第一篇：淺議幼兒園科學活動設計與組織的研究——尹佳

淺議幼兒園科學活動設計與組織的研究

成都市第二幼兒園尹佳

一、問題的提出

《幼兒園指導綱要》對學前兒童科學教育明確提出了以下目標：“對周圍的事物、現(xiàn)象感興趣，有好奇心和求知欲；能運用各種感官，動手動腦，探究問題；能用適當?shù)姆绞奖磉_、交流探索的過程和結果；能從生活和游戲中感受食物的數(shù)量關系并體驗到數(shù)學的重要和有趣；愛護動植物，關心周圍環(huán)境，親近自然，珍惜自然資源，有初步的環(huán)保意識?！?/p>

從新《綱要》對科學教育目標的表述中我們明顯感覺出——科學教育的價值取向不再是注重靜態(tài)知識和概念的傳遞，而是更加注重兒童的情感態(tài)度、探究解決問題的能力和與他人及環(huán)境的互動交流和諧相處。

而現(xiàn)實的科學教育中，要做到真正貫徹《綱要》精神我們的老師面臨著

各種的困惑和問題——

問題一：理解的誤區(qū)

我們的老師往往認為科學是唯理性的，對幼兒園中初曉人事的孩子來說

科學更是深奧的、難以理解的。因此，在幼兒園科學教育活動中，老師們往往把成人對客觀世界的理解強加給幼兒，而忽略了幼兒與生俱來的樸素科學理論，常常讓課堂教育成為了枯燥乏味的灌輸過程。

問題二：方法的單一

在老師們“科學即高、精、尖”的認識指導下，老師們常常指導幼兒以

純理性的方式進行科學學習。如，教師讓幼兒培育植物、飼養(yǎng)動物，為幼兒講述有關自然地故事，組織這些與自然現(xiàn)象有關的活動，而在實際的設計和組織上仍然重在理解知識和關系所進行的練習性和驗證性操作，而忽視兒童原本的興趣和過程中的自主探索。

想尊重兒童、想改變教育形式，卻無從下手，幼兒科學活動的設計組織成了老師們頭疼的“雞肋”問題。

二、國內(nèi)外相關研究綜述

（1）法國“動手做”（Hands on）項目，暨中法合作“做中學”項目

法國從1999年開始，在全國范圍內(nèi)進行“動手做”項目，旨在讓學生以更科學的方法學習知識，尤其強調(diào)學習方法、思維方法、學習態(tài)度的培養(yǎng)。它在中國的學前兒童科學教育，是由劉占蘭老師指導的“做中學”項目。它強調(diào)在學科學過程中，孩子自己動手、動腦，讓他們親身經(jīng)歷科學發(fā)現(xiàn)與研究的過程，而教師是兒童科學活動的支持者、引導者。

“做中學”的活動強調(diào)動手實驗，因此更多的活動都局限于物理、化學等實驗性、探究性較強的課程中運用，我們并不能完全照搬在幼兒園科學活動當中來。

（2）上海徐匯科技幼兒園——幼兒學科學研究

上海徐匯科技幼兒園是一所全國聞名的科技特色幼兒園，其從1994年9月創(chuàng)辦之日起，就進行了“幼兒科學教育課題研究”，形成了從目標、內(nèi)容、方法、途徑、評價等方面的幼兒科學教育課程體系，可以提供給我們很好的學習與借鑒的內(nèi)容。

但是，徐匯科技幼兒園的科技課程是以拓展性課程的形式進行，獨立于上海二期課改后確立的四大基礎活動，即生活、運動、游戲、學習之外，在專門的科學探索活動室進行，每周一至兩次。我們認為，這種活動開展形式，不利于為幼

兒提供主動探究的空間，無法把科學活動的優(yōu)勢更大化。

（3）其他地區(qū)幼兒園科學教育特點

美國的幼兒園科學教育強調(diào)讓幼兒意識到應該怎樣想，怎樣做，怎樣發(fā)現(xiàn)，鼓勵幼兒進行直接的科學活動，以獲得獨特的、挑戰(zhàn)性的直接經(jīng)驗；

日本提倡通過環(huán)境進行科學教育，重視幼兒的主題活動在科學教育中的作用；

臺灣的幼兒科學活動既結合了本地特點，又汲取了美國、日本等國的先進經(jīng)驗，多采用單元設計的教學模式，注重教育資源在活動中的運用，注重幼兒的探索活動，重視評價的作用。

綜上所述，各地幼兒科學活動都有其不同特色，但是總的趨勢是相同的，即都是以科學素質(zhì)為出發(fā)點培養(yǎng)幼兒的完整人格為目標；以現(xiàn)代生活為背景建構幼兒的探索內(nèi)容；以探究為主要教育方法，更重視幼兒主體活動在科學活動中的作用。

三、研究的價值取向

新《綱要》中科學教育目標與價值取向“從注重靜態(tài)知識到注重動態(tài)知識，從注重表征性知識到注重行動性知識，從注重掌握知識到注重構建知識”的重大變革，向我們科學活動的組織策略提出了新的挑戰(zhàn)：

? 之于幼兒——開展幼兒科學活動的研究，有利于保護幼兒的好奇心和探究欲

望；學到科學方法，提高分析問題和解決問題的能力；豐富和積累科學經(jīng)驗培養(yǎng)幼兒科學素質(zhì)；還能促進幼兒全面發(fā)展，培養(yǎng)幼兒“好奇、好問、好學、好動”的精神品質(zhì)，為其一生的發(fā)展奠定良好的基礎。

? 之于教師——開展幼兒科學活動的研究，有助于教師理解幼兒心理發(fā)展特

點，在研究中使教師獲取更多的幼兒科學教育理論知識，有助于教師準確把握幼兒科學教育的內(nèi)涵；能有效地促進教師進一步更新教育觀念、增強反思能力，協(xié)調(diào)自己與幼兒、家長、與社會之間的關系，是促進教師專業(yè)成長的良好途徑。

四、關鍵詞界定

1、科學活動的界定。

科學活動是一種通過現(xiàn)代科學技術知識及其實惠價值的教學，讓學生掌握科學概念，學會科學方法，培養(yǎng)科學態(tài)度，且懂得如何面對現(xiàn)實中的科學與社會有關問題做出明智選擇，以培養(yǎng)科學技術人才，提高全民族科學素養(yǎng)為目的的教育活動。其基本內(nèi)容可以歸納為科學知識、科學方法和科學態(tài)度。

2、幼兒園科學活動的界定。

幼兒園科學活動應為引發(fā)、支持和引導幼兒主動探索、經(jīng)歷探究和發(fā)現(xiàn)過程，獲得有關周圍物質(zhì)世界及其關系的經(jīng)驗的過程，使幼兒獲得樂學、會學這種有利于其終身發(fā)展的長遠教育價值。

五、預研究概述

目前我園在園開設有兒童科技興趣班，參與的幼兒發(fā)展好，家長滿意度高，教職工對科學教育非常認可；同時，我園目前面臨新園打造的大好時機，全新的硬件設施設備為開展幼兒園科學活動提供了必要的物質(zhì)保障；幼兒園搬遷后緊鄰四川省科技館，這也是幼兒園可利用的優(yōu)勢資源之一。

因此，我們嘗試結合地區(qū)、幼兒特點等本園實際，對幼兒園科學活動的設計和組織進行系統(tǒng)的研究，尋找“幼兒如何探究和學習”、“活動如何使最大目標物

化”、“如何引導幼兒主動學習”等一系列問題的解決方案，探討和篩選出一些適合幼兒園開展的科學活動內(nèi)容，建立起園本的科學活動課程資源，實現(xiàn)教師與幼兒、與課程的共同發(fā)展、共同成長。

在近一年時間的觀察、記錄、嘗試解讀幼兒行為的過程中，我們主要做了以下內(nèi)容：

1、認識孩子眼中的科學

科學對于成人來說，可能是一套知識體系、一種理論、一些方法，一種唯理性的思維。課題研究之初，我們的老師總是絞盡腦汁想把自己當學生時學習過的科學知識、探索實驗帶到幼兒園，教給孩子讓他們接受“真知”。但是，慢慢的老師們發(fā)現(xiàn)，孩子自有一套自己對周圍世界的認識，他們用自己的方式、自己的語言在感受著科學，在詮釋著科學??

? “咬紙”的科學

美工游戲時，金晗軒拿起了一張平常不太常見的泡沫紙，他拿起紙左右擺弄，上下的端詳，然后把紙折起來又撕開，最后竟然塞進嘴了咬了咬……

當幼兒面對一張普普通通的紙的時候，認真的看，這是在分辨顏色；把紙片彎折撕開，這是體驗紙的質(zhì)地是柔軟還是堅硬；最后把紙片咬在嘴里，這是在嘗紙的味道是甜的還是苦的。這竟然是一套完整的科學認識世界的方法，嚴謹和完整程度令人驚嘆！

? 泛靈的科學

種植游戲開始了，張杰把一顆黃豆種子埋在了泥土下面，雨彤走過來說：“張杰，你這樣會把種子給悶死的，應該像我這樣。”說完就拿起一顆種子放在了泥土的上面，“看，像我這樣，黃豆就會長的快一點。”這時，在一旁觀看的陳可之說：“種子種在泥土的下面，空氣還是一樣可以鉆進去的，因為土有空隙嘛，所以2個都會發(fā)芽，都不會悶死的?！比齻€小朋友為這個問題爭論了起來。最后決定，用觀察記錄本一起做記錄，等到有了記錄結果，在來分辨到底是誰對誰錯……

幼兒常以自己的生活體驗去解釋科學現(xiàn)象，對有生命的東西和無生命的東西辨不清，認識帶有明顯的擬人化傾向。但是，這并不影響他們探索世界，他們提出問題，再實驗，再觀察記錄??結果如何已經(jīng)不甚重要了，因為這個過程足以讓孩子們學習到科學的方法和理性地思維。

? 火鍋的科學

談話活動中，有孩子說：“科學是火鍋”。她說因為火鍋要沸騰了才能把菜煮熟，冷水是不能把東西煮熟的。而且在吃火鍋的時候，她覺得火鍋是很辣的。但是往碟子里面加了一點醋以后就感覺不那么辣了……

幼兒用看似不靠譜的話真實地陳述了她所感受到的世界，其中蘊含著連成人都不太了解的科學原理：火鍋辣是因為辣椒里面有種叫辣椒堿的物質(zhì)刺激了神經(jīng)，所以才感覺辣；而酸堿中和后刺激小了自然就不會辣了，所以吃火鍋的時候放醋就可以不辣。這是孩子在生活中自己尋找到的科學方法。

辯證唯物主義認識論指出——物質(zhì)世界是客觀存在的，人類的實踐活動是認識客觀物質(zhì)世界的基礎。我們的孩子正在以他們自己的方式和這客觀世界直接接觸，從事著各種探索實踐活動，這讓幼兒學習科學成為了可能。

2、改變老師傳統(tǒng)的教學

（1）說起科學，老師們總是想到實驗和高科技，認為那是神秘和深奧的，即使是成人都不見得明白，更何況是懵懂的孩子。其實從幼兒眼中的科學我們可以看到，他們早期的科學經(jīng)驗都是從生活當中來的，在我們的老師們還在為如何開

展活動而頭疼的時候，其實素材已經(jīng)悄悄在身邊發(fā)生了??

? 滑梯上的滾動

體育游戲時，兩個孩子的滑梯滾球比賽引起了爭論——“為什么兩個皮球滾落的快慢不一樣呢？”有的孩子說：“這兩個皮球不一樣大！”也有的孩子說：“兩個皮球摸起來材料也不一樣！”……最后鼓勵孩子們找來不同大小、不同材質(zhì)的皮球進行試驗，幫助他們發(fā)現(xiàn)皮球滾動的速度和皮球的大小和材質(zhì)不同有關；之后還延伸出了 “滾動的秘密”系列探索活動，在活動中孩子們還發(fā)現(xiàn)了同一種物體的滾動速度還和坡面的粗糙程度、坡的斜度有關系等等、、、、、這些對萬事萬物都充滿好奇的小小科學家們，生活中那些成人早已失去興趣和覺得理所當然的事，都可以讓他們不停地想去探索、追尋答案。而幼兒在探究中必然要借助一定的生活經(jīng)驗，滾動是孩子們熟知的現(xiàn)象，老師只需要提供孩子動手操作探索的機會，并引導他們對已有經(jīng)驗進行整理、概括，就能不斷提高他們的知識經(jīng)驗水平。我們不得不感嘆：生活有科學，生活即科學。

（2）維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論中關于概念形成的過程和日常概念與科學概念的相關觀念指出：“幼兒頭腦里產(chǎn)生的高級類型的科學概念正是來自以前存在的較初級的和基本的概括類型，絕對不是由外部植入幼兒意識的?！边@對我們老師傳統(tǒng)的“講解——示范——再操作”的模仿秀活動組織提出了挑戰(zhàn)。

? 風車的秘密

這是一個中班的活動——制作風車，目標是讓孩子嘗試使用各種工具制作風車。老師為孩子們提供了熟悉并使用過的材料如：毛條、繩子、雙面膠、珠子等，也有幼兒見過卻未使用過的材料如：螺絲桿、螺絲帽等?；顒娱_始了，老師沒有示范，只讓孩子自己試試各種材料，接著便鼓勵幼兒選擇自己所需的材料進行制作。有的孩子直接選擇了做手工常用的雙面膠，有的孩子嘗試著使用螺絲和螺帽；有的孩子用穿的，有的用綁的；有的孩子成果完成了可以轉(zhuǎn)動的風車，有的孩子的風車只能倒著轉(zhuǎn)……

我們的老師發(fā)現(xiàn)，與其將由一些科學現(xiàn)象和原理按成人理解的方式直接傳遞給幼兒，并要求他們像成人那樣去理解這些道理，遠不如為他們提供豐富的材料、鼓勵他們大膽去體驗這些道理更有價值。其實，這樣的一堂活動，科學的原理比比皆是：螺絲大小的配對、摩擦的阻力作用、轉(zhuǎn)動軸材料對速度的影響、葉片的方向與轉(zhuǎn)動的關系等等??在操作材料的過程中，幼兒自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、并不斷地努力解決問題，即能保護幼兒探索的欲望，又能培養(yǎng)幼兒主動學習的科學精神。

3、物化的科學——“玩科學”

皮亞杰是心理學界最早關注幼兒科學認識的心理學家，他所提出的認知結構和認知發(fā)展階段理論，對幼兒科學教育產(chǎn)生了重要影響。他強調(diào)，“幼兒在認識的建構和發(fā)展過程中，物質(zhì)活動和個體與環(huán)境相互作用的重要性”；他認為，“沒有物質(zhì)的活動，幼兒不能實現(xiàn)認知運算”；他也提出“人類知識的獲得是一個活躍的過程，要理解事物，就必須將實物納入轉(zhuǎn)化系統(tǒng)來考慮，同時要獲得知識也涉及轉(zhuǎn)換實物以理解某種狀態(tài)如何產(chǎn)生的”。對于科學教育來說，要獲取知識經(jīng)驗必須操作實物，而不是被動地接受，就必須注意讓幼兒多動手、多動腦的“主動學習”。于是，我們嘗試著把科學物化，給孩子“玩科學”??

我們的老師，結合班級幼兒年齡特點，開辟了“做中學”的游戲，給孩子提供多種探索材料，讓玩科學滲透進幼兒的一日活動當中：嬰小班主要以運用感官、了解自然為主，提供感知覺材料，以擬人化、游戲化的情景滲透；中班以使用工

具為主題，結合孩子喜歡動手觸摸的特點，提供孩子在生活中感興趣的材料；大班以在主題活動的延伸下開展的探究游戲為主，讓幼兒提出問題，收集材料，主動探索。并且，根據(jù)年齡特點，中大班還配有相應的探索記錄表，以記錄探索結果。

綜上所述，根據(jù)“建構主義”的理論指導，我們提出“幼兒玩科學”的課程理念，尊重幼兒早期經(jīng)驗，以幼兒主動探索學習為基本活動，開展生活化的科學活動，讓幼兒在玩中學習，在玩中成長。

六、下一步研究思考

1、幼兒園科學活動的再認識

進一步厘清幼兒園科學活動的價值及內(nèi)容，完成對幼兒園科學活動的認識構架。即首先思考：我們要“培養(yǎng)什么樣的兒童？”；再回答：“通過何種科學活動達成培養(yǎng)目標？”的問題；最后實現(xiàn) “幼兒在科學活動得到有利于終身學習和發(fā)展的最大價值”。

2、研究切入點

在課題研究過程中，我們將以“建構主義理論”為基礎，以新《綱要》精神為價值取向，努力構建幼兒科學活動的目標體系（活動總目標、各年齡段目標）和內(nèi)容體系。

其研究切入點為以下四個板塊：

（1）科學特色幼兒園環(huán)境創(chuàng)設——創(chuàng)設能滿足幼兒興趣和好奇心，能與幼

兒進行互動，有利于幼兒接受科學熏陶的幼兒園環(huán)境。

（2）集體教育活動——教師根據(jù)兒童年齡特點、發(fā)展水平，有目的、有計

劃開展的集體科學教育活動。

（3）“玩中學”區(qū)域游戲活動——教師根據(jù)兒童的興趣、需求，提供與創(chuàng)

設的生活化科學游戲環(huán)境、材料，讓兒童充分操作、嘗試、探索。

（4）主題功能室的探究活動——創(chuàng)設專門的科學探究活動室，提供系統(tǒng)的科學探索材料，幼兒按意愿選擇材料，進行操作、探究活動。

七、預期目標

1、幼兒科學活動設計與組織的研究。

（1）在本課題中，特別研究以幼兒為本位，以幼兒的觀點為觀點，根據(jù)幼兒的經(jīng)驗、能力、興趣和需要來組織活動內(nèi)容的方法策略，使活動的本身適合幼兒的能力、興趣及需要，從而促進幼兒終身發(fā)展。

（2）在本課題中，我們將嘗試兼顧學前兒童科學教育內(nèi)容的科學性、啟蒙性、多樣性和典型性特色，因地制宜，綜合多種方法和途徑組織幼兒園科學活動，如課堂教學、游戲活動、功能室活動、園內(nèi)主題活動等。

（3）在本課題中，我們將對周圍環(huán)境中可供利用的教育資源對學前兒童科學活動的影響方面進行研究。

（4）研究幼兒科學活動中教師的角色定位。通過對教師提出“做什么、怎么做和追求什么”的要求，將科學領域的教育內(nèi)容與教育環(huán)境、教師的任務、兒童的活動、兒童的發(fā)展融合在一起。

2、通過課題研究，豐富教師的幼兒園科學教育理論知識，擴展教師自身的知識

儲備，全面提升教師的科學素養(yǎng)，進而使教師能以研究的態(tài)度、發(fā)展的眼光，建設具有園本特色的科學活動課程，注意運用新的教育理念反思和調(diào)整自己的教育實踐，從而實現(xiàn)教師與幼兒共同發(fā)展、共同成長，建立和諧的師幼關

