第一篇：《童年》導(dǎo)語設(shè)計

初中語文名著閱讀導(dǎo)語設(shè)計

導(dǎo)入是課堂教學(xué)的重要一環(huán)，是成功課堂的前提與基礎(chǔ)。好的導(dǎo)語像磁石，能把學(xué)生分散的思維一下子聚攏起來，好的導(dǎo)語又是思想的電光石火，能給學(xué)生以啟迪，提高整個智力活動的積極性。在課外名著高爾基《童年》的導(dǎo)入教學(xué)中，我將嘗試以下幾種導(dǎo)入方法。

1、暢談童年，歌曲導(dǎo)入

播放歌曲：《童年》，我們一起來走進童年生活，感受童年生活。（出示課題：高爾基的《童年》）。

2、激情導(dǎo)入

有人說童年是一首歌，歡快的音符卻難以唱盡它豐富的旋律；有人說童年是一幅畫，絢麗的色彩卻難以描盡它多姿的回憶。那么，就讓我們說童年是一首詩吧，讓色彩、旋律、情感共同燃燒成澎湃的詩篇，奉獻給我們所摯愛的童年！冰心曾在《春水》中深情地吟誦——“童年呵，是夢中的真，真中的夢，是回憶時含淚的微笑！”那么，今天讓我們隨著高爾基一起走進他的《童年》，領(lǐng)略小說中謳歌的童年生活之美吧！

3、歌曲導(dǎo)入

（播放歌曲《外婆的澎湖灣》）每個人都有一個金色的童年時代，在人生的長河里，這是一段最美的時光。童年時代留給我們許多難忘的愛的故事。長輩父母之愛，朋友之愛,愛伴著我們成長，愛讓我們感動，讓我們擁有太多的回憶和幸福。今天我們一起來學(xué)習(xí)《童年》認識一下高爾基心目中最敬佩，熱愛的童年朋友——外祖母.4、回憶童年，跟隨主人公導(dǎo)入

每個人都有童年，回憶兒時的懵懵懂懂，心里總有一份久遠的牽掛，夢中的舊影卻因為時光的流逝漸漸稀疏，而心底生出的想要留守的渴望愈加強烈，直到有一天這種內(nèi)心的沖浪化作激情，開始自己人生的回顧，回眸的第一處便是這久違的童年。每個人的童年都是不一樣的，今天，我們將跟隨《童年》的主人公阿廖沙一起走進高爾基的《童年》，傾聽高爾基為我們講述的一段悲慘的童年故事??

馬莉 2012年5月

第二篇：赤壁賦,導(dǎo)語設(shè)計

《赤壁賦》第一課時導(dǎo)語設(shè)計：

“蘇軾作為詩、文、書、畫無所不能、異常聰明敏銳的文藝全才，是中國后期封建社會文人們最親切喜愛的對象。”其散文與歐陽修并稱歐蘇，為北宋名家。后讓學(xué)生回憶熟知的蘇軾作品：散文：《石鐘山記》、《核舟記》，背誦其中的一些等名句；詩歌：《題西林壁》、《惠崇<春江晚景>》、《飲湖上初晴后雨》等；詞：《江城子》、《水調(diào)歌頭》、《念奴嬌》等??后讓學(xué)生背誦。再簡單介紹其在詩、畫等方面的成就并切入新課。

我們的學(xué)生是青少年，一些距離他們生活實際較遠的課文教學(xué)很容易變成枯燥乏味的空洞說教，使他們聽得昏昏欲睡，更不用提什么課堂效果了。教師應(yīng)盡力為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供良好的學(xué)習(xí)情境，打破思維混沌的狀態(tài)。聽歌曲、放映幻燈、影視作品等都能創(chuàng)設(shè)了一種生活情境和情感情境，激起他們的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，強化學(xué)習(xí)氣氛，陶冶他們的審美情操。

課的導(dǎo)入，是語文教學(xué)設(shè)計的一個重要內(nèi)容，融知識性、趣味性、思想性、藝術(shù)性于一體。精彩的導(dǎo)入語能撥動學(xué)生的思維之弦，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們以最佳的興奮狀態(tài)投入學(xué)習(xí)活動中去，使學(xué)生懷著一種期待、迫切的心情渴望新課的到來，如沐春風(fēng)，如飲甘露，進入一種美妙的境界。

