第一篇：淺談影響幼兒音樂能力培養(yǎng)的因素

音樂堪稱是一種沒有語言交流障礙的世界文化藝術(shù)。人們在欣賞經(jīng)典音樂時,往往會不自覺地閉目、肢體晃動。那是一種已經(jīng)達到人與音樂相互交融的境界,在那瞬間,任何的語言都是多余的累

曾經(jīng)有人這樣說過:朗誦的感染要勝過閱讀;配樂朗誦則更能激起情感的交流;而純音樂的交流卻有著更深廣的空間,那是心靈的交流。所以音樂是高雅的藝術(shù)、音樂是高智慧的結(jié)晶。人類對音樂的領(lǐng)悟能力必須要在音樂藝術(shù)建立的基礎(chǔ)上才能逐步發(fā)展培養(yǎng)起來的。幼兒音樂能力的培養(yǎng)作為一項基礎(chǔ)工程顯得尤為重要。況且,幼兒音樂能力的培養(yǎng)和提高又將極大程度地促進了幼兒的全面發(fā)展。所有的教育先驅(qū)者都認識到了這一點,無論是國內(nèi)還是國外,創(chuàng)辦初期的幼稚園都已經(jīng)有了音樂教學(xué)。

但是幼兒的音樂能力總是會出現(xiàn)強弱高低之分,我覺得之所以會出現(xiàn)這方面現(xiàn)象,主要的影響因素來自于教師、幼兒、音樂作品和方法使用等諸多方面。

首先是教師因素。

教師在幼兒音樂能力培養(yǎng)方面起著主導(dǎo)作用,而教師自身的音樂素質(zhì)在這方面更起著決定性的作用。有句老話不是說出了精髓嗎——你有一桶水,才能給予他人一杯水。我們教師隊伍中的絕大數(shù)都有著較好的音樂素養(yǎng)和較扎實的音樂教學(xué)基本功,她們無論是對音樂作品的分析把握、還是對音樂的教學(xué)都具有嫻熟的駕御能力,甚至有些教師還有自創(chuàng)音樂作品的才能。但是我們同樣也看到,有些幼兒教師自彈自唱能力差、清唱歌曲出現(xiàn)跑調(diào)、同一首歌曲的節(jié)奏時有起伏等等。試想,在這樣的教師的教學(xué)過程中,我們的孩子能受到良好的音樂素質(zhì)能力培養(yǎng)嗎?我們能指望這群孩子長大后會出現(xiàn)貝多芬、巴爾扎特嗎?所以,在日常的教育教學(xué)工作之余,我們不要忘記加強音樂教學(xué)基本功的練習(xí)。各幼兒園和各幼教基層也要經(jīng)常加強這方面的檢查督導(dǎo)。

其次是幼兒自身的因素。

幼兒是學(xué)習(xí)的主體,幼兒對學(xué)習(xí)的態(tài)度、熱情和興趣直接影響著學(xué)習(xí)的效果。眼下,許多的家長都不惜代價,購置高檔樂器,聘請專家級教師對孩子進行音樂基礎(chǔ)的訓(xùn)練。但是,我們除了看到極少數(shù)的孩子在重壓下取得了家長的預(yù)期成果,大多數(shù)的孩子在如此優(yōu)越的環(huán)境條件下,反而失去了對音樂的神往,甚至還有的患上了音樂恐懼癥。悲劇啊!家長的希望、教師的努力付之一炬。我們在扼腕痛惜的同時,也應(yīng)該清醒地看清,孩子有孩子的理想,每個孩子有各自的喜好和發(fā)展的潛能天賦。并不是所有的孩子都適合于在音樂領(lǐng)域的發(fā)展,也并不是所以的孩子都有可能在音樂領(lǐng)域獲得成功。我們首先應(yīng)該尊重孩子的興趣和選擇,在達平常的心看待孩子對音樂的學(xué)習(xí)。我們可以將此視為對孩子的綜合素質(zhì)的一種補充完善、或把此看成是對孩子今后人生的一種娛樂興趣造就,至于成名成家,則看成是補充完善、興趣造就后的再提升,那不就挺好?孩子的興趣要保護、孩子的潛能要挖掘、孩子的天賦要展示、孩子的靈氣要發(fā)揚,只有這樣,我們對孩子學(xué)習(xí)的投入才是有效、高效的,我們的回報才是有點有面的。

第三個影響的因素是音樂作品本身。

我們經(jīng)常能聽到或看到我們祖國的花朵,在模仿歌星、歌手忸怩作態(tài)地演唱一些成人歌曲。起初我們也會覺得好玩、新奇,但是看多了,隱憂就會隨之加劇。成人歌曲確實不適合3—6歲的孩子演唱。先不說歌詞內(nèi)容的健康程度,單說歌曲的節(jié)奏吧,時快時慢,有時,好端端的一個詞組硬生生地給阻隔;有時,幾句好長的歌詞需要一口氣才能唱完,沒有幾年訓(xùn)練功底的歌手都難以完成,呼吸頻率快于成人的幼童又如何能抵擋?結(jié)果還不是落了個上氣不接下氣,慌慌張張,哪有什么美感?再說音域吧,更是大有問題,3—6歲孩子的音域只有1—,至多到,可是我們成人歌曲的音域遠遠不止,幼兒在盡力模仿時,聲帶處于明顯的緊張狀態(tài),在長時間的超負荷狀態(tài)下,久而久之,孩子的聲帶必將受到損傷,孩子對音樂的興趣也必將受到挫折,沒有興趣又哪有發(fā)展可談呢?這就是由歌曲作品使用不當(dāng)引起的。還有一種情況也是由音樂作品而引起的,那就是優(yōu)秀的兒童音樂作品引入得太少。為什么會出現(xiàn)大量的幼兒唱成人歌曲現(xiàn)象?原因之一就是時下動聽的幼兒歌曲實在太少。我們都是唱著“一分錢”、“我有一雙勤勞的手”長大的。回想起童年,就會想起童年的歌謠。但是現(xiàn)在的孩子仍在翻唱那個時代的歌,那些在媽媽懷里就耳熟能詳?shù)母?已經(jīng)打動不了現(xiàn)代孩子的心,他們渴望有新的時代元素融入的歌,象“歌聲與微笑”、“我有一個小秘密”等等屬于他們的“流行歌曲”產(chǎn)生。有時當(dāng)我們問及孩子:“你喜歡唱歌嗎?”他們會誠實地相告:“我最不喜歡唱歌了。”當(dāng)我們追問:“為什么”時,孩子們說的話令我們傷心:“沒有好聽的歌,老師教我們的歌都不好聽?！敝挥泻玫囊魳纷髌凡拍艽騽酉矚g音樂的人,失去了前提,就沒有了發(fā)展的可能。所以缺乏令幼兒“心動”的歌曲也是導(dǎo)致幼兒缺乏對學(xué)習(xí)音樂產(chǎn)生興趣的可能,也就直接導(dǎo)致失去幼兒音樂能力培養(yǎng)的可能。

