第一篇：高中生物學(xué)探究技能中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

高中生物學(xué)探究技能中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

【摘要】放在新課改逐步展開的背景之下，教學(xué)改革已經(jīng)從知識和新的時代走向了素養(yǎng)核心的時代。只要求一線教師在教學(xué)過程中不斷探索新的教學(xué)方法，在高中生物學(xué)科的教學(xué)中開展新的課程教學(xué)，將生物學(xué)科的核心素養(yǎng)落到實處。生物學(xué)科在整個高中教學(xué)體系中扮演著十分重要的角色，筆者作為一名一線高中生物教師，在平時的教研和教學(xué)過程中積累了一些關(guān)于高中生物學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)經(jīng)驗。因此在本文中，筆者結(jié)合教學(xué)實際來談一談如何在高中生物學(xué)科中基于核心素養(yǎng)對學(xué)生進(jìn)行教育與培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】高中生物學(xué) 探究技能 核心素養(yǎng) 培養(yǎng)

【中圖分類號】TU3050 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）11-0079-02

引言

在新一輪的課程改革中，基于對課程的價值追求，提出以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的教學(xué)。通過生物學(xué)課程教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)核心素養(yǎng)，給學(xué)生留下對他們終身發(fā)展最有價值的東西。生物學(xué)科的核心素養(yǎng)主要包括生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究和社會責(zé)任等，每個方面都很重要，這就要求教師將核心素養(yǎng)的理念滲透在教學(xué)中。但不是每節(jié)課的內(nèi)容都能將核心素養(yǎng)的每個方面都在教學(xué)中重點呈現(xiàn)，比較合理的安排是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點有所側(cè)重。結(jié)合教學(xué)實踐，筆者對教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)提出以下幾點思考。

一、立足觀察分析，理解生命觀念

生命觀念是指對觀察到的生命現(xiàn)象及相互關(guān)系或者特征進(jìn)行解釋后的抽象，是經(jīng)過實證后的想法或觀點，有助于理解或解釋較大范圍的相關(guān)事件和現(xiàn)象。它是學(xué)生在較好地理解了生物學(xué)重要概念后形成的。高中學(xué)生的認(rèn)知仍然以形象思維為主，概念的構(gòu)建需要獲取大量的事實證據(jù)，而這些事實證據(jù)大多來源于課堂與生活中的觀察。在本節(jié)課中，教師創(chuàng)設(shè)了多種情境和實驗供學(xué)生觀察分析，讓學(xué)生在充分的觀察基礎(chǔ)上，理解生物體結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的生命觀念。

二、圍繞核心概念教學(xué)培養(yǎng)生命觀念

核心概念一般指居于學(xué)科中心、具有超越課堂之外的持久價值和遷移價值的關(guān)鍵性概念、原理或方法?！吧^念”是指對觀察到的生命現(xiàn)象及相互關(guān)系或特性進(jìn)行解釋后的抽象，是經(jīng)過實證后的想法或觀點，是能夠理解或解釋相關(guān)事件和現(xiàn)象的品格和能力。兩者比較可以看出，學(xué)生只有在較好地理解生物學(xué)核心概念的基礎(chǔ)上才能形成生命觀念。因此，核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)要求教師圍繞核心概念展開教學(xué)，不能停留在讓學(xué)生記住一些生物學(xué)事實，而是要通過呈現(xiàn)事實引導(dǎo)學(xué)生自主探索、建構(gòu)生物學(xué)科的核心概念。

例如，在“有絲分裂”教學(xué)中，“細(xì)胞周期”和各時期的特點是核心概念，這些概念非常抽象，僅靠教師的講述學(xué)生感覺既枯燥又難掌握。筆者嘗試先讓學(xué)生以洋蔥根尖為材料進(jìn)行有絲分裂實驗，將裝片中觀察到有典型特征的細(xì)胞拍照并上傳。在隨后的教學(xué)中，讓學(xué)生根據(jù)自己的判斷將細(xì)胞圖片排列好順序，并說明理由。然后進(jìn)行小組間的交流，引導(dǎo)學(xué)生得出細(xì)胞有絲分裂的順序并總結(jié)出每個階段的特點；然后把連續(xù)的分裂圖像設(shè)置成電影膠卷的模式，讓學(xué)生判斷一次細(xì)胞分裂起點和終點并說明理由，從而得出細(xì)胞周期的概念。在這個過程中學(xué)生通過模擬科學(xué)家探索有絲分裂的過程得出細(xì)胞周期概念，掌握了細(xì)胞周期中各時期的特點。這時候教師再呈現(xiàn)動物細(xì)胞有絲分裂的各時期圖像與植物細(xì)胞有絲分裂比較總結(jié)出異同點，通過這樣的過程讓學(xué)生對核心概念有更深層次的理解，同時也讓學(xué)生體驗用生命觀念認(rèn)識生物的多樣性和統(tǒng)一性，形成科學(xué)的自然觀和世界觀，并用來指導(dǎo)探究生命活動規(guī)律，解決實際問題。

三、注重多維度分析，培養(yǎng)科學(xué)思維

科學(xué)思維是一種有明確的思維方向，有充分的思維依據(jù)，能對事物或問題進(jìn)行觀察、比較、分析、綜合、抽象與概括的一種思維。初中學(xué)生雖然正處于從感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識的階段，但是思維方式仍以感性思維為主。因此教師在教學(xué)中可以給學(xué)生提供足夠的感性材料，在此基礎(chǔ)上設(shè)計問題串。如在設(shè)計實驗探究草履蟲對外界刺激作出反應(yīng)時，教師提供以下問題供學(xué)生分析：

①草履蟲的外界刺激是什么？

②怎樣對草履蟲施加外來刺激？

③如何觀察草履蟲做出的反應(yīng)？

④草履蟲可能出現(xiàn)什么反應(yīng)，說明什么問題？

教師引導(dǎo)學(xué)生思考分析，激活其思維的活力和動力，有助于幫助學(xué)生形成科學(xué)思維的習(xí)慣，提升科學(xué)思維和學(xué)習(xí)的能力。

四、聯(lián)系熱點話題培養(yǎng)社會責(zé)任

“社會責(zé)任”是指基于生物學(xué)的認(rèn)識，參與個人與社會事務(wù)的討論，作出理性解釋和判斷，嘗試解決生產(chǎn)生活中的生物學(xué)問題的擔(dān)當(dāng)和能力。生物學(xué)與人們的生活生產(chǎn)密切聯(lián)系，教師在課堂教學(xué)中可以選擇貼切的生活事例講解教學(xué)內(nèi)容，這些事例能喚起學(xué)生心底的共鳴，拉近學(xué)生與科學(xué)知識間的距離。

