第一篇：科學(xué)教育目標(biāo)可以分為促進(jìn)人發(fā)展的目標(biāo)和促進(jìn)社會(huì)發(fā)展的目標(biāo)

科學(xué)教育目標(biāo)可以分為促進(jìn)人發(fā)展的目標(biāo)和促進(jìn)社會(huì)發(fā)展的目標(biāo)，前者是科學(xué)教育本體功能的體現(xiàn)，后者是科學(xué)教育外在職能的體現(xiàn)。隨著對(duì)科學(xué)本質(zhì)的認(rèn)識(shí)越來越清晰和全面，對(duì)科學(xué)價(jià)值的認(rèn)識(shí)日益深刻，科學(xué)教育目標(biāo)也不斷發(fā)展。

總的來看，科學(xué)教育育人目標(biāo)與科學(xué)教育內(nèi)涵的發(fā)展是一致的。從最初的注重知識(shí)、技能到關(guān)注方法與過程,到關(guān)注科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)關(guān)系、把握科學(xué)本質(zhì)。科學(xué)教育育人目標(biāo)的重心在發(fā)生著搖擺和震蕩，并不斷尋找著平衡與融合，這種平衡與融合集中反映在當(dāng)代“科學(xué)素養(yǎng)”理念的提出與發(fā)展，也表現(xiàn)在我國(guó)新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的科學(xué)知識(shí)與技能、科學(xué)方法與過程、情感、態(tài)度與價(jià)值觀三位一體的全面科學(xué)教育目標(biāo)。

科學(xué)教育促進(jìn)社會(huì)發(fā)展的目標(biāo)就是要通過培養(yǎng)科技人才，發(fā)展科學(xué)技術(shù),推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步。我國(guó)提出的“科教興國(guó)”就是一個(gè)典型例證?？茖W(xué)教育促進(jìn)社會(huì)發(fā)展的目標(biāo)也是隨著社會(huì)實(shí)踐和對(duì)科學(xué)本質(zhì)的逐漸認(rèn)識(shí)而發(fā)展的，是一個(gè)不斷反省與進(jìn)步的過程。這種反思與進(jìn)步表現(xiàn)在很多方面。首先,人們最初把科學(xué)技術(shù)作為一種滿足人類社會(huì)征服和改造自然的工具，整個(gè)社會(huì)崇尚科學(xué)知識(shí)，培根的“知識(shí)就是力量”成為近現(xiàn)代科學(xué)教育的旗幟。后來人們逐漸發(fā)現(xiàn)了科學(xué)技術(shù)帶來的負(fù)面效應(yīng)，提出了“科學(xué)技術(shù)是柄雙刃劍”，到現(xiàn)在開始重新思考科學(xué)給人類帶來的變化，基于尊重自然、保護(hù)人類生存環(huán)境,提出了“可持續(xù)發(fā)展觀”。

其次，表現(xiàn)在從只把科學(xué)技術(shù)作為發(fā)展物質(zhì)文明的手段，神化科學(xué),造成信仰危機(jī)、拜金主義，到批判科學(xué)主義，挖掘科學(xué)中的人文精神，再到提倡科學(xué)教育中科學(xué)精神與人文精神結(jié)合的發(fā)展過程。

再次，表現(xiàn)在從面向少數(shù)人的精英科學(xué)教育，到科學(xué)為大眾的教育，再到大眾教育與精英教育結(jié)合的發(fā)展趨勢(shì)。

最后，表現(xiàn)在科學(xué)文化領(lǐng)域，從近現(xiàn)代西方科學(xué)文化傳統(tǒng)的霸權(quán)，到后現(xiàn)代主義對(duì)近現(xiàn)代科學(xué)的批判，再到多元科學(xué)文化教育的理念。

這些過程充分展示了人們對(duì)科學(xué)技術(shù)與社會(huì)發(fā)展的理解在不斷深化。當(dāng)今科學(xué)教育的社會(huì)功能目標(biāo)取向已經(jīng)突破了“工具理性”，更加關(guān)注科學(xué)教育應(yīng)該體現(xiàn)的人文關(guān)懷和改善社會(huì)文化的功能。

科學(xué)教育與人的發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的關(guān)系是科學(xué)教育的基本問題。作為本體目標(biāo)和外在目標(biāo)的相互關(guān)系和相對(duì)地位在不同的歷史時(shí)期和不同文化背景下存在不同的狀態(tài),科學(xué)教育的目標(biāo)也就在人與社會(huì)取向之間震蕩，大部分時(shí)候,兩個(gè)目標(biāo)是統(tǒng)一的，處于均衡水平，且往往共同出現(xiàn)在國(guó)家教育文件上。但也有一些時(shí)候,其中的一個(gè)目標(biāo)會(huì)特別凸現(xiàn)出來。譬如,當(dāng)代“科學(xué)素養(yǎng)”無疑是科學(xué)教育的主旋律,特別在中國(guó)，這里主要有兩個(gè)原因，一個(gè)是建國(guó)以來我國(guó)教育目標(biāo)中過多強(qiáng)調(diào)社會(huì)目標(biāo)，而對(duì)學(xué)生發(fā)展目標(biāo)重視不夠，另一個(gè)原因是近幾年在世界范圍內(nèi)的公民科學(xué)素養(yǎng)調(diào)查中顯示，我國(guó)公民科學(xué)素養(yǎng)偏低。強(qiáng)調(diào)科學(xué)素養(yǎng)是對(duì)的，但我們也不能忽略科學(xué)教育的社會(huì)功能，我國(guó)的科學(xué)教育改革正是在“科教興國(guó)”的國(guó)策下才揚(yáng)鞭策馬的。