系，以實現(xiàn)幼兒終身可持續(xù)發(fā)展。

3、以“建構主義的學前兒童科學教育”為理論指導，積累總結出行之有效的開

展幼兒園科學的設計與組織方式，挖掘適合本園特色的幼兒科學活動課程資源，建構園本課程。

八、參考文獻

教育部基礎教育司組織編寫：《《幼兒園教育指導綱要（試行）》解讀》，2002年版。

維果茨基著：《維果茨基教育論著選》，人民教育出版社，1994年版。

陸睿譯：《一種發(fā)展的理論》，轉(zhuǎn)引自皮亞杰著，載《外國心理學》，1982年第1期。

王振宇著：《學前兒童發(fā)展心理學》，人民教育出版社，2003年10月版。

[美]國家研究理事會著，戟守志等譯：《美國國家科學教育標準》，科學技術文獻出版社，1999年版；

唐淑主編，蘇莫譯：《幼兒園課程研究文論集萃》“

（四）國外幼兒園課程”，南京師范大學出版社，1999年版；

樊琪著：《科學學習心理學》，中國輕工業(yè)出版社，2002年版。”

張俊著：《幼兒園科學教育》，人民教育出版社，2004年版。

顧志躍：《科學教育概論》，科學出版社，1999年版。

劉占蘭著：《幼兒科學教育》，北京師范大學出版社，2000年版。

夏力主編：《學前兒童科學教育活動指導》，復旦大學出版社，2009年版。朱家雄著：《幼兒園課程》，華東師范大學出版社，2003年版。

高一敏主編：《幼兒學科學》，中國教育出版社，2004年版。

第二篇：幼兒園教育活動設計與組織

《幼兒園教育活動設計與組織》—復習資料 一章— 幼兒園教育活動設計與組織概述

（一）幼兒園教育活動概述 1.幼兒園教育活動的內(nèi)涵

幼兒園教育活動是有目的、有計劃地引導幼兒生動、活潑、主動活動的、多種形式的教育過程

2.幼兒園教育活動的類型

學科領域活動：是指按照學科的邏輯組織的活動，活動往往以某一學科的經(jīng)驗為主，也可能兼顧其他學科的經(jīng)驗.各學科的活動之間往往前后聯(lián)系，相互銜接

主題活動：主題是圍繞某一事件或現(xiàn)象所組織的綜合性活動.活動按照時間或現(xiàn)象本身的邏輯展開，會涉及多個領域的經(jīng)驗

經(jīng)驗活動：是指根據(jù)兒童發(fā)展的不同經(jīng)驗確定相應的活動區(qū)域和操作材料，引發(fā)兒童的探索，交往和表達，從而使兒童獲得相應經(jīng)驗的活動

3.對幼兒園教育活動內(nèi)涵的理解 1.幼兒園教育活動是有目的的活動 2.幼兒園教育活動是有計劃的活動

3.幼兒園教育活動是幼兒生動、活潑、主動活動的、多種形式的教育過程

4.幼兒園教育活動的特點 1.目的性和計劃性 2.生活性和游戲性 3.趣味性和可操作性

（二）幼兒園教育活動設計概述 1.幼兒園教育活動設計的內(nèi)涵

幼兒園教育活動設計是根據(jù)幼兒的身心發(fā)展特點和一定的教育理念，選擇和確定每一個具體活動的目標、內(nèi)容、材料、基本步驟和方法的過程.2.幼兒園教育活動設計的基本程序 1.明確教育理念 2.確定活動目標 3.確定內(nèi)容和方法 4.確定環(huán)節(jié) 5.確定延伸活動

3.幼兒園教育活動設計的基本原則 1.發(fā)展性原則 2.經(jīng)驗性原則 3.系統(tǒng)性原則 4.適宜性原則

（三）幼兒園教育活動組織概述 1.幼兒園教育活動組織的內(nèi)涵 幼兒園教育活動的組織是指將幼兒園教育活動設計方案付諸實踐的過程，是教育活動的各個環(huán)節(jié)得到運行的過程，是各種教育資源得到充分利用的過程，也是真正促進幼兒發(fā)展的過程

2.幼兒園教育活動組織的基本程序 1.把握幼兒的狀態(tài) 2.引發(fā)幼兒的興趣和需要 3.給予幼兒活動的機會 4.引導幼兒獲得新的經(jīng)驗 5.評估活動的成效

3.幼兒園教育活動組織的基本原則 1.主動活動原則

2.以游戲為基本活動的原則 3.注重多種感官參與的原則 4.注重個別差異原則 二章—幼兒園學科活動設計

（一）幼兒園學科活動概述 1.幼兒園領域活動的形成原因 1.借鑒國外的研究成果

雖然不同國家的歷史條件，文化背景不同，但很多國家在幼兒園課程中都采用了領域課程的方式

2.繼承我國課程發(fā)展的歷史經(jīng)驗 陳鶴琴，五指山活動內(nèi)容 3.參考我國幼兒園教育研究的成功經(jīng)驗 2.幼兒園學科活動的概念

學科活動是指按照學科知識體系劃分教育內(nèi)容，有助于對幼兒進行科學，系統(tǒng)，連貫教學的一種教育活動組織方式

3.幼兒園領域活動的概念

領域活動是根據(jù)分科活動的屬性，將具有相同或者相近屬性的學科整合為一個學科領域的教育模式

4.幼兒園學科活動的特點 1.內(nèi)容分科 2.系統(tǒng)性 3.計劃性

（二）幼兒園學科活動的變革 1.幼兒園學科活動的綜合化

幼兒的學習是以生活中的直接知識和經(jīng)驗為對象的，而生活知識和經(jīng)驗具有綜合的特點

2.幼兒園學科活動的生活化

以往的學科活動的弊端之一是其割裂了學習內(nèi)容與幼兒生活之間的關系，幼兒的學習內(nèi)容是他們在生活中碰不到的事物，但幼兒的思維是感性的、直觀的、對他們來說，最有效的學習就是他們感興趣的學習，最有效的學習內(nèi)容是他們可以感知的，具體形象的內(nèi)容，這種學習內(nèi)容主要源自幼兒周圍的現(xiàn)實生活

3.幼兒園學科活動的彈性化 學科活動具有計劃性的特點，這個特點有助于幼兒園有條不紊的安排教育工作，但在實際的幼兒園工作中，教育計劃未必完全符合幼兒園實施的情況.在這種情況下，學科活動的計劃就需要根據(jù)教育過程中的情況做出調(diào)整，以符合幼兒當前的發(fā)展需要，最大限度地促進幼兒的發(fā)展

（三）幼兒園學科活動的設計 1.幼兒園活動目標的分層細化

活動目標是對幼兒通過參與教育活動而預計獲得的發(fā)展的表述.在學科活動中，教育活動目標的表述應明確、具體.2.幼兒園學科教育內(nèi)容的并列和遞進分解

在學科活動設計中，一般都是先有活動目標，再根據(jù)目標來選擇內(nèi)容材料。圍繞活動目標，內(nèi)容的組織有兩種思路，一是教育活動中各個環(huán)節(jié)的內(nèi)容基本是同一個，這個內(nèi)容在不同的教育步驟中由淺入深，逐步遞進；二是教育活動的不同步驟中的內(nèi)容各不相同，這些內(nèi)容圍繞同一個話題相互并列，分步進行

三章—幼兒園主題活動設計

（一）主題活動概述 1.幼兒園主題活動的定義

主題：指幼兒在一段時間內(nèi)所要討論的中心話題，通過對這些中心話題的討論，對中心話題中蘊含的問題、現(xiàn)象、事件等的研究，使幼兒獲得新的、整體的、有聯(lián)系的經(jīng)驗.幼兒園主題活動：在一定時間內(nèi)，組織幼兒圍繞某個中心話題進行的學習，探索和游戲，從而獲得有益經(jīng)驗的系列活動

2.主題活動的結構 1.中心話題

中心話題是主題活動圍繞的核心，幼兒的各種學習都是由該中心引發(fā)的，因此在一般情況下，主題擴展出的活動都是對該主題及其所含現(xiàn)

象、事件、問題的探索和研究，這使得整個活動就像是圍繞某個問題進行的系列探究.3.主題活動的主要特點

1.主題活動反對分科設課，強調(diào)學習內(nèi)容的整合

2.主題活動是靈活開放的.一方面，主題活動開展的持續(xù)時間可長可短.有的主題可以持續(xù)一個學期，有的主題則只可進行一個星期，另一方面，一個主題所包含的內(nèi)容是開放的

4.主題活動的局限

1.活動內(nèi)容的學科體系化不足 2.對教師的要求相對較高 5.主題活動的基本原則 1.目的性原則

主題活動的設計要緊緊圍繞對達成學期教育目標的貢獻進行 2.適宜性原則

主題活動的設計要充分考慮本班幼兒的發(fā)展水平和需要，考慮本園的教育資源和本班幼兒的個體差異 3.均衡性原則

均衡性原則是指在設計主題活動時應注意五大領域的均衡，并兼顧不同實施途徑和形式的均衡

4.彈性原則

彈性原則是指主題活動的設計應具有一定的靈活性，為即時調(diào)整或生成活動內(nèi)容預留可能

5.有機整合原則

有機整合原則是指主題活動的設計應考慮主題下各具體活動之間的有機聯(lián)系和整合

（二）主題活動設計的基本流程 1.主題網(wǎng)絡的含義

主題網(wǎng)絡就是記錄主題活動開展線索的網(wǎng)狀結構，其作用是反映主題內(nèi)核與各層次擴展鏈的關系，理清主題開展的基本思路，以便有序組織主題活動.2.一般性目標

是指對某一范圍內(nèi)全體幼兒發(fā)展的預期結果，《幼兒園工作規(guī)程》中規(guī)定的幼兒園教育目標、《幼兒園教育指導綱要》中的領域目標，《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》中的年齡段目標等都屬于這里所說的一般性目標

3.主題的四個基本來源 1.學科或領域

2.社會生活事件和幼兒自身的生活事件 3.人們專門提煉和概括的過程，原理或變化規(guī)律 4.文學作品 4.如何選擇主題

1.主題與特定的學科或領域有關，以某一個領域的內(nèi)容為主，圍繞一個核心，把這個學科或領域中于核心相關的內(nèi)容組織在一起

2.在社會生活時間和幼兒自身的生活事件，應以幼兒自身的生活事件為主.只有與幼兒相關的主題，才能真正引發(fā)幼兒的興趣

同上3題 5.主題網(wǎng)絡的類型

概念式主題網(wǎng)絡圖是以中心話題所蘊含的關鍵概念為節(jié)點展開的網(wǎng)絡

活動式主題網(wǎng)絡圖是以圍繞主題能進行的各種活動為節(jié)點展開的網(wǎng)絡

6.主題命名的要求

1.好的主題名稱應當具體、明了、富有童趣

2.主題名稱要盡量體現(xiàn)對幼兒發(fā)展預期的定位和活動的主要側(cè)面 7.確定主題目標的考慮因素 1.相應年齡段幼兒發(fā)展的一般性目標 2.本班幼兒的最近發(fā)展區(qū) 3.幼兒在不同領域內(nèi)的學習需求 8.確定主題的依據(jù) 1.必要性（考慮主題自身蘊含的教育價值是否值得進行一個主題活動）2.可能性

（考慮該主題是否符合幼兒的興趣、需要、已有經(jīng)驗和發(fā)展水平等）3.可行性

（現(xiàn)有的教育資源與教育條件是否能夠支持主題活動的順利開展）9.主題活動設計中應注意的問題 1.防止“拼盤”現(xiàn)象

2.處理好活動計劃與幼兒經(jīng)驗建構的關系 3.巧妙控制主題活動的容量

四章— 幼兒園教學活動的設計與組織

（一）幼兒園教育活動的概述 1.幼兒園教學活動的內(nèi)涵

廣義：幼兒園教學活動是指所有包含教師的教和幼兒的學的雙邊活動 狹義：幼兒園教學活動是指教師有目的、有計劃地引起，維持或促進幼兒主動活動的教育過程.2.幼兒園教學活動的特點

1.幼兒園教學的性質(zhì)屬于自發(fā)—反應型教學 2.幼兒園教學具有淺顯性 3.幼兒園教學具有游戲性 4.幼兒園教學具有活動性 3.幼兒園教學活動的類型 1.集體教學活動（教師在同一時間內(nèi)專門組織和直接指導全班幼兒學習相同內(nèi)容的活動）

2.小組教學活動

（指教師有目的，有計劃地面向不同小組幼兒專門實施教育的教學活動）

3.個別教學活動

（是指教師有目的、有計劃地面向一兩名幼兒實施教育的活動）4.幼兒園教學活動的意義

1.幫助幼兒將零散經(jīng)驗系統(tǒng)化，促進幼兒的認知發(fā)展 2.彌補游戲活動和生活活動的不足，促進幼兒全面發(fā)展

3.解決幼兒在游戲活動和生活活動中遇到的問題，提升幼兒的游戲水平和生活質(zhì)量.（二）幼兒園教學活動設計 1.教學活動名稱的類型

一類：教學活動名稱旨在說明教學活動的主要內(nèi)容（滾動，夏天像個綠娃娃，溜溜哥，認識單雙數(shù)）

兩類：教學活動旨在說明幼兒在教學活動中所做的有趣的游戲或有意義的事情

2.教學活動目標的含義

教學活動目標是通過教學活動所期望達成的結果。教學活動目標是教學活動的方向，教學的內(nèi)容，方法等應緊緊圍繞教學活動目標

3.教學活動目標領域 是指預期幼兒學習之后所發(fā)生變化的行為領域.4.行為目標，生成性目標，表現(xiàn)性目標的含義

行為目標：是以幼兒具體的，可觀察的行為表述幼兒園教學活動的預期目標，它指向的是教學活動實施以后在幼兒身上所發(fā)生的行為變化 生成性目標：在教學情境中隨著教學過程的展開而自然生成的目標，它不是由外部事先規(guī)定的目標，它關注的是學習活動的過程

表現(xiàn)性目標：不指定兒童從學習情境，問題或任務中學到什么，并較多使用在欣賞或藝術活動中的目標

5.教學活動準備的內(nèi)容及含義 <1>物質(zhì)準備 1.材料準備 教具 和 學具

教具是指供教師在教學活動中講解、說明、演示教學活動內(nèi)容時使用的用具和材料，如掛圖，實物，圖片，模型，課件以及設備等

學具是指供幼兒在教學活動中操作、擺弄、觀察、佩戴等的各種用具和材料，如實物、圖片、工具、實驗器材、圖書、文具、體育用品和頭飾等

2.空間準備

活動空間是幼兒園教學活動的重要條件，是幼兒園活動的環(huán)境或背景.空間準備包括場地準備和座位編排等方面.6.教學活動環(huán)節(jié)的構成 7.教學導入的方式 1.經(jīng)驗回顧導入 2.問題情境導入 3.欣賞導入 4.直接導入 8.教學結束的方式 1.自然結束

（教師按照教學內(nèi)容的順序，根據(jù)幼兒認知規(guī)律一步一步地進行，最后自然地收尾）

2.總結歸納

（教師在結束時對本次活動的主要內(nèi)容或核心問題進行精辟的總結或概述，使幼兒加深對所學知識、技能的印象）

3.游戲表演

（活動結束時，幼兒一般會比較疲勞，因此可以用游戲、表演的方式把結束部分組織得生動活潑一點）

4.展示分享

（在活動的結尾處，教師可以請幼兒展示，交流作品，彼此分享，交流經(jīng)驗，這樣有助于擴展每位幼兒的經(jīng)驗，將活動推向高潮）

9.設計教學活動名稱的基本要求

1.活動名稱切忌牛頭不對馬嘴，既不反映教學活動的主要內(nèi)容，也不反映幼兒在教學活動中要做的事情或游戲

2.活動名稱不宜過大，應有明確的活動指向性，例如“竹子”就不適宜作為一個教學活動的名稱 10.三種目標取向的優(yōu)缺點 行為目標：

行為目標是以幼兒具體的、可觀察的行為表述幼兒園教學活動的預期目標，它指向的是教學活動實施以后在幼兒身上所發(fā)生的行為變化 生成性目標：

生成性目標是在教學情境中隨著教學過程的展開而自然生成的目標，它不是由外部事先規(guī)定的目標，它關注的是學習活動的過程.表現(xiàn)性目標：

不指定兒童從學習情境，問題或任務中學到什么并較多使用在欣賞或藝術活動中的目標.11.活動材料準備應考慮的因素

1.活動材料應具有目標指向性，即活動材料應為活動目標的達成服務

2.活動材料應具有層次性，即活動材料應體現(xiàn)對幼兒能力挑戰(zhàn)的層次性

3.活動材料應具有充足性，即活動材料的數(shù)量應能滿足幼兒使用的需要

12.各種座位編排方式的優(yōu)缺點

馬蹄型座位排列形式：呈U型，幼兒依次而坐，教師處于U字缺口的對面

半圓型座位排列形式:幼兒依次圍成半圓形，教師位于圓心對面的位置 圓型座位排列形式：幼兒依次圍成圓形，教師位于圓心或圓邊的某個點上方塊型座位排列形式：幼兒分組圍坐在一張桌子旁，一般六名幼兒小組

秧田型座位排列形式：教師將幼兒分成幾橫排座，幼兒與幼兒前額對后腦、左肩鄰右肩、一致面向教師

馬蹄型、半圓型、圓型座位佩列形式

優(yōu)點：教師與幼兒、幼兒與幼兒之間信息交流方便、相互間目光接觸頻率高，有利于全班幼兒積極地參與教學活動，同時也有利于民主氣氛的形成

缺點：人數(shù)受到限制，而且可能會增加教學活動中問題行為發(fā)生的機會，不利于教師控制全班幼兒的行為

方塊型座位編排方式

優(yōu)點：有利于幼兒之間進行較深度的交流，在需要幼兒動手操作、探索發(fā)現(xiàn)的教學活動中，可以采用這種排列形式

缺點：這種座位的排列形式不利于管理幼兒的行為 秧田型座位

優(yōu)點：封閉性的，便于教師觀察和管理全班幼兒的行為，易于系統(tǒng)講授，但不利于形成民主的對話氛圍，不利于開展充分的互動交流，也不利于后排幼兒積極參與教學活動

13.教學活動基本部分設計的要求 1.活動環(huán)節(jié)的設計要緊扣教學目標 2.活動過程的設計應遵循幼兒學習的特點和規(guī)律，為幼兒提供感知、操作、體驗、交往等機會

3.活動過程的設計要能促進幼兒思維的參與 14.設計教學延伸活動的必要性

教學活動、游戲活動、生活活動、環(huán)境創(chuàng)設、家園合作等都是幼兒園教育的途徑.教師應考慮到各類活動的特點和價值，綜合利用各類活動實現(xiàn)教育目標.各類互動之間理想的關系是有機結合、動態(tài)生成的關系.教學活動的內(nèi)容來源于幼兒在生活、游戲中遇到的問題，同樣地，教學活動后幼兒已掌握的新知識、新技能也可以在其他活動中運用鞏固，在教學活動中生成的新問題也可以在生活活動，游戲活動，親自活動中繼續(xù)探索解決，因此，教學活動的結束并不是幼兒學習某方面內(nèi)容的結束，有些教學活動只是幼兒學習某方面內(nèi)容的導引，教師應有意識地將幼兒的學習延伸擴展到其他活動中去，使各類活動之間形成有機的聯(lián)系

