zhì)，五瓣裂。原產(chǎn)南美洲，中國南部有栽培。木材色澤美麗，能抗蟲蝕，適于制作車船、家具等，為世界名貴木材之一。