第一篇：淺談幼兒園文學(xué)作品學(xué)習(xí)活動的設(shè)計與組織

文學(xué)作品的學(xué)習(xí)活動是通過教師的解讀賞析、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、精致設(shè)問、思惟啟發(fā)、整合滲透，來引導(dǎo)幼兒進(jìn)行對話質(zhì)疑、有效互動、表演游戲、遷移經(jīng)驗、仿編作品，它是一個從理解到表達(dá)、從模仿到創(chuàng)新、從接遭到應(yīng)用的整合進(jìn)程，在這樣的活動進(jìn)程中，可以按部就班地培養(yǎng)幼兒對語言藝術(shù)的敏感性，從而鍛煉他們的想象力，增強(qiáng)他們的藝術(shù)思惟能力，同時使他們的語言得到有效發(fā)展。

一、解讀賞析 凸顯主題在展開文學(xué)作品學(xué)習(xí)活動前先圍繞作品，解讀賞析，有助于我們選擇恰當(dāng)?shù)淖髌愤M(jìn)行教學(xué)，也有助于我們在教學(xué)時掌控作品的基調(diào)，深深理解作品，從而引導(dǎo)幼兒展開對作品的討論，幫助他們更好地理解感受作品。

二、創(chuàng)設(shè)環(huán)境 啟發(fā)思惟 在語言教學(xué)活動中，要善于創(chuàng)設(shè)支持性的環(huán)境。所謂支持性的環(huán)境，在物資材料上要適合、適度，能為達(dá)成目標(biāo)服務(wù)；在顯現(xiàn)方式上要由易而難，由簡而繁，既是幼兒感愛好的，有要能提升幼兒的經(jīng)驗；在氣氛上要是寬容接納的，如應(yīng)引發(fā)幼兒多角度的思惟、以協(xié)商的口氣、積極地評價幼兒、對幼兒小錯誤的疏忽等，這樣的環(huán)境才是積極有效的，才會影響幼兒活動的方式，使幼兒取得主動發(fā)展。

三、整合滲透 有效互動1.要進(jìn)行積極有效的師幼互動。在師幼互動中，要充分體現(xiàn)教師和幼兒的同等交往。教師要擯棄師道尊嚴(yán)，淡化教師的角色意識，而作為幼兒的支持者、合作者、引導(dǎo)者、增進(jìn)者，把自己作為活動中的一員融進(jìn)其中，并出于共同的愛好和孩子進(jìn)行同等地對話、交換，從而為活動的不斷深進(jìn)、經(jīng)驗的不斷提升，做出各自的貢獻(xiàn)。2.要明確情感教育最后的回宿，即是能有效地把活動中取得的情感體驗自然遷移到平常生活中，使幼兒的道德認(rèn)知和道德行為能緊密結(jié)合起來，讓微笑常在，讓愛心傳遞！

四、精致設(shè)問 對話質(zhì)疑 要讓幼兒做學(xué)習(xí)的主人，教師就應(yīng)當(dāng)最大限度地解放幼兒的思惟。教師應(yīng)把本該屬于幼兒的時間空間還給幼兒，把問的權(quán)利交給幼兒，讓幼兒在教學(xué)活動中能有一隅之地，像蜜蜂采蜜一樣自由安閑地收集花蜜，而教師只需尊重與肯定幼兒的想法，在幼兒碰到困難時加以引導(dǎo)和點撥便可。

五、情境體驗 表演游戲 在組織展開這類表演游戲時，教師要留意：1.要幫助幼兒分析作品人物的形象特點。如：老母雞是怎樣走路的？2.要讓幼兒自己討論如何用動作表現(xiàn)角色的性情和特點。3.在表演游戲時，不要求幼兒復(fù)述故事，而是由教師來串連情節(jié)，領(lǐng)誦童謠。4.提供的道具要簡單、易于操縱，可以以虛代實。

六、遷移經(jīng)驗 仿編作品 文學(xué)作品向幼兒展現(xiàn)的是建立在幼兒生活經(jīng)驗基礎(chǔ)上的間接經(jīng)驗，這類經(jīng)驗既使幼兒感到熟習(xí)，又讓他們感到新奇有趣，所以僅僅讓幼兒的學(xué)習(xí)停留在理解這些間接經(jīng)驗的基礎(chǔ)上是不夠的，由于這不能充分地將這些間接經(jīng)驗與幼兒的直接經(jīng)驗聯(lián)系起來，因此，我們需要進(jìn)一步組織與作品重點內(nèi)容相干的活動，幫助幼兒將文學(xué)作品內(nèi)容整合地納進(jìn)自己的經(jīng)驗范疇，使幼兒的直接經(jīng)驗與文學(xué)作品的間接經(jīng)驗實現(xiàn)雙向的遷移。

第二篇：幼兒園教育活動設(shè)計與組織

《幼兒園教育活動設(shè)計與組織》—復(fù)習(xí)資料 一章— 幼兒園教育活動設(shè)計與組織概述

（一）幼兒園教育活動概述 1.幼兒園教育活動的內(nèi)涵

幼兒園教育活動是有目的、有計劃地引導(dǎo)幼兒生動、活潑、主動活動的、多種形式的教育過程

2.幼兒園教育活動的類型

學(xué)科領(lǐng)域活動：是指按照學(xué)科的邏輯組織的活動，活動往往以某一學(xué)科的經(jīng)驗為主，也可能兼顧其他學(xué)科的經(jīng)驗.各學(xué)科的活動之間往往前后聯(lián)系，相互銜接

主題活動：主題是圍繞某一事件或現(xiàn)象所組織的綜合性活動.活動按照時間或現(xiàn)象本身的邏輯展開，會涉及多個領(lǐng)域的經(jīng)驗

經(jīng)驗活動：是指根據(jù)兒童發(fā)展的不同經(jīng)驗確定相應(yīng)的活動區(qū)域和操作材料，引發(fā)兒童的探索，交往和表達(dá)，從而使兒童獲得相應(yīng)經(jīng)驗的活動

3.對幼兒園教育活動內(nèi)涵的理解 1.幼兒園教育活動是有目的的活動 2.幼兒園教育活動是有計劃的活動

3.幼兒園教育活動是幼兒生動、活潑、主動活動的、多種形式的教育過程

4.幼兒園教育活動的特點 1.目的性和計劃性 2.生活性和游戲性 3.趣味性和可操作性

（二）幼兒園教育活動設(shè)計概述 1.幼兒園教育活動設(shè)計的內(nèi)涵

幼兒園教育活動設(shè)計是根據(jù)幼兒的身心發(fā)展特點和一定的教育理念，選擇和確定每一個具體活動的目標(biāo)、內(nèi)容、材料、基本步驟和方法的過程.2.幼兒園教育活動設(shè)計的基本程序 1.明確教育理念 2.確定活動目標(biāo) 3.確定內(nèi)容和方法 4.確定環(huán)節(jié) 5.確定延伸活動

3.幼兒園教育活動設(shè)計的基本原則 1.發(fā)展性原則 2.經(jīng)驗性原則 3.系統(tǒng)性原則 4.適宜性原則

（三）幼兒園教育活動組織概述 1.幼兒園教育活動組織的內(nèi)涵 幼兒園教育活動的組織是指將幼兒園教育活動設(shè)計方案付諸實踐的過程，是教育活動的各個環(huán)節(jié)得到運行的過程，是各種教育資源得到充分利用的過程，也是真正促進(jìn)幼兒發(fā)展的過程

2.幼兒園教育活動組織的基本程序 1.把握幼兒的狀態(tài) 2.引發(fā)幼兒的興趣和需要 3.給予幼兒活動的機(jī)會 4.引導(dǎo)幼兒獲得新的經(jīng)驗 5.評估活動的成效

3.幼兒園教育活動組織的基本原則 1.主動活動原則

2.以游戲為基本活動的原則 3.注重多種感官參與的原則 4.注重個別差異原則 二章—幼兒園學(xué)科活動設(shè)計

（一）幼兒園學(xué)科活動概述 1.幼兒園領(lǐng)域活動的形成原因 1.借鑒國外的研究成果

雖然不同國家的歷史條件，文化背景不同，但很多國家在幼兒園課程中都采用了領(lǐng)域課程的方式

2.繼承我國課程發(fā)展的歷史經(jīng)驗 陳鶴琴，五指山活動內(nèi)容 3.參考我國幼兒園教育研究的成功經(jīng)驗 2.幼兒園學(xué)科活動的概念

學(xué)科活動是指按照學(xué)科知識體系劃分教育內(nèi)容，有助于對幼兒進(jìn)行科學(xué)，系統(tǒng)，連貫教學(xué)的一種教育活動組織方式

3.幼兒園領(lǐng)域活動的概念

領(lǐng)域活動是根據(jù)分科活動的屬性，將具有相同或者相近屬性的學(xué)科整合為一個學(xué)科領(lǐng)域的教育模式

4.幼兒園學(xué)科活動的特點 1.內(nèi)容分科 2.系統(tǒng)性 3.計劃性

（二）幼兒園學(xué)科活動的變革 1.幼兒園學(xué)科活動的綜合化

幼兒的學(xué)習(xí)是以生活中的直接知識和經(jīng)驗為對象的，而生活知識和經(jīng)驗具有綜合的特點

2.幼兒園學(xué)科活動的生活化

以往的學(xué)科活動的弊端之一是其割裂了學(xué)習(xí)內(nèi)容與幼兒生活之間的關(guān)系，幼兒的學(xué)習(xí)內(nèi)容是他們在生活中碰不到的事物，但幼兒的思維是感性的、直觀的、對他們來說，最有效的學(xué)習(xí)就是他們感興趣的學(xué)習(xí)，最有效的學(xué)習(xí)內(nèi)容是他們可以感知的，具體形象的內(nèi)容，這種學(xué)習(xí)內(nèi)容主要源自幼兒周圍的現(xiàn)實生活

3.幼兒園學(xué)科活動的彈性化 學(xué)科活動具有計劃性的特點，這個特點有助于幼兒園有條不紊的安排教育工作，但在實際的幼兒園工作中，教育計劃未必完全符合幼兒園實施的情況.在這種情況下，學(xué)科活動的計劃就需要根據(jù)教育過程中的情況做出調(diào)整，以符合幼兒當(dāng)前的發(fā)展需要，最大限度地促進(jìn)幼兒的發(fā)展

（三）幼兒園學(xué)科活動的設(shè)計 1.幼兒園活動目標(biāo)的分層細(xì)化

活動目標(biāo)是對幼兒通過參與教育活動而預(yù)計獲得的發(fā)展的表述.在學(xué)科活動中，教育活動目標(biāo)的表述應(yīng)明確、具體.2.幼兒園學(xué)科教育內(nèi)容的并列和遞進(jìn)分解

在學(xué)科活動設(shè)計中，一般都是先有活動目標(biāo)，再根據(jù)目標(biāo)來選擇內(nèi)容材料。圍繞活動目標(biāo)，內(nèi)容的組織有兩種思路，一是教育活動中各個環(huán)節(jié)的內(nèi)容基本是同一個，這個內(nèi)容在不同的教育步驟中由淺入深，逐步遞進(jìn)；二是教育活動的不同步驟中的內(nèi)容各不相同，這些內(nèi)容圍繞同一個話題相互并列，分步進(jìn)行

三章—幼兒園主題活動設(shè)計

（一）主題活動概述 1.幼兒園主題活動的定義

主題：指幼兒在一段時間內(nèi)所要討論的中心話題，通過對這些中心話題的討論，對中心話題中蘊(yùn)含的問題、現(xiàn)象、事件等的研究，使幼兒獲得新的、整體的、有聯(lián)系的經(jīng)驗.幼兒園主題活動：在一定時間內(nèi)，組織幼兒圍繞某個中心話題進(jìn)行的學(xué)習(xí)，探索和游戲，從而獲得有益經(jīng)驗的系列活動

2.主題活動的結(jié)構(gòu) 1.中心話題

中心話題是主題活動圍繞的核心，幼兒的各種學(xué)習(xí)都是由該中心引發(fā)的，因此在一般情況下，主題擴(kuò)展出的活動都是對該主題及其所含現(xiàn)

象、事件、問題的探索和研究，這使得整個活動就像是圍繞某個問題進(jìn)行的系列探究.3.主題活動的主要特點

1.主題活動反對分科設(shè)課，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)內(nèi)容的整合

2.主題活動是靈活開放的.一方面，主題活動開展的持續(xù)時間可長可短.有的主題可以持續(xù)一個學(xué)期，有的主題則只可進(jìn)行一個星期，另一方面，一個主題所包含的內(nèi)容是開放的

4.主題活動的局限

1.活動內(nèi)容的學(xué)科體系化不足 2.對教師的要求相對較高 5.主題活動的基本原則 1.目的性原則

主題活動的設(shè)計要緊緊圍繞對達(dá)成學(xué)期教育目標(biāo)的貢獻(xiàn)進(jìn)行 2.適宜性原則

主題活動的設(shè)計要充分考慮本班幼兒的發(fā)展水平和需要，考慮本園的教育資源和本班幼兒的個體差異 3.均衡性原則

均衡性原則是指在設(shè)計主題活動時應(yīng)注意五大領(lǐng)域的均衡，并兼顧不同實施途徑和形式的均衡

4.彈性原則

彈性原則是指主題活動的設(shè)計應(yīng)具有一定的靈活性，為即時調(diào)整或生成活動內(nèi)容預(yù)留可能

5.有機(jī)整合原則

有機(jī)整合原則是指主題活動的設(shè)計應(yīng)考慮主題下各具體活動之間的有機(jī)聯(lián)系和整合

（二）主題活動設(shè)計的基本流程 1.主題網(wǎng)絡(luò)的含義

主題網(wǎng)絡(luò)就是記錄主題活動開展線索的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，其作用是反映主題內(nèi)核與各層次擴(kuò)展鏈的關(guān)系，理清主題開展的基本思路，以便有序組織主題活動.2.一般性目標(biāo)

是指對某一范圍內(nèi)全體幼兒發(fā)展的預(yù)期結(jié)果，《幼兒園工作規(guī)程》中規(guī)定的幼兒園教育目標(biāo)、《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中的領(lǐng)域目標(biāo)，《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中的年齡段目標(biāo)等都屬于這里所說的一般性目標(biāo)

3.主題的四個基本來源 1.學(xué)科或領(lǐng)域

2.社會生活事件和幼兒自身的生活事件 3.人們專門提煉和概括的過程，原理或變化規(guī)律 4.文學(xué)作品 4.如何選擇主題

1.主題與特定的學(xué)科或領(lǐng)域有關(guān)，以某一個領(lǐng)域的內(nèi)容為主，圍繞一個核心，把這個學(xué)科或領(lǐng)域中于核心相關(guān)的內(nèi)容組織在一起

2.在社會生活時間和幼兒自身的生活事件，應(yīng)以幼兒自身的生活事件為主.只有與幼兒相關(guān)的主題，才能真正引發(fā)幼兒的興趣

同上3題 5.主題網(wǎng)絡(luò)的類型

概念式主題網(wǎng)絡(luò)圖是以中心話題所蘊(yùn)含的關(guān)鍵概念為節(jié)點展開的網(wǎng)絡(luò)

活動式主題網(wǎng)絡(luò)圖是以圍繞主題能進(jìn)行的各種活動為節(jié)點展開的網(wǎng)絡(luò)

6.主題命名的要求

1.好的主題名稱應(yīng)當(dāng)具體、明了、富有童趣

2.主題名稱要盡量體現(xiàn)對幼兒發(fā)展預(yù)期的定位和活動的主要側(cè)面 7.確定主題目標(biāo)的考慮因素 1.相應(yīng)年齡段幼兒發(fā)展的一般性目標(biāo) 2.本班幼兒的最近發(fā)展區(qū) 3.幼兒在不同領(lǐng)域內(nèi)的學(xué)習(xí)需求 8.確定主題的依據(jù) 1.必要性（考慮主題自身蘊(yùn)含的教育價值是否值得進(jìn)行一個主題活動）2.可能性

（考慮該主題是否符合幼兒的興趣、需要、已有經(jīng)驗和發(fā)展水平等）3.可行性

（現(xiàn)有的教育資源與教育條件是否能夠支持主題活動的順利開展）9.主題活動設(shè)計中應(yīng)注意的問題 1.防止“拼盤”現(xiàn)象

2.處理好活動計劃與幼兒經(jīng)驗建構(gòu)的關(guān)系 3.巧妙控制主題活動的容量

四章— 幼兒園教學(xué)活動的設(shè)計與組織

（一）幼兒園教育活動的概述 1.幼兒園教學(xué)活動的內(nèi)涵

廣義：幼兒園教學(xué)活動是指所有包含教師的教和幼兒的學(xué)的雙邊活動 狹義：幼兒園教學(xué)活動是指教師有目的、有計劃地引起，維持或促進(jìn)幼兒主動活動的教育過程.2.幼兒園教學(xué)活動的特點

1.幼兒園教學(xué)的性質(zhì)屬于自發(fā)—反應(yīng)型教學(xué) 2.幼兒園教學(xué)具有淺顯性 3.幼兒園教學(xué)具有游戲性 4.幼兒園教學(xué)具有活動性 3.幼兒園教學(xué)活動的類型 1.集體教學(xué)活動（教師在同一時間內(nèi)專門組織和直接指導(dǎo)全班幼兒學(xué)習(xí)相同內(nèi)容的活動）

2.小組教學(xué)活動

（指教師有目的，有計劃地面向不同小組幼兒專門實施教育的教學(xué)活動）

3.個別教學(xué)活動

（是指教師有目的、有計劃地面向一兩名幼兒實施教育的活動）4.幼兒園教學(xué)活動的意義

1.幫助幼兒將零散經(jīng)驗系統(tǒng)化，促進(jìn)幼兒的認(rèn)知發(fā)展 2.彌補(bǔ)游戲活動和生活活動的不足，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展

3.解決幼兒在游戲活動和生活活動中遇到的問題，提升幼兒的游戲水平和生活質(zhì)量.（二）幼兒園教學(xué)活動設(shè)計 1.教學(xué)活動名稱的類型

一類：教學(xué)活動名稱旨在說明教學(xué)活動的主要內(nèi)容（滾動，夏天像個綠娃娃，溜溜哥，認(rèn)識單雙數(shù)）

兩類：教學(xué)活動旨在說明幼兒在教學(xué)活動中所做的有趣的游戲或有意義的事情

2.教學(xué)活動目標(biāo)的含義

教學(xué)活動目標(biāo)是通過教學(xué)活動所期望達(dá)成的結(jié)果。教學(xué)活動目標(biāo)是教學(xué)活動的方向，教學(xué)的內(nèi)容，方法等應(yīng)緊緊圍繞教學(xué)活動目標(biāo)

3.教學(xué)活動目標(biāo)領(lǐng)域 是指預(yù)期幼兒學(xué)習(xí)之后所發(fā)生變化的行為領(lǐng)域.4.行為目標(biāo)，生成性目標(biāo)，表現(xiàn)性目標(biāo)的含義

行為目標(biāo)：是以幼兒具體的，可觀察的行為表述幼兒園教學(xué)活動的預(yù)期目標(biāo)，它指向的是教學(xué)活動實施以后在幼兒身上所發(fā)生的行為變化 生成性目標(biāo)：在教學(xué)情境中隨著教學(xué)過程的展開而自然生成的目標(biāo)，它不是由外部事先規(guī)定的目標(biāo)，它關(guān)注的是學(xué)習(xí)活動的過程

表現(xiàn)性目標(biāo)：不指定兒童從學(xué)習(xí)情境，問題或任務(wù)中學(xué)到什么，并較多使用在欣賞或藝術(shù)活動中的目標(biāo)