例如，在動植物激素調(diào)節(jié)的教學(xué)中，將基礎(chǔ)的知識講授完后，教師將一些植物激素的負(fù)面新聞（如食用催熟的草莓引起兒童性早熟的新聞）呈現(xiàn)給學(xué)生，請學(xué)生分析并作出科學(xué)的解釋。學(xué)生在所學(xué)的知識的基礎(chǔ)上再通過查找資料、小組合作得出相關(guān)結(jié)論。又如，結(jié)合當(dāng)?shù)卣谕菩杏晡鄯至鞯墓艿拦ぷ?，很多群眾認(rèn)為這只是勞民傷財，沒有什么實際效果。利用課外小組活動時間，讓學(xué)生把雨污分流的原理搞清楚，對雨水和生活污水進(jìn)行水質(zhì)監(jiān)測并設(shè)計常見藻類的培養(yǎng)的相關(guān)實驗，對實驗數(shù)據(jù)分析得出相關(guān)結(jié)論。在這樣的教學(xué)中，教師鼓勵學(xué)生重視生活經(jīng)驗的積累，積極參加實踐活動，關(guān)注生物科技方面的信息，逐步養(yǎng)成關(guān)注涉及生物學(xué)的社會熱點問題的習(xí)慣，參與討論并作出理性解釋，形成正確的態(tài)度和價值觀。

五、結(jié)束語

總之，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需要教師將以往課堂關(guān)注知識點的教學(xué)轉(zhuǎn)化到學(xué)生素養(yǎng)的養(yǎng)成，從而使教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動都發(fā)生相應(yīng)的轉(zhuǎn)變。在初中生物課堂中，教師可以滲透生命觀念、有效進(jìn)行科學(xué)探究、重視啟迪學(xué)生思維，升華責(zé)任意識，將四個維度的素養(yǎng)培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合起來，將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)落到實處，為培養(yǎng)合格的公民打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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第二篇：小學(xué)英語教學(xué)中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略探究[范文]

小學(xué)英語教學(xué)中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略探究

【摘要】教師在教育工作中不僅要幫助學(xué)生打下堅實的知識基礎(chǔ)，同時也要不斷培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。英語素養(yǎng)的形成是一種習(xí)慣的養(yǎng)成，需要一定的過程，因此需要教師在教學(xué)中不斷探索和創(chuàng)新方式方法，不斷為學(xué)生英語素養(yǎng)的提高提供條件，為學(xué)生創(chuàng)造出有意義的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。在教書的同時注重育人，注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，全面提升學(xué)生的素質(zhì)，提升學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)的幸福指數(shù)，讓學(xué)生受用終生。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語 核心素養(yǎng) 培養(yǎng)策略培養(yǎng)小學(xué)生英語核心素養(yǎng)的重要性

小學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)對其全面發(fā)展有著重要作用，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和事業(yè)，同時能夠提升學(xué)生的綜合能力。我國小學(xué)英語教育中一直以“成績”為學(xué)生能力的主要評判標(biāo)準(zhǔn)，教師的教學(xué)重點也在與教材內(nèi)容，并未將核心素養(yǎng)教育納人教學(xué)中，在某種程度上將阻礙學(xué)生的成長發(fā)展。小學(xué)英語教學(xué)中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有著重要意義，不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)，同時能夠提升小學(xué)生的責(zé)任意識和道德素養(yǎng)。培養(yǎng)小學(xué)生英語學(xué)習(xí)中的核心素養(yǎng)，將提高小學(xué)生學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，以及學(xué)生良好的道德素養(yǎng)及品德節(jié)操。因此，基于現(xiàn)代化教育理念，將核心素養(yǎng)深入到小學(xué)英語教學(xué)中有是實現(xiàn)人才培養(yǎng)的重要落腳點。創(chuàng)設(shè)英語語言環(huán)境

聽覺是人們獲取信息的主要途徑之一，在小學(xué)生的英語教育中需創(chuàng)設(shè)英語語言環(huán)境，培養(yǎng)小學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。通過英語聽力方面的聯(lián)系，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主觀能動性。教師在課堂教學(xué)中可以有計劃性地在教學(xué)內(nèi)容中增加聽說機(jī)會，通過創(chuàng)設(shè)英語語言環(huán)境，使得學(xué)生獲得同等學(xué)習(xí)英語的機(jī)會。并且在學(xué)習(xí)資料的選擇上教師要根據(jù)小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點及興趣愛好去收，充分利用多樣化的教材幫助學(xué)生積累語言知識，加深對英語知識的理解。并且教師在教學(xué)中要規(guī)范自身的英語發(fā)音，避免錯誤的發(fā)音對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生不利影響，同時幫助小學(xué)生尋找適合、正確的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)小學(xué)生英語學(xué)習(xí)的核心素養(yǎng)。以課堂教學(xué)為契機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力

課堂作為教師教和學(xué)生學(xué)的主要場所，是開展小學(xué)英語教學(xué)的基本陣地，為培養(yǎng)他們的核心素養(yǎng)，教師可以課堂教學(xué)為契機(jī)，結(jié)合英語知識的語言特點發(fā)展學(xué)生的讀寫聽說能力，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，使其自覺主動參與到課堂活動中。小學(xué)英語教師需結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容設(shè)計豐富多彩的課堂形式，提升英語課堂的吸引力和誘惑力，讓學(xué)生對英語知識的學(xué)習(xí)充滿期待可渴望，在讀寫聽說訓(xùn)練中形成自主學(xué)習(xí)與合作意識，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力。例如，在講授《How much is it？》時，教師可先帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)衣物名詞，為描述衣物的價格做準(zhǔn)備，活躍課堂氣氛消除學(xué)生的緊張情緒，激起他們的學(xué)習(xí)熱情和興趣。并通過天氣和穿衣為話題營造英語環(huán)境，使學(xué)生很快投入到英語語言學(xué)習(xí)中，初步培養(yǎng)他們的口語表達(dá)能力和交際意識。營造良好學(xué)習(xí)環(huán)境