同時，由學(xué)生已有的知識引出話題，讓他們積極參與其中，使之情緒高漲，課堂就會出現(xiàn)活潑熱烈的教學(xué)場景。在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)新課，學(xué)生自然得益匪淺。

第三篇：淺談?wù)Z文課導(dǎo)語的設(shè)計

淺談?wù)Z文課導(dǎo)語的設(shè)計

內(nèi)容摘要：導(dǎo)語在語文教學(xué)中起著重要作用，是上好一節(jié)課的先決條件。什么樣的導(dǎo)語是好導(dǎo)語，好導(dǎo)語如何設(shè)計，本人就這兩個問題，淺談了自己的一些看法。關(guān)鍵詞：導(dǎo)語

興趣

設(shè)計

導(dǎo)語，就是教師講課時的開場白，是教師在正式講課之前，用來引導(dǎo)新課、啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生的話，是課堂教學(xué)中的重要組成部分。導(dǎo)語在語文教學(xué)中尤為重要，它是教學(xué)的第一步，雖然是一步，但卻是關(guān)系全局的一步。俗話說：“好的開始是成功的一半?！蓖瑯?，好的導(dǎo)語也是上好一節(jié)課的先決條件。魏書生老師說：“好的導(dǎo)語像磁鐵，一下子把學(xué)生的注意力聚攏起來，好的導(dǎo)語又是思想的電光石火，能給學(xué)生以啟迪，催人奮進?！蹦敲?，什么樣的導(dǎo)語才是好的導(dǎo)語呢？

首先，我認為好的導(dǎo)語要激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動他們的積極性。

興趣是最好的老師。在課堂教學(xué)中，要培養(yǎng)激發(fā)學(xué)生的興趣，首先應(yīng)抓住導(dǎo)入課文的環(huán)節(jié)，一開課就要把學(xué)生牢牢的吸引住。托爾斯泰曾說：“成功的教學(xué)所需要的不是強制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣?！笨梢?，興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的主動力。一篇課文的導(dǎo)語一旦激起學(xué)生的興趣，學(xué)生就會全身心地投入到學(xué)習(xí)中去，成為主動學(xué)習(xí)的強大動力。

其次，好的導(dǎo)語應(yīng)與授課的內(nèi)容緊密相聯(lián)。

導(dǎo)語的作用主要有兩點，一是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；二是引出當(dāng)堂授課的內(nèi)容。如果導(dǎo)語的設(shè)計與課文內(nèi)容無關(guān)，即使它再生動有趣，也只能是把學(xué)生“越導(dǎo)越遠”。所以，好的導(dǎo)語一定要與授課內(nèi)容緊密相聯(lián)，這樣才能使學(xué)生盡快地投入到課堂學(xué)習(xí)中。

再次，好的導(dǎo)語能使學(xué)生增長知識，陶治情感。

課堂教學(xué)是是學(xué)生獲得知識的主要途徑，而導(dǎo)語又是課堂教學(xué)的第一環(huán)節(jié)，所以導(dǎo)語的設(shè)計要著眼于學(xué)生知識的積累。古今中外、大千世界，為設(shè)計導(dǎo)語提供了豐富的舞臺，可以讓學(xué)生獲得各種課內(nèi)外知識。同時，導(dǎo)語的設(shè)計還要注意陶冶學(xué)生的情感，使其受到思想教育。

最后，好的導(dǎo)語要盡情彰顯教師的人格魅力。學(xué)生既可以因為喜歡一位老師，而去喜歡一門學(xué)科；也會因為厭惡一位老師，而排斥一門學(xué)科?？梢娊處煹娜烁聍攘W(xué)生的影響有多大。精心設(shè)計學(xué)生感興趣的導(dǎo)語，可以盡顯教師的人格魅力，讓學(xué)生喜歡你，喜歡聽你的課，達到“親其師，信其道。”

