第一篇：李娟社會科學(xué)科研課題實(shí)證研究方法培訓(xùn)總結(jié)

社會科學(xué)科研課題實(shí)證研究方法培訓(xùn)總結(jié)

2014年4月22日下午，程雪霞老師為我們青年教師作了題為“關(guān)于社會科學(xué)科研課題實(shí)證研究方法”的科研培訓(xùn)講座。

在講座中，程老師從解析科研課題選題的背景和意義入手，為我們分析了青年教師進(jìn)行科研所面臨的困難和認(rèn)識的誤區(qū)，對社會科學(xué)做出了界定，認(rèn)為社會科學(xué)應(yīng)該符合科學(xué)所要求的標(biāo)準(zhǔn)，要具備科學(xué)的特征，社會科學(xué)應(yīng)當(dāng)采取科學(xué)的論證方法，其中實(shí)證方法最為重要。具體而言，社會科學(xué)研究的實(shí)證方法分為觀察法、測量法、調(diào)查法、實(shí)驗(yàn)法和案例法。最后，程老師結(jié)合個人經(jīng)驗(yàn)分享了科研方法的選擇。整個講座邏輯嚴(yán)密，條理清晰，語言風(fēng)趣，贏得陣陣掌聲。與會老師深刻感受到程老師豐富的專業(yè)學(xué)識、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度和高尚的人格魅力。同時也調(diào)動了青年教師的科研積極性，為我們營造了濃厚的科研和學(xué)術(shù)氛圍。

通過這次學(xué)習(xí)，我懂得了作為一名大學(xué)老師，不僅要上好課，還要做好科研，要成為一名研究型教師和專家型教師，懂得了科研的重要性。原先，科研很多時候讓我無所適從，很多時候感到茫然，感到束手無策，而這次學(xué)習(xí)猶如為我們打開了一扇窗，撥云見日，使我對科研有了重新認(rèn)識，也為我今后做科研樹立了信心。今后，我也要不斷學(xué)習(xí)，豐富自己的專業(yè)知識，以程老師為榜樣，努力進(jìn)取，不斷鉆研，力爭學(xué)術(shù)上早出成果，多出成果。

李娟

國際商務(wù)系

第二篇：碩士畢業(yè)論文實(shí)證研究方法選擇

一篇轉(zhuǎn)帖的文章，作者真的很強(qiáng)大！

本文的緣起：

當(dāng)初一個舍友來自西部地區(qū)，從沒學(xué)過計(jì)量（OLS都沒學(xué)過）。但畢業(yè)論文老板要求用數(shù)據(jù)說話，發(fā)愁。我于心不忍，告訴她：我每天晚上自習(xí)回來，睡覺前花10分鐘給你講解一下STATA的操作和出來的各項(xiàng)結(jié)果意義。第一天，我講了OLS。畫了一張散點(diǎn)圖和一根直線，用了1分鐘就讓她完全理解了OLS的精髓，這是用來干啥的。后面9分鐘講解了STATA的操作和OLS的各種變種。結(jié)果只一個星期，講完五種方法（下面會介紹），她信心大增。后來一下子發(fā)了好幾篇CSSCI，計(jì)量做的天花亂墜，讓人誤以為是一個大師。畢業(yè)論文也順利通過。她說我的方法是當(dāng)今世界上最快的計(jì)量速成法。她說，以后有時間要好好看看計(jì)量書，打打基礎(chǔ)。我推薦她讀伍德里奇的那本現(xiàn)代觀點(diǎn)。但她論文發(fā)表了好多篇，至今還沒看那本書。問其原因：“看了一下OLS，跟你講的沒啥區(qū)別，就是多了些推導(dǎo)。那些推導(dǎo)看不看都不影響我用軟件?，F(xiàn)在沒空看，先發(fā)論文再說?！?/p>

我笑其太浮躁。但后來想想，這種學(xué)習(xí)方法不一定適合所有人，但或許適合一部分人群。因此有必要寫出來讓這部分人群都有所收獲，不會因?yàn)榘l(fā)不了CSSCI而擔(dān)憂，不會因?yàn)楫厴I(yè)論文不會做計(jì)量而擔(dān)憂。因此有了本文。你是不是屬于這樣的人群？請看下面： 本文的目標(biāo)人群：

1、不懂計(jì)量的人；

2、想學(xué)計(jì)量卻苦于缺乏時間的人；

3、想學(xué)計(jì)量卻看不懂、推導(dǎo)不了那些恐怖矩陣的人，也就是不想看推導(dǎo)過程，也想發(fā)論文的人。

4、不想看計(jì)量書，卻想寫計(jì)量論文，發(fā)幾篇CSSCI，盡快畢業(yè)的人。

5、所有想速成的人。

但是目標(biāo)人群一定要能看懂STATA軟件操作手冊的人（或者其他軟件操作手冊）。如果你不認(rèn)得手冊上的字，不要來告訴我。我也不認(rèn)得。如果你能找到一個懂STATA、EVIEWS的人給你講解一下，那么你看不懂手冊也無所謂。

本文的目標(biāo)：不看計(jì)量推導(dǎo)、不看計(jì)量書籍就能發(fā)計(jì)量論文，而且是大規(guī)模批量生產(chǎn)計(jì)量論文，甚至是發(fā)經(jīng)濟(jì)研究和管理世界。

目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)：取決于你能否掌握本黑客教程的內(nèi)容，能否閱讀軟件手冊。申明：不是教你如何抄襲作弊，而是教你寫計(jì)量論文的方法和捷徑。目錄

一、計(jì)量論文的兩大要點(diǎn)是什么？

二、如何判斷計(jì)量論文的水平高低？

三、做計(jì)量的“大殺器”有哪些？

四、瞎倒騰計(jì)量的秘訣

五、大規(guī)模發(fā)CSSCI的建議

一、計(jì)量論文的兩大要點(diǎn)是什么？

1、計(jì)量模型的建立（就是那個方程，表達(dá)什么經(jīng)濟(jì)含義要知道）；

2、模型中的系數(shù)如何估計(jì)出來（關(guān)鍵在于估計(jì)方法的選擇）。第1個要點(diǎn)涉及你論文主題。你一般要想用數(shù)據(jù)檢驗(yàn)?zāi)撤N經(jīng)濟(jì)關(guān)系，根據(jù)這種經(jīng)濟(jì)關(guān)系來建立計(jì)量模型。如果你不知道要檢驗(yàn)什么經(jīng)濟(jì)關(guān)系，那我勸你就此打住。你發(fā)不了經(jīng)濟(jì)研究了。第2個要點(diǎn)。千萬種方法的出現(xiàn)，目的都是要把那個系數(shù)給估計(jì)出來。不同估計(jì)方法的估計(jì)效果好壞，就是根據(jù)各種統(tǒng)計(jì)量來判斷。如果能選擇一種最合適你數(shù)據(jù)的估計(jì)方法，那么這論文基本就成了。

二、如何判斷計(jì)量論文的水平高低？

掌握了上面兩個要點(diǎn)，只是說你能寫出一篇計(jì)量論文，并不是說能寫出一篇高水平的論文。水平的高低在于你處理這兩個要點(diǎn)時水平的高低。下面仔細(xì)講解。