第二篇：發(fā)展目標(biāo)

發(fā)展目標(biāo)

發(fā)展定位:

城市性質(zhì)：常州市上湯村是一個(gè)水資源豐富，經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)較好，區(qū)位優(yōu)勢(shì)明顯的村莊。城市定位：常州市常金一體規(guī)劃的前沿示范基地

特色水產(chǎn)養(yǎng)殖的基地

結(jié)合生態(tài)保護(hù)的水產(chǎn)旅游觀光勝地

總體目標(biāo)：

“生產(chǎn)融于綠色，生活嵌入自然”，將上湯村建設(shè)成為和諧的大家園，新文明的窗口，新農(nóng)村的示范，游覽的新勝地。

分目標(biāo)

1.可持續(xù)發(fā)展的產(chǎn)業(yè)體系；

2.建設(shè)便捷、高效、智能的綜合交通運(yùn)輸體系；

3.強(qiáng)化安全、舒適的生態(tài)環(huán)境保護(hù)網(wǎng)絡(luò)；

4.建設(shè)高效、智能的城鄉(xiāng)基礎(chǔ)設(shè)施保障體系；

5.建設(shè)安全、保障的城鄉(xiāng)防災(zāi)體系；

6.建設(shè)舒適、特色、個(gè)性化的休閑旅游設(shè)施體系；

經(jīng)濟(jì)目標(biāo)與社會(huì)目標(biāo)：走綠色現(xiàn)代化的道路，著力調(diào)整產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，打造具有區(qū)域特色的生態(tài)產(chǎn)業(yè)，確立以“水”為重點(diǎn)，大力興辦規(guī)模化經(jīng)營(yíng)，市場(chǎng)化運(yùn)作的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)模式，實(shí)施生態(tài)產(chǎn)品的綜合發(fā)展。規(guī)劃新建實(shí)驗(yàn)基地、生態(tài)教育基地，大力發(fā)展以“農(nóng)家樂”為主題的鄉(xiāng)村旅游，建造周邊城市居民的休閑基地，以此帶動(dòng)第三產(chǎn)業(yè)。在發(fā)展后的5年里，人均生產(chǎn)總值超過40000元;基本公共服務(wù)提供能力大為增強(qiáng)；城鄉(xiāng)就業(yè)更加充分；社會(huì)保障體系全面覆蓋；單位主要污染物排放量達(dá)到國(guó)家控制要求。

規(guī)劃指標(biāo)：目標(biāo)5年內(nèi)將上湯村的居民恩格爾系數(shù)降至30-40%

基尼系數(shù)控制在0.2-0.3

第三篇：發(fā)展目標(biāo)

2012年發(fā)展目標(biāo)

1.年總收入達(dá)到或突破600萬。

2.增加B超檢查室，檢查專業(yè)細(xì)致化，原有預(yù)約改為及時(shí)得

到檢查，并能做到報(bào)告及時(shí)準(zhǔn)確。

3.預(yù)改變B超的收費(fèi)制度。既按照國(guó)家收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)，臨床醫(yī)生

按系統(tǒng)開具申請(qǐng)單。

4.劃分衛(wèi)生區(qū)，做到衛(wèi)生責(zé)任制。

第四篇：瞄準(zhǔn)目標(biāo) 精準(zhǔn)扶貧 創(chuàng)新機(jī)制 促進(jìn)發(fā)展

瞄準(zhǔn)目標(biāo) 精準(zhǔn)扶貧 創(chuàng)新機(jī)制 促進(jìn)發(fā)展

--縣2014年扶貧開發(fā)工作匯報(bào)

根據(jù)會(huì)議安排，我就 縣2014年扶貧開發(fā)工作做簡(jiǎn)要匯報(bào)，不妥之處，敬請(qǐng)批評(píng)指正。

今年以來，針對(duì)國(guó)家新一輪扶貧開發(fā)工作提出的新任務(wù)、新要求，我縣以增加貧困農(nóng)戶收入和改善貧困群眾生產(chǎn)生活條件為目標(biāo)，按照“瞄準(zhǔn)目標(biāo)、精準(zhǔn)扶貧、創(chuàng)新機(jī)制、促進(jìn)發(fā)展”，的工作思路，緊緊圍繞解決“扶誰、誰扶、怎么扶”這一問題，確保我縣扶貧工作上一個(gè)新的臺(tái)階。力爭(zhēng)實(shí)現(xiàn)全縣農(nóng)民人均純收入增長(zhǎng) %、重點(diǎn)貧困村農(nóng)民人均純收入增長(zhǎng) %、年內(nèi)減少貧困人口 人的目標(biāo)。

