第一篇：高校跆拳道教學影響因素與優(yōu)化策略

跆拳道是體育競技運動中的搏擊類項目，其起源于朝鮮半島古稱花郎道，2000年奧運會后在我國得到了飛速的發(fā)展。隨著我國高校體育課程教學改革的日益完善，跆拳道運動已經(jīng)被各高校所認同，許多高校都將跆拳道運動納入了體育教學中，這不僅拓寬了學生體育課程的選擇，也極大的增強了學生的身體素質和體育精神。但目前我國高校跆拳道課程還沒有完善和系統(tǒng)的理論體系，體育專業(yè)院校也只是把競技內容當作主要的教學目標，沒有結合各校的實際情況和跆拳道運動的發(fā)展來開展教學活動，造成跆拳道體育教學開展困難，教學體系和教學結構不合理，這直接影響到了學生對跆拳道運動的興趣、認知、能力的形成，所以我們有必要對高校跆拳道運動的教學進行研究和分析，以此推動跆拳道運動在高校的長遠發(fā)展。本文從高校體育教學開展跆拳道課程的意義出發(fā)，論述了影響高校跆拳道教學的主要因素，并詳細的分析了優(yōu)化高校跆拳道教學的主要對策。

1高校體育教學開展跆拳道課程的意義

1.1提升身體素質

高校的跆拳道運動可以有效的提高學生的身體素質。跆拳道運動是一項速度、力量、效果都較為綜合的運動項目，學生在學習過程中需要掌握一定的技能，而技能是建立在身體素質基礎之上，所以在教學中需要利用較大的運動量來完善學生的身體素質，在大運動量的前提下，學生的心肺功能得到了鍛煉，體內多余的脂肪轉化為肌肉，在提高身體素質的同時鍛煉了技能，又使學生的身心得到了發(fā)展。

1.2培養(yǎng)道德品質

跆拳道運動是東方民族文化的重要組成部分，其始終保持著儒家思想和道家思想，并且以禮始禮終、精神內涵、心理健康為基礎。高校開展跆拳道運動可以有效的提高學生的道德品質，學生在跆拳道學習中可以通過艱苦訓練來磨礪自身的意志，對學生形成人生觀、價值觀、社會觀有著非常積極的作用和意義。

1.3性格培養(yǎng)

跆拳道運動所追求的目標是團結、互助、友善，而不是以擊倒對方為目的，高校大學生來源較為廣泛，各地區(qū)、各民族、各文化的學生眾多，高?？梢酝ㄟ^跆拳道運動將學生們聯(lián)系到一起，促進學生之間的交流和溝通，幫助學生提高相互的認知度，使學生在彼此的相處中形成良好的性格，改變自身軟弱、孤僻、暴躁等性格缺陷，促進學生良好性格和健康心態(tài)的形成，為將來步入社會打下基礎。

2影響高校跆拳道教學的主要因素

2.1理論知識欠缺

2000年以后跆拳道運動在我國得到了飛速的發(fā)展，各高校也設立跆拳道運動課程，但在開展過程中各高校對跆拳道理論掌握存在片面性，體育運動理論重視程度不足，實際教學效果非常不理想，這主要是因為教學中學生的運動技巧與運動技能得到一定的鍛煉，但運動理念、運動精神、運動目的性教育明顯不足，造成多數(shù)學生在學習了一年跆拳道后連基本的禮儀都不懂，有的同學甚至利用所學的跆拳道打架，這嚴重的違背了跆拳道的運動精神和初衷，所以說高校的跆拳道理論知識教學存在欠缺。

2.2跆拳道教學方法落后

跆拳道運動在我國高校開展的水平相對落后，主要是我國對跆拳道運動的認識和理解程度過于落后，造成教學水平不高，學習質量較差?，F(xiàn)今，高校的跆拳道教師在課堂主要教授跆拳道的技法、戰(zhàn)術、實戰(zhàn)訓練以及比賽技巧，這忽視了跆拳道的進化理論和先進的理念，同時沒有向學生灌輸這些知識，因此影響到了學生對先進理念和知識的掌握，限制學生跆拳道水平的發(fā)展。

2.3高校跆拳道設施落后

高校跆拳道的硬件設施及設備主要包括：跆拳道場地、跆拳道氣墊、腳靶、拳套、護頭面罩、跆拳道服裝、跆拳道沙袋等，而各高校因經(jīng)費不同沒有專門配備專業(yè)設備，只提供訓練場地造成訓練過程簡化，學生無法學到專業(yè)的技能和知識，影響了學生跆拳道水平的提高，并且硬件設施的落后也極大的限制了高校跆拳道的發(fā)展，2.4跆拳道評價水平落后。

高校的體育運動課程都會有一個評價標準，這是各高校在長遠發(fā)展體育教學中必須完善的措施，由于跆拳道課程在我國高校開展時間較短，教師對跆拳道的考核和評價標準沒有統(tǒng)一，造成跆拳道課程的評價不科學，評價標準各異，考試考核過于注重于形式，不能顯示出學生真實的訓練水平和綜合能力。

3優(yōu)化高校跆拳道教學的主要對策

3.1強化學生體質與心理素質的訓練

高校的跆拳道運動講究學生技術與身體素質的訓練，因此在學習過程中主要以體質和心理訓練為主。在高校跆拳道學習時教師要讓學生克服基本功訓練的枯燥與乏味，在強化訓練的同時多組織一些娛樂性強的活動，方便學生提高身體素質。同時在專項訓練時要鼓勵學生，強化學生不屈不撓的精神，培養(yǎng)學生的心理素質。

3.2提高教師專業(yè)水平

高校的跆拳道教師資源較為缺乏，教師的水平也參差不齊，因此需要強化教師隊伍建設，提高教師的教學水平，從數(shù)量和質量入手，徹底的解決師資力量薄弱的問題。教師教學水平的提高應引入跆拳道專業(yè)人才，這不但可以提高任課教師的教學水平，還應組織專業(yè)人才對教師進行培訓，這樣可以迅速的提高高校跆拳道的教學水平。

3.3改變教學方法

高校的跆拳道教學還是以教師單獨講解和示范為主，這會影響到跆拳道課程的教學效果，同時也由于學生存在個體差異，教學和訓練的接受程度會存在嚴重的影響，所以應適時的改變教學方法，筆者認為應把訓練與實戰(zhàn)相結合，這樣可以把許多的訓練內容與實戰(zhàn)混合，幫助學生把所學的技巧運用到實際比賽中。教師在跆拳道的教學中采用合理的教學方法，發(fā)揮學生的主體作用，可以提高教學效果。