以上談了好導(dǎo)語的幾點要求，那么如何來設(shè)計導(dǎo)語呢？下面就舉例來談一談這個問題。

一、激發(fā)學(xué)生興趣，設(shè)計導(dǎo)語。1．問題導(dǎo)入法。

上課之初，學(xué)生往往仍處于課間的興奮之中，一時難以回到課堂。此時大段陳述新課的相關(guān)內(nèi)容，學(xué)生很難專心聆聽，也就很難進入新課教學(xué)。因此，此時提出問題，能更有效地聚攏學(xué)生的注意力，引起學(xué)生的思考。如教學(xué)《最苦與最樂》時，教師可以先問學(xué)生：“你覺得什么最苦，什么最樂？”幾名學(xué)生談完后，教師接著說：“想不想知道梁啟超是怎樣看待這個問題的？”這樣，學(xué)生的興趣就被調(diào)動起來了。

2．懸念導(dǎo)入法。

設(shè)置懸念，是文學(xué)創(chuàng)作中常用的方法。在設(shè)計語文課導(dǎo)語時，如果注意設(shè)置懸念，也可以增強講課的吸引力。俗語云：“好奇之心，人皆有之?！崩弥袑W(xué)生好奇心強的特點，巧妙設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生的興趣，啟發(fā)他們積極思考，進而提高教學(xué)效率。如教學(xué)《空城計》時，教師可以問：“諸葛亮僅憑一座空城，怎么就能嚇退司馬懿的十五萬大軍呢？”學(xué)生就會帶著這個懸念，主動地投入到課堂學(xué)習(xí)中來了。

3．故事導(dǎo)入法。

內(nèi)容生動活潑、有趣、切題的故事，會使課堂增色添彩，讓人耐人尋味，思考無窮。用于導(dǎo)課的故事，可以是與要講內(nèi)容相類似的，也可以是所講課文的內(nèi)容梗概，旨在引起學(xué)生的興趣，集中注意力。如教學(xué)《出師表》時，可以先給學(xué)生講“三顧茅廬”和“白帝城托孤”的故事，讓學(xué)生弄清諸葛亮、劉備、劉禪三者之間的關(guān)系，既利于學(xué)習(xí)課文，又集中了學(xué)生的注意力。

4．情境導(dǎo)入法。

教師利用形像的描述或現(xiàn)代化的教學(xué)媒體，把某種情形、某種狀態(tài)、某種景象表現(xiàn)出來，把學(xué)生帶入課文的詩情畫意之中，使學(xué)生一開始接觸新課文時，就產(chǎn)生身臨其境的感受，發(fā)生共鳴，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，如在《漁家傲》一詞中，可以讓學(xué)生想象守邊將士的壯志愁情，接著又讓學(xué)生想象自己就是守邊將士，想象自己當(dāng)時的心理，并托鴻雁將自己的話捎給遠方的親人。這樣的換位思考激發(fā)可學(xué)生的興趣，一個個踴躍發(fā)言，整個課堂就動起來了。

二、聯(lián)系授課內(nèi)容，設(shè)計導(dǎo)語。1． 背景導(dǎo)入法。

介紹作者寫作時的相關(guān)背景，讓學(xué)生了解關(guān)于當(dāng)時社會政治、經(jīng)濟的一些信息。也可以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，增長知識，還有利于對作品主題的深入理解。如講《記承天寺夜游》時，先介紹蘇軾被貶的一些情況，能吸引學(xué)生注意力，加深對文章的理解。

2． 解題導(dǎo)入法。

教材中有些題目經(jīng)過了作者精心的構(gòu)思，能反映文章的中心思想或通過分析題目能了解文章的主要內(nèi)容，這樣就可以借助于題目，通過解釋題目來導(dǎo)入新課。如講《鄒忌諷齊王納諫》時，就可以先從課題的解讀入手。讓學(xué)生明白文章主要講了一件什么事，學(xué)生也就有興趣讀下去了。

3． 情節(jié)導(dǎo)入法。

講課之前介紹課文的相關(guān)情節(jié)或主要內(nèi)容，也可以激發(fā)學(xué)生對課文興趣，調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性。如講《木蘭詩》時，教師可以這樣導(dǎo)入：“在中國古代，有一位女英雄，她代父從軍，馳騁疆場；她鄙棄榮華，謝絕高官：她眷戀故土，毅然返鄉(xiāng)。一千年來，她成了我們家喻戶曉的人物，她就是我們今天課文的主人公——花木蘭?！?/p>

