第一篇：關(guān)于市直高二英語課堂有效學(xué)習(xí)方式研討會聽課有感（范文模版）

關(guān)于市直高二英語課堂有效學(xué)習(xí)方式研討會聽課有感

溫州市第二外國語學(xué)校蔣楚楚

4月4日，在溫州中學(xué)新疆部舉行了市直高二英語課堂有效學(xué)習(xí)方式研討會，會上主要就兩堂閱讀第二課時的同課異構(gòu)教學(xué)探討閱讀課型的第二課時該如何引導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí)。作為任教不到2年的新教師，近年來雖聽了了不少的有關(guān)閱讀第二課時的公開課，但對于這一閱讀課型的理解不夠深入，缺乏理論支持，對此存在許多困惑，所以實際教學(xué)上也沒有勇敢地邁開去做。但這次聽了溫州中學(xué)的金培城和溫州14中的陳力兩位老師的課和各位名師的點評，解決了我的困惑，并讓我對閱讀第二課時有了進一步的認識。

留白空間，讓學(xué)生獨立思考。毫無疑問，較閱讀第一課時，第二課時更需要老師們對文本解讀的深入，一步步地探討文章的出彩之處和作者的寫作意圖和情感，進一步進行學(xué)生的思維能力訓(xùn)練，提高學(xué)生的英語綜合能力。然而，在多節(jié)公開課上，我發(fā)現(xiàn)，教師忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)的過程，一個勁地對學(xué)生輸入自己對文本的解讀，學(xué)生給的回答也只局限于對老師解讀的贊同。如金培城老師對于“Graph description” 和“Opinion Presentation”板塊的總結(jié)，主要還是通過教師自己的話語進行深化，而不是讓學(xué)生通過之前的練習(xí)和模板，進行分析總結(jié)，忽視了學(xué)生的學(xué)的過程。所以，不少教師往往用自己的文本解讀代替了學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探索、歸納、生成等學(xué)習(xí)步驟，剝奪了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的體驗與樂趣。所以，教師在課前要深入挖掘文本，但在課堂上，要謙虛裝不懂，不要迫不及待地向?qū)W生炫耀自己對文本的解讀，要通過一步步的引導(dǎo)，讓學(xué)生教會我們文本的魅力。

雖有重復(fù)，但側(cè)重不同。閱讀第一課時和第二課時兩節(jié)課上內(nèi)容的重復(fù)是難易避免的，但關(guān)鍵都是所重復(fù)的內(nèi)容所要達成的目標(biāo)層次是不一樣的。例如，兩位老師都復(fù)習(xí)了兩位科學(xué)家對全球變暖的不同的態(tài)度和看法。金培城老師在這一內(nèi)容復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上，再剖析作者所用的不同動詞來表達觀點。這一細節(jié)處理，對于培養(yǎng)學(xué)生在做閱讀理解時，通過尋找相關(guān)的動詞，快速鎖定有關(guān)個人觀點的所在句子。由此可見，第一課時主要處理文本的表層特征，在具體的語言中落實文本信息。然而，閱讀的第二課時，要對文本進行重復(fù)利用，著重于引導(dǎo)學(xué)生對文本進行進一步的思考，指導(dǎo)學(xué)生獨立思考。

課堂的變革乃是當(dāng)代教育的必定趨勢。對于閱讀教學(xué)，教師要轉(zhuǎn)換觀念，課前獨立思考，挖掘文本深度；課中，關(guān)注學(xué)生，優(yōu)化語言，有效引導(dǎo)學(xué)生自我解讀文本；課后，及時反思與評價。要促進學(xué)生課堂的有效學(xué)習(xí)，教師本人需要在課前進行自我學(xué)習(xí)，扎實學(xué)科素顏與把握教學(xué)動向。

第二篇：評高二英語課堂有效學(xué)習(xí)方式陳學(xué)丹老師的課

評高二英語課堂有效學(xué)習(xí)方式陳學(xué)丹老師的課

溫二十一中 吳炫露

2014年5月16日在溫州21中學(xué)參加高二英語課堂有效教學(xué)方式研討會，有幸聽取了陳學(xué)丹和楊光老師的同課異構(gòu)課堂展示。這是模塊六第5單元The power of nature 閱讀課的第2課時。兩位老師的課給現(xiàn)場的每位老師帶來了許多的啟示和思考，讓我們可以更深入的學(xué)習(xí)和討論如何進行有效的閱讀第2課時的教學(xué)。

第2課時的閱讀教學(xué)，它作為一個課題，需要教師從兩個方面著手。一是對文本的解讀，對文本在細節(jié)和深層次內(nèi)容上的解讀。二是對學(xué)生的解讀，包括對教學(xué)起點的把握。此外還有學(xué)生的學(xué)習(xí)時間，及師生活動和生生活動等方面的把握。現(xiàn)就以上兩個方面對陳學(xué)丹老師的課進行重新認識和反思學(xué)習(xí)。

