第一篇：2014最新培訓學習資料271高效學習小組積分及升級規(guī)則

271高效學習小組積分及升級規(guī)則

新學期，新的開始，遵循學校的要求，為了使我們的高效課堂實現根本的目標：學習的超市、生命的狂歡，確保課堂學習高效、有趣，初步制定271高效學習小組積分及升級規(guī)則如下：

一、積分制度

學校對各班級的各學習小組，實行積分制度。各小組在校內及校外的各項活動，都將作為積分的依據。

二、升級制度

1、總的級數分為36級。

2、小組的每一項活動都將獲得積分。各小組每積50分，將自動升一級，獎積分10分。

3、各小組每升5級。在升級的同時將獲得物質獎勵或榮譽獎勵或分數獎勵。

4、按照最后的升級達到的程度，學校將有重獎。

三、積分項目及規(guī)定

根據學生在學校中參與的各項活動，分別規(guī)定積分如下：

1、課堂積分：課堂是學生學習的最主要陣地，積分規(guī)定如下：

（1）按照課程表的安排，每節(jié)課積分一次。所有的小組可獲得最高總積分45分，每小組平均可獲得5分。因為各小組的表現不同，獲得的積分將不同。

（2）在教師的組織之下，每節(jié)課結束之時，必須對9各小組排出名次或劃出等級。

若排出名次，可以是1到9名，依次積分如下：

第1名：9分

第2名：8分

第3名：7分

第4名：6分

第5名：5分

第6名：4分

第7名：3分

第8名：2分

第9名：1分

總積分45分

若劃出等級，例如實行“三*三制”，可以是一等：3個；二等：3個；三等：3個。依次積分如下： 一等：8分，共24分；

二等：5分，共15分；

三等：2分，共 6 分；

總積分45分

（3）課堂積分的依據：

課堂積分的依據，可以是各科學習以課堂為核心的方方面面，也可以是其中的一方面，舉例如下： a、預習：根據學生所交的學案，依據以下方面，可以分出名次：

總體收交是否及時；

總體書寫是否認真；

總體完成情況；

各小組同一個號的比較，例如挑出9個6號，可比較。

b、課堂學習，依據以下方面，可以分出名次：

課前準備程度；

自主學習的程度；

合作探究的效果；

展示的板書、姿態(tài)、聲音、語言、思路、方法、總結、拓展、總體的精彩程度等等；

點評

落實

當堂檢測的效果；

c、落實效果

對課堂上所用的學案，再次收交時，特別突出落實效果的檢查，可作出比較。

d、若是考試，課堂的積分則依據考試成績確定。

原則上可以是各科單元檢測作為一節(jié)課按照45分積分。

（4）在基本分（每節(jié)課45分）的范圍之內，各科教師可以建立獎懲制度

以劃分等級為例，可以修改各等級分數為：

一等：7分，共21分；

二等：4分，共12分；

三等：1分，共 3分；

總積分36分，留出9分作為教師控制下的對各小組額外的獎勵，但每節(jié)課總積分仍為45分。

（5）互查積分制度

在考慮成熟的基礎上，對于留出的9分，在各科教師的控制之下，各小組之間實行互查積分制度?；ゲ榉e分制度，各位教師可根據自己的情況實行。

以收交學案為例，可以在各小組收交以后，交換互查、互評，再實行加減分。

例如、將9各小組分為三個大組

第一大組：一、二、三、組

第二大組：四、五、六、組

第三大組：七、八、九、組

以第一大組為例，可以讓一組檢查二組，二組檢查三組，三組檢查一組，在循環(huán)中形成檢查機制。查出問題，檢查的小組加1分，被檢查的小組減1分。類似于偷菜的道理。

2、大型考試積分

依據考試成績，對個小組積分，可以各科轉化成課堂積分一次（各科均為45分），總分再積一次（45*4。。。討論）

3、年級活動積分

例如，讀書會等，根據年級對班級的評比結果，對各班級各小組積分（可積分45*2。。。討論）

4、學?；顒臃e分

例如體育節(jié)等，可積分45*2。。。

5、常規(guī)積分

。。。

四、每日積分制度

在每一天的結束，依據每天各小組的活動，都對各小組的積分做出統(tǒng)計，并依據統(tǒng)計的結果，對各小組排出名次，劃出等級，算出積分。

每日全班各小組的最后總積分為45分。每個小組平均每天可積分5分。按照可積分的天數為150天計算，各小組平均積分750分，再考慮其他，各小組可獲得的分數當在1000分以上。按照這個數值，可以規(guī)定每50分升一級，并獎勵10分。這樣，升到36級，最后總積分為1800分，難度是比較大的。

五、周積分適度

在每日積分的基礎上，可以實行周積分制度。把一周每日的積分累積起來，將個小組排出名次，劃出等級，再得出積分。

六、獎懲制度

1、學習常規(guī)積分

（1）基本獎勵，每升一級，獲得獎勵積分10分。

（2）升到第五級，將獲得獎勵。。。

（3）升到第十級，將獲得獎勵。。。

（5）升到第十五級，將獲得獎勵。。。

（6）升到第二十級，將獲得獎勵。。。

（7）升到第二十五級，將獲得獎勵。。。

（8）升到第三十級，將獲得獎勵。。。

（9）升到第九級，將獲得獎勵。。。

第二篇：安規(guī)學習資料

大新發(fā)電分公司2016年上半年《安規(guī)》學習資料

一、單選題

1.隔離開關是指在分位置時，觸頭間有符合規(guī)定要求的絕緣距離和明顯的斷開標志；在合位置時，能承載正?；芈窏l件下的電流及在規(guī)定時間內（C）的開關設備。A．異常條件（例如短路）下的電壓 B． 天氣惡劣條件下的電流 C．異常條件（例如短路）下的電流 D． 負荷電流

2.室內高壓設備的隔離室設有安裝牢固的遮欄，遮欄高度在（B）米以上，遮欄通道門加鎖，可實行單人值班。

A.1.9 B.1.7 C.1.5 3.不論高壓設備帶電與否，值班人員（B）進行工作。

A.可以單獨移開或越過遮欄 B.不應單獨移開或越過遮欄 C.經站長同意可以單獨移開或越過遮欄

4.工作票由設備運行維護單位簽發(fā)或由經設備運行維護單位審核合格并批準的其他單位簽發(fā)。承發(fā)包工程中，工作票可實行(B)簽發(fā)形式。

A．單方 B．雙方 C．第三方 D． 承包商 5.雷電天氣時，（B）。

A.一般不進行電氣操作，確實需要進行電氣操作需經領導同意

B.不宜進行電氣操作，不應就地電氣操作

C.禁止進行電氣操作 6.經常有人工作的（D）宜配備急救箱，存放急救用品，并指定專人檢查、補充或更換。

A．休息室 B． 宿舍 C． 作業(yè)現場 D．場所及施工車輛上 7.經醫(yī)師鑒定，無妨礙工作的病癥（體格檢查（D）每兩年一次）。

A．必須 B． 約 C． 最多 D． 至少

8.在工作票停電范圍內增加工作任務時，若無需變更安全措施范圍，應（C）,在原工作票上增填工作項目。若需變更或增設安全措施，應填用新的工作票。A.有工作負責人通過許可人

B.有由工作票簽發(fā)人通過工作負責人并征得工作許可人同意 C.有工作負責人征得工作票簽發(fā)人和工作許可人同意

9.(C)發(fā)布指令應準確、清晰，使用規(guī)范的操作術語和設備名稱。A． 監(jiān)護人 B．受令人 C．發(fā)令人 D． 調度員

10.工作期間，若工作負責人必須長時間離開工作現場時，應（C）。原、現工作負責人應做好必要的交接。

A.由原工作票簽發(fā)人變更工作負責人，履行變更手續(xù)，并告知全體工作人員 B.由運行值班負責人經原工作票簽發(fā)人同意后變更工作負責人，并告知全體工作人員及工作許可人

C.由原工作票簽發(fā)人變更工作負責人，履行變更手續(xù)，并告知全體工作人員及工作許可人

11.檢修工作結束以前，因需要將設備試加工作電壓后，工作若需繼續(xù)工作時，應（C）。

A．經工作許可人同意 B．重新簽發(fā)工作票并辦理許可手續(xù) C．重新履行工作許可手續(xù)

12.工作中應確保電流和電壓互感器的二次繞組（D）。

A． 應有永久性的保護接地 B． 應有永久性的、可靠的保護接地 C．應有兩點的保護接地 D． 應有且僅有一點保護接地

13.工作已終結的工作票、事故應急搶修單應在工作票簽發(fā)單位保存（A）。

A． 1年 B.6個月 C.3個月 14.檢修設備停電，應把（A）的電源完全斷開

A． 各方面 B．進出線兩側 C．高、低壓兩側

15.高壓驗電應戴絕緣手套，人體與被驗電設備的距離應符合（A）的安全距離要求。A．設備不停電時 B． 設備停電時

C． 人員工作中與設備帶電部分 D． 人員工作中與設備不帶電部分

16.（B）指能關合、承載、開斷運行回路正常電流，也能在規(guī)定時間內關合、承載及開斷規(guī)定的過載電流（包括短路電流）的開關設備，也稱開關。A． 變電站 B． 斷路器 C． 隔離開關 D． 熔斷器

17.檢修部分若分為幾個在電氣上不相連的部分[如分段母線以隔離開關（刀閘）或斷路器（開關）隔開分成幾段]，則（C）

A．應將各個可能來電側的部分接地短路，其余部分不必每段都裝設接地線或合上接地刀閘

B．應將各個可能來電側的部分接地短路，將可能產生感應電的部分接個人保安接地線，其余部分不必每段都裝設接地線或合上接地刀閘。C．各段應分別驗電接地短路

18.在變電站戶外和高壓室內搬動梯子、管子等長物，應（B），并與帶電部分保持足夠的安全距離。

A． 兩人直立搬運 B． 放倒后搬運

C． 傾斜搬運 D． 一個直立搬運

19.當驗明設備確無電壓后，應立即將檢修設備接地（裝設接地線或合接地刀閘）并(C)。電纜及電容器接地前應逐相充分(C)，星形接線電容器的中性點應接地。A． 單相接地、放電 B． 短路、充電 C． 三相短路、放電 D． 三相短路、充電

