第一篇：物理教育的核心

三、物理教育的責(zé)任

1、物理教育的核心是科學(xué)素質(zhì)教育 ?《第一推動(dòng)叢書》序言：“科學(xué)教育不僅使人獲得工作和生活需要的知識(shí)和技能，更重要的是使人獲得科學(xué)思想、科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度及科學(xué)方法的熏陶和培養(yǎng)，使人獲得非生物本能的智慧，獲得非與生俱來(lái)的靈魂?！??

?由于物理學(xué)本身的特性，它對(duì)學(xué)生自然觀、世界觀、思維方式和思維方法的形成具有直接而重要的作用。所以，物理教育不能只停留在知識(shí)傳授、定律應(yīng)用這個(gè)層面，而是通過(guò)它義不容辭地負(fù)起提高學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的重任。? 物理教育的核心是科學(xué)素質(zhì)教育 ? 在當(dāng)前，這個(gè)重任的重要表現(xiàn)就是“救救這些只為考試而學(xué)而且只會(huì)考試的孩子們”，著意引導(dǎo)學(xué)生超越應(yīng)試的迷霧。費(fèi)恩曼曾對(duì)學(xué)生們說(shuō)：“我講授的主要目的，不是為你們參加考試做準(zhǔn)備，甚至不是為你們服務(wù)于工業(yè)和軍事做準(zhǔn)備。我最想做的是向你們給出對(duì)這個(gè)奇妙世界的一些欣賞，以及物理

學(xué)家們看待這個(gè)世界的方式。我相信，這是現(xiàn)今時(shí)代里真正文化的主要部分?！?/p>

2、物理學(xué)的特性與科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)物理學(xué)的科學(xué)精神——永不停息地探索與創(chuàng)新 ?

——愛因斯坦：“我想知道上帝是如何創(chuàng)造這個(gè)世界的……我想知道她的思想”——法布爾：“不管我們科學(xué)的照明燈能把光線投射到多遠(yuǎn)，照明圈外依然死死圍擋著黑暗。我們四周都是未知事物的深淵黑洞……但我們都是求索之人，求知欲牽著我們的神魂，就讓我們從一個(gè)點(diǎn)到另一個(gè)點(diǎn)的移動(dòng)我們的照明燈吧。隨著一小片、一小片的面目被認(rèn)識(shí)清楚，人們最終也許能將整體畫面的某個(gè)局部拼制出來(lái)?！薄匀祟愋闹桥c大自然對(duì)話，從牛頓到愛因斯坦，尋求對(duì)未知世界的理解，是物理學(xué)永恒的課題，也是激勵(lì)一代代青年不斷探索和追求的思想源泉和行動(dòng)目標(biāo)物理學(xué)的科學(xué)觀念——追求更高層次的美 ——在物理學(xué)發(fā)展的歷程中，經(jīng)歷了多次科學(xué)觀念的演進(jìn)。從托勒密的地心理論到哥白尼的日心理論，再到宇宙無(wú)中心的觀念；從牛頓統(tǒng)一天上、地面的機(jī)械運(yùn)動(dòng)規(guī)律到麥克斯韋統(tǒng)一電、磁、光現(xiàn)象的規(guī)律，再到四種相互作用的統(tǒng)一理論；從牛頓的絕對(duì)時(shí)空觀到愛因斯坦狹義相對(duì)論的相對(duì)性時(shí)空觀，再到時(shí)空幾何化的廣義相對(duì)論時(shí)空觀；從經(jīng)典物理學(xué)的機(jī)械決定

論和因果論到量子力學(xué)的概率描述和統(tǒng)計(jì)因果率……貫穿所有這些物理學(xué)觀念革新的一條主線是追求物理理論更高層次的美。

——物理學(xué)中的“美”是什么？ 簡(jiǎn)單、和諧、統(tǒng)一、對(duì)稱。能夠用一種簡(jiǎn)潔的公式或語(yǔ)言描述或解釋很復(fù)雜的自然現(xiàn)象就是美。以簡(jiǎn)馭繁是一種很美的感覺?！媾c美的層次：小真小美，大真大美。比較mg和GMm

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物理學(xué)的科學(xué)方法——用模型描述自然，用數(shù)學(xué)表達(dá)模型，用實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)?zāi)Ｐ停?）

——長(zhǎng)期以來(lái)，由于物理學(xué)在對(duì)自然的理論研究和工程技術(shù)應(yīng)用中取得巨大成功，人們傾向于相信物理概念和物理規(guī)律就是自然本身的實(shí)在性質(zhì)。其實(shí)物理學(xué)能夠描述并認(rèn)識(shí)錯(cuò)綜復(fù)雜的自然現(xiàn)象，關(guān)鍵在于采用了建立模型這一方法。模型方法就是在所討論的問(wèn)題中抓住主要因素，摒棄次要因素，獎(jiǎng)研究對(duì)象簡(jiǎn)化和純化，即進(jìn)行科學(xué)抽象。質(zhì)點(diǎn)、剛體、理想氣體、點(diǎn)電荷、光線、事件……都是模型。所以，從其本質(zhì)上看，物理世界就是一個(gè)模型世界。物理學(xué)描述的是理想模型，而不是自然本身。——作為一門精確定量的科學(xué)，物理模型的性質(zhì)只有用數(shù)學(xué)表達(dá)出來(lái)，才是真正可知和成熟的。伽利略引領(lǐng)了這一劃時(shí)代的進(jìn)步，牛頓為物理學(xué)的嚴(yán)格數(shù)學(xué)化做出不

可磨滅的貢獻(xiàn)。麥克斯韋、愛因斯坦、狄拉克、薛定諤、楊振寧、格林、威騰等人都是把物理學(xué)數(shù)學(xué)化的大家?！魏文Ｐ投急仨毥邮軐?shí)驗(yàn)檢驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)中，揚(yáng)棄、修正、改造舊模型，創(chuàng)建新模型，是物理學(xué)向深度發(fā)展的重要標(biāo)志。

物理學(xué)的科學(xué)品格——崇敬自然，崇尚真理（1）——許多大物理學(xué)家常常提到“上帝”，他們心目中至高無(wú)上的“上帝”，其實(shí)就是大自然，就是宇宙的秩序。愛因斯坦說(shuō)：“我信仰……那個(gè)在事物的有秩序的和諧中顯示出來(lái)的上帝，而不信那個(gè)同人類的命運(yùn)和行為有牽累的上帝?！逼绽士耍簩⑺奈锢韺W(xué)研究稱為“向上帝走去！”戴維斯：“與宗教相比，科學(xué)為尋找上帝提供了一條更為切實(shí)的途徑?！?——科學(xué)在本質(zhì)上是不斷進(jìn)步和變化的。所以，科學(xué)的基本態(tài)度，或者說(shuō)科學(xué)的基本品格是允許和鼓勵(lì)批判和質(zhì)疑。亞里士多德說(shuō)：“吾愛吾師，吾更愛真理。”

默頓：“人類的大多數(shù)制度都要求人們絕對(duì)信仰，而科學(xué)的制度則是使懷疑成為一種美德?！薄聦?shí)上，每一代后繼者都在審視和發(fā)展著前人的成果，而能夠做到這一點(diǎn)的關(guān)鍵就在于科學(xué)允許和鼓勵(lì)質(zhì)疑。玻恩說(shuō)：相信世界上只有一條真理，而這條真理就在自己手中，是世界上一切錯(cuò)誤的根源。培養(yǎng)學(xué)生崇敬自然，崇尚真理的自然觀和科學(xué)品格，是物理教學(xué)的重要一環(huán)。

第二篇：物理課程核心素養(yǎng)