語言的學(xué)習(xí)需要適合良好的環(huán)境，小學(xué)生的性格特點和心理成熟度導(dǎo)致其對學(xué)習(xí)的興趣不高，因此教師應(yīng)創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。在傳統(tǒng)的英語教學(xué)中以教師講課為主，小學(xué)生處于被動接受的地位，這種教學(xué)氛圍中會嚴(yán)重挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。因此教師應(yīng)注重教學(xué)氛圍，在教學(xué)活動中充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，通過營造適合的學(xué)習(xí)環(huán)境培養(yǎng)小學(xué)生的核心素養(yǎng)。并且在教學(xué)活動中教師要與小學(xué)生保持交流互動，不僅提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，同時有利于培養(yǎng)小學(xué)生的思維能力和表達(dá)能力。因此在良好的學(xué)習(xí)環(huán)境中活躍小學(xué)生的思維，繼而培養(yǎng)其英語能力與核心素養(yǎng)。主動滲透文化信息，培養(yǎng)學(xué)生文化意識

英語是一門外來語言，語言與文化又是一個不可分割的整體。在小學(xué)英語教學(xué)過程中，教師為更好的培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，需深人挖掘教材中的英語文化元素，主動滲透文化信息，和他們一起分析和探究異國風(fēng)情。小學(xué)英語教師可利用教材內(nèi)容延伸至文化教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生了解英語文化的內(nèi)涵，吸取精華，與漢語文化相比較，讓他們尊重文化之間的差異。并利用文化元素培養(yǎng)學(xué)生的英式思維，使其在口語交流和書面表達(dá)中正確使用英語知識。比如，在學(xué)習(xí)《What would you like？》時，本單元的教學(xué)主題是食物和飲料，其中涉及到的西式食物有salad、hamburger、sandwich等，教師可借此滲透西方飲食文化，利用多媒體設(shè)備展示沙拉、漢堡和三明治的圖片，通過食物引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識，使其了解到西方國家飲食文化和中國的差異，使他們正確認(rèn)識和尊重西方文化。創(chuàng)設(shè)情境，提升學(xué)生興趣

在小學(xué)英語教學(xué)中，情境的創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生對語言的感知。在情境真實的環(huán)境中，語言的使用效果往往是我們不能預(yù)先知道的。在課堂教學(xué)中，多媒體是我們需要使用到的教學(xué)工具，運(yùn)用得好，教學(xué)中常?？梢杂脕硗黄浦仉y點，且可以借助其生動的圖像、視頻和文字形式設(shè)計讓學(xué)生樂意參加語言情境的交流，在情境中邀請學(xué)生走進(jìn)來，做到深刻理解和能生動表演，讓學(xué)生在情境的導(dǎo)引下走進(jìn)角色。有了創(chuàng)設(shè)的課堂情境，課堂的氣氛就會活躍無比，課堂良好的開端使學(xué)生獲得親切和自然的感覺，其印象定然深刻難忘。如果開端富有藝術(shù)性，自然能讓學(xué)生走進(jìn)知識學(xué)習(xí)的新情境中，使學(xué)生的學(xué)習(xí)情感、學(xué)習(xí)興趣和求知欲望被激發(fā)，學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)。這就要求我們教師在課堂的開始巧妙設(shè)置，兵貴先聲，做到時間最短，達(dá)到的學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)極佳。例如，在小學(xué)英語《Unit 7 Chinese fes-tivals》這單元的教學(xué)中，我就設(shè)計了一些圖片的情境展示給學(xué)生，讓他們猜猜節(jié)日的名稱，猜對了用英文說出來。在課堂中，為了配合課堂教學(xué)，我又出示了我國人民過春節(jié)的視頻情境，視頻中有吃湯圓、舞龍燈、放鞭炮等，并配上王安石的《元日》，有效地通過情境設(shè)置達(dá)到了提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的?？偨Y(jié)

在小學(xué)英語教學(xué)實踐中，教師需基于培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)出發(fā)精心制定教學(xué)計劃，不斷改進(jìn)和優(yōu)化教學(xué)形式和方法，充分發(fā)揮語言教學(xué)的優(yōu)勢和功能，?Y合英語知識特點與規(guī)律培養(yǎng)他們的核心素養(yǎng)，逐步提高學(xué)生的英語知識水和綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

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第三篇：淺談生物學(xué)教師的核心素養(yǎng)

淺談生物學(xué)教師的核心素養(yǎng)

朱利紅

摘要：在現(xiàn)代素質(zhì)教育中，中學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)是教育中非常重要的一環(huán)，其中核心素養(yǎng)在中學(xué)生教育中起到非常大的作用，而學(xué)科素養(yǎng)是中學(xué)生必備的基礎(chǔ)素養(yǎng)，教師是人類靈魂的工程師，為了培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)核心素養(yǎng)，必然要求生物學(xué)教師具備與本學(xué)科教學(xué)相關(guān)的核心素養(yǎng)。本文主要闡述了核心素養(yǎng)與生物學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，并探討了當(dāng)下生物學(xué)教師應(yīng)具備哪些核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：生物學(xué)，教師，核心素養(yǎng)

引言

隨著時代的發(fā)展，國際競爭日趨激烈，社會對人的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力提出了更高的要求，這就要求教育的發(fā)展要跟上時代的潮流，經(jīng)過多年的教育改革，素質(zhì)教育成效顯著，但是仍然還存在許多不足的地方，主要表現(xiàn)在當(dāng)前的教育單純的追求分?jǐn)?shù)和升學(xué)率，而忽視了學(xué)生的社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實踐能力，教師是教育工作的直接承擔(dān)者和實施者，教師的教育思想、教育科學(xué)、教育藝術(shù)水平以及自身的基礎(chǔ)素養(yǎng)水平，對教育改革起著直接而重要的作用。因此，提高教師的核心素養(yǎng)至關(guān)重要。下面我將從多方面來闡述生物學(xué)教師應(yīng)具備哪些核心素養(yǎng)。