（三）幼兒園教學活動的組織 1.教師教學組織的行為種類

2.提問的類型 1.感知記憶型問題

（要求幼兒通過視覺、聽覺等感覺識別眼前的實物、圖片和音像等內(nèi)容載體，或再認、回憶已有相關經(jīng)驗）

2.理解型問題

（要求幼兒對教學內(nèi)容進行分析、綜合、比較、抽象等復雜認知加工，理解蘊含在內(nèi)容要素之間的深層聯(lián)系）3.應用型問題

（要求幼兒對所學知識應用于新的任務情境）4.創(chuàng)造型問題

（要求幼兒將各種知識信息進行分析、綜合后，形成一個獨特新穎的答案或方案）

5.評價型問題

（要求幼兒對內(nèi)容進行判斷，并說明理由）3.教師教學體態(tài)的含義

教師通過面部表情、身體動作、空間距離等傳遞教學信息的一種無聲語言.它主要包括手語、頭語、眼語、表情語言、空間語言等方面

4.教學體態(tài)的類型

教學體態(tài)語的類型主要包括 眼神、表情、手勢、距離、外表 5.觀察的意義

幼兒園教學活動是有目的、有計劃的活動，因此，預先設計是必要的.教師必須在活動前對教學活動有一個清晰、理性的思考與安排，并撰寫教案.但作為教學對象的幼兒是不完全可控的，他們是有血有肉、充滿活力，富于想象和情感的活生生的人.因此，教師常常發(fā)現(xiàn)“計劃趕不上變化”，即使預設得再完備，在教學活動組織過程中，也會出現(xiàn)意想不到的現(xiàn)象和問題.教師要根據(jù)教學活動過程中本班幼兒的實際情況，靈活地執(zhí)行教學計劃.作為教師，是否具備一定的觀察能力，是否能夠領悟、理解幼兒外在的行為表現(xiàn)所反映的內(nèi)在的認知沖突，興趣和需求，是教師“借助幼兒跑過來的球”，找準幼兒的最近發(fā)展區(qū)，對幼兒進行有效指導的前提，也是教師評估教學行為的適宜性和有效性，調(diào)整和改進教學行為的基礎

6.提問的意義

1.提問是教學活動中師幼之間交流對話的重要手段 2.提問能激發(fā)幼兒的求知欲，促進幼兒思維的發(fā)展 7.提問的策略 1.提問的對象

.要依據(jù)提問的目的及幼兒的實際情況選擇合適的回答對象 1.面向全體，照顧個別 2.膽小孤僻的回答簡單的，膽大能干的回答教難的問題 避免以懲罰為目的來確定提問對象

2.提問的方式.問題的表述要清晰，句子簡短，用詞準確 3.提問的內(nèi)容

1.教師提問的類型應多樣化，尤其應增加中、高認知參與水平的問題

2.整個教學活動中的提問應有一定的序列 3.教師要善用追問

1.澄清型追問是指可以使幼兒對回答進行重新組織或重新表述，以便能夠決定其恰當性或正確性

2.誘發(fā)型追問是指在得到幼兒一個至少是部分正確的或是表現(xiàn)出一定程度理解的回答之后，再提出探詢性問題來誘發(fā)新的信息 3.重新定向型追問是指幼兒回答不正確的情況下，教師使用探詢性問題委婉地改變幼兒的思維方向，使之進入更有創(chuàng)造性的階段

4.候答時間

候答時間與問題本身同樣重要.教師應適當延長候答時間，候答時間過短，會造成一種教師催促幼兒回答的緊張氣氛，不利于幼兒主動思考

8.回應的策略

在不同的教學活動情境中，教師具有不同的回應策略

1.重復.當幼兒回答正確時，教師加重語氣，重復幼兒的回答，以示向回答問題的幼兒表示肯定，同時向全班幼兒反饋有價值的信息，幫助其他幼兒在分享中獲得他人的經(jīng)驗

2.總結.當幼兒回答正確時，教師用簡潔凝練的語言總結幼兒的回答.它能夠使幼兒在感性體驗的基礎上將零碎的感受和體驗上升為系統(tǒng)的知識和概念.引導幼兒在同化和順應的基礎上使其原有的認知結構得到重組

3.擴展.在教學活動中，當幼兒回答基本正確但不夠完整時，教師擴展，補充幼兒的回答

4.澄清.在教學活動中，當幼兒回答正確但用詞不夠準確時，教師可以幫助幼兒澄清回答

5.追問.引導幼兒做進一步思考

6.評價.教師對幼兒的回答做出明確的肯定或表揚 9.教師教學體態(tài)的作用與要求 1.適宜的體態(tài)有助于激發(fā)幼兒的學習興趣，幫助幼兒維持良好的學習狀態(tài)

2.體態(tài)語言將幼兒視聽覺有機結合起來，教師傳遞的信息從不同的角度刺激幼兒的感官，能充分調(diào)動幼兒學習的積極性

3.幼兒的情緒情感易受感染，體態(tài)語言具有形象性、情境性、豐富性等特點

要求： 1.自然得體

教師教學中的手勢、表情、動作等應根據(jù)幼兒的不同年齡和教學的不同內(nèi)容等表現(xiàn)得恰如其分，自然、得體，切忌矯揉造作、裝腔作勢.2.協(xié)調(diào)

教學體態(tài)協(xié)調(diào)有兩層意思：

第一.各種體態(tài)語言協(xié)調(diào)一致，即眼語，手語，表情表達的意圖要一致，否則會起到不好的作用

第二.體態(tài)語言與有聲語言一致 具體要求：

1.教學眼神語言的含義及基本要求

教學眼神語言是指教師通過眼神的神態(tài)變化來傳遞教學信息的教學體態(tài)語言

基本要求：親切、自然，覆蓋面廣，以鼓勵為主.切忌目光呆滯，游移不定；避免耷拉眼皮，眼光看天花板或窗外以及把目光鎖定在幾位幼兒身上等 2.教學表情語言的含義及其基本要求

教學表情語言是指教師通過臉部和嘴部肌肉的運動傳達或輔助傳達教學信息的體態(tài)語言

基本要求：表情豐富、適度、自然、切忌面無表情 3.教學手勢語言的含義及基本要求

教學手勢語言是教師根據(jù)教學內(nèi)容需要，用手或胳膊的動作來傳情達意的體態(tài)語言，一般用在突出重點或難點、表達關鍵詞語或重要意圖時.4.教學距離語言的含義及其基本要求

教學距離語言是指教學活動中教師與幼兒相互交往時教師所處的角度和空間位置

基本要求：因地制宜，靈活掌握，走動自然大方，切忌刻意走動或裝腔作勢、定位少、走動過頻

5.教學外表語言的含義及其要求

教學外表語言是通過教師服飾和打扮來輔助傳遞教學信息和影響教學效果的活動.教師的外表是教師內(nèi)在精神風貌、修養(yǎng)和對幼兒、對自己教學工作重視程度的表現(xiàn)

基本要求：整潔、端莊，富有生氣、協(xié)調(diào)、美觀，有個人風格.五章—幼兒園區(qū)域活動的設計與組織

（一）區(qū)域活動概述 1.區(qū)域活動的定義 區(qū)域活動是指以幼兒的需要、興趣為主要依據(jù)，兼顧幼兒園教育目標和正在進行的其他教育活動等因素，將可利用的空間劃分為多個區(qū)域，并投放適宜的活動材料，供幼兒自由選擇，在其中幼兒通過與材料和同伴的互動，獲得有益于身心發(fā)展的多樣化學習經(jīng)驗的活動類型.2.探索性區(qū)域

探索性區(qū)域主要是對實物的操作活動，其目的偏重于發(fā)展幼兒對客觀世界及未知事物的好奇心和動手操作的意愿、行為與能力.3.表現(xiàn)性區(qū)域

表現(xiàn)性區(qū)域是指幼兒在已有經(jīng)驗的引導下，利用區(qū)域中的各種材料，進行自我表現(xiàn)與表達活動的區(qū)域類型

4.運動性區(qū)域

運動性區(qū)域是指專供幼兒進行大肌肉動作活動的區(qū)域，一般設在戶外

5.區(qū)域活動的特點 1.自主性

（在區(qū)域活動中，幼兒擁有較高的活動自主權）2.個性化

（和教學活動不同，在區(qū)域活動中，教師不會要求所有幼兒同時學習相同的內(nèi)容，而是給幼兒提供多樣化的學習環(huán)境，供幼兒自由選擇和操作探索）

3.以間接指導為主（在區(qū)域活動中，當幼兒遇到困難或問題需要成人協(xié)助時，教師可以通過創(chuàng)設活動環(huán)境，投放操作材料，制定活動規(guī)則，營造心理氛圍，搭配活動同伴，調(diào)整活動時間等方式對幼兒的活動進行指導，這與教學活動、生活活動中師幼頻繁的直接接觸不同，教師的指導一般是通過對某種媒介的控制得以實現(xiàn)的，因此具有顯而易見的間接性）

6.常見的探索性區(qū)域 1.生活區(qū)

生活區(qū)旨在發(fā)展幼兒的自我意識、自我能力和一定的服務他人的社會性能力，有利于幼兒的手眼協(xié)調(diào)和基本動作發(fā)展，有益于其形成健康的衛(wèi)生習慣

2.語言區(qū)

語言區(qū)的主要目標在于發(fā)展幼兒母語接受、理解、表達的能力，協(xié)助其養(yǎng)成良好的早期閱讀習慣，初步掌握閱讀的一般方法等

3.益智區(qū)

益智區(qū)是發(fā)展幼兒思維能力和數(shù)、量、形、空間、時間等概念的區(qū)域

4.發(fā)現(xiàn)區(qū)

發(fā)現(xiàn)區(qū)旨在呵護幼兒對世界的好奇心，培養(yǎng)他們的科學探究精神和初步的探索能力，幫助幼兒通過觀察、觸摸、嗅聞、品嘗、聆聽等感受各種物質(zhì)，物品，并通過一定操作獲得有關自然現(xiàn)象、物質(zhì)性質(zhì)、工具方法、科學常識等方面的知識.5.種養(yǎng)區(qū) 種養(yǎng)區(qū)為幼兒接觸自然提供了條件，不僅有利于幼兒科學精神與態(tài)度的培養(yǎng)，有助于幼兒獲得有關動植物的知識，還讓幼兒在照料動植物的過程中形成責任意識和關愛生命的情懷

7.常見的表現(xiàn)性區(qū)域 1.角色區(qū)

角色區(qū)即角色扮演區(qū)，是以滿足幼兒角色扮演游戲需要為主要目標，兼具幼兒語言發(fā)展和社會性發(fā)展功能的區(qū)域 2.建構區(qū)

建構區(qū)也稱結構游戲區(qū)，是為滿足幼兒從事搭建、結構活動需求而建立的區(qū)域，其發(fā)展價值在于發(fā)展幼兒的形體感知能力、空間關系和邏輯關系判斷能力

3.表演區(qū)

表演區(qū)是幼兒進行戲劇、歌舞表演的活動區(qū)域 4.美工區(qū)

幼兒在美工區(qū)能夠發(fā)展利用色彩、線條、形狀、立體造型燈方式個性化地表現(xiàn)其經(jīng)驗和情感的意愿和能力，熟悉各種美工材料的特性，發(fā)展其創(chuàng)造性

8.常見的運動性區(qū)域 1.固定器械區(qū)

固定器械區(qū)是放置那些固定的大型運動器械的區(qū)域，幼兒可以在專門的器械上聯(lián)系鉆爬、攀登、旋轉(zhuǎn)、支撐、懸吊等基本動作、一般放置有攀爬架、秋千、蹺蹺板、話題、蕩木等設備.2.可移動器械區(qū)

是根據(jù)活動需要可以隨時放置那些幼兒能夠移動的運動材料的場地

3.自然游戲區(qū)

幼兒園的戶外場地不同于中小學的操場，它要給幼兒提供更豐富的接觸自然環(huán)境的機會，因此“富有野趣的自然游戲區(qū)就顯得格外重要”

社會領域?qū)W習資料一：幼兒園社會教育活動的設計與組織 鄒曉燕* 【摘要】要提高幼兒園社會教育質(zhì)量，教師在設計活動時應注意選擇適宜的活動目標、形式、內(nèi)容和材料，在組織活動過程中要特別注意對體驗、提問、討論環(huán)節(jié)的把握，從而使社會教育真正有利于促進幼兒發(fā)展。

【關鍵詞】幼兒園；社會教育；設計；組織；質(zhì)量

幼兒園社會教育活動具有一定的特殊性，教師在設計和組織社會教育活動時常常會出現(xiàn)一些問題，以致影響社會教育的效果。筆者深入幼兒園社會教育實踐，發(fā)現(xiàn)一些教師在設計和組織社會教育活動時思路不清，導致社會教育的效果較差，沒有很好地達到促進幼兒社會性發(fā)展的目標。具體表現(xiàn)在兩個方面。一是在活動設計方面，目標不明確，不能突出社會教育的特點，活動形式、內(nèi)容和材料的選擇也不太恰當。二是在活動組織方面，對體驗、討論等環(huán)節(jié)的組織存在一些問題，削弱了社會教育活動的實際效果。為此，筆者結合具體的教育活動，探討教師在社會教育活動的設計和組織中應該注意的問題，以期提高教師的教學能力，提高幼兒園社會教育質(zhì)量。

一、社會教育活動的設計

在設計社會教育活動時，一些教師容易在目標設計和形式、內(nèi)容、方法選擇等方面遇到困難。因此，為了保證社會教育活動的效果，教師有必要在設計社會教育活動時對目標、形式、內(nèi)容、方法等進行深入思考和周密設計。

1．活動目標的設計

教師要學習一些兒童心理學，特別是兒童社會性發(fā)展方面的知識，了解幼兒社會性發(fā)展的規(guī)律，以便在設計社會教育活動目標時真正做到思路清晰，知其然又知其所以然，從根本上保證社會教育活動的效果。

在設計活動目標時，教師要注意以下三個方面。（1）社會情感、社會行為和社會認知有機統(tǒng)一

幼兒的社會性發(fā)展是其社會認知、社會情感和社會行為發(fā)展有機統(tǒng)一的過程。因此，教師在設計社會教育活動目標時要注意三者有機結合。例如，大班的 1“特別的愛給特別的你”的活動目標應該包括引導幼兒理解殘疾人的痛苦，激發(fā)幼兒的同情心（社會情感）；讓幼兒了解不同殘疾人遇到的困難及其特殊需要（社會認知）；初步掌握為不同殘疾人提供幫助的方式并養(yǎng)成樂于助人的習慣（社會行為）。

（2）目標明確具體

社會性是指由人的社會存在所獲得的一切特征，符合社會規(guī)范的典型行為方式?！?〕幼兒園社會教育的核心目標是促進幼兒社會性的發(fā)展。社會性主要包括自我意識、同伴交往、道德、品質(zhì)及情緒情感等。要想把促進幼兒的社會性發(fā)展落到實處，教師在設定社會教育活動目標時需要查找相關資料，準確了解一些社會性領域的基本概念，從而把促進幼兒社會性發(fā)展的目標具體化，以求有的放矢，提高社會教育質(zhì)量。例如，在設計面向大班幼兒的關于合作的社會教育活動目標時，教師首先要對“合作”這個概念進行深入分析。合作是什么？合作最本質(zhì)的特征2個人以上為了一個共同目的彼此協(xié)助地完成具有一定難度的任務。在與人合作的過程中需要哪些個人品質(zhì)？無疑，傾聽、討論、配合等都是必需的。教師經(jīng)過分析，對“合作”的本質(zhì)特征有了清晰的認識，在目標設計時就有可能更加明確具體，避免空洞抽象。合適的目標應該是激發(fā)幼兒與他人一起完成任務的愿望（社會情感），引導幼兒學習從他人的角度去思考問題（社會認知），引導幼兒嘗試與他人一起完成任務，學習傾聽、發(fā)表意見、適當堅持和妥協(xié)（社會行為）。

（3）把握好重難點

社會教育活動目標的設計還要與不同年齡幼兒的心理發(fā)展特點及本班幼兒的個體需要相匹配。例如，在設計社會教育活動“特別的愛給特別的你”的活動目標時，小班和中班的教育重難點應該落在情感體驗及養(yǎng)成助人意識方面，大班的重難點則應該是在社會認知方面，即了解不同類型殘疾人的不同需要，以便用合適的方式幫助殘疾人。又如，在設計大班社會教育活動“合作”的目標時，因為大班幼兒的合作愿望已經(jīng)比較強烈，嘗試從他人角度考慮問題也不太難，但是在如何與人溝通方面還有一定困難。所以活動的重難點應該放在社會行為方面，即要讓幼兒學習一些基本的溝通技能。

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2．活動形式、內(nèi)容和材料的選擇 教師在選擇社會教育活動的形式、內(nèi)容和材料時要時刻考慮自己的選擇是否與活動目標相匹配，是否能很好地達成活動目標。如果與目標脫離，教育形式再花哨，也很難達到預期效果。例如，在設計大班社會教育活動“合作”時，考慮到合作本身的特征以及幼兒的發(fā)展水平，教師在活動形式上可以選擇生活活動，也可以選擇游戲活動，也就是說，既可以讓幼兒通過共同完成一項實際生活任務去學習合作，如打掃、種植等，也可以通過一起開展適合的游戲活動來學習合作。在活動內(nèi)容的選擇上則要特別考慮活動的難度。如果活動過于簡單，幼兒不需要相互協(xié)商就能獨自完成，那將很難體現(xiàn)合作的本質(zhì)特征，不利于達成活動目標。因此，如果兩三個幼兒一組開展活動，選擇讓幼兒共同完成一項積木搭建任務比組織幼兒進行吹泡泡游戲的效果要好得多，因為吹泡泡游戲很可能演變成大家圍成一圈各吹各的，不利于活動目標的達成。

有些社會教育活動，一旦活動形式確定了，那活動材料也就基本確定了。比如，選擇以搭建構游戲的形式開展社會教育活動“合作”，那活動材料無非是插片積木或木制積木等。有些社會教育活動則不然。即使確定了活動形式，教師也需要精心選擇活動材料。原則上說，活動材料應該是幼兒感興趣的，同時又要符合幼兒的年齡特點，具有一定難度。

二、社會教育活動的組織

教師在組織社會教育活動時，如果某個環(huán)節(jié)把握不好，很可能會影響到社會教育活動的整體效果。因此，教師在組織開展社會教育活動時應該密切注意活動流程，觀察各個環(huán)節(jié)的活動是否有利于達到活動目標，幼兒是否能積極參與活動，活動節(jié)奏是否流暢緊湊，各個環(huán)節(jié)間的過渡是否順暢自然等，及時發(fā)現(xiàn)和解決問題，以使教育活動達到最佳效果。