4． 溫故導(dǎo)入法。

通過對舊知識的回顧復(fù)習(xí)導(dǎo)入新知識，這是各科教學(xué)常用的方法。這種方法是符合學(xué)生的認識規(guī)律，也符合教育規(guī)律的。如講柳宗元的《小石潭記》時，可以這樣導(dǎo)入：初一的時候我們學(xué)過他的一篇寓言，大家還記得篇名嗎？相信他筆下的那只外強中干、虛張聲勢的驢的形象，大家還是記憶猶新的。那么，今天他筆下的“小石潭”，又是一怎樣的情景呢？是否能勾起同學(xué)們前往一游的雅興呢？

三、聯(lián)系生活實際，設(shè)計導(dǎo)語。1． 談話導(dǎo)入法。

這種導(dǎo)語是教師經(jīng)常使用的，就是通過上課前師生的對話引入新課。這種方法雖然簡便易行，卻也能吸引學(xué)生的興趣，調(diào)動其積極性。如教學(xué)《愛蓮說》時，可以這樣設(shè)計導(dǎo)語，教師問：“你喜歡哪些花？說說理由?！睂W(xué)生一一回答。然后教師引入課文：“宋代的周敦頤對蓮花卻情有獨鐘，為什么呢？到課文中去尋找答案?！?/p>

2． 歌曲導(dǎo)入法。

學(xué)生都喜歡聽歌、唱歌，有很多歌曲十分感人。所以教師在導(dǎo)語的設(shè)計中，可以適當(dāng)?shù)匾胍恍└枨Ｈ缰v朱自清的《背影》時，可以播放《父親》這首歌，會引起學(xué)生情感的共鳴，深深地打動學(xué)生。讓學(xué)生帶著對父愛的感動，去學(xué)習(xí)課文，深深體會文章所表達的感情。

3． 詩詞導(dǎo)入法。

詩詞名句是濃縮的精華，它們的內(nèi)在的美是令人咀嚼不盡的，設(shè)計導(dǎo)語時，恰到好處地運用一些詩文名句，不但能夠很快地渲染一種詩情畫意的典雅氣氛，而且能創(chuàng)設(shè)“先聲奪人”審美情境，讓課堂教學(xué)充滿詩情畫意，讓學(xué)生接受美的熏陶。如講豐子愷的《白鵝》時，可以讓學(xué)生回憶駱賓王的《詠鵝》，問：“這首詩突出了鵝的什么特點？”學(xué)生回答后，教師再引入正題：“那么豐子愷筆下的《白鵝》又是什么樣的呢？”

4．事物導(dǎo)入法。

從日常生活中的事物入手，也可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。如講《黔之驢》時，可以這樣設(shè)計導(dǎo)語：驢，在人產(chǎn)眼中，仿佛只知整天拉車、拉磨，是一種溫順的動物。殊不知它也曾讓百獸之王老虎心驚膽寒而遠遠逃遁。只不過它沒有把握好這大好機會，一步步喪失了自己的優(yōu)勢，終成為老虎的盤中餐。這是怎樣一個故事呢？讓我們一同走進柳宗元的寓言故事《黔之驢》。

四、利用多媒體，設(shè)計導(dǎo)語。

隨著科技的發(fā)展與進步，越來越多的現(xiàn)代教學(xué)媒體被引用到課堂教學(xué)中來。通過運用各種多媒體手段，可以創(chuàng)設(shè)一定的情境，激發(fā)學(xué)生的興趣，提高教學(xué)的效果。如講酈道元的《三峽》時，可以先播放一段三峽的風(fēng)光片，并配以簡潔的文字說明?？梢宰寣W(xué)生感受到三峽的雄奇壯美，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣。又如《北京喜獲2008年奧運會主辦權(quán)》一課的導(dǎo)入，用課件展示申奧成功時的情景，能讓學(xué)生真切感受到當(dāng)時激動的場面，懷著無比驕傲和自豪的心情去學(xué)習(xí)課文。

以上列出一些較為常用的導(dǎo)課方式。其實語文課堂導(dǎo)入的方法遠不止這些，諸如直接導(dǎo)入法、名言導(dǎo)入法、歸納總結(jié)法等。因此，導(dǎo)語的設(shè)計沒有一種固定不變的模式，再加上教師的創(chuàng)造力也是無限的，所以導(dǎo)語設(shè)計的方法也是千姿百態(tài)、異彩紛呈的。選用哪一種方法，一般由具體的教學(xué)內(nèi)容所決定。