物理課程核心素養(yǎng)的十二個(gè)關(guān)鍵詞：認(rèn)識(shí)與理解、分析與綜合、實(shí)驗(yàn)操作、數(shù)理應(yīng)用、觀察與探索、質(zhì)疑與批判、創(chuàng)新與拓展、尋美求真、學(xué)術(shù)能力、自主發(fā)展、合作與交流、社會(huì)責(zé)任。

物理學(xué)科的核心素養(yǎng)是學(xué)生在接受物理教育過(guò)程中逐步形成的適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，是學(xué)生通過(guò)物理學(xué)習(xí)內(nèi)化的帶有物理學(xué)科特性的品質(zhì)，是學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的關(guān)鍵成分。

1、物理觀念

從物理學(xué)視角形成的關(guān)于物質(zhì)、運(yùn)動(dòng)與相互作用、能量等的基本認(rèn)識(shí)，是物理概念和規(guī)律等在頭腦中的提煉和升華?！拔锢碛^念”包括物質(zhì)觀念、運(yùn)動(dòng)觀念、相互作用觀念、能量觀念及其應(yīng)用等要素。

通過(guò)高中階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)形成經(jīng)典物理的物質(zhì)觀念、運(yùn)動(dòng)觀念、相互作用觀念、能量觀念等，能用其解釋自然現(xiàn)象和解決實(shí)際問(wèn)題；初步具有現(xiàn)代物理的物質(zhì)觀念、運(yùn)動(dòng)觀念、相互作用觀念、能量觀念等，能用這些觀念描述自然界的圖景。

2、科學(xué)思維

從物理學(xué)視角對(duì)客觀事物的本質(zhì)屬性、內(nèi)在規(guī)律及相互關(guān)系的認(rèn)識(shí)方式，是基于經(jīng)驗(yàn)事實(shí)建構(gòu)理想模型的抽象概括過(guò)程；是分析綜合、推理論證等科學(xué)思維方法的內(nèi)化；是基于事實(shí)證據(jù)和科學(xué)推理對(duì)不同觀點(diǎn)和結(jié)論提出質(zhì)疑、批判，進(jìn)而提出創(chuàng)造性見解的能力與品質(zhì)?！翱茖W(xué)思維”主要包括模型建構(gòu)、科學(xué)推理、科學(xué)論證、質(zhì)疑創(chuàng)新等要素。

通過(guò)高中階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)具有建構(gòu)理想模型的意識(shí)和能力；能正確運(yùn)用科學(xué)思維方法，從定性和定量?jī)蓚€(gè)方面進(jìn)行科學(xué)推理、找出規(guī)律、形成結(jié)論，并能解釋自然現(xiàn)象和解決實(shí)際問(wèn)題；具有使用科學(xué)證據(jù)的意識(shí)和評(píng)估科學(xué)證據(jù)的能力，能運(yùn)用證據(jù)對(duì)研究的問(wèn)題進(jìn)行描述、解釋和預(yù)測(cè)；具有批判性思維的意識(shí)，能基于證據(jù)大膽質(zhì)疑，從不同角度思考問(wèn)題，追求科技創(chuàng)新。

3、實(shí)驗(yàn)探究

提出物理問(wèn)題，形成猜想和假設(shè)，獲取和處理信息，基于證據(jù)得出結(jié)論并做出解釋，以及對(duì)實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行交流、評(píng)估、反思的能力?！皩?shí)驗(yàn)探究”主要包括問(wèn)題、證據(jù)、解釋、交流等要素。

通過(guò)高中階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)具有實(shí)驗(yàn)探究意識(shí)，能在學(xué)習(xí)和日常生活中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出合理猜測(cè)與假設(shè)；具有設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究方案和獲取證據(jù)的能力，能正確實(shí)施實(shí)驗(yàn)探究方案，使用各種科技手段和方法收集信息；具有分析論證的能力，會(huì)使用各種方法和手段分析、處理信息，描述、解釋實(shí)驗(yàn)探究結(jié)果和變化趨勢(shì)；具有合作與交流的意愿與能力，能準(zhǔn)確表述、評(píng)估和反思實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程與結(jié)果。

4、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任 在認(rèn)識(shí)科學(xué)本質(zhì)，理解科學(xué)·技術(shù)·社會(huì)·環(huán)境（STSE）的關(guān)系基礎(chǔ)上逐漸形成的對(duì)科學(xué)和技術(shù)應(yīng)有的正確態(tài)度以及責(zé)任感?！翱茖W(xué)態(tài)度與責(zé)任”主要包括科學(xué)本質(zhì)、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)倫理、STSE等要素。

通過(guò)高中階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生能正確認(rèn)識(shí)科學(xué)的本質(zhì)；具有學(xué)習(xí)和研究物理的好奇心與求知欲，能主動(dòng)與他人合作，尊重他人，能基于證據(jù)和邏輯發(fā)表自己的見解，實(shí)事求是，不迷信權(quán)威；在進(jìn)行物理研究和物理成果應(yīng)用時(shí)，能遵循普遍接受的道德規(guī)范；理解科學(xué)·技術(shù)·社會(huì)·環(huán)境的關(guān)系，熱愛自然，珍惜生命，具有保護(hù)環(huán)境、節(jié)約資源、促進(jìn)可持續(xù)發(fā)展的責(zé)任感。

物理學(xué)科還應(yīng)教給學(xué)生什么

——結(jié)合實(shí)例談物理學(xué)科核心素養(yǎng)如何達(dá)成

任用鐳

物理教學(xué)究竟應(yīng)該給學(xué)生什么？眾所周知，知識(shí)只是載體。學(xué)生通過(guò)物理知識(shí)的學(xué)習(xí)，獲取終生受用的物理思想方法、思維方式、合作精神和獨(dú)立思考的習(xí)慣，才是物理教學(xué)應(yīng)有之義。然而在實(shí)際教學(xué)中，理念和實(shí)際操作卻有很大的距離。究其原因：一是功利性的教學(xué)，為考試單一目標(biāo)服務(wù)，二是教師不知道什么才是讓學(xué)生終生受用的東西。

傳授物理思想方法，為學(xué)生終生學(xué)習(xí)奠基

我們知道，物理學(xué)家在探索未知世界的過(guò)程中積累的物理學(xué)思想方法，不僅能影響自然科學(xué)、思維科學(xué)和社會(huì)科學(xué)的發(fā)展，推動(dòng)社會(huì)技術(shù)的不斷進(jìn)步，而且深刻影響著人們的思維方式和生活方式。伽利略去世300多年，他所發(fā)現(xiàn)的自由落體規(guī)律，在物理學(xué)知識(shí)的長(zhǎng)河中所占的比例越來(lái)越小，但是，他研究問(wèn)題所創(chuàng)造的思想方法，為后人繼承和發(fā)揚(yáng)，創(chuàng)造了比自由落體規(guī)律價(jià)值高出千百萬(wàn)倍的財(cái)富。愛因斯坦和英費(fèi)爾德在《物理學(xué)的進(jìn)化》中評(píng)論說(shuō)：“伽利略的發(fā)現(xiàn)以及他所應(yīng)用的科學(xué)的推理方法是人類史上最偉大的成就之一，而且標(biāo)志著物理學(xué)的真正開端”?？茖W(xué)史家朱克曼曾走訪41名諾貝爾獎(jiǎng)獲得者，發(fā)現(xiàn)其“科學(xué)鑒賞力”和“高超能力”主要得益于從名師那里“學(xué)到一種發(fā)現(xiàn)科學(xué)真理的思想方法和工作方法”，而不是“從導(dǎo)師那里獲得的實(shí)際知識(shí)”。事實(shí)也表明，絕大多數(shù)學(xué)生中學(xué)畢業(yè)以后，一輩子不會(huì)去用F=ma公式計(jì)算力的大小，也不會(huì)用法拉第電磁感應(yīng)定律研究電動(dòng)勢(shì)，三五年后大部分物理知識(shí)也漸漸地模糊、淡忘，但是，在中學(xué)所接觸到的物理思想方法，卻潛移默化地影響著他們的思維方式。