體驗和討論相結合是幼兒園社會教育的常用方法。然而，教師在運用這些方法時經(jīng)常會出現(xiàn)問題。在體驗方面存在的主要問題是體驗不到位，即在幼兒還沒有充分體驗的時候活動已經(jīng)草草收場，或者說只有一小部分幼兒體驗到了活動的精髓，而其他大部分幼兒尚沒有體驗到。在討論方面容易出現(xiàn)的問題是教師設計的討論問題比較空洞，使討論流于形式，許多幼兒游離于討論活動之外。

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筆者認為，教師在組織社會教育活動時，應該對以下幾點進行深入思考。1.體驗

體驗是社會教育活動的重要環(huán)節(jié)之一。隨著社會教育活動的推進，體驗的程度要不斷加深。在體驗環(huán)節(jié)的設計和組織上，教師首先應該考慮的是體驗的目的和時間，即在預設時間里進行的體驗活動是否有利于達成體驗的目的。教師要確保每個，至少是大部分幼兒能獲得完整的實踐體驗。因此，雖然有時候用于體驗的時間已經(jīng)超過了教師事先的預期，但由于有些幼兒還沒有完成活動，教師要隨機延長體驗時間，以求達到體驗目的。教師在組織社會教育活動時要避免預定時間一到就將體驗活動草草收場，以致許多幼兒尚未來得及深入體驗。例如，讓幼兒戴上眼罩體驗盲人眼睛看不見的不便時，有的幼兒因為動手能力差，還沒戴上眼罩開始體驗，教師就宣布體驗活動結束了，這樣肯定達不到體驗的目的。教師應該通過日常活動中的觀察積累，對幼兒完成體驗活動的時間有個基本估計，從而保證體驗活動的時間設計更合理。教師也可以在活動過程中根據(jù)需要靈活調(diào)整時間安排。教師在體驗環(huán)節(jié)的巡回觀察指導也很重要。認真觀察幼兒的活動過程，不但可以準確把握體驗的時間，也有利于及時發(fā)現(xiàn)問題，給予適當指導。

2.提問

教師所提的問題可以分為開放式問題和封閉式問題兩類。開放式問題沒有固定的答案，封閉式問題則有固定答案。在組織社會教育活動時，教師應盡量多提開放式問題，以促進幼兒的思維發(fā)展。在設計問題時，教師要考慮問題的遞進性，不斷啟發(fā)幼兒深入思考。例如，在社會教育活動“特別的愛給特別的你”中，教師可以通過詢問幼兒盲人看不見時心里會怎么想，這時候盲人最想要什么，你想想應該怎樣幫助盲人等遞進性問題，引導幼兒思考盲人的感受，設身處地為盲人提供幫助。

在社會教育活動中，教師還可以考慮從正反兩個方面來提出問題，比如合作的好處是什么，不合作會怎么樣等，引導幼兒通過比較清晰認識問題，避免認知混淆。

當然，最重要的是，教師提出的問題應該有力于順利達成活動目標。教師在設計問題時要特別注意問題與活動目標的適配性問題。

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3.討論

在社會教育活動中，討論具有重要價值。幼兒通過體驗活動而產(chǎn)生的對事物的情感和看法都可以通過與人討論的方式加以表達?？梢哉f，討論環(huán)節(jié)直接影響著社會教育活動的效果。然而，目前社會教育活動中的討論往往流于形式，總是以幾個幼兒回答教師的問題結束，大多數(shù)幼兒游離于討論之外，致使活動秩序混亂，教學節(jié)奏松散，沒有成效。筆者認為，討論應該以小組的形式進行。有研究表明，相對于大的團體來說，小團體更有利于促進積極行為的產(chǎn)生，兒童在小團體中更愿意并善于表達自己的觀點，提出意見，自發(fā)進行討論?！?〕因此，教師在組織幼兒討論時應該注意分組。一般來說，小班幼兒以2人一組為宜，中班、大班可以3~4人一組。雖然對小班幼兒來說討論較難進行，但教師可以加以引導，逐步提高幼兒的討論意識和參與討論的能力。教師在分組時要注意小組成員間的能力強弱搭配。

討論應該是以先小組后全體的方式進行。在小組討論的基礎上，選擇觀點比較有代表性的幼兒在全班幼兒面前發(fā)言，有利于進一步提高討論效果。集體發(fā)言對象的選擇很關鍵。目前，教師在選擇發(fā)言對象時往往是隨機點名，這樣做很可能會導致幼兒的回答基本雷同。因此，教師要特別注意選擇觀點有代表性的幼兒發(fā)言。所謂代表性就是能窮盡所有可能的意見。這就要求教師在小組討論時巡回觀察，傾聽每個小組的發(fā)言，然后選擇適宜的發(fā)言對象。

無論是小組討論還是全體討論，教師都要注意引導幼兒學習傾聽，在幼兒討論的過程中也要隨時觀察，表揚注意傾聽的幼兒，并對個別幼兒給予指導。同時，教師要鼓勵幼兒提出不同的看法，鼓勵幼兒大膽表達。在發(fā)生意見分歧時，教師要引導幼兒協(xié)商解決問題，可以讓幼兒討論每種方法的利與弊，找到解決問題的最好方法。這種溝通能力的培養(yǎng)雖然難度較大，但教師在教育活動中對此要多加注意，以便為幼兒的長期發(fā)展奠定良好基礎。

總之，在社會教育活動的設計和組織中，教師要時時刻刻承擔負起教師應盡的責任。負責任表現(xiàn)在社會教育活動設計和組織的方方面面。設計中的負責任就是要認真設計每個環(huán)節(jié)，選擇適宜的活動目標、內(nèi)容、形式和材料。組織中的負責任既表現(xiàn)在教師的語言上，要讓幼兒聽到又要讓幼兒聽懂；也表現(xiàn)在對各個活

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動環(huán)節(jié)的處理上，保證每個活動環(huán)節(jié)都不走過場，能完成各自的任務，從而保證社會教育活動的目標能夠得到真正落實。

兼具幼兒語言發(fā)展和社會性發(fā)展功能的區(qū)域 2.建構區(qū)

建構區(qū)也稱結構游戲區(qū)，是為滿足幼兒從事搭建、結構活動需求而建立的區(qū)域，其發(fā)展價值在于發(fā)展幼兒的形體感知能力、空間關系和邏輯關系判斷能力

3.表演區(qū)

表演區(qū)是幼兒進行戲劇、歌舞表演的活動區(qū)域 4.美工區(qū)

幼兒在美工區(qū)能夠發(fā)展利用色彩、線條、形狀、立體造型燈方式個性化地表現(xiàn)其經(jīng)驗和情感的意愿和能力，熟悉各種美工材料的特性，發(fā)展其創(chuàng)造性

8.常見的運動性區(qū)域 1.固定器械區(qū) 固定器械區(qū)是放置那些固定的大型運動器械的區(qū)域，幼兒可以在專門的器械上聯(lián)系鉆爬、攀登、旋轉(zhuǎn)、支撐、懸吊等基本動作、一般放置有攀爬架、秋千、蹺蹺板、話題、蕩木等設備.2.可移動器械區(qū)

是根據(jù)活動需要可以隨時放置那些幼兒能夠移動的運動材料的場地

3.自然游戲區(qū)

幼兒園的戶外場地不同于中小學的操場，它要給幼兒提供更豐富的接觸自然環(huán)境的機會，因此“富有野趣的自然游戲區(qū)就顯得格外重要”

9.區(qū)域活動的價值

1.區(qū)域活動有利于發(fā)展幼兒行動的目的性和對行為的控制能力 2.區(qū)域活動有利于促進幼兒學習的主動性 3.區(qū)域活動有利于幼兒個性化的發(fā)展 4.區(qū)域活動有利于促進幼兒的社會性發(fā)展

（二）區(qū)域活動的設計 1.區(qū)域規(guī)則

區(qū)域規(guī)則是幼兒在進行區(qū)域活動時必須遵守的一系列規(guī)范.2.全面性原則的含義

全面性原則是指區(qū)域的確定要充分考慮不同方面的教育目標和幼兒的需求，開設蘊含不同發(fā)展功能的區(qū)域，以期借助區(qū)域活動實現(xiàn)幼兒的全面發(fā)展

3.活動性原則的含義 活動性原則是指活動區(qū)域的內(nèi)容必須能夠滿足幼兒的擺弄、操作、探究、實驗、創(chuàng)造、表演的需求

4.生活化原則的含義

生活性原則是指區(qū)域活動的內(nèi)容應當源于幼兒的生活與經(jīng)驗.5.動態(tài)化原則的含義

動態(tài)化原則是指區(qū)域設置不是一勞永逸，教師必須根據(jù)影響區(qū)域活動開展的因素，靈活增減或調(diào)整區(qū)域.6.區(qū)域規(guī)則的作用 7.區(qū)域規(guī)則的類型 8.全面性原則的注意方面 9.貫徹動態(tài)化原則的著眼點

1.根據(jù)不同年齡段的教育目標調(diào)整區(qū)域 2.根據(jù)幼兒的興趣與需要調(diào)整區(qū)域 3.根據(jù)正在開展的主題調(diào)整區(qū)域 4.根據(jù)季節(jié)環(huán)境的變化調(diào)整區(qū)域 5.根據(jù)可利用的資源調(diào)整區(qū)域 10.貫徹效益性原則的策略

效益型原則是指所開設的活動區(qū)域的種類和數(shù)量要充足，能夠滿足幼兒活動的需求，但又不能造成閑置和浪費，要為區(qū)域活動的開設創(chuàng)造最大的效益

1.輪流開設區(qū)域

（將擬開設的區(qū)域進行統(tǒng)一整合，按每個月的教育重點有計劃地開

設，實現(xiàn)一學期內(nèi)區(qū)域開設的全面性）2.聯(lián)合開設區(qū)域

（年級組分工合作，各班開設不同的區(qū)域，供本年級所有班級使用，以實現(xiàn)平行班之間的區(qū)域資源共享）

3.開設公共區(qū)域

（借助走廊、樓梯間、空閑房間等地開設公共區(qū)域，供空間位置臨近的班級共同使用）

11.常見區(qū)域的教育價值 詳情請見P120頁

12.規(guī)劃區(qū)域布局的基本要求

確定好擬開設的區(qū)域后，需要結合班級實際情況設計區(qū)域的空間布局，活動區(qū)域的規(guī)劃就是教師根據(jù)活動需要，結合室內(nèi)外場地條件，對各區(qū)域的空間位置和空間關系進行安排.一般來說，規(guī)劃區(qū)域布局要遵循以下基本要求

1.界限分明

（區(qū)域與區(qū)域之間的空間界限應分明，教師可以用矮柜、架子、圍欄、畫線等對區(qū)域進行分割，也可以用圖畫、符號等標示出來）

2.動靜分開

（為了避免一類區(qū)域活動對另一類區(qū)域活動的干擾，需要將較為安靜的區(qū)域和較為吵鬧的區(qū)域分來，如應將閱讀區(qū)和建構區(qū)分開）

3.開放適度（每個區(qū)域既要有相對封閉的空間，又應與其他區(qū)域之間保持適度開放）

4.相鄰相近

（不同區(qū)域內(nèi)活動之間的聯(lián)系程度疏密有別.“菜市場”“飯店”）5.保障安全

（區(qū)域活動時，幼兒分散在各個區(qū)域之中進行活動，若教師在空間規(guī)劃時稍不細致，就可能發(fā)生危險）

6.巧妙拓展

（不要將區(qū)域局限于活動室內(nèi)，教師應充分利用幼兒園的閑置場地拓展空間，因地制宜地設置區(qū)域）

13.區(qū)域材料投放的注意問題

材料投放是指在區(qū)域活動中，教師根據(jù)各活動區(qū)的特點、幼兒的需求和發(fā)展水平，向幼兒提供活動材料，借以實現(xiàn)對幼兒的間接指導.1.材料的安全性

（投放材料首先要保證安全，一切活動材料、玩具都應安全、衛(wèi)生、無毒）

2.材料的豐富性

（教師應根據(jù)區(qū)域內(nèi)容投放足夠種類和數(shù)量的材料，保證幼兒能選擇到自己需要的材料）

3.材料的層次性（為促進每個幼兒富有個性的發(fā)展是區(qū)域活動的重要功能，由于幼兒的發(fā)展水平參差不齊，活動材料的投放應當關照幼兒的個體差異，體現(xiàn)出層次性）

4.材料的可探索性

（教師投放的區(qū)域材料應蘊含著幼兒感興趣且值得探究的問題，教師要多投放低結構性的原始材料和半成品，因為低結構性材料能夠一物多用，滿足幼兒多方面探索的需要）

5.材料的易得性

（區(qū)域活動材料不是越貴越有價值，且和教學活動相比，區(qū)域活動的投入相對較大，在進行區(qū)域活動時，不得不考慮成本.）

14.區(qū)域背景環(huán)境創(chuàng)設

從物理空間來看，區(qū)域背景環(huán)境包括區(qū)域背景墻面、區(qū)域分隔物和空間立體吊掛.區(qū)域背景環(huán)境不單具有裝飾美化的作用，是教師間接指導的重要途徑和同伴分享交流的重要媒介，高質(zhì)量的區(qū)域背景環(huán)境還能與幼兒較好地互動，促進幼兒在區(qū)域活動中的自主學習和有效發(fā)展.15.常見區(qū)域的環(huán)境創(chuàng)設要求/在進行區(qū)域背景環(huán)境創(chuàng)設時，要從以下幾方面考慮區(qū)域背景環(huán)境的教育功能

1.利用區(qū)域背景環(huán)境激發(fā)幼兒的活動興趣 2.利用區(qū)域背景環(huán)境支持幼兒持續(xù)探索 3.利用區(qū)域背景環(huán)境提示幼兒進行自我教育 4.利用區(qū)域背景環(huán)境記錄幼兒的活動過程 要求： 1.語言區(qū)

語言區(qū)的活動內(nèi)容可以涵蓋閱讀、創(chuàng)作、視聽、語言游戲、交談等內(nèi)容

2.益智區(qū)

益智區(qū)的環(huán)境四周要避免喧鬧、嘈雜，為幼兒提供的操作材料應力求簡潔，可利用一些分類擺放的籃筐、盒子或盤子

3.表演區(qū)

表演區(qū)需要的空間相對較大，以滿足擺放道具、服裝、布景、表演和觀看的需要

4.建構區(qū)

為了便于幼兒搭建，建構區(qū)的場地應寬闊而開放，環(huán)境周圍不要放置桌椅等阻礙行走、搭建積木的物體，一般需遠離通行要道

5.美工區(qū)

美工區(qū)的地點選擇通?？煽拷词珠g或水臺，以便于清洗.16.區(qū)域活動規(guī)則的作用、常見的活動規(guī)則、制定區(qū)域活動規(guī)則需注意以下的問題.作用：

1.保障活動的順利開則 2.促進幼兒的學習與發(fā)展 常見的活動規(guī)則: 1.保障活動順利進行的事關所有幼兒的基本規(guī)則 2.活動中事關多數(shù)幼兒的規(guī)則 3.活動中事關個別幼兒的規(guī)則 問題：

1.規(guī)則的制定要著眼于幼兒的發(fā)展

（區(qū)域活動的規(guī)則不是對幼兒行為的簡單限制或管束，更不是為了方便教師管理的手段，其根本意圖時為了有助于幼兒的成長，因此區(qū)域活動規(guī)則切忌淪為幼兒被迫服從的紀律條款，更不能制定那些剝奪幼兒活動機會的所謂規(guī)則）

2.規(guī)則應具有可操作性

（只有那些幼兒能夠理解的、有能力遵守的規(guī)則才是有意義的，也才能真正實現(xiàn)其促進幼兒發(fā)展的價值，因此規(guī)則應當征得該班級幼兒的認可，符合大多數(shù)幼兒的身心發(fā)展水平）

3.要創(chuàng)造機會引導幼兒參與規(guī)則制定

（制定規(guī)則的過程有助于幼兒規(guī)則意識、自我意識和集體意識的建立，有利于其社會性發(fā)展，加之規(guī)則是班級每位幼兒的事情，只有人人參與才能體現(xiàn)班級管理中的公平性，因此區(qū)域規(guī)則的建立不應成為教師下達的規(guī)定，教師應巧妙地引導幼兒參與討論，制定和修整工作，以實現(xiàn)促進幼兒發(fā)展的目的）

4.要以多種形式呈現(xiàn)規(guī)則，提醒幼兒

（規(guī)則制定好后，除口頭告訴幼兒外，教師還應以多種形式提醒幼兒）

（三）區(qū)域活動的組織 1.介入式指導 介入式指導是教師通過介入幼兒活動進行指導的方法.按照介入方式可以將介入式指導分為3種：

1.平行介入式指導

指教師在空間上接近被指導幼兒，用該幼兒所使用的材料進行相同或相近的活動，通過行動示范引導或暗示幼兒.2.交叉介入式指導

指教師以活動參與者的身份進入活動情境，通過參與幼兒活動，借助角色互動機會，引導幼兒自己解決問題.3.垂直介入式指導

指教師以老師的身份直接干預幼兒的活動.2.非介入式指導

非介入式指導是教師在不直接介入幼兒活動的情況下，通過調(diào)整區(qū)域活動的關鍵因素實現(xiàn)對活動指導的方法.常見的非介入式指導如下：

1.經(jīng)驗支持：當幼兒由于缺乏相關經(jīng)驗無法進行某項活動時，教師為幼兒提供獲得相應經(jīng)驗的機會.2.材料支持：通過投入新材料或?qū)λ斗挪牧系臄?shù)量、難度等進行調(diào)整，實現(xiàn)對幼兒活動的支持

3.時間支持：通過調(diào)整、縮短或延長區(qū)域活動時間，實現(xiàn)對幼兒活動的支持.4.空間支持：通過調(diào)整區(qū)域的布局、位置、面積、環(huán)境布置等對區(qū)域活動進行支持 5.同伴支持：區(qū)域活動中幼兒常常表現(xiàn)出高度的合作精神，他們常?？梢詮耐槟睦飳W到以前不會的本領，得到解決問題的幫助，因此教師可以通過促成幼兒間的互動打到活動指導的目的

6.心理支持：通過營造安全、積極的心理氛圍支持幼兒的探索和游戲

7.技能支持：有時幼兒會因為對某些操作技能不熟練而影響區(qū)域活動的開展，教師可通過提供練習該項技能的機會支持幼兒克服困難.3.區(qū)域活動的觀察類型

依據(jù)教師觀察到的人群覆蓋情況： 全面觀察、部分觀察和個別觀察

依據(jù)教師觀察時的身份，區(qū)域活動的觀察類型： 旁觀式觀察、參與式觀察 4.觀察記錄的基本要求

觀察記錄要求真實客觀，常見方式有文字記錄、作品記錄、圖片記錄和影像記錄.5.回顧評價的教育價值

回顧評價的教育價值在于他是對活動的總結.幼兒在教師引導下較為完整地按順序回憶自己的經(jīng)歷，有助于其內(nèi)部語言的發(fā)展；幼兒要向他人講明白自己的操作、感受、疑問等.有助于其言語表達能力的發(fā)展

有助于其聆聽能力、評價能力的發(fā)展 促進了他們借助言語的人際交往能力的發(fā)展 6.回顧評價的內(nèi)容 7.對幼兒自主選擇區(qū)域的指導 1.創(chuàng)設豐富的環(huán)境，供幼兒選擇 2.尊重幼兒選擇意愿，不過度干預