第一章 核心素養(yǎng)及生物學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

早在1997年，經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（OECD）就提出了“核心素養(yǎng)”的概念，并將其視為基礎(chǔ)教育的DNA、人才培養(yǎng)的指針。劉恩山教授認(rèn)為：核心素養(yǎng)是一種跨學(xué)科素養(yǎng)，它強(qiáng)調(diào)各學(xué)科都可以發(fā)展的，對學(xué)生最有用的東西，是知識、技能、態(tài)度的綜合表現(xiàn)，即核心素養(yǎng)是三維目標(biāo)的整合。既然核心素養(yǎng)對學(xué)生提出了一系列要求，那么作為教學(xué)工作的主要承擔(dān)者應(yīng)該更加嚴(yán)格要求自己，有過之而無不及。生物學(xué)素養(yǎng)屬于學(xué)科素養(yǎng)，生物學(xué)核心素養(yǎng)與核心素養(yǎng)是局部與全局、特性與共性、具體與抽象的關(guān)系，在核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上去界定生物學(xué)核心素養(yǎng)需要三點交集：獨特性、層級化和學(xué)科群。例如：生物學(xué)有它自身的本質(zhì)特征，它的根本訴求是生物學(xué)的素養(yǎng)或能力，而不是單純知識點的堆積，生物學(xué)與數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等學(xué)科之間承擔(dān)著相同或相似的學(xué)力訴求。以上是對核心素養(yǎng)與生物學(xué)核心素養(yǎng)的分析，那么生物學(xué)教師究竟該從哪幾方面來來提高自身的生物學(xué)核心素養(yǎng)呢？

第二章 生物學(xué)教師的核心素養(yǎng)

（一）文化底蘊(yùn)

也可以稱作學(xué)科底蘊(yùn)，再通俗一點就是指做教師的功底—專業(yè)技能。

1、生物學(xué)教師的功底首先是要熟練掌握《教學(xué)大綱》和《考綱》的要求和內(nèi)容，針對不同的學(xué)生分析找出每堂課的重難點，努力探究教材中的潛在知識，提高解讀文本的能力。

2、多讀與本專業(yè)相關(guān)的書籍，不斷豐富充實自己的頭腦。

3、時刻關(guān)注國內(nèi)外有關(guān)生物學(xué)方面的進(jìn)展，能做到及時向?qū)W生傳遞最新的科研動態(tài)，提高學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣。

4、同伴互助開展教研活動，經(jīng)常開展聽課及備課活動，相互之間取長補(bǔ)短，共同提高。

（二）教學(xué)藝術(shù)

1、課前精心設(shè)計教案。教師在備課時不僅要仔細(xì)研究課標(biāo)和大綱的要求，還要了解學(xué)生，針對不同的學(xué)生來調(diào)整重難點，選擇合適的教學(xué)方法，并預(yù)測出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可能會出現(xiàn)的問題，以便能更好的把握課堂。

2、巧設(shè)導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生興趣。一個好的導(dǎo)入能讓學(xué)生迅速進(jìn)入狀態(tài)，并對本堂課的內(nèi)容產(chǎn)生興趣，生物學(xué)科與我們的生活息息相關(guān)，善于運(yùn)用生活常見的例子來導(dǎo)入新課，可以激發(fā)學(xué)生的求知欲望。

3、循循善誘，以學(xué)生為主體。在課堂教學(xué)過程中，要善于傾聽，發(fā)現(xiàn)學(xué)生回答的閃光點和答非所問的點，將閃光點放大，對答非所問的點能做到準(zhǔn)確點撥，使人豁然開朗。

4、注重語言表達(dá)技巧，提高課堂趣味性。教學(xué)語言的使用在生物學(xué)教學(xué)中十分重要，首先語言要簡單明了，不拖泥帶水，其次要靈活有趣，能夠拉近學(xué)生與老師之間的距離，而且生物學(xué)科與我們的生活緊密聯(lián)系在一起，在教學(xué)過程中生活中的小案例也會為課堂增色不少。

5、巧用課堂小結(jié)，總結(jié)課堂重難點。一堂課的總結(jié)會讓學(xué)生在短時間內(nèi)回顧本堂課，并對重點知識有所掌握。

（三）社會參與

作為教師，主要任務(wù)不只是要傳道、授業(yè)、解惑，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀、世界觀和價值觀，這就要求我們教師要有高尚的師德、良好的政治思想素質(zhì)、準(zhǔn)確的依法執(zhí)教的理念、優(yōu)良的職業(yè)品格和遠(yuǎn)大的職業(yè)理想等等，要樹立終身學(xué)習(xí)，終身為人民服務(wù)的思想，并在教學(xué)中潛移默化地予以貫徹。

（四）破除陳舊的教學(xué)觀念，采用新的教學(xué)方法

1、核心素養(yǎng)的提出就是我國素質(zhì)教育的另一個新臺階，這對傳統(tǒng)教學(xué)模式下的教學(xué)方法和教師的教學(xué)能力提出了新的要求，這就要求我們教師能夠轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，調(diào)整教學(xué)策略，改變教學(xué)行為，以學(xué)生為中心，尊重學(xué)生的獨立性和自主性，給予學(xué)生自主討論解決問題的機(jī)會。

2、加強(qiáng)實驗教學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)生的實驗技能。生物實驗是培養(yǎng)學(xué)生實踐能力的有效手段，教師只注重課堂教學(xué)而忽視實驗教學(xué)，是導(dǎo)致學(xué)生高分低能的原因，所以，教師的教學(xué)不應(yīng)只局限在教室里，應(yīng)該讓學(xué)生走進(jìn)實驗室，走向社會，走向大自然，親身去體會大自然中的生物現(xiàn)象，將教學(xué)與生產(chǎn)實踐相結(jié)合。

3、建立新型師生關(guān)系，營造和諧高效的課堂氛圍。教師必須要樹立以人為本的教育理念，以尊重學(xué)生的人格為前提，構(gòu)建平等和諧的師生關(guān)系，這樣才能使學(xué)生積極主動地參與到課堂教學(xué)中，提高教學(xué)效率，從而實現(xiàn)教學(xué)相長的目的。

第三章 總結(jié)

我國正處于深化課程改革的關(guān)鍵時期，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)也被置于這一改革的核心地位，因此，核心素養(yǎng)成為近期教育界的研究熱點，核心素養(yǎng)并不是憑空出來的一個詞，它是素質(zhì)教育的進(jìn)一步深化。2016年9月，中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)研究成果發(fā)布會在北京師范大學(xué)舉行，備受社會關(guān)注的《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)總體框架》正式發(fā)布。此次公布的核心素養(yǎng)共分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與三個方面，綜合表現(xiàn)為人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)，具體細(xì)化為國家認(rèn)同的18個基本要點，但是具體到每一門學(xué)科的核心要素還需結(jié)合每一門學(xué)科的特征來進(jìn)一步研究論證。

參考文獻(xiàn)：

[1]譚永平.2016.中學(xué)生物學(xué)課程在發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)中的教育價值.生物學(xué)教學(xué)2016年05期

[2]曹小燕.高中生生物學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)淺思[J].中學(xué)教學(xué)參考，2014（29）.