20.雨天操作室外高壓設備時，應使用有防雨罩的絕緣棒，并穿絕緣靴、（A）。A． 戴絕緣手套 B． 使用雨具 C． 使用絕緣墊 D． 戴純棉手套 21.凡在墜落高度基準面（B）及以上的高處進行的工作，都應視作高處作業(yè)。

A．1.5m B．2m C．2.5m 22.作業(yè)人員應被告知其作業(yè)現場存在的危險因素和（A）。

A． 防范措施 B． 預控措施 C． 技術措施 D． 安全措施 23.檢修動力電源箱的支路開關都應加裝（A）并應定期檢查和試驗。

A．剩余電流動作保護器（漏電保護器）B．熔斷器 C．保險絲 D．刀閘 24.試驗結束后，（D）應拆除自行裝設的短路接地線，并檢查被試設備，恢復試驗前的狀態(tài)。

A．工作許可人 B．值班負責人 C． 工作票簽發(fā)人 D．試驗人員

25.電氣工作人員因故間斷電氣工作連續(xù)（C）以上者，應重新學習《安規(guī)》，經考試合格后，方能恢復工作。

A、一年 B、半年 C、三個月

26.外來人員參與公司系統(tǒng)電氣工作，工作前，設備運行管理單位應告知現場電氣設備接線情況、（A）和安全注意事項。

A、危險點 B、防范措施 C、技術措施

27.（C）有權拒絕違章指揮和強令冒險作業(yè)；在發(fā)現直接危及人身安全的緊急情況，有權停止作業(yè)或者在采取可能的緊急措施后撤離作業(yè)場所，并立即向上級報告。A、工作班人員 B、工作負責人 C、各類工作人員 28.10kV及以下設備不停電時的安全距離分別為：（B）A． 1.0m B． 0.7m C． 0.5m D． 0.35m 29.在同一變電站內，依次進行的同一電壓等級、同一類型的帶電作業(yè)，（A）。A． 可填用一張電氣帶電作業(yè)工作票 B． 可填用一張電氣二種工作票 C． 需分別填用電氣帶電作業(yè)工作票 D． 可填用電氣二種工作票 30.非連續(xù)進行的事故修復工作應使用（A）。

A． 工作票 B． 事故檢修單 C． 電氣帶電作業(yè)工作票 D． 操作票 31.在一經合閘即可送電到工作地點的隔離開關(B)，應懸掛“禁止合閘，有人工作!”或“禁止合閘，線路有人工作!”的標示牌。

A． 機構上 B． 操作把上 C． 上 D． 傍

32.成套接地線應由有（B）的多股軟銅線和專用線夾組成，接地線截面積不應小于25mm2，并應滿足裝設地點短路電流的要求。

A． 保護膜 B． 透明護套 C． 保護外殼 D． 外殼 33.不應在二次系統(tǒng)的保護回路上接?。ˋ）。

A． 試驗電源 B． 電源 C． 充電電源 D． 檢修電源 34.高壓設備發(fā)生接地故障時，室內人員進人接地點(C)m以內，室外人員進人接地點(C)m以內，均應穿絕緣靴。接觸設備的外殼和構架時，還應戴絕緣手套。A． 8、4 B． 8、8 C． 4、8 D． 4、9

35.在室外高壓設備上工作，應在工作地點四周裝設遮欄，遮欄上懸掛適當數量朝向里面的“止步，高壓危險！”標示牌，遮欄出入口要圍至（C），并設有（C）的標示牌。

A． 臨近設備旁；“從此進出！” B． 臨近道路旁邊；“在此工作！” C． 臨近道路旁邊；“從此進入！”

36.設備同時停、送電，屬于同一電壓等級、位于同一平面場所，工作中不會觸及帶電導體的幾個電氣連接部分,可填用一張（B）工作票。A． 線路一種工作票 B． 電氣第一種工作票 C． 電氣帶電作業(yè)工作票 D． 電氣二種工作票 37.停電時，高壓開關柜的手車開關應拉至（B）位置。

A．“工作” B．“試驗”或“檢修” C．“檢修” D．柜外 38.受令人接令后，應(C)無誤后執(zhí)行。

A． 檢查 B． 填寫 C． 復誦 D． 記錄 39.事故緊急搶修工作（B）。

A． 可不用工作票 B． 使用緊急搶修單或工作票 C． 記入操作記錄簿內 D． 用操作票

40.工作間斷時，工作班成員應從工作現場撤出，所有安全措施保持不變。隔日復工時，應得到(B)的許可，且工作負責人應重新檢查安全措施。工作人員應在工作負責人或專責監(jiān)護人的帶領下進人工作地點。

A． 工作負責人 B． 工作許可人 C． 工作票簽發(fā)人 D． 值班負責人 41.裝設接地線時，應(B)裝接地端，(B)裝接導體端，接地線應接觸良好，連接可靠。拆除接地線的順序與此相反。

A． 后、先 B． 先、后 C． 一人、一人 D． 兩人、兩人

42.直接驗電應使用相應電壓等級的驗電器在設備的（A）逐相驗電。A． 接地處 B． 進線側 C． 出線側 D． 金屬

43.用絕緣棒拉合隔離開關(刀閘)或經傳動機構拉合隔離開關(刀閘)和斷路器(開關)，均應戴（A）。

A、絕緣手套 B、安全帽 C、防毒面罩 D、安全帶

44.敷設電纜時，應有專人統(tǒng)一指揮。電纜走動時，嚴禁（B）搬動滑輪，以防壓傷。

A、用電動工具 B、用手 C、絕緣工具 D、手動工具

45.工作許可后，工作負責人、專責監(jiān)護人應向工作班成員交待工作內容和現場安全措施。工作班成員（A）方可開始工作。

A． 履行確認手續(xù)后 B． 檢查好安全措施的布置后 C． 熟悉工作流程后 D． 了解后

46.低[電]壓指用于配電的交流系統(tǒng)中(C)及其以下的電壓等級。A． 250V B． 250V C． 1000V D． 1000V 47.若室外只有個別地點設備帶電，可在其四周裝設全封閉遮欄，遮欄上懸掛適當數量朝向外面的（C）標示牌。

A． “在此工作！” B． “禁止合閘，有人工作！” C． “止步，高壓危險！” D． “禁止攀登”

48.因平行或鄰近帶電設備導致檢修設備可能產生感應電壓時，應加裝接地線或（A）。A． 使用個人保安線 B． 合上接地刀閘 C． 使用安全腰繩 D． 使用防墜繩 49.接地時，對于可能送電至停電設備的（A）都應裝設接地線。A． 各側 B． 受電側 C． 送電側 D． 一側

50.在電氣設備上工作，保證安全的技術措施由運行人員或（C）執(zhí)行。A． 值班負責人 B． 站部領導 C． 有操作資格的人員 D． 新員工 51.事故緊急處理、（A）、拉合斷路器（開關）的單一操作，以及拉開全站僅有的一組 接地刀閘或拆除僅有的一組接地線時，可不填用操作票。

A． 程序操作 B． 自動化操作 C． 單人操作 D． 遠方操作 52.驗電(C)，應先在有電設備上確證驗電器良好。A． 后 B． 中 C． 前 D． 期間

53.在檢修工作(A)應進行工作布置，明確工作地點、工作任務、工作負責人、作業(yè)環(huán)境、工作方案和書面安全要求，以及工作班成員的任務分工。A． 前 B． 中 C． 后 D． 期間

二、判斷題

1.工作許可后，工作負責人、工作許可人任何一方不應擅自變更安全措施。(√)2.變更接線或試驗結束時，應斷開試驗電源，將升壓設備的高壓部分放電、短路接地。(√)3.在帶電的電磁式電流互感器二次回路上工作時，應防止二次側開路;(√)4.35kV電壓等級設備不停電的安全距離是1.50米。(×)5.電纜試驗時，應防止人員誤入試驗場所。電纜兩端不在同一地點時，另一端可以不采取防范措施。(×)6.事故緊急搶修工作使用緊急搶修單或工作票。(√)7.作業(yè)現場的生產條件、安全設施、作業(yè)機具和安全工器具等應符合國家或行業(yè)標準規(guī)定的要求，安全工器具和勞動防護用品在使用前應確認合格、齊備。(√)8.搭拆腳手架時工作人員必須戴安全帽，系安全帶，穿絕緣鞋。(×)9.對工作人員的要求，具備必要的安全生產知識和技能，從事電氣作業(yè)的人員不必掌握觸電急救等救護法。(×)10.接地線采用三相短路式接地線，若采用分相式接地線時，應設置三相合一的接地端。(√)7 11.只要工作地點不在一起。一個工作負責人可以發(fā)兩張工作票。（×）12.操作票由操作人填用，每張票填寫一個操作任務。（√）13.工作票的有效時間，以批準的檢修期為限。（√）

14.操作票是操作前填寫操作內容和順序的規(guī)范化票式，可包含編號、操作任務、操作時間，以及操作人或監(jiān)護人簽名等。（√）

15.電氣操作有就地操作、遙控操作和程序操作三種方式。（√）16.為防止誤操作，高壓電氣設備都應加裝防誤操作的閉鎖裝置。（√）17.不應在運轉中的電動機的接地線上進行工作。（√）