然而，現(xiàn)行高中物理教材只是依照學(xué)科知識(shí)為中心的邏輯結(jié)構(gòu)編寫的，原本作為物理認(rèn)識(shí)活動(dòng)的中介、連接物理現(xiàn)象與物理知識(shí)的紐帶、在物理知識(shí)形成與發(fā)展中起著橋梁作用的物理思想方法，比如“時(shí)空觀”“平均思想”“系統(tǒng)思想”“假設(shè)實(shí)驗(yàn)推理法”“逆向法”，等等，這些影響人生品質(zhì)的物理思想方法在現(xiàn)行教材中只是知識(shí)的附庸，或是淹沒(méi)在知識(shí)的海洋中，或是冰山一角若隱若現(xiàn)。要讓這些有價(jià)值的物理思想方法“浮出水面”，唯一的途徑就是教師將教材中隱性的物理思想方法作為教學(xué)內(nèi)容的一部分，明朗化、顯性化、條理化地提出來(lái)，有機(jī)融入知識(shí)傳授過(guò)程中。

比如用“比值定義法”概念在高中物理課本多達(dá)十余處，不論人教版還是粵教版都是以知識(shí)點(diǎn)出現(xiàn)。筆者在速度一節(jié)就把“比值定義法”作為思想方法顯性化，其教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程為：師問(wèn)：物體勻速運(yùn)動(dòng)有否快慢之別？如何比較快慢？生討論答：用同一位移比較時(shí)間長(zhǎng)短或用同一時(shí)間比較位移多少。師問(wèn)：能否用簡(jiǎn)潔的數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)？生討論答：s/t或t/s。師問(wèn)：同一勻速直線運(yùn)動(dòng)s/t有什么特點(diǎn)，不同勻速直線運(yùn)動(dòng)s/t又有什么特點(diǎn)？生討論答：同一勻速直線運(yùn)動(dòng)s/t的值恒定，不同勻速直線運(yùn)動(dòng)s/t的值不同。師問(wèn)：這個(gè)比值體現(xiàn)了什么？生討論答：體現(xiàn)了物體運(yùn)動(dòng)快慢。師總結(jié)：我們把這個(gè)能體現(xiàn)物體運(yùn)動(dòng)快慢的比值稱為速度，用v表示，有v= ？師繼續(xù)問(wèn)：s大或t小v一定大嗎？學(xué)生因思維定勢(shì)影響回答出錯(cuò)。師引導(dǎo)問(wèn)：汽車1小時(shí)走了60公里，自行車10小時(shí)走了100公里，能說(shuō)汽車比自行車慢嗎？學(xué)生恍然大悟，運(yùn)動(dòng)快慢必須在相同時(shí)間內(nèi)通過(guò)的位移大小或在相等位移時(shí)所用時(shí)間多少的情況下進(jìn)行比較，即應(yīng)視為一個(gè)整體，v與整體相關(guān)，即s∝t。師順勢(shì)點(diǎn)撥：這種用兩個(gè)物理量的比值定義第三個(gè)物理量的方法我們稱為“比值定義法”。并告訴學(xué)生在高中物理中，有相當(dāng)多的物理量是采用“比值法”定義的。隨后的物理教學(xué)中，每遇到用“比值定義法”定義的物理量都顯性化，前后呼應(yīng)，不斷強(qiáng)化，學(xué)生漸漸認(rèn)識(shí)到“比值定義法”為我們提供了利用外界因素來(lái)表示其屬性或特征的間接測(cè)量方法。

營(yíng)造合作學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)生未來(lái)生涯搭橋鋪路

“合作共贏”已成為當(dāng)下最流行的詞語(yǔ)。有研究資料表明，從1901年設(shè)立至1972年，某自然科學(xué)獎(jiǎng)獲獎(jiǎng)?wù)?86人，其中185人是因與別人合作取得成就的，占64.9%。從時(shí)間段上來(lái)看，合作者獲獎(jiǎng)人數(shù)在第一個(gè)25年占41%，在第二個(gè)25年是65%，在1951年至1972年則占79%。聯(lián)合國(guó)教科文組織在《教育——財(cái)富蘊(yùn)藏其中》文獻(xiàn)中更是指出：“人口的迅速增長(zhǎng)、自然資源的浪費(fèi)和環(huán)境的惡化、世界多數(shù)人的長(zhǎng)期貧困以及千百萬(wàn)人依然忍受的壓迫、不公正待遇和暴力行為，均要求開展大規(guī)模的矯正行動(dòng)。只有注入了新思想和強(qiáng)化了手段的國(guó)際合作才有助于這些行動(dòng)的實(shí)施”。進(jìn)入21世紀(jì)，科學(xué)研究越來(lái)越復(fù)雜，這不僅需要政治家的智慧以及科學(xué)家的合作，也需要大量能滿足科學(xué)研究的不同層次人才的辛勤工作，合作將成為人們的一種基本生活方式。

物理實(shí)驗(yàn)課在營(yíng)造合作性探究學(xué)習(xí)方面具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。分組實(shí)驗(yàn)正好是學(xué)生體驗(yàn)合作性探究的最好時(shí)機(jī)，因此每次分組實(shí)驗(yàn)我首先強(qiáng)調(diào)合作要求，甲同學(xué)應(yīng)做什么，乙同學(xué)應(yīng)做什么，如何相互配合。同時(shí)改變過(guò)去一人一份實(shí)驗(yàn)報(bào)告的方式，要求實(shí)驗(yàn)分析報(bào)告必須二人合作完成，共同討論，再寫出研究報(bào)告。此外，在我的教學(xué)班，有一個(gè)獨(dú)特的合作學(xué)習(xí)群體——讓物理思維水平接近的學(xué)生組成討論小組，遇到問(wèn)題相互討論。分層劃組，有話可說(shuō)，學(xué)生在小組內(nèi)學(xué)業(yè)水平相當(dāng)，也就大膽地發(fā)表意見，積極交流。采取這些舉措，其目的不只是促使學(xué)生相互合作，更重要的是能幫助學(xué)生提高交流、合作、共事的心理品質(zhì)，為學(xué)生未來(lái)生涯搭橋鋪路。

在“最近發(fā)展區(qū)”，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、解決問(wèn)題的能力

有人說(shuō)，中國(guó)青年不缺批判精神，缺少的是獨(dú)立思考能力。粗聽起來(lái)似乎悖謬，細(xì)想?yún)s有幾分道理。在中國(guó)傳統(tǒng)文化里面，歷來(lái)就有對(duì)權(quán)威和權(quán)力的膜拜。愛因斯坦在《論教育》一文中所言“發(fā)展獨(dú)立思考和獨(dú)立判斷的一般能力，應(yīng)始終放在首位，而不應(yīng)當(dāng)把獲得專業(yè)知識(shí)放在首位。如果一個(gè)人掌握了他的學(xué)科的基礎(chǔ)理論，并且學(xué)會(huì)了獨(dú)立地思考和工作，他必定會(huì)找到他自己的道路，而且比起那種主要以獲得細(xì)節(jié)知識(shí)為其培訓(xùn)內(nèi)容的人來(lái)，他一定會(huì)更好地適應(yīng)進(jìn)步和變化?！睂?duì)我們也應(yīng)是一種警示。