第四篇：在高中信息技術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)

在高中信息技術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)

摘要 首先明確指出高中生核心素養(yǎng)內(nèi)涵，進(jìn)而結(jié)合高中生核心素養(yǎng)現(xiàn)狀，提出四點高中信息課教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略，即：加強(qiáng)硬件建設(shè)，提高學(xué)生責(zé)任化意識；注重學(xué)科整合，提高學(xué)生創(chuàng)造性能力；推進(jìn)信息教學(xué)，提高學(xué)生信息核心素養(yǎng)；滲透養(yǎng)成教育，提高學(xué)生信息道德品質(zhì)。

關(guān)鍵詞 核心素養(yǎng)；信息技術(shù)；云計算；信息素養(yǎng)；任務(wù)教學(xué)法

中圖分類號：G635.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1671―489X（2017）19―0087―02

1前言

云計算是現(xiàn)代社會信息技術(shù)迅猛發(fā)展的產(chǎn)物，越來越多的學(xué)校等教育機(jī)構(gòu)利用云計算快速、便捷的數(shù)據(jù)存儲和其他網(wǎng)絡(luò)服務(wù)，力爭實現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)資源共享的愿景。在云計算環(huán)境中，高中信息技術(shù)教學(xué)正在迎難而上，在教育教學(xué)中時常會出現(xiàn)學(xué)生違反信息技術(shù)規(guī)定等一些問題。高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出要全面提高學(xué)生的信息素養(yǎng)。教師在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，如果不提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，就無法談及學(xué)生的信息素養(yǎng)。那么，對高中生核心素養(yǎng)如何理解？

2簡析高中生核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

素養(yǎng)不僅僅是指知識能力，還包括個人的行為習(xí)慣、思想品質(zhì)、修養(yǎng)情操等方面，具體可以分為知識素養(yǎng)、人文素養(yǎng)、語言素養(yǎng)等諸多方面。素養(yǎng)是知識、能力、思想觀念等的綜合。

2014年4月發(fā)布的《教育部關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》（教基二（2014）4號）強(qiáng)調(diào)教育工作者要注重學(xué)生的知識素養(yǎng)、道德情操、情感態(tài)度、體魄素質(zhì)，重點指出學(xué)生要具備文化底蘊(yùn)，有責(zé)任感、有理想、自立自強(qiáng)，具有適應(yīng)社會發(fā)展的實踐創(chuàng)新能力。高中生核心素養(yǎng)就是指在學(xué)科學(xué)習(xí)過程中具備各科知識、掌握基本解題能力、學(xué)會與人合作、自主學(xué)習(xí)、不斷探究、勇于實踐創(chuàng)新，在學(xué)習(xí)過程中有擔(dān)當(dāng)、有目標(biāo)、有毅力、有理性評價和推斷能力、有高尚的價值觀。然而在高中信息技術(shù)課教學(xué)實踐中，學(xué)生的信息技術(shù)核心素養(yǎng)令人擔(dān)憂，有待進(jìn)一步提高。

3在高中信息技術(shù)課教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的策略

加強(qiáng)硬件建設(shè)，提高學(xué)生責(zé)任化意識 學(xué)校開展信息技術(shù)教學(xué)的前沿陣地就是微機(jī)教室，教室中硬件設(shè)備的補(bǔ)充、更新、優(yōu)化建設(shè)是保障信息技術(shù)教學(xué)有效開展的必備條件，同時又是培養(yǎng)高中生責(zé)任感的關(guān)鍵手段。責(zé)任意識的培養(yǎng)是提高學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。學(xué)校優(yōu)化微機(jī)室信息教育環(huán)境，需要配備一定數(shù)量的計算機(jī)教學(xué)設(shè)備。學(xué)生在信息技術(shù)課學(xué)習(xí)過程中，看到學(xué)校加強(qiáng)重視，自己上機(jī)操作自然就會小心謹(jǐn)慎、倍加愛護(hù)，嚴(yán)格遵守微機(jī)室的規(guī)范管理條例，做到互相監(jiān)督、相互監(jiān)管，共同維護(hù)微機(jī)室的文明環(huán)境，潛移默化地形成責(zé)任意識。具備責(zé)任感是高中生形成核心素養(yǎng)的基本條件。

注重學(xué)科整合，提高學(xué)生創(chuàng)造性能力 信息技術(shù)是學(xué)生實踐中必備的技能，高中信息技術(shù)教師常常只是指導(dǎo)學(xué)生操作程序和步驟，很少為學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會展示個性化學(xué)習(xí)成果。要想提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，教師就要為他們創(chuàng)造充足的空間和時間，指導(dǎo)他們整合語文、政治、外語等學(xué)科，制作個性化學(xué)習(xí)課件，激發(fā)他們的創(chuàng)造能力。

信息技術(shù)教師可以選擇語文教材內(nèi)容讓學(xué)生自行設(shè)計課件，如《中國建筑的特征》一文，讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)途徑和信息技術(shù)，搜索與中國建筑有關(guān)的信息資料，將相關(guān)特征的文字介紹、圖片視頻展示等收集起來，并制作成課件；課堂中以若干個學(xué)生為一學(xué)習(xí)小組，對其通過資料收集而制作出來的課件進(jìn)行展示、講解。由于不同的成長背景、學(xué)習(xí)經(jīng)歷和性格特征，每個學(xué)生的興趣、愛好、審美觀都有所差異，找到的資料也不盡相同，不會出現(xiàn)過于雷同的現(xiàn)象。經(jīng)過匯總展示、講解之后，學(xué)生對我國建筑的特征有了詳細(xì)了解，激發(fā)了對我國建筑藝術(shù)的熱愛之情，同時激發(fā)出對設(shè)計創(chuàng)造的熱情，有效地提高了創(chuàng)造性能力。

推進(jìn)信息技術(shù)教學(xué)，提高學(xué)生信息技術(shù)核心素養(yǎng)