18.裝設接地線必須先接導體端，后接接地端，且必須接觸良好。（×）19.電動機的外殼可以不接地。（×）

20.進行心肺復蘇時，病人體位宜取水平仰臥位。（√）21.每張操作票可以填寫停電和送電兩個操作任務。（×）22.單人值班不得單獨從事修理工作。（√）

23.經企業(yè)領導批準允許單獨巡視高壓設備的值班員和非值班員，巡視高壓設備時，不得進行其他工作，可以移開或越過遮欄。（×）

24.在發(fā)生人身觸電事故時，為了解救觸電人，可以不經許可就斷開相關的設備電源，事后立即向上級匯報。(√)25.高處工作傳遞物件時不得上下拋擲。(√)26.在倒閘操作中發(fā)生疑問時，可先操作完后再向值班負責人報告，弄清問題后，將錯誤操作的設備改正過來。(×)27.裝卸高壓熔斷器，應戴護目眼鏡和絕緣手套，必要時使用絕緣夾鉗，并站在絕緣墊或絕緣臺上。(√)28.驗電時，必須用電壓等級合適而且合格的驗電器，在檢修設備進出線兩側各相分別驗電。驗電前，應先在有電設備上進行試驗，確證驗電器良好。（√）29． 在一經合閘即可送電到工作地點的隔離開關的操作把手上，應懸掛“禁止合閘，有人工作!” 或“禁止合閘，線路有人工作!”的標示牌。（√）

30．遇有電氣設備著火時，應立即將有關設備的電源切斷，然后進行救火。（√）31．運行中的高壓設備其中性點接地系統(tǒng)的中性點應視作帶電體。（√）

32．低壓配電盤、配電箱和電源干線上的工作可不填用工作票，應做好相應記錄。該工作至少由兩人進行。（×）33．一張工作票上所列的檢修設備應同時停、送電，開工前工作票內的全部安全措施應一次完成。（√）

34．SF6電氣設備進行氣體采樣和處理一般滲漏時，要戴防毒面具并進行通風。（√）35.工作許可人對工作票中所列內容即使發(fā)生很小疑問，也必須向工作票簽發(fā)人詢問清楚，必要時應要求作詳細補充。（√）

36．拉合斷路器（開關）的單一操作可以不用操作票。（√）

37．事故應急搶修可不用工作票，但搶修時間超過八小時應使用事故搶修單。（×）38．一張工作票中，工作票簽發(fā)人、工作負責人和工作許可人三者不得互相兼任。工作負責人和工作許可人可以填寫工作票。（×）

39．電氣設備停電后（包括事故停電），在未拉開有關刀閘或做好安全措施前，若進入遮欄檢查設備時，必須有監(jiān)護人在場。（×）40．工作終結就表示工作票已告終結。（×）

41．工作票有破損不能繼續(xù)使用時，應補填新的工作票。（√）

42．所有工作人員（除工作負責人或專責監(jiān)護人外）不許單獨進入，滯留在高壓室內和室外高壓設備區(qū)內。（×）

43．工作票簽發(fā)人或者工作負責人，應根據現場的安全條件、施工范圍、工作需要等具體情況，增設專責監(jiān)護人并確定被監(jiān)護的人員。（√）

44．履行工作許可手續(xù)后，若無工作負責人或專責監(jiān)護人帶領，工作人員不得進入工作地點。(√）

45．在未辦理工作票終結手續(xù)以前，任何人員不準將停電設備合閘送電。（√）46．工作間斷、驗收和終結制度是保證安全的組織措施之一。（×）47．對無法進行直接驗電的設備，可以進行間接驗電。（√）

48．第一、第二種工作票和帶電作業(yè)工作票的有效時間以工作票簽發(fā)人填寫的時間為限。（×）

49．凡屬領導干部都可擔當工作票簽發(fā)人。（×）

三、多選題

1.檢修工作結束以前，若需將設備試加工作電壓，應按以下要求進行：（ABD）。A．全體工作人員撤離工作地點

B．收回該系統(tǒng)的所有工作票，拆除臨時遮攔、接地線和標示牌，恢復常設遮攔 C．會同工作負責人在工作票上分別確認、簽名

D．應在工作負責人和運行人員全面檢查無誤后，由運行人員進行加壓試驗 2.低壓回路停電工作的安全措施：（ABD）。

A．停電、驗電、接地、懸掛標示牌或采取絕緣遮蔽措施 B．臨近的有電回路、設備加裝絕緣隔板或絕緣材料包扎等措施 C．佩戴防毒面具或佩戴正壓式空氣呼吸器

D．停電更換熔斷器后恢復操作時，應戴手套和護目眼鏡 3.工作票許可人的安全職責有（BCD）。

A．確認所派工作負責人和工作班人員適當、充足 B．確認工作票所列安全措施正確完備，符合現場條件

C．確認工作現場布置的安全措施完備，確認檢修設備無突然來電的危險 D．對工作票所列內容有疑問，應向工作票簽發(fā)人詢問清楚，必要時應要求補充 4.電力隧道、電纜井內應有充足的照明，并有（ABD）的措施。A．防火 B．防水 C．防爆 D．通風

5.若以下設備同時停、送電，可填用一張電氣第一種工作票：（ABD）。

A．屬于同一電壓等級、位于同一平面場所，工作中不會觸及帶電導體的幾個電氣連接部分

B．一臺變壓器停電檢修，其斷路器也配合檢修

C．在幾個電氣連接部分依次進行的同一電壓等級、同一類型的不停電工作 D．全站停電

6.帶電作業(yè)時不應使用（ABCD）的帶電作業(yè)工具。A．損壞 B．受潮 C．變形 D．失靈 7.以下工作可不填用操作票：（ABCD）。

A．事故緊急處理 B．程序操作 C．拉合斷路器（開關）的單一操作 D．拉開全站僅有的一組接地刀閘或拆除僅有的一組接地線

8.工作許可人在完成施工作業(yè)現場的安全措施后，還應完成以下手續(xù)：（ABC）。A．會同工作負責人到現場再次檢查所做的安全措施 B．對工作負責人指明帶電設備的位置和注意事項 C．會同工作負責人在工作票上分別確認、簽名 D．在工作現場全程監(jiān)護工作班成員作業(yè) 9.工作負責人（監(jiān)護人）的安全職責有（ABC）。A．正確、安全地組織工作

B．確認工作票所列安全措施正確、完備，符合現場實際條件，必要時予以補充 C．工作前向工作班全體成員告知危險點，督促、監(jiān)護工作班成員執(zhí)行現場安全措施和技術措施

D．工作后確認工作必要性和安全性 10.工作票簽發(fā)人的安全職責有（ABD）。

A．確認工作必要性和安全性 B．確認工作票上所填安全措施正確、完備 C．確認所選工作許可人恰當 D．確認所派工作負責人和工作班人員適當、充足 11.發(fā)電機（發(fā)電/電動機）和高壓電動機的檢修、維護應滿足（ABCD）等有關安全技

術要求。

A．停電 B．驗電 C．接地 D．懸掛標示牌 12.操作票填寫的雙重名稱是指（AC）

A．設備名稱 B．設備生產廠家 C．設備編號 D．設備狀況

13.操作中發(fā)生疑問時，應遵守下列規(guī)定（BC）

A．繼續(xù)操作 B．不準擅自更改操作票 C．不準隨意解除閉鎖裝置 D．可以自己確認選擇

14.電氣設備事故停電后，為以防突然來電，在未拉開有關隔離開關(刀閘)和做好安全措施以前，不得從事以下工作（ABC）A．不得觸及設備 B．不得進入遮欄 C．不得進行工作 D．不得進行巡視 15.（BC）的試驗周期是六個月。

A．絕緣夾鉗 B．高壓驗電筆 C．絕緣手套 D．安全帽 16.（ABC）必須經過安全知識教育后，方可下現場隨同參加指定的工作，但不得單獨工作。

A．新參加電氣工作的人員 B．實習人員

C．臨時參加勞動的人員(干部、臨時工等)D．外單位派來支援的電氣工作人員 17.下列各項工作可不填用操作票，（ABDE），但應在上述操作完成后記入操作記錄簿內。

A．事故緊急處理；

B．拉合斷路器(開關)的單一操作； C．日常消缺 D．拉開接地刀閘或拆除全廠(所)僅有的一組接地線。E．程序操作 18．（ABD）等重要工作場所應設有事故照明。

A．操作盤、重要表計（保護間）B．主要樓梯、通道 C．電纜豎井 D．調度室、機房、控制室

2016年5月9日

第三篇：小組合作學習資料

小學數學教學中“小組合作學習方法”的研究

小組合作學習資料

奇臺六小中年級小課題組

例如：

1.小組合作愉快，組員聽從組長安排的。

2.小組討論積極熱烈，紀律好（沒人亂說話，溜號睡覺吃東西的）3.積極主動發(fā)言的加1分，聲音響亮的再加回答正確的再加1分 4.主動交流的加1分，交流效果好的再加1分

5.主動評價，補充其他小組的加1分，評價好的再加1分 6．主動展示交流成果的加1分，展示效果好的再加1分 7．按要求做好筆記的加2分

8.每次默寫、聽寫、背誦、小組所有成員都過關的每人加2分 9.每周所有作業(yè)小組成員都按時完成的，每人加5分

10.每次周清，平均分第一名的小組每人加4分，第二名的每人加3分，第三名的小組每人加2分，第4名的小組每人加1分 減分：

1.上課既不回答問題也不評價他人的小組，每人減

2.小組不積極交流紀律差的每人減2分，攻擊、諷刺他人的每人減3分 3.沒按要求做筆記每人減1分，每次不交作業(yè)減2分 4.每次聽寫、默寫、背誦不過關的減2分

5.每次周清，平均分倒數第一名的小組每人減3分，倒數第二名的小組每人減2分 6.期中、期末考試倒數第一名的小組

三、每個月評比一次，每個月的評比從0分開始。

學校每學期初進行一次全校的公開評選表獎，這時我們就可以把結果性評價和過程性評價結合起來，將所表彰的個人獎項在與所在的小組相掛鉤，如班級在上報名單時就可以考慮先進的各項個人獎項所得者所在的小組必須得過班級優(yōu)秀學習小組，這樣充分利用小組的評價考核結構，更有利于小組的建設和發(fā)展。