一、工作進(jìn)展情況

（一）完善扶貧瞄準(zhǔn)機(jī)制，解決“扶誰”問題

精準(zhǔn)扶貧是解決扶貧開發(fā)工作中底數(shù)不清、目標(biāo)不清、效果不佳的有效途徑。搞準(zhǔn)搞實(shí)扶貧對(duì)象是實(shí)施精準(zhǔn)扶貧的前提基礎(chǔ)，才能實(shí)施有針對(duì)性的“靶向”扶貧。一是做好貧困戶的建檔立卡工作。根據(jù)自治區(qū)扶貧辦對(duì)貧困人口進(jìn)行建檔立卡工作的安排部署，我縣依據(jù)鄉(xiāng)鎮(zhèn)實(shí)際情況，對(duì)建檔立卡貧困人口進(jìn)行分解，制定了《 縣扶貧對(duì)象動(dòng)態(tài)調(diào)整建檔立卡工作實(shí)施方案》，根據(jù)“五不準(zhǔn)”原則，按照倒排隊(duì)識(shí)別法，在 個(gè)鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）個(gè)行政村共識(shí)別出人均純收入2300元以下的貧困人口 人 戶，目前，已全面完成貧困戶扶貧對(duì)象動(dòng)態(tài)調(diào)整建檔立卡工作。二是做好貧困村建檔立卡。按照自治區(qū)扶貧辦 1 文件要求，綜合考慮貧困發(fā)生率、農(nóng)民人均純收入和集體經(jīng)濟(jì)收入，制定了《 縣貧困村建檔立卡工作實(shí)施方案》，在全縣 個(gè)鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）個(gè)行政村，按照“一高一低一無”的標(biāo)準(zhǔn)（即行政村貧困發(fā)生率高于 %，比全縣貧困發(fā)生率高 個(gè)百分點(diǎn)；行政村 年全村農(nóng)民人均純收入 元以下，低于全縣平均水平%；行政村無集體經(jīng)濟(jì)收入），選定了 個(gè)貧困村，目前，按照貧困村識(shí)別相關(guān)程序正在進(jìn)行識(shí)別和建檔立卡。給貧困戶建檔立卡實(shí)現(xiàn)了扶貧對(duì)象的精準(zhǔn)，解決了認(rèn)識(shí)不清的問題。

（二）強(qiáng)化扶貧責(zé)任機(jī)制，解決“誰扶”問題

扶貧開發(fā)工作是一個(gè)系統(tǒng)工程，涉及方方面面，只靠扶貧部門是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須發(fā)揮行業(yè)扶貧和社會(huì)扶貧的作用。

1、強(qiáng)化行業(yè)扶貧。通過“四結(jié)合”確保強(qiáng)化行業(yè)扶貧。一是與我縣特色優(yōu)勢(shì)產(chǎn)業(yè)補(bǔ)助政策相結(jié)合。項(xiàng)目實(shí)施過程中利用項(xiàng)目的特惠性補(bǔ)貼政策與各個(gè)部門的普惠性補(bǔ)貼政策相結(jié)合，促進(jìn)在 等鄉(xiāng)鎮(zhèn)草畜產(chǎn)業(yè)，鄉(xiāng) 等村組中藥材種植，等村組設(shè)施與冷涼蔬菜種植等項(xiàng)目發(fā)展。二是與危房改造項(xiàng)目相結(jié)合。在整村推進(jìn)項(xiàng)目村優(yōu)先實(shí)施危房改造項(xiàng)目，通過危房改造項(xiàng)目的實(shí)施改善貧困戶居住條件。三是與幸福村莊建設(shè)項(xiàng)目、主干道大整治活動(dòng)結(jié)合，對(duì)整村推進(jìn)村進(jìn)行環(huán)境綜合整治，改善群眾生產(chǎn)、生活條件。四是與財(cái)政“一事一議”項(xiàng)目相結(jié)合，對(duì)整村推進(jìn)村道路進(jìn)行硬化。

2、引導(dǎo)社會(huì)扶貧鼓勵(lì)引導(dǎo)各類企業(yè)、社會(huì)組織和個(gè)人以多種形式參與扶貧開發(fā)。2014年社會(huì)幫扶主要以定點(diǎn)幫扶為主，全年參與幫扶的單位包括區(qū)、市定點(diǎn)幫扶單位、企業(yè)和縣直部門、單位共 個(gè)，其中區(qū)級(jí)幫扶單位 個(gè)，市級(jí)幫扶單位 個(gè)，縣級(jí)幫扶單位 個(gè)。我縣把社會(huì)定點(diǎn)幫扶工作與整村推進(jìn)結(jié)合起來，把幫扶項(xiàng)目、幫扶資金與各類扶貧和農(nóng)業(yè)項(xiàng)目、資金做到整體規(guī)劃、整合項(xiàng)目資金，提高了幫扶資金的使用效益，大大提升了幫扶力度。

(三)多措并舉，解決“怎么扶”問題

1、做好整村推進(jìn)方案編制工作。一是各鄉(xiāng)鎮(zhèn)在編制整村推進(jìn)村實(shí)施方案時(shí)，以“至實(shí)、最細(xì)、實(shí)用”為原則，了解貧困村的情況，對(duì)貧困人口分布、結(jié)構(gòu)、致貧原因等做到了心中有數(shù)。二是科學(xué)規(guī)劃，認(rèn)真做好全縣整村推進(jìn)工作實(shí)施方案。深入基層，以鄉(xiāng)鎮(zhèn)發(fā)展意愿為依據(jù)做好全縣整村推進(jìn)工作實(shí)施方案，使其更具有科學(xué)性、合理性和可操作性。