地址：遼寧省葫蘆島市連山區(qū)新臺門中學(xué)

作者：王大峰

2009．7．15

第四篇：《孔乙己》導(dǎo)語及教學(xué)設(shè)計

《孔乙己》

【講課之前，班長和課代表要在教師的指導(dǎo)下分別對以下兩個對話場景進行演練：

1、孔乙己和眾人（第4、6段）。

2、“我”和孔乙己（第7段）。從語言、動作、神態(tài)等進行指導(dǎo)，讓兩位同學(xué)多自我揣摩人物的性格特征，以便更好地完成對話場景】 導(dǎo)語：

同學(xué)們都預(yù)習(xí)過《孔乙己》了吧。那這節(jié)課我想和同學(xué)們來玩?zhèn)€游戲。你們樂意不？游戲的名字叫“心理醫(yī)生”。假設(shè)我們都有一件穿越時空的隱身衣，老師帶隊領(lǐng)著你們一起進了咸亨酒店，看到了孔乙己，短衫主顧、長衫主顧和掌柜等一干人等。我們就坐在他們旁邊，看著他們對話，談天，我們也可以對他們品頭論足，分析他們的心理，為他們治療心理疾病。別忘了我們穿的是隱身衣哦。設(shè)計意圖：

調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)新課的興趣，打開學(xué)生的思路，使學(xué)生積極參與課堂教學(xué)的過程。通過自我主動的思考，對人物的心理進行挖掘，使學(xué)生切身感受到造成這病態(tài)社會人與人關(guān)系冷漠的深層原因，探尋醫(yī)治這病態(tài)社會和病人的良方。

《孔乙己》教學(xué)設(shè)計（第二課時）

一、教學(xué)目標(biāo)1、2、孔乙己這個人物形象在課文中是如何被一步一步塑造出來的。理解封建科舉制對知識分子的毒害，封建舊社會對人的摧殘，感受病態(tài)社會中人們的冷酷，表達魯迅渴望美好、有愛的社會的愿望。

二、教學(xué)重、難點1、2、全文中的對話描寫有何更深層的意義，每次對話后，我們的感受會有何變化。

短衣幫和“我”對待孔乙己的態(tài)度相同么？試從動作、語言、神態(tài)、心理描寫等方面分析。

三、教學(xué)過程（4-7自然段）

1、為什么“孔乙己一到店，所有喝酒的人都看著他笑”？

第4段首句“孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人”。這句描寫出孔乙己的奇特身份，揭示了他的社會地位，意義含蓄而深長?！罢局染啤北砻骺滓壹旱纳罱?jīng)濟情況和社會地位，與小說開頭所說的喝酒主顧中的“短衣幫”差不多。但孔乙己又是“穿長衫”的。雖窮可又不愿放下“讀書人”的架子，死要面子，受封建文化教育之毒很深，不愿與“短衣幫”為伍。這就暗示了他高不成低不就的窘境。

課文接著細致描寫孔乙己的肖像。點明他生活狀況不好、年歲已老，既窮又懶，好逸惡勞、迂腐可笑。眾人可以拿孔乙己的傷疤、不幸和痛苦來取樂，他的到來使店內(nèi)外充滿了快樂的空氣。

2、第4、6這兩段為我們提供了眾人調(diào)侃孔乙己，令讀者深省的場景。下面請同學(xué)們自讀這三段，兩人合作分別扮演孔乙己和眾人，進行情景再現(xiàn)。然后老師找?guī)捉M同學(xué)，看誰表演的形象生動，看誰能把人物的神態(tài)、表情、語調(diào)、心理狀態(tài)栩栩如生的展示出來。

（指導(dǎo)學(xué)生進行對話表演，讓學(xué)生讀出短衣幫那種調(diào)侃、奚落的語氣，作出那副輕蔑、高人一等的樣子。教師可以親自示范，讓學(xué)生進入作品，切身體會對話中的人物心理。）