當下，學習小組已經成為課堂中普遍的組織形式。那么，對于小組，到底該如何運用？

學習小組改變課堂“基因”

■韓立福

小組合作學習是當代國際教育改革背景下的一種新潮流和新思維，正在被越來越多的國家和地區(qū)所接受。在班級授課制視野下，主要采取舞臺式教學組織形式，主要特征如下：其一，課堂教學以教師為中心，是教師“我對您”的講授、指導和管理形式；其二，在師生關系上是單向的或雙向的、“上對下”的封閉式關系；其三，在教學關系上是“一對多”的大一統(tǒng)的教學方式；其四，課堂逐步變成一種“官本位”，教師往往像“領導”，學生學習逐漸變得被動，最

終導致的結果是課堂教學失真，甚至低效。在這種教學組織形式下培養(yǎng)出來的學生往往不會合作，善于單打獨斗，即使是能夠考出高分，但是缺乏創(chuàng)新思維、終身學習意識和創(chuàng)造能力。

小組合作學習方式是人類社會發(fā)展、教育進步的表現，也是今后課堂教學改革與發(fā)展的必然趨勢。小組合作學習的課堂呈現了以下特征：一是師生之間、生生之間、小組之間能建立起雙向或者多元的對話關系，通過多元對話來解決問題，實現學習目標；二是在物質環(huán)境、精神關系上呈現開放、民主、合作的人文關系，能營造出自主、溫馨的學習氛圍；三是能促進師生關系的和諧與合作，教師與學生之間是學習共同體中的“平等”關系；四是在學習方式上以平等、互助的團隊學習為基礎，開展自主合作探究學習。小組合作學習課堂教學所追求的是真實、高效的合作學習，促進師生共同成長。

小組合作學習在課堂教學改革中具有舉足輕重的重要地位，它絕非只是教室里桌椅擺放形式的改變，而是對舞臺式教學組織形式的超越；它不僅能推動教學方式的轉型，更是在改變人才的培養(yǎng)模式；它不僅是課堂教學文化的變革，更是改變課堂教學的內涵性“基因”。主要體現以下幾點：

建立精神家園。建立合作學習機制，搭建合作學習的平臺，把小組建設成充滿溫馨的學習之家。教師鼓勵他們合作學習，相互幫助，相互成長，創(chuàng)建民主、自主、和諧的合作學習氛圍，這有助于學生之間相互信賴、相互支持與相互促進。通過各小組的共同努力，使整個班級都變成溫馨的學習“大家庭”，經歷過小組合作學習的學生，更容易養(yǎng)成尊重他人、會交往合作和開朗的性格。

豐富學生情感。在小組合作學習中，學生在組內自由交流、大膽對話，不僅可以解決學習上的困惑和問題，而且，也可以把自己情緒的變化、交往的困難、以及師生之間難以溝通的事情與其他同學交流。情緒得到釋放，想法得到交流，道理得以明了。在以往的傳遞型課堂上，學生之間講話，往往被認為是“搗亂”、“干擾”或“小動作”。在小組合作學習中，為實現小組學習目標，為解決小組生成問題，學生之間建立對話關系，不僅在單位時間內解決了問題，又增進了同學的友誼，促進了學生的情感發(fā)展。

提高學業(yè)成就?！昂献骶褡屢粋€班級變得更加團結，變成一個溫馨而且令人向往的地方。當學生喜歡自己的班級時，他們會學得更多”。這句話非常有道理，當學生有了合作精神，班級變得團結，學生都喜歡集體，就自然而然喜歡學習。如果學生從心理上恐懼和厭惡班級，他們就想遠離、逃避班級和教師。小組合作學習是一種共同愿景和共同目標的學習，組內成員各負其責，人人都是學科學習的組織者和協(xié)調者，為實現學科學習任務，人人都要負起責任和義務。在組內自然要形成相互信賴、相互幫助、相互評價、相互促進的學習風氣。于是，在成員的鼓勵和指導下，人人都喜歡學習，人人學會合作學習，在單位時間內通過合作使問題得以解決。久而久之，學生之間差異會逐步縮小，學業(yè)成績就會大面積提高。

培養(yǎng)社會能力。小組合作學習使整個班級教學、班級管理、班級文化發(fā)生重大變化。為了實現班級的學習目標，各組間都要自覺、主動交往和合作，培養(yǎng)了學生的社會交往能力，如組間的展示交流，使人人都能夠展示自己的學習成果，學生的表達能力、溝通能力、思考能力、思辨能力都會得到提高。小組合作學習方式讓學生學會了合作交往，為學生成人后的社會化能力奠定了社會和心理基礎。

目前，有許多學校都在積極嘗試和探索小組合作學習的教學方式，努力建設小組合作學習機制，但是，在提高小組合作學習有效性方面仍存在一些問題，例如，教師觀念落后和角色調整不到位；小組合作學習機制創(chuàng)建策略缺乏科學性；保障技術、導學策略與小組合作學習不匹配；小組合作學習實現持續(xù)發(fā)展機制不完善。這些問題將影響小組合作學習的實效性。這些問題也嚴重影響了小組合作學習的持續(xù)發(fā)展和高質量實施。

（作者系中國教育科學研究院副研究員）

學習小組是高效課堂的靈魂

提高小組合作效率重要的一條就是加強合作學習小組的建設研究，包括小組的組建、小組的有效運用、小組作用的發(fā)揮和小組的評價等——

■代紅娜

在高效課堂模式下，學習的最小單位不再是學生，而是小組。我校課堂教學改革把小組建設作為高效課堂的重要突破口，試圖通過小組合作學習的力量激發(fā)每個學生自主學習的積極性。提高小組合作效率重要的一條就是加強合作學習小組的建設研究，包括小組的組建、小組的有效運用、小組作用的發(fā)揮和小組的評價等。

組建學習小組的原則與方法

我校的學習小組是在班主任召開學科教師會的基礎上，對班內學生的知識水平、興趣愛好、行為習慣、家庭情況等逐項分析之后建立的。小組的組建原則包括男女生比例分配適中、學生的性格搭配與互補、優(yōu)勢學科與弱勢學科的結合、座位安排的合理等。學習小組通常由6至8名同學組成，以54人的班級規(guī)模構建6人合作小組的操作程序為例，全班可以組成9個合作小組。

首先從全班同學中挑選出9名學習成績好、組織能力強、性格外向、在同學中威望較高的學生擔任每組的組長；然后按照學習成績和能力水平，從高到低分別將學生編排到每組，每組6人，并從組長到組員依次編號（1-6號）；最后由班主任與各科教師統(tǒng)一協(xié)調，根據每組成員的性別、性格、成績、智力等方面的比例結構進行組間平行微調。

要使合作學習小組能夠正常運行，合作富有成效，則必須做好以下幾件事：評選出得力的小組長、創(chuàng)設組名、形成組訓、制定目標。小組討論制定本學習小組的階段目標和長期奮斗目標，包括在遵規(guī)守紀、行為習慣、預習效果、課堂展示、學習成績等方面預期達到的目標，以及在團隊中預期要達到的水平。

小組交流的有效運用

小組交流是小組合作學習的主要形式，課堂教學中我們的小組交流可分為3種：以解決疑難問題、突破難點為目的的小組討論；以問題的不同解決方案的交流為內容的小組討論；分工協(xié)作后的成果收集審議的小組討論。小組交流的形式包括：一對一式、一分為二式、集中式、個別學生講析式、組長提問式等。

小組交流的組織形式可以由“教師搭臺教師唱”的單一舞臺型走向“師生搭臺師生唱”的小組合作型。當然最理想的境界就是“學生搭臺學生唱”。為了動員全員參與，我要求小組長在每次交流時，都先由小組里學習相對弱一點的6號同學開始表達見解，然后由5號、4號質疑或補充，較強的其他成員再解疑、補充，最后由組長進行總結。

小組交流容易存在的問題

流于形式，沒有討論和解決實質問題。這種情況解決的辦法是：小組交流要就實質問題進行討論，如本節(jié)課重點的內容、在自主學習過程中沒能解決的問題等都可以作為交流內容；小組交流要有方式，如一對一式、一分為二式、集中式、講析式等，根據不同學科和不同問題采用不同的交流形式；小組交流要有時間限制，要是沒有時間限制的話，課堂就會混亂，時間就會白白溜走，完不成教學任務。

個別學生不參與。這個情況的產生有兩種原因：一種是自己能基本學會，不想和其他同學交流，沒有合作意識，認為交流是在浪費自己的時間。對于這樣的學生，小組長要引導他，慢慢影響他，讓他逐漸融入其中。如果引導之后仍無改觀，那就需要老師出面做工作了。另一種情況就是學不會，因自卑而不敢交流。對于這樣的學生，組員要主動幫扶、教師要重點指導，讓他學有所成。在提問展示環(huán)節(jié)給他展示自己的機會并鼓勵贊賞他，讓他感受到成功的快樂，最終打消他的自卑心理，這個問題的前提在發(fā)現、關鍵在解決。

個別活躍，其他被動。組長要合理安排，使組員都有機會發(fā)言，可以采用一對一方式，然后指定說出自己的看法。

一放就亂。老師要加強巡視，在交流完后表揚那些秩序好的小組，增強各小組的榮譽感。對那些說閑話的同學，批評的時候一定要說影響了本組的交流和榮譽。

深入小組中間。全面掌握每個小組交流進度與效果并進行個別輔導，點撥瓶頸問題，并且密切關注秩序。對于學生錯誤的地方要指出來，或啟發(fā)或點撥，讓他們認識自己的錯誤。

必須就交流問題提問展示。學生用心交流、認真活動，就是為了能在展示的時候一顯英姿，但是往往在很多情況下老師會忘記設計提問展示環(huán)節(jié)。學生總是白忙活，就不會再認真的去交流去活動。小組交流教學的過程，讓學生分享學習成果，知道學會了什么，需要再學什么。小組交流是脈，是自主學習和提問展示之間的橋梁。小組合作學習的突出優(yōu)點