3.帶領幼兒熟悉所選區(qū)域、操作材料，了解其中開展的活動 4.制定一些必要的選擇區(qū)域的規(guī)則 5.在觀察的基礎上有針對性的指導 8.對幼兒制定計劃的指導

幼兒選定區(qū)域后，應對在區(qū)域中擬進行的活動做一個大致規(guī)劃.這樣可減少幼兒在區(qū)域中活動的盲目性，增加計劃性

1.沒有明確計劃的幼兒

這類幼兒規(guī)劃行動的能力較弱，教師指導的重點應是協(xié)助其明確本次活動的目標，并規(guī)劃目標達成的行動步驟

2.每天制定相同計劃的幼兒

這類幼兒可能是興趣點單一，也可能是缺乏制定新計劃的經(jīng)驗，教師指導的重點在于激發(fā)他的其他興趣點，或豐富他從事其他活動的經(jīng)驗

3.同時制定多個計劃的幼兒

這類幼兒興趣過于廣泛，專注力不足，教師指導的重點在于要求并鼓勵其認真完成一項活動

4.無法完成計劃的幼兒

這類幼兒制定的計劃往往超出自己的最近發(fā)展區(qū)，教師指導的重點在于幫助幼兒分解或調(diào)整計劃，降低任務難度

9.區(qū)域活動的觀察方法 10.區(qū)域活動觀察評估的內(nèi)容 11.觀察記錄的常用方式 12.教師介入式指導的方式 介入式指導和非介入式指導 13.教師非介入式指導的種類

經(jīng)驗支持 材料支持 時間支持 空間支持 同伴支持 心理支持 技能支持

14.收拾整理環(huán)節(jié)的指導

收拾整體是活動結束后，幼兒對使用過的材料和環(huán)境進行歸位、整理、打掃的環(huán)節(jié).首先，幼兒要收拾自己用過的材料，有利于培養(yǎng)幼兒的責任感.其次.幼兒在整理材料時，需要進行分類、排序、擺放等，有利于培養(yǎng)空間秩序感和邏輯思維能力。再次,在這個過程中幼兒能感受到通過自己的勞動，環(huán)境變得整潔了，從而認識到自己勞動的價值，養(yǎng)成愛勞動、有自信的心理品質(zhì)

需要注意以下幾方面： 1.事先整理 2.全體參與 3.分工合作 4.教會方法 5.事后激勵

15.組織回顧評價的注意事項 1.擴大評價主體，讓幼兒多參與評價 2.把握評價方向，讓評價促進發(fā)展 3.分層指導評價，讓幼兒均有收貨 4.應用評價方法，讓幼兒樂于參與評價 第六章 — 幼兒園生活活動的設計與組織

一、幼兒園生活活動概述 1.幼兒園生活活動的內(nèi)涵

生活活動是幼兒園一日生活中滿足幼兒吃、喝、拉、撒、睡等基本生理需要的活動，具體包括入園、餐點、洗、喝水、睡眠、如廁、離園等環(huán)節(jié)的活動

2.幼兒園生活活動的意義

1.可以滿足幼兒的生理需要，促進幼兒身體的健康發(fā)展

2.可以提高幼兒基本的生活自理能力，幫助幼兒養(yǎng)成良好的生活、衛(wèi)生習慣

3.可以滲透性地促進幼兒在語言、社會、科學、藝術等方面的指導 4.有助于教師了解幼兒的需要和興趣，為設計適宜的教學活動和區(qū)域活動奠定基礎

二、幼兒園各生活環(huán)節(jié)的設計與組織 1.入園環(huán)節(jié)的內(nèi)容與意義/設計與組織策略

內(nèi)容:相互問候、晨檢、幼兒自我服務或為班級服務、成人相互交流幼兒的情況等 意義：入園活動蘊含著對幼兒進行禮儀教育、培養(yǎng)幼兒的生活自理能力，安撫幼兒情緒與家園溝通等價值

設計與組織策略：

1.幼兒入園時，首先會在園門口遇見安保人員.安保人員要在不影響執(zhí)行保安任務的情況下，主動熱情的回應幼兒

2.入園后，幼兒要接受保健人員的晨間檢查.保健老師要對幼兒進行一摸、二看、三問、四查，了解幼兒當天的健康情況，做好身體不適幼兒的用藥登記，對幼兒進行初步的安全檢查

3.進入班級后，教師和保育員都在班級迎接幼兒.大多數(shù)幼兒會主動與教師和保育員問好，教師和保育員應面帶微笑地交出每位幼兒的名字，與他們親切問候.進班后，教師可根據(jù)幼兒的年齡，為幼兒安排力所能及的自我服務和為班級服務的工作.小班幼兒入院后，可以完成為自己搬椅子，擦椅子、掛毛巾、取放杯子等事情

4.園長也應抽空親自參與晨間接待，主動與幼兒及其家長問候，觀察幼兒與家長的整體狀態(tài)，向家長們傳遞幼兒園尊重幼兒及家長的理念.2.餐點環(huán)節(jié)的內(nèi)容與意義/設計與組織策略

內(nèi)容：餐點環(huán)節(jié)主要包含了早餐、午餐、上下午的水果和點心環(huán)節(jié)等.意義：幼兒期是孩子生長發(fā)育的關鍵期，養(yǎng)成良好的飲食，進餐習慣，攝取豐富的營養(yǎng)，是幼兒健康成長的重要保證，同時，幼兒進餐環(huán)節(jié)也蘊含著促進幼兒生活自理能力、獨立性、自信心、小肌肉動作等多方面發(fā)展的機會.設計與組織策略: 1.餐前準備的設計與組織

餐前準備階段，教師要組織幼兒洗手，指導中、大班值日生做好桌面清潔、消毒和為幼兒分發(fā)餐具、飯菜的工作，教師可以用生動有趣的語言向幼兒介紹飯菜，或指導幼兒向大家介紹飯菜，激發(fā)幼兒的進餐欲望.2.進餐過程的設計與組織

1.進餐過程中，要考慮幼兒平時的進食量、兩餐間的活動量及身體狀況等因素，為幼兒盛適量的飯》要遵循少盛勤添的原則，讓幼兒有自信心輕松吃完所剩的飯菜

2.進餐過程中不應過分追求進餐速度 3.不宜過分強調(diào)安靜，一味要求幼兒不許說話 4.養(yǎng)成自主進餐意識

5.了解挑食、偏食的個別幼兒，查明原因，幫助幼兒解決 6.鼓勵幼兒自主取餐，提醒幼兒端平慢走 3.餐后活動的設計與組織

1.進餐結束后，教師指導幼兒將食物殘渣倒入垃圾桶，將餐具分類放在指定位置

2.指導幼兒進行飯后漱口、擦嘴、洗手，漸漸幫助幼兒養(yǎng)成良好習慣

3.請先吃完飯的幼兒安靜的離開就餐區(qū)，不影響或催促其他幼兒進餐 4.指導值日生進行桌面、地面的衛(wèi)生清理工作 5.組織幼兒進行餐后散步、戶外觀察等安靜活動

3.午睡的意義/設計與組織策略

意義：

1.使疲勞的細胞得到休息，保護腦神經(jīng)細胞免于過度疲勞二損壞，體力也逐漸得到恢復

2.幼兒期是肌體生長發(fā)育迅速的時期，睡眠狀態(tài)下的內(nèi)分泌系統(tǒng)釋放的生長激素比平時增加3倍

睡眠問題影響幼兒的身體健康，生長發(fā)育，學習狀態(tài) 設計與組織策略： 1.睡前活動的設計與組織

安排幼兒散步，如廁，不宜帶領幼兒進行劇烈運動和容易興奮的活動 準備午睡時，指導幼兒脫衣服，整齊疊好，并擺放在固定位置 安全考慮，小物件教師保管好

輕柔的語調(diào)，緩慢的語速給幼兒講述簡短的故事或兒歌 2.睡眠中的關懷和幫助

觀察幼兒的情緒狀態(tài)，噩夢，扭動身體 3.起床整理活動的設計與組織 播放音樂 穿好衣服

依賴性較強的幼兒，要鼓勵他們循序漸進的完成穿衣過程 4.盥洗活動的目標、方法和意義/設計與組織策略

1.洗手教育的意義、方法和目標

意義：洗手在幼兒園一日生活中發(fā)生的頻率最高，幼兒在園一天洗手次數(shù)常常多達10次以上.學會正確洗手的方法，養(yǎng)成良好的洗手習慣，是幼兒身體健康的重要保證

方法： 六步洗手法

1.掌心相對，手指并攏相互摩擦 2.手心對手背沿指縫相互搓擦，交互進行 3.掌心相對，手指并攏相互摩擦

4.一手握另一首大拇指旋轉(zhuǎn)搓擦，交互進行

5.彎曲各手指關節(jié)，在另一個手掌心旋轉(zhuǎn)搓擦，交互進行 6.搓洗手腕，交互進行.目標：通過洗手教育幫助幼兒理解洗手與身體健康的關系，學會正確的洗手方式，養(yǎng)成接觸食物前，大小便后、手臟時及時洗手的習慣 洗手時要節(jié)約用水，掌握通過控制水龍頭開關的角度調(diào)節(jié)水量的技巧

漱口教育的意義、方法和目標

1.漱口是利用液體含漱從而清潔口腔的方法，一般用于飯后.飯后漱口可以將剛剛附著在牙齒表面尚未被細菌發(fā)酵的食物殘渣沖掉，減少齲齒等牙病發(fā)生的機會

方法：將水含入口中，把頭仰起漱15秒左右，吐出水來，然后再重復一遍.目標：通過漱口教育，應幫助幼兒理解漱口與牙齒健康的關系，掌握

正確的漱口方法，養(yǎng)成飯后和吃甜食后及時漱口的習慣.盥洗活動的設計與組織策略

1.通過動作示范和口頭講解，交給嬰幼兒正確的洗手、漱口和洗臉的方法.2.通過兒歌、歌曲等方式幫助幼兒牢記正確的洗手、漱口和洗臉的方法

3.可以再盥洗室墻壁上適宜的高度貼出正確盥洗的步驟圖，提醒幼兒如何正確洗手、漱口和洗臉

4.可以通過播放動畫片、講故事等生動形象的方式，幫助幼兒理解盥洗與身體健康的意義

5.對幼兒提出與其年齡相適宜的盥洗要求 6.對幼兒進行個別指導

7.針對幼兒盥洗時喜歡嬉水打鬧的現(xiàn)象，教師可以再科學區(qū)投放玩水材料

5.喝水活動的意義與目標/設計與組織策略

意義：水在人體中有著運輸，補充營養(yǎng)和參與機體各種代謝的作用，是人體維持生命不可缺少的物質(zhì).幼兒每天的喝水量是否適宜，會直接影響幼兒身體的正常發(fā)育和健康成長，所以，培養(yǎng)幼兒科學喝水，主動喝水的好習慣是幼兒園教育的重要內(nèi)容 目標：通過喝水環(huán)節(jié)，幫助幼兒理解科學喝水與身體健康的關系，掌握科學喝水的要求，學會有序排隊，正確使用杯子喝水，同時也要幫

助幼兒養(yǎng)成節(jié)約用水的習慣.設計與組織策略：

1.喝水的種類：幼兒應喝白開水，不貪喝飲料，冰水，不喝生水 2.喝水的時機:1.定時喝水 2.隨渴隨喝

1.教師要通過多種形式幫助幼兒認識到水至于生命的重要意義，幫助幼兒理解科學喝水的重要性和不科學喝水的后果

2.教師要將定時喝水與自主喝水相結合

3.教師要向幼兒講解示范正確接水、端水和喝水的方法

4.為了有序組織幼兒喝水，避免喝水時擁擠，教師可以劃出等待區(qū)、接水區(qū)和喝水區(qū)、讓幼兒輪流有序獨立接水，培養(yǎng)幼兒有序喝水的常規(guī)

5.教師要根據(jù)不同年齡段幼兒不同層次的發(fā)展水平和個體差異，細致周到地幫助和提醒幼兒

6.教師要幫助幼兒養(yǎng)成節(jié)約用水的習慣

7.主動向家長反饋幼兒在園的喝水情況及喝水量，指導家長在家庭中幫助幼兒養(yǎng)成科學喝水的習慣.6.如廁活動的意義與目標/設計與組織策略

意義：通過如廁教育，可以幫助幼兒掌握正確的如廁方法，養(yǎng)成良好的如廁習慣，進而提高幼兒的生活自理能力，幫助幼兒獲得自信心和自主性

目標： 1.幫助幼兒理解人為何會產(chǎn)生大小便，及時排便對身體健康的好處，知道正確的如廁行為

設計與組織策略： 1.解決幼兒如廁的認識問題

教師可以通過講故事、看視頻等生動形象的方式，將如廁教育與科學、語言等領域的教育有機融合，幫助幼兒理解正常如廁與身體健康的關系

2.解決幼兒如廁的心理問題

1）幼兒不慎尿到或拉到褲子上，教師不要呵斥，要輕聲細語 2）幼兒每一個細小的改變，教師一定要及時肯定他，同時讓幼兒明白教師很喜歡幫助他們

3）教師要用自己的愛心、耐心和細心，為幼兒營造一個寬松，安全、溫馨、和諧的氛圍.3.解決幼兒如廁技術問題 1）教給幼兒穿脫褲子 2）養(yǎng)成獨立穿、脫衣服的習慣 3）買方便穿、脫的衣服 解決整理衣服的問題

1）通過示范和語言講解告訴幼兒整理衣服的方法 2）通過兒歌記憶整理衣服的順序 3）個別指導幫助幼兒掌握整理衣服的方法

4）在廁所里安裝鏡子，幫助幼兒自己檢查衣服真理的情況 如廁的規(guī)則問題：

1）教師請幼兒討論，參與制定規(guī)則，并以圖示的方式記下大家共同制定的廁所公約，以示提醒

2）對于在園憋便、不愿到廁所如廁的個別幼兒，教師可以讓他們扮演游戲中的角色，照顧娃娃如廁，引導幼兒在游戲中學習技能并養(yǎng)成習慣.4.解決幼兒如廁的意識和習慣問題 5.解決幼兒如廁的家園要求不一致的問題

7.過渡環(huán)節(jié)的內(nèi)涵及意義/存在的問題/消極等待現(xiàn)象的原因/設計與組織策略

內(nèi)涵：過渡環(huán)節(jié)是指幼兒園一日生活中由一項活動轉(zhuǎn)換到另一項活動之間的過渡安排.意義：

1）教育組織的角度來看：一日生活各項活動對環(huán)境、材料等的要求不同，活動轉(zhuǎn)換客觀賞要求教師需要一段時間收拾整理上一活動現(xiàn)場，為下一互動做好準備

2）幼兒身心參與規(guī)律來看：幼兒不可能長時間對某一對象或某一類活動保持注意，其身體需要動靜交替，心理需要在教師主導和幼兒自主之間交替

3）用系統(tǒng)的眼光來看：一日生活是一個有機的整體，若過渡環(huán)節(jié)安排不當，不僅會影響過渡環(huán)節(jié)的質(zhì)量，而且會影響幼兒在其他環(huán)節(jié)中 的身心參與情況和活動質(zhì)量 存在的問題：

1.幼兒消極等待的現(xiàn)象依然存在

幼兒在一段時間里經(jīng)常無所事事，處于專門等待下一環(huán)節(jié)的狀態(tài).處于安全考慮，教師往往改而對幼兒進行規(guī)則教育，由自由放任變?yōu)橄麡O控制，讓幼兒在過渡階段練習控制自己的行為，要求幼兒不說話、不打鬧、安靜等待

2.教師組織的緊湊豐富的過度活動帶來的新問題

盡量較少不必要的集體活動和過渡環(huán)節(jié)，減少和消除消極等待的現(xiàn)象.過渡環(huán)節(jié)出現(xiàn)消極等待現(xiàn)象的原因.1.過多的集體活動 2.過多細碎的作息時間 設計與組織策略：

1.整合活動環(huán)節(jié)，將一些小塊的活動時間合并，使活動之間相互融合，增加作息時間的彈性化，避免由于活動頻繁轉(zhuǎn)換帶來不必要的過渡環(huán)節(jié)和集體行動

2.在必要的過渡等待時間，教師可提供一些有趣的活動，減少消極等待

3.過渡環(huán)節(jié)也應允許幼兒有自由交往、自由活動的機會，允許幼兒有時無所事事

4.過渡環(huán)節(jié)具體如何安排，應充分考慮前后活動的性質(zhì)和幼兒需要 8.離園環(huán)節(jié)的意義與目標/設計與組織策略 意義：離園環(huán)節(jié)可以粗略地反映幼兒在園的一日生活的質(zhì)量，反映教師的專業(yè)態(tài)度和專業(yè)能力.同時，離園環(huán)節(jié)也是家長了解幼兒園教育工作的重要窗口

目標：

（1）保持一種穩(wěn)定、愉悅的情緒等待家長來接（2）樂于自己整理儀表、喜歡干凈和整潔

（3）學習管理自己的物品，并能有順序地整理和擺放（4）根據(jù)自己的意愿選擇離園活動，遵守活動規(guī)則

（5）離園時，會將玩具、材料、椅子等收放整齊、歸位、保持環(huán)境的整潔和有序

（6）主動與教師和小朋友道別

（7）跟隨家長離園，不獨自離開，不跟陌生人走 設計與組織策略：

離園活動是幼兒離園前教師組織的各種活動.一般情況下，教師可安排一些自主性強，形式多樣、時間可長可短的活動，如區(qū)域自選活動、自主閱讀活動、總結評價活動、有趣的游戲活動、整理活動等.教師可以開放多個區(qū)域，讓幼兒自選活動

家園溝通也是教師在幼兒離園環(huán)節(jié)重要的工作.對于不同年齡班的幼兒，教師設計與組織離園活動的重點不同： 1.在小班的離園環(huán)節(jié)，教師應多關注幼兒的情緒，在整理活動中給予幼兒適當?shù)膸椭?/p>

第三篇：幼兒園科學教育活動的設計與組織

幼兒園科學教育活動的設計與組織

幼兒園科學教育活動，是指教師充分利用周圍環(huán)境，為幼兒創(chuàng)設條件、提供物質(zhì)材料和選擇適合幼兒學習的內(nèi)容、通過運用不同的方法、方式設計與組織幼兒參與的各種科學探索活動。是幫助幼兒主動獲取科學經(jīng)驗、建構概念、發(fā)展智能、養(yǎng)成科學態(tài)度的過程。幼兒園教育活動的設計與組織能否達到教育目標和最大限度地發(fā)展幼兒的潛能，具有十分重要的作用。那么，怎樣正確設計和組織幼兒科學教育活動呢?下面談談我在這方面的一點體會：