2、制定幫扶措施，實(shí)施精準(zhǔn)扶貧。一是對(duì)有發(fā)展能力和意向的貧困戶，根據(jù)貧困戶自身意愿制定產(chǎn)業(yè)幫扶措施。在 個(gè)重點(diǎn)貧困村種植中藥材 畝、苗木 畝、菊芋 畝、冷涼蔬菜 畝；在 鄉(xiāng)補(bǔ)欄基礎(chǔ)母牛 頭，在 等村補(bǔ)欄二元母豬 頭。二是根據(jù)貧困村群眾的要求，制定基礎(chǔ)設(shè)施幫扶措施，解決貧困村群眾急需解決的出行難、飲水難等問題。在 等 個(gè)村拓寬田間道路 公里，在 等 個(gè)村硬化村組道路 公里。在 修建排水渠和農(nóng)田灌溉設(shè)施。在保留自然村原有風(fēng)貌的基礎(chǔ)上，結(jié)合農(nóng)村危房改造工程，在 重點(diǎn)貧困村改造危房 戶，在聯(lián) 等 個(gè)貧困村實(shí)施房前屋后通道整治鋪沙、垃圾處理、河道治理和大門、圍墻修葺工程，對(duì)村容村貌進(jìn)行整治美化。

3、創(chuàng)新金融扶貧機(jī)制，緩解產(chǎn)業(yè)中資金短缺問題 金融創(chuàng)新是解決貧困農(nóng)戶產(chǎn)業(yè)發(fā)展中資金短缺的有效途 徑，縣扶貧辦積極引導(dǎo)金融資金、社會(huì)資本參與扶貧開發(fā)，形成扶貧開發(fā)多元投入機(jī)制。一是創(chuàng)新?lián)Ｐ聶C(jī)制。以財(cái)政資金為“杠桿”，積極探索扶貧資金與金融資金捆綁放大的機(jī)制，試點(diǎn)將 兩鄉(xiāng)互助資金項(xiàng)目款 萬元存入銀行作為擔(dān)保抵押保證金，信用貸款額度放大 倍之多，讓貧困農(nóng)戶獲得抵押貸款 多萬元用于草畜產(chǎn)業(yè)發(fā)展，有效緩解農(nóng)業(yè)信貸中的“擔(dān)保難、貸款難”問題。通過觀莊鄉(xiāng)每放一筆互助資金放大貸款獎(jiǎng)勵(lì)村干部50元等措施加快放大貸款進(jìn)度。二是創(chuàng)新項(xiàng)目資金和農(nóng)戶信貸捆綁實(shí)施機(jī)制。及時(shí)制定了《 縣 年金融扶貧實(shí)施方案》全縣實(shí)施“互助資金”、整村推進(jìn)和“雙到”扶貧工程項(xiàng)目的 個(gè)行政村中的貧困農(nóng)戶在產(chǎn)業(yè)發(fā)展中借貸款 萬元（含互助資金借款）以上并用于特色產(chǎn)業(yè)發(fā)展，可享受 元不等的扶貧專項(xiàng)資金，實(shí)現(xiàn)了以整村推進(jìn)產(chǎn)業(yè)到戶資金和“雙到”工程扶貧項(xiàng)目到戶資金為“杠桿”，充分發(fā)揮扶貧專項(xiàng)資金“四兩撥千斤”的作用，撬動(dòng)商業(yè)銀行信貸資金，帶動(dòng)“互助資金”健康運(yùn)行，最大程度整合社會(huì)各類資金投入到全縣扶貧開發(fā)工作中。

二、存在困難和問題

雖然，我縣扶貧開發(fā)工作進(jìn)展順利，但是還存在一些困難和問題，一是財(cái)政專項(xiàng)資金投入不足。由于我縣貧困村數(shù)量多、貧困程度深、致貧原因復(fù)雜。近年來，扶貧成本提高，實(shí)際資金需求量大，而財(cái)政專項(xiàng)扶貧資金投入量小，造成扶貧資金短缺。二是產(chǎn)業(yè)不突出，帶動(dòng)能力不強(qiáng)。我縣近年來狠抓了中藥材、花卉、馬鈴薯等產(chǎn)業(yè)、但帶動(dòng)貧困戶脫貧的能力仍然不強(qiáng)。整村推進(jìn)貧困戶住房條件普遍較差，村容村貌和基礎(chǔ)設(shè)施欠賬 大，效果不明顯。三是資金整合難度大，難以形成合力。由于涉農(nóng)資金歸口管理，資金使用和服務(wù)對(duì)象不同，要將這些項(xiàng)目資金用于貧困村，整合使用難度較大。四是在扶貧中金融創(chuàng)新和支持仍然是個(gè)短板，金融扶貧任重而道遠(yuǎn)。五是今年的整村推進(jìn)存在有產(chǎn)業(yè)的基礎(chǔ)設(shè)施不強(qiáng)、等，基礎(chǔ)設(shè)施好的產(chǎn)業(yè)不明顯，整體推進(jìn)的效果不明顯。三、一些建議