① 他們沖孔乙己叫道，故意高聲嚷道，而后又哄笑起來。我們可以想象出來，這展現(xiàn)在我們眼前的是怎么樣的一幅場景。眾人以玩弄、消遣為目的，從孔乙己身上攫取笑料以求得片刻的快活。在問話的時候，眾人皆是一副輕狂、蔑視相。這是病態(tài)社會所導(dǎo)致的人與人之間關(guān)系的冷酷無情。如果我們身臨其境，這笑聲肯定如刀子般刺向我們的心，但凡這個人是個有血有肉的人。但是，令我們感到悲憤、痛惜、憐憫的是，無論是調(diào)侃方，或者是被調(diào)侃方，他們都是那樣的麻木不仁，喪失了最基本的同情心。② 而孔乙己呢？通過第四段的問答，我們從孔乙己的神態(tài)表情就可以看出來，他的確偷了東西，因為他辯解時候底氣不足，況“臉上又添上新傷疤了”，證據(jù)確鑿啊。而第六段他的表情由不屑置辯到頹唐不安，結(jié)識了他的內(nèi)心活動：讀書人的傲氣仍在，名落孫山卻使他有難以名狀的痛苦。別人把他當(dāng)笑料，他自己也走不出產(chǎn)生這笑料的困境。③ 孔乙己是這樣一個受封建科舉制度毒害的可憐讀書人，不但沒有得到同情，反而是眾人取樂的對象。魯迅對短衣幫的奚落反復(fù)進行描寫，意在抨擊這情感稀薄、吃人的社會。不僅是被嘲笑的“孔乙己們”，還有那些嘲笑他的所有人，都要引起療救的注意。

3、孔乙己知道自己不能和他們聊天，便向我這個孩子說話，那我又是如何對待孔乙己呢？我們來揣測一下當(dāng)時我和孔乙己的內(nèi)心想法分別是什么吧。

我：“沒人理你，你才過來和我說話，你當(dāng)我是什么啊，哼，你這個怪老頭，怪不得大家嘲笑你，活該，這么不知趣的一個人，還想讓我搭理你，沒門。”（學(xué)生可以各種詮釋，老師予以評價指正）

孔乙己：“孩子們單純可愛，不會像你們那樣取笑我，沒文化的人還取笑我，真是的，我不和你們一般見識。我教小伙計識字去，活該你們目不識丁，活該你們下苦力干活，沒文化真可怕?！?“孩子不肯學(xué)是不為過的，他們貪玩嘛，不想受束縛嘛，只要耐心教總是會好的。”

“唉，不學(xué)？不學(xué)罷了?？次?，學(xué)了也白學(xué)啊，有什么用？還是被人譏諷、挖苦。”（學(xué)生可以各種詮釋，老師予以評價指正）

4、同學(xué)們，你們覺不覺得第5段的插敘在這里略顯多余？老師覺得挺多余的，我們把它去掉行不行？

① 會使讀者不明白為何孔乙己會成為眾矢之的。②孔乙己形象會殘缺③（根據(jù)學(xué)生的回答教師繼續(xù)增加重點）第5段描敘人們背地里對孔乙己的議論，交代孔乙己的身世和經(jīng)歷。這是前面情節(jié)的補充?？滓壹哼B秀才也沒有考中，又不會營生，好喝懶做，愈來愈窮，弄到將要討飯，因而“便免不了偶然做些偷竊的事”。何況孔乙己自己還心高氣傲，總是穿著破長衫，本來大家都是窮人，都一樣，他偏要與眾不同。多種原因，使他成為無聊的人們的談資。大家以知道孔乙己的事情而彰顯自己消息靈通。進一步揭示出受封建社會壓抑和毒害的人們，萎靡、冷酷、殘暴，他們不反省自身，卻以取笑他人來充實自己的無聊，令人可悲可嘆。此外，最后說孔乙己不拖欠酒店的錢。這說明他的誠實。他雖然迂腐可笑，自命清高；四體不勤，貧困潦倒，死愛面子，受盡摧殘，還麻木不仁。但是畢竟他是被科舉制度欺騙愚弄了一輩子的下層知識分子。

總結(jié)：

魯迅同情下層人民群眾，但他又往往會一眼看穿他所同情的人的丑惡，讓讀者對這人物又同情、憐憫又心生不滿和厭惡。細想一下，人無完人，畢竟他最初的本質(zhì)是善良美好的，再聯(lián)系到自身，我們又不認責(zé)怪了，會去找更深層次的導(dǎo)致這個人物不可愛的原因，企圖找到解救他們的良藥。課下作業(yè)：