5.教學(xué)活動準(zhǔn)備的內(nèi)容及含義 <1>物質(zhì)準(zhǔn)備 1.材料準(zhǔn)備 教具 和 學(xué)具

教具是指供教師在教學(xué)活動中講解、說明、演示教學(xué)活動內(nèi)容時使用的用具和材料，如掛圖，實物，圖片，模型，課件以及設(shè)備等

學(xué)具是指供幼兒在教學(xué)活動中操作、擺弄、觀察、佩戴等的各種用具和材料，如實物、圖片、工具、實驗器材、圖書、文具、體育用品和頭飾等

2.空間準(zhǔn)備

活動空間是幼兒園教學(xué)活動的重要條件，是幼兒園活動的環(huán)境或背景.空間準(zhǔn)備包括場地準(zhǔn)備和座位編排等方面.6.教學(xué)活動環(huán)節(jié)的構(gòu)成 7.教學(xué)導(dǎo)入的方式 1.經(jīng)驗回顧導(dǎo)入 2.問題情境導(dǎo)入 3.欣賞導(dǎo)入 4.直接導(dǎo)入 8.教學(xué)結(jié)束的方式 1.自然結(jié)束

（教師按照教學(xué)內(nèi)容的順序，根據(jù)幼兒認(rèn)知規(guī)律一步一步地進(jìn)行，最后自然地收尾）

2.總結(jié)歸納

（教師在結(jié)束時對本次活動的主要內(nèi)容或核心問題進(jìn)行精辟的總結(jié)或概述，使幼兒加深對所學(xué)知識、技能的印象）

3.游戲表演

（活動結(jié)束時，幼兒一般會比較疲勞，因此可以用游戲、表演的方式把結(jié)束部分組織得生動活潑一點）

4.展示分享

（在活動的結(jié)尾處，教師可以請幼兒展示，交流作品，彼此分享，交流經(jīng)驗，這樣有助于擴(kuò)展每位幼兒的經(jīng)驗，將活動推向高潮）

9.設(shè)計教學(xué)活動名稱的基本要求

1.活動名稱切忌牛頭不對馬嘴，既不反映教學(xué)活動的主要內(nèi)容，也不反映幼兒在教學(xué)活動中要做的事情或游戲

2.活動名稱不宜過大，應(yīng)有明確的活動指向性，例如“竹子”就不適宜作為一個教學(xué)活動的名稱 10.三種目標(biāo)取向的優(yōu)缺點 行為目標(biāo)：

行為目標(biāo)是以幼兒具體的、可觀察的行為表述幼兒園教學(xué)活動的預(yù)期目標(biāo)，它指向的是教學(xué)活動實施以后在幼兒身上所發(fā)生的行為變化 生成性目標(biāo)：

生成性目標(biāo)是在教學(xué)情境中隨著教學(xué)過程的展開而自然生成的目標(biāo)，它不是由外部事先規(guī)定的目標(biāo)，它關(guān)注的是學(xué)習(xí)活動的過程.表現(xiàn)性目標(biāo)：

不指定兒童從學(xué)習(xí)情境，問題或任務(wù)中學(xué)到什么并較多使用在欣賞或藝術(shù)活動中的目標(biāo).11.活動材料準(zhǔn)備應(yīng)考慮的因素

1.活動材料應(yīng)具有目標(biāo)指向性，即活動材料應(yīng)為活動目標(biāo)的達(dá)成服務(wù)

2.活動材料應(yīng)具有層次性，即活動材料應(yīng)體現(xiàn)對幼兒能力挑戰(zhàn)的層次性

3.活動材料應(yīng)具有充足性，即活動材料的數(shù)量應(yīng)能滿足幼兒使用的需要

12.各種座位編排方式的優(yōu)缺點

馬蹄型座位排列形式：呈U型，幼兒依次而坐，教師處于U字缺口的對面

半圓型座位排列形式:幼兒依次圍成半圓形，教師位于圓心對面的位置 圓型座位排列形式：幼兒依次圍成圓形，教師位于圓心或圓邊的某個點上方塊型座位排列形式：幼兒分組圍坐在一張桌子旁，一般六名幼兒小組

秧田型座位排列形式：教師將幼兒分成幾橫排座，幼兒與幼兒前額對后腦、左肩鄰右肩、一致面向教師

馬蹄型、半圓型、圓型座位佩列形式

優(yōu)點：教師與幼兒、幼兒與幼兒之間信息交流方便、相互間目光接觸頻率高，有利于全班幼兒積極地參與教學(xué)活動，同時也有利于民主氣氛的形成

缺點：人數(shù)受到限制，而且可能會增加教學(xué)活動中問題行為發(fā)生的機(jī)會，不利于教師控制全班幼兒的行為

方塊型座位編排方式

優(yōu)點：有利于幼兒之間進(jìn)行較深度的交流，在需要幼兒動手操作、探索發(fā)現(xiàn)的教學(xué)活動中，可以采用這種排列形式

缺點：這種座位的排列形式不利于管理幼兒的行為 秧田型座位

優(yōu)點：封閉性的，便于教師觀察和管理全班幼兒的行為，易于系統(tǒng)講授，但不利于形成民主的對話氛圍，不利于開展充分的互動交流，也不利于后排幼兒積極參與教學(xué)活動

13.教學(xué)活動基本部分設(shè)計的要求 1.活動環(huán)節(jié)的設(shè)計要緊扣教學(xué)目標(biāo) 2.活動過程的設(shè)計應(yīng)遵循幼兒學(xué)習(xí)的特點和規(guī)律，為幼兒提供感知、操作、體驗、交往等機(jī)會

3.活動過程的設(shè)計要能促進(jìn)幼兒思維的參與 14.設(shè)計教學(xué)延伸活動的必要性

教學(xué)活動、游戲活動、生活活動、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、家園合作等都是幼兒園教育的途徑.教師應(yīng)考慮到各類活動的特點和價值，綜合利用各類活動實現(xiàn)教育目標(biāo).各類互動之間理想的關(guān)系是有機(jī)結(jié)合、動態(tài)生成的關(guān)系.教學(xué)活動的內(nèi)容來源于幼兒在生活、游戲中遇到的問題，同樣地，教學(xué)活動后幼兒已掌握的新知識、新技能也可以在其他活動中運用鞏固，在教學(xué)活動中生成的新問題也可以在生活活動，游戲活動，親自活動中繼續(xù)探索解決，因此，教學(xué)活動的結(jié)束并不是幼兒學(xué)習(xí)某方面內(nèi)容的結(jié)束，有些教學(xué)活動只是幼兒學(xué)習(xí)某方面內(nèi)容的導(dǎo)引，教師應(yīng)有意識地將幼兒的學(xué)習(xí)延伸擴(kuò)展到其他活動中去，使各類活動之間形成有機(jī)的聯(lián)系

（三）幼兒園教學(xué)活動的組織 1.教師教學(xué)組織的行為種類

2.提問的類型 1.感知記憶型問題

（要求幼兒通過視覺、聽覺等感覺識別眼前的實物、圖片和音像等內(nèi)容載體，或再認(rèn)、回憶已有相關(guān)經(jīng)驗）

2.理解型問題

（要求幼兒對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析、綜合、比較、抽象等復(fù)雜認(rèn)知加工，理解蘊(yùn)含在內(nèi)容要素之間的深層聯(lián)系）3.應(yīng)用型問題

（要求幼兒對所學(xué)知識應(yīng)用于新的任務(wù)情境）4.創(chuàng)造型問題

（要求幼兒將各種知識信息進(jìn)行分析、綜合后，形成一個獨特新穎的答案或方案）

5.評價型問題

（要求幼兒對內(nèi)容進(jìn)行判斷，并說明理由）3.教師教學(xué)體態(tài)的含義

教師通過面部表情、身體動作、空間距離等傳遞教學(xué)信息的一種無聲語言.它主要包括手語、頭語、眼語、表情語言、空間語言等方面

4.教學(xué)體態(tài)的類型

教學(xué)體態(tài)語的類型主要包括 眼神、表情、手勢、距離、外表 5.觀察的意義

幼兒園教學(xué)活動是有目的、有計劃的活動，因此，預(yù)先設(shè)計是必要的.教師必須在活動前對教學(xué)活動有一個清晰、理性的思考與安排，并撰寫教案.但作為教學(xué)對象的幼兒是不完全可控的，他們是有血有肉、充滿活力，富于想象和情感的活生生的人.因此，教師常常發(fā)現(xiàn)“計劃趕不上變化”，即使預(yù)設(shè)得再完備，在教學(xué)活動組織過程中，也會出現(xiàn)意想不到的現(xiàn)象和問題.教師要根據(jù)教學(xué)活動過程中本班幼兒的實際情況，靈活地執(zhí)行教學(xué)計劃.作為教師，是否具備一定的觀察能力，是否能夠領(lǐng)悟、理解幼兒外在的行為表現(xiàn)所反映的內(nèi)在的認(rèn)知沖突，興趣和需求，是教師“借助幼兒跑過來的球”，找準(zhǔn)幼兒的最近發(fā)展區(qū)，對幼兒進(jìn)行有效指導(dǎo)的前提，也是教師評估教學(xué)行為的適宜性和有效性，調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)行為的基礎(chǔ)

6.提問的意義

1.提問是教學(xué)活動中師幼之間交流對話的重要手段 2.提問能激發(fā)幼兒的求知欲，促進(jìn)幼兒思維的發(fā)展 7.提問的策略 1.提問的對象

.要依據(jù)提問的目的及幼兒的實際情況選擇合適的回答對象 1.面向全體，照顧個別 2.膽小孤僻的回答簡單的，膽大能干的回答教難的問題 避免以懲罰為目的來確定提問對象

2.提問的方式.問題的表述要清晰，句子簡短，用詞準(zhǔn)確 3.提問的內(nèi)容

1.教師提問的類型應(yīng)多樣化，尤其應(yīng)增加中、高認(rèn)知參與水平的問題

2.整個教學(xué)活動中的提問應(yīng)有一定的序列 3.教師要善用追問

1.澄清型追問是指可以使幼兒對回答進(jìn)行重新組織或重新表述，以便能夠決定其恰當(dāng)性或正確性

2.誘發(fā)型追問是指在得到幼兒一個至少是部分正確的或是表現(xiàn)出一定程度理解的回答之后，再提出探詢性問題來誘發(fā)新的信息 3.重新定向型追問是指幼兒回答不正確的情況下，教師使用探詢性問題委婉地改變幼兒的思維方向，使之進(jìn)入更有創(chuàng)造性的階段

4.候答時間

候答時間與問題本身同樣重要.教師應(yīng)適當(dāng)延長候答時間，候答時間過短，會造成一種教師催促幼兒回答的緊張氣氛，不利于幼兒主動思考

8.回應(yīng)的策略

在不同的教學(xué)活動情境中，教師具有不同的回應(yīng)策略

1.重復(fù).當(dāng)幼兒回答正確時，教師加重語氣，重復(fù)幼兒的回答，以示向回答問題的幼兒表示肯定，同時向全班幼兒反饋有價值的信息，幫助其他幼兒在分享中獲得他人的經(jīng)驗

2.總結(jié).當(dāng)幼兒回答正確時，教師用簡潔凝練的語言總結(jié)幼兒的回答.它能夠使幼兒在感性體驗的基礎(chǔ)上將零碎的感受和體驗上升為系統(tǒng)的知識和概念.引導(dǎo)幼兒在同化和順應(yīng)的基礎(chǔ)上使其原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到重組

3.擴(kuò)展.在教學(xué)活動中，當(dāng)幼兒回答基本正確但不夠完整時，教師擴(kuò)展，補(bǔ)充幼兒的回答

4.澄清.在教學(xué)活動中，當(dāng)幼兒回答正確但用詞不夠準(zhǔn)確時，教師可以幫助幼兒澄清回答

5.追問.引導(dǎo)幼兒做進(jìn)一步思考

6.評價.教師對幼兒的回答做出明確的肯定或表揚(yáng) 9.教師教學(xué)體態(tài)的作用與要求 1.適宜的體態(tài)有助于激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，幫助幼兒維持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)

2.體態(tài)語言將幼兒視聽覺有機(jī)結(jié)合起來，教師傳遞的信息從不同的角度刺激幼兒的感官，能充分調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)的積極性

3.幼兒的情緒情感易受感染，體態(tài)語言具有形象性、情境性、豐富性等特點

要求： 1.自然得體

教師教學(xué)中的手勢、表情、動作等應(yīng)根據(jù)幼兒的不同年齡和教學(xué)的不同內(nèi)容等表現(xiàn)得恰如其分，自然、得體，切忌矯揉造作、裝腔作勢.2.協(xié)調(diào)

教學(xué)體態(tài)協(xié)調(diào)有兩層意思：

第一.各種體態(tài)語言協(xié)調(diào)一致，即眼語，手語，表情表達(dá)的意圖要一致，否則會起到不好的作用

第二.體態(tài)語言與有聲語言一致 具體要求：

1.教學(xué)眼神語言的含義及基本要求

教學(xué)眼神語言是指教師通過眼神的神態(tài)變化來傳遞教學(xué)信息的教學(xué)體態(tài)語言

基本要求：親切、自然，覆蓋面廣，以鼓勵為主.切忌目光呆滯，游移不定；避免耷拉眼皮，眼光看天花板或窗外以及把目光鎖定在幾位幼兒身上等 2.教學(xué)表情語言的含義及其基本要求

教學(xué)表情語言是指教師通過臉部和嘴部肌肉的運動傳達(dá)或輔助傳達(dá)教學(xué)信息的體態(tài)語言

基本要求：表情豐富、適度、自然、切忌面無表情 3.教學(xué)手勢語言的含義及基本要求

教學(xué)手勢語言是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容需要，用手或胳膊的動作來傳情達(dá)意的體態(tài)語言，一般用在突出重點或難點、表達(dá)關(guān)鍵詞語或重要意圖時.4.教學(xué)距離語言的含義及其基本要求

教學(xué)距離語言是指教學(xué)活動中教師與幼兒相互交往時教師所處的角度和空間位置

基本要求：因地制宜，靈活掌握，走動自然大方，切忌刻意走動或裝腔作勢、定位少、走動過頻

5.教學(xué)外表語言的含義及其要求

教學(xué)外表語言是通過教師服飾和打扮來輔助傳遞教學(xué)信息和影響教學(xué)效果的活動.教師的外表是教師內(nèi)在精神風(fēng)貌、修養(yǎng)和對幼兒、對自己教學(xué)工作重視程度的表現(xiàn)

基本要求：整潔、端莊，富有生氣、協(xié)調(diào)、美觀，有個人風(fēng)格.五章—幼兒園區(qū)域活動的設(shè)計與組織

（一）區(qū)域活動概述 1.區(qū)域活動的定義 區(qū)域活動是指以幼兒的需要、興趣為主要依據(jù)，兼顧幼兒園教育目標(biāo)和正在進(jìn)行的其他教育活動等因素，將可利用的空間劃分為多個區(qū)域，并投放適宜的活動材料，供幼兒自由選擇，在其中幼兒通過與材料和同伴的互動，獲得有益于身心發(fā)展的多樣化學(xué)習(xí)經(jīng)驗的活動類型.2.探索性區(qū)域

探索性區(qū)域主要是對實物的操作活動，其目的偏重于發(fā)展幼兒對客觀世界及未知事物的好奇心和動手操作的意愿、行為與能力.3.表現(xiàn)性區(qū)域

表現(xiàn)性區(qū)域是指幼兒在已有經(jīng)驗的引導(dǎo)下，利用區(qū)域中的各種材料，進(jìn)行自我表現(xiàn)與表達(dá)活動的區(qū)域類型

4.運動性區(qū)域

運動性區(qū)域是指專供幼兒進(jìn)行大肌肉動作活動的區(qū)域，一般設(shè)在戶外

5.區(qū)域活動的特點 1.自主性

（在區(qū)域活動中，幼兒擁有較高的活動自主權(quán)）2.個性化

（和教學(xué)活動不同，在區(qū)域活動中，教師不會要求所有幼兒同時學(xué)習(xí)相同的內(nèi)容，而是給幼兒提供多樣化的學(xué)習(xí)環(huán)境，供幼兒自由選擇和操作探索）

3.以間接指導(dǎo)為主（在區(qū)域活動中，當(dāng)幼兒遇到困難或問題需要成人協(xié)助時，教師可以通過創(chuàng)設(shè)活動環(huán)境，投放操作材料，制定活動規(guī)則，營造心理氛圍，搭配活動同伴，調(diào)整活動時間等方式對幼兒的活動進(jìn)行指導(dǎo)，這與教學(xué)活動、生活活動中師幼頻繁的直接接觸不同，教師的指導(dǎo)一般是通過對某種媒介的控制得以實現(xiàn)的，因此具有顯而易見的間接性）

6.常見的探索性區(qū)域 1.生活區(qū)

生活區(qū)旨在發(fā)展幼兒的自我意識、自我能力和一定的服務(wù)他人的社會性能力，有利于幼兒的手眼協(xié)調(diào)和基本動作發(fā)展，有益于其形成健康的衛(wèi)生習(xí)慣

2.語言區(qū)

語言區(qū)的主要目標(biāo)在于發(fā)展幼兒母語接受、理解、表達(dá)的能力，協(xié)助其養(yǎng)成良好的早期閱讀習(xí)慣，初步掌握閱讀的一般方法等

3.益智區(qū)

益智區(qū)是發(fā)展幼兒思維能力和數(shù)、量、形、空間、時間等概念的區(qū)域

4.發(fā)現(xiàn)區(qū)

發(fā)現(xiàn)區(qū)旨在呵護(hù)幼兒對世界的好奇心，培養(yǎng)他們的科學(xué)探究精神和初步的探索能力，幫助幼兒通過觀察、觸摸、嗅聞、品嘗、聆聽等感受各種物質(zhì)，物品，并通過一定操作獲得有關(guān)自然現(xiàn)象、物質(zhì)性質(zhì)、工具方法、科學(xué)常識等方面的知識.5.種養(yǎng)區(qū) 種養(yǎng)區(qū)為幼兒接觸自然提供了條件，不僅有利于幼兒科學(xué)精神與態(tài)度的培養(yǎng)，有助于幼兒獲得有關(guān)動植物的知識，還讓幼兒在照料動植物的過程中形成責(zé)任意識和關(guān)愛生命的情懷

7.常見的表現(xiàn)性區(qū)域 1.角色區(qū)

角色區(qū)即角色扮演區(qū)，是以滿足幼兒角色扮演游戲需要為主要目標(biāo)，兼具幼兒語言發(fā)展和社會性發(fā)展功能的區(qū)域 2.建構(gòu)區(qū)

建構(gòu)區(qū)也稱結(jié)構(gòu)游戲區(qū)，是為滿足幼兒從事搭建、結(jié)構(gòu)活動需求而建立的區(qū)域，其發(fā)展價值在于發(fā)展幼兒的形體感知能力、空間關(guān)系和邏輯關(guān)系判斷能力

3.表演區(qū)

表演區(qū)是幼兒進(jìn)行戲劇、歌舞表演的活動區(qū)域 4.美工區(qū)

幼兒在美工區(qū)能夠發(fā)展利用色彩、線條、形狀、立體造型燈方式個性化地表現(xiàn)其經(jīng)驗和情感的意愿和能力，熟悉各種美工材料的特性，發(fā)展其創(chuàng)造性

8.常見的運動性區(qū)域 1.固定器械區(qū)

固定器械區(qū)是放置那些固定的大型運動器械的區(qū)域，幼兒可以在專門的器械上聯(lián)系鉆爬、攀登、旋轉(zhuǎn)、支撐、懸吊等基本動作、一般放置有攀爬架、秋千、蹺蹺板、話題、蕩木等設(shè)備.2.可移動器械區(qū)