Taekwondo is a fight in the cause of the sport class project, it originated in the Korean peninsula called flower lang, after the 2000 Olympic Games got rapid development in our country.Along with our country university sports curriculum teaching reform, increasingly perfect, tae kwon do movement has been advanced by universities, many colleges and universities will tae kwon do movement into the teaching of sports, which not only broaden the students' physical education curriculum choice, also greatly enhanced the students' physical quality and the sports spirit.But the taekwondo course in colleges and universities is not perfect and systematic theory system, professional sports colleges and universities is the athletics content as the main teaching goal, not combined with the actual situation of the schools and the development of the sport to carry out teaching activities, tae kwon do sports teaching difficulties, teaching system and teaching structure is unreasonable, it directly affects the students' interest in tae kwon do movement, the formation of cognition, ability, so it is necessary for us to the teaching research and analysis of the sport in colleges and universities, in order to promote the long-term development of the tae kwon do movement in colleges and universities.In this paper, starting from the meaning of taekwondo course sports teaching in colleges, this paper discusses the main factors influencing the tae kwon do teaching, and detailed analysis of the optimization of the main countermeasures of university teaching taekwondo.1 PE teaching in colleges and universities to carry out the meaning of taekwondo classes 1.1 improve physical quality University tae kwon do sport can effectively improve the students' physical quality.Taekwondo is a speed, strength, the effect is relatively comprehensive sports, students need to master some skills in the learning process, is based on the physical quality and skills, so need to use a larger amount of exercise in the teaching to improve students' physical quality, on the premise of the great physiological load of exercise, the students' cardiopulmonary function exercise, excess fat into muscle, in enhancing the quality of the physical exercise skills at the same time, and make the development of student's body and mind.1.2 cultivate moral quality Tae kwon do movement is an important part of the Oriental culture, its always maintained a Confucian and Taoist thought, beginning with the ceremony and propriety, spiritual connotation, based on mental health.Colleges and universities to carry out the tae kwon do sport can effectively improve the moral character of students, students in learning taekwondo can through hard training to sharpen their own will, for students to form the outlook on life, values, society has a very positive function and meaning.1.3 personality cultivation Tae kwon do movement goal is unity, mutual assistance and friendly, rather than to knock down the other side, for the purpose of the college students source widely, various regions and nationalities, the culture of many students, colleges and universities can tae kwon do movement will be linked to the students, promote the exchange and communication between students, help students to improve the awareness of each other, so that the students in get along with each other to form a good personality, change their own weakness, eccentricity, temper and other character flaws, promote the formation of students' good personality and healthy mentality, into society to lay the foundation for the future.2 the main factors influencing the taekwondo teaching 2.1 lack of theoretical knowledge Tae kwon do movement after 2000 got rapid development in our country, universities also set up a tae kwon do sports curriculum, but in the process of conducting theory of taekwondo master existence one-sidedness, various colleges and universities sports theoretical importance is not enough, the actual teaching effect is not ideal, this is mainly because of teaching middle school students' sports skills and sports skill to get some exercise, but exercise concept, the spirit of sports, sports education goals, most of the students in learning for one year after tae kwon do don't even understand basic etiquette, some students even use what they have learned tae kwon do fight, it seriously violates the tae kwon do sports spirit and purpose, so the taekwondo theory knowledge teaching of colleges and universities.2.2 taekwondo teaching method Taekwondo sports colleges and universities to carry out the level is relatively backward in our country, mainly for the understanding and the understanding of the sport in our country is too less, cause the teaching level is not high, learning quality is poorer.Today, professor of taekwondo university teachers in the classroom main taekwondo techniques, tactics, actual combat skills training and competition, it ignores the taekwondo's theory of evolution and the advanced idea, at the same time not to instill the knowledge to students, thus affecting students mastery of advanced concepts and knowledge, and limit the development of the students taekwondo.2.3 university tae kwon do facility backwardness University tae kwon do hardware facilities and equipment mainly includes: taekwondo venue, cushion, foot target,004km.cn 004km.cnthe problem of teachers is weak.The improvement of teachers' teaching taekwondo professional talents should be introduced, that is, it not only can improve the teaching level of teacher, still should organize professional talent training of teachers, so that we can quickly to improve teaching level of taekwondo.3.3 change the teaching methods Tae kwon do teaching or teacher separate explanation and demonstration is given priority to, this will affect the teaching effect, and also because the students individual differences, the acceptance of teaching and training on serious influence, so should be timely change teaching methods, the author believes that training should be combined with actual combat, so we can put a lot of training content and actual combat mixed, helps the student to use skills you have learned to the actual game.Teachers in the teaching of taekwondo adopting reasonable teaching methods, exert the principal role of students, can improve the teaching effect.

第二篇：影響數(shù)學教學有效性的因素與策略.

影響數(shù)學教學有效性的因素與策略

康苑幼兒園

李華

隨著社會的進步和時代的發(fā)展，幼兒園課程改革的不斷深入，幼兒園數(shù)學教育也正發(fā)生著時代性的變化。幼兒園數(shù)學教育的目標從生活和游戲中感受事物的數(shù)量關系并體驗到數(shù)學的重要和有趣”，其內容和要求是“引導幼兒對周圍環(huán)境中的數(shù)、量、形、時間和空間等現(xiàn)象產生興趣，建構初步的數(shù)概念，并學習用簡單的數(shù)學方法解決生活和游戲中某些簡單的問題”。這標志著幼兒園數(shù)學教育正發(fā)生著從注重靜態(tài)知識到注重動態(tài)知識，從注重表征性知識到注重行動性知識，從注重掌握知識到注重構建知識的重大變革。但是在幼兒數(shù)學教育的實踐領域里，我們看到的現(xiàn)實卻不容樂觀，其中最突出的是教師對現(xiàn)代教育理念的掌握和理解有失偏頗，從一個極端走向另一個極端。部分教師把課程改革看作是與傳統(tǒng)的決裂，甚至有不少教師產生了一些極端的想法：認為現(xiàn)在提倡在生活和游戲中學習數(shù)學就是否定了傳統(tǒng)的單科教學模式，把數(shù)學從原有的課程設置中剔除開來，有的幼兒園根本就沒有專門的數(shù)學活動時間；認為提倡幼兒自我知識的建構就是否定了教師的講解和示范，教師往往只是為幼兒提供了豐富的材料和場景，卻怯于對幼兒進行基本概念的傳授；認為提倡幼兒的體驗學習就是幼兒的自我游戲，而忽視了教師與幼兒之間的有效互動。如何在新《綱要》思想的指導下，改變幼兒數(shù)學教育的現(xiàn)狀，正確的把幼兒的數(shù)學教育融入幼兒的一日生活、游戲、主題中。最大效能地實現(xiàn)《綱要》提出的多元化的數(shù)學教育。

1．重視環(huán)境的數(shù)學教育功能。

數(shù)學教育實際上就是數(shù)與形的教育，我們所處的環(huán)境中到處都隱含著數(shù)與形。幼兒園的門窗、墻壁、桌椅、架櫥、樓梯、各種電器；室外的樹木、花草、小動物；活動室墻飾上數(shù)量不同的各種小動物……教師可隨機利用這些材料引導幼兒發(fā)現(xiàn)、學習和鞏固數(shù)學知識。如教師可利用活動室墻飾來學習規(guī)律排序、分類，也可報數(shù)練習數(shù)數(shù)、說組成和加減計算等。2．主題活動中數(shù)學教育的有機滲透。