再次閱讀全文，思考掌柜與短衣幫們對孔乙己態(tài)度的異同，試從語言、動作、表情等作出比較。

第五篇：數(shù)學(xué)教學(xué)導(dǎo)語設(shè)計

數(shù)學(xué)教學(xué)導(dǎo)語設(shè)計

洋縣青年路小學(xué) 李春輝 第三單元：圖形與變換

單元教材分析：

學(xué)生上冊已學(xué)了如何辨認角和直角，知道角的大小與兩邊張開的程度有關(guān)，并會判斷角與直角。本單元在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生認識銳角和鈍角。會用三角板上的直角進行比較，平移和旋轉(zhuǎn)都是學(xué)生在日常生活中經(jīng)?？吹降默F(xiàn)象，是兩種基本的圖形變換。教材都是從現(xiàn)實生活實例入手，抽象出數(shù)學(xué)概念，最后，是學(xué)生通過動手操作，深入理解概念，體現(xiàn)了知識形成的完整過程。第一課時 銳角和鈍角

導(dǎo)入：讓學(xué)生從實用性觀賞性都很強的大橋中抽象出具體圖形——“角”，然后又出示游樂園情景圖，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)熟悉的喜愛的生活環(huán)境，抓住學(xué)生注意力，并給學(xué)生以美的熏陶，通過“你已經(jīng)知道了哪些有關(guān)角的知識？其實在角的王國里還有許多有趣的知識，你們想知道嗎？這一環(huán)節(jié)溫舊導(dǎo)新。

[設(shè)計意圖] 通過現(xiàn)實生活中的生動素材引入新知。讓學(xué)生體會到生活中的美是由許多幾何圖形構(gòu)成的，角就是其中之一。讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系，訓(xùn)練學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光看世界。

第四單元：表內(nèi)除法

本單元教學(xué)主要內(nèi)容有：用7、8、9的乘法口訣求商，解決用除法計算的簡單的實際問題，綜合應(yīng)用乘、除法計算的稍復(fù)雜的實際問題。著重讓學(xué)生在熟練掌握用口訣求商一般方法的基礎(chǔ)上，綜合應(yīng)用表內(nèi)乘除法的計算技能解訣一些簡單和稍復(fù)雜的涉及乘、除運算的實際問題。第一課時 用7、8、9的乘法口訣求商 復(fù)習(xí)導(dǎo)入 1口算練習(xí)2將下列口訣補充完整要。3計算下面各題。

24÷6 15÷3 說一說，自己是怎樣求商的。

【設(shè)計意圖】：復(fù)習(xí)乘法的相關(guān)口訣，為學(xué)習(xí)除法的求商做好鋪墊。第四課時 解決問題 復(fù)習(xí)導(dǎo)入

1、出示題目，組織學(xué)生口答。

（1）蘋果有5個，梨的個數(shù)是蘋果的3倍，梨有多少個？板書：5×3=15

2、組織學(xué)生說一說“倍”的含義?！袄娴膫€數(shù)是蘋果的3倍”就是說梨的個數(shù)有3個蘋果的個數(shù)那么多。

3、小結(jié)：從上面的復(fù)習(xí)中我們可以看出如果甲數(shù)是乙數(shù)的若干倍，那就是說甲數(shù)有若干個乙數(shù)那么多。反過來說，甲數(shù)有多少個乙數(shù)，就是乙數(shù)的多少倍。今天我們要繼續(xù)學(xué)習(xí)有關(guān)“倍”的數(shù)學(xué)問題。

【設(shè)計意圖】：從學(xué)生已有的認知出發(fā)為學(xué)習(xí)求“一個數(shù)是另一個數(shù)的幾倍”做好知識上的鋪墊。

第五單元 數(shù)的認識

本單元內(nèi)容主要有數(shù)數(shù)、讀數(shù)、寫數(shù)、數(shù)的組成、數(shù)位的含義、數(shù)的順序和大小比較、近似數(shù)以及數(shù)百、整千數(shù)的加減法。在這一階段，學(xué)生將認識更大的自然數(shù)。它不僅是大數(shù)的計算的基礎(chǔ)，而且是在日常生活中有著廣泛的應(yīng)用，必須讓學(xué)生切實學(xué)好。

