第一篇：小學作文：游戲中的科學讀后感

游戲中的科學讀后感

這個暑假，我過得非常的有意義，因為這個暑假，我看了游戲中的科學這本書。

游戲中的科學是德國 最經(jīng)典的科普讀物之一，從1964年出版至今暢銷不衰，僅精裝本從1967年到1995年就再版了21次之多。美國、英國、法國、西班牙、芬蘭、印度、日本、韓國、以色列……很多國家都有這本讀物的譯本。

游戲中的科學這本書還是家庭關(guān)系的黏合劑、教師的好幫手，家長和老師可以通過書中設(shè)計的小實驗，指導孩子或者和孩子可以一起做游戲，分享快樂，成為孩子生活和學習的得力伙伴。

該書以400多個游戲 幫你解開自然科學的秘密，了解自然科學的規(guī)律，探索動植物 的行為方式。

所有這些小游戲都簡單得令人吃驚，操作起來也毫不費力，實驗所用的材料和工具就在你的身邊。這些妙趣橫生的小游戲看似簡單，其中卻隱藏著并不簡單的科學原理。

在看游戲中的科學的時候，不僅讓我增長了知識，還讓我對科學有了極大的興趣。

第二篇：130個科學游戲讀后感

鴨湖小學羅海儀

暑假前，老師布置我們利用假期多看課外書籍，多增長些知識，130個科學游戲讀后感?？删驮谖疑债斕?，爸爸媽媽帶我去新華吃自助餐說是給我慶祝生日，這一天真的好讓我高興，更值得我高興的是吃完自助餐后在新華書店里購買的那三本書。其中《130個科學游戲》這本書尤為吸引著我，一回到家，我就迫不及待地拿起來就看。

我翻開書，一頁一頁地看過去，看到第一百多頁時，一幅畫著城堡和一個黑衣幽靈的畫吸引了我。我仔細一看，旁邊有說明：“盯著黑衣幽靈的眼睛看一分鐘，然后再盯住城堡的大門看，你會看到一個白色的幽靈?！蔽矣X得很新鮮，便照著做了一遍，果然，一個飄忽不定的白色幽靈就出現(xiàn)在城門邊，讀后感《130個科學游戲讀后感》。這是什么道理呢？我百思不得其解，再去看說明，才明白這是由于人的眼睛看白色的時間長了而感到疲勞出現(xiàn)的現(xiàn)象。

這是多么有趣??！從那以后，我漸漸愛上了《130個科學游戲》。有空的時候總要拿來看看。

《130個科學游戲》里有趣的實驗遠遠不止這些，裝在氣瓶里的火箭能飛出好遠，跳下的紙蛙能預報天氣，鐵盒做的蒸汽船能在水里自由的航行，土豆居然也成了電池……

《130個科學游戲》這本書，不僅給我?guī)砹藷o窮的樂趣，還將引導我去做科學實驗，為四化建設(shè)作出貢獻。

指導老師：任月霞

第三篇：小學科學游戲化教學

小學科學游戲化教學

小學科學游戲化教學就是指教師根據(jù)具體的小學科學教學內(nèi)容，巧妙的將科學教育目標和兒童游戲（實體）方式結(jié)合，設(shè)計出具有情境性、趣味性、生活性和科學性的教學活動，讓學生在輕松愉快的環(huán)境下學習小學科學課程，從而更好的實現(xiàn)科學教學目標。

柏拉圖認為游戲能開發(fā)孩子們天生學習的本能；杜威把游戲作為孩童生活認知的主要方式；皮亞杰則認為游戲能激發(fā)學生對學習新知識興趣，并為鞏固新知識的三維結(jié)構(gòu)提供有效的心理暗示。游戲是孩子們的天性，有研究表明，積極、健康、安全的游戲可以提高青少年的信息素養(yǎng)和競技水平，促進智力開發(fā)。那么教育工作者走“教育游戲”之道勢在必行。

一、游戲是激發(fā)小學生學習動機的有效途徑

由于有意義的真實任務活動貼近學生的生活、學習經(jīng)歷和社會實際，能引起學生的共鳴，并能激發(fā)學生的積極參與的欲望，使學生有話可說。一個人只有對某事發(fā)生了興趣，才會主動去尋求解決的辦法，才有可能充分發(fā)揮自己的聰明才智。小學科學游戲化教學，從更深層次的角度看，教師設(shè)計的科學小游戲激發(fā)了小學生的內(nèi)在動機，從而讓小學生自愿參與到教學活動中去。這就促進了小學生主體性的發(fā)展，學習者主動建構(gòu)經(jīng)驗，成為了知識的主動建構(gòu)者。游戲的形式應合理、生動有趣、多樣化。俗話說“把戲不可久玩”，再好玩的游戲，玩過幾次后就沒有新鮮感了。這就要求教師能不斷設(shè)計新的游戲，不斷更新游戲的玩法。讓學生樂于參與，樂于接受。教師要做到導語簡潔生動，任務明確，規(guī)則簡潔概括，易于記憶和遵守。比較復雜的游戲，教師要先示范。