如果只是為了寫計(jì)量論文，只需要“知其然”即可。沒有人會因?yàn)椴粫茖?dǎo)OLS估計(jì)量而對軟件里面出來的結(jié)果不知所措。這條途徑，最快捷的走法是找一個懂的人，把結(jié)果里面的各種東西所表示的意思給你講一遍，每個東西要注意什么?；揪涂梢粤?。在一般的CSSCI上發(fā)表論文沒有什么問題。如果找不到人，就看STATA的手冊，里面的例子會講解每個指標(biāo)參數(shù)統(tǒng)計(jì)量的含義。這樣慢一點(diǎn)，但效果很好，而且也能成為STATA專家。STATA手冊比高級計(jì)量教材看起來輕松多了，就是告訴你怎么操作軟件，然后得到什么結(jié)果的。計(jì)量論文中的估計(jì)問題，最關(guān)鍵的事情，不是能推導(dǎo)估計(jì)量，而是在STATA里面選擇一個“合適”的方法估計(jì)出來。然后解釋結(jié)果的經(jīng)濟(jì)意義。而計(jì)量水平的高低，不在于方法的復(fù)雜性，而在于方法的合適程度。因此高水平的計(jì)量論文，不必要求作者掌握高深的計(jì)量推導(dǎo)，而在于“選擇”的技巧。每種計(jì)量方法，都有優(yōu)劣。所謂用人之長，容人之短。水平高的人，能夠選擇以其之長，攻它之短。同時又能隱藏計(jì)量方法內(nèi)在的拙劣。其實(shí)，計(jì)量論文的水平主要決定于論文的主題的重要性。這個話題大家都很關(guān)心，就很重要，發(fā)表就很容易。所以，你會發(fā)現(xiàn)國際頂級期刊上一些計(jì)量論文所用的方法很簡單。這些論文能發(fā)表，主要是他討論的問題很重要（這涉及第一個要點(diǎn)），采用的方法即使有缺陷，也無傷大雅。如果問題不是非常重要，只是有新意，但是估計(jì)方法比較合適，也能發(fā)一個中上等期刊。如果問題屬于雞毛蒜皮之類，那就只能訴諸于超級復(fù)雜的計(jì)量方法，祈求審稿人看論文時，方法還沒看完就已經(jīng)累得半死，再也沒有心情來思考你的問題的重要性，然后也能通過了。

三、做計(jì)量的“大殺器”有哪些？

所謂的大殺器，不是指超級復(fù)雜的計(jì)量方法，而是指這種東西一旦用起來，一般不會有人來攻擊。所謂的一招斃命，斃了審稿人的命。計(jì)量方法很多，可以說滿天飛。但是，真正有價值的方法，被人公認(rèn)為具有一定可信度的方法（就是所謂的“大殺器”），只有5種。并不是你所看到的所有的方法都有人信。這點(diǎn)大部分初學(xué)計(jì)量的人都不會意識到。看到書上介紹一個方法，就認(rèn)為這是一個好方法。其實(shí)不是。書上很多方法的介紹，僅僅是出于理論推演的需要，并不是實(shí)際研究中都能用的。你如果查閱一下國際上關(guān)于經(jīng)驗(yàn)研究類的論文，會發(fā)現(xiàn)大部分論文所用方法無非是：

1、簡單回歸；

2、工具變量回歸；

3、面板固定效應(yīng)回歸；

4、差分再差分回歸(difference in differnece)；

5、狂忒二回歸(Quantile)。

大殺器就這幾種，破綻最少，公認(rèn)度最高，使用最廣泛。真是所謂的老少皆宜、童叟無欺。其他的方法都不會更好，只會招致更多的破綻。你在STATA里面還可以看到無數(shù)的其他方法，例如GMM、多層次分析法等。這個GMM實(shí)在是一個沒有用的忽悠，他還分為diffGMM和系統(tǒng)GMM。其關(guān)鍵思想是當(dāng)你找不到工具變量時，用滯后項(xiàng)來做工具變量。結(jié)果你會發(fā)現(xiàn)令人崩潰的情況：不同滯后變量的階數(shù)，嚴(yán)重影響你的結(jié)果，更令人崩潰的是，一些判斷估計(jì)結(jié)果優(yōu)劣的指標(biāo)會失靈。這完全是胡搞！這GMM的唯一價值在于理論價值，而不在于實(shí)踐價值。你如果要玩計(jì)量，你就可以在GMM的基礎(chǔ)上進(jìn)行修改（玩計(jì)量的方法后面講）。有人會問：簡單回歸會不會太簡單？我只能說你真逗。STATA里面那么多選項(xiàng)，你加就是了。什么異方差、什么序列相關(guān)，一大堆盡管加。如果你實(shí)在無法確定是否有異方差和序列相關(guān)，那就把選項(xiàng)都加上。反正如果沒有異方差，結(jié)果是一樣的。有異方差，軟件就自動給你糾正了。這不很爽嘛。如果樣本太少，你還能加一個選項(xiàng)：bootstrap來估計(jì)方差。你看爽不爽！bootstrap就是自己提靴子的方法。自己把腳抬起來扛在肩上走路，就這么牛。這個bootstrap就是用30個樣本能做到30萬樣本那樣的效果。有吸引力吧。你說這個簡單回歸簡單還是不簡單！很簡單，就是加選項(xiàng)?？墒?，要理論推導(dǎo)，就不簡單了。我估計(jì)國內(nèi)能推導(dǎo)的沒幾個人。經(jīng)濟(jì)研究上論文作者，最多只有5%的人能推導(dǎo)，而且大部分是海龜。所以，你不需要會推導(dǎo)，也能把計(jì)量做的天花亂墜。

工具變量(IV)回歸，這不用說了，有內(nèi)生性變量，就用這個吧。一旦有內(nèi)生性變量，你的估計(jì)就有問題了。國際審稿人會拼了老命整死你。國內(nèi)審稿人大部分不懂這東西（除了經(jīng)濟(jì)研究這類刊物的部分審稿人以外）。工具變量的選擇只要掌握一個關(guān)鍵點(diǎn)就行：找一個和內(nèi)生性變量有數(shù)據(jù)相關(guān)的，但是沒有因果關(guān)系的東西，這就是你的IV了。例如貿(mào)易量如果是內(nèi)生的，那么你找地理距離作為IV。北京到紐約的距離，那是自然形成的，沒人認(rèn)為是由貿(mào)易量導(dǎo)致的，這就是沒有因果關(guān)系。但是你會發(fā)現(xiàn)兩者在數(shù)據(jù)上具有相關(guān)性。這就很好。這種數(shù)據(jù)相關(guān)性越強(qiáng)，IV的效果就越好。就這么一段話，IV變量回歸就講完了。在STATA里面，你直接把原回歸方程寫出來，然后把IV填進(jìn)去就可以了，回車就得到你的結(jié)果。關(guān)鍵是你不一定能找到這樣的工具變量。你能找到，這個工具也不大能用。不過要注意，IV不靈不代表你不能發(fā)表。經(jīng)濟(jì)研究上還不是發(fā)了一大堆這樣的論文。所以，你只要找到一個IV，效果不是差的太離譜，一般都能發(fā)。當(dāng)然不能發(fā)國際一流了。國內(nèi)是沒問題。國內(nèi)審稿人沒人會重復(fù)你的結(jié)果看看是否有問題，因此你說這個IV效果已經(jīng)是最好的了，世界上還找不到第二個比這個更好的了，審稿人也沒的話說。就發(fā)表唄！如果審稿人說，另外一個IV效果可能要比你的好。那你就采納他的建議用他的IV（盡管他的建議會更差），然后感謝他一下。第二次審稿，難道他還會說自己上次是胡說八道？？？所以就發(fā)表了，哈哈哈哈！有人又會問：面板不是還有個隨機(jī)效應(yīng)嘛？我只能說，你是看過書的人，所以才知道隨機(jī)效應(yīng)。其實(shí)隨機(jī)效應(yīng)壓根就沒什么用處。有人信誓旦旦說可以用hausman來檢驗(yàn)。我只能告訴你，這檢驗(yàn)壓根就不可靠。可靠也是理論上可靠，實(shí)踐上根本沒人信。當(dāng)然中國人都信，不信的都是美國歐洲這樣的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)家。你難道不知道hausman還會出現(xiàn)負(fù)值！做過這個檢驗(yàn)的人都很頭疼這個負(fù)值，不知道該怎么做。你如果看看一些高手的建議，或者一些書籍，你就會發(fā)現(xiàn)，最權(quán)威的建議就是：當(dāng)你無法判斷該用固定效應(yīng)還是隨機(jī)效應(yīng)的時候，選擇固定效應(yīng)更可靠。隨機(jī)效應(yīng)不是任何時候都可以做，但是固定效應(yīng)是任何時候都可以做。所以你知道該怎么做了吧。