第一課時 千以內(nèi)數(shù)的認識 第二課時 千以內(nèi)數(shù)的讀寫 第四課時 萬以內(nèi)數(shù)的認識

第五課時 萬以內(nèi)數(shù)的讀寫 第七課時近似數(shù)

這幾課都是運用舊知導(dǎo)入 溫故知新的導(dǎo)入方法。這樣的導(dǎo)入從學(xué)生已有的認知結(jié)構(gòu)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)情境，恰當(dāng)引導(dǎo)，再通過學(xué)生的觀察、思考、推測等系列思維活動，在舊的認知結(jié)構(gòu)上去發(fā)現(xiàn)新知識，從而建立新知識，讓學(xué)生體驗知識發(fā)生、形成和發(fā)展的過程，可謂水到渠成。在這五課中我舉一個例子 例如第一課時千以內(nèi)數(shù)的認識 上課伊始復(fù)習(xí)導(dǎo)入

1、口答：最大的一位數(shù)是幾？最小的兩位數(shù)是多少？這兩個數(shù)相差多少？

2、數(shù)數(shù)：10個10個地數(shù)，從10數(shù)到100； 1個1個地數(shù)，從91數(shù)到99；

3、導(dǎo)入：你會從100開始接著往后數(shù)嗎？ 今天開始我們將要學(xué)習(xí)更大的數(shù)，“千以內(nèi)數(shù)的認識” [設(shè)計意圖] 復(fù)習(xí)舊知，為新知學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

而本單元第三課時 千以內(nèi)數(shù)的大小比較 第六課時 萬以內(nèi)數(shù)的大小比較 這兩課的導(dǎo)語則是采用了興趣導(dǎo)入。以第六課為例 第六課時 萬以內(nèi)數(shù)的大小比較

一、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景

1、看掛圖

聰聰和媽媽一起去商場買電器，聰聰和媽媽看中了空調(diào)和電視機。售貨員說空調(diào)的價格是由3一個千、四個百和三個十組成的。你知道空調(diào)的價格嗎？

2、引導(dǎo)學(xué)生猜出空調(diào)的價格。售貨員又告訴我們電視機的價格比1000少，又比500多，你還能猜出電視機的價格嗎？ 教師根據(jù)學(xué)生的匯報提示學(xué)生“多一些”、“多得多”

3、引導(dǎo)學(xué)生進行數(shù)的大小比較。

4、今天我們就一起來比一比萬以內(nèi)數(shù)的大小。

[設(shè)計意圖] 這樣的設(shè)計從學(xué)生的生活實際出發(fā)充分挖掘教材中的趣味因素，創(chuàng)設(shè)問題情境，增強新課導(dǎo)入的趣味性，幫助學(xué)生形成對較大數(shù)的初步印象。

第六單元：克與千克

本單元主要教學(xué)一些計量質(zhì)量的知識，幫助學(xué)生認識質(zhì)量單位，初步建立1千克和1克的觀念，知道1千克=1000克。第一課時 克和千克的認識

一、創(chuàng)設(shè)情境，引入新知

1、拿出一本數(shù)學(xué)教課書，和一只筆，提問：哪個重有些？

2、肯定學(xué)生的回答，并讓學(xué)生“掂一掂”，然后讓學(xué)生說說有什么樣的感覺。

3、從剛才的實踐得出結(jié)論：物體有輕重之分。那么你們知道用什么單位來表示物體的輕重呢？在國際上是用“克”和“千克”來表示質(zhì)量的，為了能和國際接軌，這節(jié)課我們就一同去了解一下克和千克

【設(shè)計意圖】：創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的問題情境，激活了學(xué)生的生活經(jīng)驗和數(shù)學(xué)思維。使學(xué)生自覺主動地投入到探究新知的學(xué)習(xí)活動中去，為順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)奠定良好的基礎(chǔ)。第二課時 稱一稱

一、創(chuàng)設(shè)情境，引人新知。

請同學(xué)們想一想上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了哪些知識？這節(jié)課我們來實際操作一下 【設(shè)計意圖】：通過對上節(jié)課內(nèi)容的復(fù)習(xí)，自然引入新課。