是根據(jù)活動需要可以隨時放置那些幼兒能夠移動的運動材料的場地

3.自然游戲區(qū)

幼兒園的戶外場地不同于中小學(xué)的操場，它要給幼兒提供更豐富的接觸自然環(huán)境的機(jī)會，因此“富有野趣的自然游戲區(qū)就顯得格外重要”

社會領(lǐng)域?qū)W習(xí)資料一：幼兒園社會教育活動的設(shè)計與組織 鄒曉燕* 【摘要】要提高幼兒園社會教育質(zhì)量，教師在設(shè)計活動時應(yīng)注意選擇適宜的活動目標(biāo)、形式、內(nèi)容和材料，在組織活動過程中要特別注意對體驗、提問、討論環(huán)節(jié)的把握，從而使社會教育真正有利于促進(jìn)幼兒發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】幼兒園；社會教育；設(shè)計；組織；質(zhì)量

幼兒園社會教育活動具有一定的特殊性，教師在設(shè)計和組織社會教育活動時常常會出現(xiàn)一些問題，以致影響社會教育的效果。筆者深入幼兒園社會教育實踐，發(fā)現(xiàn)一些教師在設(shè)計和組織社會教育活動時思路不清，導(dǎo)致社會教育的效果較差，沒有很好地達(dá)到促進(jìn)幼兒社會性發(fā)展的目標(biāo)。具體表現(xiàn)在兩個方面。一是在活動設(shè)計方面，目標(biāo)不明確，不能突出社會教育的特點，活動形式、內(nèi)容和材料的選擇也不太恰當(dāng)。二是在活動組織方面，對體驗、討論等環(huán)節(jié)的組織存在一些問題，削弱了社會教育活動的實際效果。為此，筆者結(jié)合具體的教育活動，探討教師在社會教育活動的設(shè)計和組織中應(yīng)該注意的問題，以期提高教師的教學(xué)能力，提高幼兒園社會教育質(zhì)量。

一、社會教育活動的設(shè)計

在設(shè)計社會教育活動時，一些教師容易在目標(biāo)設(shè)計和形式、內(nèi)容、方法選擇等方面遇到困難。因此，為了保證社會教育活動的效果，教師有必要在設(shè)計社會教育活動時對目標(biāo)、形式、內(nèi)容、方法等進(jìn)行深入思考和周密設(shè)計。

1．活動目標(biāo)的設(shè)計

教師要學(xué)習(xí)一些兒童心理學(xué)，特別是兒童社會性發(fā)展方面的知識，了解幼兒社會性發(fā)展的規(guī)律，以便在設(shè)計社會教育活動目標(biāo)時真正做到思路清晰，知其然又知其所以然，從根本上保證社會教育活動的效果。

在設(shè)計活動目標(biāo)時，教師要注意以下三個方面。（1）社會情感、社會行為和社會認(rèn)知有機(jī)統(tǒng)一

幼兒的社會性發(fā)展是其社會認(rèn)知、社會情感和社會行為發(fā)展有機(jī)統(tǒng)一的過程。因此，教師在設(shè)計社會教育活動目標(biāo)時要注意三者有機(jī)結(jié)合。例如，大班的 1“特別的愛給特別的你”的活動目標(biāo)應(yīng)該包括引導(dǎo)幼兒理解殘疾人的痛苦，激發(fā)幼兒的同情心（社會情感）；讓幼兒了解不同殘疾人遇到的困難及其特殊需要（社會認(rèn)知）；初步掌握為不同殘疾人提供幫助的方式并養(yǎng)成樂于助人的習(xí)慣（社會行為）。

（2）目標(biāo)明確具體

社會性是指由人的社會存在所獲得的一切特征，符合社會規(guī)范的典型行為方式?！?〕幼兒園社會教育的核心目標(biāo)是促進(jìn)幼兒社會性的發(fā)展。社會性主要包括自我意識、同伴交往、道德、品質(zhì)及情緒情感等。要想把促進(jìn)幼兒的社會性發(fā)展落到實處，教師在設(shè)定社會教育活動目標(biāo)時需要查找相關(guān)資料，準(zhǔn)確了解一些社會性領(lǐng)域的基本概念，從而把促進(jìn)幼兒社會性發(fā)展的目標(biāo)具體化，以求有的放矢，提高社會教育質(zhì)量。例如，在設(shè)計面向大班幼兒的關(guān)于合作的社會教育活動目標(biāo)時，教師首先要對“合作”這個概念進(jìn)行深入分析。合作是什么？合作最本質(zhì)的特征2個人以上為了一個共同目的彼此協(xié)助地完成具有一定難度的任務(wù)。在與人合作的過程中需要哪些個人品質(zhì)？無疑，傾聽、討論、配合等都是必需的。教師經(jīng)過分析，對“合作”的本質(zhì)特征有了清晰的認(rèn)識，在目標(biāo)設(shè)計時就有可能更加明確具體，避免空洞抽象。合適的目標(biāo)應(yīng)該是激發(fā)幼兒與他人一起完成任務(wù)的愿望（社會情感），引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)從他人的角度去思考問題（社會認(rèn)知），引導(dǎo)幼兒嘗試與他人一起完成任務(wù)，學(xué)習(xí)傾聽、發(fā)表意見、適當(dāng)堅持和妥協(xié)（社會行為）。

（3）把握好重難點

社會教育活動目標(biāo)的設(shè)計還要與不同年齡幼兒的心理發(fā)展特點及本班幼兒的個體需要相匹配。例如，在設(shè)計社會教育活動“特別的愛給特別的你”的活動目標(biāo)時，小班和中班的教育重難點應(yīng)該落在情感體驗及養(yǎng)成助人意識方面，大班的重難點則應(yīng)該是在社會認(rèn)知方面，即了解不同類型殘疾人的不同需要，以便用合適的方式幫助殘疾人。又如，在設(shè)計大班社會教育活動“合作”的目標(biāo)時，因為大班幼兒的合作愿望已經(jīng)比較強(qiáng)烈，嘗試從他人角度考慮問題也不太難，但是在如何與人溝通方面還有一定困難。所以活動的重難點應(yīng)該放在社會行為方面，即要讓幼兒學(xué)習(xí)一些基本的溝通技能。

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2．活動形式、內(nèi)容和材料的選擇 教師在選擇社會教育活動的形式、內(nèi)容和材料時要時刻考慮自己的選擇是否與活動目標(biāo)相匹配，是否能很好地達(dá)成活動目標(biāo)。如果與目標(biāo)脫離，教育形式再花哨，也很難達(dá)到預(yù)期效果。例如，在設(shè)計大班社會教育活動“合作”時，考慮到合作本身的特征以及幼兒的發(fā)展水平，教師在活動形式上可以選擇生活活動，也可以選擇游戲活動，也就是說，既可以讓幼兒通過共同完成一項實際生活任務(wù)去學(xué)習(xí)合作，如打掃、種植等，也可以通過一起開展適合的游戲活動來學(xué)習(xí)合作。在活動內(nèi)容的選擇上則要特別考慮活動的難度。如果活動過于簡單，幼兒不需要相互協(xié)商就能獨自完成，那將很難體現(xiàn)合作的本質(zhì)特征，不利于達(dá)成活動目標(biāo)。因此，如果兩三個幼兒一組開展活動，選擇讓幼兒共同完成一項積木搭建任務(wù)比組織幼兒進(jìn)行吹泡泡游戲的效果要好得多，因為吹泡泡游戲很可能演變成大家圍成一圈各吹各的，不利于活動目標(biāo)的達(dá)成。

有些社會教育活動，一旦活動形式確定了，那活動材料也就基本確定了。比如，選擇以搭建構(gòu)游戲的形式開展社會教育活動“合作”，那活動材料無非是插片積木或木制積木等。有些社會教育活動則不然。即使確定了活動形式，教師也需要精心選擇活動材料。原則上說，活動材料應(yīng)該是幼兒感興趣的，同時又要符合幼兒的年齡特點，具有一定難度。

二、社會教育活動的組織

教師在組織社會教育活動時，如果某個環(huán)節(jié)把握不好，很可能會影響到社會教育活動的整體效果。因此，教師在組織開展社會教育活動時應(yīng)該密切注意活動流程，觀察各個環(huán)節(jié)的活動是否有利于達(dá)到活動目標(biāo)，幼兒是否能積極參與活動，活動節(jié)奏是否流暢緊湊，各個環(huán)節(jié)間的過渡是否順暢自然等，及時發(fā)現(xiàn)和解決問題，以使教育活動達(dá)到最佳效果。

體驗和討論相結(jié)合是幼兒園社會教育的常用方法。然而，教師在運用這些方法時經(jīng)常會出現(xiàn)問題。在體驗方面存在的主要問題是體驗不到位，即在幼兒還沒有充分體驗的時候活動已經(jīng)草草收場，或者說只有一小部分幼兒體驗到了活動的精髓，而其他大部分幼兒尚沒有體驗到。在討論方面容易出現(xiàn)的問題是教師設(shè)計的討論問題比較空洞，使討論流于形式，許多幼兒游離于討論活動之外。

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筆者認(rèn)為，教師在組織社會教育活動時，應(yīng)該對以下幾點進(jìn)行深入思考。1.體驗

體驗是社會教育活動的重要環(huán)節(jié)之一。隨著社會教育活動的推進(jìn)，體驗的程度要不斷加深。在體驗環(huán)節(jié)的設(shè)計和組織上，教師首先應(yīng)該考慮的是體驗的目的和時間，即在預(yù)設(shè)時間里進(jìn)行的體驗活動是否有利于達(dá)成體驗的目的。教師要確保每個，至少是大部分幼兒能獲得完整的實踐體驗。因此，雖然有時候用于體驗的時間已經(jīng)超過了教師事先的預(yù)期，但由于有些幼兒還沒有完成活動，教師要隨機(jī)延長體驗時間，以求達(dá)到體驗?zāi)康?。教師在組織社會教育活動時要避免預(yù)定時間一到就將體驗活動草草收場，以致許多幼兒尚未來得及深入體驗。例如，讓幼兒戴上眼罩體驗盲人眼睛看不見的不便時，有的幼兒因為動手能力差，還沒戴上眼罩開始體驗，教師就宣布體驗活動結(jié)束了，這樣肯定達(dá)不到體驗的目的。教師應(yīng)該通過日?；顒又械挠^察積累，對幼兒完成體驗活動的時間有個基本估計，從而保證體驗活動的時間設(shè)計更合理。教師也可以在活動過程中根據(jù)需要靈活調(diào)整時間安排。教師在體驗環(huán)節(jié)的巡回觀察指導(dǎo)也很重要。認(rèn)真觀察幼兒的活動過程，不但可以準(zhǔn)確把握體驗的時間，也有利于及時發(fā)現(xiàn)問題，給予適當(dāng)指導(dǎo)。

2.提問

教師所提的問題可以分為開放式問題和封閉式問題兩類。開放式問題沒有固定的答案，封閉式問題則有固定答案。在組織社會教育活動時，教師應(yīng)盡量多提開放式問題，以促進(jìn)幼兒的思維發(fā)展。在設(shè)計問題時，教師要考慮問題的遞進(jìn)性，不斷啟發(fā)幼兒深入思考。例如，在社會教育活動“特別的愛給特別的你”中，教師可以通過詢問幼兒盲人看不見時心里會怎么想，這時候盲人最想要什么，你想想應(yīng)該怎樣幫助盲人等遞進(jìn)性問題，引導(dǎo)幼兒思考盲人的感受，設(shè)身處地為盲人提供幫助。

在社會教育活動中，教師還可以考慮從正反兩個方面來提出問題，比如合作的好處是什么，不合作會怎么樣等，引導(dǎo)幼兒通過比較清晰認(rèn)識問題，避免認(rèn)知混淆。

當(dāng)然，最重要的是，教師提出的問題應(yīng)該有力于順利達(dá)成活動目標(biāo)。教師在設(shè)計問題時要特別注意問題與活動目標(biāo)的適配性問題。

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3.討論

在社會教育活動中，討論具有重要價值。幼兒通過體驗活動而產(chǎn)生的對事物的情感和看法都可以通過與人討論的方式加以表達(dá)?？梢哉f，討論環(huán)節(jié)直接影響著社會教育活動的效果。然而，目前社會教育活動中的討論往往流于形式，總是以幾個幼兒回答教師的問題結(jié)束，大多數(shù)幼兒游離于討論之外，致使活動秩序混亂，教學(xué)節(jié)奏松散，沒有成效。筆者認(rèn)為，討論應(yīng)該以小組的形式進(jìn)行。有研究表明，相對于大的團(tuán)體來說，小團(tuán)體更有利于促進(jìn)積極行為的產(chǎn)生，兒童在小團(tuán)體中更愿意并善于表達(dá)自己的觀點，提出意見，自發(fā)進(jìn)行討論?！?〕因此，教師在組織幼兒討論時應(yīng)該注意分組。一般來說，小班幼兒以2人一組為宜，中班、大班可以3~4人一組。雖然對小班幼兒來說討論較難進(jìn)行，但教師可以加以引導(dǎo)，逐步提高幼兒的討論意識和參與討論的能力。教師在分組時要注意小組成員間的能力強(qiáng)弱搭配。

討論應(yīng)該是以先小組后全體的方式進(jìn)行。在小組討論的基礎(chǔ)上，選擇觀點比較有代表性的幼兒在全班幼兒面前發(fā)言，有利于進(jìn)一步提高討論效果。集體發(fā)言對象的選擇很關(guān)鍵。目前，教師在選擇發(fā)言對象時往往是隨機(jī)點名，這樣做很可能會導(dǎo)致幼兒的回答基本雷同。因此，教師要特別注意選擇觀點有代表性的幼兒發(fā)言。所謂代表性就是能窮盡所有可能的意見。這就要求教師在小組討論時巡回觀察，傾聽每個小組的發(fā)言，然后選擇適宜的發(fā)言對象。

無論是小組討論還是全體討論，教師都要注意引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)傾聽，在幼兒討論的過程中也要隨時觀察，表揚(yáng)注意傾聽的幼兒，并對個別幼兒給予指導(dǎo)。同時，教師要鼓勵幼兒提出不同的看法，鼓勵幼兒大膽表達(dá)。在發(fā)生意見分歧時，教師要引導(dǎo)幼兒協(xié)商解決問題，可以讓幼兒討論每種方法的利與弊，找到解決問題的最好方法。這種溝通能力的培養(yǎng)雖然難度較大，但教師在教育活動中對此要多加注意，以便為幼兒的長期發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

總之，在社會教育活動的設(shè)計和組織中，教師要時時刻刻承擔(dān)負(fù)起教師應(yīng)盡的責(zé)任。負(fù)責(zé)任表現(xiàn)在社會教育活動設(shè)計和組織的方方面面。設(shè)計中的負(fù)責(zé)任就是要認(rèn)真設(shè)計每個環(huán)節(jié)，選擇適宜的活動目標(biāo)、內(nèi)容、形式和材料。組織中的負(fù)責(zé)任既表現(xiàn)在教師的語言上，要讓幼兒聽到又要讓幼兒聽懂；也表現(xiàn)在對各個活

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動環(huán)節(jié)的處理上，保證每個活動環(huán)節(jié)都不走過場，能完成各自的任務(wù)，從而保證社會教育活動的目標(biāo)能夠得到真正落實。

兼具幼兒語言發(fā)展和社會性發(fā)展功能的區(qū)域 2.建構(gòu)區(qū)

建構(gòu)區(qū)也稱結(jié)構(gòu)游戲區(qū)，是為滿足幼兒從事搭建、結(jié)構(gòu)活動需求而建立的區(qū)域，其發(fā)展價值在于發(fā)展幼兒的形體感知能力、空間關(guān)系和邏輯關(guān)系判斷能力

3.表演區(qū)

表演區(qū)是幼兒進(jìn)行戲劇、歌舞表演的活動區(qū)域 4.美工區(qū)

幼兒在美工區(qū)能夠發(fā)展利用色彩、線條、形狀、立體造型燈方式個性化地表現(xiàn)其經(jīng)驗和情感的意愿和能力，熟悉各種美工材料的特性，發(fā)展其創(chuàng)造性

8.常見的運動性區(qū)域 1.固定器械區(qū) 固定器械區(qū)是放置那些固定的大型運動器械的區(qū)域，幼兒可以在專門的器械上聯(lián)系鉆爬、攀登、旋轉(zhuǎn)、支撐、懸吊等基本動作、一般放置有攀爬架、秋千、蹺蹺板、話題、蕩木等設(shè)備.2.可移動器械區(qū)

是根據(jù)活動需要可以隨時放置那些幼兒能夠移動的運動材料的場地

3.自然游戲區(qū)

幼兒園的戶外場地不同于中小學(xué)的操場，它要給幼兒提供更豐富的接觸自然環(huán)境的機(jī)會，因此“富有野趣的自然游戲區(qū)就顯得格外重要”

9.區(qū)域活動的價值

1.區(qū)域活動有利于發(fā)展幼兒行動的目的性和對行為的控制能力 2.區(qū)域活動有利于促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)的主動性 3.區(qū)域活動有利于幼兒個性化的發(fā)展 4.區(qū)域活動有利于促進(jìn)幼兒的社會性發(fā)展

（二）區(qū)域活動的設(shè)計 1.區(qū)域規(guī)則

區(qū)域規(guī)則是幼兒在進(jìn)行區(qū)域活動時必須遵守的一系列規(guī)范.2.全面性原則的含義

全面性原則是指區(qū)域的確定要充分考慮不同方面的教育目標(biāo)和幼兒的需求，開設(shè)蘊(yùn)含不同發(fā)展功能的區(qū)域，以期借助區(qū)域活動實現(xiàn)幼兒的全面發(fā)展

3.活動性原則的含義 活動性原則是指活動區(qū)域的內(nèi)容必須能夠滿足幼兒的擺弄、操作、探究、實驗、創(chuàng)造、表演的需求

4.生活化原則的含義

生活性原則是指區(qū)域活動的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)源于幼兒的生活與經(jīng)驗.5.動態(tài)化原則的含義

動態(tài)化原則是指區(qū)域設(shè)置不是一勞永逸，教師必須根據(jù)影響區(qū)域活動開展的因素，靈活增減或調(diào)整區(qū)域.6.區(qū)域規(guī)則的作用 7.區(qū)域規(guī)則的類型 8.全面性原則的注意方面 9.貫徹動態(tài)化原則的著眼點

1.根據(jù)不同年齡段的教育目標(biāo)調(diào)整區(qū)域 2.根據(jù)幼兒的興趣與需要調(diào)整區(qū)域 3.根據(jù)正在開展的主題調(diào)整區(qū)域 4.根據(jù)季節(jié)環(huán)境的變化調(diào)整區(qū)域 5.根據(jù)可利用的資源調(diào)整區(qū)域 10.貫徹效益性原則的策略

效益型原則是指所開設(shè)的活動區(qū)域的種類和數(shù)量要充足，能夠滿足幼兒活動的需求，但又不能造成閑置和浪費，要為區(qū)域活動的開設(shè)創(chuàng)造最大的效益

1.輪流開設(shè)區(qū)域

（將擬開設(shè)的區(qū)域進(jìn)行統(tǒng)一整合，按每個月的教育重點有計劃地開

設(shè)，實現(xiàn)一學(xué)期內(nèi)區(qū)域開設(shè)的全面性）2.聯(lián)合開設(shè)區(qū)域

（年級組分工合作，各班開設(shè)不同的區(qū)域，供本年級所有班級使用，以實現(xiàn)平行班之間的區(qū)域資源共享）

3.開設(shè)公共區(qū)域

（借助走廊、樓梯間、空閑房間等地開設(shè)公共區(qū)域，供空間位置臨近的班級共同使用）

11.常見區(qū)域的教育價值 詳情請見P120頁

12.規(guī)劃區(qū)域布局的基本要求

確定好擬開設(shè)的區(qū)域后，需要結(jié)合班級實際情況設(shè)計區(qū)域的空間布局，活動區(qū)域的規(guī)劃就是教師根據(jù)活動需要，結(jié)合室內(nèi)外場地條件，對各區(qū)域的空間位置和空間關(guān)系進(jìn)行安排.一般來說，規(guī)劃區(qū)域布局要遵循以下基本要求