最后一個因素就是方法使用的影響。

學(xué)過心理學(xué)的人都知道,心理學(xué)上有兩個完全相反名詞概念——“內(nèi)在動機減少原理”和“內(nèi)在動機增加原理”。它們最根本的區(qū)別在于,后者把人的行為產(chǎn)生主要歸因于由本人內(nèi)在特性的信息處理方法。譬如,我們在看到一個孩子放棄休息練琴時,持“內(nèi)在動機減少原理”的人首先想到的是:這個孩子是聽從家長的吩咐,放棄休息,在苦苦地練琴;而持“內(nèi)在動機增加原理”的人就會這樣推測:肯定是這個孩子很喜歡彈琴,所以別人在玩耍,他卻在練琴。在了解了這樣兩個不同的心理概念時,我們在對待孩子的學(xué)習(xí)問題時,就要有目的地幫助孩子去實現(xiàn)努力歸因從而形成努力的慣性。

我們首先要確認孩子對音樂的學(xué)習(xí)是有潛能的,然后,我們在教學(xué)的過程重應(yīng)該不斷地給予肯定和鼓勵,并將所有的成績都歸在幼兒名下。我們可以在幼兒面前直白地贊許他:“你唱得真好,老師小的時候,沒有你那么出色?！比缓?再尋找機會,在有第三者存在的情況下,當(dāng)眾表揚他:“他很喜歡音樂,很喜歡唱歌(彈琴??),而且十分努力,自己要學(xué)習(xí)。我覺得他長大了一定會成為了不起的音樂家??”這是一份美好的希望,在這份希望的背后,卻是一份更強大的學(xué)習(xí)動力,歸根結(jié)底,孩子的學(xué)習(xí)動力還是來自教師或家長。但是,我們要注意方法的使用,我們中有些家長、教師正好和上述的做法相反,中國的早期教育曾經(jīng)以過謙來掩飾成績。當(dāng)他人在孩子面前表露贊許時,家長或教師會迭聲地說:“那里哪里,學(xué)得不好,還需努力?！焙⒆用髅髋α?卻永遠達不到家長心中的定位標(biāo)準(zhǔn),那他就會在家長和教師的“愛”中泯滅希望的火花,繼而喪失學(xué)習(xí)的興趣,更有甚者會采取封閉、仇恨等過激的心理。

綜上所說,影響幼兒音樂能力的培養(yǎng)是多方面的,單就起本質(zhì)來說,還是一個興趣的培養(yǎng)。只有對一件事物產(chǎn)生了興趣,才有可能去做,才有可能做好。我們在揭開此道理之后,就有信心來幫助幼兒建立對音樂的學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)了。

第二篇：幼兒交往能力培養(yǎng)

關(guān)于幼兒交往能力培養(yǎng)的心得

人際交往是人類的基本技能，孩子從小就表現(xiàn)出與人交往的需要：七八個月大的嬰兒即使不認識，碰到一起便會相互觸摸，以示親熱；年齡大點的則因為共同的興趣，很自然的在一起玩耍，而孩子的交往得到滿足時，往往特別開心，因此家長應(yīng)該多鼓勵寶貝與人交往，促進其身心健康。

沁馨現(xiàn)在是一個善于交往的孩子，我們在今年八月來到上海，她九月進入上海彭浦新村幼兒園，最初幾天由于身體不適沒能上學(xué)，并不能及時融入新的集體。到了十月份，我發(fā)現(xiàn)她的情緒開始好轉(zhuǎn)，回到家里經(jīng)常會念叨幼兒園的新朋友了，還會一一分析小朋友的性格特征呢。如今，本學(xué)期的課要結(jié)束了，她跟班上的小朋友已是非常的熟絡(luò)，據(jù)家長所說，小朋友對她也十分友好，很令人欣慰。而之前幼兒園同班的家長朋友們也跟我聯(lián)系，說孩子常會想起沁馨，并要求她們打電話給我，想跟沁馨通話。朋友都說，這孩子還真是人緣不錯呢!

其實在沁馨兩歲多的時候，并不是一個開朗、善于交往的小女孩，那時由于老公在上海，教育孩子的重擔(dān)都落在我的身上，可能是因為我性格比較保守，沁馨很害怕陌生人，我記得每次帶她出去吃飯時，陌生的長輩想抱抱她，她都會害怕的大聲哭，見到陌生的小朋友也不會互相交流，讓我很是尷尬。后來，我認識這個問題的嚴(yán)重性，于是注意改變了教育方法，經(jīng)常帶她出去游玩，接觸更多的小朋友。最開始，她還不太愿意主動跟小朋友打招呼，有些膽怯和害羞，每次都要我先開口問小朋友“你叫什么名字啊”、“你是哪個幼兒園啊”、“你幾歲了”等等，漸漸的，她在看到陌生小朋友的時候，會問我“媽媽，我可不可以跟他（她）玩啊”，到現(xiàn)在，她會主動的跟小朋友親近，先介紹自己，再互相認識，最后一起玩耍，每次都會結(jié)識不同的小伙伴。

在培養(yǎng)孩子的交往能力方面，我總結(jié)了一些心得體會，供家長朋友們借鑒：

一、培訓(xùn)孩子的語言能力

孩子的交往首先要有良好的語言基礎(chǔ)。沁馨才兩三個月時，我就購買了色彩豐富的圖書和洗澡書，讓她對圖書有了初步的認識；當(dāng)她開始呀呀學(xué)語時，教她認識簡單的動物圖案，并嘗試教她疊字發(fā)音；一歲多開始，我在她每晚入睡前，給她講故事或者讀唐詩、三字經(jīng)等；兩歲時，她可以用普通話清晰的背幾段三字

經(jīng)和唐詩了?，F(xiàn)在五歲了，沁馨的語言優(yōu)勢是比較明顯的，猜想應(yīng)該是她口齒清楚，詞匯豐富，可以完整表達自己的想法，小朋友們才愿意跟她親近吧。