主題活動是一種自主性很強的教學活動，幼兒對知識的掌握和理解是探究開放、自主愉悅的。因此將數(shù)學活動與主題（生成）活動自然結合，會更好地激發(fā)幼兒學數(shù)學的欲望，使他們積極的投入到學習之中。如：在“重陽節(jié)”主題活動開展之時，幼兒購買或制作了各種禮物準備送給敬老院的爺爺、奶奶。但整理時他們發(fā)現(xiàn)，禮物種類繁多，裝進禮盒后既亂又不知道放了些什么。由此，“物體分類”和用“符號（數(shù)字）做標記”等數(shù)學活動自發(fā)地開展起來。隨著主題活動的不斷深入，幼兒的比較、分類、排序、計數(shù)、書寫等能力在活動中也順理成章的得到有效提高。

3．日常生活中數(shù)學教育的隨機滲透

除了主題活動中教師有目的地組織或幼兒自發(fā)生成一些數(shù)學活動外，日常生活中的隨機滲透更使幼兒學起數(shù)學“渾然不覺”。如：區(qū)角活動結束后，請幼兒收拾卡片等玩具并進行分類擺放，發(fā)展其分類比較能力；午餐時間更是隨機滲透的絕好時機。值日生分碗勺時，可讓他們數(shù)一數(shù)每桌有幾位小朋友，需要幾把勺子，幾個碗。在分碗勺，然后送到每組小朋友手里時，幼兒點數(shù)、掌握一一對應關系的能力自然得到鍛煉與提高。再如：小班認讀數(shù)字時，利用身邊的小事或常見事物即可完成目標。散步時念念門牌號、樓號；在外出游玩時看看汽車牌號、站牌號碼；離園活動時數(shù)一數(shù)還剩幾個小朋友……此類生活中的隨機教育數(shù)不勝數(shù)，只要教師善于發(fā)現(xiàn)和把握，幼兒學起數(shù)學既簡單又方便。

4．戶外活動中數(shù)學知識的優(yōu)化整和。

幼兒在戶外活動的興趣遠遠超過室內，在戶外學習的能力也遠遠高于室內。將抽象的數(shù)學內容與直觀的戶外游戲進行優(yōu)化組合，使幼兒在玩中學，學中玩，提高幼兒學數(shù)學的興趣和能力。如：數(shù)學活動“認識球體”，我們將它引申到戶外，投放了各種不同特性的材料，讓幼兒盡興地玩。在玩中教師則有目的地引導幼兒看看什么東西會滾，圓片、易拉罐等物品不一定每次都能滾。隨后教師組織戶外游戲《滾滾看》，讓幼兒進一步感知球體和圓柱體滾動時的不同感覺。再如：幼兒掌握單雙數(shù)時，我們通過《找朋友》游戲來完成：幼兒圍成單圈，教師（或請一幼兒）喊：“雙數(shù)”！站在圈上的幼兒迅速反應，和幾名幼兒抱在一起組成雙數(shù)。如喊單數(shù)，幼兒則組成單數(shù)。

幼兒數(shù)學教育是幼兒課程中的不可或卻的一部分。新的課程觀和知識觀也告訴我們：“幼兒不是被動的接受知識，而是建構和發(fā)現(xiàn)知識；不是知識的旁觀者，而是知識意義的主動建構者和創(chuàng)造者。而且幼兒的這種角色不是教師仁慈地賜予的，而是他們作為學習者天然具有的”，在幼兒數(shù)學教育領域，讓幼兒真正地做到需要我們從觀念到行為做一次深刻的反思。要使幼兒園的數(shù)學教育真正做到有效甚至高效，還有很長的一段路要走，讓我們共同努力。2009、10

第三篇：影響市場營銷策略的因素

影響市場營銷策略的因素有宏觀環(huán)境因素和微觀環(huán)境因素。

宏觀環(huán)境因素是指企業(yè)運行的外部大環(huán)境，它對于企業(yè)來說，既不可控制，又不可影響，而它對企業(yè)營銷的成功與否起著十分重要的作用。

1、人文環(huán)境：

1）人口因素：人口數(shù)量與市場構成的關系；人口城市化與市場的關系；世界人口年齡結構變化與市場的關系。

2）人口的地理遷移因素：客流的移動特點和規(guī)律與地理環(huán)境的關系；購買動機與地理環(huán)境的關系。

3）社會因素：家庭；社會地位階層，影響細分市場。

2、經(jīng)濟環(huán)境：

1）國民生產總值。

2）個人收入，反應購買力高低。

3）外貿收支情況。

3、自然環(huán)境：自然資源的短缺和保護；環(huán)境的惡化；疾病的影響。

4、技術環(huán)境：技術對企業(yè)競爭的影響；對消費者的影響。

5、政治-法律環(huán)境：政治格局的穩(wěn)定和國家的政治法律環(huán)境都直接影響營銷策略。

6、社會-文化環(huán)境：教育水平、宗教信仰、傳統(tǒng)習慣。

微觀環(huán)境因素是指存在于企業(yè)周圍并密切影響其營銷活動的各種因素和條件，包括供應者、競爭者、公眾以及企業(yè)自身等。

1、供應者：資源的保證，成本的控制。[1]

2、購買者

1）私人購買者：人多面廣，需求差異大，多屬小型購買，購買頻率較高，多屬非專家購買，購買流動性較大。

2）集團購買者：集團購買者數(shù)量較小，但購買者的規(guī)模較大；屬于派生需求;集團購買需求彈性較小。

3、中間商：其購買產品和服務，主要是為了專賣，以取得利潤；由專家購買；購買次數(shù)較少；單批量大。

4、競爭者：

1）競爭者及其數(shù)量和規(guī)模。

2）消費者需求量與競爭供應量的關系。

5、公眾：金融公眾、政府公眾、市民行動公眾、地方公眾、企業(yè)內部公眾、一般群眾。

6、企業(yè)內部各部門協(xié)作。

第四篇：高校青年教師教學能力的影響因素及提升策略

高校青年教師教學能力的影響因素及提升策略

摘要：高校青年教師的教學能力會對高校人才培養(yǎng)產生直接的影響。雖然，當前高校青年教師均具有雖然具有較高的學歷和扎實的專業(yè)知識，但是卻存在經(jīng)驗不足，教學能力有待提升的問題。因此，加強對高校青年教師教學能力的提升，促使其成為高校教師隊伍的一股堅實力量，是一項非常重要的工作。本文以下就對主要對提高青年教師教學能力的必要性進行了分析，在此基礎上對教學科研環(huán)境的影響、培養(yǎng)與培訓體系的影響、教學實踐經(jīng)驗的影響、學識結構的影響及自主發(fā)展意識的影響等影響高校青年教師教學能力的因素進行了分析。并提出了建立完善的高校青年教師教學能力培養(yǎng)機制、構建科學的高校青年教師教學能力激勵機制、積極改革高校青年教師教學能力的監(jiān)督和評價機制、優(yōu)化高校青年教師遴選機制及促進高校青年教師教學能力的自我提高等幾點提升高校青年教師教學能力的策略。關鍵詞：高校；青年教師；教學能力