1.界限分明

（區(qū)域與區(qū)域之間的空間界限應(yīng)分明，教師可以用矮柜、架子、圍欄、畫線等對區(qū)域進(jìn)行分割，也可以用圖畫、符號等標(biāo)示出來）

2.動靜分開

（為了避免一類區(qū)域活動對另一類區(qū)域活動的干擾，需要將較為安靜的區(qū)域和較為吵鬧的區(qū)域分來，如應(yīng)將閱讀區(qū)和建構(gòu)區(qū)分開）

3.開放適度（每個區(qū)域既要有相對封閉的空間，又應(yīng)與其他區(qū)域之間保持適度開放）

4.相鄰相近

（不同區(qū)域內(nèi)活動之間的聯(lián)系程度疏密有別.“菜市場”“飯店”）5.保障安全

（區(qū)域活動時，幼兒分散在各個區(qū)域之中進(jìn)行活動，若教師在空間規(guī)劃時稍不細(xì)致，就可能發(fā)生危險）

6.巧妙拓展

（不要將區(qū)域局限于活動室內(nèi)，教師應(yīng)充分利用幼兒園的閑置場地拓展空間，因地制宜地設(shè)置區(qū)域）

13.區(qū)域材料投放的注意問題

材料投放是指在區(qū)域活動中，教師根據(jù)各活動區(qū)的特點、幼兒的需求和發(fā)展水平，向幼兒提供活動材料，借以實現(xiàn)對幼兒的間接指導(dǎo).1.材料的安全性

（投放材料首先要保證安全，一切活動材料、玩具都應(yīng)安全、衛(wèi)生、無毒）

2.材料的豐富性

（教師應(yīng)根據(jù)區(qū)域內(nèi)容投放足夠種類和數(shù)量的材料，保證幼兒能選擇到自己需要的材料）

3.材料的層次性（為促進(jìn)每個幼兒富有個性的發(fā)展是區(qū)域活動的重要功能，由于幼兒的發(fā)展水平參差不齊，活動材料的投放應(yīng)當(dāng)關(guān)照幼兒的個體差異，體現(xiàn)出層次性）

4.材料的可探索性

（教師投放的區(qū)域材料應(yīng)蘊(yùn)含著幼兒感興趣且值得探究的問題，教師要多投放低結(jié)構(gòu)性的原始材料和半成品，因為低結(jié)構(gòu)性材料能夠一物多用，滿足幼兒多方面探索的需要）

5.材料的易得性

（區(qū)域活動材料不是越貴越有價值，且和教學(xué)活動相比，區(qū)域活動的投入相對較大，在進(jìn)行區(qū)域活動時，不得不考慮成本.）

14.區(qū)域背景環(huán)境創(chuàng)設(shè)

從物理空間來看，區(qū)域背景環(huán)境包括區(qū)域背景墻面、區(qū)域分隔物和空間立體吊掛.區(qū)域背景環(huán)境不單具有裝飾美化的作用，是教師間接指導(dǎo)的重要途徑和同伴分享交流的重要媒介，高質(zhì)量的區(qū)域背景環(huán)境還能與幼兒較好地互動，促進(jìn)幼兒在區(qū)域活動中的自主學(xué)習(xí)和有效發(fā)展.15.常見區(qū)域的環(huán)境創(chuàng)設(shè)要求/在進(jìn)行區(qū)域背景環(huán)境創(chuàng)設(shè)時，要從以下幾方面考慮區(qū)域背景環(huán)境的教育功能

1.利用區(qū)域背景環(huán)境激發(fā)幼兒的活動興趣 2.利用區(qū)域背景環(huán)境支持幼兒持續(xù)探索 3.利用區(qū)域背景環(huán)境提示幼兒進(jìn)行自我教育 4.利用區(qū)域背景環(huán)境記錄幼兒的活動過程 要求： 1.語言區(qū)

語言區(qū)的活動內(nèi)容可以涵蓋閱讀、創(chuàng)作、視聽、語言游戲、交談等內(nèi)容

2.益智區(qū)

益智區(qū)的環(huán)境四周要避免喧鬧、嘈雜，為幼兒提供的操作材料應(yīng)力求簡潔，可利用一些分類擺放的籃筐、盒子或盤子

3.表演區(qū)

表演區(qū)需要的空間相對較大，以滿足擺放道具、服裝、布景、表演和觀看的需要

4.建構(gòu)區(qū)

為了便于幼兒搭建，建構(gòu)區(qū)的場地應(yīng)寬闊而開放，環(huán)境周圍不要放置桌椅等阻礙行走、搭建積木的物體，一般需遠(yuǎn)離通行要道

5.美工區(qū)

美工區(qū)的地點選擇通?？煽拷词珠g或水臺，以便于清洗.16.區(qū)域活動規(guī)則的作用、常見的活動規(guī)則、制定區(qū)域活動規(guī)則需注意以下的問題.作用：

1.保障活動的順利開則 2.促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展 常見的活動規(guī)則: 1.保障活動順利進(jìn)行的事關(guān)所有幼兒的基本規(guī)則 2.活動中事關(guān)多數(shù)幼兒的規(guī)則 3.活動中事關(guān)個別幼兒的規(guī)則 問題：

1.規(guī)則的制定要著眼于幼兒的發(fā)展

（區(qū)域活動的規(guī)則不是對幼兒行為的簡單限制或管束，更不是為了方便教師管理的手段，其根本意圖時為了有助于幼兒的成長，因此區(qū)域活動規(guī)則切忌淪為幼兒被迫服從的紀(jì)律條款，更不能制定那些剝奪幼兒活動機(jī)會的所謂規(guī)則）

2.規(guī)則應(yīng)具有可操作性

（只有那些幼兒能夠理解的、有能力遵守的規(guī)則才是有意義的，也才能真正實現(xiàn)其促進(jìn)幼兒發(fā)展的價值，因此規(guī)則應(yīng)當(dāng)征得該班級幼兒的認(rèn)可，符合大多數(shù)幼兒的身心發(fā)展水平）

3.要創(chuàng)造機(jī)會引導(dǎo)幼兒參與規(guī)則制定

（制定規(guī)則的過程有助于幼兒規(guī)則意識、自我意識和集體意識的建立，有利于其社會性發(fā)展，加之規(guī)則是班級每位幼兒的事情，只有人人參與才能體現(xiàn)班級管理中的公平性，因此區(qū)域規(guī)則的建立不應(yīng)成為教師下達(dá)的規(guī)定，教師應(yīng)巧妙地引導(dǎo)幼兒參與討論，制定和修整工作，以實現(xiàn)促進(jìn)幼兒發(fā)展的目的）

4.要以多種形式呈現(xiàn)規(guī)則，提醒幼兒

（規(guī)則制定好后，除口頭告訴幼兒外，教師還應(yīng)以多種形式提醒幼兒）

（三）區(qū)域活動的組織 1.介入式指導(dǎo) 介入式指導(dǎo)是教師通過介入幼兒活動進(jìn)行指導(dǎo)的方法.按照介入方式可以將介入式指導(dǎo)分為3種：

1.平行介入式指導(dǎo)

指教師在空間上接近被指導(dǎo)幼兒，用該幼兒所使用的材料進(jìn)行相同或相近的活動，通過行動示范引導(dǎo)或暗示幼兒.2.交叉介入式指導(dǎo)

指教師以活動參與者的身份進(jìn)入活動情境，通過參與幼兒活動，借助角色互動機(jī)會，引導(dǎo)幼兒自己解決問題.3.垂直介入式指導(dǎo)

指教師以老師的身份直接干預(yù)幼兒的活動.2.非介入式指導(dǎo)

非介入式指導(dǎo)是教師在不直接介入幼兒活動的情況下，通過調(diào)整區(qū)域活動的關(guān)鍵因素實現(xiàn)對活動指導(dǎo)的方法.常見的非介入式指導(dǎo)如下：

1.經(jīng)驗支持：當(dāng)幼兒由于缺乏相關(guān)經(jīng)驗無法進(jìn)行某項活動時，教師為幼兒提供獲得相應(yīng)經(jīng)驗的機(jī)會.2.材料支持：通過投入新材料或?qū)λ斗挪牧系臄?shù)量、難度等進(jìn)行調(diào)整，實現(xiàn)對幼兒活動的支持

3.時間支持：通過調(diào)整、縮短或延長區(qū)域活動時間，實現(xiàn)對幼兒活動的支持.4.空間支持：通過調(diào)整區(qū)域的布局、位置、面積、環(huán)境布置等對區(qū)域活動進(jìn)行支持 5.同伴支持：區(qū)域活動中幼兒常常表現(xiàn)出高度的合作精神，他們常?？梢詮耐槟睦飳W(xué)到以前不會的本領(lǐng)，得到解決問題的幫助，因此教師可以通過促成幼兒間的互動打到活動指導(dǎo)的目的

6.心理支持：通過營造安全、積極的心理氛圍支持幼兒的探索和游戲

7.技能支持：有時幼兒會因為對某些操作技能不熟練而影響區(qū)域活動的開展，教師可通過提供練習(xí)該項技能的機(jī)會支持幼兒克服困難.3.區(qū)域活動的觀察類型

依據(jù)教師觀察到的人群覆蓋情況： 全面觀察、部分觀察和個別觀察

依據(jù)教師觀察時的身份，區(qū)域活動的觀察類型： 旁觀式觀察、參與式觀察 4.觀察記錄的基本要求

觀察記錄要求真實客觀，常見方式有文字記錄、作品記錄、圖片記錄和影像記錄.5.回顧評價的教育價值

回顧評價的教育價值在于他是對活動的總結(jié).幼兒在教師引導(dǎo)下較為完整地按順序回憶自己的經(jīng)歷，有助于其內(nèi)部語言的發(fā)展；幼兒要向他人講明白自己的操作、感受、疑問等.有助于其言語表達(dá)能力的發(fā)展

有助于其聆聽能力、評價能力的發(fā)展 促進(jìn)了他們借助言語的人際交往能力的發(fā)展 6.回顧評價的內(nèi)容 7.對幼兒自主選擇區(qū)域的指導(dǎo) 1.創(chuàng)設(shè)豐富的環(huán)境，供幼兒選擇 2.尊重幼兒選擇意愿，不過度干預(yù)

3.帶領(lǐng)幼兒熟悉所選區(qū)域、操作材料，了解其中開展的活動 4.制定一些必要的選擇區(qū)域的規(guī)則 5.在觀察的基礎(chǔ)上有針對性的指導(dǎo) 8.對幼兒制定計劃的指導(dǎo)

幼兒選定區(qū)域后，應(yīng)對在區(qū)域中擬進(jìn)行的活動做一個大致規(guī)劃.這樣可減少幼兒在區(qū)域中活動的盲目性，增加計劃性

1.沒有明確計劃的幼兒

這類幼兒規(guī)劃行動的能力較弱，教師指導(dǎo)的重點應(yīng)是協(xié)助其明確本次活動的目標(biāo)，并規(guī)劃目標(biāo)達(dá)成的行動步驟

2.每天制定相同計劃的幼兒

這類幼兒可能是興趣點單一，也可能是缺乏制定新計劃的經(jīng)驗，教師指導(dǎo)的重點在于激發(fā)他的其他興趣點，或豐富他從事其他活動的經(jīng)驗

3.同時制定多個計劃的幼兒

這類幼兒興趣過于廣泛，專注力不足，教師指導(dǎo)的重點在于要求并鼓勵其認(rèn)真完成一項活動

4.無法完成計劃的幼兒

這類幼兒制定的計劃往往超出自己的最近發(fā)展區(qū)，教師指導(dǎo)的重點在于幫助幼兒分解或調(diào)整計劃，降低任務(wù)難度

9.區(qū)域活動的觀察方法 10.區(qū)域活動觀察評估的內(nèi)容 11.觀察記錄的常用方式 12.教師介入式指導(dǎo)的方式 介入式指導(dǎo)和非介入式指導(dǎo) 13.教師非介入式指導(dǎo)的種類

經(jīng)驗支持 材料支持 時間支持 空間支持 同伴支持 心理支持 技能支持

14.收拾整理環(huán)節(jié)的指導(dǎo)

收拾整體是活動結(jié)束后，幼兒對使用過的材料和環(huán)境進(jìn)行歸位、整理、打掃的環(huán)節(jié).首先，幼兒要收拾自己用過的材料，有利于培養(yǎng)幼兒的責(zé)任感.其次.幼兒在整理材料時，需要進(jìn)行分類、排序、擺放等，有利于培養(yǎng)空間秩序感和邏輯思維能力。再次,在這個過程中幼兒能感受到通過自己的勞動，環(huán)境變得整潔了，從而認(rèn)識到自己勞動的價值，養(yǎng)成愛勞動、有自信的心理品質(zhì)

需要注意以下幾方面： 1.事先整理 2.全體參與 3.分工合作 4.教會方法 5.事后激勵

15.組織回顧評價的注意事項 1.擴(kuò)大評價主體，讓幼兒多參與評價 2.把握評價方向，讓評價促進(jìn)發(fā)展 3.分層指導(dǎo)評價，讓幼兒均有收貨 4.應(yīng)用評價方法，讓幼兒樂于參與評價 第六章 — 幼兒園生活活動的設(shè)計與組織

一、幼兒園生活活動概述 1.幼兒園生活活動的內(nèi)涵

生活活動是幼兒園一日生活中滿足幼兒吃、喝、拉、撒、睡等基本生理需要的活動，具體包括入園、餐點、洗、喝水、睡眠、如廁、離園等環(huán)節(jié)的活動

2.幼兒園生活活動的意義

1.可以滿足幼兒的生理需要，促進(jìn)幼兒身體的健康發(fā)展

2.可以提高幼兒基本的生活自理能力，幫助幼兒養(yǎng)成良好的生活、衛(wèi)生習(xí)慣

3.可以滲透性地促進(jìn)幼兒在語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)等方面的指導(dǎo) 4.有助于教師了解幼兒的需要和興趣，為設(shè)計適宜的教學(xué)活動和區(qū)域活動奠定基礎(chǔ)

二、幼兒園各生活環(huán)節(jié)的設(shè)計與組織 1.入園環(huán)節(jié)的內(nèi)容與意義/設(shè)計與組織策略

內(nèi)容:相互問候、晨檢、幼兒自我服務(wù)或為班級服務(wù)、成人相互交流幼兒的情況等 意義：入園活動蘊(yùn)含著對幼兒進(jìn)行禮儀教育、培養(yǎng)幼兒的生活自理能力，安撫幼兒情緒與家園溝通等價值

設(shè)計與組織策略：

1.幼兒入園時，首先會在園門口遇見安保人員.安保人員要在不影響執(zhí)行保安任務(wù)的情況下，主動熱情的回應(yīng)幼兒

2.入園后，幼兒要接受保健人員的晨間檢查.保健老師要對幼兒進(jìn)行一摸、二看、三問、四查，了解幼兒當(dāng)天的健康情況，做好身體不適幼兒的用藥登記，對幼兒進(jìn)行初步的安全檢查

3.進(jìn)入班級后，教師和保育員都在班級迎接幼兒.大多數(shù)幼兒會主動與教師和保育員問好，教師和保育員應(yīng)面帶微笑地交出每位幼兒的名字，與他們親切問候.進(jìn)班后，教師可根據(jù)幼兒的年齡，為幼兒安排力所能及的自我服務(wù)和為班級服務(wù)的工作.小班幼兒入院后，可以完成為自己搬椅子，擦椅子、掛毛巾、取放杯子等事情

4.園長也應(yīng)抽空親自參與晨間接待，主動與幼兒及其家長問候，觀察幼兒與家長的整體狀態(tài)，向家長們傳遞幼兒園尊重幼兒及家長的理念.2.餐點環(huán)節(jié)的內(nèi)容與意義/設(shè)計與組織策略

內(nèi)容：餐點環(huán)節(jié)主要包含了早餐、午餐、上下午的水果和點心環(huán)節(jié)等.意義：幼兒期是孩子生長發(fā)育的關(guān)鍵期，養(yǎng)成良好的飲食，進(jìn)餐習(xí)慣，攝取豐富的營養(yǎng)，是幼兒健康成長的重要保證，同時，幼兒進(jìn)餐環(huán)節(jié)也蘊(yùn)含著促進(jìn)幼兒生活自理能力、獨立性、自信心、小肌肉動作等多方面發(fā)展的機(jī)會.設(shè)計與組織策略: 1.餐前準(zhǔn)備的設(shè)計與組織

餐前準(zhǔn)備階段，教師要組織幼兒洗手，指導(dǎo)中、大班值日生做好桌面清潔、消毒和為幼兒分發(fā)餐具、飯菜的工作，教師可以用生動有趣的語言向幼兒介紹飯菜，或指導(dǎo)幼兒向大家介紹飯菜，激發(fā)幼兒的進(jìn)餐欲望.2.進(jìn)餐過程的設(shè)計與組織

1.進(jìn)餐過程中，要考慮幼兒平時的進(jìn)食量、兩餐間的活動量及身體狀況等因素，為幼兒盛適量的飯》要遵循少盛勤添的原則，讓幼兒有自信心輕松吃完所剩的飯菜

2.進(jìn)餐過程中不應(yīng)過分追求進(jìn)餐速度 3.不宜過分強(qiáng)調(diào)安靜，一味要求幼兒不許說話 4.養(yǎng)成自主進(jìn)餐意識

5.了解挑食、偏食的個別幼兒，查明原因，幫助幼兒解決 6.鼓勵幼兒自主取餐，提醒幼兒端平慢走 3.餐后活動的設(shè)計與組織

1.進(jìn)餐結(jié)束后，教師指導(dǎo)幼兒將食物殘渣倒入垃圾桶，將餐具分類放在指定位置

2.指導(dǎo)幼兒進(jìn)行飯后漱口、擦嘴、洗手，漸漸幫助幼兒養(yǎng)成良好習(xí)慣

3.請先吃完飯的幼兒安靜的離開就餐區(qū)，不影響或催促其他幼兒進(jìn)餐 4.指導(dǎo)值日生進(jìn)行桌面、地面的衛(wèi)生清理工作 5.組織幼兒進(jìn)行餐后散步、戶外觀察等安靜活動

3.午睡的意義/設(shè)計與組織策略

意義：

1.使疲勞的細(xì)胞得到休息，保護(hù)腦神經(jīng)細(xì)胞免于過度疲勞二損壞，體力也逐漸得到恢復(fù)

2.幼兒期是肌體生長發(fā)育迅速的時期，睡眠狀態(tài)下的內(nèi)分泌系統(tǒng)釋放的生長激素比平時增加3倍

睡眠問題影響幼兒的身體健康，生長發(fā)育，學(xué)習(xí)狀態(tài) 設(shè)計與組織策略： 1.睡前活動的設(shè)計與組織

安排幼兒散步，如廁，不宜帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行劇烈運動和容易興奮的活動 準(zhǔn)備午睡時，指導(dǎo)幼兒脫衣服，整齊疊好，并擺放在固定位置 安全考慮，小物件教師保管好

輕柔的語調(diào)，緩慢的語速給幼兒講述簡短的故事或兒歌 2.睡眠中的關(guān)懷和幫助

觀察幼兒的情緒狀態(tài)，噩夢，扭動身體 3.起床整理活動的設(shè)計與組織 播放音樂 穿好衣服

依賴性較強(qiáng)的幼兒，要鼓勵他們循序漸進(jìn)的完成穿衣過程 4.盥洗活動的目標(biāo)、方法和意義/設(shè)計與組織策略

1.洗手教育的意義、方法和目標(biāo)