問(wèn)題導(dǎo)入可以成為幫助學(xué)生獨(dú)立思考、建立問(wèn)題意識(shí)、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣提出問(wèn)題以及分析問(wèn)題和解決問(wèn)題有效途徑。當(dāng)然，課堂問(wèn)題的提出應(yīng)建立在學(xué)生認(rèn)知水平的“最近發(fā)展區(qū)”，使學(xué)生有能力解決問(wèn)題，漸進(jìn)深入。以高一“加速度”一節(jié)為例，我這樣問(wèn)題導(dǎo)入：①有了速度概念，為什么還要引入加速度？②怎樣定義加速度？采用了什么方法？③加速度大小由誰(shuí)決定？④加速度是標(biāo)量還是矢量？方向與速度相同嗎？由誰(shuí)決定？⑤加速度的單位與速度單位相同嗎？單位表示是什么？怎么讀？⑥V、ΔV有什么區(qū)別？⑦什么是勻變速運(yùn)動(dòng)？有何特征？⑧當(dāng)物體作勻變速直線運(yùn)動(dòng)時(shí)，v與a同方向，叫什么運(yùn)動(dòng)？v與a反方向又叫什么運(yùn)動(dòng)?加速、減速的實(shí)質(zhì)是什么？在此過(guò)程中開展問(wèn)題討論，研究交流，發(fā)表不同意見，延遲評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在反復(fù)的思想交鋒碰撞中作出獨(dú)立的思考和判斷。漸進(jìn)訓(xùn)練能培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣，遇事不再人云亦云，會(huì)用獨(dú)立的思維和判斷去分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，形成健康的人格品質(zhì)。（作者單位：廣東省惠州市實(shí)驗(yàn)中學(xué)）

第三篇：物理學(xué)科核心素養(yǎng)

物理學(xué)科核心素養(yǎng) 1.核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

核心素養(yǎng)，以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心。

“學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”，是指學(xué)生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力;是關(guān)于學(xué)生知識(shí)、技能、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等多方面要求的綜合表現(xiàn);是每一名學(xué)生獲得成功生活、適應(yīng)個(gè)人終生發(fā)展和社會(huì)發(fā)展都需要的、不可或缺的共同素養(yǎng)，其發(fā)展是一個(gè)持續(xù)終身的過(guò)程，可教可學(xué)，最初在家庭和學(xué)校中培養(yǎng)，隨后在一生中不斷完善。

2.核心素養(yǎng)與三維目標(biāo)之間邏輯關(guān)系

我國(guó)的基礎(chǔ)教育課程改革走過(guò)了從“雙基——基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能”到“三維目標(biāo)——知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”的轉(zhuǎn)變，新一輪的高中課程改革是在“三維目標(biāo)”的基礎(chǔ)上提出以“核心素養(yǎng)”來(lái)統(tǒng)領(lǐng)。

3.物理核心素養(yǎng)(1)物理觀念

內(nèi)涵：“物理觀念”是從物理學(xué)視角形成的關(guān)于物質(zhì)、運(yùn)動(dòng)與相互作用、能量等的基本認(rèn)識(shí);是物理概念和規(guī)律等在頭腦中的提煉和升華;是從物理學(xué)視角解釋自然現(xiàn)象和解決實(shí)際問(wèn)題的基礎(chǔ)。

描述：

①形成經(jīng)典物理的物質(zhì)觀、運(yùn)動(dòng)觀、能量觀、相互作用觀，并且能用來(lái)解釋自然現(xiàn)象和解決實(shí)際問(wèn)題;②初步具有現(xiàn)代物理的物質(zhì)觀、運(yùn)動(dòng)觀、能量觀、相互作用觀，能用于描述自然界的圖景。

(2)科學(xué)思維

內(nèi)涵：“科學(xué)思維”是從物理學(xué)視角對(duì)客觀事物的本質(zhì)屬性、內(nèi)在規(guī)律及相互關(guān)系的認(rèn)識(shí)方式;是基于經(jīng)驗(yàn)事實(shí)建構(gòu)理想模型的抽象概括過(guò)程;是分析綜 合、推理論證等方法的內(nèi)化;是基于事實(shí)證據(jù)和科學(xué)推理對(duì)不同觀點(diǎn)和結(jié)論 提出質(zhì)疑、批判、檢驗(yàn)和修正，進(jìn)而提出創(chuàng)造性見解的能力與品質(zhì)。

描述：

①具有構(gòu)建理想模型的意識(shí)和能力;②能正確使用物理思維方法，從定性和定量?jī)蓚€(gè)方面進(jìn)行科學(xué)推理、找出規(guī)律、形成結(jié)論，并能解釋自然現(xiàn)象和解決實(shí)際問(wèn)題;③具有使用科學(xué)證據(jù)的意識(shí)和評(píng)估科學(xué)證據(jù)的能力，能使用證據(jù)對(duì)研究的問(wèn)題進(jìn)行描述、解釋和預(yù)測(cè);④具有批判性思維的意識(shí)，能基于證據(jù)大膽質(zhì)疑，從不同角度思考問(wèn)題，追求科技創(chuàng)新。

(3)科學(xué)探究

內(nèi)涵：“科學(xué)探究”是指基于觀察和實(shí)驗(yàn)提出物理問(wèn)題、形成猜想和假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)與制訂方案、獲取和處理信息、基于證據(jù)得出結(jié)論并作出解釋，以及對(duì)科學(xué)探究過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行交流、評(píng)估、反思的能力。

(實(shí)驗(yàn)版課程標(biāo)準(zhǔn)中“科學(xué)探究”七個(gè)要素的重新概括)“科學(xué)探究”主要包括問(wèn)題、證據(jù)、解釋、交流與合作等要素。

描述：

①具有科學(xué)探究的意識(shí)、能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出合理猜測(cè);②具有設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究方案和獲取證據(jù)的能力，能正確實(shí)施實(shí)驗(yàn)探究方案，使用各種科技手段和方法收集信息;③具有分析論證的能力，會(huì)使用各種方法和手段分析、處理信息，描述、解釋實(shí)驗(yàn)探究結(jié)果和變化趨勢(shì);④具有合作與交流的意愿和能力，能準(zhǔn)確表達(dá)、評(píng)估和反思實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程與結(jié)果。(4)科學(xué)態(tài)度與責(zé)任

內(nèi)涵：“科學(xué)態(tài)度與責(zé)任”是指在認(rèn)識(shí)科學(xué)本質(zhì)，理解科學(xué)·技術(shù)·社會(huì)·環(huán)境關(guān)系的基礎(chǔ)上，逐漸形成的對(duì)科學(xué)和技術(shù)應(yīng)有的正確態(tài)度和責(zé)任感。“科學(xué)態(tài)度與責(zé)任”主要包括科學(xué)本質(zhì)、科學(xué)態(tài)度、社會(huì)責(zé)任等要素。

描述：

①能正確認(rèn)識(shí)科學(xué)的本質(zhì);②具有學(xué)習(xí)和研究物理的好奇心與求知欲，能主動(dòng)與他人合作，尊重他人，能基于證據(jù)和邏輯發(fā)表自己的見解，實(shí)事求是，不迷信權(quán)威;③在進(jìn)行物理研究和物理成果應(yīng)用時(shí)，能遵守普遍接受的道德規(guī)范;④理解科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)、環(huán)境的關(guān)系，熱愛自然，珍惜生命，具有保護(hù)環(huán)境、節(jié)約資源、促進(jìn)可持續(xù)發(fā)展的責(zé)任感。從四大類，14條的描述中，我們不難發(fā)現(xiàn)，核心素養(yǎng)的建構(gòu)，盡管落腳點(diǎn)是學(xué)生“身心發(fā)生積極、健康的變化”，但卻是建立在物理學(xué)科的基礎(chǔ)上或以物理學(xué)科為載體來(lái)實(shí)現(xiàn)的。

第四篇：物理教育 學(xué)

江蘇教育學(xué)院編（高綱號(hào) 0796）

一、課程性質(zhì)及其設(shè)置目的與要求

（一）課程性質(zhì)和特點(diǎn)