差分再差分，是固定效應(yīng)的一個變種，在估計(jì)某個事件發(fā)生帶來的效應(yīng)時最有用的方法，特簡單，看看STATA手冊就明白了。狂忒二回歸(Quantile)是一般均值回歸的一個推廣?？疵滞樔耍鋵?shí)很簡單。如果你知道OLS是一個均值回歸，那類推就可以知道1/2分位數(shù)回歸。你知道的，正態(tài)分布下，均值就是1/2分位數(shù)的地方。均值回歸就是1/2分位數(shù)回歸。知道了1/2回歸，你自然知道1/4和3/4分位數(shù)回歸了。如果還不懂，翻開伍德里奇的書，講到簡單OLS回歸時，我記得有一個圖，上面對不同位置的x位置畫了不同的正態(tài)分布密度函數(shù)(第2版是figure 2.1，pp26，見下面)。如果是異方差問題，那么不同x位置的正太分布圖的方差就有變化。這個圖上注明了預(yù)測值是E(Y|X)，就是Y的條件期望，就是那根回歸預(yù)測直線啦。在正態(tài)分布下就是Y的密度函數(shù)的中心點(diǎn)的連線，就是1/2分位數(shù)點(diǎn)的連線。如果那條預(yù)測線畫在密度函數(shù)的1/4和3/4分位數(shù)點(diǎn)上，那么預(yù)測結(jié)果就不是Y的均值（在非正態(tài)下可能是均值），而是1/4和3/4分位數(shù)點(diǎn)的預(yù)測值。這下明白狂忒二回歸了吧。分位數(shù)回歸就是看看那根預(yù)測直線在不同的分位數(shù)點(diǎn)上有什么結(jié)果,得到什么樣的回歸系數(shù)。通常的OLS預(yù)測直線，僅僅是一個特例而已。進(jìn)一步推廣，可以推廣到任意分位數(shù)點(diǎn)回歸的情況。道理一樣。

伍德里奇《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)導(dǎo)論——現(xiàn)代觀點(diǎn)》的圖2.1（解釋Quantile回歸的意義）

不過要注意，大殺器要用對。有內(nèi)生性變量，你就不要用簡單回歸了，你得用IV回歸。這幾種大殺器的精髓一領(lǐng)會，基本上其他東西就難不倒你了。就是STATA里面的選項(xiàng)多選幾個或者少選幾個的問題。你所要做的就是在STATA里面打鉤、設(shè)置參數(shù)。對付一般的CSSCI論文，已經(jīng)是綽綽有余了。如果你提了一個大家很感興趣的問題，就是一個重要問題，那么用用IV，或者固定面板，發(fā)個經(jīng)濟(jì)研究基本沒問題。如果你的問題不是很重要，還想發(fā)經(jīng)濟(jì)研究，那你就要簡單問題復(fù)雜化。上面大殺器能解決的問題，你就用更不可靠的方法但更復(fù)雜的方法去解決吧。大家用開源軟件就會知道，一般開源軟件會有一個穩(wěn)定版本，功能比較少，效果很穩(wěn)定，能滿足你日常幾乎所有的需求。還有一個開發(fā)版本，專門給那些吃飽了撐著沒事干的人倒騰的版本，因?yàn)槭情_發(fā)版本，所以很不穩(wěn)定，經(jīng)常會出錯、崩潰。不過能倒騰的人不怕崩潰，崩潰了能自己修。你要是想倒騰，接著往下看吧。

四、瞎倒騰計(jì)量的秘訣

瞎倒騰有兩種水平，第一種是低水平，第二種，那你也猜到了，就是高水平瞎倒騰。

低水平瞎倒騰，就是大殺器不夠過癮，要用攝人魂魄、但容易走火入魔的計(jì)量方法達(dá)到發(fā)表經(jīng)濟(jì)研究的目的。例如，沒事弄弄協(xié)整，搞一把單位根檢驗(yàn)之類的。聽起來頭頭是道，其實(shí)都是杞人憂天。你想想，要是有協(xié)整，時間序列你根本不用著急。要是沒有協(xié)整，你著急也沒用。那你還協(xié)整個啥！面板來說，你有協(xié)整，也沒有一個較好的估計(jì)方法，期刊上不是還有很多人在用固定效應(yīng)OLS，或者是加點(diǎn)滯后滯前項(xiàng)變成一個固定效應(yīng)動態(tài)OLS來估計(jì)非平穩(wěn)面板嘛。面板到現(xiàn)在為止也沒有一個公認(rèn)的可靠的協(xié)整向量估計(jì)方法，否則STATA這樣的軟件早就提供按鈕了（STATA和EVIEW現(xiàn)在只有協(xié)整的檢驗(yàn)方法，不是協(xié)整向量的估計(jì)）。既然沒有公認(rèn)可靠的方法，你急啥！

其實(shí)，協(xié)整這玩意，最大的價值也在于理論價值，實(shí)踐價值幾乎沒有。當(dāng)年格蘭杰發(fā)表協(xié)整思想，說如果變量不平穩(wěn)，在沒有協(xié)整關(guān)系的情況下，前人回歸都不可靠。這話把大家嚇個半死。驚魂未定時格蘭杰又說，在協(xié)整情況下沒問題，大部分論文中的經(jīng)濟(jì)變量都有協(xié)整關(guān)系。大家一聽，松了口氣，原來沒有問題。有問題的那些少數(shù)自然自討沒趣。從格蘭杰當(dāng)年這搞笑天分，你就知道期刊上那些協(xié)整玩意都是忽悠。當(dāng)然，又是單位根檢驗(yàn)，又是協(xié)整檢驗(yàn)，然后各種估計(jì)方法，這就好幾頁篇幅過去了，經(jīng)濟(jì)研究編輯一看，至少進(jìn)入匿名審稿了。兵法曰：唱空城計(jì)，以靜制動。意思你知道的。