1）立足教材，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的“三觀”。高中信息技術(shù)教材內(nèi)容豐富多彩，教師要立足教材內(nèi)容，在傳授理論操作知識和指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行上機(jī)實踐操作時，巧妙地滲透人文教育，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀。如在講述因特網(wǎng)的時候，可以讓學(xué)生訪問國內(nèi)一些著名風(fēng)景區(qū)的網(wǎng)站，在網(wǎng)上欣賞祖國各地的名勝古跡，感受中華大地的美麗富饒、地大物博、日新月異，進(jìn)而激發(fā)他們對祖國大好河山的熱愛，深刻體會到學(xué)習(xí)不單單是為了自己的成長，更是為了中華民族的偉大復(fù)興，從而樹立主人翁責(zé)任感，樹立積極向上的人生觀。

2）分層教學(xué)提高學(xué)生自主性合作能力。信息技術(shù)教學(xué)要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，教師要堅持“生本”思想，依據(jù)學(xué)生的學(xué)情、性格等特點進(jìn)行分層教學(xué)，通過任務(wù)教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流，以期望每位學(xué)生都有進(jìn)步，達(dá)到信息技術(shù)學(xué)習(xí)目標(biāo)。與語文、數(shù)學(xué)等學(xué)科相比，信息技術(shù)學(xué)科的實踐性更強(qiáng)，必須要讓學(xué)生能夠熟練地進(jìn)行相關(guān)操作，才能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。而且在教學(xué)過程中，必須要體現(xiàn)以學(xué)生為主體的現(xiàn)代教育理念，這是實施分層教學(xué)的一個必要條件。根據(jù)學(xué)生既有來自農(nóng)村又有來自縣城的特點，教師把每個班分成三層，使其分層練習(xí)、進(jìn)行分層指導(dǎo)。對每層實行分組，一般每組六人左右，并且選出一個有興趣愛好、熱心的學(xué)生作為該組的組長，以組長為核心，完成各項學(xué)習(xí)活動。

學(xué)生學(xué)習(xí)掌握網(wǎng)頁設(shè)計制作方法時，教師依據(jù)學(xué)生掌握的熟練程度布置三類作業(yè)：基礎(chǔ)類即模仿畢業(yè)生制作的網(wǎng)頁；提升類即參照往屆畢業(yè)生制作的網(wǎng)頁以及內(nèi)容較為豐富的素材，選擇自己喜歡的內(nèi)容制作個性化網(wǎng)頁；??意類即結(jié)合教師提供的主題，設(shè)計網(wǎng)頁，要求具體格式，獨立設(shè)計精美網(wǎng)頁。學(xué)生根據(jù)自己的實際情況選擇作業(yè)，既激發(fā)自主性，又互相幫助，培養(yǎng)合作精神和樂于助人的品質(zhì)。

3）合理引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生良好的辨別能力。在現(xiàn)代信息化時代，學(xué)生隨時隨地可以接收各種各樣的信息、思想，這些信息、思想會對他們的成長與發(fā)展產(chǎn)生很大的影響。因為網(wǎng)絡(luò)中的信息有真、有假，思想也是有好、有壞，它們既可能對學(xué)生的成長與發(fā)展起到積極的促進(jìn)作用，但也有可能帶來消極的影響。為此，在信息技術(shù)教學(xué)過程中，教師要通過合理引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生良好的辨別能力，即要讓學(xué)生學(xué)會如何在信息化時代準(zhǔn)確分辨真假、善惡、美丑、是非，接收那些對他們成長與發(fā)展有積極作用的信息、思想，主動避開那些消極的、無益的。

為此，在實際的教學(xué)過程中，教師可以列舉一些網(wǎng)絡(luò)中曾經(jīng)造成較大社會負(fù)面影響的謠言，并告知學(xué)生?τ諭?絡(luò)中的“爆炸性”信息一定要謹(jǐn)慎看待，不能輕易相信，而是應(yīng)當(dāng)首先去求證信息真假，如果不能證明信息是真的，就不能相信，更不能傳播。另外，教師還可以列舉一些網(wǎng)絡(luò)淫穢、暴力信息對青少年的身心、行為造成不良影響的案例，讓學(xué)生知道這些信息內(nèi)容的危害到底有多大，主動避開這些信息。

4）拓展教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的自主探究能力。自主探究能力是學(xué)生核心素養(yǎng)的一個重要組成部分。在信息技術(shù)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)利用好本學(xué)科教學(xué)不受時間與空間限制的優(yōu)勢，將課堂拓展至課外，對學(xué)生安排進(jìn)行設(shè)計的教學(xué)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，從而增強(qiáng)他們的自主探究能力。

如在教學(xué)“信息安全”有關(guān)內(nèi)容后，教師進(jìn)一步安排學(xué)生在家中利用所學(xué)相關(guān)知識，提升自家計算機(jī)的安全性能，并通過網(wǎng)絡(luò)更加全面地學(xué)習(xí)、獲取危害網(wǎng)絡(luò)信息安全的因素有哪些？它們各是通過什么樣的方式、途徑危害到網(wǎng)絡(luò)信息安全的？并積極查找相關(guān)的應(yīng)對策略，對自家的電腦進(jìn)行“安全升級”。這樣一來，學(xué)生的信息安全意識和信息安全能力都會得到明顯提升，更為重要的是這樣的學(xué)習(xí)過程還能夠有效增強(qiáng)學(xué)生的自主探究能力，對學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展來說意義重大。

滲透養(yǎng)成教育，提高學(xué)生信息道德品質(zhì) 有些學(xué)生不能熟練利用信息技術(shù)工具，還未能形成自主學(xué)習(xí)并應(yīng)用信息技術(shù)的態(tài)度和能力，無法利用信息技術(shù)進(jìn)行創(chuàng)造探索或解決實際問題，與信息社會相適應(yīng)的責(zé)任感還有一定的欠缺；還有一部分高中生掌握基本信息技術(shù)，但不遵守運(yùn)用信息技術(shù)的規(guī)章制度，面對網(wǎng)絡(luò)中的色情、淫穢、暴力、兇殺、反動言論等劣質(zhì)信息沒有表現(xiàn)為強(qiáng)烈抵制，而是無所謂的態(tài)度。這種思想情感模糊的狀態(tài)，難免會讓學(xué)生沾染不健康的思想，容易扭曲他們的道德品質(zhì)。

在課堂教學(xué)中，教師要不斷貫徹道德信息素養(yǎng)的理念，倡導(dǎo)學(xué)生自覺遵守網(wǎng)絡(luò)道德準(zhǔn)則，不利用計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)做危害他人信息和網(wǎng)絡(luò)安全、窺探他人隱私以及侵犯他人合法權(quán)益的事情。教師一定要千方百計正面引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成安全意識，學(xué)會甄別和選擇有意義的信息，有效地提升個人乃至群體的道德素養(yǎng)。