一是及早謀劃明年的工作。危房改造作為整村推進(jìn)工作的基礎(chǔ)，要在整村推進(jìn)村提前啟動(dòng)，并將各個(gè)部門的涉農(nóng)項(xiàng)目向整村推進(jìn)村傾斜，及早做好明年整村推進(jìn)村項(xiàng)目對(duì)接、捆綁，切實(shí)加大整村推進(jìn)村的危房改造工作，通過3年的建設(shè)工作，使村容村貌煥然一新。二是建議政府對(duì)貧困戶貸款予以貼息，解決貧困戶發(fā)展生產(chǎn)遇到的資金短缺問題。三是對(duì)互助資金發(fā)放和實(shí)施情況實(shí)行單項(xiàng)考核，促進(jìn)互助資金良好運(yùn)行，在解決貧困戶資金短缺問題上發(fā)揮更大作用。

第五篇：實(shí)施目標(biāo)教學(xué) 促進(jìn)差生轉(zhuǎn)化

實(shí)施目標(biāo)教學(xué) 促進(jìn)差生轉(zhuǎn)化

內(nèi)容摘要：目標(biāo)教學(xué)作為實(shí)施素質(zhì)教育的有效手段之一，它在優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，減少學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的積累性誤差，促進(jìn)差生的轉(zhuǎn)化，提高課堂教學(xué)效率，大面積提高教學(xué)質(zhì)量等方面發(fā)揮了重要的作用。

關(guān)鍵詞：目標(biāo)教學(xué)

差生

轉(zhuǎn)化

反饋

矯正

一、目標(biāo)教學(xué)對(duì)實(shí)現(xiàn)大面積提高教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。

目標(biāo)教學(xué)是借鑒美國(guó)學(xué)者布魯姆的“掌握學(xué)習(xí)理論”，繼承我國(guó)傳統(tǒng)教學(xué)方法，廣泛融合當(dāng)代先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的一項(xiàng)教學(xué)改革成果。它是以單元達(dá)標(biāo)和課時(shí)達(dá)標(biāo)相結(jié)合的教學(xué)形式，以系統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)為核心，以目標(biāo)導(dǎo)向?yàn)榛灸Ｊ剑园l(fā)揮教與學(xué)的整體效益為指針，以及時(shí)的反饋矯正為保證，以全體學(xué)生都能獲得全面發(fā)展為目的的一項(xiàng)教學(xué)機(jī)制。

目標(biāo)教學(xué)為當(dāng)代教學(xué)理論提供了樂觀主義的教學(xué)思想。它既為保障學(xué)生的基本發(fā)展提供了理論依據(jù)，也為開發(fā)學(xué)生內(nèi)在潛能找到了科學(xué)依據(jù)。目標(biāo)教學(xué)理論認(rèn)為：教育的基本功能就是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展；相信智力正常的學(xué)生都能學(xué)好相應(yīng)的課程；每個(gè)差生都能得到預(yù)防或轉(zhuǎn)化。在實(shí)施目標(biāo)教學(xué)中，我們有如下幾點(diǎn)體會(huì)：第一，進(jìn)行目標(biāo)教學(xué)，可防止教師處理教材的隨意性和盲目性，可防止教師照本宣科，也可防止板書繁瑣面面俱到。第二，進(jìn)行目標(biāo)教學(xué)，能充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)思想，有利于學(xué)生觀察力、自學(xué)能力、思維能力和應(yīng)用能力的培養(yǎng)，有效地提高教學(xué)質(zhì)量。第三，進(jìn)行目標(biāo)教學(xué)，能正確地處理教與學(xué)的雙邊關(guān)系，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)，溝通了師生間的感情。容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。第四，進(jìn)行目標(biāo)教學(xué)，不但為教師摸清全班學(xué)生學(xué)習(xí)狀況反饋信息，也為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)部門提供測(cè)量和評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量的依據(jù)，為教研組開展教學(xué)研究提供可靠的數(shù)據(jù)與素材。

二、確立“大面積提高教學(xué)質(zhì)量”這一教學(xué)思想

“大面積提高教學(xué)質(zhì)量” 就是“用先進(jìn)的教學(xué)理論或優(yōu)化的先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)建立起規(guī)范化的教學(xué)模式或教學(xué)管理新秩序，從而達(dá)到教師的教學(xué)水平和學(xué)生學(xué)習(xí)水平的同步發(fā)展，使他們都能在各自的基礎(chǔ)上能有新的提高?！保ㄗ?）具體說，就是要最大限度地實(shí)現(xiàn)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化、中等生的優(yōu)化和優(yōu)秀生的發(fā)展； 形成“教學(xué)目標(biāo)是一切教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)”的先進(jìn)的教學(xué)觀念。