二、給孩子自由發(fā)展的空間，樹立自信心

每個人都是獨立的個體，孩子也是一樣，總有長大自立的一天，所以我和老公都認為應(yīng)給孩子自由發(fā)展的空間，采取有放有收的教育。在沁馨早前不愛和小朋友交往的時候，我沒有強迫她，而是嘗試以游戲的方式引導(dǎo)她和小朋友交往，譬如會帶些玩具、小車，吸引別的小朋友一起玩，或者準(zhǔn)備小貼紙、小零食，讓她分享給小朋友。在她和小朋友玩耍的時候，也會出現(xiàn)爭吵的現(xiàn)象，開始我會參與進去，教她想方法來解決出現(xiàn)的問題。事實證明，這種方式有效的樹立了她的自信心，促進了她獨立交往和有效溝通的能力。

三、接觸不同的環(huán)境，豐富知識面

和大人的交際一樣，幼兒之間的交往同樣也需要共同語言，這就要求孩子必須有豐富的知識，能很融洽的互相交談。

沁馨上了中班以后，我就在尋找一些合適的興趣班，去了公辦的青少年活動中心，雖然教育師資是很優(yōu)秀的，但總覺得缺少了思維擴展，最后選擇了私立的創(chuàng)意美術(shù)中心和一家引進美國教育體系的美語學(xué)校。在創(chuàng)意美術(shù)中心，老師會用特殊的工具來教孩子畫畫，啟發(fā)了孩子的想象和創(chuàng)意；美語學(xué)校，通過高科技白板的互動教學(xué)，孩子在全英文環(huán)境中用英語學(xué)習(xí)各類知識，并鍛煉了她的演講能力。開始沁馨很害怕接觸這些興趣班，覺得沒有熟悉的老師和小朋友，但是我堅持帶她去聽了幾次試聽課，并告訴她“你是去玩的，老師就是帶著你做游戲??！”在參加了試聽課以后，她很喜歡那樣的學(xué)習(xí)環(huán)境，并且每次都很開心的去上課了。半年后，我驚喜的發(fā)現(xiàn)孩子的思維、動手、演講能力有了很大的提高，知識面也豐富了。

常聽家長朋友們說孩子很辛苦，這么小就要學(xué)這學(xué)那，其實我覺得可以換位思考，我們現(xiàn)在的目的不是讓她學(xué)的多優(yōu)秀，而是給她創(chuàng)造輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，在玩中學(xué)習(xí)，并在學(xué)習(xí)的同時認識更多的小朋友，增長見識也提高交往能力。

四、做個樂于助人、誠實謙讓的孩子

“要成才，先學(xué)會做人”，我們家庭奉承這樣的宗旨。沁馨剛出生，父親就告誡我，首先要培養(yǎng)孩子的好習(xí)慣，學(xué)習(xí)知識還是次要的，一定要讓孩子先學(xué)會

做人，再學(xué)習(xí)成才。

沁馨上幼兒園之前，我給她講關(guān)于好習(xí)慣、樂于助人的故事；在做角色游戲時，有意識的創(chuàng)造動物受傷、娃娃需要穿衣扣扣等場景，讓沁馨學(xué)會去幫助這些動物和娃娃。在上幼兒園后，她很喜歡回家后把在幼兒園發(fā)生的事情告訴我，有時說到小朋友不會穿衣等，我會告訴她可以去幫助或指導(dǎo)小朋友??；有時會說到老師夸獎她很棒，我教育她“謙虛使人進步、驕傲使人落后”的道理。

記得有一次我們在小區(qū)里玩捉迷藏，她和一個男孩躲在一起，沒過一會，她自己跑回來了，說那個小男孩尿褲子了，走過去看，果然是的，其它小朋友都笑起來。我對沁馨說，你不要笑他哦，因為你如果笑他，他會覺得更不好意思的，她接著就說：“是啊，我們以前也尿過褲子的，沒關(guān)系的，下次注意就好了”。就這樣，她跟這個男孩成了非常好的伙伴哦！

以上幾點是自己的一點心得，挖掘幼兒交往能力的途徑還有很多很多，只要我們用愛、用心走入幼兒的心靈，重視幼兒的交往能力和心理發(fā)展，就可以讓寶寶們健康成長！

第三篇：培養(yǎng)幼兒音樂節(jié)奏感

培養(yǎng)幼兒音樂節(jié)奏感

《幼兒園工作規(guī)程》強調(diào)要對幼兒進行健康教育、養(yǎng)成教育、情感教育、感官教育和社會性發(fā)展、智力發(fā)展、動手能力的發(fā)展，所以，我選擇能夠促進人的身體健康的音樂教育作為研究課題。

我主要對幼兒進行音樂書奏感方面的培養(yǎng)。音樂是聽覺藝術(shù)，我首先開展各種聽覺訓(xùn)練，讓幼兒用耳朵去聽、去感知。幼兒生活在聲音的世界中，節(jié)奏無處不有，讓幼兒通過聽音樂親自去感受生活中各種各樣的節(jié)奏，如鐘表：嘀噠嘀噠；上樓時：嗵嗵嗵嗵；下樓時：踏踏踏踏。以及小朋友、老人、中青年人各種走路不同的 節(jié)奏。

感知完節(jié)奏，我就讓幼兒用身體的各個部位來表現(xiàn)，如拍手，跺腳，身體晃動等，并隨之教給幼兒認識二拍子，四拍子，三拍子，在聽音樂中告訴幼兒這是幾拍的，讓幼兒一邊拍手一邊聽或者一邊拍手一邊唱，這些都是幼兒在有音樂伴奏或無音樂伴奏的情況下，把自己對節(jié)奏的感受和理解用優(yōu)美的動作表現(xiàn)出來，這種表現(xiàn)自如、靈活、不用老師教，老師只不過加以引導(dǎo)。小馬跑、烏龜爬、刮風(fēng)、下雨、開火車、飛機飛、騎自行車、劃船等都讓幼兒用手拍，用腳跺，用身體表現(xiàn)。讓幼兒認識二拍子時，可以讓他聽《進行曲》，威武雄壯，整齊有力；認知四拍子時，就讓他們聽一些較舒緩的曲子，如《雪花飄》、《小燕子》等，認知三拍子時，就 放一些圓舞曲讓幼兒來表現(xiàn)。

除了用身體表現(xiàn)，我還讓幼兒充分地利用打擊樂器，先讓他們了解各種樂器的聲音，是清脆、是渾厚、是 長音、是短音，這樣敲就特別好聽，然后讓幼兒自己給小樂曲配上伴奏，練習(xí)合奏。