《物理教育學(xué)》是我省高等教育自學(xué)考試物理教育專業(yè)（獨(dú)立本科段）的一門重要的專業(yè)課，其任務(wù)是培養(yǎng)應(yīng)考者系統(tǒng)地學(xué)習(xí)物理教育學(xué)領(lǐng)域的基本知識(shí)，了解物理教育教學(xué)的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)，掌握物理教育教學(xué)領(lǐng)域的基本理論和方法，深刻認(rèn)識(shí)物理教育教學(xué)理論在整個(gè)教育教學(xué)中的地位和作用。

（二）本課程的基本要求

物理教育學(xué)屬于學(xué)科教育的范疇，它不僅僅要研究物理學(xué)科教學(xué)的理論問(wèn)題，而且要從教育學(xué)的基本原理出發(fā)，從培養(yǎng)人的高度來(lái)討論物理教育中的問(wèn)題，其核心內(nèi)容為物理教學(xué)理論。鑒于現(xiàn)在物理教育學(xué)還是一門正在迅速發(fā)展中的學(xué)科，其理論體系還在不斷的豐富過(guò)程中，所以本課程考試內(nèi)容以物理教學(xué)論為主。本課程共分為十一章（包括緒論），側(cè)重介紹物理教學(xué)中的基本理論、基本方法及其應(yīng)用。在對(duì)物理教學(xué)論的研究對(duì)象和研究任務(wù)進(jìn)行簡(jiǎn)單介紹的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)闡述了物理學(xué)習(xí)理論，物理教學(xué)理論，物理教學(xué)設(shè)計(jì)，物理教學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)，物理教學(xué)測(cè)量與評(píng)價(jià)以及物理教學(xué)研究等方面的基本知識(shí)。通過(guò)對(duì)本書的學(xué)習(xí)，要求應(yīng)考者對(duì)物理教育教學(xué)有一個(gè)全面和正確的了解。具體達(dá)到以下要求：

1、了解物理教育教學(xué)各領(lǐng)域的發(fā)展現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)；

2、理解并掌握物理教育教學(xué)各個(gè)研究領(lǐng)域的理論基礎(chǔ)和基本原理；

3、掌握物理教育教學(xué)各個(gè)領(lǐng)域的基本方法、操作步驟和應(yīng)用。

（三）本課程與相關(guān)課程的聯(lián)系

物理教育學(xué)是一門研究物理教育教學(xué)系統(tǒng)及其過(guò)程的相互聯(lián)系、相互制約、相互作用的客觀規(guī)律的綜合性邊緣科學(xué)。它運(yùn)用心理學(xué)、教育學(xué)、哲學(xué)、系統(tǒng)科學(xué)、教學(xué)論、科學(xué)方法等學(xué)科的一般原理、觀點(diǎn)和理論基礎(chǔ)，探索或發(fā)展物理教育教學(xué)理論，用于指導(dǎo)實(shí)際的物理教學(xué)。

二、課程內(nèi)容與考核目標(biāo)

緒論

（一）課程內(nèi)容

本章介紹了物理教學(xué)論的學(xué)科性質(zhì)、研究對(duì)象、研究?jī)?nèi)容，以及物理教學(xué)論課程的任務(wù)、內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法。

（二）學(xué)習(xí)要求

了解物理教學(xué)論的學(xué)科性質(zhì)、研究對(duì)象和發(fā)展歷程，認(rèn)識(shí)物理教學(xué)論課程的任務(wù)、內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法。

（三）考核知識(shí)點(diǎn)和考核要求

1、領(lǐng)會(huì)：物理教學(xué)論課程的任務(wù)、內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法；

2、掌握：物理課程論的學(xué)科性質(zhì)、研究對(duì)象。

第1章

物理課程

（一）課程內(nèi)容

本章介紹了物理課程的價(jià)值，課程標(biāo)準(zhǔn)、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容和課程的地位，并對(duì)中外物理課程和教材改革進(jìn)行了比較，在此基礎(chǔ)上對(duì)教師提出了相應(yīng)的要求。

（二）學(xué)習(xí)要求

通過(guò)本章的學(xué)習(xí),要求理解物理課程的價(jià)值，掌握物理課程目標(biāo)，物理課程的內(nèi)容和地位，了解中外物理課程和教材改革的歷程，理解并掌握物理課程改革對(duì)教師的要求。

（三）考核知識(shí)點(diǎn)和考核要求

1、領(lǐng)會(huì)：教育的目標(biāo)；學(xué)校課程的各種類型；物理課程目標(biāo)；物理課程內(nèi)容的組織和選擇原則。

2、掌握：物理學(xué)的基本內(nèi)容和特點(diǎn)；物理課程標(biāo)準(zhǔn)的主要內(nèi)容和特點(diǎn)；物理課程改革對(duì)教師的要求。

3、熟練掌握：物理課程的價(jià)值；物理課程的地位；物理課程改革的主要思想和基本理念。

第2章

物理學(xué)習(xí)心理與學(xué)習(xí)策略

（一）課程內(nèi)容

本章介紹了中學(xué)生物理學(xué)習(xí)的心理特點(diǎn)、對(duì)物理學(xué)習(xí)的思維障礙進(jìn)行了分析、闡述了物理學(xué)習(xí)的類型與原理、物理學(xué)習(xí)的策略。

（二）學(xué)習(xí)要求

通過(guò)本章的學(xué)習(xí)了解中學(xué)生學(xué)習(xí)物理的心理特點(diǎn)和學(xué)習(xí)物理的思維障礙，掌握物理學(xué)習(xí)的不同類型和各種原理，以及物理學(xué)習(xí)的策略。

（三）考核知識(shí)點(diǎn)和考核要求

1、領(lǐng)會(huì)：物理學(xué)習(xí)的各種類型與原理。

2、掌握：中學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的記憶特點(diǎn)、興趣特點(diǎn)、思維特點(diǎn)和注意特點(diǎn)；物理學(xué)習(xí)的原理；物理概念、規(guī)律、實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的策略。

3、熟練掌握：物理學(xué)習(xí)的思維障礙以及克服方法；國(guó)外影響較大的幾種學(xué)習(xí)理論。

第3章

物理教學(xué)過(guò)程、方法和模式

（一）課程內(nèi)容

本章介紹了物理教學(xué)過(guò)程、教學(xué)方法和課堂教學(xué)模式。

（二）學(xué)習(xí)要求

通過(guò)本章的學(xué)習(xí)了解物理教學(xué)的基本過(guò)程，基本方法和教學(xué)模式。

（三）考核知識(shí)點(diǎn)和考核要求

1、領(lǐng)會(huì)：教學(xué)過(guò)程、物理教學(xué)過(guò)程的定義及特點(diǎn)；物理學(xué)的特點(diǎn)。

2、掌握：中學(xué)物理教學(xué)的原則；教學(xué)模式以及中學(xué)教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)、研究方法以及發(fā)展趨勢(shì)。

3、熟練掌握：各種教學(xué)方法的選擇應(yīng)用依據(jù)；各種物理教學(xué)方法（包括改革后的新教學(xué)方法）及其特點(diǎn)。

第4章

物理教材分析

（一）課程內(nèi)容

本章主要介紹了教材分析的意義、依據(jù)和一般分析的步驟，在此基礎(chǔ)上對(duì)物理教材的知識(shí)、方法和學(xué)習(xí)心理進(jìn)行了分析，提出了教材選擇的方法。

（二）學(xué)習(xí)要求

通過(guò)本章的學(xué)習(xí)，了解教材分析的意義、依據(jù)和一般分析步驟，掌握對(duì)物理教材的知識(shí)、方法和學(xué)習(xí)心理分析以及選擇合適教材的方法。