高校在社會中擔任著重要的角色，具有培養(yǎng)人才、科學研究、社會服務、文化傳播等重要職能[1]。而高校教師則是高校的主導力量，是高校發(fā)揮一切職能的重要保障。而高校青年教師作為高校教師隊伍的新鮮力量，更是促進高校發(fā)揮其社會職能的中堅力量。高校青年教師作為教師隊伍的一個重要組成部分，是人才培養(yǎng)的主導力量，因此，高校青年教師的教學能力、職業(yè)素質會對人才培養(yǎng)質量產生直接的影響[2]。因此，如何提高高校青年教師的教學能力，是成為了當前的一項重要工作。1提高青年教師教學能力的必要性 1.1個人成長的需要

教學能力是高校青年教師的一項重要素質，也是其必須具備的一項專業(yè)素質。作為高校青年教師其教學能力的提升是促進其個人成長的需要。對于高校青年教師來說，教學事業(yè)就是其畢生的事業(yè)，而決定其事業(yè)成敗的關鍵就在于教學能力的高低，因此，高校青年教師只有具備了這項基本素質，才能夠在教學事業(yè)中不斷成長，獲得事業(yè)的成功。1.2學科建設的需要

高校的學科建設離不開一大批具備較高水平教學能力的教師的支持，高校青年教師的教學能力會直接影響到教學活動全過程的開展情況，對學科教學質量、人才培養(yǎng)產生直接的影響。

1.3高校師資隊伍建設的需要

只有每一位高校青年教師都具備較高的教學能力，才能夠使整個高校的教師師資隊伍的教學水平得到顯著提升，因此，高校青年教師教學能力的提升是師資隊伍建設的需要。1.4高校提高教學水平的需要

高校教學水平的提高與教師教學水平的高低具有直接的關系，每一位青年教師只有不斷提高自身的教學能力，才能夠更好地為教學活動服務，更加有效地開展教學活動，從而促使整個高校教學水平得到顯著提升，為人才培養(yǎng)提供保障。2影響高校青年教師教學能力的因素 2.1教學科研環(huán)境的影響

教學科研環(huán)境是影響高校青年教師教學能力的一個重要因素，這里指的教學科研環(huán)境指的是高校為青年教師提供的有關教學與學術的平臺及其制度。這里的教學科研環(huán)境包含了軟件和硬件環(huán)境兩個方面。通常來說，高校會針對青年教師的成長和發(fā)展制定實施相關的政策，通過這些政策的實施來規(guī)范高校青年教師的專業(yè)發(fā)展[3]。但從目前來看，絕大多數(shù)的高校并未給青年教師提供良好的教學科研環(huán)境，沒有根據(jù)青年教師的發(fā)展特點和發(fā)展需求提供相應的政策、制度支持，從而影響了高校青年教師教學能力的提高。2.2培養(yǎng)與培訓體系的影響

作為高校青年教師，其教學能力必然存在不足。因此，加強對高校青年教師進行培養(yǎng)與培訓，使其盡快積累教學經(jīng)驗。但目前絕大多數(shù)的高校均缺乏針對青年教師的有針對性的、有組織的培養(yǎng)和培訓活動，即使一些具備相關培養(yǎng)和培訓體系的高校，其培訓體系也相對比較落后，亟待改革創(chuàng)新，無法滿足高校青年教師教學能力提升的需求[4]。2.3教學實踐經(jīng)驗的影響

教學實踐活動是青年教師對自身活動及經(jīng)驗的改組與改造的過程中，但是由于高校青年教師是剛剛步入教學崗位，因此必然確實教學實踐經(jīng)驗。而在這種教學實踐經(jīng)驗缺失的直接導致高校青年教師的教學能力存在不足，也對其教學能力的進一步提升造成直接阻礙，成為了影響高校青年教師教學能力提升的一個重要影響因素[5]。2.4學識結構的影響

高校青年教師自身的學識結構也是影響其教學能力提升的一項重要因素，影響青年教師教學素質和教學能力是由多元化因素構成的，主要包括學科知識、教學技能、研究能力及學識結構等，其中的學識結構并不單純指的是青年教師的知識掌握程度，學識結構包括了青年教師的專業(yè)學科知識、以及其日常生活中對外圍知識的涉獵情況，是一個綜合知識水平的反映[6]。而一個學識豐富的高校青年教師，更容易采取不同的表達方式和渠道將知識傳遞給學生，而其自身的學識結構同時也會對學生的學識產生一定的影響。因此，高校青年教師自身的學識結構情況就成為了影響其教學能力的一個重要因素。2.5自主發(fā)展意識的影響

自主發(fā)展意識是青年教師對自我教學能力提高的認同與意愿，具有積極性與主動性[7]。因此，青年教師的教訓能力提升只有建立在深刻地自我意識的基礎上，才能夠獲得有效的提升。這主要是因為，人只有把自身的發(fā)展當做自己認識的對象和自覺實踐對象，人才能夠在這種意識上完成自己發(fā)展的主體，才可能把對自身發(fā)展的認識提高到自覺的水平。因此，高校青年教師是否具備較高的自主發(fā)展意識就成為了影響其教學能力提升的一個重要因素。一旦高校青年教師缺失自主發(fā)展意識，那么再多的培養(yǎng)、培訓，甚至是制度約束均會失效。3提升高校青年教師教學能力的策略

3.1建立完善的高校青年教師教學能力培養(yǎng)機制

對于高校教師來說，尤其是青年教師，其教學能力的形成和提高并不是一蹴而就的，而是一個長期的過程，是教師在一線教學實踐過程中，不斷摸索，反復進行自我反思，不斷總結外部經(jīng)驗的過程中逐漸形成的。因此，高校青年教師的教學能力是受到以上多方面因素的影響的[8]。因此，高校在建立青年教師教學能力培養(yǎng)機制時需針對以上因素，從以下兩個方面入手：第一是要組建高校青年教師教學發(fā)展共同體，高校本身就是一個學習型的組織，自身就帶著濃厚的學習氛圍。因此，高校青年教師在這樣的環(huán)境之中，可以根據(jù)自身的教學能力現(xiàn)狀，自發(fā)的組織成教學發(fā)展共同體，例如教改小組、課程學習小組、信息化教學小組等發(fā)展共同體。在這些教學發(fā)展共同體中，要吸收青年教師，同時也要吸收教學經(jīng)驗豐富、教學能力水平較高的老教師，使其在同一個教學發(fā)展共同體通過探究式培養(yǎng)機制來突破教學改革及課堂中所遇到的難題，以及教學中亟待改善、提升的一些問題，實現(xiàn)相互幫助、共同成長，不斷促進高校青年教師教學能力提高的目的。第二是高校要建立其學校層面的青年教師教學發(fā)展中心，依托實體教學訓練組織，積極地為青年教師教學能力的提高搭建平臺，在教學發(fā)展中心，堅持創(chuàng)新理念、積極改革創(chuàng)新、互動訓練相結合的方式，大力發(fā)展立體化的教學能力提升活動，以此來不斷地促進高校青年教師教學能力的提高。3.2構建科學的高校青年教師教學能力激勵機制