意義：洗手在幼兒園一日生活中發(fā)生的頻率最高，幼兒在園一天洗手次數(shù)常常多達(dá)10次以上.學(xué)會正確洗手的方法，養(yǎng)成良好的洗手習(xí)慣，是幼兒身體健康的重要保證

方法： 六步洗手法

1.掌心相對，手指并攏相互摩擦 2.手心對手背沿指縫相互搓擦，交互進(jìn)行 3.掌心相對，手指并攏相互摩擦

4.一手握另一首大拇指旋轉(zhuǎn)搓擦，交互進(jìn)行

5.彎曲各手指關(guān)節(jié)，在另一個手掌心旋轉(zhuǎn)搓擦，交互進(jìn)行 6.搓洗手腕，交互進(jìn)行.目標(biāo)：通過洗手教育幫助幼兒理解洗手與身體健康的關(guān)系，學(xué)會正確的洗手方式，養(yǎng)成接觸食物前，大小便后、手臟時及時洗手的習(xí)慣 洗手時要節(jié)約用水，掌握通過控制水龍頭開關(guān)的角度調(diào)節(jié)水量的技巧

漱口教育的意義、方法和目標(biāo)

1.漱口是利用液體含漱從而清潔口腔的方法，一般用于飯后.飯后漱口可以將剛剛附著在牙齒表面尚未被細(xì)菌發(fā)酵的食物殘渣沖掉，減少齲齒等牙病發(fā)生的機(jī)會

方法：將水含入口中，把頭仰起漱15秒左右，吐出水來，然后再重復(fù)一遍.目標(biāo)：通過漱口教育，應(yīng)幫助幼兒理解漱口與牙齒健康的關(guān)系，掌握

正確的漱口方法，養(yǎng)成飯后和吃甜食后及時漱口的習(xí)慣.盥洗活動的設(shè)計與組織策略

1.通過動作示范和口頭講解，交給嬰幼兒正確的洗手、漱口和洗臉的方法.2.通過兒歌、歌曲等方式幫助幼兒牢記正確的洗手、漱口和洗臉的方法

3.可以再盥洗室墻壁上適宜的高度貼出正確盥洗的步驟圖，提醒幼兒如何正確洗手、漱口和洗臉

4.可以通過播放動畫片、講故事等生動形象的方式，幫助幼兒理解盥洗與身體健康的意義

5.對幼兒提出與其年齡相適宜的盥洗要求 6.對幼兒進(jìn)行個別指導(dǎo)

7.針對幼兒盥洗時喜歡嬉水打鬧的現(xiàn)象，教師可以再科學(xué)區(qū)投放玩水材料

5.喝水活動的意義與目標(biāo)/設(shè)計與組織策略

意義：水在人體中有著運輸，補(bǔ)充營養(yǎng)和參與機(jī)體各種代謝的作用，是人體維持生命不可缺少的物質(zhì).幼兒每天的喝水量是否適宜，會直接影響幼兒身體的正常發(fā)育和健康成長，所以，培養(yǎng)幼兒科學(xué)喝水，主動喝水的好習(xí)慣是幼兒園教育的重要內(nèi)容 目標(biāo)：通過喝水環(huán)節(jié)，幫助幼兒理解科學(xué)喝水與身體健康的關(guān)系，掌握科學(xué)喝水的要求，學(xué)會有序排隊，正確使用杯子喝水，同時也要幫

助幼兒養(yǎng)成節(jié)約用水的習(xí)慣.設(shè)計與組織策略：

1.喝水的種類：幼兒應(yīng)喝白開水，不貪喝飲料，冰水，不喝生水 2.喝水的時機(jī):1.定時喝水 2.隨渴隨喝

1.教師要通過多種形式幫助幼兒認(rèn)識到水至于生命的重要意義，幫助幼兒理解科學(xué)喝水的重要性和不科學(xué)喝水的后果

2.教師要將定時喝水與自主喝水相結(jié)合

3.教師要向幼兒講解示范正確接水、端水和喝水的方法

4.為了有序組織幼兒喝水，避免喝水時擁擠，教師可以劃出等待區(qū)、接水區(qū)和喝水區(qū)、讓幼兒輪流有序獨立接水，培養(yǎng)幼兒有序喝水的常規(guī)

5.教師要根據(jù)不同年齡段幼兒不同層次的發(fā)展水平和個體差異，細(xì)致周到地幫助和提醒幼兒

6.教師要幫助幼兒養(yǎng)成節(jié)約用水的習(xí)慣

7.主動向家長反饋幼兒在園的喝水情況及喝水量，指導(dǎo)家長在家庭中幫助幼兒養(yǎng)成科學(xué)喝水的習(xí)慣.6.如廁活動的意義與目標(biāo)/設(shè)計與組織策略

意義：通過如廁教育，可以幫助幼兒掌握正確的如廁方法，養(yǎng)成良好的如廁習(xí)慣，進(jìn)而提高幼兒的生活自理能力，幫助幼兒獲得自信心和自主性

目標(biāo)： 1.幫助幼兒理解人為何會產(chǎn)生大小便，及時排便對身體健康的好處，知道正確的如廁行為

設(shè)計與組織策略： 1.解決幼兒如廁的認(rèn)識問題

教師可以通過講故事、看視頻等生動形象的方式，將如廁教育與科學(xué)、語言等領(lǐng)域的教育有機(jī)融合，幫助幼兒理解正常如廁與身體健康的關(guān)系

2.解決幼兒如廁的心理問題

1）幼兒不慎尿到或拉到褲子上，教師不要呵斥，要輕聲細(xì)語 2）幼兒每一個細(xì)小的改變，教師一定要及時肯定他，同時讓幼兒明白教師很喜歡幫助他們

3）教師要用自己的愛心、耐心和細(xì)心，為幼兒營造一個寬松，安全、溫馨、和諧的氛圍.3.解決幼兒如廁技術(shù)問題 1）教給幼兒穿脫褲子 2）養(yǎng)成獨立穿、脫衣服的習(xí)慣 3）買方便穿、脫的衣服 解決整理衣服的問題

1）通過示范和語言講解告訴幼兒整理衣服的方法 2）通過兒歌記憶整理衣服的順序 3）個別指導(dǎo)幫助幼兒掌握整理衣服的方法

4）在廁所里安裝鏡子，幫助幼兒自己檢查衣服真理的情況 如廁的規(guī)則問題：

1）教師請幼兒討論，參與制定規(guī)則，并以圖示的方式記下大家共同制定的廁所公約，以示提醒

2）對于在園憋便、不愿到廁所如廁的個別幼兒，教師可以讓他們扮演游戲中的角色，照顧娃娃如廁，引導(dǎo)幼兒在游戲中學(xué)習(xí)技能并養(yǎng)成習(xí)慣.4.解決幼兒如廁的意識和習(xí)慣問題 5.解決幼兒如廁的家園要求不一致的問題

7.過渡環(huán)節(jié)的內(nèi)涵及意義/存在的問題/消極等待現(xiàn)象的原因/設(shè)計與組織策略

內(nèi)涵：過渡環(huán)節(jié)是指幼兒園一日生活中由一項活動轉(zhuǎn)換到另一項活動之間的過渡安排.意義：

1）教育組織的角度來看：一日生活各項活動對環(huán)境、材料等的要求不同，活動轉(zhuǎn)換客觀賞要求教師需要一段時間收拾整理上一活動現(xiàn)場，為下一互動做好準(zhǔn)備

2）幼兒身心參與規(guī)律來看：幼兒不可能長時間對某一對象或某一類活動保持注意，其身體需要動靜交替，心理需要在教師主導(dǎo)和幼兒自主之間交替

3）用系統(tǒng)的眼光來看：一日生活是一個有機(jī)的整體，若過渡環(huán)節(jié)安排不當(dāng)，不僅會影響過渡環(huán)節(jié)的質(zhì)量，而且會影響幼兒在其他環(huán)節(jié)中 的身心參與情況和活動質(zhì)量 存在的問題：

1.幼兒消極等待的現(xiàn)象依然存在

幼兒在一段時間里經(jīng)常無所事事，處于專門等待下一環(huán)節(jié)的狀態(tài).處于安全考慮，教師往往改而對幼兒進(jìn)行規(guī)則教育，由自由放任變?yōu)橄麡O控制，讓幼兒在過渡階段練習(xí)控制自己的行為，要求幼兒不說話、不打鬧、安靜等待

2.教師組織的緊湊豐富的過度活動帶來的新問題

盡量較少不必要的集體活動和過渡環(huán)節(jié)，減少和消除消極等待的現(xiàn)象.過渡環(huán)節(jié)出現(xiàn)消極等待現(xiàn)象的原因.1.過多的集體活動 2.過多細(xì)碎的作息時間 設(shè)計與組織策略：

1.整合活動環(huán)節(jié)，將一些小塊的活動時間合并，使活動之間相互融合，增加作息時間的彈性化，避免由于活動頻繁轉(zhuǎn)換帶來不必要的過渡環(huán)節(jié)和集體行動

2.在必要的過渡等待時間，教師可提供一些有趣的活動，減少消極等待

3.過渡環(huán)節(jié)也應(yīng)允許幼兒有自由交往、自由活動的機(jī)會，允許幼兒有時無所事事

4.過渡環(huán)節(jié)具體如何安排，應(yīng)充分考慮前后活動的性質(zhì)和幼兒需要 8.離園環(huán)節(jié)的意義與目標(biāo)/設(shè)計與組織策略 意義：離園環(huán)節(jié)可以粗略地反映幼兒在園的一日生活的質(zhì)量，反映教師的專業(yè)態(tài)度和專業(yè)能力.同時，離園環(huán)節(jié)也是家長了解幼兒園教育工作的重要窗口

目標(biāo)：

（1）保持一種穩(wěn)定、愉悅的情緒等待家長來接（2）樂于自己整理儀表、喜歡干凈和整潔

（3）學(xué)習(xí)管理自己的物品，并能有順序地整理和擺放（4）根據(jù)自己的意愿選擇離園活動，遵守活動規(guī)則

（5）離園時，會將玩具、材料、椅子等收放整齊、歸位、保持環(huán)境的整潔和有序

（6）主動與教師和小朋友道別

（7）跟隨家長離園，不獨自離開，不跟陌生人走 設(shè)計與組織策略：

離園活動是幼兒離園前教師組織的各種活動.一般情況下，教師可安排一些自主性強(qiáng)，形式多樣、時間可長可短的活動，如區(qū)域自選活動、自主閱讀活動、總結(jié)評價活動、有趣的游戲活動、整理活動等.教師可以開放多個區(qū)域，讓幼兒自選活動

家園溝通也是教師在幼兒離園環(huán)節(jié)重要的工作.對于不同年齡班的幼兒，教師設(shè)計與組織離園活動的重點不同： 1.在小班的離園環(huán)節(jié)，教師應(yīng)多關(guān)注幼兒的情緒，在整理活動中給予幼兒適當(dāng)?shù)膸椭?/p>

第三篇：幼兒園數(shù)學(xué)教育活動設(shè)計與組織

數(shù)學(xué)教學(xué)活動的設(shè)計包括兩方面的內(nèi)容：一是數(shù)學(xué)操作活動的設(shè)計；二是數(shù)學(xué)教學(xué)活動的設(shè)計。

（一）數(shù)學(xué)操作活動的設(shè)計

數(shù)學(xué)操作活動的設(shè)計——就是要將數(shù)學(xué)概念的屬性或運算技能的要素轉(zhuǎn)化成幼兒可以獨立操作學(xué)習(xí)的活動。

每一個數(shù)學(xué)操作活動都有6個要素所組成：

目標(biāo)：指著一操作活動所能達(dá)到的教育效果?；顒幽繕?biāo)的制定與表達(dá)要具體，以便于教師的把握，使其能觀察、評定幼兒活動的情況。例如，瓶子與數(shù)游戲材料：指幼兒操作活動中所需使用的物品。

規(guī)則：指幼兒操作活動的要求和完成活動所必需的步驟，是幼兒知道活動的目的和怎樣使用材料。

形式： 指幼兒操作材料的活動方式。一般有三種：個別操作，兩人或多人操作；集體（全班）操作。

指導(dǎo)： 指教師如何向幼兒講解、說明活動材料的活動規(guī)則，以及在幼兒活動過程中教師指導(dǎo)的要求，包括對個別幼兒的指導(dǎo)。

評價：指評定活動的教育效果，即幼兒是否達(dá)到活動目標(biāo)，有二在活動中是否有進(jìn)步。

(二）幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)活動設(shè)計

數(shù)學(xué)教學(xué)活動設(shè)計一般包括：活動名稱、活動目標(biāo)、活動準(zhǔn)備、活動過程、活動建議和活動延伸、活動評價幾個部分。

1、活動名稱：就是給活動起一個名字。

一般有兩種取法：一是按數(shù)學(xué)活動的要求，用數(shù)學(xué)術(shù)語定名稱；另一種是按活動內(nèi)容或選用的材料，用生活的語言定名稱，如《找朋友》、《花兒朵朵》

2、活動目標(biāo)：指數(shù)學(xué)活動所要達(dá)到的具體教育效果。活動目標(biāo)應(yīng)包括學(xué)習(xí)內(nèi)容的要求及幼兒行為的養(yǎng)成要求。

活動目標(biāo)中的學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)包括以下幾個方面：知識概念的學(xué)習(xí)；認(rèn)知能力的學(xué)習(xí)；

操作技能的學(xué)習(xí)；

興趣、態(tài)度和行為習(xí)慣的學(xué)習(xí)

3、活動準(zhǔn)備：

（1）學(xué)習(xí)經(jīng)驗的選擇，也就是為了達(dá)到提出的活動目標(biāo)，教師應(yīng)為幼兒選擇哪些學(xué)習(xí)經(jīng)驗，（2）幼兒的經(jīng)驗準(zhǔn)備，即幼兒對江要進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動必須先期掌握哪些知識技能，具備哪些能力？教師可用任務(wù)分析法，來了解、分析幼兒經(jīng)驗的準(zhǔn)備情況。

（3）數(shù)學(xué)教學(xué)活動所需教具、學(xué)具和環(huán)境創(chuàng)設(shè)等方面的準(zhǔn)備。

4、活動過程：

分三個部分進(jìn)行：

第一部分：活動開始。介紹活動內(nèi)容和要求。教師可通過引導(dǎo)幼兒觀察材料、配合提問來介紹活動內(nèi)容和要求。

第二部分，活動進(jìn)行。幼兒可分組進(jìn)行活動，也可集體進(jìn)行活動；

第三部分，活動結(jié)束。教師可請部分幼兒講述自己的活動過程和結(jié)果，并引導(dǎo)幼兒進(jìn)行討論，給與表揚(yáng)和鼓勵；也可由教師提出問題引導(dǎo)幼兒討論。

5、活動建議和延伸

活動建議：一般是針對數(shù)學(xué)教學(xué)活動過程中需注意的問題，提出幾點建議；或者是針對這一教學(xué)內(nèi)容，提出其他的活動方式。

活動延伸：是指這一活動與下一個教學(xué)活動之間的聯(lián)系。教師注意到這一問題，才能使幼兒以獲得的數(shù)學(xué)經(jīng)驗在后面的活動中得到鞏固和強(qiáng)化，同時，前一活動所獲得的經(jīng)驗，也將成為后一活動的基礎(chǔ)和準(zhǔn)備。

第四篇：幼兒園談話活動的設(shè)計與組織

幼兒園談話活動的設(shè)計與組織 第二章 幼兒園談話活動 ［教學(xué)目標(biāo)］

1、使學(xué)生了解幼兒園談話活動的特點和主要目標(biāo)；了解幼兒園談話活動各類型的基本特點和要求。

2、使學(xué)生初步掌握幼兒園談話活動的基本結(jié)構(gòu)、組織方法、注意要點。

3、在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上能獨立設(shè)計一個談話活動。

〔教學(xué)重點、難點］

1、幼兒園談話活動的基本結(jié)構(gòu)、組織方法

2、獨立設(shè)計一個談話活動。

第一節(jié) 幼兒園談話活動概述

一、幼兒園談話活動的特點

（一）擁有一個具體、有趣的中心話題

（三個要求)第一、中心話題應(yīng)是幼兒日常生活中熟悉的、喜聞樂見的。

第二、中心話題要對幼兒具有一定的新鮮感和刺激性。

第三、中心話題要與幼兒已有的知識經(jīng)驗相適應(yīng)。

（二）是多方參與的言語交往活動

這是談話活動與講述活動最主要的區(qū)別所在。談話活動更側(cè)重于幼兒的言語交往，由此構(gòu)成了幼兒與教師、教師與幼兒、幼兒與幼兒交談的三種不同的基本模式。在這三種交流模式中，前兩種是有一定的區(qū)別的。

請問：區(qū)別在哪里？

（三）談話的語境隨意、寬松、自由

1、話題的擴(kuò)展和見解自由。

談話活動中沒有統(tǒng)一的答案和看法，也沒有什么一致的講述經(jīng)驗和思路。幼兒完全可以根據(jù)自己的意愿和內(nèi)心感受，將自己的想法直截了當(dāng)?shù)乇磉_(dá)出來，與大家共享。這一點也正是談話活動的獨特魅力所在。

2、語言自由，不強(qiáng)求規(guī)范。

談話活動主要目的是鼓勵幼兒大膽地與他人交談，勇于善于表達(dá)自己的意見和想法，但同時，它不要求運用規(guī)范的言語與他人交談。

二、談話活動的類型

（一）日常談話（三個年齡班都適用）

日常談話帶有極大的情境性和感情色彩，不受時間、地點的限制。1.日常個別談話

主要目的在于增強(qiáng)部分幼兒的自信心，調(diào)動幼兒參與活動的興趣和積極性。

2、日常集體談話

與前者相比，其話題更自由，可以同時有多個話題。形式更活波，可以是師生間的談話，也可以是幼兒間的談話或是師生、幼兒間的討論等。

在每日散步時，教師可以就園內(nèi)花草樹木或其他的環(huán)境變化與幼兒進(jìn)行交談和討論，教師可以問；“滑梯旁新添的輪胎秋千可以怎么玩？你們猜猜是誰把它掇到這兒來的？我們要怎樣愛護(hù)輪胎秋千”等。

（二）有計劃的談話活動（小班下學(xué)期開始）

這類活動是教師制訂一定的計劃和教案，依據(jù)事先確定的話題，有目的地組織幼兒進(jìn)行談話．

我們可以擬定以下的一些話題：

1.我最喜歡的．．?-（人物、動物、玩具、圖書、衣服等）2．我和周圍的人（如爸爸媽媽、爺爺奶奶、老師及小朋友等）3.我和節(jié)日（如：六一兒童節(jié)、國慶節(jié)、新年等）