小組合作學習給課堂教學注入了活力，它不僅可以使師生之間、學生之間更有效地進行語言交際，而且還可以培養(yǎng)學生的合作意識、團隊精神，進而促使學生之間相互學習、共同提高，有力地促進了課堂效率的提高。以下是我在實踐過程中的幾點收獲：

小組合作學習更能突出學生的主體地位，培養(yǎng)主動參與的意識，激發(fā)學生的求知欲。小組合作學習更利于學生獨立思考，合作小組以均衡調配為前提，使各小組的優(yōu)生、中等生、后進生合理搭配，學生程度達到基本平衡。在學習任務下達后，按各自的能力與專長分工合作。

小組合作學習的方式強化了學生對學習的責任感，和對組員學習進展的關心。

小組合作學習為學生提供了一個較為輕松、自主的學習環(huán)境，提高了學生創(chuàng)造性思維的能力。師生、學生和學生之間的相互活動多邊進行，學生有更多的機會發(fā)表自己的看法，并且能充分利用自己的創(chuàng)造性思維，形成相同問題的不同答案，學習環(huán)境更為寬松，自主發(fā)揮的空間更為廣闊，另外，在小組的交流學習中，同伴之間相互幫助，動手實踐，在實踐中發(fā)現、探究，提高了學習興趣，通過滿足學生的各種內在需要，激勵了他們的參與意識，并能使他們在參與學習的過程中得到愉悅的情感體驗。

在教學中采用小組合作學習的方式，使小組中的每個人都有機會發(fā)表自己的觀點與看法，也樂于傾聽他人的意見，使學生感受到學習是一件愉快的事情，從而滿足了學生的心理需要，促進學生智力因素和非智力因素的和諧發(fā)展，最終達到使學生學會、會學、樂學的目標，進而有效提高了教學質量。

高效課堂強調的就是學生合作學習的高效，要讓學生真的動起來，變“要我學”為“我要學”，關鍵在于學習小組的合作，因此，建設、培訓好一個學習小組，也就把握住了高效課堂的靈魂。

評價是小組保持活力的關鍵

“總的原則是小組能掌控的才能納入小組評價內容之中，不能把那些和小組活動不相干的校園甚至校外的學生個體生活都納入小組評價之中”

■耿華武

小組活動是近年來課堂改革最有效的方式之一，我們也一直深入研究。

小組活動提高教學效果

教師在課堂上以班級內的各小組為依托，通過各種活動形式，師生在一定時間內共同完成教學目標。小組活動是對傳統(tǒng)課堂最根本的改革，由教師灌輸學生被動接受變?yōu)閷W生“獨學、對學、群學”，由教師與個別學生交流變?yōu)槿珕T參與、生生互動、師生互動，“人人是老師，處處是講臺”，提高了教學效果。

給學生相互交流、共同提高的機會，提高了課堂效率。全班同學在學習過程中遇到的相當一部分疑難，可以在第一時間通過小組活動得到解決，這是傳統(tǒng)教學模式難以望其項背的。

給學生取長補短、個性展示的舞臺，調動了課堂的積極性。由于小組活動形式多樣，賦予學生盡情發(fā)揮的可能，通過各成員之間淋漓盡致的展示，互相補充、整合、升華，學生們在激情中學習，培養(yǎng)了學生主動學習、共同探討的好習慣。

給學生鞏固知識、溫故知新的平臺，強化了學習效果。學生在課堂上通過自學或其他途徑剛剛獲得的新知識、新信息，在小組活動中互相傳遞、共同檢驗，不僅夯實了已學的基礎，并且豐富完善了已有信息，同時成員之間在交流時還不時碰撞出火花。

給學生創(chuàng)造成功、享受快樂的空間，培養(yǎng)了學習興趣。人人都想展示自我從而獲得自身價值的認可，享受成功的愉悅，由于小組活動的全員參與，使同學們享受成功的機會多起來。

小組活動意義深遠

提高自信，培養(yǎng)了自主能動性。在小組活動中，通過組內的展示交流合作，學生從中得到了語言上的鍛煉，每一次的成功讓他們自信倍增，能在各種場合發(fā)言不怯場，談吐自然，充滿自信。通過自我探究對問題有自己獨到的見解，敢于發(fā)表自己的意見。

擅長溝通，提高了交流合作能力。在溝通基礎上建立起來的合作能力是當今社會必備的素質之一，而小組活動的開展恰恰在這方面彌補了傳統(tǒng)課堂教學的不足，提高了學生走入社會的適應性。

全員參與，提高了全體同學的全面素質。小組活動強調讓每一位學生都有展示的機會，讓每一位學生都從中受益，能力得到鍛煉。

組間競爭，打造了集體榮譽觀念。小組是最貼近學生生活學習的基本集體，由于在課堂中處處是以小組為單位進行評價，學生個體行為效果時時與小組的榮譽相關聯(lián)，學生的集體觀念得到加強，對本小組負責的責任感、榮譽感在短時間內就能樹立，學生的責任心集體榮譽感逐漸強化。

評價確保小組活力

小組活動的積極作用如此突出，如何讓小組長期充滿活力就變得至關重要，對小組科學的評價機制則是推動小組活動的潤滑劑。

小組科學的建構是實現科學評價的前提。目前各地對小組的構建原則都是“組內異質，組間同質”，這是在進行大量小組活動實踐之后，利于各組積極競爭的一個構建小組的基本要求。需要專門指出的一點是，各小組由于在一段時間之后會產生變化，當組間不能符合“同質”的時候，應適時調整。

評價內容既要全面又要科學。經調查發(fā)現，各地小組活動的評價都是經過了由課內向課外的發(fā)展，也就是一開始對各小組的評價僅限于課堂表現，后逐漸延伸到作業(yè)完成、生活習慣、日常規(guī)范等。對此，應結合學校的實際情況而定，總的原則是小組能掌控的才能納入小組評價內容之中，不能把那些和小組活動不相干的校園甚至校外的學生個體生活都納入小組評價之中。

評價對象既面對小組，又要落實到學生個人。比如我校在課堂中對小組的評價，哪個小組活動進行得好，首先要明確是哪些同學在哪些方面表現突出，然后明確給本小組加多少分數。這樣既激勵了具體同學，又激勵了小組整體。需要特別強調的是，不僅要關注到優(yōu)秀生的出色表現，更要關注到后進生的進步。

評價既要注重課堂知識又要注重整體規(guī)范。評價要針對學生的知識和能力兩個方面，比如某同學展示過程中盡管出現了知識性的錯誤，沒有完成目標，但是落落大方，語言得體，也要進行肯定。

評價方式、激勵手段要多樣。要專門研究贊賞鼓勵語言的適切性，對教師也要不斷培訓，評價方式要對準學生的興奮點。激勵小組的手段要精神物質齊頭并進，櫥窗展示合影、頒發(fā)獎狀、獎杯、獎品、網站展示、公開表揚，等等，動用一切校園資源讓學生時時處處感覺到小組給自己帶來的成功喜悅。

小組活動評價機制是小組保持長期活力的關鍵，是小組活動的推動力，是小組活動得以生存發(fā)展的源泉，要作為小組活動的重中之重來抓。

第四篇：王云小學高效課堂學習小組職責和積分記錄

王云小學高效課堂學習小組職責和積分記錄

值周班長：負責統(tǒng)計每組每天的得分記錄，清潔、紀律情況得分；負責組織學習小組長評出每周的“最優(yōu)學習小組”、“展示之星”、“點評之星”、“置疑之星”等。

學科班長：負責監(jiān)督各學習組長的自主學習的批閱情況，將學生存在的典型問題和典型導學案報告給老師；負責主持學習每節(jié)課的學習目標、各小組的合作探究、小結課、評出每節(jié)課的最優(yōu)學習小組。

學習小組長：檢查、批閱自主學習；組織好每節(jié)課的課堂自學、討論和展示；幫助B、C層同學完成各項學習任務，負責本小組作業(yè)收交。

常務小組長（副組長）：監(jiān)督各項班規(guī)的遵守情況，記錄好每天本小組的《積分記錄》，負責本小組的清潔、紀律。

附：《積分記錄》：小組成員積分評價指標

課前準備（0-2分）

課堂學習（0-10分）（見詳細積分表）

課堂、自習紀律（0-2分）

作業(yè)完成（0-2分）

學習檔案的使用（0-2分）

紀律（0—2分）

衛(wèi)生狀況（0-2分）

其它方面（0-2分）

第五篇：高效課堂學習資料

《高效課堂：備課、上課、說課、聽課、評課》提綱

第一章

備課：在研究中預設教學的曲調

第一節(jié)

重新認識備課

一、備課中存在的問題

1、備課理解不清，目的不明

主要表現在：A認為備課就是書寫教案。B認為備課就是“備課”

2、以“三中心”備課，心中無生

主要體現在三個方面：A只備教材

B只備知識

C只備“教”所謂的教學程序，即“準備---復習---新授----練習---小結”所謂標準答案，就是還沒有開始上課，教師已然在備課中寫出了他的所假想的學生應該回答的答案。

3、“貼”標簽式備課，華而不實

4、割裂預設與生產，課堂走兩極

5、靠“百度”備課，淪為知識小販

6、重課時備課，輕單元備課

7、備課改革形勢化，教案教學兩張皮

二、新課程背景下的備課的變革

1、基于學生發(fā)展，“以學定教”備課的關注點和著力點應從單純注重知識傳授轉移到促進學生發(fā)展上來，有利于學生得到最佳和最大限度的發(fā)展。

2、“預役”和“生成”有機整合課前備課和課中的互動生成是一個不可剝離、互相鎖定的整體，教師需要在整體的事業(yè)中認識和思考教學設計與互動生成的關系。

3、“備課生活化，生活備課化”