以上這些內(nèi)容孩子們都熟練到一定程度后，我又讓幼兒自己在試著創(chuàng)編節(jié)奏。除了這些教育培養(yǎng)外，我還把對幼兒的音樂素質(zhì)練習(xí)穿插在一日生活中，如早上體檢時欣賞優(yōu)美的樂曲，不僅陶冶了情操，還使幼兒盡快醒來，有一個愉快的心情迎接新的一天到來。早上喝完水和課間休息時，放一段輕松活潑的童謠，讓幼兒隨之做優(yōu)美的律動，增強了幼兒對音樂的興趣，發(fā)展了動作。久而久之，孩子們無論是在對音樂的喜愛上，還是在音樂節(jié)奏方面都有了很大提高。如在音樂教育活動《到全國各地去旅行》中，孩子們一會兒騎上小車去游覽天安門，一會兒又在草原上快馬加鞭，一會兒又在長城上揮汗如雨。在活動《看大?！分?，孩子們一會兒劃船學(xué)習(xí)海軍，一會兒又下網(wǎng)捕魚；在《冬天》中，孩子們一會兒是狂風(fēng)怒吼，一會兒是雪花紛飛，一會兒是熱火朝天的堆雪人，一會兒又抒情地載歌載舞。這些活動不僅讓孩子們用耳朵去聽音樂，而且用身體去表現(xiàn)音樂，從而提高孩子的音樂節(jié)奏感。

第四篇：在奧爾夫音樂活動中培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新能力

在奧爾夫音樂活動中培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新能力

創(chuàng)新是人類社會發(fā)展與進步永恒主題。特別是在科學(xué)技術(shù)日新月異的知識經(jīng)濟時代，創(chuàng)新已成為經(jīng)濟社會的靈魂。1998年2月14日江澤民主席指出：“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的動力”。這一論述不但闡述了創(chuàng)新在中華民族偉大復(fù)興中的巨大作用，而指明了人才培養(yǎng)的方向：教育必須培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的新型人才。幼兒期是最富有創(chuàng)新精神的階段，他們大膽、浪漫、無拘無束地表現(xiàn)童心、童趣。他們教少受各種成規(guī)戒律的束縛，可以隨意聯(lián)想、擬人、神化，隨意“張冠李戴”也不覺得怪異。

音樂教育建立在音樂藝術(shù)基礎(chǔ)上，是在幼兒參與音樂實踐活動中進行的，與其它科目的教育一樣，有能力有責(zé)任促進幼兒在體、智、德、美諸方面得到發(fā)展。當(dāng)今的音樂活動應(yīng)該摒棄 “教師帶，幼兒跟”的模式，應(yīng)當(dāng)注重幼兒對美的感受、能力的培養(yǎng)、創(chuàng)造力的發(fā)展。奧爾夫認為在音樂教育中，音樂只是手段，教育人、培養(yǎng)人才是目的。通過音樂教育可以發(fā)展人的感官功能；培養(yǎng)人對音樂藝術(shù)的情感、態(tài)度、審美判斷能力；培養(yǎng)高深的品德、美好的心靈；促進認知能力的發(fā)展；提高運用音樂藝術(shù)形式進行表達、交流的能力；發(fā)展想象力、創(chuàng)造性等。而感覺能力是人認識世界、發(fā)展智力進行創(chuàng)造性活動的基礎(chǔ)。通過音樂教育可提高兒童聽覺的敏銳性、直覺等方面的培養(yǎng)。而是有創(chuàng)造性的人必然是感覺靈敏的人，藝術(shù)教育正是培養(yǎng)感性知覺的最好途徑。尤其是對孩子們進行早期的培養(yǎng)，對他們的畢生都具很大作用。

一、利用好奇心引導(dǎo)探索，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

創(chuàng)造性活動是人的潛在能力的表現(xiàn)。幼兒同樣具有強烈的創(chuàng)造欲望，受這種欲望的驅(qū)使，他們不停地進行各種尋求和探索。

探索是創(chuàng)造的前奏，而好奇心又是探索的原動力。因而培養(yǎng)幼兒的好奇心，保護幼兒的好奇心，并因勢利導(dǎo)，使之成為創(chuàng)新思維的源泉是十分重要的。在進行“打擊樂”教學(xué)活動中，我發(fā)現(xiàn)幼兒對各式各樣的樂器十分感興趣，他們?nèi)滩蛔『闷嫘倪@里摸摸那里敲敲，弄得活動室里一片噪音。剛開始時我為了將活動任務(wù)完成總是把樂器收起來，講解示范完了才發(fā)給幼兒，結(jié)果我發(fā)現(xiàn)幼兒對我的講解不感興趣，注意力始終在樂器上，教學(xué)效果并不好。經(jīng)過思索后我決定滿足幼兒的好奇心，去掉枯燥的講解，活動一開始就放手讓幼兒自由地去感覺觸摸各種樂器，讓他們在玩的過程中自己探索這些樂器的特點和用法，當(dāng)幼兒遇到困難時自然會提出問題，我就鼓勵他們互相幫助解決問題，再進行引導(dǎo)，結(jié)果我班的幼兒不僅每次都積極參與“打擊樂”活動，而且對活動內(nèi)容掌握得很好。這一舉動，不但很好地保護了幼兒的好奇心，鼓勵幼兒積極探索，還為幼兒的下一次創(chuàng)新實踐提供了參與的動力，形成了初步的創(chuàng)新精神。