在信息化時代，即將邁進(jìn)大學(xué)的高中生養(yǎng)成教育極為關(guān)鍵。在信息技術(shù)課堂，教師要時刻監(jiān)管學(xué)生接觸的網(wǎng)絡(luò)信息，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成面對不良信息時明辨是非的能力；規(guī)范網(wǎng)絡(luò)道德行為習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的自制自律能力；養(yǎng)成正確運(yùn)用學(xué)校計算機(jī)的好習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生具備珍視網(wǎng)絡(luò)資源、合理利用和開發(fā)資源的優(yōu)良品質(zhì)。

4結(jié)語

總而言之，高中生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略會在實踐中不斷發(fā)現(xiàn)、不斷完善、不斷創(chuàng)新。面對云計算環(huán)境的擴(kuò)大化發(fā)展、信息技術(shù)的飛速更新，作為新時代的高中生，不僅要掌握基本的信息技術(shù)基礎(chǔ)知識和基本能力，而且要提高個人的網(wǎng)絡(luò)安全意識、網(wǎng)絡(luò)人文素養(yǎng)，更為關(guān)鍵的是在計算機(jī)運(yùn)用領(lǐng)域中修養(yǎng)品德、提升志趣、完善思想，明辨網(wǎng)絡(luò)時代的真善美、假惡丑等。如果學(xué)生不能正確甄別網(wǎng)絡(luò)信息，就會影響到未來的全面發(fā)展。因此，信息技術(shù)教師要從理論、思想、能力等多方面培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，使他們成為新時代有責(zé)任感、有創(chuàng)新精神、有實踐能力的接班人。

第五篇：新課標(biāo)中如何培養(yǎng)核心素養(yǎng)

新課程標(biāo)準(zhǔn)核心素養(yǎng)在英語學(xué)科中如何體現(xiàn)

在新一輪的課程改革中，學(xué)科的核心素養(yǎng)越來越多地受到業(yè)界和學(xué)界的關(guān)注，那么英語的核心素養(yǎng)是什么？有別于傳統(tǒng)的英語教學(xué)，“核心素養(yǎng)”不僅強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的語言知識和語言能力，還要求關(guān)注學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中的情感態(tài)度和價值觀。基于核心素養(yǎng)的英語教育應(yīng)以促進(jìn)人的全面發(fā)展和適應(yīng)社會需求為目標(biāo)，使得英語學(xué)習(xí)真正地服務(wù)于個體的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展。

英語核心素養(yǎng)主要是指學(xué)生通過英語課教育及自身的實踐和認(rèn)識活動,獲得的相關(guān)英語學(xué)科的基礎(chǔ)知識、技能、情感、觀念和品質(zhì)等。主要包括四個方面的能力培養(yǎng)：

語言能力：是在社會情境中借助語言，以聽、說、讀、看、寫等方式理解和表達(dá)意義的能力。通過本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生能進(jìn)一步發(fā)展語言意識和英語語感；掌握英語語言知識并在語境中整合性運(yùn)用所學(xué)知識；理解口、筆語語篇所傳遞的意義，識別并賞析其恰當(dāng)表達(dá)意義的手段；有效使用口、筆語傳遞意義和進(jìn)行人際交流。

文化品格：指對中外文化的理解和對優(yōu)秀文化的認(rèn)同，是學(xué)生在全球化背景下表現(xiàn)出的知識素質(zhì)、人文修養(yǎng)和行為取向。通過本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生能獲得文化知識，理解文化內(nèi)涵，比較文化異同，吸收文化精華，形成正確的價值觀念和道德情感，自信、自尊、自強(qiáng)，具備一定的跨文化溝通和傳播中華優(yōu)秀文化的能力。

思維品質(zhì)：指人的思維個性特征，反映其在思維的邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面所表現(xiàn)的水平和特點。通過本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生能辨析語言和文化中的各種現(xiàn)象；分類、概括信息，建構(gòu)新概念；分析、推斷信息的邏輯關(guān)系；正確評判各種思想觀點，理性表達(dá)自己的觀點，具備初步用英語進(jìn)行多元思維的能力。

學(xué)習(xí)能力：指學(xué)生積極運(yùn)用和主動調(diào)適英語學(xué)習(xí)策略、拓寬英語學(xué)習(xí)渠道、努力提升英語學(xué)習(xí)效率的意識和能力。通過本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生保持對英語學(xué)習(xí)的興趣，具有明確的目標(biāo)意識，能夠多渠道獲取學(xué)習(xí)資源，有效規(guī)劃學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)任務(wù)，選擇恰當(dāng)?shù)牟呗耘c方法，監(jiān)控、反思、調(diào)整和評價自己的學(xué)習(xí)。

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求英語學(xué)科的教育教學(xué)應(yīng)圍繞核心素養(yǎng)的內(nèi)涵及其構(gòu)成要素全面而深刻的認(rèn)識英語這門學(xué)科，英語學(xué)科體現(xiàn)核心素養(yǎng)的內(nèi)容主要包括語言能力、思維品質(zhì)、文化品格和學(xué)習(xí)能力四個方面，其中“文化品格核心素養(yǎng)不僅指了解一些文化現(xiàn)象和情感態(tài)度與價值觀，還包括評價語篇反映的文化傳統(tǒng)和社會文化現(xiàn)象，解釋語篇反映的文化傳統(tǒng)和社會文化現(xiàn)象，比較和歸納語篇反映的文化，形成自己的文化立場與態(tài)度、文化認(rèn)同感和文化鑒別能力?！?/p>

作為英語學(xué)科的核心素養(yǎng)突出了“文化品格”這一要素，重拾了英語教學(xué)的價值不僅僅是教授學(xué)生掌握一種語言交流工具，更要幫助學(xué)生通過英語學(xué)習(xí)的過程，掌握及形志學(xué)習(xí)一門語言的方法，了解英語國家乃至世界文化，形成自己獨立的人格及正確的價值觀，形成增進(jìn)國際理解和形成跨文化意識和能力等文化品格。