4.我參加的一些活動（如?°春游真快樂?±、假期里最有意義的事等）5.周圍環(huán)境的變化（如：?°春天的玉蘭花?±、?°火炬樹怎么枯萎了?±）

有計劃的談話活動需要事先進(jìn)行精心的準(zhǔn)備和計劃。

由于有計劃的談話活動對幼兒的有意注意、有意記憶及言語能力有一定的要求，因此一般而言，這種活動從小班下學(xué)期開始進(jìn)行。

（三）討論活動（中班以后）

討論活動是一種特殊的談話活動形式。說其特殊，是由于它在話題形式、言語交往和教師的指導(dǎo)上都有其開放性的特點．

首先，討論活動的話題一般是開放性的問題，同時討論所涉及的事物應(yīng)是與幼兒已有的知識經(jīng)驗相符合、但對幼兒來講又有一定難度的。

例如，討論話題可以是：“假如你是大人，最想做的事是什么？”又如“小鳥會飛，人為什么不會飛”等，這些話題可以讓幼兒隨意發(fā)揮，而且沒有什么固定的答案。

其次，討論活動是一種開放性的言語交往活動

在討論中，幼兒既要清晰地向?qū)Ψ奖磉_(dá)自己的看法，又要善于傾聽他人的見解并進(jìn)行分析、駁斥或接納，從而使言語交往延續(xù)下去。

交往對象可以是一對一，也可以一對多。

討論活動對幼兒言語能力、思維能力都提出了很高的要求，因此一般在中班以后才適合開展這項活動。

最后，教師的指導(dǎo)態(tài)度要開放。

不要一味地從成人的角度去評判幼兒的某些看法“行不行得通”。教師要將指導(dǎo)的重點： 轉(zhuǎn)向幼兒的言語交往能力，而對幼兒的某些富有想像力和創(chuàng)造力的看法采取包容和接納的態(tài)度。

幼兒說：“人不會飛是由于沒有翅膀，但人可以

從小天使那兒借到一雙翅膀，這樣就可以像小鳥一樣飛在高高的藍(lán)天上了。”

三、談話活動的目標(biāo)（包括以下三個方面）

（一）言語交往方面的目標(biāo) 1.小班

(1)喜歡與老師、小朋友交談；

(2)知道別人說話時不隨便擂嘴，不搶著說話；

(3)能圍繞一定的話題用簡短的語言表達(dá)自己的請求和愿望。

2.中班

(1)能積極、愉快地與別人交談，不隨便打斷別人的話；(2)學(xué)習(xí)各種交往詞語的內(nèi)容和用途；(3)學(xué)習(xí)用不同的說話方式與不同的人交談；

(4)能積極地學(xué)習(xí)他人的講述經(jīng)驗，能用輪換的方式與別人交談。

3.大班

(1)能就某個話題主動地與別人交談，并能較完整地表達(dá)自己的看法和見解；(2熟悉各種交往詞語的內(nèi)容、類別、用途；

(3)會在不同場合用不同的音高、音量、語句與人交談或討論；

(4)能在交談中對自己的看法進(jìn)行補(bǔ)充或修改，對他人的意見表示贊同或提出疑問和批評．

（二）傾聽方面的目標(biāo) 可以分為兩個層次：一是一般的傾聽能力，這是傾聽的習(xí)慣和態(tài)度；二是分析性的傾聽能力．

小班：注意安靜地傾聽別人說話，并能做出積極、簡短的回答．

中班：能認(rèn)真地傾聽別人說話，能針對對方的話表述自己的看法和主張。

大班：能較耐心地傾聽別人說話，能在傾聽中把握談話的關(guān)鍵信息，并針對談話主題和同伴的發(fā)言提出自己的見解或批評性意見。

（三）其他方面的目標(biāo) 1 ．品德方面

如“ 知道有玩具應(yīng)大家一起分享” 等。2.常規(guī)方面

如“ 知道物品應(yīng)放在固定的地方，保持浩動室的整潔” 等。3.環(huán)境教育方面

如“ 在活動中讓幼兒樹立起不隨地亂扔?xùn)|西的意識，并能在與家人外出時將這種意識轉(zhuǎn)化為行動，” 又如“ 知道不能浪費水資源，要節(jié)約用水” 等。4.思維方面 ：這主要運用于討論活動中。第二節(jié) 談話活動的設(shè)計與組織

一、活動目標(biāo)的確立

（一）準(zhǔn)確、具體（基本要求）1.是總目標(biāo)、年齡階段目標(biāo)的準(zhǔn)確轉(zhuǎn)化

每次談話活動的具體目標(biāo)都應(yīng)該要體現(xiàn)總目標(biāo)的要求，又要適應(yīng)階段目標(biāo)，從而使目標(biāo)的確立符合各年齡班幼兒的特點。2.是內(nèi)容的準(zhǔn)確體現(xiàn)

教師不能忽略教育目標(biāo)隨意選擇談話內(nèi)容。應(yīng)真正做到目標(biāo)體現(xiàn)內(nèi)容、內(nèi)容反映目標(biāo)。

（二）全面且重點突出

談話活動的目標(biāo)包含三個方面的內(nèi)容。（言語表達(dá)、傾聽、其他方面）

教師在制訂一個具體的談話活動目標(biāo)時，應(yīng)盡量地使本次活動的教育功能充分地發(fā)揮出來，從而使目標(biāo)的確立體現(xiàn)全面性的原則。

此外，確立目標(biāo)過程中還要明確哪些目標(biāo)是直接目標(biāo)，在目標(biāo)陳述中要突出其重要位置；哪些目標(biāo)是間接目標(biāo)，也不應(yīng)忘記。

二、活動內(nèi)容的選擇和安排

談話活動的話題很多、很豐富，談話的語境相對也比較自由，但這并不是 說談話活動的內(nèi)容就可以隨意選擇．相反地，教師在選擇、安排談話活動的內(nèi)容時一定要注意以下幾點：、選擇和安排內(nèi)容要有目的性和計劃性。2、取材的內(nèi)容和范圍應(yīng)廣泛，有教育意義。、談話活動的內(nèi)容和范圍應(yīng)與幼兒的言語和知識經(jīng)驗相符合。

三、談話活動的組織方式及注意要點：

（一）示范法（一般在小中班運用得較多）

1.教師可以用言語示范新的言語交往技能，也可以以非言語的形式示范言語交往規(guī)則和傾聽?wèi)B(tài)度。

在談話活動“我愛吃的水果”中，教師可以這樣描述：“我愛吃西瓜，因為西瓜很甜，西瓜汁很多，西瓜皮還能治病。夏天天氣炎熱時，吃一塊西瓜就象吃一根冰棍一樣舒服?！?/p>

2、教師還可以用非言語方法進(jìn)行示范。

如教師在聽某個幼兒談話時，眼睛注視對方，并不時地點頭表示同意對方的意見。這些非言語動作同樣也能起到示范的作用。3.使用示范法的注意要點

何時使用示范法？

一般說來，示范法應(yīng)在幼兒充分交談后 再使用，這主要是為了避免讓幼兒的思維局限于教師的示范模式上。

（二）提問法

通過提問，教師既可以讓談?wù)摰脑掝}逐層深入下去，也可以使偏 題的談話或討論回到原來的話題上來． 1,提問法在日常談話中的運用

日常談話隨機(jī)性強(qiáng)，氣氛自由寬松。因此，可以運用提問法以引出話題。

有些問題是封閉式的，有些問題則是開放式的。封閉問題幼兒只要答“是”或“不是”即可，開放性問題則要求幼兒通過回憶并組織簡短的語句進(jìn)行回答。

2、提問法在談話活動幾個階段中的運用(1)創(chuàng)設(shè)談話情境階段：

通過提問以引出談話的話題。(2)圍繞話題深入交談階段：

通過提問使話題逐步延伸，使幼兒深入地談?wù)撟约旱恼J(rèn)識和觀點。

3.使用提問法的注意要點

(1）注意提問法的不同使用方式和作用 從話題的開展角度看，提問法有三種作用：

一是喚起幼兒的回憶，通過提問幫助幼兒回憶并談出所經(jīng)歷過的事情及印象； 二是幫助幼兒對某件事做出評價或判斷，以使談話的話題層層深入。

例如，教師問：“你為什么喜歡西瓜？”這些問題有助于幼兒對話題作深入的思考和交談；

三是以提問方式幫助幼兒始終圍繞著話題進(jìn)行交談，避免跑題。

(2）問題要富于啟發(fā)性，并有一定的難度

（三）討論法

主要運用在圍繞話題自由交談階段。在運用時要注意以下幾點：

1、討論時可以采用分組形式

2、討論時應(yīng)注意個別差異

（四）其他方法

其他方法還有游戲法、表演法、操作法等。

四、談話活動的結(jié)構(gòu)和步驟

一般而言，談話活動的基本結(jié)構(gòu)可以包括以下四個層次：

（一）創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)恼勗捛榫常?/p>

其目的在于引出談話和討論話題，使幼兒在活動之初就能被吸引到活動中來，從而做好談話的準(zhǔn)備。教師要做到以下兩點：

其一、營造一個寬松、自由的談話氛圍；

其二、創(chuàng)設(shè)生動、有趣的談話情境。這是針對話題引出的方式而言的。

一般說來，談話情境的創(chuàng)設(shè)有以下三種方式：

1、用實物或直觀教具創(chuàng)設(shè)情境。

2、以語言創(chuàng)設(shè)談話情境。?¤

3、以游戲的形式進(jìn)行創(chuàng)設(shè)。（?°發(fā)生在公共汽車上的事?±）

要注意這個步驟只是一個引子，3一5分鐘即可。

（二）圍繞話題自由交談

1.給幼兒充分的自由講述內(nèi)心的真實感受

教師在指導(dǎo)中應(yīng)盡量做到?°一圍饒兩自由?±。?°一圍繞?±就是指導(dǎo)幼兒圍繞話題大膽地與同伴交談。

?°兩自由?±是交談的內(nèi)容自由、交談的對象自由。一般而言，教師不要固定幼兒的交談伙伴。教師以參與者的身份加入談話。2.注意自由交談中的個體差異

（三）圍繞主題不斷拓展聽話思路

幼兒圍繞主題自由交談后，教師要自然的逐步拓展談話的思路。

由A B A A1 A2 A3

?°我喜愛的一本書?±

五、教案格式

（一）情況分析

情況分析是設(shè)計一個教案的第一步。只有對本班孩子的現(xiàn)有情況心中有數(shù)，教師才能確定活動的目標(biāo)、內(nèi)容和組織形式。情況分析多以隱性的形式存在。情況分析部分主要分析兩個內(nèi)容：

一是本班所有幼兒言語交往經(jīng)驗的水平，以及個別幼兒的現(xiàn)狀，從而使一個活動能滿足所有幼兒的需要；

二是分析前期活動中是否進(jìn)行過與本次談話類似的言語經(jīng)驗的傳授。

（二）目標(biāo)確立

如上所述，目標(biāo)確立要準(zhǔn)確、具體，全面且重點突出

（三）準(zhǔn)備活動

1、材料準(zhǔn)備(教具、學(xué)具的名稱，數(shù)量，來源)

2、活動室布置

3、知識性準(zhǔn)備

（四）活動過程

1、開始部分

創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)恼勗捛榫常鲈掝}。

2、中間部分

(1)圍繞話題自由交談(2）圍繞話題拓展談話內(nèi)容

3、結(jié)束部分

教師簡評或幼兒自評。

（五）延伸活動(舉例說明)將學(xué)到的新言語經(jīng)驗遷移到日?；顒又小Ｓ變簣@談話活動設(shè)計范例

例1 我愛吃的水果(小班)活動目標(biāo)：

1．引導(dǎo)幼兒圍繞?°水果?±這一話題交談，能用簡短的句子談?wù)撟约簮鄢缘乃Q，形狀及味道。要求幼兒說普通話且講話聲音響亮。2．幫助幼兒學(xué)習(xí)安靜地傾聽別人談話，不隨便插嘴。3．讓幼兒懂得吃水果身體好的道理。

活動準(zhǔn)備：

1．每人帶一個自己愛吃的水果。

2．另買幾個水果，切成塊狀，上面插上牙簽，用盤子裝好。

活動過程：

1、創(chuàng)設(shè)談話情境，引出談話話題。

將切好的水果請幼兒品嘗，每人一小塊，引起幼兒的興趣。老師問幼兒：水果好吃嗎？你們喜歡吃水果嗎？幼兒回答后，請幼兒把自己帶來的水果拿在手上。

2、引導(dǎo)幼兒圍繞?°水果?±這一話題自由交談。

教師用提問的方式引出話題：你喜歡吃什么水果？你帶來的水果叫什么名字？是什么顏色、什么形狀的？有什么味道？幼兒手拿水果與旁邊的小朋友自由交談。教師巡回參與談話，提醒幼兒安靜地聽對方談話，等別人講完了自己再講。對跑題的幼兒給予指導(dǎo)，用插話的方式將內(nèi)容集中在談自己帶來的水果上，教師注意傾聽。

3、引導(dǎo)幼兒拓展談話范圍(1)集體談?wù)摗八薄Ｕ堅谧杂山徽勚兄v得好的幼兒在集體面前介紹自己帶來的水果，教師用語言提示幼兒圍繞?°水果?ˉ說話，并要求講話聲音響亮，讓大家都能聽見。教師還要注意請語言水平較差的幼兒參與談話，為他們提供在集體面前講話的機(jī)會。

(2)教師用提問方式提出新的話題：

你還吃過哪些水果？吃水果有什么好處？讓幼兒圍繞新話題思考自己的談話內(nèi)容。此時，教師用平行談話的方式參與談話，給幼兒提供一定的談話經(jīng)驗。注意提醒幼兒用普通話談?wù)摗?/p>

4、教師進(jìn)行小結(jié)，使幼兒懂得吃水果身體好的道理。

最后唱?°蘋果?±歌結(jié)束。例2 壓歲錢(大班)活動目標(biāo)

1．幫助幼兒學(xué)會連貫地敘說自己拿到壓歲錢的感受；學(xué)習(xí)用不同表達(dá)方式說感謝的話。

2．要求幼兒認(rèn)真耐心地傾聽同伴談話，能迅速地掌握別人的談話內(nèi)容，向同伴學(xué)習(xí)談話經(jīng)驗。

3．對幼兒進(jìn)行初步的理財教育。

活動準(zhǔn)備

1．紅包(或壓歲錢袋)里面裝著錢。2．可以用于表演的道具。活動過程

1．創(chuàng)設(shè)談話情境，引出談話話題。

（1）活動開始時，教師出示一個紅包(或壓歲錢袋)讓幼兒猜猜里面包著什么？幼兒猜過后，教師打開紅包拿出錢，問幼兒：過年時大人們給你的紅包里的錢叫什么？什么時候會有壓歲錢？

(2)教師分別扮演不同的給壓歲錢的人，引導(dǎo)幼兒參與表演、觀察，注意傾聽。

2、引導(dǎo)幼兒圍繞話題自由交談。

教師提出問題，讓幼兒自愿結(jié)伴交談。建議提問：?°過年時有哪些人給過你們壓歲？?±?°別人給你壓歲錢，你心情怎樣？?±?°你拿到壓歲錢時在想些什么？?±?°不同的人給你壓歲錢，你是如何感謝的？?±教師注意傾聽幼兒的談話，表現(xiàn)極大的興趣。可用插話的方式，引導(dǎo)幼兒注意圍繞話題用輪流的方式交談。

3、引導(dǎo)幼兒拓展談話范圍。

(1)集體談?wù)?°壓歲錢?±。在自由交談的基礎(chǔ)上，教師請幾位幼兒向大家介紹自己的壓歲錢。要求幼兒用連貫的語言說出拿到壓歲錢的感受，及對不同的給壓歲錢的人，自己是如何感謝他的。

(2)教師提出新的問題，幫助幼兒拓展話題：你們拿到壓歲錢后怎么用的？幼兒談話時，提醒大家注意聽他說話，了解他談話的內(nèi)容。學(xué)習(xí)他的談話經(jīng)驗并學(xué)習(xí)用輪流、修補(bǔ)的方法進(jìn)行談話。

(3)繼續(xù)拓展話題。

教師提問：明年過年，再拿到壓歲錢，你準(zhǔn)備怎么用？相互交談后，請幾位思路有新意的幼兒上來談?wù)勛约旱拇蛩恪?/p>

4、教師進(jìn)行小結(jié)，使幼兒懂得拿到壓歲錢時應(yīng)向別人表達(dá)謝意，還要逐漸學(xué)會正確管理使用壓歲錢。課堂作業(yè)

獨立設(shè)計一個談話活動。（用語言表達(dá)出來。）

第五篇：幼兒園語言活動的設(shè)計與組織

幼兒園語言教育活動的設(shè)計與組織

首先讓我們來回顧：

一、幼兒園語言教育的目標(biāo)

教育部頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中對語言領(lǐng)域提出了以下目標(biāo)：第一、樂意與人交談，講話禮貌；第二、注意傾聽對方講話，能理解日常用語；第三、能清楚地說出自己想說的事；第四、喜歡聽故事、看圖書；第五、能聽懂和會說普通話。

通過對《綱要》的語言教育目標(biāo)的理解，可以把幼兒園語言教育總目標(biāo)劃分為四個大方面，即傾聽、表述、欣賞文學(xué)作品和早期閱讀，并且從以下幾個方面對幼兒實施教育。

1.傾聽方面：養(yǎng)成幼兒注意傾聽的習(xí)慣，發(fā)展他們的語言理解能力。傾聽是兒童感知和理解語言的行為表現(xiàn)，是幼兒語言學(xué)習(xí)和發(fā)展不可缺少的一種行為能力。懂得傾聽、樂于傾聽并且善于傾聽的人，才能真正理解語言的內(nèi)容、語言的形式和語言運用的方式，掌握與人進(jìn)行語言交流的技巧。

2.表述方面：鼓勵幼兒大膽、清楚地表達(dá)自己的想法和感受，嘗試說明、描述簡單的事物或過程，發(fā)展思維能力和語言表達(dá)能力。以一定的語言內(nèi)容、語言形式以及語言運用方式表達(dá)和交流個人觀點的行為，是幼兒語言學(xué)習(xí)和語言發(fā)展的主要表現(xiàn)之一。只有懂得表述的作用、愿意向別人表述自己的見解，并且具備表述能力的人，才能真正與人進(jìn)行語言交際。

3.文學(xué)作品欣賞方面：引導(dǎo)幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，使之感受語言的豐富和優(yōu)美，并通過各種活動幫助幼兒加深對作品的體驗和理解。因此要盡可能地給幼兒創(chuàng)造學(xué)習(xí)各種文學(xué)作品的機(jī)會。

4.早期閱讀方面：培養(yǎng)幼兒對生活中常見的簡單標(biāo)記和文字等感興趣。利用圖書、繪畫和其他多種方法，引發(fā)幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)閱讀和前書寫技能。

二、幼兒園語言教育的內(nèi)容、途徑

【】內(nèi)容:專門的語言教育內(nèi)容和滲透的語言教育內(nèi)容兩類結(jié)構(gòu)。

（一）專門性語言教育：是指遵循語言教育規(guī)律來組織的學(xué)習(xí)活動，是實現(xiàn)語言教育目標(biāo)的有效途徑，是組織和傳遞語言教育內(nèi)容的實施環(huán)節(jié)，是落實語言教育任務(wù)的具體手段，是教幼兒學(xué)習(xí)語言知識，教幼兒學(xué)習(xí)語言形式，教幼兒學(xué)習(xí)語言運用技能的過程。

（二）專門性語言教育活動的類型

專門性語言教育活動的類型主要包括講述活動(看圖講述、動畫片講述)、聽說活動（語言游戲、談話活動）、文學(xué)活動（故事、詩歌、散文）和早期閱讀幾種形式。

（三）滲透性語言教育：1.在日常交往中指導(dǎo)兒童學(xué)習(xí)語言。2.通過常規(guī)主題活動發(fā)展幼兒的語言。3.通過區(qū)角活動發(fā)展幼兒的交往語言?！尽客緩剑和ㄟ^組織專門的語言教育活動進(jìn)行語言教育，通過日常生活各個環(huán)節(jié)進(jìn)行語言教育，通過游戲進(jìn)行語言教育，以及在其他領(lǐng)域的教育活動中進(jìn)行隨機(jī)的語言滲透教育等。下面針對專門性語言教育活動（語言課），談?wù)勅绾卧O(shè)計與組織。