游戲本身就是一種教育活動。游戲活動隱含了一種使人“向善”的價值取向。它適應并滿足了游戲者身心各方面的需求，促進了兒童的自主發(fā)展，引導兒童逐漸向“成人世界”成長過渡。許多研究“游戲”的專家得出了這樣的結(jié)論：游戲?qū)τ趦和瘉碚f具有多方面的發(fā)展功能。游戲化教學有利于兒童的身心健康，有利于小學生想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展，同時也是鍛煉小學生自我表達和交往能力的一種方式。米舍萊說：“游戲是兒童從他們生活的那個世界中獲取文化知識和技術(shù)技能的必不可少的工具，傳統(tǒng)的教師只不過是一個知識的來源而已，實質(zhì)上兒童、青少年甚至成年人是通過游戲才掌握和吸收了教師給他們的知識，使這些知識成為他們生活中一個真正的組成部分，大大超過了常規(guī)的、反射式的和死記硬背的學習，并且把知識融合到他們的內(nèi)心經(jīng)驗中去，這樣游戲就和他們的思考和行動直接有關(guān)了?！?/p>

例如在教學五年級《植物繁殖的奧秘》一課時，我在頭發(fā)上、衣服上沾滿蒼耳和鬼針草走進教室，惹得大家哈哈大笑。然后讓他們摘下來認認是些什么東西，研究研究它們是怎么粘在衣服上的??，到最后，每個人都粘著種子離開課室。后來在野外，更是粘的滿頭、滿身都是。學生其他的實踐活動，如：養(yǎng)蠶、搜集巖石、礦物標本、金屬標本等活動也會自然成風。就這樣，學生們在“玩”中受到了教育，最終得到了意想不到的教學效果。這才是真正的“學中玩，玩中學”，這是將游戲因素和教育因素結(jié)合的典型。所以，游戲本身就是一種教育活動。

二、游戲是培養(yǎng)學生獲取信息、處理信息、發(fā)現(xiàn)信息方法 “授人以魚不如授人以漁”。在教學中，教師是從學生“學”的角度來設(shè)計教學活動的，有時教師只給出一些原則上的要求，由學生自己去構(gòu)想，去設(shè)計，去發(fā)現(xiàn)。使學生的發(fā)散性思維活動得到充分的應用。在完成任務的過程中，學生大腦始終處于一種激活狀態(tài)，他們獲得的不僅是語言知識，獲得了運用語言的能力，而且通過親自動手，多次實踐，鍛煉獨立思考的能力，培養(yǎng)了學生發(fā)現(xiàn)知識的能力。

游戲是為教學服務的，使科學教學變得生動、豐富，使課堂變得有趣、活潑，使學生不僅善學、樂學，而且學有成效，學以致用，培養(yǎng)一大批樂學、會學的小學生，幫助他們建立學習的成就感和自信心，使學生在掌握一定的科學基礎(chǔ)知識上，培養(yǎng)看、想、說、做的能力，形成一定的科學技能,為他們的終身學習和發(fā)展打下扎實的知識和情感基礎(chǔ)。從而收到令人滿意的教學效果，提高課堂的教學效率。而且必須與教學密切相關(guān)。設(shè)計游戲時，教師要充分考慮教學的重難點和教學的要求。如，在學習白天與黑夜時，根據(jù)學生的假設(shè)情況，我們設(shè)計了兩人一組的游戲：在操場上兩人一組，一人扮演太陽，一人扮演地球。根據(jù)太陽與地球的運動特點，扮演太陽的同學處于圓中心，扮演地球的同學與扮演太陽的同學保持一定的距離，并圍著他轉(zhuǎn)動。扮演太陽的同學始終面對著扮演地球的同學自轉(zhuǎn)，仔細觀察扮演地球的同學。學生接到任務后，立刻開始進入角色。開始時，扮演太陽的同學只見到的扮演地球的同學的一面，假如這一面是東半球，見不到的面為西半球。旋轉(zhuǎn)一周后，教師問扮演太陽的同學：你能觀察到地球的東、西半球嗎？學生紛紛舉手回答，不能見到，始終只見到東半球，見不到西半球；最后教師要球扮演地球的同學一邊圍著太陽轉(zhuǎn)，同時也慢慢的自轉(zhuǎn)（自轉(zhuǎn)時要自西向東轉(zhuǎn)，符合太陽東升西落的現(xiàn)象，然后再問扮演太陽的同學：你現(xiàn)在能觀察到地球的東、西半球了嗎？此時，同學們紛紛表示看得見。這時教師再指揮學生互換角色，再進行游戲。這種游戲目的性很強，學生的參與面也很廣。