上面是低水平瞎倒騰。雖然攝人魂魄，但是一旦走火入魔，論文就被斃。風(fēng)險和收益，你自己把握吧。下面簡單談?wù)劯咚较沟跪v。這不屬于本文的目標(biāo)范圍，但是既然提到瞎倒騰，不提一下這個有點(diǎn)缺陷。能干這事的人，一般都要看過高級計(jì)量。不看是不會的。如果你沒看過，下面可以直接跳過。

這高水平瞎倒騰，基本上是一招斃命，當(dāng)然是斃審稿人和主編的命。要斃了自己的命，還不如不瞎倒騰呢。我只講一下操作步驟。能如此瞎倒騰的人，基本一看就能心領(lǐng)神會。找一篇頂級期刊的名人寫的經(jīng)驗(yàn)研究論文。這類論文通常是問題很重要，方法很傻瓜。然后你去拓展方法。這里改改殘差假設(shè)，那里修修變量平穩(wěn)性強(qiáng)度，重新推導(dǎo)一下估計(jì)量（這就是為什么走這條路，你就得會推導(dǎo)），得到一個新的分布，然后按照這個新分布來做顯著性檢驗(yàn)，得到你想要的結(jié)果。看看有什么結(jié)果變化。啥變化也沒有那幾乎是不可能的。即使沒大的變化，也會有系數(shù)程度大小的變化，或者顯著性有所輕微變化。只要有變化，就大做文章，巴拉巴拉一大堆討論，暈死他再說。這論文寫出來，投經(jīng)濟(jì)研究自然沒什么問題。說實(shí)話國內(nèi)能這么玩的人畢竟少數(shù)。你玩把戲，審稿人都不一定看得出來。自然就通過了。如果投國際上一流刊物，那么多人在玩這個把戲，都是火眼金睛，就看你玩的轉(zhuǎn)否。如同馬戲團(tuán)的雜技，有人玩得溜，有人會出破綻。再補(bǔ)充一個中等水平的瞎倒騰方法。你也不需要會推導(dǎo)公式，但是你得會用一些傻×程序，例如GAUSS，MATLAB、R等。你平時緊緊盯著那些出新方法的期刊，我指的是國際期刊哦。一旦有一個新方法出來，作者都會附一個程序，例如R程序。你就下載下來?？疵靼走@篇對應(yīng)論文的摘要、introduction和結(jié)論，基本搞清楚這方法是針對什么樣的問題的，在什么情況下能用。這就行了。你拿過來把中國數(shù)據(jù)往里面灌，然后出來一篇論文。因?yàn)檫@方法很新，國內(nèi)基本沒人見過，即使見過也是極少數(shù)人。沒人見過就好辦事。你說自己的結(jié)果怎么樣可靠，怎么樣比別人的結(jié)果要好，那就是好。編輯肯定沒見過這方法，審稿人只是小概率見過。所以這論文一投就中。

五、大規(guī)模發(fā)CSSCI的建議

以揭示經(jīng)濟(jì)變量之間關(guān)系為目的的人，掌握大殺器的用法就夠了。發(fā)CSSCI沒有問題。你把一個數(shù)據(jù)集用一個方法做一遍，每個方法都做一遍。然后挑最差的一個結(jié)果寫一篇論文，然后發(fā)表。然后次佳的結(jié)果寫第二篇，推進(jìn)你第一篇的結(jié)論，說你用了新方法有了新發(fā)現(xiàn)。準(zhǔn)能發(fā)。這年頭的CSSCI，大部分都是沒有什么新結(jié)果的，花錢就能發(fā)。你要弄出一些新結(jié)果來推進(jìn)一下，那就是上層之作了。然后，你知道的，第三篇文章殺出來了，第四篇文章又殺出來了。別忘了，還有第五種狂忒二方法，CSSCI編輯基本不知道啥東西，你基本上是一招殺敵。這樣至少5篇CSSCI。一般研究生博士生都能畢業(yè)了。碰到**的學(xué)校，你也**一點(diǎn)，再找一個數(shù)據(jù)集，再整5篇CSSCI。10篇總能讓人畢業(yè)了吧?。∪绻愕膶W(xué)校非要發(fā)經(jīng)濟(jì)研究管理世界中國社科，那你就再把我上面的五種方法看一遍，融會貫通，讓自己能做到對癥下藥，發(fā)經(jīng)濟(jì)研究基本沒問題。對癥下藥就是計(jì)量方法要選擇合適的，那幾種大殺器不要用錯了地方。結(jié)論

你那學(xué)校發(fā)經(jīng)濟(jì)研究也不能畢業(yè)？？？難道你在哈佛念書？那你看錯帖子了。哈佛寫經(jīng)驗(yàn)類論文是不能畢業(yè)的??！對于大部分國內(nèi)學(xué)生來說，沒人教授計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)，很痛苦。有人教授計(jì)量，更痛苦。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教材、那些漫天飛舞的矩陣，有時間看看，沒時間不看也行，不影響寫論文。關(guān)鍵是看看軟件的手冊，有條件找個懂軟件的人，一周就能成為計(jì)量寫作的高手。我猜想看這帖子的大部分人都是屬于寫經(jīng)驗(yàn)論文的吧，按照上面的方法，發(fā)個10篇CSSCI基本沒問題。難道畢業(yè)還有問題？

特別申明：以上方法，只是用于應(yīng)急、被迫發(fā)表才能畢業(yè)等情況。如果有時間，還需要認(rèn)真閱讀高級計(jì)量，不但做到知其然，還要做到知其所以然。

用五種計(jì)量大殺器，成功登上國內(nèi)一流期刊的具體實(shí)例 對照具體的案例，效果更佳。

1、《市場化改革、企業(yè)業(yè)績與國有企業(yè)經(jīng)理薪酬》經(jīng)濟(jì)研究，2009年第11期

面板固定效應(yīng)模型，不折騰。

2、《出口開放、地區(qū)市場規(guī)模和經(jīng)濟(jì)增長》 經(jīng)濟(jì)研究，2006年第6期 面板固定效應(yīng)模型+IV，左右開弓一招斃命，不折騰。

3、《中國自主創(chuàng)新中研發(fā)資本投入產(chǎn)出績效分析——兼論人力資本和知識產(chǎn)權(quán)保護(hù)的影響》，中國社會科學(xué)，2007年 02期

折騰一大堆單位根檢驗(yàn)，協(xié)整檢驗(yàn)。最后回到簡單OLS（第一種大殺器）來估計(jì)時間序列，連常見的EG兩步法也不見蹤影。一句話，能折騰。

以上只作為示例，不涉及作者。他們能發(fā)一流期刊，是因?yàn)橹黝}選得好，不是因?yàn)橛?jì)量工具問題。這些論文的計(jì)量僅僅需要知道EVIEWS或STATA軟件怎么操作即可，不需要更多的高級計(jì)量知識。你可以不看計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教科書，可以沒有高深的計(jì)量知識，但是，你得有經(jīng)濟(jì)學(xué)知識。即使是愿意折騰的人，協(xié)整檢驗(yàn)在軟件里面也就折騰幾下就出來結(jié)果了。一般的CSSCI的例子自己可以找找，多得是。