三、幼兒園語言教育活動的設(shè)計

要組織好語言教育活動，重要的是要設(shè)計語言教育活動方案。在設(shè)計方案時，教師要制定語言教育活動的目標(biāo)，要選擇能實現(xiàn)目標(biāo)的具體內(nèi)容，要選擇考慮與內(nèi)容相適應(yīng)的活動方式等。因此，可以說，教師設(shè)計語言教育活動，就是將一定的目標(biāo)、內(nèi)容和活動方式轉(zhuǎn)化成一個個具體方案的過程，也是對幼兒有計劃、有組織、有目的地施加教育影響的具體體現(xiàn)。它應(yīng)遵循以下五個原則。

（一）設(shè)計原則

(1)注重幼兒獲得經(jīng)驗的原則

設(shè)計任何一組或一個語言教育活動，教師都必須注重幼兒的語言經(jīng)驗。只有以兒童語言經(jīng)驗為出發(fā)點，才能保證設(shè)計出來的活動符合幼兒語言發(fā)展的需要，才能使設(shè)計的活動對兒童語言發(fā)展真正起到促進(jìn)作用。

注重幼兒獲得經(jīng)驗的原則包含以下兩層意思。

1．考慮教育對象現(xiàn)有的發(fā)展水平，即他們已經(jīng)獲得的經(jīng)驗。如果不掌握本班幼兒已有的語言發(fā)展水平，設(shè)計的活動就可能成為無的放矢的活動。如組織小班幼兒進(jìn)行情境談話“做客”，教師就需要觀察了解這個班幼兒已有的經(jīng)驗，是否已掌握了一般做客時所用的禮貌語言等。

2．考慮根據(jù)幼兒原有經(jīng)驗再為幼兒提供一些什么新的經(jīng)驗，這些新的語言學(xué)習(xí)經(jīng)驗內(nèi)容應(yīng)當(dāng)建立在幼兒已經(jīng)獲得經(jīng)驗的基礎(chǔ)上。如當(dāng)幼兒參與情境談話“做客”這個活動時，教師可引導(dǎo)他們進(jìn)一步理解和掌握“做客”的交往方式和語言運用方式，原有經(jīng)驗和新的內(nèi)容會引發(fā)幼兒較強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣。因此，新的語言學(xué)習(xí)經(jīng)驗內(nèi)容對參與活動的幼兒來說，是“跳一跳，夠得著”的果實，有一定的挑戰(zhàn)意味。當(dāng)幼兒積極參與活動時，他們可以通過學(xué)習(xí)，將這部分的經(jīng)驗內(nèi)容再次吸收轉(zhuǎn)化為已經(jīng)獲得的經(jīng)驗。

(2)教師與幼兒互相作用的原則

在設(shè)計語言教育活動時，教師要考慮幼兒主動活動與教師參與活動的比例關(guān)系。實際上，這也是幼兒在活動中的主體地位和教師在活動中主導(dǎo)作用的具體化問題。當(dāng)然，幼兒和教師在活動中的主體和主導(dǎo)關(guān)系是相互作用的，會根據(jù)具體活動內(nèi)容、活動要求而發(fā)生變化。當(dāng)需要的時候，教師在活動中參與主導(dǎo)作用發(fā)揮得多一些；不需要時，教師參與主導(dǎo)作用就發(fā)揮得少一些。如何才能做到教師與幼兒相互作用發(fā)生適度的影響呢?主要應(yīng)注意以下幾點：

1．了解每一個幼兒(包括個別幼兒的特點在內(nèi))的發(fā)展水平。由此，教師決定自己在活動中參與組織成份的多少。

2．找出語言教育活動中出現(xiàn)的新的技能、新的語言要求。由此，教師策劃自己參與指導(dǎo)的重點和難點。

(3)活動內(nèi)容與方式相適應(yīng)的原則

在語言教育活動中，各種活動內(nèi)容和方式之間存在一定的關(guān)系。不同的活動內(nèi)容可以選擇相同的活動方式；同一個活動內(nèi)容也可以選擇不同的活動方式。因此，教師在設(shè)計語言教育活動時，應(yīng)注意活動內(nèi)容和方式相適應(yīng)的問題。

1．根據(jù)具體的內(nèi)容決定采取適當(dāng)?shù)幕顒臃绞?。如學(xué)習(xí)童話《金色的房子》，教師可以考慮采用表演游戲的方式來幫助4～5歲幼兒理解童話內(nèi)容，體會作品角色的情感心理。若是一首短小的兒歌或?qū)W習(xí)某個講述內(nèi)容，就不能用表演方式進(jìn)行了。

2．根據(jù)教育對象選擇活動方式。如有的故事內(nèi)容很適宜進(jìn)行表演，但表演對參加活動的某個年齡班幼兒有較大難度，這時教師應(yīng)考慮改用其他活動方式來進(jìn)行。

(4)不同領(lǐng)域相互滲透的原則

在語言教育活動中，幼兒學(xué)習(xí)吸收的主要是語言信息材料，但也包括那些與語言有關(guān)的其他信息材料。如活動中除了有語言，還可能有音樂、美術(shù)、動作等不同發(fā)展領(lǐng)域活動因素并存。

作為語言活動的設(shè)計，應(yīng)堅持從語言角度來設(shè)計活動。在設(shè)計活動時，應(yīng)注意以下幾點。

1．教育活動的要求、內(nèi)容和形式應(yīng)從語言角度進(jìn)行思考，為幼兒提供適宜其語言發(fā)展需要的學(xué)習(xí)機(jī)會。

2．在語言教育活動中，其他領(lǐng)域活動因素的參與（如什么時候要輔之以音樂或美術(shù)的活動手段），要根據(jù)活動內(nèi)容的要求而定，要從如何幫助幼兒更好地理解學(xué)習(xí)內(nèi)容、主動積極地學(xué)習(xí)、完成學(xué)習(xí)任務(wù)來定。

3．教師在設(shè)計活動時，從語言角度出發(fā)，經(jīng)過其他方式、符號的共同參與，最后仍應(yīng)回到語言上。既不要簡單盲目地把活動搞成語言、音樂、美術(shù)等的大拼盤，也不要忘記落實到語言教育的根本點上，不能喧賓奪主。

(5)面向全體，重視個別差異的原則

在設(shè)計語言活動時，教師應(yīng)具有正確的兒童觀和教育觀，要使設(shè)計的活動既面向全體兒童，又重視個別差異。

面向全體幼兒，是指教師要了解全體參加活動兒童的需求，教師要站在教育對象的角度去思考這個問題，把握活動設(shè)計的尺度，使活動設(shè)計能照顧到面。如組織談話活動，教師應(yīng)注意本班幼兒已有的談話經(jīng)驗和他們可能共同感興趣的話題，以及他們的語音、語義、語法和語用水平。如讓本班幼兒談?wù)撊ド痰曩I東西，將主題定在“買玩具”、“買食品”上，就比較適合孩子的普遍需要，也能較好地引發(fā)兒童的興趣和運用他們自身的經(jīng)驗。在面向全體的同時，教師要注意個別幼兒的差異。教師對那些有可能超越一般活動要求或有可能在活動中出現(xiàn)困難的幼兒都要予以幫助，既要為能力強(qiáng)的幼兒準(zhǔn)備發(fā)揮他的能力的機(jī)會，又要為能力較弱的幼兒或不具備這方面經(jīng)驗的幼兒提供補(bǔ)償?shù)臋C(jī)會。

（二）具體要求:

1、認(rèn)真鉆研教材

教材是最主要也是最重要的課程資源，是教師進(jìn)行教學(xué)的依據(jù)。近幾年來，新編《福建省幼兒園教師用書》，為基層教師提供了選擇性和操作性較強(qiáng)的領(lǐng)域和主題活動內(nèi)容，對我們縣級幼兒園開展課改提供了很大的幫助。在使用中，我們發(fā)現(xiàn)，有些教師對教材內(nèi)容順手拈來，對活動目標(biāo)和活動建議全盤照搬，致使教學(xué)效果不理想。因此，教師應(yīng)如何根據(jù)實際選擇適宜的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造性的分析、處理教材，提高教學(xué)的有效性，把《教師用書》用好用活？是需要我們認(rèn)真思考和研討的問題。

要想組織好一堂語言課，首先要備好課,而備課首先就是備教材,所以鉆研教材是教師進(jìn)行上課前所必須進(jìn)行的第一項工作。當(dāng)我們拿到一個語言教材時，首先要想的是“應(yīng)該教給幼兒什么”，也就是本堂課的教學(xué)目標(biāo)是什么？其次教材中對幼兒學(xué)習(xí)和理解起主要作用的部分在哪里（即教學(xué)重點）；教材中幼兒不易理解或掌握有困難的部分在哪里？（即教學(xué)難點）要解決這一問題，老師們必須認(rèn)真鉆研教材，理解編寫意圖，挖掘內(nèi)在價值，掌握教材特點，準(zhǔn)確地把握教學(xué)的重點、難點，在備課過程中還應(yīng)結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)，備幼兒、備方法、備過程、備資源，才能做到心中有目標(biāo)，眼中有幼兒，手中有方法。只有做到這些在課堂教學(xué)中才能取得較好的教學(xué)效果。那么教師應(yīng)怎樣鉆研教材呢？

（1）深刻理解教材

深刻理解語言教材是指對幼兒語言教材中所體現(xiàn)的思想內(nèi)涵、教育價值、語言美感等的理解。如在開展閱讀活動前，教師必須自己先讀懂畫面和文字，把握圖畫書的真正內(nèi)涵，理解作者的創(chuàng)作動機(jī)或思想脈絡(luò)，并分析作品的表現(xiàn)手法，以幫助幼兒理解圖畫書所要傳遞的重要價值。如《鳥窩里的樹》是一則充滿愛意的童話故事。樹的種子落在一個充滿愛意的鳥窩里，鳥窩里不僅平安地孵出了小鳥，小樹苗也在鳥窩旁茁壯成長。讓讀者充分感受到每一生命都如此寶貴，都值得珍惜。教師在理解了作品內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，抓住鳥窩里長出了小樹苗，小動物有什么反映？有什么辦法既保護(hù)鳥窩，又保護(hù)小樹苗？這個關(guān)鍵問題引導(dǎo)幼兒展開討論，體現(xiàn)了作品所表達(dá)的內(nèi)涵。那就是對生命的愛和尊重。從后來鳥窩發(fā)生的變化和小樹苗發(fā)生的變化，不僅讓我們看到了一幅生機(jī)勃勃的動物與植物間和諧相處的畫面，更讓我們體會到愛的一種回報。有了這一層理解，教師在教授時就會按照作者的思路一步步地來引導(dǎo)幼兒，充分發(fā)揮它的教育價值。

理解語言教材需要教師緊緊抓住教材的特點和幼兒的需要來確定目標(biāo)和重難點。幼兒園語言教學(xué)內(nèi)容豐富、形式多樣，有講述活動、文學(xué)活動、早期閱讀等，即使是文學(xué)活動又有不同的體裁，有故事、詩歌、散文等形式。不同的體裁有不同的文體特點，教學(xué)的重點也不同。如看圖講述——重點是以圖引領(lǐng)幼兒學(xué)習(xí)語言。主要是引導(dǎo)幼兒細(xì)致觀察圖片，從圖片提供的線索進(jìn)行描述，注重描述中用詞的準(zhǔn)確和多樣以及展開適當(dāng)?shù)膭?chuàng)造性講述。最后由每張圖的內(nèi)容講述組成一個故事。

新授故事——重點是通過整體感知故事，傾聽故事，讓幼兒理解故事的主要情節(jié)，參與學(xué)習(xí)故事中的重點對話、或重點段落，了解情節(jié)的發(fā)展和角色的特點，并進(jìn)行情感、價值觀的滲透。有的教師由于不能透徹理解教材，對制定目標(biāo)常常感到棘手，以至于教學(xué)法不能靈活運用;還有的教師不論什么教材都按照固定的模式處理。如:小班故事《粉紅鴨》主要是要讓孩子體會與人交往的快樂情感，克服自身的害羞心理。一位教師在教學(xué)中卻把重點定在故事的學(xué)習(xí)上(注重知識和技能培養(yǎng))，把目標(biāo)定為讓幼兒知道故事題目和角色，通過提問使幼兒初步了解故事內(nèi)容，卻不注重對幼兒情感的培養(yǎng)。因此，在語言活動中，特別是對幼兒文學(xué)作品的教學(xué)中，教師不僅要提升對音、詞、句、段、章的理解和表達(dá)能力，更要以一顆童心去感受作品獨具的美學(xué)特質(zhì)，把提高幼兒對文學(xué)藝術(shù)的審美能力作為培養(yǎng)重點。教師應(yīng)不斷提高自身的兒童文學(xué)素養(yǎng)，以自身對文學(xué)美的理解去感染幼兒的情緒，激發(fā)幼兒對作品的興趣。

（2）分析、處理教材。

傳統(tǒng)的幼兒語言教育重視知識技能的學(xué)習(xí)，特別是對語言教材的主要內(nèi)容、重點詞句的復(fù)述和理解。而《新綱要》倡導(dǎo)幼兒語言教育要重視幼兒對文學(xué)作品的感悟，努力為幼兒創(chuàng)設(shè)一個想說、敢說、喜歡說、愿意說的語言環(huán)境。根據(jù)這樣的方向，幼兒語言教育必須充分重視培養(yǎng)幼兒教師處理語言教材的能力，使幼兒在熏陶中學(xué)會如何去感悟作品。

使用教材時，應(yīng)提倡教師對教材做符合學(xué)情的處理，要把創(chuàng)造性地解讀教材和設(shè)計教學(xué)過程結(jié)合起來。如當(dāng)我們面對一篇意境優(yōu)美、詞匯豐富、篇幅較長的文學(xué)作品時，需要我們當(dāng)回裁縫，斟酌取舍，裁剪掉多余部分，選擇最符合幼兒認(rèn)知特點和最能發(fā)揮自身教育優(yōu)勢的內(nèi)容來實施教學(xué)，因為只有舍棄（忽略）了次要的那一部分，才能使應(yīng)該在本篇中著重學(xué)習(xí)、感受的這一部分凸現(xiàn)出來。如：省編教材大班上期的《秋天的雨》，是一篇意境優(yōu)美、篇幅較長的散文，它賦予秋天的雨以生命，把它比喻成一把鑰匙，以此來描述它給自然界帶來的變化。但就是這樣一篇優(yōu)美的散文，卻讓許多教師在教學(xué)時束手無策。因為它既描述了秋天五彩的顏色，又提到了各種香味和聲音，既要讓幼兒用眼睛去發(fā)現(xiàn)秋天的美，又要讓幼兒用鼻子去聞、用耳朵去聽，還要理解什么叫比喻?短短一節(jié)課,教師往往是手忙腳亂,幼兒也常常是應(yīng)接不暇,猶如云里霧里,雖然欣賞了好幾遍,但腦海中似乎只留下了“秋天的雨”。面對如此尷尬的教學(xué)效果，我認(rèn)為教師事先必須學(xué)會“裁”如同一位裁縫師用一塊布料做成衣服，必須先裁剪掉多余的部分，使之適合特定的身材?；蛑攸c讓幼兒欣賞秋雨帶給自然界的五顏六色，或注重引導(dǎo)幼兒聆聽秋雨帶給小動物過冬的消息?而其余部分可在幼兒充分理解、感受之后，在延伸活動中逐漸滲透學(xué)習(xí)。

在早期閱讀活動中，有的圖畫書頁數(shù)較多，因此教師要有重點地對幼兒進(jìn)行指導(dǎo)，處理好精讀和泛讀的關(guān)系。如《鳥窩里的樹》這個內(nèi)容，圖畫書共33頁，在第一次活動時，如果教師要完整的引導(dǎo)幼兒理解故事內(nèi)容，肯定要花很長的時間，重點肯定把握不好。因此，教師可在活動前先讓幼兒自主瀏覽一遍圖畫書（泛讀），使幼兒了解基本內(nèi)容。然后，教師充分利用教學(xué)時間，重點引導(dǎo)幼兒邊看邊討論：鳥窩里長出了小樹苗會發(fā)生什么事？小動物想出了什么辦法？這些辦法鳥先生、鳥太太同意嗎？為什么？最后小動物想出了一個什么辦法既保護(hù)了鳥窩又保護(hù)了小樹苗？鳥窩和小樹苗后來發(fā)生了什么變化？通過有重點地幫助幼兒分析、把握圖畫書的內(nèi)涵，提高了集體閱讀活動的質(zhì)量（精讀）。

對教材的處理，還體現(xiàn)在對教材的適當(dāng)修改和補(bǔ)充。如針對故事中人物多、對話多幼兒難以記憶的情況，教師可以對故事角色和對話進(jìn)行修改，使幼兒更容易理解。如散文詩《找家》。

甜甜有盒五彩筆，愛畫啥就畫啥。寧寧問：“你能給小魚找家嗎？”甜甜拿起藍(lán)色畫筆，刷刷刷，藍(lán)色的大海是小魚的家。洋洋問：“你能給小鳥找家嗎？”甜甜拿起綠色筆，嚓嚓嚓，綠色的森林是小鳥的家。奇奇問：“你能給石榴找家嗎？”甜甜拿起黃色筆，嘩嘩嘩，金色的秋天是石榴的家?！皢鑶琛闭l在哭？噢，布娃娃沒有家。咦！我們的家呢？甜甜拿起五彩筆，刷刷刷，嚓嚓嚓，嘩嘩嘩，哦！我們的家——是中國。

在教授這首詩歌前，教師通過反復(fù)的吟誦后，發(fā)現(xiàn)它有兩點不足：一是人物角色較多，除了主人公甜甜外，還有寧寧、洋洋、奇奇；二是畫筆的象聲詞變化頻繁，有“唰唰唰、嚓嚓嚓、嘩嘩嘩”。雖然角色多，象聲詞變化頻繁，可以使散文詩更豐富，更富于變化，但同時也會造成幼兒記憶障礙，給熟練朗誦帶來干擾。通過分析，教師發(fā)現(xiàn)這首詩的重點并不是人物角色之間的關(guān)系或是學(xué)習(xí)象聲詞，而是讓幼兒理解大海和小魚、森林和小鳥、秋天與石榴、玩具櫥與布娃娃、中國與小朋友之間的包含與被包含的關(guān)系。因此，教師對詩歌進(jìn)行了微小的改動，一是將寧寧、洋洋、奇奇三個不同的角色轉(zhuǎn)變成“奇奇”一人，這樣散文中的一問一答就在奇奇和甜甜兩人間展開。二是把散文中的象聲詞都變成“唰唰唰”，并配上動作輔助教學(xué)。幼兒朗誦起來就順口多了。

優(yōu)質(zhì)高效的課堂教學(xué)，在于課前認(rèn)真地鉆研教材，傾聽文本，對教學(xué)內(nèi)容爛熟于心。優(yōu)質(zhì)高效的課堂教學(xué)，總是得益于教學(xué)目標(biāo)的正確定位，教學(xué)重難點的準(zhǔn)確把握，知識點和能力要點的落實到位。課堂教學(xué)思路清晰，課堂問題設(shè)計精妙，課堂引領(lǐng)得法，教學(xué)環(huán)節(jié)安排科學(xué)，課堂教學(xué)密度合理，也都得益于認(rèn)真鉆研教材，準(zhǔn)確把握教學(xué)重難點?！澳サ恫徽`砍柴功”，只有認(rèn)真鉆研教材，準(zhǔn)確把握教學(xué)重難點，才能讓我們的課堂教學(xué)更加精彩有效。

2、制定活動目標(biāo)

幼兒語言教育活動目標(biāo)制定，是語言教育活動設(shè)計中最重要的一環(huán)。訂得恰當(dāng)與否，將對整個活動設(shè)計產(chǎn)生決定性的影響，包括影響活動設(shè)計的方向、范圍和程度。