（三）考核知識(shí)點(diǎn)和考核要求

1、領(lǐng)會(huì)：教材分析的意義。

2、掌握：教材分析的依據(jù)；教材分析的一般步驟；物理教材的選擇原則。

3、熟練掌握：物理教材的知識(shí)、方法、學(xué)習(xí)心理分析的主要項(xiàng)目。

第5章

物理教學(xué)的典型課型

（一）課程內(nèi)容

本章主要介紹了物理教學(xué)中幾類典型的課型的教學(xué)，包括：物理概念課教學(xué)、物理規(guī)律課教學(xué)、物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)、物理習(xí)題課教學(xué)以及物理復(fù)習(xí)課教學(xué)。

（二）學(xué)習(xí)要求

通過(guò)本章的學(xué)習(xí)，掌握物理教學(xué)中幾類典型課型的特點(diǎn)、教學(xué)要求、教學(xué)程序、注意事項(xiàng)等。

（三）考核知識(shí)點(diǎn)和考核要求

1、領(lǐng)會(huì)：物理教學(xué)的內(nèi)容；物理概念的特點(diǎn)；物理規(guī)律的特點(diǎn)、物理復(fù)習(xí)課的類型，物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的基本形式和基本要求。

2、掌握：物理概念課的教學(xué)程序；物理概念教學(xué)中應(yīng)注意的問(wèn)題；物理規(guī)律課的教學(xué)程序、應(yīng)注意的問(wèn)題；物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的意義；自制教具進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的意義與要求；物理習(xí)題課教學(xué)的目標(biāo)、基本要求以及選題原則、注意事項(xiàng)；物理復(fù)習(xí)課教學(xué)目標(biāo)、基本要求、注意問(wèn)題；物理復(fù)習(xí)常用的方法。

3、熟練掌握：物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的指導(dǎo)思想；中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)的主要內(nèi)容和成功的關(guān)鍵。

第6章

物理教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）課程內(nèi)容

本章主要介紹了什么是教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)設(shè)計(jì)的原則與策略、教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容與方法，并在此基礎(chǔ)上給出了教學(xué)設(shè)計(jì)的示例。

（二）學(xué)習(xí)要求

通過(guò)本章的學(xué)習(xí)。了解什么是教學(xué)設(shè)計(jì)，掌握教學(xué)設(shè)計(jì)的原則與策略以及教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容與方法。

（三）考核知識(shí)點(diǎn)與考核要求

1、領(lǐng)會(huì)：教學(xué)設(shè)計(jì)的原則，教學(xué)設(shè)計(jì)的概念；

2、掌握：教學(xué)設(shè)計(jì)與備課的比較；教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容與方法。

3、熟練掌握：教學(xué)設(shè)計(jì)常用的策略。

第7章

現(xiàn)代信息技術(shù)與物理教學(xué)

（一）課程內(nèi)容

本章主要介紹了現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，現(xiàn)代信息技術(shù)與物理課程、教學(xué)的整合以及現(xiàn)代信息技術(shù)與傳統(tǒng)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的整合等方面的內(nèi)容。

（二）學(xué)習(xí)要求

通過(guò)本章的學(xué)習(xí)。了解信息技術(shù)對(duì)物理教學(xué)、對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響；掌握現(xiàn)代信息技術(shù)與物理教學(xué)整合的含義、整合的優(yōu)勢(shì)以及整合遵循的主要的原則。

（三）考核知識(shí)點(diǎn)與考核要求

1、領(lǐng)會(huì)：現(xiàn)代信息技術(shù)與物理課程、教學(xué)整合的概念與含義，國(guó)際信息技術(shù)教育所經(jīng)歷的三個(gè)發(fā)展階段；現(xiàn)代信息技術(shù)與傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的整合。

2、掌握：信息素養(yǎng)的含義；信息技術(shù)對(duì)物理教學(xué)的影響；信息技術(shù)與物理課程、教學(xué)整合的層面。

3、熟練掌握：現(xiàn)代信息技術(shù)與課程整合的優(yōu)勢(shì)；現(xiàn)代信息技術(shù)與物理課程、教學(xué)整合應(yīng)遵循的主要原則。

第8章

物理教學(xué)測(cè)量與評(píng)價(jià)

（一）課程內(nèi)容

本章主要介紹了教育測(cè)量與評(píng)價(jià)的相關(guān)概念，學(xué)生物理學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)的相關(guān)內(nèi)容，物理課堂教學(xué)質(zhì)量的測(cè)量與評(píng)價(jià)的有關(guān)內(nèi)容，以及對(duì)物理教師進(jìn)行評(píng)價(jià)的指標(biāo)和內(nèi)容。

（二）學(xué)習(xí)要求

通過(guò)本章的學(xué)習(xí)掌握物理教學(xué)測(cè)量的概念、特點(diǎn)和方法；了解教育統(tǒng)計(jì)的相關(guān)概念；掌握教學(xué)評(píng)價(jià)的定義、功能、內(nèi)容和評(píng)價(jià)類型；物理學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)的基本理念和目標(biāo)、評(píng)價(jià)的內(nèi)容和方法；學(xué)業(yè)成就測(cè)量的質(zhì)量分析與評(píng)價(jià)。了解物理課堂教學(xué)質(zhì)量的測(cè)量與評(píng)價(jià)的意義與特點(diǎn)，評(píng)價(jià)的指標(biāo)體系內(nèi)容；掌握對(duì)物理教師評(píng)價(jià)的內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)、形式和方法以及應(yīng)注意的問(wèn)題。

（三）考核知識(shí)點(diǎn)和考核要求

1、領(lǐng)會(huì)：物理教學(xué)測(cè)量的定義、特點(diǎn)及方法；教育統(tǒng)計(jì)的基本概念；物理教學(xué)評(píng)價(jià)的定義、功能、內(nèi)容和類型；學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)測(cè)量的質(zhì)量分析與評(píng)價(jià)指標(biāo)。

2、掌握：課堂教學(xué)質(zhì)量測(cè)量與評(píng)價(jià)特點(diǎn)與評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的設(shè)計(jì)；對(duì)物理教師評(píng)價(jià)的內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)、形式和方法。

3、熟練掌握：物理教學(xué)評(píng)價(jià)的原則；對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)的基本理念和目標(biāo)、內(nèi)容和方法。

第9章

物理教師的專業(yè)發(fā)展與成長(zhǎng)

（一）課程內(nèi)容

本章介紹了物理教師應(yīng)具備的基本素養(yǎng)、教學(xué)技能、聽課和說(shuō)課技能，課程資源開發(fā)與利用的相關(guān)技能。對(duì)物理教師的繼續(xù)教育和物理微格教學(xué)也進(jìn)行了簡(jiǎn)單介紹。

（二）學(xué)習(xí)要求

通過(guò)本章的學(xué)習(xí)要認(rèn)識(shí)到物理教師應(yīng)具備的基本素養(yǎng)及主要內(nèi)容。理解和掌握物理教師應(yīng)具有的教學(xué)技能及各技能的基本要求，掌握說(shuō)課技能，了解聽課與評(píng)課技能。理解并掌握課程資源開發(fā)和利用技能。了解物理教師繼續(xù)教育的意義和途徑，以及如何進(jìn)行微格教學(xué)。

（三）考核知識(shí)點(diǎn)和考核要求

1、領(lǐng)會(huì)：物理教師所要具備的幾項(xiàng)基本素養(yǎng)；課程資源的涵義；物理教師聽課與評(píng)課的技能及其要求；物理教師進(jìn)行繼續(xù)教育的必要性、途徑和方法。

2、掌握：物理教師所要具備的教學(xué)技能、基本要求以及要注意的問(wèn)題；說(shuō)課的概念、意義與內(nèi)容，說(shuō)課與備課的異同點(diǎn)；微格教學(xué)中物理課堂教學(xué)的技能技巧；微格教學(xué)的感知等。