4、樹立教學設計的思維

教學設計包括兩個重要的內涵（1）教學設計的研究對象是用系統(tǒng)方法對各個教學環(huán)節(jié)進行具體計劃的過程（2）指導計劃過程的主要理論基礎（即教學設計的主要理論基礎）是學習理論和教學理論

5、改進教學方法和形式，追求實效性?！敖虒W有法，教無定法”,備課亦然

6、踐行“終生備課”教師應該樹立終生備課的理念，并在專業(yè)生活中戮力踐行。

第二節(jié)備課的主要內容

一、研讀解析標準

1、讀前言，把握基本理念

前言中規(guī)定了“課程性質和地位”，提出了該學科的新理念，這是課程標準的核心。

2、讀目標，增強目標意識

3、讀“實施建議”，提高操作能力

課程標準的實施建議部分，分別就教材編寫、課程資源的開發(fā)與利用、教學和評價提出具體建議

4讀“附錄”，更好的把握教學

各學科課程標準幾乎都有附錄，這些附錄或是規(guī)定教學內容，或是對課標內容進行闡述，或是提供教學案例。

二、分析研究學生

1、研究學生的一般特性

學生的一般特性特征是指對學生從事 學習產生影響的心理，生理和社會的特點，包括學生的年齡、性別、年級水平、人之成熟度、智能、學習動機、個人對學習的期望、生活經驗、經濟、文化、社會背景的因素。

2、研究學生的學習準備

3、研究學生的學習風格

學生之間存在的學習風格差異是相對意義上的劃分，并不是所有學生都可以被簡單的歸屬為某一學習風格類型。

4、研究學生的學習需要

按照伯頓等人的歸納，學生的需要大體上可分為五種類型（1）標準需要（2）感受的需要（3）表達的需要（4）比較的需要（5）預期或未來的需要

三、解讀處理教材

1、課改背景下教材觀的重建

（1）從“教本教材”向“學本教材”轉變

（2）從“唯一課程資源”向“重要課程資源”轉變（3）從“教教材”向“用教教材”轉變

2、教材的分析與處理（1）抓住教材的主線

教材一般都有其主要的線索，在備課過程中，我們可以按照“抓住主線、突出重點、分散難點、安排有序”的指導思路有效處理教材的具體內容。（2）處理教材內容

對教材的處理可以從五個方面進行。一是“增”即新加內容，如補充材料，或主題活動、實驗操作等；二是“刪”，即刪除重復的、不合標準的、不必要的內容；三是“換”即更換不合適、不合理的內容；四是“合”即整合不同知識點或不同學科的內容；五是“立”即打破原來教材內容的次序，創(chuàng)立新的框架結構。（3）創(chuàng) 新教材的形態(tài)

四、開發(fā)課程資源

1、課程資源內涵的拓展

廣義的課程資源指有利于實現課程目標的各種因素，我們可以根據不同的分類來區(qū)分課程資源的多種類型。

按照課程資源的功能特點，可以把課程資源劃分為素材性課程資源和條件性課程資源兩大類。

按照課程資源空間分部的不同，大致可以把課程資源分為校內課程資源和校外課程資源

按照課程資源的載體形式，可分為生命載體和非生命載體兩種形式。

2、課程開發(fā)的基本原則

（1）開放性原則

（2）經濟性原則

（3）針對性原則

(4)差異性原則

3、備課中需要關注的課程資源

（1）跨學科資源

（2）教師資源

（3）學生資源（4）學校資源

（5）社區(qū)資源

（6）網絡資源（7）動態(tài)生成的課程資源

第三節(jié)

備課的基本流程

一、制定教學目標

1、凸顯三維的目標結構

（1）知識與技能目標

（2）過程與方法目標（3）情感態(tài)度與價值觀目標

2、改革教學目標的陳述

（1）行為主體（學生，可省略）（2）行為動詞（清晰可評價）（3）行為條件（情景、工具、時間、空間）（4）表現程度

3、把握教學目標的層級架構

（1）結果行目標的學習水平與行為動詞 知識性目標分為以下三個層級

A了解水平b理解水平c應用水平技能目標可以分為如下三個層級： a模仿水平b獨立操作水平c遷移水平（2）體驗性目標的學習水平與行為動詞 a 經歷水平b反應水平c領悟水平

二、安排教學內容

1、教學內容條理化

2、教學內容的結構化

3、教學內容的活動化

三、生成教學策略

教學策略的選擇應以自主學習、合作學習、探究學習作為基本參考

四、設計教學過程

（1）激發(fā)學習動機

求知欲或是說學習是直接推動學生學習的內部動力，主要表現為學習的意向、愿望、興趣等對學習有明顯的推動力。

（2）感知教學材料

教學的設計要著力于激活學生已有的知識與經驗。

（3）理解教學材料

教學的中心環(huán)節(jié)

（4）鞏固知識經驗

教學中不可缺少的環(huán)節(jié)

（5）運用知識經驗

教學中具有重要的意義

（6）測評教學效果

是保證教學過程良性循環(huán)，爭取理想教學的重要環(huán)節(jié)

五、編制教案學案

1教案的只要形式和內容

從教案的詳略上來分有詳案、簡案和 o形教案。從教案的格式上來分，有傳統(tǒng)教案和新型教案。從教案的載體上分，有紙質教案和電子教案等。無論那種教案，其內容都應該包括以下部分：全面具體的教學目標；定位準確的教學難點和重點；實用必需的教具學具；切中要害的學情分析；突出互動的教學過程；務實靈活的練習設計；美觀助學的板書設計；有利成長的教學反思。

2、教案編寫的要求（1）科學規(guī)范

教案的科學性包括三個方面的內涵：一是做到觀點正確，材料真實；二是要符合教學實際，切實可行；三是做到書寫規(guī)范，語言通順，結構完整。（2）簡潔明了

（3）形式多樣

（4）理念先進

3、學案的內涵與作用

學案是指教師依據學生的認知水平和知識經驗，為指導學生進行主動的知識建構而編制的學習方案。實質上是教師用以幫助學生掌握教材內容、溝通學與教的橋梁，也是培養(yǎng)學生自主學習和建構知識能力的一種重要媒介。

4、學案編寫的原則

（1）課時化原則

（2）問題化原則

（3）參與化原則（4）方法化原則（5）層次化原則

5、編寫、使用學案應注意的問題

（1）學案的設計要凸顯學生主體

（2）學案的類型應該多元多樣（3）學案的內容要強調學風指導

（4）學案的內容要關注學習反思

第二章 上課：在過程中彰顯智慧的力量

第一節(jié) 上課的內涵與特征

一、高效上課的內涵

1、結構優(yōu)化的課堂

2、生命化的課堂

3、自主平等的課堂

4、意義建構的課堂

二、高效上課的基本特征

1、以學生發(fā)展為本的教學目標

2、預設與生成的辯證統(tǒng)一

3、教學有效知識量高

4、課堂生態(tài)和諧平衡

5、學生發(fā)展取向的教師教學行為

三、高效上課的實施點

1、用好教師資源是高效上課的基本點：靈活使用教材，積極開發(fā)學習資源是高效上課的基本要求。

2、了解學情是高效上課的立足點

3、設計適切目標是高效上課的落腳點

4、改變學習方式是高效上課的著力點、優(yōu)化“講練”策略是高效上課的效益點

5、引導幫助學生是高效上課的支撐點

6、教與學的和諧是高效上課的關鍵點

7、縮小個體差異是高效上課的平衡點

8、善于處理動態(tài)生成是高效上課的關注點

9、堅持教學反思是高效上課的生長點

第二節(jié) 上課的行動策略

一、課堂講授的優(yōu)化策略

1、精選講授的內容

2、利用先行組織者策略

3、提高講授的形象性

4、適時講授

5、對話性講授

二、課堂問答的生成策略

1、課堂提問的生成策略

（1）掌握不同類型發(fā)問的特點 知識性提問 理解性提問 應用性提問 分析性提問 綜合性提問 評價性提問

（2）問題陳述要清晰、連貫

（3）問題形式可靈活、新穎、多變（4）優(yōu)選問點，把握發(fā)問時機

2、課堂應答的生成策略

（1）盡可能多且均等的機會回答問題，調動學生學習的積極性

（2）根據學生個性特點，有針對性地叫答

（3）根據學生不同的回答，采取相應的處理對策

（4）把握有效表揚和無效表揚的特征，慎重表揚學生

三、課堂情境的創(chuàng)設策略

1、課堂情境創(chuàng)設的內涵意義

（1）促進知識遷移

（2）促進真實學習

（3）有利于主體性建構

2、課堂教學情境創(chuàng)設的誤區(qū)

（1）主觀臆造，脫離生活實際

（2）追求“兒童化”不顧年齡特征（3）追求趣味性，脫離了課堂內容

（4）追求熱烈，情境流于形式

3、教學情境創(chuàng)設的方法

（1）拓展教學情境的類型

（2）根 據課本內容創(chuàng)設情境（3）根據現實社會生活創(chuàng)設問題情境

4、教學情境創(chuàng)設的操作要素

（1）以“情”為紐帶

（2）以思為核心

（3）以兒童活動為途徑

（4）以美為境界

（5）以周圍世界為源泉

四、課堂的管理策略

1、課堂問題行為的管理策略

（1）課堂問題行為產生的原因

課堂問題行為管理的要點

A營造課堂氛圍

B輕敲響鼓

C目光暗示

D動作指引

E行為矯正 F旁敲側擊

2、課堂突發(fā)事件的處理

（1）沉著冷靜，以靜制動

（2）時效統(tǒng)一，及時高效（3）化弊為利，長善救失

（4）幽默詼諧，化解矛盾

3、課堂時間的管理策略

（1）樹立課堂時間觀，科學預設教學時間（2）抓住課堂時機，依據學生生物鐘上課

（3）保證課堂實效，合理安排教學容量，提高知識的有效率（4）保持時流通暢，促進學生參與

（5）改進教學方法，相對增加學生的專注時間

第三節(jié) 上課的教育智慧

一、預設與生成

1、現實課堂中對待預設和生成的不同表現 2智慧的處理課堂的預設和生成（1）預設與生成并重，適時適度生成（2）強調動態(tài)生成，精心做好預設（3）預設生成兼容兼顧，互動互生