積極構建科學的教學能力激勵機制，積極改善當前高校存在的重科研輕教學的現(xiàn)狀，也是提高高校青年教師教學能力的一項重要措施，在這一過程中，首先高校要建立有利于青年教師職業(yè)發(fā)展的激勵機制，高校青年教師同時也是青年知識分子，每一位青年教師都是一個獨立的個體，因此他們都具有自身獨特的興趣愛好，且各自的能力特長也不盡相同。因此，高校在建立激勵機制時，必須要兼顧不同青年教師的專業(yè)發(fā)展需求，盡最大努力為青年教師展示自我才華，發(fā)揮教學水平提供舞臺，幫助其成長。其次高校針對青年教師的成長與發(fā)展建立物質與精神相結合的激勵機制，該激勵機制的建設，要將重點放在加大教學榮譽制度建設上，積極弘揚教書育人精神。在這一過程中，不僅要關注對青年教師進行精神上的鼓勵，同時還要適當加大教學投入力度，為保證教學質量提供物質保障。更為重要的是，要針對高校青年教師建立教學型教師職稱評審通道，讓一些全心全意致力于教學事業(yè)，獲得突出教學成果的青年教師也能夠申報高級職稱。

3.3積極改革高校青年教師教學能力的監(jiān)督和評價機制

有力的監(jiān)督和評價機制，是促進高校青年教師教學能力提升的有力保障。從監(jiān)督評價機制的改革來看，首先要建立健全全過程的監(jiān)督評價體系，高校青年教師的教學能力并不單純是指其課堂教學水平，還包含了多方面的能力，例如人才培養(yǎng)計劃的制定、實踐教學能力、教材建設能力、畢業(yè)論文和就業(yè)指導等多方面。因此，高校在對青年教師教學能力實施監(jiān)督評價的過程中，要覆蓋以上教學活動的全過程。其次是高校要建立起多元主體評價體系，最大程度上對青年教師的教學能力做出全面性的評價。鑒于此，高?？梢苑e極構建“學習—學院—教師—學生”四位一體的教學能力評價體系，從而對青年教師的教學能力形成立體化、多層面的考核[9]。

3.4優(yōu)化高校青年教師遴選機制

高校需不斷優(yōu)化青年教師的遴選機制，把好教學人才的第一關，從根本上提升高校的整體教學能力。高校在進行青年教師選拔的過程中，要將教學能力作為一項重點考察指標，由傳統(tǒng)的重點關注青年教師的科研能力，積極地向科研能力與教學能力兼顧進行轉變。在此基礎上加大對青年教師教學能力的考察力度，著重關注其教學組織能力、課堂控制能力、溝通交流能力、誘導啟發(fā)能力等教學能力指標的考察。不僅如此，同時高校還要注重對青年教師觀念的考察，青年教師只有重視教學活動的開展，才能夠關注其自身教學能力的提升，積極開展研究型教學活動，積極進行教學思維碰撞。只有這樣才能夠為高校納入更多優(yōu)秀的教師。3.5促進高校青年教師教學能力的自我提高

高校青年教師教學能力的自我提升是提高其教學能力的一項根本措施，作為一名教師，只有在教學實踐活動中不斷提升自己的教學能力，不斷總結、積累自身的教學經(jīng)驗，不斷完善教學理論體系，才能夠促使自身教學能力得到不斷地提升[10]。在這一過程中，首先青年教師要加強學習，不僅要提升專業(yè)知識的學習，同時也要涉獵群書，豐富自身的知識結構，開闊自己的視野，深邃自身的思想，以此來提升自身的綜合素質。其次高校青年教師要在積極提升自身學識、素質、休養(yǎng)的基礎上，注重將學術能力與教學能力進行良好的結合，在實際的教學活動開展過程中不斷完善自身的教學能力，運用自身所掌握的知識、學識積極地進行教學改革和課堂創(chuàng)新，形成具有自身優(yōu)勢特色的教學能力，最大程度上調動學生的課堂學習積極性，不斷提高課堂教學效率，為培養(yǎng)優(yōu)秀的專業(yè)人才保駕護航。最后青年教師還應該努力學習先進的教學經(jīng)驗和教學模式，不斷改進教學方法，重視與學生的互動，注重對學生發(fā)散性思維的培養(yǎng)，在課堂上充分發(fā)揮以學生為主體的教學思維，注重學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)和學生積極思考的學習習慣。4結語

哈佛大學前校長柯南特曾說過：大學的榮譽不在于它的校舍和人數(shù)，而在于它一代又一代素質優(yōu)良的教師，一所學校要站得住，教師一定要出色。因此，在當前形勢下，高校必須加強對青年教師教學能力提高工作的力度，不斷提升其教學能力，才能使其成為高校教師隊伍中的中堅力量，為提高高校教學水平及人才培養(yǎng)水平提供有力的保證。參考文獻： [1]王鵬程，李博.高校青年教師自我效能感與職業(yè)生涯管理關系研究——基于塔里木大學 240 名青年教師的調研[J].教育現(xiàn)代化，2016，（27）．

[2]張胤，武麗民.跨越職業(yè)生涯的高校教師發(fā)展——美國高校教師發(fā)展服務體系[J].比較教育研究，2016，（12）．

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[9]鄧治，彭凌.論大學英語課程研究型教學的可行性——長沙大學個案分析[J].長沙大學學報，2015，（01）．

[10]龔艷冰.高校青年教師教學能力培養(yǎng)的實踐因素分析[J].高等教育研究學報，2010，（06）．

第五篇：高校教學督導效果影響因素分析論文

摘要：教學督導是教學質量的重要保障，教學督導效果是教學督導質量的體現(xiàn)。通過檢索文獻并采用內容分析法對其分析后發(fā)現(xiàn)，教學督導效果的影響因素包括難度、投入與態(tài)度，其中影響教學督導效果難度的至要維度包括教學督導環(huán)境、關系和內容等方面；教學督導投入主要包括科研、資源、時間、人力等方面的投入；教學督導態(tài)度主要是學校和教師對督導工作的認識程度及其價值判斷的反映。通過難度、投入與態(tài)度的積極影響和作用，從而達到一定的教學督導效果：促進教學質量的提高；塑造良好的教學氛圍與環(huán)境，提升學術管理水平。

關鍵詞：教學督導；高校；因素分析

當前我國高等教育已邁入大眾化發(fā)展階段，科學、有效地協(xié)調速度、規(guī)模、質量、效益之間的關系，是實現(xiàn)我國高等教育良性發(fā)展的必然選擇，也是事關高等教育深層次發(fā)展的艱深命題。為此，黨中央國務院及時作出了深化高等教育改革、全面提高高等教育質量的重要決策，教育部也相繼出臺了一系列重要文件，并正式啟動了“高等學校本科教學質量與教學改革工程”（簡稱“質量工程”）。