最后：祝大家灌水CSSCI，順利畢業(yè)。但切忌抄襲等學(xué)術(shù)不端。

第三篇：教育科研課題研究的基本方法

教育科研課題研究的基本方法

研究方法是根據(jù)課題研究的內(nèi)容、對象和目的等因素確定的。也就是說研究方法受課題制約有什么樣的課題就會有與之相應(yīng)的研究方法。在教育科研中單一研究方法很不容易得出科學(xué)的研究結(jié)果因?yàn)槊糠N方法都存在局限性。因此提倡多種方法相結(jié)合即以一種方法為主輔之以其它方法。例如研究中小學(xué)生近視問題時就需要用觀察法和調(diào)查法?？傊徽摬捎檬裁囱芯糠椒ㄒ欢ㄒ鶕?jù)課題研究的實(shí)際情況而定并在方案中加以說明。一般的課題研究主要采取以下幾種研究方法行動研究法、實(shí)驗(yàn)法、測試法、觀察法、調(diào)查法、文獻(xiàn)法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、個案研究法、案例研究法等。下面僅就教育科研常用的方法進(jìn)行介紹。

一、行動研究法 行動研究法是從實(shí)際工作需要中尋找課題在實(shí)際工作過程中進(jìn)行研究由實(shí)際工作者和研究者共同參與使研究成果為實(shí)際工作者理解、掌握和實(shí)施從而達(dá)到解決實(shí)際問題改善社會行為的目的之方法。

二、調(diào)查研究法 調(diào)查研究法是指在教育過程中研究者憑借一定的手段或方法對一些教育現(xiàn)象或事實(shí)進(jìn)行考察通過對收集到的各種事實(shí)資料的分析處理進(jìn)而得出結(jié)論的一種研究方法。在研究中主要采用問卷調(diào)查、訪問調(diào)查等形式進(jìn)行其主要目的是通過調(diào)查了解情況、分析情況、認(rèn)真研究、得出結(jié)論并尋找出解決辦法或進(jìn)一步研究的辦法。

三、案例研究法 什么是“案例”中外學(xué)者尚無普遍公認(rèn)的、權(quán)威的定義一般認(rèn)為案例是對現(xiàn)實(shí)生活中某一具體現(xiàn)象的客觀描述。關(guān)于案例含義的基本觀點(diǎn) 第一所有的案例都是事件但并不是所有的事件都可以成為案例。教育上的案例首先表現(xiàn)為一個事件。但是能夠作為案例的事件必須要具備這樣兩個基本條件一是在事件中必須要包含有一個或多個疑難問題同時也可能包含有解決這些問題的方法換句話說沒有問題在內(nèi)的事件不能稱為案例二是這個事件應(yīng)該具有一定的典型性通過這個事件可以給人帶來許多思考帶來若遇到同樣或類似事件如何應(yīng)對的借鑒意義和價值。第二所有的案例都是故事但并不是所有的故事都可以成為案例。案例講述的肯定是一個故事并且許多情況下講述的一個有趣的故事其中會有一些生動的情節(jié)、鮮活的人物。作為案例的故事至少應(yīng)該具備這樣兩個條件一是這個故事必須是一個真實(shí)的事例不能是編制者自己憑空想象杜撰出來的沒有真實(shí)發(fā)生的故事不能作為一個案例二是這個要有一個從開始到結(jié)束的完整情節(jié)片段的、支離破碎的無法給人以整體感的所謂故事不能成為一個案例。第三所有的案例都是對某一個事例的描述但不是所有事例的描述都可以成為案例。除了滿足上述三個方面的要求外在案例的敘寫上要具備下列條件 一是事例的描述中要包括有一定的沖突二是事例的描述要具體、明確不應(yīng)是對事情大體如何的籠統(tǒng)描述也不應(yīng)對事情所具有的總體特征所作的抽象化的、概括化的說明三是描述中要把事例置于一個時空框架之中也就是要說明故事發(fā)生的時間、地點(diǎn)等四是事例的描述要能反映出教育教學(xué)工作的復(fù)雜性揭示出人物的內(nèi)心世界如態(tài)度、動機(jī)、需要等五是事例的描述要能反映出故事發(fā)生的特定背景。通過上面的分析可以看到雖然一項(xiàng)練習(xí)、一個難題、一篇文章或其它近似于案例的材料也可以在課堂上起到調(diào)動學(xué)生積極性的效果但它們并不能稱為案例。既然任何案例的基礎(chǔ)都是個人或一個單位在實(shí)際情景中所面對的事實(shí)若把虛擬的材料、沒有任何問題或疑難包含在內(nèi)的材料也納入案例的陣營案例的主要特征也就幾乎不存在了。教育案例的寫作沒有一個統(tǒng)一的格式但從案例所包含的內(nèi)容來說一個相對完整的案例大致都會涉及到以下幾方面標(biāo)題、引言、背景、問題、問題的解決、反思與討論、附錄等七個方面。

四、文獻(xiàn)法 文獻(xiàn)法是通過查閱文獻(xiàn)資料了解、證明所要研究對象的方法。分類閱讀有關(guān)文獻(xiàn)包括文字、圖形、符號、聲頻、視頻等具有一定歷史價值、理論價值和資料價值的材料得出一般性結(jié)論或者發(fā)現(xiàn)問題尋找新的思路。文獻(xiàn)按內(nèi)容性質(zhì)分有零次文獻(xiàn)、一次文獻(xiàn)、二次文獻(xiàn)和三次文獻(xiàn)。零次文獻(xiàn)是未經(jīng)發(fā)表和有意識處理的最原始的資料。一次文獻(xiàn)指直接記錄事件經(jīng)過、研究成果、新知識、新技術(shù)的專著、論文、調(diào)查報告等文獻(xiàn)。二次文獻(xiàn)是指對一次文獻(xiàn)進(jìn)行加工整理包括著錄其文獻(xiàn)特征、摘錄其內(nèi)容要點(diǎn)并按照一定方法編排成系統(tǒng)的便于查找的文獻(xiàn)。三次文獻(xiàn)是指工具書和在二次文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上又對眾多一次文獻(xiàn)的綜合研究結(jié)果。一般情況下我們在撰寫《案例》、《課例》、《研究報告》、《研究總結(jié)》和研究論文時都要參考一些文獻(xiàn)資料為我所用。對于所參考的文獻(xiàn)資料一定要在自己的文章中予以注明。注明的方法有三種 1.邊引用邊注明。如?6?7?6?7“理論與實(shí)踐的關(guān)系是非常密切的理論來自實(shí)踐是實(shí)踐的總結(jié)又是實(shí)踐的指導(dǎo)?！薄督瓭擅裎倪x》第一卷人民出版社2006年版第21面?6?7?6?7?6?7?6?7表示你的文章前后的內(nèi)容下同。2.在引用的一句話或一段話的后面編上用中括號括上的序號如?6?7?6?7“理論與實(shí)踐的關(guān)系是非常密切的理論來自實(shí)踐是實(shí)踐的總結(jié)又是實(shí)踐的指導(dǎo)?！薄?〕?6?7?6?7。然后在文章的最后以“注釋”的形式說明。注釋 〔1〕見江澤民《理論工作要面向?qū)嶋H》《江澤民文選》第一卷人民出版社2006年版第21面?！?〕?6?7?6?7 以上兩種方法是最規(guī)范的寫法。3.在引用的時候不加任何說明而是在最后以“主要參考文獻(xiàn)”的形式予以說明。要求注明“書名、主編、出版社、哪年版”等。