教育活動目標(biāo)可分為終期目標(biāo)、階段目標(biāo)和活動目標(biāo)三個層次。其中，活動目標(biāo)（即具體的每次語言活動的目標(biāo)）處于最具體的層次，也是最貼近教育實踐活動的目標(biāo)。它是每一次教學(xué)活動的出發(fā)點和歸宿，也是進(jìn)行教學(xué)評價的依據(jù)。因此，教師要重視活動目標(biāo)的制定，具體設(shè)計時應(yīng)注意以下幾個方面。

（1）活動目標(biāo)要著眼于幼兒的發(fā)展，包含兩層意思。其一是目標(biāo)的制定要適應(yīng)幼兒的需求、興趣與已有的發(fā)展水平，符合幼兒語言發(fā)展的規(guī)律。其二是目標(biāo)的制定應(yīng)將促進(jìn)幼兒的語言發(fā)展作為落腳點，也就是要落實到幼兒對語言內(nèi)容、語言形式和語言技能的掌握上。

（2）活動目標(biāo)的內(nèi)容和要求，在方向上要與終期目標(biāo)、階段目標(biāo)相一致?；顒幽繕?biāo)要為階段目標(biāo)和終期目標(biāo)服務(wù)，而終期目標(biāo)和階段目標(biāo)正是通過一個個具體的活動目標(biāo)落實在每個幼兒身上。因此，在制定具體目標(biāo)時，要根據(jù)幼兒的年齡特征和發(fā)展水平，注意由淺到深、循序漸進(jìn)地提出目標(biāo)，使幼兒能從具體到抽象、從直接到間接地獲得語言經(jīng)驗。

（3）目標(biāo)的內(nèi)容應(yīng)包括認(rèn)知、情感態(tài)度和能力三個方面。

(1)知識概念的學(xué)習(xí)，包括所獲知識的數(shù)量和種類，以及操作這些知識的技能和能力。如要幼兒掌握多少詞匯、句式，以及懂得在什么樣的語言情境上運用這些詞匯和句式。

(2)情感態(tài)度的學(xué)習(xí)，包括興趣、態(tài)度和價值觀等方面的變化。如形成幼兒耐心而有禮貌地傾聽別人說話的態(tài)度，產(chǎn)生樂意在集體面前講述自己經(jīng)歷的事和圖片內(nèi)容的興趣，懂得并遵守語言交往中的一般規(guī)則。

(3)能力的學(xué)習(xí)，包括組詞成句的能力和在具體語言情境中運用語言的能力。如能根據(jù)不同的聽者和不同的情境，恰當(dāng)?shù)剡\用有關(guān)的詞匯、語法和語調(diào)；能用連貫的語句說清楚自己所要表達(dá)的意思，也能聽懂別人所表達(dá)的意思。

雖然教師們都掌握了相關(guān)的理論,但在實際制訂中特別是在表述中常常存在一些問題:

4、活動目標(biāo)制訂中常見的幾個問題：

（1）目標(biāo)陳述混亂、針對性不強(qiáng)

案例：中班語言活動“我喜歡的書”

活動目標(biāo)：

1、在看看、講講的交流活動中，豐富與閱讀有關(guān)的經(jīng)驗；

2、體驗在閱讀中發(fā)現(xiàn)的快樂，激發(fā)閱讀的興趣。

分析目標(biāo)第一條中所提到的“與閱讀有關(guān)的經(jīng)驗”過于寬泛，空洞無物。教師對幼兒在閱讀方面的經(jīng)驗已有初步的了解，在本次活動中可以對哪些具體的閱讀經(jīng)驗進(jìn)行歸納、梳理和提升，同時又可以豐富哪些新經(jīng)驗，都應(yīng)該在目標(biāo)中予以較清晰的表述。這樣才能幫助教師在設(shè)計活動過程時有針對性地圍繞目標(biāo)層層展開。

改進(jìn)建議：

1、在看看、猜猜、講講的過程中，進(jìn)一步了解書的結(jié)構(gòu)和特征，知道不同的人喜歡看不同的書；

2、提高閱讀的興趣，能積極地參與自主閱讀并有初步的理解。

（2）目標(biāo)關(guān)注知識技能，淡化能力

案例：小班兒歌《傘》

老：在感受、理解兒歌的基礎(chǔ)上，初步學(xué)念兒歌，并能大膽表現(xiàn)。

新：運用已有經(jīng)驗幫助小動物尋找合適的傘，嘗試用兒歌表現(xiàn)，體驗幫助小動物的快樂。

分析：老目標(biāo)指向兒歌的學(xué)習(xí)，重在知識的獲得。新目標(biāo)關(guān)注幼兒表現(xiàn)技能的提升。關(guān)注幼兒能否運用在主題中積累的已有經(jīng)驗。兒歌表現(xiàn)是一種載體，活動不特別強(qiáng)調(diào)學(xué)會具體的兒歌。應(yīng)關(guān)注活動中幼兒的情感體驗，關(guān)注幼兒的和諧發(fā)展。

（3）目標(biāo)超難度，以長效目標(biāo)代替具體活動目標(biāo)。如培養(yǎng)語言表達(dá)能力、發(fā)展想象力等。需要長時間培養(yǎng),不可能一次活動就能完成。

（4）目標(biāo)不能突出本學(xué)科特點

案例：小班語言故事《不怕冷的大衣》

目標(biāo)：

1、知道冬天多運動就不怕冷；

2、通過體育運動進(jìn)一步體驗“不怕冷的大衣”。顯然，這些目標(biāo)雖體現(xiàn)了整合的教育理念，但卻忽視了“語言教學(xué)”這一重要目標(biāo)。

改進(jìn)建議：教學(xué)目標(biāo)的制定應(yīng)符合本學(xué)科的特點，即使進(jìn)行整合教學(xué)，也必須以本學(xué)科的內(nèi)容為重點，整合進(jìn)來的內(nèi)容應(yīng)是為本學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)來服務(wù)的。

因此，建議將上述目標(biāo)改為：

1、能認(rèn)真地傾聽故事，了解故事內(nèi)容；

2、能響亮地說出故事中主要人物，讀準(zhǔn)動詞：躲、跑、跳：

3、通過運動感受到“不怕冷的大衣”就是運動。

（5）以“寫過程”代替“寫目標(biāo)”，目標(biāo)缺乏價值定位

案例：大班活動“摘橘子”

活動目標(biāo)：

1、通過看照片和錄像回憶、交流各自在摘橘子活動中的經(jīng)歷；

2、在觀察、比較的過程中發(fā)現(xiàn)橘子成熟的簡單過程，萌發(fā)愛護(hù)植物的情感。

目標(biāo)的表述只要明確活動的價值定位即可，而沒必要把過程一一羅列在目標(biāo)中。因此，我們在目標(biāo)的表述上要把握兩個方面：一是明確而詳細(xì)地說明目標(biāo)內(nèi)容，是談話目標(biāo)還是講述目標(biāo)或是閱讀目標(biāo)；二是目標(biāo)應(yīng)從幼兒的角度發(fā)起。（要完成目標(biāo)的是幼兒而不是教師）；三是語言要簡潔、明了。

目前，我們主要用的是省新編教材，教材為每個活動都提出了明確的目標(biāo)，但很多是大目標(biāo)，不是一次能完成，教師們應(yīng)根據(jù)幼兒實際水平和興趣、需要進(jìn)行分解和細(xì)化，不應(yīng)全搬照抄。

（三）選擇有效活動形式

活動形式包括聽故事、唱歌、角色表演、做游戲、看圖說話、調(diào)查訪談、填表、畫圖、做動作、聽指令做手工等。形式是為實現(xiàn)目標(biāo)而服務(wù)的，不是把什么方法都用上活動就會好。什么方法能快速解決問題，讓幼兒迅速理解才是有效的形式。比如，有位教師在上詩歌教學(xué)時一會兒讓幼兒看碟片，一會兒請幼兒聽磁帶，還讓幼兒表演詩歌，形式豐富多彩，幼兒忙得不亦樂乎。這首詩歌很美，也不難，但一個教學(xué)活動下來，大多數(shù)孩子沒能學(xué)會。什么原因?主要是教師沒有對詩歌中的重點和難點進(jìn)行深人淺出的分析，幫助幼兒理解。所以，盡管活動讓人眼花繚亂，但教學(xué)并沒有給幼兒留下深刻的印象。這樣的教學(xué)是無效教學(xué)。

四、幼兒園語言教育活動的組織

活動設(shè)計的結(jié)果是一份完整的靜態(tài)計劃。而活動的組織實施，則由于幼兒的參與，成了一系列動態(tài)發(fā)展的進(jìn)程。整個活動過程中，需要解決好不少問題，如怎樣把握重點，突破難點，也就是如何將一個高層次目標(biāo)準(zhǔn)確地轉(zhuǎn)化為多個低層次目標(biāo)。在教學(xué)過程中如何由淺入深、由易到難，一步一步遞進(jìn)。還有就是時間段的分配怎樣做到科學(xué)、合理。一般來說，每一個教學(xué)內(nèi)容可以是一節(jié)課完成，可以是兩節(jié)課完成，還可以是三節(jié)課完成，老師要根據(jù)課的內(nèi)容的深淺、小朋友接受能力來看。在教學(xué)中，課的引入部分要較精彩，能吸引孩子們很快進(jìn)入學(xué)習(xí)的狀態(tài)，所占時間很短。課的重點、難點的教學(xué)，老師的提問要到點，才能啟發(fā)和引導(dǎo)幼兒清晰明了了解課的重點、難點，語言太多，提問太雜、沒有主次、條理不清，會把孩子們弄糊涂了，自己的思路也不清晰。這部分所占時間較多，課的結(jié)束部分自然、合理，所占時間較短。如果時間段分配地不科學(xué)、不合理，銜接的不自然，那你事先備出那么優(yōu)秀的課也沒有用，教學(xué)效果肯定達(dá)不到預(yù)期效果。這也是為什么有的老師，備課備的很好，但上起課來總覺得哪里欠缺，孩子掌握的不好的原因。

（一）語言活動的指導(dǎo)

在語言教育活動的實施中，教師可以通過以下方面發(fā)揮良好的中介作用。

1．直接指導(dǎo)

教師通過語言示范、啟發(fā)提問、講解、評價等手段，直接指導(dǎo)幼兒的活動。根據(jù)幼兒語言經(jīng)驗及語言水平的實際狀況，一般對小班幼兒或語言發(fā)展較差的幼兒，或教育內(nèi)容難度較大的語言教育活動，教師較多地運用直接指導(dǎo)方式。

2．間接引導(dǎo)

教師通過自身語言潛移默化的影響、語言的提示、眼神或手勢的暗示等手段，引導(dǎo)幼兒主動、積極地參與語言活動。這種間接引導(dǎo)方式，對年齡稍大的幼兒和語言發(fā)展較好的幼兒宜于多用。

3．環(huán)境條件的利用

從本質(zhì)上講，利用環(huán)境條件也是一種間接引導(dǎo)。教師利用語言活動設(shè)備、教具和學(xué)具，如幻燈、圖片、木綿等的教具，電視、錄像、VCD等，引起幼兒學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動他們主動、積極參與活動的愿望，幫助幼兒在活動中提高語言能力。

根據(jù)幼兒的表現(xiàn)和活動過程的實際情況，教師要靈活運用以上各種指導(dǎo)手段，使幼兒始終處于活動的最佳狀態(tài)，達(dá)到目標(biāo)，圓滿結(jié)束活動。

另外，教師自身的語言修養(yǎng)，即語音是否準(zhǔn)確，吐詞是否清晰，用詞是否得當(dāng)，內(nèi)容是否簡潔有條理，語調(diào)是否生動、有感染力等等，都能對幼兒語言發(fā)展起到十分顯著的作用。下面談?wù)勅绾翁岣咛釂柕挠行詥栴}。

（二）提高提問的有效性。

提問是一種最直接、最常用的師幼交流的方式，是一種重要的教學(xué)組織手段。西方學(xué)者德加默提出這樣一個觀點“提問得好即教得好?！边@種看法不無道理，教師提問的成功與否，直接影響幼兒語言活動的興趣，巧妙設(shè)問可以調(diào)動幼兒的積極性。可見，提問在語言教學(xué)中起著至關(guān)重要的作用。

（1）面向全體，引發(fā)思考。

一個班級中幼兒的發(fā)展水平會有差異，個性也不同。教師設(shè)計問題時要以調(diào)動全班幼兒的興趣與積極主動性為目標(biāo)。如在故事《小猴賣0圓》的教學(xué)中，可在故事前提問“小猴要賣0，誰會來買呢？”這樣的問題會讓每個幼兒都能主動地參與到活動中來，且都有話可說、有話想說。在這個故事的結(jié)尾有個問題“它們的o各是什么？”根據(jù)幼兒的發(fā)展水平，我們可以把它分解，如“小鴨買的o是什么？”“小貓買的o是什么？”在幼兒回答問題后，對能力強(qiáng)的幼兒要適時追問，引發(fā)進(jìn)一步思考。如當(dāng)幼兒回答出“小鴨要買的o是游泳圈”時，可追問“你是怎么知道的？”而對能力弱的幼兒要及時給予輔助提示，如當(dāng)幼兒回答不出小老虎買的是足球時，可輔助提問：“什么球可以讓很多人在草地上踢來踢去？”這樣可以讓每個幼兒都能在自己的水平上得到發(fā)展又能體驗到成功。又如《鳥窩里的樹》第一個問題：封面上有什么？就是面向全體幼兒所提。

（2）簡潔明了，目的明確。

教師要根據(jù)幼兒的年齡特點和思維特點來設(shè)計問題，盡量避免諸如“你是不是不能同意他不這樣做？”之類的拐彎抹角、深奧難懂的問題.另外,還要避免太長的陳述,有的教師怕幼兒聽不清楚問的是什么,先說一大堆的話再提問題,或提出問題后,又馬上加了很多說明,讓幼兒不能專注思考。好的問題應(yīng)能為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，能緊扣重點和難點，由淺入深逐層展開，幫助幼兒梳理經(jīng)驗，使其得到多方面的發(fā)展。如故事《小貓釣魚》中問題設(shè)計就比較簡練：小貓第一次釣到魚了嗎？為什么？后來釣到魚了嗎？為什么？貓媽媽是怎么說的？等等。又如：《鳥窩里的樹》，小動物想了什么辦法幫助鳥先生和鳥太太，它們同意嗎？為什么？

（3）一問多答，激發(fā)創(chuàng)造。

故事中的答案往往只有一個，但教師不能拿唯一的答案去束縛幼兒的想象、類比、推理等能力的發(fā)展，所以，教師應(yīng)多設(shè)計一些能引發(fā)幼兒積極思考的開放性問題，使問題的答案多元化，盡量避免單一的選擇性問題，如：“是不是？”“對不對？”。以《小猴賣0》故事為例，教師不僅要讓幼兒知道小猴賣給小伙伴的是什么東西，還要問一問“如果你是小猴，會賣給小伙伴什么東西？”引導(dǎo)幼兒積極思考，想象出相應(yīng)的物體，培養(yǎng)他們的發(fā)散性思維。又如《鳥窩里的樹》，書中雖然告訴了幼兒答案，但教師為了培養(yǎng)幼兒的發(fā)散思維，引導(dǎo)幼兒討論：你有什么好辦法，即保護(hù)鳥窩又保護(hù)小樹苗？

（4）以問帶問，發(fā)展語言。

設(shè)計這種問題主要是引導(dǎo)幼兒根據(jù)自己的理解發(fā)表觀點，展開討論。如：“你還有什么地方?jīng)]有聽懂？”“你喜歡故事里的誰？喜歡他什么？為什么喜歡？”這些問題可促使不同發(fā)展水平的幼兒積極思考，使他們有問題可提，有話可說。

（5）適時提問，留有余地。

提問時要注意選擇適當(dāng)?shù)臅r機(jī)，能在開始問的不留到后面，需要在最后問的也不能提到前面來問，也可以邊講邊問。但無論哪種問題都需要給幼兒預(yù)留充分思考和回答問題的空間、時間，盡可能地發(fā)揮幼兒的自主性。

（6）積極評價，提升經(jīng)驗問題問了并不是完事了，教師要認(rèn)真傾聽幼兒的回答，并給予積極的評價。教師對幼兒的答案往往有一定的期待。對與自己期待一致的答案往往會充分肯定，對其他的答案則容易出現(xiàn)“請你再想想吧！”“噢”“恩”等模糊的評價，有的教師還喜歡重復(fù)幼兒的答案，還有的教師對幼兒的回答一律用不同程度的肯定給予回應(yīng)，全是諸如“很好”、“真不錯”、“你真棒”之類的回答，這是教師對幼兒回答的不恰當(dāng)?shù)姆答?，這都不利于培養(yǎng)幼兒的概括能力和表達(dá)能力。教師可根據(jù)幼兒的生活經(jīng)驗進(jìn)行追問，應(yīng)加強(qiáng)有指導(dǎo)性地評價，以幫助幼兒梳理和提升經(jīng)驗。

1、當(dāng)幼兒回答正確時，教師應(yīng)肯定正確的觀點，進(jìn)一步誘導(dǎo)追問，激發(fā)幼兒再思考?？梢赃M(jìn)一步詢問幼兒是怎么想的，他為什么這樣想？除此之外還可以怎么辦等。

2、當(dāng)幼兒回答正確但不完整時，通過提示繼續(xù)問“還有其他嗎?”，“還有其他原因嗎?”或給予一定線索給予有效的啟發(fā)。老師在回饋反應(yīng)時，應(yīng)從實際出發(fā)。

3、當(dāng)幼兒回答問題有困難時, 教師應(yīng)耐心期待并積極設(shè)法促成轉(zhuǎn)機(jī)。一般可根據(jù)具體情況采用“分解難度、化難為易”、“轉(zhuǎn)換角度、另辟蹊徑”、“適當(dāng)提示、給予線索”等方法。而不是采用干巴巴的語言讓幼兒“繼續(xù)”或你再想想、你再想想，一遍一遍地“逼”問，這樣做不但不能有效的支持幼兒，反而可能讓幼兒覺得老師在給自己施加壓力。

4、當(dāng)幼兒回答錯誤時，教師可以藝術(shù)性地糾正幼兒的錯誤觀點，引導(dǎo)幼兒正確思考的方向；另一方面老師也可以對幼兒的錯誤回答不予回應(yīng)，讓幼兒在隨后的環(huán)節(jié)中自行糾正錯誤觀點。只有這樣，才能更好地培養(yǎng)幼兒的思維品質(zhì)，培養(yǎng)幼兒的推理、分析能力。

5、鼓勵幼兒自我判斷或衡量同伴的回答，學(xué)會批判思維。讓幼兒去評價班上其他幼兒的回答。如：你同意他的看法嗎?還有不同意見?讓幼兒自我判定自己的回答是否準(zhǔn)確，自己的猜測是否正確。有些問題教師可以馬上給予反饋，有些問題可以在隨后的教學(xué)中得到驗證，因此沒有必要馬上給予回答。讓幼兒相互作答，相互討論，許多教師只抓住幼兒的第一個答案便迫不及待地做出反應(yīng)，如進(jìn)行評論出另外一個問題。實際上，如有可能，他們應(yīng)首先提出問題，聽取幼兒的兩個或三個答案，然后再繼續(xù)。

綜上所述，一個有效的“好問題”，可以使幼兒的學(xué)習(xí)高效，更好的促進(jìn)幼兒的發(fā)展。而什么問題是“好問題”卻沒有固定答案和標(biāo)準(zhǔn)，教師要根據(jù)特定的課堂教學(xué)情境，從整體上去把握課堂教學(xué)，只有這樣，才能保證教學(xué)過程真正成為發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的過程，教師與幼兒才有可能真正對話。

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