一、活動內(nèi)容與目標的制定很關鍵

目標是實施科學教育的導向，教師在內(nèi)容與目標選擇制定上首先要認真鉆研教材，領會教材所確定的總目標。其次，在制定活動的具體實施方案時，應根據(jù)本班幼兒的實際情況，能力、水平的差異，確定不同層次要求的目標、對總目標作必要的調(diào)整與分解，努力使每一次小活動的目標，都適合促進本班幼兒能力的發(fā)展與提高的需要。再次，應明確每個分目標的確定都是為實現(xiàn)總目標服務的。有了明確的目標，我們就可以有的放矢地選擇和設計科學活動的內(nèi)容，開展科學教育活動。在科學教育活動內(nèi)容的選擇和設計上要注意：

1、以幼兒的年齡特點、發(fā)展水平為依據(jù)，從認知、能力、情感方面確立活動的目標并以目標為出發(fā)點和歸宿，內(nèi)容要為實現(xiàn)目標而服務

2明確探究任務、設想個人計劃。

3、活動設計要遵循貼近幼兒生活的原則，選擇幼兒感興趣的事物和問題激發(fā)幼兒參與。

4、同伴探索交流、形成個性經(jīng)驗。群體交流感受、提升規(guī)律認識。

5、拓展認知范圍、引發(fā)持續(xù)發(fā)展。

二、注重在活動前教師對所投放材料的實驗

在組織活動前教師應對所投放的材料親自嘗試，以此來確定材料是否適應活動，是否能直指教育目標。在嘗試中教師要排除不適合的材料，及對幼兒經(jīng)驗的形成有所干擾的材料。如在設計“物體的下落”的活動中，我在開始時所想的材料有紙盒和積木，但通過活動前自己對材料的實驗，我發(fā)現(xiàn)雖然兩種物體的重量不同，但在同一高度下落的速度基本相同，這樣就對于幼兒形成相對于目標物體的重量影響下落的速度的經(jīng)驗有所干擾，于是我放棄了紙盒這一材料，選擇了方形積塑并再次嘗試，這次方形積塑與積木的下落速度明顯的不同。

三、在設計組織活動時要注重導入法的運用。

《幼兒園教育指導綱要》也將幼兒科學教育列于重要的地位，明確指出“幼兒的科學教育是科學啟蒙教育，重在激發(fā)幼兒的認識興趣和探究欲望”。學前期幼兒由于年齡較小，自控能力差，心理具有不穩(wěn)定性，對任何事物都感興趣同時也易厭倦。因此，教師在設計科學活動時，一開始就應注意運用導入活動來激發(fā)幼兒的興趣和好奇心，使幼兒在好奇心的驅(qū)使下，積極地投入到探索活動中去，感受科學的奧秘，從而產(chǎn)生“我要學”的愿望。好奇心和探究欲望是幼兒認識活動必不可少的主觀前提，是探究和學習的原動力，是使幼兒的認識活動得以維持和獲得成功的前提。所謂“學源于思，思源于疑，小疑則小進，大疑則大進?！敝灰辛伺d趣，就會有動力，有了動力才會有創(chuàng)新和成功。好的導入活動對激發(fā)幼兒的興趣、促進教育活動的成功有著非常重要的作用。

（一）由經(jīng)驗導入

學前期幼兒已積累了一定的生活經(jīng)驗，盡管這些經(jīng)驗比較直觀、膚淺，但由于是幼兒親身感受的，和他們的生活有著密切的聯(lián)系，總能很好地激發(fā)幼兒的興奮點，使科學探索活動順利展開。例如：《神奇的小細管》這一活動中，設計中用一個“不小心水灑了，然后用紙擦，但是沒有擦干，然后請幼兒來想辦法幫我將水擦干”的情景引入，以激發(fā)幼兒的興趣，在此環(huán)節(jié)中讓幼兒利用自己的已有經(jīng)驗來支持他完成這個任務，因為幼兒平時都是用毛巾擦桌子，他有這個知識經(jīng)驗，知道毛巾能夠擦干水。然后在下面的設計中讓幼兒知道這種吸水的現(xiàn)象是毛細現(xiàn)象，并想利用一個小細管插入水中來演示出水向上漲的過程，讓幼兒直觀地觀察這種現(xiàn)象，幫助幼兒理解什么是毛細現(xiàn)象，知道水原來是順著這個小細管向上升的，幫助幼兒提升一個知識經(jīng)驗。所以，在組織科學教育活動時，我們可以聯(lián)系幼兒已有的知識經(jīng)驗，由經(jīng)驗導入，讓幼兒自然而然地進入活動。當幼兒注意到這些問題后，再引導幼兒探究其中的原因，幼兒就有了探究的愿望，探究活動也取得了較好的效果。

（二）由材料導入 活動中的材料具有暗示性，能夠激發(fā)幼兒的操作興趣。幼兒科學教育活動中的材料，歸根結底是為幼兒感知、觀察、操作準備的，幼兒通過看看、摸摸、捏捏、敲敲等擺弄活動，會產(chǎn)生很強的探索欲望。在活動之前，先給出材料，由材料導入活動，可增強活動的有效性。就像“神奇的指紋”這一活動中，我就提前準備了觀察指紋比較常見的用具，像放大鏡、印泥，透明膠、紙、筆，其目的是讓幼兒了解可以通過各種途徑去觀察、發(fā)現(xiàn)一種事物現(xiàn)象，擴展思維的靈活性。幼兒見了便忍不住要去擺弄，我就說：“請小朋友看一看、摸一摸、試一試你們面前放大鏡、印油，你們發(fā)現(xiàn)了什么？”幼兒專心致志地擺弄起了面前的各種操作材料，很自然地就進入了探索的過程。通過所提供了人手一只的放大鏡使他們看的更清楚，從而能說畫出不同的指紋形狀，了解指紋的特征，知道每個人的指紋是不同的。整個活動幼兒處于積極、活躍的狀態(tài)，體現(xiàn)了良好的師幼互動，過程流暢，過度自然、清晰?；顒又杏變耗芨鶕?jù)用不同的方法提取指紋充分發(fā)揮了幼兒的自主學習和創(chuàng)

（三）由故事導入

故事是幼兒最喜愛的一種文學形式，它以其典型的人物形象，曲折的情節(jié)，生動優(yōu)美的語言，深深地吸引著幼兒。將故事這一形式運用到科學教育的導入活動中，可以很好地吸引幼兒的注意力，從而激發(fā)幼兒進一步探索的欲望。運用于導入活動的故事大多短小精悍，緊扣活動內(nèi)容，能很快地切入主題，一般可以選擇現(xiàn)成的科學童話小品，也可由教師即興創(chuàng)編，但故事一定要與活動有關，這樣才能通過故事引出活動，發(fā)揮故事的導入作用。如在開展《烏鴉喝水》這一活動時，我先給小朋友講了故事《烏鴉喝水》，然后提出問題，啟發(fā)幼兒思考：是不是有水的瓶子投入棋子后烏鴉都能喝到水呢？通過故事，幼兒都想來玩一玩，試一試對教師的提問產(chǎn)生了很強的好奇心，有了進一步探究的欲望。將枯燥、單調(diào)的科學知識蘊含在生動的故事內(nèi)容中，就能使幼兒在情趣盎然的故事欣賞中自然而然地接受科學知識的熏陶。

（四）由游戲?qū)?/p>

游戲是幼兒最喜愛的活動，孩子們通過游戲來體驗和反映對社會生活的看法，體育游戲、角色游戲、智力游戲等等都和幼兒的一日活動密不可分。將科學教育內(nèi)容融于有趣的游戲之中，可以很好地激發(fā)幼兒的探索熱情，使幼兒在自己最感興趣的游戲活動中，通過試一試，做一做，玩一玩，在親身體驗中學科學，用科學，從而更加愛科學。將游戲作為科學教育的導入活動，可以使幼兒在輕松、愉快的活動氛圍中，對科學現(xiàn)象產(chǎn)生探究和了解的愿望，從而為教師組織進一步的探索活動提供動力保證。如在進行科學活動《幫助小動物》這一活動中，將戶外場地布置成為一個循環(huán)游戲的場所，請幼兒走過小路來到沙地前，請小朋友試試用法寶能不能將藏在沙子中的食物找出，把食物放到手中的小盒里。請幼兒跳塑料圈越過障礙到玻璃瓶前，請小朋友試試用法寶能不能將瓶中食物取出，把食物放到小盒里。走過獨木橋來到裝滿落葉的盒子前，請小朋友試試用法寶能不能將藏在落葉下的食物找出，把食物放到小盒里。大家各抒己見，誰也不服誰?；顒拥哪康男栽鰪娏耍顒拥男Ч匀灰膊灰粯恿?。利用游戲作為科學活動的導入，不僅能快速地激發(fā)幼兒的活動興趣，吸引幼兒的注意力，而且也能使活動的組織顯得自然、生動。

（五）由環(huán)境導入

科學教育活動還可以利用周圍的環(huán)境直接導入。環(huán)境，是幼兒學科學，進行科學活動的必要條件，幼兒在與周圍環(huán)境的不斷接觸中，通過感知、操作等活動，與物體相互作用，使幼兒全身心地投入活動，從而獲取大量的有關科學的經(jīng)驗?！队變簣@工作規(guī)程》也指出，要“創(chuàng)設與教育相適應的良好環(huán)境，為幼兒提供活動和表現(xiàn)能力的機會和條件?！庇變涸趯捤?、和諧的環(huán)境氣氛中，在心理上有安全感，就能使他們集中精力去嘗試和探索。如在組織《秋天的樹葉》這一活動時，我?guī)в變喝敉馍⒉?，欣賞著美麗的景色，我很自然地問幼兒：“看看這些樹，你們發(fā)現(xiàn)了什么？”幼兒的注意力一下子就被集中到了對樹木的觀察上。導入活動的形式相當豐富，除了上述這些外，還可利用兒歌、謎語等方式導入。在選定課題內(nèi)容后，要結合實際情況，認真、仔細地選擇適宜的導入方法，才能在最快的時間內(nèi)激發(fā)幼兒的活動興趣，調(diào)動幼兒參與活動的積極性和主動性。

三、在活動的設計與組織中采用適宜的教育策略，引導幼兒的主動探究，激發(fā)幼兒的探究興趣，培養(yǎng)幼兒的探究能力?；迎h(huán)節(jié)：根據(jù)小班科學活動《好聽的聲音》的活動目標，說說自己想要采取的教育策略。

活動目標

1、體驗探索聲音的樂趣，樂于表達自己的經(jīng)驗和感受。

2、能辨別生活中不同的聲音。

3、在為樂曲伴奏中，感受聲音的輕響。

觀看視頻應彩云《好聽的聲音》，討論分析活動中教師所采用的教育策略。

幼兒園科學活動的組織策略：

（一）選擇不同的方法吸引幼兒，激發(fā)幼兒對科學活動的興趣。我們可以采用以下策略：

1、以實驗操作法激發(fā)興趣。

操作材料具有暗示性，能夠激發(fā)幼兒的操作興趣，所以在科學活動中，為幼兒提供大量可操作材料，對激發(fā)幼兒對科學活動的興趣十分有益。例如：在神奇的泡泡活動中，教師為孩子們提供了許多他們認為可以吹出泡泡的材料，讓他們?nèi)ゲ僮鲗嶒灒诜磸偷膶嶒炦^程中孩子們的好奇心不斷地被激發(fā)，不斷地得到了滿足，使幼兒的學習處于一種積極快樂的活動狀態(tài)。

2、以游戲法激發(fā)興趣。

游戲是最受幼兒歡迎的活動，是幼兒主動自然進行的活動?？茖W活動中巧妙地將理性的科學知識結合到游戲當中，就能夠有效地激發(fā)幼兒參與活動的熱情。

3、以問題情境法激發(fā)興趣。

學起于思、思源于疑。幼兒們積極思維往往是從疑問開始的，有疑問才能啟發(fā)幼兒去探索，并激發(fā)尋求答案的愿望。教師在指導幼兒進行科學活動中提出有質(zhì)量的問題，創(chuàng)設問題情境，才能有步驟地指導幼兒進行科學探索，使幼兒感到探究活動的挑戰(zhàn)性，從而使幼兒對科學探究活動本身產(chǎn)生興趣和愿望。

（二）提問是教師引導幼兒主動探究的有效策略。在大多數(shù)的科學活動中幼兒的操作活動被重視起來。很多時候我們都會看到孩子們很忙、很投入、很高興地在操作材料，但是，仔細的研究我們不難發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：操作僅僅處于一種表面的形式，老師在孩子操作前并沒有提出明確的要求或任務，所以幼兒的操作顯得沒有目的、有的孩子玩呀玩呀就把操作當成嬉戲了。在科學活動中我們是要培養(yǎng)孩子解決問題的能力還是純粹的孩子去玩就行了呢？所以，在操作前老師必須要讓孩子們帶著問題去操作，效果就肯定不一樣了。在科學教學活動中，提問可以說是教學成功的基礎。提問是教師引導幼兒主動探究的技術之一，它能激勵幼兒專注于探究活動和內(nèi)部心理活動，真正實現(xiàn)幼兒的學習和發(fā)展。在科學活動中教師可以采用以下幾種提問方式：

1、鼓勵性提問

鼓勵性提問應面向全體而不是針對某個單獨個體，教師應設法讓更多的孩子參與回答問題，或在某個孩子回答之后讓其他幼兒發(fā)表不同看法或分享某個觀點，今天的教學活動中，兩位老師都運用了鼓勵性的提問，盡量多的鼓勵每個孩子都發(fā)表自己的看法，并積極鼓勵幼兒提出不同的想法。如在《安裝電池》活動中，教師提問：你是怎樣安裝的電池的？電池上有什么小秘密？找一找看安裝電池有沒有小竅門，好辦法，作到又快又正確？這樣的提問幼兒就能激發(fā)幼兒參與的積極性。

2、發(fā)散性提問 這種提問沒有限定的答案，能夠培養(yǎng)孩子的獨創(chuàng)性、變通性和精密性，也有利于鍛煉孩子解決問題的能力。比如：在滾動活動中，教師的提問就很具體：“哪個物體能滾動？請把它找出來?！碧釂柗浅＞唧w，并且讓幼兒比較明確任務是什么。并多用“你看看會怎樣？”“你發(fā)現(xiàn)了什么”等提問而不用“是不是一樣的”等隱含答案，局限幼兒思維的提問。這些發(fā)散性的提問，問題很開放，沒有確定的答案，但是它可以很廣泛的收集孩子們的想法，這一提問可以促使幼兒積極思考，產(chǎn)生主動探索的欲望。

3、層次性提問

在教學中設計的提問要有層次性，比如：在《有趣的聲音》這一活動中，老師是這樣提出問題：“這些材料分別放到小桶中發(fā)出的聲音一樣嗎？”“聽起來有什么感覺？”“像你們聽到過的什么聲音？”在這樣有層次的問題引導下，孩子們積極思考與表達，回顧自己在操作中的發(fā)現(xiàn)，共同梳理經(jīng)驗建構科學的概念；問題的設計層層深入，幫助孩子一步一步地去探索發(fā)現(xiàn)，在原有經(jīng)驗的基礎上提升經(jīng)驗。從幼兒已有生活經(jīng)驗入手，利用層次性逐步加深，豐富知識，建構概念，使整個活動過程結構嚴謹，體現(xiàn)發(fā)展性原則。

（三）運用多種方法、途徑、手段，培養(yǎng)幼兒的探究能力。

1、為每個幼兒提供真正的探究機會。

在科學活動中要為幼兒創(chuàng)設尊重支持的環(huán)境，給每個幼兒真正探索的機會，以保證每個幼兒都有充分與材料相互作用的機會；遵循：“幼兒在前，教師在后；嘗試在前，指導在后；活動在前，討論在后；操作在前，結論在后”的原則，先讓幼兒自己去探索、觀察、動腦、動手，教師不急于告訴方法、答案，例如：科學活動《有趣的聲音》活動，首先讓幼兒用手觸摸感知物體，幫助幼兒用語言表達自己對不同物體的感覺。讓孩子自己探索材料，自己發(fā)現(xiàn)，在幼兒充分活動獨立思考后，再由教師給予歸納、小結。

2、為幼兒提供充分的探究時間，培養(yǎng)幼兒的探究能力。

在實踐活動中我們經(jīng)常受舊有教育意識的影響和教學計劃及生活常規(guī)的限制，非常殘忍的遏制了孩子們的探究愿望，探究活動沒有時間的保證，孩子自然就失去了在實踐中自我建構知識與經(jīng)驗的機會，更不可能養(yǎng)成執(zhí)著的探究精神和解決問題的能力。

3、鼓勵幼兒調(diào)動多種感官參與探究過程。

在科學活動中我們必須注重讓孩子運用多種感官去探索周圍世界、獲取信息、發(fā)現(xiàn)問題、尋找答案。教師為孩們提供適宜的可操作的材料，讓孩子們通過看一看、聽一聽、摸一摸、聞一聞等感官活動，幫助孩子們了解認識世界的方法，這是很重要的。比如：活動中，老師充分調(diào)動幼兒的感官，讓孩子們仔細觀察看一看講一講；請孩子們自己動手觸摸材料，用耳朵起傾聽和感知聲音，表達自己的感受等等都是在調(diào)動孩子們的感官參與到活動中，使孩子們很自然地獲得了有益的經(jīng)驗。

4、積極引導和鼓勵幼兒參與小組討論，培養(yǎng)合作學習的意識和能力。《綱要》中指出：“要培養(yǎng)幼兒合作學習的意識和能力，學習用多種方式表現(xiàn)、交流，分享探索的過程和結果”，這些都是對我們幼兒科學教育提出的新要求。在大班的科學教育活動中可以很自然地運用小組合作學習，在操作過程中鼓勵幼兒合作開展探究，并組織幼兒進行小組的交流表達，不僅能讓幼兒對自己的探究活動進行回顧與反思，而且能及時地將自己的新發(fā)現(xiàn)與老師、同伴分享，產(chǎn)生思維碰撞。讓幼兒充分與教師、同伴分享自己的發(fā)現(xiàn)，享受發(fā)現(xiàn)帶來的歡樂，操作成功帶來的成就感和自豪感。同時對幼兒的自身社會性的發(fā)展、科學素質(zhì)的增強和健全的人格形成有著積極的作用。

幼兒園科學教育要求教師在開展科學活動時，應善于發(fā)現(xiàn)和尊重幼兒的興趣，把幼兒感興趣的事物和想要探究的問題納入科學教育的內(nèi)容，并變成讓幼兒充分動手、動腦的探索活動教師在活動中，要改變原來的傳統(tǒng)角色，由傳授者、組織者變成引導者、合作者，支持幼兒的“胡思亂想”，鼓勵幼兒大膽提出問題。積極引導幼兒討論、探索、合作、交流和分享，不斷為幼兒的科學教育活動創(chuàng)設更加開放、有趣、寬松的探究環(huán)境。

第四篇：幼兒園科學活動設計與說課稿

科學領域

1.以影子為主題設計一個中班科學活動。2.以豆子的種植為主題設計一個大班科學活動。

（1，以影子為主題設計一個中班科學活動）

中班科學活動《會變化的影子》

設計意圖：

在日常生活中，雖然許多科學的奧秘，原理，現(xiàn)在還不被孩子們所理解，但是他們所表現(xiàn)出來的興趣和求知欲望會成為他們學科學，愛科學的巨大推動力。《會變化的影子》是通過教師講故事《樹蔭》，激發(fā)孩子探索影子活動的興趣。然后讓孩子們自己動手進行操作，自己親身實踐到小實驗中，有助于拓寬孩子的探索思路，在反復操作和比較中，使孩子們的觀察力，想象力，創(chuàng)造力，動手能力都得到很好的發(fā)展?；顒拥闹攸c：讓孩子知道物體都有影子，但影子的產(chǎn)生必須要有光的照射，而且物體必須是不能透光的。活動的難點：通過讓孩子做影子的小實驗，然后讓孩子自己動手操作。領會影子變化的原因，是光線來自不同的方向。