五、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法 對自己的研究成果進(jìn)行總結(jié)時所采用的方法。比如我們撰寫《案例》、《課例》、《研究報告》、《研究總結(jié)》和研究論文就是用的這種方法。除以上五種研究方法外還有兩種方法也是我們在課題研究中要經(jīng)常用到的一個是“觀察法”一個是“個案研究法”。因此很有必要向大家作一些簡短的介紹。1.觀察法觀察法是指研究者通過感官和輔助儀器有目的、有計(jì)劃地對處于自然情境下的客觀事物進(jìn)行系統(tǒng)感知觀察的一種科學(xué)研究方法。1觀察法的步驟 ①明確觀察的目的和意義在觀察中要了解什么情況搜集哪些方面的事實(shí)材料確定觀察對象、時間、地點(diǎn)、內(nèi)容和方法。②搜集有關(guān)觀察對象的文獻(xiàn)資料對所要觀察的條件有一個一般的認(rèn)識。③編制觀察提綱。對觀察內(nèi)容進(jìn)行明確分類并確定觀察的重點(diǎn)。④實(shí)施觀察。該步要做到有計(jì)劃、有步驟、全面而系統(tǒng)地觀察。⑤記錄并收集資料。⑥分析資料得出結(jié)論。2觀察法的記錄 ①“實(shí)地筆記”專門記錄觀察者看到和聽到的事實(shí)性內(nèi)容。②“個人筆記”用來記錄觀察者個人在實(shí)地觀察時的感受和想法。③“方法筆記”記錄觀察者所使用的具體方法及其作用。④“理論筆記”用于記錄觀察者對觀察資料進(jìn)行的初步理論分析。2.個案研究法 個案研究法就是對單一的研究對象進(jìn)行深入而具體研究的方法。個案研究的對象可以是個人也可以是個別團(tuán)體或機(jī)構(gòu)。前者如對一個或少數(shù)幾個優(yōu)生或差生進(jìn)行個案分析后者如對某先進(jìn)班級或?qū)W校進(jìn)行個案研究。個案研究一般對研究對象的一些典型特征作全面、深入的考察和分析也就是所謂“解剖麻雀”的方法。個案研究中原始的資料積累是非常重要的。同時個案研究不僅停留在對個案的研究和認(rèn)識的水平上而且需要認(rèn)識教育與發(fā)展之間的因果關(guān)系提出一些積極的教育對策以改革教育教學(xué)方法。也可能通過對某個案的研究而形成假說進(jìn)而產(chǎn)生新的研究課題或教改實(shí)驗(yàn)。觀察或追蹤一個人、幾個人、一個團(tuán)體、一節(jié)課?6?7?6?7的過程時間可長可短依需要而定進(jìn)行分析概括透過現(xiàn)象看本質(zhì)得出規(guī)律性的結(jié)論找出解決問題的辦法。個案研究的對象少研究規(guī)模也較小同時個案研究一般都是在沒有控制的自然狀態(tài)中進(jìn)行的也不要在一段時間內(nèi)突擊完成。所以個案研究就特別適合教師的研究。教師可以抓住一兩個典型的學(xué)生或一類學(xué)生結(jié)合教學(xué)、教育工作實(shí)踐進(jìn)行研究。對于每一個教育實(shí)踐工作者來說完全可以在班上找到合適的研究對象而且也不需要什么特殊的處理更不會影響正常的教育活動。

第四篇：李娟浙大培訓(xùn)心得體會

智慧，創(chuàng)造理想課堂

陜州區(qū)二高附中 李娟

2018年7月27日至30日，我有幸參加由我們學(xué)校組織的赴浙大學(xué)習(xí)的團(tuán)隊(duì)，在這幾天中一睹各位大家的風(fēng)采，他們講解的過程讓我感觸頗深，受益匪淺。在這四天的時間里，各位專家教授提建議，講方法，引領(lǐng)了教育的新思路，傳輸了新的教育理念。

其中鐘志農(nóng)教授的《中小學(xué)生心理核心素養(yǎng)系列主題班會的設(shè)計(jì)》，龔惠香教授的《了解自己 理解他人 做一名成功的溝通者》，方張松教授的《教師教育智慧》，吳敏教授的《高考改革與高校招生制度改革》等幾位教授的講座個個精彩，具有教育的引領(lǐng)性，讓我一次次接受了精神的洗禮，享受了空前的教育盛宴。

在這炎炎夏日，能聆聽著專家教授的智言慧語，猶如一襲清風(fēng)吹入我們的心田。我們是多么幸運(yùn)，能有這樣的機(jī)會來聆聽這樣的講座，給我們以后的職業(yè)生涯很大一個助力。其中我印象最深的是方張松教授的《教師教育智慧》。工作二十個年頭，可以說聽講座無數(shù)，但說實(shí)話里面的絕大多數(shù)，味同嚼蠟，完整聽完的興趣都沒有，更不用說對今后的教學(xué)工作起到引領(lǐng)和指導(dǎo)作用了。但是聽了方張松教授的講座，卻感覺生動而富有實(shí)際意義，讓人如飲甘露，且意猶未盡。用通俗的話來說，幸福的時間總是讓人感覺短暫，方教授三個小時的講座，妙語連珠，肢體語言豐富，居然讓人有種太快了，不忍結(jié)束的感覺。

在方老師的眾多觀點(diǎn)中，對于教師的教育智慧的闡述，引起了大家的思考和共鳴。他提出，教師的教育智慧大致可以分為：語言智慧、角色智慧，對象智慧、教材智慧、整合智慧和問題與反思智慧。并旁征博引，分別從各個方面提出了許許多多鮮活而又真實(shí)的案例，讓老師們驚訝地發(fā)現(xiàn)，原來自己身邊常見的問題，竟都可以用智慧的方式得到更好的處理。

印象深刻的一個案例：一節(jié)課上，老師表揚(yáng)某個同學(xué)，一個孩子說了一句“棒個屁?！崩蠋燅R上說：“不愉快的事情讓他過去?！闭n后，聽課者問他現(xiàn)在會怎樣處理這個學(xué)生。老師馬上說：還不能處理，因?yàn)椴恢篮⒆诱f這句話的動機(jī)。（很欣賞）事后，經(jīng)了解，這個孩子的家人前兩天出了車禍，心情不好。他沒有心思上課，課間和受表揚(yáng)的那個孩子發(fā)生了矛盾，打起來，剛還手，上課鈴響了，老師進(jìn)來，看到他課前準(zhǔn)備沒有準(zhǔn)備好，還想動手打人，就批評了他。所以上課時，他才對那個受表揚(yáng)的孩子說了句“棒個屁”。這個老師請教聽課者的教研員“怎樣處理這個學(xué)生？”教研員說“簡單、無痕?！比谓汤蠋煂φf臟話的學(xué)生說“對不起”，學(xué)生會覺得很不好意思，我做錯了，反而是老師向我道歉，感到很不好意思。這件事就結(jié)束了。（讓學(xué)生反思，受到感悟就是最好的教育。）這正是方教授說到的“德育工作本身最好的效果就是無痕，學(xué)生的思想工作從來都不是做通的，是想辦法讓他自己想通?！?/p>