以教學督導為契機，建構教學質量監(jiān)控體系逐漸成為高校提升教學質量的一種行之有效的途徑?？v觀教學督導近些年在我國的發(fā)展，雖然取得了一些成績，但仍然存在一定的問題與不足，教學督導尚處于自發(fā)、自律、各行其是的階段，從而造成了教學督導作用發(fā)揮不充分、教學督導效果有限的局面，形成了教學督導重形式、輕實效，重外在、輕內涵的現(xiàn)狀，嚴重影響了教學督導的發(fā)展，致使其不能完全適應高校改革的形勢和發(fā)展的要求。

因此，反觀教學督導工作，衡量教學督導質量，深層次挖掘影響教學督導效果的內在因素，及時開展教學督導的自我評價，已成為突破當前發(fā)展困境、推進教學督導可持續(xù)發(fā)展的關鍵所在。

一、研究對象與研究方法

（一）“教學督導”概念介說

教學督導是高校對教學工作實施有效管理的重要手段，對加強教學管理、推進教學改革、提高教師素質和教學質量等方面已初步顯示出重要的作用。教學督導是高等學校領導授權的督導機構和人員，直接面對校內的教與學雙方和教學過程，以專家身份對教學工作進行檢查、監(jiān)督、評價和指導，及時、客觀地向學校領導、教學行政管理部門及教與學雙方反饋教學現(xiàn)狀、教學質量等教學工作信息，提出改進教學工作的建議。此概念既指明了教學督導的本質與目的，也指明了教學督導的特點與作用，全方位、多角度地詮釋了教學督導的內涵，為影響教學督導效果因素的分析提供了重要啟示。

（二）“效果”概念介說

“效果”指由某種因素造成的結果。任何行為都是由一定的動機引起的，動機是效果的行動指導。效果是動機的行動體現(xiàn)和檢驗根據(jù)。動機和效果是統(tǒng)一的，但兩者的統(tǒng)一是一個復雜曲折的過程。有時客觀效果不能完全反映動機，好的動機不一定收到好的效果。判斷任何事情既要看動機，又要看效果。對教學督導效果的理論分析的切入點也要從主觀和客觀兩方面入手，這是探索與分析教學督導效果影響因素的邏輯起點。那么，教學督導效果究竟涵蓋哪些方面呢？

目前學界明確以“教學督導效果”為提法的研究較為鮮見。根據(jù)上述分析，本文認為，效果是實踐行為所形成的客觀事實或后果，而這種事實或后果大都可以通過“影響”或“作用”表現(xiàn)。“教學督導效果”，在這里指的是一種正向的、積極的行為事實（行為影響或行為作用）。所以，教學督導效果就是教學督導行為實施后所產生的一系列有助于提高教學質量的影響或作用，具體包括：有利于增強教師的責任感和危機感，培養(yǎng)敬業(yè)精神和進取精神；有利于深化教學內容、方法和手段的改革，不斷推進教學改革；有利于提高學生主體地位，推動學生參與教學改革；有利于糾正不良的教風和學風，營造良好的校園文化氛圍等。

（三）研究方法

考慮到期刊具有較高的研究現(xiàn)實性，本文以近10年（2002—2011年）教學督導文獻為依據(jù)，基于中國期刊全文數(shù)據(jù)庫以及碩博數(shù)據(jù)庫的文獻，以“教學督導”分別作為“篇名”和“關鍵詞”檢索項的檢索詞，以“核心期刊”作為檢索范圍進行檢索，得到相關學術共256篇，碩士13篇。首先，從篇名上看，將主題明顯與高校教學督導無關的、檢索到的重復等刪除；其次，通過閱讀摘要，剔除具體學科領域、具體高校等微觀層面的。經(jīng)過處理得到的研究67篇，碩士8篇。在此基礎上，本文采用內容分析法對文獻進行分析。

二、教學督導效果影響因素的理論分析

基于上述思想與方法，本文認為，教學督導效果的影響因素包括難度、投入與態(tài)度。其中，難度、投入與態(tài)度是影響教學督導效果的核心因素，而教學督導效果則是在三因素作用下所產生的積極的行為影響與作用。四個維度有機聯(lián)系，形成了一個完整的教學督導效果影響因素系統(tǒng)。

（一）教學督導難度

難度是影響效果的一個重要的指標參數(shù)，其本質就是對自身性質的一種考量與檢驗。教學督導難度是影響教學督導效果客觀的、現(xiàn)實性因素，與其生存環(huán)境及“天然”的一些特性緊密相關，是區(qū)別于其他教學管理活動的行為特征標志。根據(jù)現(xiàn)有文獻中的表述，將不同形式的對教學督導難度現(xiàn)狀的描述進行歸類，可以發(fā)現(xiàn)教學督導的環(huán)境因素、關系因素及內容因素是影響教學督導效果難度的主要維度。

1.教學督導環(huán)境。由于我國教學督導制度是從國外引進的，目前尚處于起步階段，實踐不充分，理論體系不完善，因此，無論是教學督導機制還是督導權威、機構設置、督導評價等方面都存在很多問題與弊端。比如，雖然教學督導被規(guī)定為對教師和教學管理、保障等有督導權力，但這種權力與教務管理部門的權力是重疊的，教學督導對督導對象沒有發(fā)號施令和直接進行獎懲的權力，只有建議權?？梢?，雖然原則上規(guī)定了教學督導有一定的權力，但是卻無實質權力，自然很難落到實處，由此造成督導無位、無威、無所作為的現(xiàn)狀。又如，教學督導評價指標體系是督導工作的科學依據(jù)。因此，要建立課堂教學評價、實踐教學評價、考試考核、教師評價等一系列指標體系，并根據(jù)學校教學改革的實際情況和要求以及在教學督導與檢查過程中反饋的意見不斷進行修改完善，不斷提高指標的科學性和合理性。然而，目前教學督導評價指標存在體系不完整、指標陳舊、缺乏發(fā)展性等問題，因此，難以有效評價和引導教師的發(fā)展。

諸如上述此類問題亟待深入研究和改革。我國教學督導的發(fā)展已經(jīng)滯后于我國高等教育規(guī)模的發(fā)展變化，與國際高等教育實施的教學督導策略也有一定的差距。我國教學督導由于自身“先天不足”在發(fā)展環(huán)境中所形成的困境，從根本上決定了教學督導難以真正發(fā)揮作用，實效性大打折扣。

2.教學督導關系。教學督導涉及復雜的內部關系處理與外部關系協(xié)調問題，如何有效地平衡、利用這些關系，是決定教學督導能否運行、教學督導效果能否實現(xiàn)的重要因素。