二、即興——創(chuàng)造力的培養(yǎng) 創(chuàng)造性是人的主體性發(fā)展的最高表現(xiàn)。創(chuàng)造能力不僅表現(xiàn)為具有強烈的創(chuàng)新意識，而且表現(xiàn)具有豐富的想象力、敏銳的直覺、創(chuàng)造性思維和動手實踐能力。藝術(shù)教育在培養(yǎng)人的創(chuàng)造能力方面具有特殊的作用。藝術(shù)教育的重要目標(biāo)之一就是使人在參與、體驗的過程中變得更富有想象力、創(chuàng)造力。奧爾夫教育中最突出、重要的一向原則是即興原則。奧爾夫認為，即興是最古老、最自然的音樂表現(xiàn)形式，是情感表露的最直接的形式。奧爾夫的教學(xué)活動通過兒童的積極參與和唱奏實踐，以即興活動形式發(fā)展兒童的音樂體驗、嘗試創(chuàng)造音樂的能力。即興活動重視兒童在“做”的截長補短中的主動學(xué)習(xí)，以及想象力、創(chuàng)造性的發(fā)揮，因此做不做是關(guān)鍵問題，而做得好不好不是關(guān)鍵問題。奧爾夫教學(xué)明確提出，重要的是學(xué)習(xí)的過程，而不是結(jié)果。兒童在成長、實踐的過程中的結(jié)果可能是幼稚、粗糙、不完美的，但可貴的是兒童的探索精神，是兒童在實踐中的體驗和收獲的經(jīng)驗，是兒童自然的情感、想象力、個性的發(fā)展。奧爾夫說過，原本性的音樂是讓兒童很早就開始以即興活動形式，創(chuàng)造性的探索節(jié)奏、音響和旋律等音樂基本素材的各種變化和重新組合。以上一系列論述表明，即興性創(chuàng)造原則的精髓在于，不僅僅把即興演奏作為一種教學(xué)形式，而是把它作為整個音樂教育的起點和基礎(chǔ)。在即興的活動中，培養(yǎng)了兒童的敏銳的聽覺，精確的節(jié)奏感，對于音樂定時、結(jié)構(gòu)的感知，對于音樂形象、表現(xiàn)的黎烈和高度的集中注意，默契的相互配合，實際上是對兒童音樂能力的全面發(fā)展。奧爾夫活動中首先喚醒和加以訓(xùn)練的是我們的想象力。因為沒有想象力就不可能有即興活動。即興——對一個人的一切禁錮的放縱。奧爾夫著：完全從即興出發(fā)的自由教學(xué)，是而且永遠是一個卓越的出發(fā)點。即興也成為了奧爾夫音樂教育體系最核心、最吸引人的構(gòu)成部分。它能促進一般的感知、注意力集中和記憶力，訓(xùn)練身體動作，發(fā)展想象力和創(chuàng)造力。在現(xiàn)實的教育過程中，教師給予孩子去參與即興是少的可憐。因為教師都對其有一種恐懼，認為即興活動是神秘的、教不會也不會教的課程，還有最根本的原因在于教師本身的創(chuàng)造能力就不強，缺乏創(chuàng)新意識，也就更不會想念孩子在這方面的特殊才能了。

三、創(chuàng)造與環(huán)境相結(jié)合，在實際生活中進行創(chuàng)新。

兒童并應(yīng)不需要熟練的技巧，但是需要情感和環(huán)境的寬松自由。如孩子們自發(fā)、直覺的創(chuàng)造活動受到很多教條、規(guī)矩的壓力和限制，就會壓抑和摧殘兒童的創(chuàng)造性，個性成長也必然受到影響。兒童在人格的發(fā)展上會變得習(xí)慣模仿，只愿意跟隨生活中的常規(guī)模式，不善于適應(yīng)新的變化，習(xí)慣于依賴他人、缺少獨創(chuàng)性。

環(huán)境是孩子的啟蒙老師，離開生活環(huán)境的教育是蒼白空洞的。同樣，如果教幼兒學(xué)習(xí)音樂與他們的實際生活脫節(jié)，這樣的音樂活動就不可能發(fā)揮音樂教育應(yīng)有的教育功能。只有把握幼兒實際生活中的現(xiàn)象、細節(jié)，結(jié)合幼兒接受音樂教育的能力和特點，結(jié)合音樂教育實際需要向幼兒進行教育，才能有效地發(fā)揮音樂教育特有的教育功能，逐步完成音樂教育促進幼兒發(fā)展的任務(wù)。幼兒時期這一特定的年齡段，使幼兒的思維及能力定位在生活最基層的部位，他們的生活經(jīng)驗是有限的。音樂創(chuàng)新教育活動選材是很重要的，要來自于孩子們的生活，充分體現(xiàn)幼兒的想法，從實際出發(fā)、于平凡中出新。只要老師們能遵循幼兒音樂教育的規(guī)律和特點，恰當(dāng)?shù)剡x用教材，細心地研究教材，從中挖掘有助于培養(yǎng)能力的教育因素，結(jié)合幼兒的生活環(huán)境、學(xué)習(xí)活動，切合幼兒實際情況進行音樂教育，幼兒就能得到音樂能力的培養(yǎng)和提高。幼兒有了一定的音樂能力之后，再結(jié)合與教材相關(guān)的知識技能和生活體驗，引導(dǎo)幼兒感受和領(lǐng)悟音樂的情緒情感和教育內(nèi)涵，這樣就能促進幼兒多方面的發(fā)展。劉白羽在創(chuàng)作經(jīng)驗中總結(jié)說：“對一個創(chuàng)作者來說，是生活中的種種具體的動人的形象打動你，給你帶來思想、認識，你通過復(fù)雜的生活形象，才提煉出你的理解……”。這就是所謂的來源于生活。

在音樂教學(xué)活動中，我認為音樂可以貫穿于生活的每一環(huán)節(jié)。我們不應(yīng)該將音樂教學(xué)內(nèi)容局限于一兩節(jié)課堂教學(xué)活動中，這種音樂課堂教學(xué)的模式應(yīng)當(dāng)給予打破，我們可以將這些教學(xué)內(nèi)容分散到一日活動中，在各個環(huán)節(jié)中滲透音樂內(nèi)容給孩子以潛移默化的影響，而且應(yīng)當(dāng)給予重視的是一日生活中貫穿的音樂活動要為這一日安排的音樂教學(xué)內(nèi)容服務(wù)。

四、創(chuàng)造的關(guān)鍵在于動手實踐。

蘇霍姆林斯基認為：“兒童的創(chuàng)造力在他們的手指上?！边@充分說明動手實踐是創(chuàng)造力培養(yǎng)的關(guān)鍵。傳統(tǒng)的音樂教學(xué)多是動口不動手，這就是限制幼兒創(chuàng)新能力發(fā)展的一個重要原因。因而，要培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力，就必須讓幼兒養(yǎng)成動手又動口的好習(xí)慣。在教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)他們根據(jù)對歌曲的認識，用手打節(jié)拍；根據(jù)自己對歌曲的理解想象用手表達情感；有時，還要配上相應(yīng)的場景與道具，讓幼兒利用這些場景與道具進行表演，表達歌曲的意思。這些動手的活動，都不失為培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新能力的有效途徑，幼兒在這些操作活動中就嘗到了創(chuàng)造的樂趣。我通常在教學(xué)歌曲的過程中都要求幼兒根據(jù)歌詞進行動作的創(chuàng)編，比如在《好媽媽》這一音樂活動中，由于歌詞較長幼兒記住較困難，我就讓幾個小朋友分別扮演媽媽、娃娃，而且提供了相應(yīng)的道具，幼兒在表演的過程中很快就記住了歌詞而且演唱得十分有感情，在這樣的練習(xí)過程中，不但鍛煉了幼兒的動手實踐還培養(yǎng)了幼兒大無畏的探索與創(chuàng)新精神。