方張松教授生動形象、幽默睿智的語言，加上一個個真實(shí)、生動、具體的案例，使得三個小時的會場笑聲不斷、掌聲不斷。這次講座讓在場的老師受益匪淺。

通常，我們在發(fā)現(xiàn)學(xué)生有所錯誤，一些比較嚴(yán)重的錯誤的時候，特別是在屢教不改以后，作為老師的我們，一定也經(jīng)常一些比較偏激的懲罰。聽了方主任的講座，突然有所感悟。我想：雖然我們的出發(fā)點(diǎn)全部都是為了孩子們，但是我們也應(yīng)該想想，我們這么做了，這么嚴(yán)厲地批評了，是否真的有用，還是孩子只是表面上的認(rèn)錯，而內(nèi)心卻全是怨言，無心悔改呢？我認(rèn)為，這真的需要作為老師的我們重新思考！而方主任提出的一個案例中的那位老師，而是能屈身向孩子道歉，孩子明顯也知道自己錯了。既沒動粗，也沒批評，而是從了解學(xué)生的原因去解決問題，不使矛盾激化。這才是最有效的方法啊！

其實(shí)無論哪一位學(xué)生，他都想學(xué)好，他們都想在表揚(yáng)聲中成長，而不是在老師成天指責(zé)和懲罰中過日子。這也會直接影響一個人的人格，所以我認(rèn)為，教育——應(yīng)該從理解和賞識開始！

在教育教學(xué)中我們經(jīng)常能聽到有些老師們這樣抱怨“現(xiàn)在的學(xué)生一屆不如一屆了！”“學(xué)生真是越來越不像話了！”等等諸如此類的抱怨，原因無非就是某某學(xué)生多次教育都不改正錯誤，某某學(xué)生成績又沒有考好等等，這個時候，大多數(shù)的老師都會把責(zé)任放在學(xué)生身上，且覺得理所當(dāng)然。聽了方老師的講座，我不禁靜下心來再次回顧這些現(xiàn)象，有了些新的想法——

第一，我們在處理這些情況的時候是否運(yùn)用了對象智慧呢？

學(xué)生不是一個個沒有生命力的產(chǎn)品，他們有自己的思想，有自我意識，有不同的性格心理特征，有不一樣的家庭生活背景，而我們老師在教育這些個性的學(xué)生的時候，是否在以一種一塵不變的教育理念在進(jìn)行呢？如果你不了解學(xué)生，那么你又怎么能找到一種讓學(xué)生樂于接受的教育方式呢？更不用說，如方老師所說的，德育工作本身最好的效果就是無痕的，讓被教育者自己想通的，只是一味的訓(xùn)誡和說教，效果真的是微乎其微的。

第二，我們在教育學(xué)生的時候是否注意到了角色智慧呢？

教師在教育工作開展中，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求，需要扮演各種不同的角色。比如在探究學(xué)習(xí)的時候，教師更多的是扮演同學(xué)的角色；在學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)失去信心的時候，作為朋友的老師會告訴他：“不怕，我會幫你一起解決這個問題！”；在學(xué)生遭受到挫折的時候，老師需要扮演的是兄弟姐妹的角色，去鼓勵他，去支持他；在學(xué)生犯錯誤的時候，爺爺奶奶慈祥和藹的角色更能讓學(xué)生快速地調(diào)節(jié)自身的心理狀態(tài)；而學(xué)生確實(shí)需要懲罰教育的時候，嚴(yán)厲的爸爸媽媽角色就登場了……我想，我們在教學(xué)中更多的是把自己框定在一個教師的角色中吧，師道威嚴(yán)，高高在上，其實(shí)很多時候這也是導(dǎo)致我們教育工作得不到較好效果的主要原因吧！

第三，我們在教育學(xué)生的時候，是否關(guān)注到自己的語言智慧呢？

“良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒”。雖說我們的教育語言從出發(fā)點(diǎn)和最終目的上看，絕不能算得上是“惡語傷人”，但是有時候不合適的話語，肯定會給學(xué)生帶來比較大的困惑，甚至有時候想不開，做出些極端的事情，這個時候教育不僅沒有收到預(yù)期的效果，反而變成了傷人不見血的兇器，這是你我都最不愿意看到的。就如這幾天，我抱怨著班上學(xué)生在上課時舉手的積極性大不如前，今天方醍醐灌頂，造成這一切的不是學(xué)生，而恰恰可能是自己沒有運(yùn)用好教育的語言智慧，或許已在無意間影響甚至傷及學(xué)生的積極性和自尊心。慶幸，如今幡然醒悟，今后一定要好好斟酌對學(xué)生的評價語言，不能讓“四十五度的舉手”和“一百八十度的舉手”現(xiàn)象出現(xiàn)在自己的班級！

第五篇：科研課題的開題論證與研究方法

研究主要思路

系列1：本課題研究的主要思路(包括視角、方法、途徑、目的)，重要觀點(diǎn)。

基層的學(xué)習(xí)需求是我國遠(yuǎn)程教育的一個最大市場，從我國目前縣域基層遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)的主要的三種機(jī)構(gòu)（一為基層廣播電視大學(xué)（分?；蚬ぷ髡荆?，二為高校設(shè)置于基層的“學(xué)習(xí)中心”，三為類似于中央電大奧鵬遠(yuǎn)程教育中心國家級遠(yuǎn)程教育公共服務(wù)體系在基層下設(shè)的學(xué)習(xí)中心）在教學(xué)服務(wù)支持運(yùn)作模式上的特點(diǎn)分析入手，分析比較其在學(xué)習(xí)中心實(shí)施教學(xué)服務(wù)支持的可行性和有效性方面的不同情況，分析各自在遠(yuǎn)程教育發(fā)展的不同階段的優(yōu)勢和不足，最后，提出一種現(xiàn)階段可行、規(guī)范和高效的縣域基層遠(yuǎn)程教育教學(xué)服務(wù)支持模式。

本項(xiàng)目擬采取的研究方法、技術(shù)路線

采用的研究試驗(yàn)方法，可考慮從現(xiàn)有數(shù)據(jù)分析入手（不同院校對學(xué)習(xí)中心的要求不同，學(xué)習(xí)中心、基層電大和高校獨(dú)立設(shè)立的學(xué)習(xí)中心對學(xué)生監(jiān)管的力度也各有不同），結(jié)合曲江奧鵬學(xué)習(xí)中心、曲江電大教學(xué)及高校獨(dú)立 設(shè)立的學(xué)習(xí)中心在管理和教學(xué)支持服務(wù)上的一些特點(diǎn)，采用文獻(xiàn)調(diào)研、對比實(shí)驗(yàn)分析法，程義。分析學(xué)生的入學(xué)率、首次選課率、成績及格率、續(xù)選課續(xù)交費(fèi)率、學(xué)生沉淀率、學(xué)生流失率、學(xué)生退學(xué)率、學(xué)生畢業(yè)率、學(xué)生學(xué)習(xí)支持服務(wù)滿意率等幾個關(guān)鍵信息指標(biāo)，同時可以在一定范圍內(nèi)開展遠(yuǎn)程教育學(xué)生的抽樣調(diào)查，樣本種類和數(shù)量應(yīng)盡可能涵蓋范圍廣一些，可采用網(wǎng)上填寫或紙介問卷相結(jié)合的方式，主要針對學(xué)生對基層遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)的教學(xué)支持服務(wù)活動的各項(xiàng)內(nèi)容的需求為基準(zhǔn)出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行調(diào)研。