教育是人的活動，教育過程不是一成不變的，它不可能被完全控制，并且它也沒有固定的流程。教育過程作為一個發(fā)展的、不確定的“場域”，是師生共同創(chuàng)新的過程。正是由于這種開放的、創(chuàng)新的、不確定的“場域”，學生的“游戲”、“玩笑”、“漫談”才有可能被融入到教學過程中去。

三、游戲可以培養(yǎng)了學生的合作精神和團結(jié)協(xié)作能力

科學游戲不僅給學生提供了大量動手操作的機會，而且是一個相互交流和學習的過程，學生們通過互相配合，培養(yǎng)了團結(jié)協(xié)作精神，體會到了共同攻克難關(guān)，分享快樂的愉悅。這對于性格內(nèi)向或?qū)W習有困難的學生尤其有好處。

同學之間的相互配合，相互幫助有助于學生與人交往能力的發(fā)展。科學游戲能促進學生生動、活潑、健康的發(fā)展，為學生們提供走向社會進行社會實踐，增加知識，豐富閱歷的機會。有利于學生與人交往能力的培養(yǎng)。同時也讓學生在獲取知識，掌握方法的同時，挖掘更多的教學資源，促進學生與人交往的能力和團對合作精神得到進一步的提升！

豐富多樣的教學游戲活動，把科學教學和生活實際密切地聯(lián)系了起來，為學生創(chuàng)造了運用語言的機會，營造出了濃郁溫馨的語言交談氣氛，激發(fā)了說的動機、交流的欲望，學得輕松，用得自如，學生的語言交際能力逐步提高。

游戲不僅僅是玩，更重要的是通過游戲活動，幫助學生培養(yǎng)良好的思想、情操和習慣，游戲的趣味性激發(fā)了學生的內(nèi)在動機，使他們比平時更會互相學習、互相幫助、互相促進，學會互相合作。在語言教學中，教師既要學生的參與又要使游戲能正常進行，這就需要培養(yǎng)學生的組織性與紀律性，以及良好的學習習慣。

第四篇：小學作文：從游戲中學到語文

從游戲中學到語文

一切生活皆語文。語文是一門千變?nèi)f化的學科，在我們的現(xiàn)實生活中到處都有這門學科，不僅在課堂上，還能在生活中，招牌上，報刊，電臺，游戲，聊天中學到，它是遠處不在的，我就是在游戲中學到語文的。

記得有個星期六的中午時分，我在家里無聊地看著電視，爸爸問我要不要玩猜謎游戲，我不耐煩地說：“我很笨，不敢猜”。爸爸便鼓勵我：“做人要勇敢些，末來是要靠自己去創(chuàng)造的，學好語文是學好一切的根本?！蔽艺f：“那我可比嘗試一下吧！”

爸爸思忖了一下，然后在一張白紙寫上了；冰不加熱，怎樣才在最短時間內(nèi)變成水？我想都不想地搖頭說我不會猜，爸爸立即一副很不滿意的神情，我無可奈何地想了半天，還是一籌莫展，于是帶著期盼的目光望著父親。爸爸看著我焦慮的模樣，細心地說，“冰”字去掉兩點，不就變化成水了。哦，我明白了，原來是這個回事。爸爸接著又出了一道題；一口咬掉牛尾巴，（猜一字）。這道題看似簡單，其實又很難。我首先想，一口咬掉牛尾巴，那會是?生?字呢？不像，噢、應該是?告?字。我對爸爸說是告字，爸爸露出了慈祥又開心的表情。這時，我開始對這個游戲產(chǎn)生了興趣。然后他又出了一道謎“出頭天”猜一字。太容易了，是“夫”字，這時迎來爸爸的表揚聲，我的信心大增。爸爸又繼續(xù)出了一道更深奧的字謎，'一箭穿心',我想一箭穿心必然有個心字',那么一箭在心里穿過，那定是'必'字，我把答案分析出來，爸爸隨即熱烈與鼓勵的掌聲，我的心真正比喝了蜜糖還要甜呢。

從這次游戲中，我學會了許多語文知識，還深深地感受到語文知識的妙處。在生活中的每一個角落都有語文聲音我們應該用文學的耳朵去聆聽花開的聲音。所以，語文是無處不在的，語文是淵博的，是無窮無盡的，我愛好語文/喜歡語文。