當(dāng)然，幼兒對音樂進行創(chuàng)造，離不開對音樂基礎(chǔ)知識的掌握，對于必要的音樂知識教師還是應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)理解。另外，培養(yǎng)幼兒音樂的創(chuàng)造能力還要多鼓勵。幼兒的音樂創(chuàng)作畢竟是幼稚的，教師應(yīng)很好的保護這些創(chuàng)造的最初火花，讓幼兒明白音樂創(chuàng)造并不是高深莫測，而是妙趣橫生的。

音樂創(chuàng)新教育順應(yīng)當(dāng)代教育改革的思路，我們幼兒教師不應(yīng)該把它視為一個任務(wù)而挖空心思生搬硬套，在日常生活中我們就要留心觀察可以創(chuàng)造出新意的地方，將它們靈活運用到音樂教育教學(xué)活動中。重視幼兒對音樂的熱情、思考和創(chuàng)造，給我們的孩子一個嶄新的音樂教育教學(xué)環(huán)境，在音樂創(chuàng)新教育活動中發(fā)揮他們無窮的潛力，讓他們自由、主動、積極地成長！

第五篇：幼兒性格的形成及影響因素

幼兒性格的形成及影響因素

摘要：性格是一個人對現(xiàn)實的穩(wěn)固的態(tài)度以及為之相適應(yīng)的慣常的行為方式的獨特結(jié)合，是表現(xiàn)在對現(xiàn)實的態(tài)度和行為方式中的個性心理特點，是個人個性最重要的一方面，在個性發(fā)展中起著核心作用。能夠表明一個人的本質(zhì)的典型的特點。幼兒的性格大致與親人，特別是父母的很相似，雖然在幼兒階段表現(xiàn)得不明顯，這些都是遺傳的因素所引起的，但更主要的是環(huán)境和教育影響的結(jié)果，是對環(huán)境和教育影響的反映，一個人的性格的形成和發(fā)展過程實際上也是他不斷反映生活環(huán)境和教育環(huán)境影響的過程。

關(guān)鍵詞：性格

遺傳因素

環(huán)境

自我意識

日常生活中我們會發(fā)現(xiàn)有的人勇敢，有的人膽小懦弱，有的人勤奮，有的人懶惰，有的人誠懇，有的人奸詐，這些都是人的性格差異所致，性格是一個人對現(xiàn)實的穩(wěn)固的態(tài)度以及為之相適應(yīng)的慣常的行為方式的獨特結(jié)合，是表現(xiàn)在對現(xiàn)實的態(tài)度和行為方式中的個性心理特點，是個人個性最重要的一方面，在個性發(fā)展中起著核心作用。在現(xiàn)實生活中，客觀事物的各種影響會通過認知，情感和定向活動在人腦中保持下來形成某種態(tài)度體系，性格它不僅僅是指一個人對現(xiàn)實的穩(wěn)定態(tài)度，而且還指與這種態(tài)度相適應(yīng)了的行為方式，當(dāng)個體在長期的生活實踐中逐漸形成對現(xiàn)實的穩(wěn)定態(tài)度，并以一定的方式表現(xiàn)與個體行為之中構(gòu)成了個體所特有的行為方式時，其性格特征就行形成了。

著名教育家烏申那斯基說：“一個人即使活到80歲也能看到他5歲時的樣子”幼兒時期是一個人性格形成的關(guān)鍵時期，良好的性格培養(yǎng)對幼兒來說尤為重要，心理學(xué)上認為一個人的性格主要有內(nèi)向和外向兩種類型，性格的形成與氣質(zhì)之間具有一定的聯(lián)系，氣質(zhì)對性格的影響如下：

(1)膽汁質(zhì)：膽汁質(zhì)的孩子直率熱情，精力旺盛，性情較為急躁，易于沖動，思維敏捷反應(yīng)迅速，但是在某些方面的準(zhǔn)確性較差，情緒強烈外露的的時間不長。因此，膽汁質(zhì)的孩子其性格類型一般趨于外向型。

(2)多血質(zhì)：多血質(zhì)的孩子給人一種親切主動的感覺，活潑好動，性格屬于外向型。但是這類孩子也具有其氣質(zhì)的消極的方面，如在某些行為方面表現(xiàn)出輕率。行動上易沖動等。

(3)黏液質(zhì)：相對于膽汁質(zhì)和多血質(zhì)的孩子來說黏液質(zhì)的孩子恬靜，沉

著穩(wěn)重，其性格類型多屬于外向型的孩子，這類孩子所表現(xiàn)出反應(yīng)遲鈍的不好一面。

(4)抑郁質(zhì)：抑郁質(zhì)的孩子，感情深刻而穩(wěn)定，但在性格方面比較內(nèi)向，有孤僻感，郁悶，羞怯。

每一種氣質(zhì)都可能向積極或消極的方面發(fā)展，氣質(zhì)的類型只是對孩子的性格形成產(chǎn)生一定的影響而不能完全決定孩子的性格類型，決定孩子成就的高低，孩子出生后具有其自身氣質(zhì)特征，但是具有典型氣質(zhì)特征的孩子是沒有的，大多數(shù)的孩子已基本上屬于其的某種氣質(zhì)為主，同時又兼?zhèn)淦渌麣赓|(zhì)特點，雖然說氣質(zhì)具有穩(wěn)定性，但在后天的教育影響下是可以改變的。性格也是如此。一個人的性格從小時候就開始形成，更多時候受到了社會生活條件的影響和制約。幼兒階段的孩子正處于性格模糊的時期，是為孩子以后的性格打基礎(chǔ)的時期。在此階段，影響孩子性格形成的因素主要有以下幾個方面：

遺傳因素

遺傳因素是性格形成的自然基礎(chǔ)，具體表現(xiàn)為以下四個方面：

一、人的身高、體型來自于遺傳，這些體型特征會因為社會文化和自我意識的作用影響到孩子的自尊心、自信心，從而對孩子的性格形成產(chǎn)生一定的影響。比如一個瘦而且高的孩子和一個矮胖的孩子相比之下，高瘦的孩子明顯比矮胖的孩子更有自信，互相的比較之下矮胖的孩子在長期的影響下會形成自卑的心理，有可能就形成內(nèi)向的性格。