活動目標：

1、初步了解影子是隨著光源的移動而移動等方位變化特征，學會簡單的測量方法。

2、通過探索活動，培養(yǎng)幼兒發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。

3、培養(yǎng)幼兒學習的興趣，好奇心和求知的欲望，發(fā)展幼兒的觀察力，思維力和想象力。

活動準備：

物質(zhì)材料準備：

1、小電筒每人一個，玩具、膠水瓶、不倒翁娃娃每組一個；

2、水彩筆每組一只、小鏡子每組一面、記錄紙每組一張。經(jīng)驗準備：

幼兒已有的對影子的認識與了解。

活動過程：

1、教師講故事《樹蔭》導入主題，激發(fā)孩子學習的興趣。

為什么太陽火辣辣的，小熊躺在樹蔭下卻很涼爽？后來被什么東西燙醒了，你們能告訴小熊它遇到的問題嗎？（激發(fā)孩子探索影子的奧秘。）

2、教師通過小實驗讓孩子觀察，使孩子懂得影子產(chǎn)生的條件，初步了解影子是隨著光源的移動而移動的。

（1）教師在事先準備好的桌子上放一個“不倒翁”娃娃、玩具、膠水瓶，用電筒從玩具的左邊照射過去，讓孩子知道影子產(chǎn)生必須要有光的照射物體。而且物體必須是不能透光的。

（2）將電筒的光線從左邊移動到玩具的右邊，頂部，請孩子們一邊觀察，一邊討論影子的變化過程。讓孩子初步領會影子是隨著光線的移動而移動的。

3、運用各種操作資料，讓孩子自己動手操作。

孩子每人拿著小電筒，充分運用各種操作材料來尋找影子，進一步理解影子產(chǎn)生的條件及變化的特點。孩子們在操作過程中發(fā)現(xiàn)了影子的許多秘密。（如：影子一會兒在前面，一會在后面，一會在左，一會在右等等）。

4、幫小熊解決問題

孩子通過小實驗，幫助小熊想出了許多好辦法（如叫小熊在樹蔭下睡覺時，要定時換位置，或搭個小帳篷等）。

5、游戲：捉影子，測量影子 教師帶領孩子們到戶外，把孩子們分6個小組，每組選一名能力強的孩子用鏡子反射陽光，照在墻上、地上，其他小孩用手捕捉，用腳踩。之后用水彩筆去測量影子的長度，看看捕捉的影子有幾支水彩筆那么長，并做好記錄。

6、活動延伸

（1）、教師帶領孩子觀察幼兒園內(nèi)的大樹，早上、中午、下午的影子，然后用粉筆將其影子的輪廓畫下，再作比較。

（2）、布置孩子們回家和父母一同玩影子的游戲，使孩子們能發(fā)現(xiàn)更多有關影子的知識。

#附故事：樹蔭#

火辣辣的太陽，涼爽爽的樹蔭。小熊躲在樹蔭里，睡得又香又甜，呼呼，呼呼??

突然，小熊被一團火辣辣的東西燙醒了。他馬上跳了起來，揉揉眼睛，一看，呦，樹蔭跑開了，是誰在開玩笑？小熊很生氣，他問小樹，小樹搖搖樹枝說：“我不知道啊！” 他問小鳥，小鳥扇扇翅膀說：“我也沒有看見！” 一只小狗走過來，小熊又問小狗，小狗說：“你自己想一想！”

小熊抬頭望望太陽，太陽也正笑嘻嘻地看著小熊呢，小熊又低頭望望樹蔭，樹蔭又跑到另一邊去了。小熊拍拍腦袋：“喔，我知道了，是太陽在開玩笑！”

小熊拿來錘子、釘子，找來繩子，搬來木樁，開始釘起樹蔭來，心想：哼，我要把樹蔭牢牢釘住，看它還往哪里跑！

完工后，小熊又美美地跑到樹蔭下去睡覺了。不一會兒，小熊又被火辣辣的東西燙醒了。小熊生氣地跳起來，邊跳邊對著太陽揮拳頭：“你真壞，你真壞！”

說課稿

各位老師，本次我說課的內(nèi)容是中班科學活動《會變化的影子》。我將從設計意圖、活動目標、活動準備、活動流程等幾方面進行我本次的說課。

（一）設計意圖：

在日常生活中，雖然許多科學的奧秘，原理，現(xiàn)在還不被孩子們所理解，但是他們所表現(xiàn)出來的興趣和求知欲望會成為他們學科學，愛科學的巨大推動力?！稌兓挠白印肥峭ㄟ^教師講故事《樹蔭》，激發(fā)孩子探索影子活動的興趣。然后讓孩子們自己動手進行操作，自己親身實踐到小實驗中，有助于拓寬孩子的探索思路，在反復操作和比較中，使孩子們的觀察力，想象力，創(chuàng)造力，動手能力都得到很好的發(fā)展。

（二）活動目標：

基于以上設計意圖，我從幼兒的認知、能力及情感三方面制定如下三條目標：

1、初步了解影子是隨著光源的移動而移動等方位變化特征，學會簡單的測量方法。

2、通過探索活動，培養(yǎng)幼兒發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。

3、培養(yǎng)幼兒學習的興趣，好奇心和求知的欲望，發(fā)展幼兒的觀察力，思維力和想象力。

第一個活動目標是本次活動的重點目標。根據(jù)我對中班幼兒的年齡、經(jīng)驗等等的分析，本次活動的重難點如下：

活動的重點：讓孩子知道物體都有影子，但影子的產(chǎn)生必須要有光的照射，而且物體必須是不能透光的。

活動的難點：通過讓孩子做影子的小實驗，然后讓孩子自己動手操作。領會影子變化的原因，是光線來自不同的方向。

（三）活動準備：

為了達到我的活動目標，我做了如下的準備： 1，經(jīng)驗準備：幼兒已有的對影子的認識與了解。2，物質(zhì)材料準備

（1）、小電筒每人一個，玩具、膠水瓶、不倒翁娃娃每組一個；（小電筒是幼兒利用材料自由探索過程使用）

（2）、水彩筆每組一只、小鏡子每組一面、記錄紙每組一張。（小鏡子是在活動的最后一個游戲環(huán)節(jié)時用來拿來反射陽光使用）

如上的經(jīng)驗與材料準備都是基于本次活動目標與中班兒童的認知發(fā)展水平的特點展開。

（四）活動過程：

本次活動我主要分為6個環(huán)節(jié)：

1、教師講故事《樹蔭》導入主題，激發(fā)孩子學習的興趣。

2、教師通過小實驗讓孩子觀察，使孩子懂得影子產(chǎn)生的條件，初步了解影子是隨著光源的移動而移動的。

3、運用各種操作資料，讓孩子自己動手操作。

4、幫小熊解決問題（這個是指《樹蔭》的故事中小熊遇到的難題）

5、游戲：捉影子，測量影子

6、活動延伸

下面我來詳細的說明一下各個環(huán)節(jié)設計的目標、達成目標的策略以及理由。1，教師講故事《樹蔭》導入主題，激發(fā)孩子學習的興趣。

在這個環(huán)節(jié)的目標是引出活動內(nèi)容，誘發(fā)起幼兒探索影子奧秘的興趣。本環(huán)節(jié)所采用的基本活動策略是通過講故事，讓幼兒通過思考明白影子的作用，也讓幼兒動腦筋思考小熊遇到的問題該怎么解決。設計緣由是基于中班幼兒具體形象性思維的特點。

2、教師通過小實驗讓孩子觀察，使孩子懂得影子產(chǎn)生的條件，初步了解影子是隨著光源的移動而移動的。

在這個環(huán)節(jié)引導幼兒注意觀察與發(fā)現(xiàn)，知道影子的產(chǎn)生必須要有光的照射，且物體是不透光的，初步領會影子是罪責光線的移動而移動的。本環(huán)節(jié)采用的方法是講解法與實驗法。設計緣由是教師通過示范過程中的講解讓幼兒更好的理解實驗的內(nèi)容，誘發(fā)幼兒探索影子奧秘的興趣。

3、運用各種操作資料，讓孩子自己動手操作。

這個環(huán)節(jié)主要是基于之前環(huán)節(jié)中教師的實驗讓幼兒自主動手操作與探索，進而發(fā)現(xiàn)影子的奧秘。在探索過程中強化對影子產(chǎn)生條件及變化特點的認識。主要運用的策略是自主實驗法。設計緣由是通過幼兒的自主操作實驗，發(fā)現(xiàn)問題，更能體會影子的奧秘。也鼓勵幼兒自主開動腦筋，發(fā)現(xiàn)問題。

4、幫小熊解決問題

在這個環(huán)節(jié)，回顧之前故事中的小熊遇到的問題，激勵幼兒通過小實驗來幫助小熊想出好的解決辦法。主要運用的策略是講解法與實驗法。設計緣由是在之前幼兒實驗發(fā)現(xiàn)影子產(chǎn)生條件與變化特點的基礎上，繼續(xù)通過實驗幫助小熊解決它遇到的難題，教師講解與引導幼兒發(fā)現(xiàn)問題與解決問題。

5、游戲：捉影子，測量影子

本環(huán)節(jié)，將實驗探索地點由室內(nèi)轉(zhuǎn)移到戶外，去探索發(fā)現(xiàn)在大自然常見的太陽光下形成的影子。主要運用的活動策略是實驗法與小組合作法，記錄法，游戲法。設計緣由是在大自然的太陽光下去發(fā)現(xiàn)捕捉影子并測量長度并記錄，在游戲的過程中讓幼兒對影子的認識更加深刻。

6、活動延伸

在這個環(huán)節(jié)中，教師帶領幼兒對幼兒園內(nèi)大樹的影子進行觀察記錄，進一步探索與比較大樹在一天不同時候的影子的變化。同時讓這個游戲在親子之間繼續(xù)進行，讓幼兒有更多關于影子的知識的同時，也創(chuàng)造了親子之間親近互動的機會。

（五）結語（簡要說下方法）

本次活動我主要采用的是實驗法和游戲法。教師講故事導入，誘發(fā)幼兒探索影子奧秘的興趣，也懂得幫助別人解決問題。通過教師的實驗以及幼兒的自主實驗探索，更加了解影子產(chǎn)生的條件與變化的特點。利用已掌握的關于影子的知識來幫助小熊找到解決問題的方法。在最后的戶外捉影子游戲中更能引起幼兒對影子的興趣。

通過我的環(huán)環(huán)相扣的活動設計，預計我的教學活動設計能夠達到教學目標。以上就是我的說課內(nèi)容，請各位老師不吝批評指正。謝謝各位老師！

（2，以豆子的種植為主題設計一個大班科學活動）

大班科學活動《種子發(fā)芽》

設計意圖：

種子在生活中隨處可見，幼兒對種子發(fā)芽需要什么條件非常感興趣。他們已有一些種子發(fā)芽的相關生活經(jīng)驗，但是卻并沒有真正實驗過。他們普遍認為種子發(fā)芽的條件是：陽光、水(土壤)、空氣，三者缺一不可，于是我們決定讓幼兒做一次種子發(fā)芽的實驗，以此讓他們證實自己的結論是否正確。我們所開展的這一系列種子發(fā)芽的實驗活動，目的是讓幼兒真正了解到了種子發(fā)芽所必需的條件，培養(yǎng)幼兒做事認真負責的態(tài)度。從另一個側(cè)面，幼兒通過做實驗而進行小結、反思，讓自己嘗試當一回小科學家，充分體驗科學探索的過程中的樂趣。

活動目標：

1，通過觀察和實驗了解種子發(fā)芽的條件，嘗試做種子發(fā)芽的觀察記錄。2，培養(yǎng)探索自然現(xiàn)象的興趣。

活動準備：

物質(zhì)材料準備：

各種不同的種子(黃豆、綠豆、花生、蒜頭、南瓜籽)，幼兒自帶的各種容器，幼兒觀察記錄本。

經(jīng)驗準備：

對種子發(fā)芽已有的認識。

活動過程：

（一）播種種子

1，認識各種種子和種子發(fā)芽的條件。

(1)教師出示各種不同的種子，讓幼兒識別并說出不同種子的名稱。(2)教師引導幼兒回顧以往的經(jīng)驗，說出種子發(fā)芽的條件。

教師提問：你見過種子發(fā)芽嗎?你覺得種子發(fā)芽需要什么條件呢? 2，選擇種植條件進行種植。

(1)讓幼兒根據(jù)自己的喜好，自由地選擇希望種植的種子。

(2)幼兒將自己選擇的種子依據(jù)自己認為應有的種植條件，種在不同的容器內(nèi)。有的孩子選擇把種子種在水里，有的孩子選擇種在土壤里。有的孩子把種好的種子放在陽光能曬到的地方，有的孩子將其放在陰暗角落里。

（二）做觀察記錄

為了方便幼兒記錄，為每個幼兒制作一個觀察記錄本。幼兒像小科學家一樣，每天都在用放大鏡觀察自己的種子發(fā)芽的情況，并隨時用繪畫的形式記錄下來。1，幼兒每天觀察兩次種子，并進行必要的輔助管理(換水、澆水)。2，引導幼兒根據(jù)觀察的情況做出一定的記錄(繪畫)。幫助幼兒用文字進行輔助記錄。

教師提問舉例：

(1)你把種好的種子放在了什么地方呢?(2)為什么把它種在水(土壤)里呢?(3)今天你觀察到了什么?

（三）實驗總結

1，引導比較、嘗試分析

引導幼兒比較同一品種的種子在相同的種植條件下發(fā)芽情況的異同，并讓幼兒嘗試分析其中的原因。

教師小結：同一品種的種子在相同的種植條件下，也會有所不同，這是由種子本身的差異及后天的管理造成的。

(1)比較種子在土壤(不澆水)和水中發(fā)芽情況的異同。教師小結：水是種子發(fā)芽的必備條件。

(2)比較種子在有空氣的條件和無空氣的條件下發(fā)芽情況的異同。教師小結：空氣是種子發(fā)芽的必備條件。

(3)重點比較陽光下和陰暗角落里種子的發(fā)芽情況。教師小結：陽光不是種子發(fā)芽的必備條件。

2，實驗總結：空氣、水分是種子發(fā)芽的必備條件，而陽光則不是。

（四）活動延伸

1,發(fā)動幼兒收集種子，并將所收集的種子分類用透明袋裝好，投放在實驗角，大家一起辨別，增長有關種子的知識，并討論不同種子的由來。

2，可將幼兒收集的一些種子(西瓜籽、黑豆等)，投放在美工區(qū)，讓幼兒用種子來進行創(chuàng)意貼畫。

3，選擇幾種不同的較大的種子，分類投放在計算區(qū)，讓幼兒嘗試按不同的方法有序地排放種子，或者用種子來做分類游戲。(教師可變換不同的要求，如按形狀、按能否食用等。)

說課稿

各位老師，我本次說課的內(nèi)容是大班科學活動《種子發(fā)芽》。我將從設計意圖、活動目標、活動準備、活動流程等幾方面進行我本次的說課。

一、設計意圖：

種子在生活中隨處可見，幼兒對種子發(fā)芽需要什么條件非常感興趣。他們已有一些種子發(fā)芽的相關生活經(jīng)驗，但是卻并沒有真正實驗過。他們普遍認為種子發(fā)芽的條件是：陽光、水(土壤)、空氣，三者缺一不可，于是我們決定讓幼兒做一次種子發(fā)芽的實驗，以此讓他們證實自己的結論是否正確。我們所開展的這一系列種子發(fā)芽的實驗活動，目的是讓幼兒真正了解到了種子發(fā)芽所必需的條件，培養(yǎng)幼兒做事認真負責的態(tài)度。從另一個側(cè)面，幼兒通過做實驗而進行小結、反思，讓自己嘗試當一回小科學家，充分體驗科學探索的過程中的樂趣。

二、活動目標：

基于以上設計意圖，我從幼兒的認知、能力及情感三方面制定如下兩條目標： 1，通過觀察和實驗了解種子發(fā)芽的條件，嘗試做種子發(fā)芽的觀察記錄。2，培養(yǎng)探索自然現(xiàn)象的興趣。

第一個活動目標是本次活動的重點目標。根據(jù)我對大班幼兒的年齡、經(jīng)驗等等的分析，本次活動的重難點如下：

活動的重點：通過種植實驗，幼兒來檢驗自己對種子發(fā)芽條件的認識是否正確，培養(yǎng)幼兒做事認真負責、科學嚴謹?shù)膽B(tài)度。

活動的難點：對種子發(fā)芽的過程做觀察記錄，并能發(fā)現(xiàn)與分析當中的問題。

三、活動準備：

為了達到我的活動目標，我做了如下的準備：

物質(zhì)材料準備：

各種不同的種子(黃豆、綠豆、花生、蒜頭、南瓜籽)，幼兒自帶的各種容器，幼兒觀察記錄本。

經(jīng)驗準備：

對種子發(fā)芽已有的認識。

如上的經(jīng)驗與材料準備都是基于本次活動目標與大班兒童的認知發(fā)展水平的特點展開。

四、活動過程：

本次活動我主要分為四個環(huán)節(jié)：

（一）播種種子

（二）做觀察記錄

（三）實驗總結

（四）活動延伸

下面我來詳細的說明一下各個環(huán)節(jié)設計的目標、達成目標的策略以及理由。

（一）播種種子

這個環(huán)節(jié)的目標是引導幼兒回顧已有經(jīng)驗，說說種子發(fā)芽的條件。并按照自己熱為正確的方法來種種子。本環(huán)節(jié)所采用的策略是討論法和實驗法。設計緣由是通過討論讓幼兒說出自己已有的認為種子發(fā)芽需要的條件，并通過實驗法，按照自己認為正確的方法種植種子，意在為后來的檢驗種子正確的種植條件做準備。

（二）做觀察記錄

在這個環(huán)節(jié)中，幼兒在各自種下種子后，定時對自己種子的發(fā)芽情況做一下觀察記錄，并做必要的輔助管理。本環(huán)節(jié)所采用的方法是觀察記錄法。設計緣由是讓幼兒學著做一個認真觀察與發(fā)現(xiàn)記錄的人，自己來記錄按照自己的方法種植下，種子的發(fā)芽情況。

（三）實驗總結

這個環(huán)節(jié)的目標是對幼兒所記錄的不同種植條件下的種子發(fā)芽情況進行一個比較，嘗試分析其中的原因。最后來總結種子發(fā)芽必備的條件是什么，與幼兒的之前的經(jīng)驗有何不同。本環(huán)節(jié)主要采用的方法是討論法，比較分析法。設計緣由是通過比較分析與討論，總結種子發(fā)芽真正需要的條件，讓幼兒拿自己之前的經(jīng)驗與實驗結果做一個對比說明。鼓勵幼兒做事要認真負責。