首先，教學督導與教師、學生的關系。正確處理好教學督導人員與教師之間的關系，是影響教學督導效果的關鍵因素。教學活動是教與學的雙向互動，表現(xiàn)為教育者和受教育者的一種互動關系，是一種溝通合作的關系。所以，教學督導是對教與學兩個互動過程的檢查、評價與指導，涉及教師群體與學生群體，而彼此又有不同特質。因此，在對兩類群體實施教學督導時既要照顧教師群體的意志與特點，又要兼顧學生群體的心理與需求。教與學本身就是一個復雜與沖突交織的活動，而教學督導以其獨立的第三方“涉于”教學過程，毋庸置疑地更加增添了教學的復雜性與多變性；反過來，也為教學督導工作增加了難度，三者之間相互影響，形成了一個循環(huán)互動的系統(tǒng)結構。

其次，督與導的關系。督導，顧名思義即監(jiān)督、指導。教學督導的“督”具有監(jiān)督、督促、檢查和評估的職能；“導”具有指導、幫助、服務和咨詢的職能。目前，高校的教學督導工作大多存在著重“督”輕“導”的現(xiàn)象，把督導的重點放在監(jiān)督、檢查和評估方面，很少針對教師教學中存在的問題提出根本性的解決方法，更談不上加以具體指導和幫助，這種重“督”輕“導”現(xiàn)象拉大了督導與教師、學生的距離，削弱了督導的質量和效果。

最后，督導機構與其他部門的關系。這是涉及教學督導機構性質定位的問題。從其主體性質來看，教學督導屬于教學管理范疇，但又兼具多重性質。既有一定的管理監(jiān)督機構性質，又兼具專門性評價指導機構性質。但它既不是純粹的管理機構或監(jiān)督部門，又不是專門的評估機構。它超然于教學管理職能部門、專門研究機構和教學單位的身份，成為教學管理的第三方，扮演著教學質量保障體系的“軟組織”的角色。于是，教學督導機構不能獨立完成質量監(jiān)控與保障的重要使命，必須與其他部門相互配合、相互協(xié)調、相互補充。然而，由于教學督導是高校的新生事物，其發(fā)展的規(guī)律與學校自身實際尚未能有效契合，加之自身定位較為復雜，所以，教學督導機構與其他質量監(jiān)控機構尚未能建立起良性的協(xié)調、合作的關系。因此，對督導效果的實現(xiàn)形成了一定的障礙。

3.教學督導內容。教學內容是教學督導難度的題中應有之義。教學督導是為教學服務的，教學質量的提升是教學督導的終極目標與價值追求。影響教學質量的因素不外乎教師、學生與管理。因此，“應然”狀態(tài)下的教學督導既應對教師的教學過程進行動態(tài)化的檢查與指導，也要對學生的學習績效進行評價、分析，更重要的是對管理部門的工作效能進行監(jiān)控，實現(xiàn)教學督導客體多元化，內容全程化。但是，在實際的操作中，由于各方面因素的影響和各種條件的限制，常常是過于單純地重視對教師課堂教學的監(jiān)督、指導，而忽視了對學生的學習過程、學習方法、學習意識與管理執(zhí)行、管理規(guī)范的監(jiān)控，使二者游離于教學督導之外。從而導致教學督導效果有限。

（二）教學督導投入

無論從教學督導發(fā)展的嚴峻性和挑戰(zhàn)性，還是從教學督導的重要性和緊迫性方面看，都必須對其進行投入。投入是開展教學督導工作的前提與基礎，是實現(xiàn)教學督導效果的有力保障。結合當前我國教學督導的理論與現(xiàn)實環(huán)境，本文擬從科研、資源、人力等幾方面的投入情況進行分析。

1.科研投入。對教學工作進行調查研究是教學督導的一項基本任務，是更加科學、合理地分析、研究、監(jiān)控教學工作的重要環(huán)節(jié)。然而，當前我國教學督導的發(fā)展狀況，在某種意義上，恰恰折射出教學督導理論研究投入的不到位，以至于教學督導囿于目前的境況而缺乏深度與廣度的發(fā)展。盡管近年來，致力于高校內部教學督導體系的理論研究與改革實踐不斷涌現(xiàn)，但總體而言，還存有一定的局限，即理論研究大多停留在經(jīng)驗層面，缺乏必要的理論支撐。當前，我國高等教育正在經(jīng)歷著前所未有的深刻變革，在高等教育改革深化過程中，將會不斷提出有關高等教育改革與發(fā)展的教學理論與實踐問題，迫切需要通過研究加以回答和運用正確的理論指導改革實踐，為此，應進一步加大對教學督導理論與實踐的研究，以豐富的成果指導教學督導的實踐，切實有效地發(fā)揮教學督導在高等教育教學質量保障中的作用，逐步完善與優(yōu)化教學督導工作。2.精力、時間投入。根據(jù)文獻資料顯示，目前承擔我國高校教學督導任務的專家一般由三類人員組成：第一種是全部由離退休的、具有正高級職稱的教授或專家組成；第二種是由在職的部分黨政負責人與在職的或已離退休的教授或專家組成；第三種是由在職的領導干部組成，主要是學校的教學管理干部和學院主管教學的副院長?，F(xiàn)實中，這三類人員的精力與時間投入都會受到各種因素不同程度的影響。已經(jīng)退休的老教師無論是精力上還是時間上都不能得到充分保證；而在職教師，由于承擔規(guī)定的教學工作任務，同時還要完成科研任務，在教學、科研雙重壓力下，教學督導工作容易受到?jīng)_擊；管理人員特別是領導崗位的管理人員，精力和時間更是受制于本職的事務，難以全身心投入教學督導工作。在這樣的條件下，教學督導工作的質量與效果難以得到保障。

3.制度投入。教學督導是高校內部教學質量監(jiān)控的重要手段，對教學質量的提升具有極強的生命力。但是，高校教學督導畢竟是新生事物，督導工作目前還只是初步的摸索實踐，還處在感性認識階段，還是一個相當薄弱的環(huán)節(jié)，普遍存在注重形式、疏忽效果、在實踐上有一定隨意性等問題與不足。究其原因，其中一個重要的方面就是缺乏有效的制度約束與保證，造成工作效果的實質性問題得不到很好的解決。為此，只有使高校教學督導工作制度化、規(guī)范化，才能保證教學督導工作的正常開展。所以，高校教學督導及其制度的建設與完善是影響教學督導效果的一個關鍵前提與核心保障。

4.人力投入。教學督導員是教學督導工作的執(zhí)行者，是教學督導理念的踐行者。他們的學識水平、治學態(tài)度、個性品質、行為舉止、工作態(tài)度等都直接影響到督導工作的實施情況。因此，這就對教學督導人員的素質、能力和品德等方面提出了很高的要求。目前，一些學者專門對教學督導隊伍進行了研究。無論是從督導員的選聘條件還是建設投入等方面都提出了一些意見和建議。然而，由于沒有成熟的督導理論指導，當前我國教學督導人力投入的現(xiàn)狀存在著數(shù)量明顯不足、結構不合理、專業(yè)化程度不高等問題；而且從宏觀和長遠的角度看，缺乏對教學督導員進行再提高與再完善的機制，致使教學督導員無法及時完成自身工作理念、工作方式、工作態(tài)度等方面的補充與更新，從根本上無益于教學督導工作的改善與教學督導質量的提升。