目標(biāo)教學(xué)認(rèn)為，在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，教學(xué)目標(biāo)具有不確定性。從學(xué)期、單元到課時(shí)計(jì)劃，沒有明確而科學(xué)的目標(biāo)系列。教師的教學(xué)，重內(nèi)容、輕行為，不明確、不具體，學(xué)生知識(shí)的達(dá)成與否也難以準(zhǔn)確檢測(cè)。這就使教師的教學(xué)失去了統(tǒng)一的起點(diǎn)，給教學(xué)質(zhì)量的大面積提高帶來了不確定性。目標(biāo)教學(xué)借鑒布魯姆的教育目標(biāo)分類學(xué)思想，為教學(xué)質(zhì)量的大面積提高提供了目標(biāo)導(dǎo)向機(jī)制。目標(biāo)教學(xué)從明確具體的科學(xué)化的教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，到預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成的教學(xué)，具有有序性、規(guī)律性、高效性。明確、具體、科學(xué)化的教學(xué)目標(biāo)對(duì)師生的教與學(xué)具有期望、定向、激勵(lì)、調(diào)控功能。

三、實(shí)施 分層教學(xué)，促進(jìn)不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)協(xié)調(diào)發(fā)展。

布魯姆的教學(xué)理論認(rèn)為，除了具有各種各樣缺陷的極少數(shù)學(xué)生，絕大部份學(xué)生的能力差異，只不過是一種學(xué)習(xí)速度的差異。反過來說，只要給每個(gè)學(xué)生以足夠的學(xué)習(xí)時(shí)間和合適的教學(xué)方法，則所有學(xué)生都能達(dá)到確定的教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)活動(dòng)中，我們總是要求學(xué)生達(dá)到兩個(gè)目標(biāo)。一是前提目標(biāo)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)本課所應(yīng)事先掌握或了解的基礎(chǔ)知識(shí)，二是終結(jié)目標(biāo)，即本堂課應(yīng)達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)。這兩個(gè)目標(biāo)一個(gè)是起點(diǎn)，一個(gè)是終點(diǎn)，一堂課的教學(xué)由此及彼在兩者之間進(jìn)行。差生與一般學(xué)生相比在兩個(gè)方面有差距，一是基礎(chǔ)知識(shí)方面不足，也就是說在上課時(shí)掌握或了解的基礎(chǔ)知識(shí)不能滿足教學(xué)所要求達(dá)到的前提目標(biāo)；二是學(xué)習(xí)速度的差異。由于這兩方面的差距，在課堂教學(xué)中就會(huì)明顯地掉隊(duì)。而教學(xué)有著連貫性，差生的這種差距將在一系列的教學(xué)中積累下來，并對(duì)以后的教學(xué)產(chǎn)生影響，課堂上，對(duì)目標(biāo)的檢測(cè)與反饋矯正，由于時(shí)間較短，通常只能對(duì)一般學(xué)生起較好作用，對(duì)差生往往由于其程度與目標(biāo)差距太大而難于實(shí)現(xiàn)。

鑒于學(xué)生的現(xiàn)狀，我們認(rèn)為：在教學(xué)過程中，只有采取“低標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求，先分層指導(dǎo)、后協(xié)調(diào)共進(jìn)”的分層協(xié)同、合作達(dá)標(biāo)策略，才能出色完成教學(xué)任務(wù)。

1、對(duì)教育對(duì)象的分層：

根據(jù)學(xué)生原有的認(rèn)知、能力、情感、態(tài)度等因素，在教學(xué)中將學(xué)生分為相對(duì)穩(wěn)定的若干層次或類型。

2、分層制定教學(xué)目標(biāo)：

分層制定目標(biāo)，使層次不同的學(xué)生分別掌握適合他們的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能，并著重注意開發(fā)不同學(xué)生的潛能和創(chuàng)造力。

3、采用各種教學(xué)手段，完成各級(jí)教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)過程以具體系統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)為主線，形成了“確定教學(xué)目標(biāo)——根據(jù)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)——根據(jù)目標(biāo)進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)——根據(jù)目標(biāo)進(jìn)行矯正補(bǔ)救學(xué)習(xí)——根據(jù)目標(biāo)進(jìn)行終結(jié)性評(píng)價(jià)”的整體性教學(xué)系統(tǒng)，整個(gè)過程是連續(xù)的。教師和學(xué)生都能及時(shí)發(fā)現(xiàn)各自的不足，及時(shí)得到矯正，這樣可保證學(xué)生學(xué)習(xí)一個(gè)新任務(wù)之前都具備了必須的預(yù)備知識(shí)，逐步縮小學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的差異，同時(shí)也能使學(xué)生嘗到成功的喜悅，從而增加對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)對(duì)自己的學(xué)習(xí)能力的信心。

在課堂上，老師的主要任務(wù)是“精講點(diǎn)撥”，引導(dǎo)學(xué)生觀察教具或閱讀教材，完成“識(shí)記”這個(gè)最基本的教學(xué)目標(biāo)。“理解”、“應(yīng)用”、“分析綜合”等教學(xué)目標(biāo)的完成與否都與“識(shí)記”這個(gè)目標(biāo)完成好壞有密切關(guān)系。“識(shí)記”是整個(gè)教學(xué)目標(biāo)中最低層次的學(xué)習(xí)水平，這不需教師利用過多的時(shí)間講解，只要學(xué)生自學(xué)或小組討論等形式，學(xué)生就可識(shí)記了。然而這項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)又是一堂課中很重要的過程。它為學(xué)習(xí)中“突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)”鋪平了道路。