（四）活動延伸

在這個環(huán)節(jié)中，收集的種子在幼兒園的不同區(qū)角可以作為不同的活動材料，豐富活動材料與游戲形式等等，在此過程，也能讓幼兒對種子有更豐富的了解。

五、結語（簡要說下方法）

本次活動我主要采用的是討論法與觀察記錄法。教師與幼兒先來通過討論讓幼兒喚起對種子發(fā)芽條件的已有認識，幼兒按照自己認為正確的方法來嘗試，并做好觀察記錄工作。最后再次通過討論法和分析比較法來檢驗幼兒之前的認識是否正確，并作出對種子正確的發(fā)芽條件的總結。整個活動過程要求幼兒認真參與，能夠培養(yǎng)幼兒做事認真負責，科學嚴謹?shù)膽B(tài)度。也能找到科學探索的樂趣。

通過我的環(huán)環(huán)相扣的活動設計，預計我的教學活動設計能夠達到教學目標。

以上就是我的說課內(nèi)容，請各位老師不吝批評指正。謝謝各位老師！

第五篇：幼兒園談話活動的設計與組織

幼兒園談話活動的設計與組織 第二章 幼兒園談話活動 ［教學目標］

1、使學生了解幼兒園談話活動的特點和主要目標；了解幼兒園談話活動各類型的基本特點和要求。

2、使學生初步掌握幼兒園談話活動的基本結構、組織方法、注意要點。

3、在學習的基礎上能獨立設計一個談話活動。

〔教學重點、難點］

1、幼兒園談話活動的基本結構、組織方法

2、獨立設計一個談話活動。

第一節(jié) 幼兒園談話活動概述

一、幼兒園談話活動的特點

（一）擁有一個具體、有趣的中心話題

（三個要求)第一、中心話題應是幼兒日常生活中熟悉的、喜聞樂見的。

第二、中心話題要對幼兒具有一定的新鮮感和刺激性。

第三、中心話題要與幼兒已有的知識經(jīng)驗相適應。

（二）是多方參與的言語交往活動

這是談話活動與講述活動最主要的區(qū)別所在。談話活動更側(cè)重于幼兒的言語交往，由此構成了幼兒與教師、教師與幼兒、幼兒與幼兒交談的三種不同的基本模式。在這三種交流模式中，前兩種是有一定的區(qū)別的。

請問：區(qū)別在哪里？

（三）談話的語境隨意、寬松、自由

1、話題的擴展和見解自由。

談話活動中沒有統(tǒng)一的答案和看法，也沒有什么一致的講述經(jīng)驗和思路。幼兒完全可以根據(jù)自己的意愿和內(nèi)心感受，將自己的想法直截了當?shù)乇磉_出來，與大家共享。這一點也正是談話活動的獨特魅力所在。

2、語言自由，不強求規(guī)范。

談話活動主要目的是鼓勵幼兒大膽地與他人交談，勇于善于表達自己的意見和想法，但同時，它不要求運用規(guī)范的言語與他人交談。

二、談話活動的類型

（一）日常談話（三個年齡班都適用）

日常談話帶有極大的情境性和感情色彩，不受時間、地點的限制。1.日常個別談話

主要目的在于增強部分幼兒的自信心，調(diào)動幼兒參與活動的興趣和積極性。

2、日常集體談話

與前者相比，其話題更自由，可以同時有多個話題。形式更活波，可以是師生間的談話，也可以是幼兒間的談話或是師生、幼兒間的討論等。

在每日散步時，教師可以就園內(nèi)花草樹木或其他的環(huán)境變化與幼兒進行交談和討論，教師可以問；“滑梯旁新添的輪胎秋千可以怎么玩？你們猜猜是誰把它掇到這兒來的？我們要怎樣愛護輪胎秋千”等。

（二）有計劃的談話活動（小班下學期開始）

這類活動是教師制訂一定的計劃和教案，依據(jù)事先確定的話題，有目的地組織幼兒進行談話．

我們可以擬定以下的一些話題：

1.我最喜歡的．．?-（人物、動物、玩具、圖書、衣服等）2．我和周圍的人（如爸爸媽媽、爺爺奶奶、老師及小朋友等）3.我和節(jié)日（如：六一兒童節(jié)、國慶節(jié)、新年等）

4.我參加的一些活動（如?°春游真快樂?±、假期里最有意義的事等）5.周圍環(huán)境的變化（如：?°春天的玉蘭花?±、?°火炬樹怎么枯萎了?±）

有計劃的談話活動需要事先進行精心的準備和計劃。

由于有計劃的談話活動對幼兒的有意注意、有意記憶及言語能力有一定的要求，因此一般而言，這種活動從小班下學期開始進行。

（三）討論活動（中班以后）

討論活動是一種特殊的談話活動形式。說其特殊，是由于它在話題形式、言語交往和教師的指導上都有其開放性的特點．

首先，討論活動的話題一般是開放性的問題，同時討論所涉及的事物應是與幼兒已有的知識經(jīng)驗相符合、但對幼兒來講又有一定難度的。

例如，討論話題可以是：“假如你是大人，最想做的事是什么？”又如“小鳥會飛，人為什么不會飛”等，這些話題可以讓幼兒隨意發(fā)揮，而且沒有什么固定的答案。

其次，討論活動是一種開放性的言語交往活動

在討論中，幼兒既要清晰地向?qū)Ψ奖磉_自己的看法，又要善于傾聽他人的見解并進行分析、駁斥或接納，從而使言語交往延續(xù)下去。

交往對象可以是一對一，也可以一對多。

討論活動對幼兒言語能力、思維能力都提出了很高的要求，因此一般在中班以后才適合開展這項活動。

最后，教師的指導態(tài)度要開放。

不要一味地從成人的角度去評判幼兒的某些看法“行不行得通”。教師要將指導的重點： 轉(zhuǎn)向幼兒的言語交往能力，而對幼兒的某些富有想像力和創(chuàng)造力的看法采取包容和接納的態(tài)度。

幼兒說：“人不會飛是由于沒有翅膀，但人可以

從小天使那兒借到一雙翅膀，這樣就可以像小鳥一樣飛在高高的藍天上了?！?/p>

三、談話活動的目標（包括以下三個方面）

（一）言語交往方面的目標 1.小班

(1)喜歡與老師、小朋友交談；

(2)知道別人說話時不隨便擂嘴，不搶著說話；

(3)能圍繞一定的話題用簡短的語言表達自己的請求和愿望。

2.中班

(1)能積極、愉快地與別人交談，不隨便打斷別人的話；(2)學習各種交往詞語的內(nèi)容和用途；(3)學習用不同的說話方式與不同的人交談；

(4)能積極地學習他人的講述經(jīng)驗，能用輪換的方式與別人交談。

3.大班

(1)能就某個話題主動地與別人交談，并能較完整地表達自己的看法和見解；(2熟悉各種交往詞語的內(nèi)容、類別、用途；

(3)會在不同場合用不同的音高、音量、語句與人交談或討論；

(4)能在交談中對自己的看法進行補充或修改，對他人的意見表示贊同或提出疑問和批評．

（二）傾聽方面的目標 可以分為兩個層次：一是一般的傾聽能力，這是傾聽的習慣和態(tài)度；二是分析性的傾聽能力．

小班：注意安靜地傾聽別人說話，并能做出積極、簡短的回答．

中班：能認真地傾聽別人說話，能針對對方的話表述自己的看法和主張。

大班：能較耐心地傾聽別人說話，能在傾聽中把握談話的關鍵信息，并針對談話主題和同伴的發(fā)言提出自己的見解或批評性意見。

（三）其他方面的目標 1 ．品德方面

如“ 知道有玩具應大家一起分享” 等。2.常規(guī)方面

如“ 知道物品應放在固定的地方，保持浩動室的整潔” 等。3.環(huán)境教育方面

如“ 在活動中讓幼兒樹立起不隨地亂扔東西的意識，并能在與家人外出時將這種意識轉(zhuǎn)化為行動，” 又如“ 知道不能浪費水資源，要節(jié)約用水” 等。4.思維方面 ：這主要運用于討論活動中。第二節(jié) 談話活動的設計與組織

一、活動目標的確立

（一）準確、具體（基本要求）1.是總目標、年齡階段目標的準確轉(zhuǎn)化

每次談話活動的具體目標都應該要體現(xiàn)總目標的要求，又要適應階段目標，從而使目標的確立符合各年齡班幼兒的特點。2.是內(nèi)容的準確體現(xiàn)

教師不能忽略教育目標隨意選擇談話內(nèi)容。應真正做到目標體現(xiàn)內(nèi)容、內(nèi)容反映目標。

（二）全面且重點突出

談話活動的目標包含三個方面的內(nèi)容。（言語表達、傾聽、其他方面）

教師在制訂一個具體的談話活動目標時，應盡量地使本次活動的教育功能充分地發(fā)揮出來，從而使目標的確立體現(xiàn)全面性的原則。

此外，確立目標過程中還要明確哪些目標是直接目標，在目標陳述中要突出其重要位置；哪些目標是間接目標，也不應忘記。

二、活動內(nèi)容的選擇和安排

談話活動的話題很多、很豐富，談話的語境相對也比較自由，但這并不是 說談話活動的內(nèi)容就可以隨意選擇．相反地，教師在選擇、安排談話活動的內(nèi)容時一定要注意以下幾點：、選擇和安排內(nèi)容要有目的性和計劃性。2、取材的內(nèi)容和范圍應廣泛，有教育意義。、談話活動的內(nèi)容和范圍應與幼兒的言語和知識經(jīng)驗相符合。

三、談話活動的組織方式及注意要點：

（一）示范法（一般在小中班運用得較多）

1.教師可以用言語示范新的言語交往技能，也可以以非言語的形式示范言語交往規(guī)則和傾聽態(tài)度。

在談話活動“我愛吃的水果”中，教師可以這樣描述：“我愛吃西瓜，因為西瓜很甜，西瓜汁很多，西瓜皮還能治病。夏天天氣炎熱時，吃一塊西瓜就象吃一根冰棍一樣舒服?！?/p>

2、教師還可以用非言語方法進行示范。

如教師在聽某個幼兒談話時，眼睛注視對方，并不時地點頭表示同意對方的意見。這些非言語動作同樣也能起到示范的作用。3.使用示范法的注意要點

何時使用示范法？

一般說來，示范法應在幼兒充分交談后 再使用，這主要是為了避免讓幼兒的思維局限于教師的示范模式上。

（二）提問法

通過提問，教師既可以讓談論的話題逐層深入下去，也可以使偏 題的談話或討論回到原來的話題上來． 1,提問法在日常談話中的運用

日常談話隨機性強，氣氛自由寬松。因此，可以運用提問法以引出話題。

有些問題是封閉式的，有些問題則是開放式的。封閉問題幼兒只要答“是”或“不是”即可，開放性問題則要求幼兒通過回憶并組織簡短的語句進行回答。

2、提問法在談話活動幾個階段中的運用(1)創(chuàng)設談話情境階段：

通過提問以引出談話的話題。(2)圍繞話題深入交談階段：

通過提問使話題逐步延伸，使幼兒深入地談論自己的認識和觀點。

3.使用提問法的注意要點

(1）注意提問法的不同使用方式和作用 從話題的開展角度看，提問法有三種作用：

一是喚起幼兒的回憶，通過提問幫助幼兒回憶并談出所經(jīng)歷過的事情及印象； 二是幫助幼兒對某件事做出評價或判斷，以使談話的話題層層深入。

例如，教師問：“你為什么喜歡西瓜？”這些問題有助于幼兒對話題作深入的思考和交談；

三是以提問方式幫助幼兒始終圍繞著話題進行交談，避免跑題。

(2）問題要富于啟發(fā)性，并有一定的難度

（三）討論法

主要運用在圍繞話題自由交談階段。在運用時要注意以下幾點：

1、討論時可以采用分組形式

2、討論時應注意個別差異

（四）其他方法

其他方法還有游戲法、表演法、操作法等。

四、談話活動的結構和步驟

一般而言，談話活動的基本結構可以包括以下四個層次：

（一）創(chuàng)設適當?shù)恼勗捛榫常?/p>

其目的在于引出談話和討論話題，使幼兒在活動之初就能被吸引到活動中來，從而做好談話的準備。教師要做到以下兩點：

其一、營造一個寬松、自由的談話氛圍；

其二、創(chuàng)設生動、有趣的談話情境。這是針對話題引出的方式而言的。

一般說來，談話情境的創(chuàng)設有以下三種方式：

1、用實物或直觀教具創(chuàng)設情境。

2、以語言創(chuàng)設談話情境。?¤

3、以游戲的形式進行創(chuàng)設。（?°發(fā)生在公共汽車上的事?±）

要注意這個步驟只是一個引子，3一5分鐘即可。

（二）圍繞話題自由交談

1.給幼兒充分的自由講述內(nèi)心的真實感受

教師在指導中應盡量做到?°一圍饒兩自由?±。?°一圍繞?±就是指導幼兒圍繞話題大膽地與同伴交談。

?°兩自由?±是交談的內(nèi)容自由、交談的對象自由。一般而言，教師不要固定幼兒的交談伙伴。教師以參與者的身份加入談話。2.注意自由交談中的個體差異

（三）圍繞主題不斷拓展聽話思路

幼兒圍繞主題自由交談后，教師要自然的逐步拓展談話的思路。

由A B A A1 A2 A3

?°我喜愛的一本書?±

五、教案格式

（一）情況分析

情況分析是設計一個教案的第一步。只有對本班孩子的現(xiàn)有情況心中有數(shù)，教師才能確定活動的目標、內(nèi)容和組織形式。情況分析多以隱性的形式存在。情況分析部分主要分析兩個內(nèi)容：

一是本班所有幼兒言語交往經(jīng)驗的水平，以及個別幼兒的現(xiàn)狀，從而使一個活動能滿足所有幼兒的需要；

二是分析前期活動中是否進行過與本次談話類似的言語經(jīng)驗的傳授。

（二）目標確立

如上所述，目標確立要準確、具體，全面且重點突出

（三）準備活動

1、材料準備(教具、學具的名稱，數(shù)量，來源)

2、活動室布置

3、知識性準備

（四）活動過程

1、開始部分

創(chuàng)設適當?shù)恼勗捛榫?，引出話題。

2、中間部分

(1)圍繞話題自由交談(2）圍繞話題拓展談話內(nèi)容

3、結束部分

教師簡評或幼兒自評。

（五）延伸活動(舉例說明)將學到的新言語經(jīng)驗遷移到日常活動中。幼兒園談話活動設計范例

例1 我愛吃的水果(小班)活動目標：

1．引導幼兒圍繞?°水果?±這一話題交談，能用簡短的句子談論自己愛吃的水果名稱，形狀及味道。要求幼兒說普通話且講話聲音響亮。2．幫助幼兒學習安靜地傾聽別人談話，不隨便插嘴。3．讓幼兒懂得吃水果身體好的道理。

活動準備：

1．每人帶一個自己愛吃的水果。

2．另買幾個水果，切成塊狀，上面插上牙簽，用盤子裝好。

活動過程：

1、創(chuàng)設談話情境，引出談話話題。

將切好的水果請幼兒品嘗，每人一小塊，引起幼兒的興趣。老師問幼兒：水果好吃嗎？你們喜歡吃水果嗎？幼兒回答后，請幼兒把自己帶來的水果拿在手上。

2、引導幼兒圍繞?°水果?±這一話題自由交談。

教師用提問的方式引出話題：你喜歡吃什么水果？你帶來的水果叫什么名字？是什么顏色、什么形狀的？有什么味道？幼兒手拿水果與旁邊的小朋友自由交談。教師巡回參與談話，提醒幼兒安靜地聽對方談話，等別人講完了自己再講。對跑題的幼兒給予指導，用插話的方式將內(nèi)容集中在談自己帶來的水果上，教師注意傾聽。

3、引導幼兒拓展談話范圍(1)集體談論“水果”。請在自由交談中講得好的幼兒在集體面前介紹自己帶來的水果，教師用語言提示幼兒圍繞?°水果?ˉ說話，并要求講話聲音響亮，讓大家都能聽見。教師還要注意請語言水平較差的幼兒參與談話，為他們提供在集體面前講話的機會。

(2)教師用提問方式提出新的話題：

你還吃過哪些水果？吃水果有什么好處？讓幼兒圍繞新話題思考自己的談話內(nèi)容。此時，教師用平行談話的方式參與談話，給幼兒提供一定的談話經(jīng)驗。注意提醒幼兒用普通話談論。

4、教師進行小結，使幼兒懂得吃水果身體好的道理。

最后唱?°蘋果?±歌結束。例2 壓歲錢(大班)活動目標

1．幫助幼兒學會連貫地敘說自己拿到壓歲錢的感受；學習用不同表達方式說感謝的話。

2．要求幼兒認真耐心地傾聽同伴談話，能迅速地掌握別人的談話內(nèi)容，向同伴學習談話經(jīng)驗。

3．對幼兒進行初步的理財教育。

活動準備

1．紅包(或壓歲錢袋)里面裝著錢。2．可以用于表演的道具?；顒舆^程

1．創(chuàng)設談話情境，引出談話話題。

（1）活動開始時，教師出示一個紅包(或壓歲錢袋)讓幼兒猜猜里面包著什么？幼兒猜過后，教師打開紅包拿出錢，問幼兒：過年時大人們給你的紅包里的錢叫什么？什么時候會有壓歲錢？

(2)教師分別扮演不同的給壓歲錢的人，引導幼兒參與表演、觀察，注意傾聽。

2、引導幼兒圍繞話題自由交談。

教師提出問題，讓幼兒自愿結伴交談。建議提問：?°過年時有哪些人給過你們壓歲？?±?°別人給你壓歲錢，你心情怎樣？?±?°你拿到壓歲錢時在想些什么？?±?°不同的人給你壓歲錢，你是如何感謝的？?±教師注意傾聽幼兒的談話，表現(xiàn)極大的興趣?？捎貌逶挼姆绞剑龑в變鹤⒁鈬@話題用輪流的方式交談。

3、引導幼兒拓展談話范圍。

(1)集體談論?°壓歲錢?±。在自由交談的基礎上，教師請幾位幼兒向大家介紹自己的壓歲錢。要求幼兒用連貫的語言說出拿到壓歲錢的感受，及對不同的給壓歲錢的人，自己是如何感謝他的。

(2)教師提出新的問題，幫助幼兒拓展話題：你們拿到壓歲錢后怎么用的？幼兒談話時，提醒大家注意聽他說話，了解他談話的內(nèi)容。學習他的談話經(jīng)驗并學習用輪流、修補的方法進行談話。

(3)繼續(xù)拓展話題。

教師提問：明年過年，再拿到壓歲錢，你準備怎么用？相互交談后，請幾位思路有新意的幼兒上來談談自己的打算。

4、教師進行小結，使幼兒懂得拿到壓歲錢時應向別人表達謝意，還要逐漸學會正確管理使用壓歲錢。課堂作業(yè)

獨立設計一個談話活動。（用語言表達出來。）