A堅持目標導向

B無為而為

C兼容兼顧

D收放有致

二、教師與學生

1、當前課堂中師生關系存在的問題

（1）學生主體表層化

（2）教師主導性被弱化

2、追求師生關系的平衡

3、重建師生角色

（1）教師應是課堂教學中學生學習生活的引領者

（2）教師應是課堂教學中學生學習活動的參與者（3）教師應是學生創(chuàng)新精神和實踐能力的開發(fā)者

三、簡約與繁雜

1、教學目標簡明

2、教學內容簡約

3、教學過程簡化

4、教學方法簡便

5、教學語言簡練

四傳統(tǒng)與現代

1、教師的講授和師生“對話”并不矛盾

2、接受性學習和自主、合作、探究性學習不是對立的關系

3、正確對待文本的傳統(tǒng)意蘊與現代解讀

4、傳統(tǒng)教學手段與現代多媒體教學手段應相得益彰

第三章 說課；在交流中詮釋教學的意義

第一節(jié) 說課的內涵和含義

一、說課的內涵界定

1、關于說課含義的不同理解（1）從性質上定義說課

這類定義主要從性質上將說課界定為諸種不同的性質。（2）從內容上定義 說課

這類定義用列舉的方式直接描述說課所涵蓋的內容。（3）從操作環(huán)節(jié)上定義說課

這類定義著重說明說課在教學活動中所處的位置，特別是說課與備課、上課等的先后關系。（4）從組織環(huán)節(jié)上定義說課

這類定義著重說明說課的活動方式和組織形式。

2、說課的定義與內涵

（1）說課首在交流

重在口頭交流

（2）說課重在分析

重要的是說明，即是分析與詮釋（3）說課凸顯智慧

二、說課與其他教學活動的關系

1、說課與備課

2、說課與上課

3、說課與評課

三、說課與教師專業(yè)發(fā)展

1、促進教師的教學反思

是專業(yè)教師發(fā)展的重要的途徑

教學反思包括三個成分：認知成分、批判成分和教師陳述

2、影響教師的知識建構

A說課可以促進教師個體隱性知識的社會化

B說課引導教師將個體隱性知識“外部化”為顯性知識

C說課有利于教師將分離的、零散的顯性知識進行梳理、組合與重構，從而形成統(tǒng)整的、結構化的顯性知識。

D說課有利于促進教師將思考所形成的顯性知識進一步“內化”為隱性知識。

3、提升教師的教學智慧

四、說課與校本教學研究

1、說課有利于建構教學研究的把手

2、說課有利于形成教師研究共同體

第二節(jié) 說課內容的拓展

一、說教學設計

1、說教學理念

教學理念是教學設計的原點

2、說教學目標

教學目標是課堂教學的出發(fā)點和歸宿點（1）注重三維目標的闡述（2）注重目標表達的清晰

3、說學生分析

學生是教學活動中的主體

4、說教材處理

A說教學內容的結構

B說教學的重點、難點和關鍵

C說課程資源的開發(fā)

5、說教與學的策略

包括教的策略與學的策略

6、說教學程序設計

（1）教學程序設計具有假設性（2）教學程序設計具有科學性（3）教學程序設計具有可操作性

二、說教學實施

1、說教師引導

2、說學生參與

3、說教學生成三、說教學收獲

第三節(jié) 說課的實施與評價

一、掌握說課的要求

1、凸顯理念的引領

2、聚焦教學的問題

3、增進反思的意識

二、提升說課的藝術

1、錘煉說課的語言

2、創(chuàng)新說課的思路

3、凸顯說課的個性

三、關注說課的評價

1、說課評價的基本原則

2、說課評價的基本內容

（1）對說課者教學理論素養(yǎng)的評價（2）對說課者貫徹落實教學目標的評價（3）對說課者理解和把握教材情況的評價（4）對說課者選擇教與學的策略的評價（5）對說課者教學智慧的評價

四、創(chuàng)新說課的形式

1、專題研究型說課

2、小組互動型說課

3、理論研修型說課

第四章 聽課：在觀察中把握課堂的真實

第一節(jié) 聽課的內涵與意義

一、“科學研究”視野下的聽課

1、課堂觀察的歷史發(fā)展

課堂觀察是指研究者或觀察者帶著明確的目的，憑借自身感官以及有關輔助工具，直接或間接的從課堂情境中收集資料，并依據資料做出相應研究的一種教育科學研究方法。

2、課堂觀察的內涵與特征

（1）課堂觀察重在研究與診斷

（2）課堂觀察是一種系統(tǒng)性研究（3）課堂觀察注重收集客觀數據

（4）課堂觀察倡導團隊合作的文化

二、課堂觀察與教師專業(yè)發(fā)展

1、課堂觀察與教師發(fā)展的理論檢驗

對于教師的專業(yè)發(fā)展而言，課堂觀察具有多方面的價值與意義，并具體表現為促進教師教學行為的轉變，提升課堂教學診斷的質量和促進學校教研方式的變革的三個方面。

2、課堂觀察與教師的行為轉變

教師積極的從事課堂觀察，有利于推動教師自覺的變革自身的教學行為。還可以促進教師將理念與行動結合起來，用理念來自覺的詮釋自己的行動，改進自己的行動。

3、聽課與課堂教學診斷

聽課的重要目的就是幫助教師進行教學診斷。

4、課堂觀察與校本教學研究

首先，課堂觀察為教師的教學反思提供了有效的工具。其次，課堂觀察可以推動學校教研方式的變革。

第二節(jié) 課堂觀察的基本類型

一、課堂觀察的多元分類

1、參與性觀察與非參與性觀察

參與性觀察就是研究者參與到觀察對象的活動中，通過與觀察對象共同的活動從內部進行觀察。

非參與性觀察是指研究者不參加觀察對象的任何活動，而是以“旁觀者”、“局外人”的身份進行觀察。

2、結構式觀察與非結構式觀察

結構式觀察是有明確目的、問題和范圍，有詳細的觀察計劃、步驟和合理設計的可控性觀察、能獲得翔實的材料，并能對觀察資料進行定量分析和對比研究。結構式觀 察常用于對研究對象有較充分的了解的情況下。非結構式觀察對研究問題的范圍采取彈性態(tài)度，觀察的內容、項目以及步驟不預先確定。觀察紀錄也無需先規(guī)定具體的要求，是一種非控制性的，彈性化的觀察。

3、定性觀察與定量觀察

4、團隊觀察與獨立觀察

5、診斷性觀察與提煉性觀

二、量化研究取向的課堂觀察

1、量化觀察的理論基礎

2、量化觀察的基本特征

（1）預設分析框架

量的研究范式采用的是假設-------演繹的思維模式，也就是說，研究之前必須清晰地界定研究的問題和分析的框架，并以“研究假設”的形式表現出來。

（2）量化的數據分析

量化觀察強調對觀察數據進行量化，包括以定量的方式進行的觀察記錄和以統(tǒng)計學方式進行的數據分析（3）良好的信度效果

所謂信度，是指測量結果的一致性，穩(wěn)定性和可靠性。所謂效度，即有效性，是指測量工具或手段能夠準確測出所需的事物的程度。

三、質性研究取向的課堂觀察

1、質性觀察的理論基礎

質性觀察的理論基礎是社會科學領域“質的研究范式”。

2、質性觀察的主要特征

（1）參與式的深度觀察

（2）基于深描的觀察記錄（3）情景關聯(lián)的分析策略

四、行動研究取向的課 堂觀察

第三節(jié) 課堂觀察的方法與策略

一、課堂觀察的基本原則

1、觀察的目的性

2、觀察的客觀性

影響觀察的客觀性：（1）先入為主的偏見（2）無意過失（3）假像與錯覺。

3、觀察的自覺性

所謂觀察的自覺性，就是指觀察者應該自覺認識到觀察背后的理論指導。

二、課堂觀察的主要程序

課堂觀察的基本程序可以分為五個步驟

（1）明確觀察目的（2）進行文獻整理（3）設計觀察框架（4）制定觀察計劃并實施觀察（5）觀察資料的分析與解釋

三、課堂觀察工具的開發(fā)

1、行為檢核表

2、等級量表

指事先根據觀察目的編制合理的量表

3、座位表

4、課堂實錄

5、課堂軼事記錄

6、課堂觀察日志

四、如何進行現場觀察

1、確定觀察的位置

2、開放式觀察

3、漸進式聚焦

4、回應式互動

5、選擇觀察內容

五、如何做好觀察的記錄

現場觀察筆錄分為四個部分（1）實地筆記用來記錄觀察者看到和聽到的事實性能容（2）個人筆記，用來記錄觀察者個人在實地觀察時的感受和想法（3）方法筆記，用來記錄觀察者使用的具體方法及其作用（4）理論筆記用來記錄觀察者的初步理論分析。

六、課堂觀察資料的分析

1、課堂資料的整理 整理和統(tǒng)計課堂觀察資料，需要考慮資料的特點

2、課堂觀察資料的解釋

所謂的“解釋”觀察資料，是指研究者從特定的理論框架出發(fā)，對觀察資料所蘊含的教育意義進行創(chuàng)造性詮釋的過程。

七、團隊觀察與教師的合作文化

團隊觀察是由即彼此分工又互相合作的團隊進行的。團隊觀察需要學校積極地營建合作的教師文化。

第四節(jié)