為了順利地完成這一目標(biāo)，我們應(yīng)在每一節(jié)新課前，向?qū)W生列出自學(xué)提綱，防止盲目性。在學(xué)生自學(xué)或小組討論時(shí)，教師可巡回指導(dǎo)，解答個(gè)別學(xué)生的提問，同時(shí)集中學(xué)生存在的共同性的問題，最后再由教師作簡(jiǎn)單的提示。這樣充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，既有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、自學(xué)能力，也有利于教師與學(xué)生的直接接觸，開展多層次教學(xué)。

質(zhì)疑、討論、解惑，完成“理解”這個(gè)重要的教學(xué)目標(biāo)。在完成“識(shí)記”這個(gè)最基本的教學(xué)目標(biāo)后，應(yīng)特別注重采用最有效的教學(xué)手段，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，啟發(fā)學(xué)生積極思維。教師應(yīng)在教學(xué)的過程中，不斷地創(chuàng)設(shè)問題的情境，使學(xué)生處在疑問和矛盾之中。疑問和矛盾是啟發(fā)思維的動(dòng)力。所以，教師要在學(xué)生已有感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，設(shè)置具有啟發(fā)性、探索性、趣味性的問題，讓學(xué)生思考、討論、探索，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，促進(jìn)知識(shí)的遷移引伸。要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，及時(shí)給予點(diǎn)撥解惑，避免學(xué)生走彎路。這樣的教學(xué)方法，學(xué)生動(dòng)腦多、印象深。設(shè)疑解惑除了有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、還有利于解決教材中一些難度大的內(nèi)容。

設(shè)計(jì)理論聯(lián)系實(shí)際的練習(xí)題，完成“應(yīng)用”這個(gè)較高層次的教學(xué)目標(biāo)?！皯?yīng)用”是知識(shí)的歸宿，是教學(xué)的目的。如果說認(rèn)知的前二個(gè)層次（“識(shí)記”和“理解”）是獲得基礎(chǔ)知識(shí)的行為，那么“應(yīng)用”這個(gè)學(xué)習(xí)水平則是用所學(xué)的有關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)解決新情境下所遇到的新問題，這是認(rèn)識(shí)的飛躍，是發(fā)展智力的重要階段?！皯?yīng)用”這個(gè)目標(biāo)包括能運(yùn)用所學(xué)的概念和原理去解釋生命現(xiàn)象、解決生活和生產(chǎn)的實(shí)際問題以及繪圖等，在一堂課中，應(yīng)用能力的培養(yǎng)主要是通過完成一些實(shí)踐性強(qiáng)、靈活性大的應(yīng)用題來實(shí)現(xiàn)的。

4．通過形成性測(cè)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)反饋，為矯正提供依據(jù)。

一堂課中的教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)到，教材中的重點(diǎn)、難點(diǎn)是否突破，采用教學(xué)評(píng)價(jià)方法是必不可少的。教師在課末設(shè)計(jì)幾道檢測(cè)題讓學(xué)生解答，及時(shí)反饋信息，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的“反饋——矯正——深化”。這種目標(biāo)檢測(cè)題的形式不限于書面練習(xí)，要盡可能采用多種形式?？稍谏钊虢虒W(xué)過程中邊教邊問，亦可用能反映各知識(shí)點(diǎn)的不同學(xué)習(xí)水平的試題測(cè)驗(yàn)。為了使評(píng)價(jià)工作當(dāng)堂課就完成，我們較多采用提問、抽查等方式進(jìn)行反饋。

四、讓教學(xué)目標(biāo)發(fā)揮導(dǎo)向功能，有的放矢地進(jìn)行課堂教學(xué)

1、傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，往往是教師自己掌握教學(xué)目的，學(xué)生隨教師的指揮棒接受知識(shí)，處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的地位。而實(shí)施目標(biāo)教學(xué)的課堂教學(xué)，教師通過指導(dǎo)學(xué)生明確目標(biāo)，形成強(qiáng)烈的目標(biāo)意識(shí)，使教學(xué)目標(biāo)發(fā)揮出導(dǎo)向功能，學(xué)生通過自學(xué)、教師點(diǎn)撥、課堂訓(xùn)練逐步達(dá)標(biāo)，由被動(dòng)地學(xué)轉(zhuǎn)到主動(dòng)地學(xué)。

2、把握課堂結(jié)構(gòu)，理清教學(xué)思路

一節(jié)課的成功與否，教學(xué)思路起著很大的作用。目標(biāo)教學(xué)為我們提供了“前提測(cè)評(píng)→認(rèn)定目標(biāo)→導(dǎo)學(xué)達(dá)標(biāo)→達(dá)標(biāo)檢測(cè)”的課堂結(jié)構(gòu)，形成了一條清晰的教學(xué)思路?！扒疤釡y(cè)評(píng)”，為學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)鋪路搭橋，做好準(zhǔn)備；“認(rèn)定目標(biāo)”讓學(xué)生知道要掌握的知識(shí)和技能；“目標(biāo)導(dǎo)達(dá)”是向?qū)W生傳授知識(shí)、訓(xùn)練學(xué)生具備能力的達(dá)標(biāo)過程；“目標(biāo)檢測(cè)”是檢測(cè)學(xué)生對(duì)目標(biāo)的掌握情況，進(jìn)行補(bǔ)救性矯正。各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)緊密相連，層次分明，教師的教學(xué)思路通過課堂結(jié)構(gòu)體現(xiàn)了教材的思路，在傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力的過程中又給學(xué)生引導(dǎo)了一條學(xué)習(xí)的思路。這樣，教材的思路、教師教學(xué)的思路、學(xué)生學(xué)習(xí)的思路產(chǎn)生共鳴。