第五篇：論小學科學教學中的游戲化教學方法

論小學科學教學中的游戲化教學方法

在小學階段，學生的思想能力還不夠豐富，對生活中的各種事都有一定的好奇心，對任何新的事物都抱以新鮮的眼光去看待。在小學科學教學課程中，教師應加大學生對科學的好奇心，讓學生對科學有興趣可言，而除此之外，學生還特別愛玩且好動，教師應該注意學生的興趣愛好，盡量吸引學生的目光。在課程中加入游戲化的教學方法，讓學生在游戲中發(fā)現(xiàn)科學的魅力，這不僅能讓學生對科學感興趣，還能把學生從枯燥乏味的課堂中帶出來，讓學生充分了解科學的同時也對學習科學產(chǎn)生興趣，以提高小學科學教學的質(zhì)量，使小學科學的學習空間得到提升。

一、借助教育游戲，營造愉悅的學習氛圍

在授課過程中，教師可以利用游戲?qū)W生的吸引力來達到調(diào)節(jié)課堂氣氛的作用，推動學生的自主學習能力，使學生對科學的興趣越來越高，讓學生的全面素質(zhì)都能得到發(fā)展。教師在教學中，應該以愉快的心情去上課，不要讓緊張壓抑的氣氛圍繞在整個課堂中，多創(chuàng)造輕松愉悅的上課環(huán)境，在講解知識時應該注意為學生傳授多種多樣的方法，為學生提供更多的學習機會。輕松快樂的學習氛圍會使學生在課堂上更專注，在教師為學生講解科學時，學生也才有學習科學的興趣。另外，語言是教師教授學生知識的唯一武器，是知識傳播的途徑。在教學中，幽默的語言可以活躍課堂氣氛，激發(fā)學生的學習熱情，通過挖掘教材中的趣味性故事，加上生動形象的比喻，就會使課堂氛圍得到良好的改善，進而提高學生對科學的興趣。

二、游戲化的實驗教學

在小學科學的授課過程中，一些小的實驗室必不可少的，學生通過做實驗，可以提高對科學實驗的興趣，讓學生真正加入實驗課中。一般的小學科學實驗課，教師都不注意學生的動向，實驗活動吵鬧煩雜，真正動手做實驗的學生少之又少，實驗課都如走馬觀花一樣，講講就過，所以應加強這一方面的內(nèi)容，把游戲加入到實驗教學中，以游戲的形式來調(diào)節(jié)課堂的活躍性與積極性，讓游戲帶動起學生的積極性，積極參與實驗的操作，提高學生在科學上的活躍度。

例如，在講解有關(guān)于物質(zhì)在水中是如何溶解的這一知識點的時候，這一節(jié)的實驗內(nèi)容主要是將高錳酸鉀溶于水中，觀察高錳酸鉀剛進入水時、攪拌之后、完全溶于水后這三個時段的現(xiàn)象。教師可以在做完實驗示范之后，為學生加入比賽內(nèi)容。比賽內(nèi)容是學生要為在做完實驗之后所看到的現(xiàn)象做描述，所描述的現(xiàn)象精確就能得到一定的獎勵。通過這樣的比賽方式開展的課程，會激發(fā)學生的動手能力，全身心投入到實驗教學中。

三、游戲化的小組活動

在通常情況下，做游戲時都會分組活動，而在上課時，也可以引用做游戲的方法，通過合理地分組，讓學生以小組為單位，一起探討與科學有關(guān)的問題，也可以通過小組的討論來達到對科學問題更深切的了解與解答。除此之外，小組討論的方法沒有老師的嚴厲看管，可以自由發(fā)揮，這樣常常會使學生感到愉悅，從而更熱衷于對科學問題的探索，在不知不覺中，也更加熱愛科學，更加喜歡上科學課。在各小組的討論中，學生都有不一樣的意見，而通過學生的討論、協(xié)商、最后得出更精確的答案。這不但會使學生有一種成就感，還可以讓每一位學生都發(fā)表自己的意見，從而整體提高課堂的活躍性，進一步提高教學質(zhì)量。

例如，在學習蚯蚓這一課時，教師就可以讓學生以小組的形式來觀察蚯蚓的身體形態(tài)、顏色、爬行等特點，每個學生看待事情的方式都不一樣，所看到的蚯蚓也不一樣，通過小組的形式觀察蚯蚓，可以使學生對蚯蚓有更深入的了解，從而也對科學產(chǎn)生更多的興趣。

在小學科學教學過程中，教師不能以自己的思想去禁錮學生，反而應從學生的角度去看待問題，讓學生對科學充滿興趣，久而久之，對科學的學習就會更加有效。把游戲加入到教學中，讓游戲與小學科學相結(jié)合，可以調(diào)動起學生的積極性，培養(yǎng)學生對科學的興趣，使學生在科學這一條路上越走越遠。

參考文獻：

[1]張龍.小學科學游戲化教學研究[D].渤海大學，2014.[2]李全睿.小學科學教學方法現(xiàn)狀研究[D].東北師范大學，2012.[3]劉甲平.小學科學有效教學策略研究[D].天津師范大學，2010.