課堂觀察的主題與框架

一、走向以學習為中心的課堂觀察

以學習為中心的課堂觀察，包括如下三個方面的內涵

1、凸顯學生學習的過程

2、關注學習行為的整體分析

3、強調基于學習證據的課堂分析

二、學生研究：意義與價值

1、從學生方面說，研究學生是落實學生主題地位的基本方式。

2、從教師方面說，研究學生是教師教學基本功之基本

3、從教學效果的角度看，學生研究是提升教學有效性的關鍵。

三、課堂學習觀察的主要維度

1、目標達成的課堂觀察

2、思維過程的課堂觀察

3、學習方式的觀察

4、學習風格的觀察

第五章 評課：在反思中引領教學的改進

第一節(jié) 評課的概說

一、評課的意義

評課是根據教育目的和教學評價標準，對一節(jié)課中教與學活動和效果進行的價值評價。

1、從宏觀層面來看，有效的評課將有助于區(qū)域性教育管理的正確決策。

2、從微觀層面來看，有效的評課將有助于教師專業(yè)發(fā)展水平的提升。

二、常見的評課類型

1、教學研究型評課

2、優(yōu)質示范型評課

3、等級評比型評課

4、組內互助型評課

5、督促檢查型評課

6、群體展示型評課

不同的評課類型有不同的特點，會產生不同的功能。示范型評課能給教師帶來啟示，有助于教師理解、學習、吸收、借鑒?；ブ驮u課有利于教師之間互相學習，而研討性評課有利于把問題引向深入，等等。

三、評課的組織與實施

評課不是教師個別的行為，而是需要教師之間相互的交流、互動和影響，它是一種特殊的集體行為。

在評課的組織過程中應注意以下幾個方面：

1、要改善評課活動的管理，合理安排聽評課。

2、要注重營造民主共享的評課氛圍。

要充分發(fā)揚民主，尊重執(zhí)教者，認真傾聽執(zhí)教者的教學意圖。應設法激發(fā)起參與聽評課教師的共享與發(fā)展的責任意識。

3、評課組織中的幾個要點

A:在24小時內給出反饋.B:要以系統(tǒng)的、詳細的聽課記錄為基礎。C:聽課記錄要以真實的課堂事件為基礎。D:對真實的課堂事件的闡釋要以預先設定的標準為準則。

E:這些闡釋首先要由授課教師做出。F：評課必須是雙向的，而且要以共同發(fā)展為導向。

四、評課的局限性

就目前評課實施的現狀來看，容易產生幾個方面的局限：

1、容易出現“求全責備”的情況。

2、容易出現“以偏概全”的情況

3、容易出現“跟著感覺走”的情況

第二節(jié) 評課的理念與內容

一、好課標準的討論

1、好課標準的判斷角度

A、評價教師

B、評價學生

C、評價教師的教與學生的學 D、評價教學過程及效果

E、評價課堂教學活動

2、好課標準的探討

好課具有動態(tài)性和生成性的特點，課堂教學不可能都上成“四課合一”的精品課。擁有四課中某一方面的特質就應該被視為好課。教師們應在教學的實踐中不斷地總結和反思，尋找一種言簡意賅、過目不忘、易于記憶和理解的標準。

3、值得借鑒的有效教學標準

A學習共同體：教師和學生共同參與創(chuàng)造性活動，教師的使命在于構建教師與學生的學習共同體，從而促進學生的學習。*教師設計需要師生合作參與的教學任務。*教師必須使得創(chuàng)造性活動與安排的時間相一致。*教師安排好座位。*教師應積極參與學生的創(chuàng)造性活動。*學生分組類型多樣化

*教師與學生共同設計小組活動計劃。*教師對學生的管理以及教學材料和教學技術的運用應利于師生共同活動。*教師應以積極的方式監(jiān)控和支持學生的合作學習。

B語言發(fā)展：通過課程發(fā)展學生語言，提高學生的文化素養(yǎng)。C情境性學習

D挑戰(zhàn)性教學：教學應具有挑戰(zhàn)性，發(fā)展學生的認知思維。

E教育性對話：教師通過對話進行教學，特別是進行教育性對話。

4、課堂教學評價標準的發(fā)展趨勢

A評價對象從關注教師的教轉向學生的學。

B教學評價既關注教學結果的達成，也關注師生在教學過程中的狀態(tài)表現。C強調評價標準從單一性走向多元性，從靜態(tài)性走向生成性。D教學評價的效用主義傾向日益凸顯，開始從關注教學效果轉向追求效果和效率的統(tǒng)一。

在有關好課標準的研究和實踐中，以下幾個方面值得關注：

（1）評價標準要“因地制宜”。（2）評價標準的表述要規(guī)范、科學。

（3）對國外教學評價理論的借鑒要考慮我國文化傳統(tǒng)和教育實際，不可盲目地展板照抄。

二、課堂教學評價的基本理念

或許好課只是一種教學的境界和追求，是一個相對的概念，只有更好，沒有最好；或許好課存在于每位教師的內心，寫在學生們興奮與渴望的臉上，它將隨著歲月的流逝而逐漸成長。在現代評價理念中，有幾個方面在課程改革中格外得到重視，在課堂教學評價中還應得到進一步的關注和落實：

1、堅持發(fā)展性評價

2、堅持以學論教

3、倡導評價的多元化

(1)評價內容的多維化

(2)評價視角的多維化

(3)參與評課主體的多元化 *鼓勵執(zhí)教者自評

*鼓勵學生參與聽評課，提高學生評價能力。*積極創(chuàng)造條件，動員家長參與聽評課活動。（4）評價方式的多樣化

三、評課內容的構建

1、評教學目標

（1）教學目標是否注重了整體性。（2）教學目 標是否提現了層次性。（3）教學目標的制定是否關注了差異性。（4）教學目標是表述是否準確規(guī)范。

2、評教材處理

（1）教材處理是否符合課程標準的要求。（2）教材處理是否有利于教學目標的達成。（3）教材處理是否充分考慮學生的實際

3、評教法學法

（1）教師教法選擇與運用是否恰當。（2）教師是否有學法指導的意識和表現。

4、評教學過程

（1）教學思路是否清晰、流暢。（2）課堂結構安排是否合理。

5、評學生參與度

（1）學生的參與面是否廣泛

（2）學生的參與方式是否多樣（3）學生的參與質量是否良好

6、評教學實效性

（1）教學目標是否達成（2）預設與生成關系的處理是否妥當（3）學生是否學有所得

7、評教師素養(yǎng)（1）教師的品德素養(yǎng)和心理素養(yǎng)（2）教師的專業(yè)素養(yǎng) A教師的專業(yè)知識

B教師的教學能力 教師的表達能力，在評課時應注重：（1）教師的課堂口頭語言是否做到準確、規(guī)范、簡潔、生動。（2）教師的板書板畫是否做到設計合理、化繁為簡。（3）教師的非言語信息傳遞是否符合教學規(guī)律和審美要求。（4）教師對多媒體運用是否恰當、合理。

第三節(jié) 評課的方法與策略

一、評課的方法

綜合評價法、片段分析法、評點結合法、表格評價法

二、評課的策略

1、確定評課的視角

2、確定評課主線和觀察點

3、抓住評課的重點

4、講究方法和語言藝術

5、注重評課后的反思

最近拜讀了華東師范大學出版社出版的蘇鴻先生《高效課堂》一書，蘇先生在書中試圖從先進理念的引領、課堂系統(tǒng)的優(yōu)化、教學行為的轉變三個側面來深入剖析和詮釋“高效課堂”。

在書中蘇先生對教學活動的五個環(huán)節(jié)——備課、上課、說課、聽課、評課進行了系統(tǒng)的剖析和深人的詮釋。讀后深受啟發(fā)。

1.備課，在研究中預設教學的曲調。備課是對教學活動的一種預設，這種預設不僅僅憑借 著教師的經驗與閱歷，更是基于對教學活動的科學研究。

2.上課，在過程中彰顯智慧的力量。上課的質量取決于教師對教學過程的理解與把握，上課的過程蘊含著教師課堂教學的復雜技能，同時也彰顯著教師教育實踐的個性化智慧。

3.說課，在交流中論釋教學的意義。說課是交流活動，不僅要說教學設計與教學過程，更要說背后的道理，即對意圖、目的、理論依據、個人立場、文本詮釋等進行深度的剖析。

4.聽課，在觀察中把握課堂的真實。作為科學研究的課堂觀察將教師日常的聽課活動提升 為專業(yè)活動，并賦予課堂觀察更豐富的內 涵與意義。

5.評課，在反思中引領教學的改進。評課是教師教學改進的重要形式，評價的根本目的是教師獲得反饋信息，以改進教學，促進學生發(fā)展。

目前我校的教研活動面上活動開展的紅紅火火，究其實效性值得考量。時間久了大家都有應付之嫌，尤其是集體備課，大家的心始終擰不到一起去，原因是多方面的，我想大家能坐在一起談談說說，對教材、對學生有個大概認識，形成的意見也罷、導學案也好總歸是個集體的東西，對個人的二次備課肯定會有很大幫助，我認為集體備課之后的教師針對自己實際情況的二次備課是至關重要的，因為仁者見仁，智者見智。教學機智、教學水平的差距最大程度體現在教師二次備課上。

“備”，繁體字寫作“備”。許慎《說文解字》解釋：“備，慎也?！边@就要求教師要從精神上、思想上做好準備?？梢赃@么說，備課首先就是備教師的心態(tài)、教師的思想，其次是教師在內心真正去了解學生、熟悉教材等等。至于教案的形成，形式真的可以多樣性，“心備”才是最重要的。年輕教師和老教師備課形式就不能一樣，老教師教的年頭多了，心中自有黃金書，這是年輕教師攀比不來的，但信息社會的更新速度飛快，老教師也不能忽視，我認為“形神兼?zhèn)洹钡膫湔n才是真正的備課。一些流于形式的東西對我們一線教師真的有很多束縛之處，真是費時費力又沒有結果的事。但現實又很骨感，沒有“形”哪來“神”。繼續(xù)摸索前行吧。