二、性別對孩子的性格也有一定的影響。男孩子的性格具有獨立性自主性，有較強的競爭意識，敢于冒險，女孩子大多則依賴性較強，在做事方面比男孩子細心、謹慎。

三、一些精神系統(tǒng)的遺傳特征也會影響特定性格的形成，這種影響表現(xiàn)為或起加速或起延緩作用。

四、生理成熟的早晚對孩子的性格也有一定的影響而生理成熟的早晚跟遺傳是有關(guān)的。家庭環(huán)境

家庭是“制造人的性格的工廠”，父母把基因傳給后代，家庭是孩子最早接觸的社會環(huán)境，心理研究表明，出生到五歲是孩子性格形成的最主要階段，在這 2

個階段，兒童在家里生活的時間最長，受到父母的愛撫、保護、教育的影響最多。因此，整個家庭環(huán)境對孩子性格的形成起著極為重要的作用。家庭各方面的因素中，家庭氛圍，家庭經(jīng)濟收入水平，家長的受教育程度和父母的教養(yǎng)態(tài)度，家長的榜樣作用，家長的性格，孩子在家中的地位都對孩子的性格有深刻的影響。

家庭氛圍：家庭氛圍的好壞直接影響孩子性格的形成，家庭成員之間的和睦相處，寧靜和睦的家庭關(guān)系所營造出來的家庭氣氛對孩子的性格形成有著積極的作用，家庭成員中關(guān)系緊張，相互猜疑、爭吵，會對孩子性格的形成有消極的影響。特別是父母關(guān)系對孩子性格的形成影響最大。有關(guān)研究表明，如果夫妻關(guān)系融洽，孩子在家中感到愉快有安全感，容易形成開朗樂觀活潑的性格特征，如果夫妻關(guān)系對立，不和諧，孩子在家里缺乏安全感，情緒不穩(wěn)定，容易形成緊張焦慮和不安的性格特征。在寧靜愉快的家庭氛圍中成長的孩子與在家庭氛圍緊張與沖突不斷的家庭里成長的孩子性格差異很大。一個生長在和諧愉快的家庭氛圍中的孩子，性格上多表現(xiàn)為樂于與人交往，活潑積極主動的外向型，在不和諧的家庭里成長的孩子大多比較內(nèi)向，自卑不愿與人交往或人際關(guān)系較差。

心理學(xué)上認為父母家庭破裂對孩子的性格的發(fā)展帶來不利的影響。父母離異比父母一方或雙方死亡對孩子的性格影響更大，孩子由于父母離異或死亡而得不到家庭的溫暖和正常的教育容易形成悲觀孤僻的不良性格特征，這類孩子產(chǎn)生的行為問題也比較多。有研究表明少年犯罪率最高的是出生1——4歲之間喪父或喪母的孩子，其犯罪率比一般人要高出兩倍以上，從年齡上看，嬰幼兒期間，喪母對幼兒個性特征的影響最大，兒童期間則是喪父對孩子性格的影響最大。但也有研究表明，如果有良好的教育。破裂家庭或喪失父母的孩子仍然可以形成堅強、合作甚至是開朗等良好的性格特征。

教育觀念和教養(yǎng)方式：家長的受教育程度不同，文化程度不同，教育觀念的不同對孩子的性格形成的而影響也是很大的。父母的文化程度對孩子的自制力，靈活性，思維水平，意志力等都有影響，家長對孩子成才的價值觀，對孩子的發(fā)展規(guī)劃與孩子之間的關(guān)系都大大影響孩子的個性的形成與發(fā)展。在家庭中，父母和子女的關(guān)系最為親切，也是子女最重要的教育者。蘇聯(lián)教育家魯普斯卡婭指出“母親是天然的教師，她對兒童的影響是最大的”，研究表明，母愛在5歲前兒童的性格形成中起重要作用，是兒童性格發(fā)展的必要條件，缺乏母愛的兒童往往 3

形成孤僻，不合群，任性等情緒反應(yīng)。父愛在兒童心理發(fā)展，特別是在性別角色形成和發(fā)展過程中不可或缺。父親給孩子提供榜樣的作用，為女孩子提供與異性交往的樣例。幼年時期沒有與父親接觸過的孩子，在性別的社會化方面存在不完全，由此可見，父母對子女教養(yǎng)態(tài)度，在兒童良好性格的形成和發(fā)展過程中起著不可忽視的作用。父母的教養(yǎng)態(tài)度和教養(yǎng)方式對孩子性格形成的影響如下: 父母對孩子的教養(yǎng)方式屬于支配型的，就簡單的打個比方，孩子可以從父母的手中接過錢去買一只筆的，但是父母采取的并不是給錢給孩子讓他們自己把事情辦好，還是說媽媽會給你買好。再比如孩子上幼兒園收拾書包這件小事，有的父母會有意識的選擇讓孩子獨立完成這個過程，即使孩子在途中會失敗很多次，即使孩子收拾的不好，但是父母所采取的措施是正確的，他們意識到從小就應(yīng)該培養(yǎng)孩子的獨立性，然他們養(yǎng)成自己的事自己干，為孩子以后的生活作了長久的計劃。孩子在生活上許多事都有父母支配，性格上往往具有一種依賴，缺乏自己的獨立性和自主性，對于別人的安排他們多數(shù)采用的是服從態(tài)度，在面對挫折或失敗的情形喜愛容易產(chǎn)生消極情緒。

父母對子女的教養(yǎng)方式屬于溺愛型的。在這種教養(yǎng)模式下生活的孩子多數(shù)任性驕傲，由于從小集家庭的寵愛于一身，做錯事的時候家長也包庇縱容，很多東西都不愿與別人分享，這類孩子利己主義比較強，可能在將來的生活中有點關(guān)于利益方面的事情首先考慮到得是自己，由于這類孩子在生活中父母對他百依百順，在將來的工作或生活中不愿對他人意見的聽取，一意孤行，也不愿把自己的東西分享給他人，這類孩子就會缺乏與人分享合作。

過于嚴(yán)厲型管教方式下成長的孩子，從小被家人嚴(yán)加看管，不小心犯下的錯誤就會遭到父母或家人嚴(yán)厲的懲罰，小的時候他會按照父母的意愿生活，稍微大點后可能會養(yǎng)成叛逆的心理，性格頑固，內(nèi)心冷酷，相對來說會比較獨立。也有可能受到家庭氛圍和家長在教育其過程中的一些影響，殘忍是家教嚴(yán)厲型孩子的一個特點。在嚴(yán)厲家教下教養(yǎng)的孩子性格也有朝著反面的方向發(fā)展的，如家長的長期壓制導(dǎo)致孩子自信心的缺乏，會出現(xiàn)一種盲目從眾的心理，有的則生性懦弱缺乏自主獨立性。