長期以來，中學(xué)英語教育在實踐中被異化為純語言工具取向，師生往往都聚焦語言知識結(jié)構(gòu)，而英語課程豐富的文化意蘊(yùn)被無形地遮蔽。尤其是近年來 “分?jǐn)?shù)熱”愈演愈烈，瞄準(zhǔn)中高考成了中學(xué)英語教育的主要任務(wù)和目標(biāo)。對廣大英語教師而言，最初的內(nèi)心深處追尋教育本義的理想主義，被考試成績這個殘酷的現(xiàn)實所摧殘，屈于考試壓力，英語課堂上很多時候都是以講解語言知識結(jié)構(gòu)為主，即使對文化有所涉及，也基本局限于文化知識和差異介紹，而不重視文化意識和能力培養(yǎng)。這樣的教學(xué)模式必然導(dǎo)致英語語言知識學(xué)習(xí)的枯燥乏味，而失去了英語語言文化的趣味性，文化弱化成了學(xué)生英語學(xué)習(xí)中可有可無的附屬物，在不少學(xué)生看來，學(xué)習(xí)英語除了應(yīng)試別無他用。其結(jié)果是英語教師和學(xué)生都成了程曉堂教授戲稱的“累且不快樂”狀態(tài)。

作為英語教師，我們要轉(zhuǎn)變觀念，要知曉英語學(xué)科對學(xué)生整體人文素養(yǎng)的培養(yǎng)應(yīng)有的作用，要知曉英語學(xué)科的核心素養(yǎng)與教學(xué)的關(guān)系，認(rèn)識到英語學(xué)科的工具性和文化性同樣重要，意識到自己在教學(xué)中的任務(wù)不僅僅是語言知識的傳授，還有在英語教學(xué)中對學(xué)生文化品格的培養(yǎng)。

除了轉(zhuǎn)變觀念，教師還需要能力的提升。作為核心素養(yǎng)的一部分，學(xué)生文化品格的發(fā)展是非常重要的，但學(xué)生文化品格的形成則會受到教師的眼界、文化基礎(chǔ)、思維力以及對跨文化知識的廣度和深度的影響。因此，教師也應(yīng)不斷更新自己的知識體系（作為研發(fā)部門的教師更因如此），擴(kuò)大自己的眼界，廣泛接觸不同的文化，不斷發(fā)展自己的思維能力，拓展自己的知識范疇，加強(qiáng)對其他門類知識的吸收與借鑒。只有教師的文化品格和核心素養(yǎng)發(fā)展了，學(xué)生的文化品格及其他核心素養(yǎng)才有可能得到更好的發(fā)展，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)才能真正得以實現(xiàn)。

具體到英語教學(xué)中文化品格如何培養(yǎng)，我們可以嘗試對現(xiàn)行教材進(jìn)行二次開發(fā)和整合，以激活、補(bǔ)充、整合英語教材中的文化內(nèi)容。將具有代表性的文化內(nèi)容直接融入到教學(xué)中，通過對文化的層層展示，以及文化自身的內(nèi)在邏輯，吸納本土文化與異域文化；以文化專題的形式或閱讀材料的形式納入教學(xué)過程中進(jìn)行相對獨立的文化體驗與學(xué)習(xí)；在教學(xué)過程中根據(jù)具體情境任務(wù)，自覺融入相關(guān)文化元素，拓展或增加有關(guān)時效性、趣味性兼具的文化主題。

另一方面，注意營造貼切的文化情境，這是培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際意識和能力的有效途徑。比如可以通過節(jié)日話題，感知體驗英語國家的節(jié)日文化。節(jié)日（festivals）是學(xué)生們感興趣的話題之一，我們應(yīng)該借這個話題，呈現(xiàn)蘊(yùn)含在節(jié)日里相關(guān)的文化背景知識，幫助學(xué)生了解、熟悉和體驗中西方國家重要的節(jié)假日，節(jié)日來歷，象征及人們的主要慶祝方式，讓學(xué)生真實直觀地感受外國文化，既提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，又能讓學(xué)生身臨其境，學(xué)以致用。通過學(xué)習(xí)、對比、感受和體驗英語國家的風(fēng)土人情（customs），人文地理(geography)，社會概況，領(lǐng)悟中西文化差異，提高自身的文化修養(yǎng)，提高對人類文明的認(rèn)識和認(rèn)同。

高考英語考綱、考試說明是高考英語命題的依據(jù)，高考英語命題又是英語教師教學(xué)的風(fēng)向標(biāo)。英語核心素養(yǎng)的體現(xiàn)，還應(yīng)在考綱中體現(xiàn)，在命題中體現(xiàn)人文素養(yǎng)，品格個性等。英語命題同樣要體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、語言能力、思維品質(zhì)，更應(yīng)對成長期的學(xué)生的價值觀取向進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中提升個體素養(yǎng)，在考試中反映核心素養(yǎng)。

英語核心素養(yǎng)的結(jié)論：

1．“外語是一種工具”，掌握工具的主要途徑是練，因此，學(xué)習(xí)外語是一個練功夫的過程。英語語言知識和規(guī)則是必須學(xué)的，但是只有在足夠的操練中，才能領(lǐng)會所學(xué)的知識和規(guī)則。

2．“語言，首先是有聲的語言，書面語言是在口頭語言的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的。聽說是讀寫的基礎(chǔ)?！备咧杏⒄Z試題應(yīng)重視聽、說、讀、寫的綜合訓(xùn)練。

3．重視語音訓(xùn)練，把學(xué)好語音看作學(xué)好英語的基礎(chǔ)。語音訓(xùn)練不僅是入門階段的重點，而且要求貫徹始終。

4．認(rèn)為句型練習(xí)提供典型句子結(jié)構(gòu)，是進(jìn)行基本語法教學(xué)的一種有效的方式。語法教學(xué)是以句法為主，或者說以基本的句型結(jié)構(gòu)為主，詞法結(jié)合句法學(xué)習(xí)。各課的語法句型是核心，體現(xiàn)各課的語法重點。

5．主張精講多練，反對注入式。語法題目采取句型練習(xí)和語法知識歸納相結(jié)合的方法。

點化和潤澤生命是教育之本。我們廣大英語教師應(yīng)切實樹立英語命題中注重對文化品格等英語學(xué)科的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)的理念，讓新課程標(biāo)準(zhǔn)下的英語試題成為引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行一次次文化接觸、文化體驗、文化理解、文化認(rèn)同、文化批判的文化之旅，使得學(xué)生在多種文化的滋養(yǎng)中豐富生命存在，提升生命價值。