3、熟練掌握：物理教師選擇課程資源的策略。

第10章

物理教學(xué)研究

（一）課程內(nèi)容

本章主要介紹了進(jìn)行物理教學(xué)研究的意義、基本方法、研究報(bào)告和學(xué)術(shù)論文的撰寫，以及物理教學(xué)研究的發(fā)展前景等內(nèi)容。

（二）學(xué)習(xí)要求

通過(guò)本章的學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)到物理教學(xué)研究的意義，物理教學(xué)研究的一般過(guò)程，掌握物理教學(xué)研究的基本方法，學(xué)會(huì)撰寫研究報(bào)告和學(xué)術(shù)論文，了解物理教學(xué)研究的發(fā)展前景。

（三）考核知識(shí)點(diǎn)和考核要求

1、領(lǐng)會(huì)：物理教學(xué)研究的意義和一般過(guò)程；物理教學(xué)研究的發(fā)展前景。

2、掌握：物理教學(xué)研究的基本方法；撰寫研究報(bào)告和學(xué)術(shù)論文的程序。

三、有關(guān)說(shuō)明和實(shí)施要求

（一）關(guān)于“課程內(nèi)容與考核目標(biāo)”中的有關(guān)說(shuō)明

在大綱的考核要求中，提出了“領(lǐng)會(huì)”、“掌握”、“熟練掌握”等三個(gè)能力層次的要求，它們的含義是：

1、領(lǐng)會(huì)：要求應(yīng)考者掌握有關(guān)知識(shí)點(diǎn)，正確理解和記憶相關(guān)內(nèi)容的原理、方法步驟等。

2、掌握：要求應(yīng)考者能夠記憶規(guī)定的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的主要內(nèi)容，并能結(jié)合教學(xué)實(shí)際加以分析和闡述。

3、熟練掌握：要求應(yīng)考者必須掌握的課程中的核心內(nèi)容和重要知識(shí)點(diǎn)，并能夠歸納和理解規(guī)定的有關(guān)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)涵和外延，熟悉其內(nèi)容要點(diǎn)和它們之間的區(qū)別與聯(lián)系，并能根據(jù)考核的不同要求，做出正確說(shuō)明、分析和闡述。

（二）自學(xué)教材

本課程使用教材為：《物理教學(xué)論》，李新鄉(xiāng)、張德啟等編，科學(xué)出版社，2005年。

（三）自學(xué)方法指導(dǎo)

本課程作為一門專業(yè)課程，內(nèi)容廣、綜合性強(qiáng)，應(yīng)考者在自學(xué)過(guò)程中應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

1、學(xué)習(xí)前，應(yīng)仔細(xì)閱讀課程大綱的第一部分，了解課程的性質(zhì)、地位和任務(wù)，熟悉課程的基本要求以及本課程與有關(guān)課程的聯(lián)系，使以后的學(xué)習(xí)緊緊圍繞課程的基本要求。

2、在閱讀教材的每一章節(jié)前，應(yīng)先仔細(xì)閱讀大綱中該章節(jié)的考核知識(shí)點(diǎn)和學(xué)習(xí)要求，注意對(duì)各知識(shí)點(diǎn)能力層次要求的不同，以便在閱讀教材時(shí)做到心中有數(shù)。

3、閱讀教材時(shí)，對(duì)于基本概念必須深刻理解，基本理念和原理必須牢固掌握。對(duì)于一些與教學(xué)實(shí)踐結(jié)合較緊密的理論，希望應(yīng)考者結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)加以理解并掌握。

4、學(xué)完教材的每一章節(jié)內(nèi)容后，應(yīng)認(rèn)真完成教材中的課后思考題，以幫助自學(xué)者理解、消化和鞏固所學(xué)的知識(shí)，增加分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

（四）對(duì)社會(huì)助學(xué)的要求

1、應(yīng)熟知考試大綱對(duì)課程所提出來(lái)的總的要求和各章的知識(shí)點(diǎn)，掌握各知識(shí)點(diǎn)要求達(dá)到的層次，并深刻理解各知識(shí)點(diǎn)的考核要求。

2、對(duì)應(yīng)考者進(jìn)行輔導(dǎo)時(shí)，應(yīng)以指定教材為基礎(chǔ)，以考試大綱為依據(jù)。

3、輔導(dǎo)時(shí)應(yīng)注重對(duì)應(yīng)考者進(jìn)行學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，引導(dǎo)應(yīng)考者結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)理論進(jìn)行消化吸收，并啟發(fā)應(yīng)考者主動(dòng)提出問(wèn)題。

4、物理教育學(xué)是一門與物理教育實(shí)踐結(jié)合十分緊密的學(xué)科，要引導(dǎo)應(yīng)考者關(guān)注物理教育教學(xué)發(fā)展的最新動(dòng)向，提高物理教學(xué)水平和教育科研能力。

5、要使應(yīng)考者了解試題的難易與能力層次高低兩者不完全是一回事，在各能力層次中都存在著不同難度的試題。

（五）關(guān)于命題和考試的若干規(guī)定

1、本大綱各章所提到的考核要求中，各條細(xì)目都是考試的內(nèi)容，試題覆蓋到章，適當(dāng)突出重點(diǎn)章節(jié)，加大重點(diǎn)內(nèi)容的覆蓋密度。

2、試卷對(duì)不同能力層次要求的試題所占比例大致為：“領(lǐng)會(huì)”20％，“掌握”40％，“熟練程度”40％。

3、試題難易程度要合理，可分為四檔：易、較易、較難、難，這四檔在各份試卷中所占比例約為2：3：3：2。

4、本課程考試試卷可能采用的題型有：選擇、填空、名詞解釋、簡(jiǎn)答、問(wèn)答、論述等類型。

5、考試為閉卷考試，時(shí)間為150分鐘。評(píng)分采用百分制，60分為及格。

附錄

題型舉例

一、填空題

如：一般說(shuō)來(lái)，中學(xué)生在學(xué)習(xí)物理的過(guò)程中，注意發(fā)展的規(guī)律是：無(wú)意注意－有意注意－。

二、名詞解釋

如：課程資源

三、簡(jiǎn)答題

如：物理知識(shí)的記憶特點(diǎn)有哪些？

四、論述題

如：中學(xué)生學(xué)習(xí)物理過(guò)程中有什么思維障礙？如何克服（舉一實(shí)例說(shuō)明）。

第五篇：初中物理核心素養(yǎng)――科學(xué)方法的教育與實(shí)施

初中物理核心素養(yǎng)――科學(xué)方法的教育與實(shí)施

摘 要：課程改革中，科學(xué)方法是新課標(biāo)中的核心目標(biāo)，科學(xué)方法教育已勢(shì)在必行。如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的科學(xué)方法教育？筆者認(rèn)為科學(xué)方法教育應(yīng)遵循適時(shí)性、漸進(jìn)性、融合性等原則，應(yīng)在不同類型的課中貫徹實(shí)施，使科學(xué)方法的教育滲透于物理教學(xué)。

關(guān)鍵詞：科學(xué)方法；教育原則；實(shí)施方法；注意點(diǎn)

一、問(wèn)題的提出

自然科學(xué)在其長(zhǎng)期的發(fā)展過(guò)程中，逐漸形成了一套基本的科學(xué)方法。什么是物理科學(xué)方法？物理科學(xué)方法就是研究物理現(xiàn)象、描述物理現(xiàn)象、實(shí)施物理實(shí)驗(yàn)、總結(jié)物理規(guī)律、檢驗(yàn)物理規(guī)律時(shí)所應(yīng)用的各種手段與方法。常用的科學(xué)方法有：觀察法、實(shí)驗(yàn)法、類比法、圖象法、控制變量法、轉(zhuǎn)換法、等效替代法、?w納法等多種方法。