父母對孩子的成長過程過于保護，容易讓孩子養(yǎng)成膽小怕事，內(nèi)向沉默，遇事被動。在日常生活中過度依賴他人，缺乏社會性等性格特征。

家庭民主教養(yǎng)方式下，在一些孩子能獨立做主的小事父母把權(quán)力讓給孩子，從小培養(yǎng)他們養(yǎng)成獨立自主的還習(xí)慣，教育孩子學(xué)會與人分享合作。因此，民主教養(yǎng)方式家庭中的孩子獨立性較強，對人對事的態(tài)度誠懇，活潑天真，比較容易與人相處，社交能力強，有毅力和創(chuàng)造精神。

還有一種是被忽視型的孩子，父母對孩子的態(tài)度采取不聞不問，與孩子之間缺乏交往和溝通，會導(dǎo)致孩子養(yǎng)成孤僻、內(nèi)向的性格特點。此外，在這樣的家庭環(huán)境下的孩子往往會羨慕別人有父母和家人的關(guān)愛，容易產(chǎn)生嫉妒輕生厭世心理，性格內(nèi)向。

最后一種是父母意見分歧較大，家庭關(guān)系緊張或者出現(xiàn)家庭暴力的環(huán)境下生長的孩子。在這種環(huán)境下成長的孩子看著父母爭論他不知道如何是好？長期以往，孩子會學(xué)得當(dāng)著爸爸說一種話當(dāng)著媽媽又說一種話。有時會迎合父母雙方法的意愿說一些好聽的話，有的會養(yǎng)成兩面討好，好撒謊，投機取巧，對事對人警惕性高等性格特點。

教育環(huán)境

幼兒接觸的第二社會便是學(xué)校，幼兒園老師對孩子的影響是顯而易見的，老師的性格，對孩子的態(tài)度，與孩子間的關(guān)系等都對幼兒性格的形成存在著影響，老師的性格是悲觀還是樂觀，興趣愛好是狹窄還是廣泛都會對孩子帶來積極或消極的作用，而教師對幼兒的態(tài)度和行為會影響幼兒對外界的感知，從而影響幼兒性格的形成。

外界因素

電視上播的圖畫，媽媽講的故事，周圍同伴的行為等等因素都會影響孩子性格形成和行為習(xí)慣。例如，孩子經(jīng)常觀看一些打斗或者恐怖的畫面通常會變得有攻擊性或者因為內(nèi)心的恐懼而變得孤僻膽小。如果這些行為不能及時得到糾正，孩子會形成攻擊、暴躁、膽小懦弱的性格特點。因此，家長們再跟孩子選一些電視節(jié)目或者圖畫的時候盡量避免那些暴力血腥的畫面，在成人環(huán)境里，讓孩子學(xué)習(xí)有益于身心發(fā)展的東西，養(yǎng)成良好的性格特點和行為習(xí)慣。

自我教育

孩子在成長過程中，自我的意識明顯決定著性格的形成，嬰幼兒時期開始，孩子的自我內(nèi)省能力就得到發(fā)展，家長要鼓勵孩子的自我意識發(fā)展，加強孩子自 5

身性格的鍛煉，如家長可以鼓勵孩子多與別人交往溝通克服孩子怕生害羞的特點，可以陪孩子一起萬一些孩子心理能承受的刺激冒險游戲，鍛煉孩子膽小的行為，能讓孩子自己做主的事父母應(yīng)該把決定權(quán)教給孩子，鍛煉他們的自主獨立性。

在現(xiàn)在一個開放型，文化多元化，各類新聞公共媒體傳播信息量大，范圍廣，內(nèi)容多的現(xiàn)代化社會里，孩子的性格受到如此多的因素的影響，作為父母或作為老師，該怎樣教育孩子讓他們從小就養(yǎng)成良好的性格特點呢？

做為家長，第一、必須為孩子提供一個和諧愉快的家庭環(huán)境，采取符合孩子身心發(fā)展的教育手段和教育方式，家長在愛孩子的同時應(yīng)向孩子提適當(dāng)?shù)囊?，孩子有能力獨自完成的事讓孩子自己做主，避免過于溺愛而毀了孩子的一生。如在日常生活中對孩子提出的無理要求假如長輩對幼兒過分的溺愛和遷就，孩子要什么就有什么，等孩子長大后就會養(yǎng)成對物質(zhì)方面的要求過高，當(dāng)對自己的物質(zhì)要求沒有得到滿足而又缺乏道德行為來規(guī)范和約束自己，孩子可能會走上犯罪道路而毀了孩子的幸福。所以長輩們在教育孩子的時候，該寵愛就寵愛該批評則批評。第二、家長要避免在家中以孩子為中心，杜絕幼兒不良行為的養(yǎng)成。此外，家長必須從日常的小事著手，培養(yǎng)孩子良好的語言和行為品行，給孩子挑選有益孩子發(fā)展的玩伴，多與孩子與同伴交往，教育孩子把玩具借給伙伴，對伙伴謙讓有愛，讓孩子從小學(xué)會傳播愛，學(xué)會與他人分享。第三、要尊重孩子，培養(yǎng)孩子的自信心。這點不僅僅是做父母的應(yīng)該做到的，作為一個老師也應(yīng)該尊重孩子，即使孩子沒有多大的能力別把事情做到完美，我們也應(yīng)該發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)點，讓他們試著走向成功，并且給與愛和鼓勵，盡量發(fā)揮孩子內(nèi)心的潛力培養(yǎng)孩子的自信心。特別是在孩子犯錯誤的時候不能一味的只是打罵孩子，用言語來刺激他們，不要完全否認孩子的行為，要在愛中教育孩子，發(fā)現(xiàn)孩子，尊重孩子。

作為老師。應(yīng)該配合家長對孩子進行教育，做到家園共育。教師根據(jù)孩子日常在學(xué)校的表現(xiàn)及時向家長反映孩子的情況，家長在孩子的教育問題上也要配合老師，共同培養(yǎng)幼兒良好的性格。教師要培養(yǎng)孩子的集體感，讓幼兒學(xué)會與人分享，善于發(fā)現(xiàn)孩子身上的閃光點，善于捕捉教育機會，不失時機的對孩子進行鼓勵。這些對幼兒積極受教育，培養(yǎng)其良好性格有積極作用。

參考文獻：列維托夫————《性格心理學(xué)》

簡．斯特里勞————《氣質(zhì)心理學(xué)》

朱智賢 林崇德————《兒童心理學(xué)史》

安龍琴

09學(xué)前教育（本）（63714）

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