（三）教學督導態(tài)度

工作態(tài)度作為工作的內在心理驅動力，直接影響著工作的績效。本文將教學督導態(tài)度理解為各相關群體在自身道德觀和價值觀基礎上對督導工作的評價和行為傾向，是一種對教學督導工作的認識程度及其價值判斷的反映。

1.學校態(tài)度。學校對督導工作的重視程度決定督導工作的成敗。教學督導作為一種基本的教學管理形式，有著其內在的規(guī)律和職能，如果對此項工作理解不透、定位不準，就有可能在實施過程中出現(xiàn)偏差，不僅影響教學督導的效果，還會滋生一些矛盾，影響教學管理的協(xié)調運行。就目前的情況而言，實施教學督導制度的高?；旧隙冀⒘讼鄳慕虒W督導組織機構，但由于教學督導工作無法產生短期的工作績效，而只是處于監(jiān)督、指導教學工作的地位，所以常常遭到忽視，其作用的發(fā)揮也受到極大的限制。當前，我國高校教學督導正處在轉型的關鍵時期，教學督導能否從當前的“普及”走向“深化”，將對我國高校人才培養(yǎng)質量產生深遠的影響。為了推動教學督導工作的深入，各高校應當把教學督導作為學校內部的一項基本工作來抓，高度重視教學督導工作，全面支持教學督導工作的發(fā)展。

2.教師態(tài)度。教學督導是督導人員與任課教師的雙邊互動活動。教師既是教學督導的對象，又是教學活動的主導。然而，追根溯源發(fā)現(xiàn)，教學督導最初是行政監(jiān)督力量的延伸與轉化。雖然其根本意義是服務而非監(jiān)督，是專業(yè)力量主導而非行政力量主導，但是由于教學督導在我國的發(fā)展歷史較短，還處在一個逐步完善與優(yōu)化的階段，因此，教師對教學督導性質的解讀與認識，并未超越現(xiàn)在的發(fā)展階段。教師面對這種“傳統(tǒng)觀念”上的“行政”第三方力量對其主導的教學過程的“影響與干預”的態(tài)度如何，是決定教學督導工作能否順利開展以及教學督導效果實現(xiàn)程度的關鍵指標。

（四）教學督導成效

我國大多數(shù)高校自20世紀90年代以來，陸續(xù)建立了教學督導組，教學督導工作逐步開展，不少學校在檢查教學質量，探索提高教學水平的有效途徑，挖掘優(yōu)秀教師典型，促進教師隊伍素質提高等方面做了大量且卓有成效的工作，在實踐中積累了不少成功的經(jīng)驗，逐步形成了自己的特色。雖然各校有不同的做法，但教學督導的工作特征和所發(fā)揮的作用基本相似，集中反映在以下幾個方面：

1.促進教學質量的提高。教師是教與學活動過程的主導，教師的課堂教學是最主要的教學活動，是提高教學質量的關鍵，因此，提高教師的教學能力和課堂教學質量是教學督導最關注的基本任務之一，也是教學督導工作的核心價值所在。務實的教學督導工作通過督導幫助被督導者把握整個教學過程，發(fā)現(xiàn)問題，引導他們自覺開展教學內容、教學方法和教學手段的改革，總結經(jīng)驗，糾正偏差，促使教學活動在教育規(guī)律、法規(guī)的框架下健康有序地進行，保證學校人才培養(yǎng)的規(guī)格質量，打造學校品牌，促進學校教育目標的實現(xiàn)并推動學校的持續(xù)發(fā)展。

2.塑造良好教學氛圍與環(huán)境。教學督導通過督教、督學、督管等途徑對教學全過程進行監(jiān)控指導，全面了解和評價教師的教學態(tài)度、教學內容、教學方法和教學效果，學生的學習態(tài)度，學習紀律和學習效果以及教學管理的服務意識、執(zhí)行規(guī)范、執(zhí)行效果等多方面的情況，其過程對教師和學生乃至教學管理人員及部門都起著一定的推動作用，形成適度壓力，增強了教師和管理人員的職業(yè)道德意識、工作責任意識、質量意識和服務意識，促使教師認真鉆研業(yè)務，提高學術水平，改進教學方法，特別是對青年教師的指導尤為突出，起到了教師成長的“助推器”的作用。同時，也激發(fā)了學生學習的積極性。

3.提升學術管理水平的重要保障。教學督導是一種權威性的教學管理活動，而這種權威并非源自行政權力本身，而是專業(yè)領域的學術權力。在重塑現(xiàn)代大學制度、高?！叭バ姓焙袈曈l(fā)高漲的我國當代高等教育改革發(fā)展潮流中，學術力量的回歸與強化勢不可擋，而高校教學督導的誕生與施行是對其有力的回應。通過教學督導制度的建立以及教學督導工作的開展，傳統(tǒng)意義上的高等教育教學管理的行政組織形式的單線性、垂直式、指令執(zhí)行式的管理將被質疑并受到嚴重沖擊。這種封閉的管理模式，沒有獨立的督導機制，行政色彩濃，指令性強，學術管理力度不夠，許多信息反饋滯后，甚至失真。為了改變這一狀況，高校必須構建和完善教學督導體系，加強教學督導工作。由此可見，教學督導對于學術管理水平的提升具有重要的保障作用。

教學督導是對教育、教學質量的控制、檢測和評價，是保證合格人才的質量保證機制。有教學的過程就有督導的存在。高校教學督導工作是一項系統(tǒng)工程，要使這項工作卓有成效，必須優(yōu)化工作路徑，而優(yōu)化工作路徑的前提則是必須把握教學督導效果的影響因素。本文認為，影響教學督導效果的因素主要有難度、投入與態(tài)度。其中，難度是影響教學督導效果實現(xiàn)的前提；投入是影響教學督導效果實現(xiàn)的保障；態(tài)度是影響教學督導效果實現(xiàn)的關鍵；而教學督導效果則是對教學督導的難度、投入與態(tài)度的集中體現(xiàn)與反映。本文從這4個維度入手，有針對性地詮釋了教學督導在我國的發(fā)展，為進一步改善教學督導現(xiàn)狀，深化教學督導的改革與發(fā)展，推進教學督導效果的落實提供了決策性的依據(jù)與參考。然而，難度、投入、態(tài)度與效果之間究竟存在著怎樣的關系，3個因素對效果的影響程度如何，如何通過有效的途徑對這些因素加以調節(jié)和控制，則是需要進一步深入研究與探討的。因此，本文也為后續(xù)研究的開展奠定了基礎。

教學督導作為一個新的工作領域，其督導理論還在不斷探索中。督導工作不能只是維持現(xiàn)狀，而是要力圖改革。