許多基層初中物理教師，由于受傳統(tǒng)的“應(yīng)試教育”的影響，在教學(xué)中往往重理論而輕實(shí)驗(yàn)，重結(jié)論而輕過(guò)程，重習(xí)題操練而輕方法教育。教育部頒布的《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：義務(wù)教育階段物理課程培養(yǎng)目標(biāo)定位為提高全體學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)，初中學(xué)生不僅應(yīng)學(xué)習(xí)物理知識(shí)和技能，還應(yīng)經(jīng)歷一些科學(xué)探究過(guò)程、學(xué)習(xí)科學(xué)方法。

古人云：“授人以魚，不如授之以漁”。如果說(shuō)知識(shí)的學(xué)習(xí)給學(xué)生提供的是“魚”，那么科學(xué)方法的學(xué)習(xí)就是給學(xué)生提供“漁”的過(guò)程，在初中物理教學(xué)中進(jìn)行科學(xué)方法教育是深化新課程改革的迫切需要。本文就物理科學(xué)方法的教育實(shí)施進(jìn)行一些初探。

二、課堂教學(xué)中開展物理科學(xué)方法教育的原則

1.漸進(jìn)性原則

初中學(xué)生的觀察能力和動(dòng)手能力逐步形成，但抽象思維能力還未充分發(fā)展，他們對(duì)方法也不太感興趣，因此初中階段應(yīng)著重進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)方法的教育；對(duì)于科學(xué)思維方法，只能隱性滲透，即在教師的指導(dǎo)下接受分析、比較、概括等思維方法的訓(xùn)練。

有的章節(jié)只隱含一些科學(xué)方法，在講授這些知識(shí)時(shí)，對(duì)科學(xué)方法就只需點(diǎn)到即止，起到畫龍點(diǎn)睛的作用即可。而有的物理知識(shí)和科學(xué)方法聯(lián)系較少，就不必硬要進(jìn)行方法教育，特別是脫離教材而空談方法，那只會(huì)使學(xué)生感到茫然，結(jié)果是適得其反。

2.融合性原則

所謂融合性就是要把科學(xué)方法的教育和物理知識(shí)的學(xué)習(xí)、學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)結(jié)合起來(lái)，將三者有機(jī)融為一體，使科學(xué)方法的學(xué)習(xí)促進(jìn)物理知識(shí)的掌握和學(xué)習(xí)能力的提高。在傳授物理知識(shí)的過(guò)程中滲透科學(xué)方法教育，有利于學(xué)生更好更全面地掌握相關(guān)的物理知識(shí)內(nèi)容，同時(shí)也有利于學(xué)生能力的形成和培養(yǎng)。一堂物理課不但必須包含知識(shí)目標(biāo)和能力目標(biāo)，還應(yīng)有科學(xué)方法教育目標(biāo)，使三者有機(jī)地融為一體。

在物理教學(xué)教程中，各種科學(xué)方法交叉在一起，不可能在一種科學(xué)方法的教育完成以后再進(jìn)行另一種科學(xué)方法的教育。因此，必須充分利用物理教材中的科學(xué)方法教育因素，把各種方法有機(jī)地結(jié)合在一起進(jìn)行教育。

三、課堂教學(xué)中進(jìn)行科學(xué)方法教育的實(shí)施方法

如何實(shí)施科學(xué)方法教育？可在教學(xué)過(guò)程中把學(xué)科知識(shí)和科學(xué)方法教育有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，采用隱性和顯性的原則，根據(jù)教材內(nèi)容選擇合適的方式展開。

利用物理學(xué)史滲透科學(xué)方法：初二物理進(jìn)行“牛頓第一定律”教學(xué)時(shí)，介紹了亞里士多德的觀點(diǎn)，介紹了伽利略的理想實(shí)驗(yàn)和理想實(shí)驗(yàn)的思維方法。教師應(yīng)在教學(xué)中盡量將這些認(rèn)識(shí)的程序展示給學(xué)生，讓學(xué)生領(lǐng)略它的思維和方法，使學(xué)生對(duì)研究物理學(xué)的“實(shí)驗(yàn)事實(shí)――提出假說(shuō)――授受檢驗(yàn)”這一基本方法有初步的了解，通過(guò)大量的個(gè)例分析，使學(xué)生逐步認(rèn)識(shí)到：物理學(xué)的發(fā)展是觀察、實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，提出假說(shuō)，經(jīng)過(guò)科學(xué)抽象，運(yùn)用數(shù)學(xué)工具，概括總結(jié)出規(guī)律，形成理論，再經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)的檢驗(yàn)，循環(huán)往復(fù)，使之不斷豐富、深入和完善。這不僅是物理學(xué)發(fā)展中用到的科學(xué)方法也是學(xué)習(xí)物理知識(shí)時(shí)必須掌握的方法。

四、初中物理科學(xué)方法教育的注意點(diǎn)

1.貫徹的長(zhǎng)期性

科學(xué)方法學(xué)習(xí)比物理知識(shí)學(xué)習(xí)要難，它不是一次教學(xué)就能讓學(xué)生理解和掌握。特別是初中物理科學(xué)方法大多是隱性的，只有在長(zhǎng)期的熏陶下學(xué)生才能潛移默化地、自覺或不自覺地學(xué)到一些科學(xué)方法。

2.不能離開物理知識(shí)的傳授

科學(xué)方法教育的目的，是為了更好地獲取知識(shí)，教學(xué)應(yīng)突出獲得知識(shí)的過(guò)程而不是輕視知識(shí)的傳授。方法是獲得知識(shí)的橋梁，離開了物理知識(shí)傳授，方法教育是空泛的。物理教學(xué)加強(qiáng)科學(xué)方法教育，不僅有助于學(xué)生學(xué)習(xí)，掌握知識(shí)，更重要的是能交給學(xué)生獲取知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)、創(chuàng)造知識(shí)的方法，從根本上提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，使其終身受益。反之，不談方法教育而侈談能力的培養(yǎng)，不論愿望多么良好，仍不免是一紙空談。

3.學(xué)生發(fā)展才是根本

教學(xué)是教師和學(xué)生共同活動(dòng)的過(guò)程，教師是教的主人，學(xué)生的學(xué)的主人，教師在制訂科學(xué)方法教學(xué)目標(biāo)和方案時(shí)應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，因材施教，嚴(yán)格遵循感知、認(rèn)識(shí)、理解這樣一條認(rèn)知規(guī)律，使科學(xué)方法教育真正落實(shí)到實(shí)處。

總之，科學(xué)知識(shí)和科學(xué)方法是科學(xué)這駕馬車的兩只輪子，前人在認(rèn)識(shí)自然的同時(shí)產(chǎn)生了許多有用的科學(xué)方法，而科學(xué)方法的應(yīng)用和推廣也大大推進(jìn)了我們對(duì)自然界的認(rèn)識(shí)，掌握打開科學(xué)知識(shí)之門的鑰匙比對(duì)某些具體知識(shí)的占有更有意義。在課堂上進(jìn)行科學(xué)方法的教育，學(xué)生對(duì)方法的重要性的認(rèn)識(shí)明顯提高，激發(fā)他們對(duì)知識(shí)和科學(xué)的探求欲望，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維素質(zhì)也有很大提高。現(xiàn)代社會(huì)在科學(xué)技術(shù)的影響下變化迅猛，現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)的有的知識(shí)或許終身都用不到，甚至很快被遺忘，但科學(xué)方法則可以在廣泛的范圍內(nèi)產(chǎn)生積極的遷移效應(yīng)。學(xué)生能夠自覺地運(yùn)用科學(xué)方法去分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，這對(duì)今后解決其它領(lǐng)域內(nèi)的問(wèn)題有著啟迪作用和潛移默化的影響。

參考文獻(xiàn)

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