3、牢牢抓住“反饋矯正”這個(gè)核心

我們應(yīng)重點(diǎn)抓兩個(gè)方面：第一，教師要設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膯栴}進(jìn)行課堂提問，認(rèn)真觀察學(xué)生的反饋情況并實(shí)行矯正，或指導(dǎo)學(xué)生互相矯正；第二，教師要設(shè)計(jì)體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的檢測(cè)題，讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，并掌握學(xué)生的反饋情況，進(jìn)行矯正，或指導(dǎo)學(xué)生互相矯正。

4、巧妙設(shè)計(jì)達(dá)標(biāo)規(guī)程，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力。

達(dá)標(biāo)規(guī)程，指的是在課堂教學(xué)中教師引導(dǎo)學(xué)生達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的過程。符合教學(xué)規(guī)律、教材內(nèi)容的達(dá)標(biāo)規(guī)程，不但能使學(xué)生順利地掌握教學(xué)目標(biāo)，而且還會(huì)探索出讓學(xué)生自求了解的路子，創(chuàng)設(shè)出“教是為了達(dá)到用不著教”的美好境界。

實(shí)踐證明，遵循以上四個(gè)方面優(yōu)化課堂教學(xué)，就能夠真正做到“向課堂教學(xué)要質(zhì)量”，真正做到減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。

五、對(duì)教師應(yīng)提出更高的要求

每個(gè)教師都有責(zé)任教好學(xué)生?！笆姑總€(gè)學(xué)生合格”、“教好每一個(gè)學(xué)生”是教師的天職。這是教師職業(yè)道德和敬業(yè)精神的具體體現(xiàn)，每位教師應(yīng)以積極認(rèn)真和審慎的態(tài)度備課、上課、批改作業(yè)和進(jìn)行課后輔導(dǎo)，精益求精地對(duì)待任何一項(xiàng)工作。通過自己的辛勤勞動(dòng)，教好了每一個(gè)學(xué)生，不僅對(duì)家長(zhǎng)負(fù)了責(zé)，對(duì)社會(huì)負(fù)了責(zé)，更是對(duì)孩子的終身發(fā)展負(fù)了責(zé)。

每個(gè)學(xué)生都能學(xué)好。要求他們?cè)鷮?shí)實(shí)學(xué)好書本知識(shí)，做到“日日清、周周清、月月清”。相信每一個(gè)學(xué)生都愿學(xué)習(xí)、都能學(xué)習(xí)，也都有學(xué)習(xí)的潛力可以挖掘。教育工作者既要承認(rèn)學(xué)生之間存在差異，又要堅(jiān)信這種差異是一種可以開發(fā)的資源，只要提供必要的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，學(xué)生都能學(xué)好。有人說得好：“學(xué)生的能力不是老師灌出來的，是通過學(xué)生自己的訓(xùn)練練出來的”。目標(biāo)教學(xué)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，促使教師的精講更能突出重點(diǎn)，特別是練習(xí)鞏固檢測(cè)目標(biāo)時(shí)，教師把主要精力放在了差生的轉(zhuǎn)化上，給他們足夠的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，以檢查他們達(dá)標(biāo)情況，并根據(jù)課堂檢測(cè)情況及時(shí)矯正補(bǔ)救，使差生當(dāng)堂知識(shí)不欠帳，為今后的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。不少差生都有這樣的體會(huì)：目標(biāo)教學(xué)使我們?cè)谡n堂上動(dòng)腦動(dòng)口動(dòng)手的機(jī)會(huì)增多了，課堂容量增大了，課內(nèi)時(shí)間抓緊了，課外作業(yè)減少了，學(xué)習(xí)成績(jī)提高了。

近年來中小學(xué)教師的教育教學(xué)觀念發(fā)生了重大的變化，教師的教學(xué)目標(biāo)意識(shí)大大提高了，教師的反饋矯正意識(shí)大大增強(qiáng)了，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生關(guān)系有了積極改善。

總之，“目標(biāo)教學(xué)在實(shí)施素質(zhì)教育方面是很有效的”（注2），它在促進(jìn)差生轉(zhuǎn)化，大面積提高教學(xué)質(zhì)量方面發(fā)揮了重要的作用。

注1：中央教科所戴汝潛“全國(guó)中小學(xué)大面積提高教學(xué)質(zhì)量研討會(huì)”上的發(fā)言。摘自《中國(guó)教育改革與發(fā)展綱要》

注

2、原國(guó)家教委副主任柳斌在接見目標(biāo)教學(xué)專委會(huì)成員的講話。