通過個案研究法，利用論壇的發(fā)帖積分統(tǒng)計(jì)功能，留言板記錄采集相關(guān)課程活動頻率，跟蹤某一特定個體學(xué)習(xí)者的活動情況（如在線學(xué)習(xí)時間，發(fā)貼量，對新貼的參與度），對一個課程教師對學(xué)習(xí)者的教學(xué)服務(wù)支持（回貼率，及時性，引導(dǎo)的有效性，學(xué)生的滿意度等）采樣數(shù)據(jù)，進(jìn)行分析研究。通過一系列的信息的采集方式，及時了解跟蹤掌握學(xué)員的個性化的學(xué)習(xí)效果與教師支持服務(wù)的關(guān)系的情況。

系列2：本課題研究的主要思路(包括視角、方法、途徑、目的)，重要觀點(diǎn)。

二、立項(xiàng)依據(jù)和預(yù)期目標(biāo)

2.本項(xiàng)目主要研究內(nèi)容和研究目標(biāo)以及預(yù)期成果

從分析學(xué)習(xí)者的個性需求入手，應(yīng)用現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)技術(shù)手段，實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式由傳統(tǒng)的組班教學(xué)為主，個體學(xué)習(xí)指導(dǎo)為輔到個體學(xué)習(xí)指導(dǎo)為主，以課程專業(yè)組班教學(xué)為輔的教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，通過對傳統(tǒng)教育模式下教師的角色特點(diǎn)和網(wǎng)絡(luò)教育環(huán)境下對其專業(yè)結(jié)構(gòu)的要求的分析，從傳統(tǒng)的師資對其素質(zhì)要求的在組班教學(xué)模式下的合理性論述，再到網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)環(huán)境下，教師專業(yè)素質(zhì)呈現(xiàn)從初期的不適應(yīng),通過研究分析和反思,制定相應(yīng)措施并付諸實(shí)踐，不斷循環(huán)上升，到后期的逐步適應(yīng)，自身專業(yè)素質(zhì)不管是從縱度（某一專業(yè)或者課程）還是從橫度（某一專業(yè)或者課程與相近專業(yè)和課程聯(lián)系），都得到較好的發(fā)展。研究內(nèi)容是尋求服務(wù)于學(xué)習(xí)者個性化的有效促進(jìn)基層遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)教師專業(yè)發(fā)展的教學(xué)管理模式和具體技術(shù)應(yīng)用。

本研究的目的是研究網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下，以教師為研究對象，從教師內(nèi)部和教師外部兩個維度來探討影響教師專業(yè)發(fā)展的因素，將教師自身的主體作用與學(xué)習(xí)者個性化學(xué)習(xí)需求緊密結(jié)合，分析學(xué)習(xí)者的個性化學(xué)習(xí)需求與教師專業(yè)發(fā)展之間的關(guān)系，提供可資借鑒的有效促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的策略。

預(yù)期成果:

發(fā)表一定數(shù)量的關(guān)于基層遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu),有效促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展方面的學(xué)術(shù)論文。

三、研究方法和技術(shù)路線

本項(xiàng)目擬采取的研究試驗(yàn)方法、技術(shù)路線和可行性分析(一)研究思路

1.搜集、查閱與教師專業(yè)發(fā)展相關(guān)的文獻(xiàn)資料，確定研究的意義和價值。2.通過文獻(xiàn)回顧，探討教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵和特征。3.調(diào)查我國目前教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀。

4.分析形成目前基層遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)教師專業(yè)發(fā)展滯后現(xiàn)狀的原因，著重從教師個體因素、制度因素和組織環(huán)境因素三個角度進(jìn)行分析。

5.根據(jù)以上研究，尋求有現(xiàn)實(shí)意義的有效的基于網(wǎng)絡(luò)的促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的策略。(二)研究方法

1.文獻(xiàn)法:通過查閱有關(guān)教師專業(yè)發(fā)展的相關(guān)著作、期刊數(shù)據(jù)庫及因特網(wǎng)上的文獻(xiàn)資料，以此作為本課題研究的參考資料，進(jìn)行研究。

2.調(diào)查法:選取韶關(guān)市曲江廣播電視大學(xué)、曲江奧鵬學(xué)習(xí)中心的教師作為被試，主要通過問卷及訪談的方法，進(jìn)行調(diào)查研究。充分挖掘已經(jīng)對各類型學(xué)習(xí)者及一些教師進(jìn)行的問卷調(diào)查的數(shù)據(jù)信息，提煉出支撐研究的第一手?jǐn)?shù)據(jù)。

3.比較研究:查閱、收集高校網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院及其學(xué)習(xí)中心，教師專業(yè)發(fā)展的研究資料，了解各級遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)在教師專業(yè)發(fā)展中所做出的各種理論研究與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)及其成效，作分析與借鑒，診斷出各級遠(yuǎn)程教育教師專業(yè)發(fā)展文化的差異，尋求適合于基層教師專業(yè)發(fā)展的策略。

4.個案研究法：以某個專業(yè)教師為例，以一個學(xué)期為周期，跟蹤其對某一課程進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)個性化教學(xué)實(shí)施的全過程，探討促進(jìn)其專業(yè)素質(zhì)在縱向（某一專業(yè)或者課程）和橫向（某一專業(yè)或者課程與相近專業(yè)和課程聯(lián)系）發(fā)展的因素。

可行性分析：

由于基層遠(yuǎn)程機(jī)構(gòu)中專業(yè)教師的專業(yè)發(fā)展不能較好適應(yīng)學(xué)習(xí)者的個性化學(xué)習(xí)需求，出現(xiàn)諸多教與學(xué)不適應(yīng)狀況，不利于基層遠(yuǎn)程教育事業(yè)的發(fā)展。我們必須以高度的責(zé)任感，堅(jiān)持以人為本的理念，尊重科學(xué)，有效調(diào)動一切積極因素，科學(xué)研究制定解決問題的措施和辦法。

通過廣泛溝通，證實(shí)對本課題研究有以下積極因素作為動力支持：①我校專業(yè)教師普遍有從教學(xué)支持服務(wù)的不適應(yīng)的困惑中走出來，有改進(jìn)自身專業(yè)素質(zhì)不斷發(fā)展自我的迫切愿望；②有廣大學(xué)習(xí)者對個性化的教學(xué)支持服務(wù)的強(qiáng)烈要求和對這項(xiàng)研究的熱情支持；③有高校教育學(xué)專業(yè)專家、教育技術(shù)學(xué)專業(yè)專家指導(dǎo)；④有本校國家“十一五”規(guī)劃子課題的研究經(jīng)驗(yàn)和已經(jīng)取得的成果；⑤一個長期合作，學(xué)科結(jié)構(gòu)合理、溝通順暢、目標(biāo)明確的科研團(tuán)隊(duì)；⑥學(xué)校網(wǎng)站、校園網(wǎng)應(yīng)用和相關(guān)完善規(guī)章制度都為實(shí)施相關(guān)實(shí)驗(yàn)提供了保障和條件；⑦教育系統(tǒng)各級領(lǐng)導(dǎo)的熱情關(guān)注、重視與大力支持，研究工作一定會取得成功。

系列3：本課題研究的主要思路(包括視角、方法、途徑、目的)，重要觀點(diǎn)。

請與課題組長聯(lián)系，通過交流和參與獲取...