一．從文本解讀的角度來看這節(jié)課

作為閱讀的第2課時, 陳老師將教學(xué)的重點放在對文章的深入閱讀，通過討論作者的工作和經(jīng)歷, 逐步理解作者對于火山工作的情感,以及作者的個性品質(zhì)。同時復(fù)習(xí)、回顧閱讀課文中的一些重點詞匯。在達成目標(biāo)的過程中，陳老師采用師生問答的方式，引出作者對其工作的感情。如，What does an exciting job refer to? How do you feel at the sight of an eruption? How does the author feel? Why is he never bored with his job? 通過一系列的問題，陳老師引導(dǎo)學(xué)生回歸課本，再次閱讀，并體會閱讀中的語言細節(jié)。陳老師著重提取文本中的重點段落，讓學(xué)生去品讀，去思考作者的情感態(tài)度，并進行了總結(jié)。從教學(xué)的過程來看，陳老師對文本的解讀是很認真細致的。在提煉關(guān)鍵段落的同時，還抓住了重點的單詞，進行深入理解。如 The day after the eruption I was lucky enough to have a much closer look at it.The word “l(fā)ucky” implies that the author_____________。陳老師在閱讀的過程中，復(fù)習(xí)了課文中的一些單詞，如volcanologist, be appointed as, having done…, be dong…when…, be about to do…when, 這些單詞和短語在最后一項任務(wù)Award Speech中實現(xiàn)了輸出。這項任務(wù)設(shè)計的即新穎又實用，對火山學(xué)家的工作和經(jīng)歷進行了回顧，并復(fù)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)中的單詞和短語。但是從詞匯學(xué)習(xí)的角度而言，教學(xué)過程中這些詞匯的復(fù)現(xiàn)頻率似乎還沒有達到讓學(xué)生印象深刻的程度。如果教師能夠在教學(xué)語言和問題設(shè)計的過程中，增加詞匯復(fù)現(xiàn)率，相信學(xué)生對這些單詞和短語會有更深刻的印象。陳老師的這節(jié)課在整體設(shè)計上，結(jié)構(gòu)框架清晰，問題層層深入，過度銜接自然，給人一氣呵成的感覺。

二．從對學(xué)生的解讀來看這節(jié)課

教師對學(xué)生的解讀包括方方面面。首先教師要了解教學(xué)的起點。其次是對師生活動和生生活動的把握。另外還有對于學(xué)生閱讀時間的把握。對于借班上課的老師而言，對學(xué)生的解讀比對文本的解讀要難很多。慶幸的是，陳老師以其親和的言語和細致敏銳的思維，一下子拉近了師生之間的關(guān)系。所以這堂課可以銜接自然，一氣呵成。值得一提的是，陳老師讓學(xué)生品讀第一段的重點內(nèi)容，并提煉作者的情感，如“I travel to unusual places and work alongside people from all over the world…”, 教師的PPT呈現(xiàn)的答案是個人認為，這種呈現(xiàn)方式更傾向于教師本人對文本解讀的結(jié)果，對于學(xué)生而言，學(xué)生會有多種不同的答案，教師不要將答案太過局限于自己的標(biāo)準(zhǔn)。陳老師在PPT呈現(xiàn)時，如果稍作改變，改成一個半開放形式的答案，更有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且也更符合學(xué)生對文本的解讀和認識。例如，在下一步的討論環(huán)節(jié)，陳老師的兩個問題（What kind of person is the author? What can we learn from him?）都能夠很好的讓學(xué)生抒發(fā)自己的見解和看法，而且是在前期

對文本深入理解的基礎(chǔ)上，所以學(xué)生的思維真正得到了鍛煉。從上述兩個問題可以看出，在課堂活動中，如果減少一定的師生問答活動，增加一些學(xué)生的生生活動，并給足學(xué)生閱讀和學(xué)習(xí)的時間，可以讓學(xué)生在課堂上思維更開放,學(xué)生的回答也會更全面和完整，避免以形容詞式的回答來代替完整的句子。

從總體而言，陳老師的這節(jié)課文本解讀充分，目標(biāo)定位準(zhǔn)確，教學(xué)設(shè)計縝密細致，與學(xué)生活動親切自然。通過這堂課的學(xué)習(xí)，學(xué)生對火山學(xué)家的工作有了更深刻的認識。這節(jié)課也給聽課的老師帶來了許多的學(xué)習(xí)機會。真心感謝陳老師的辛苦付出。

第三篇：高二英語課堂模式研討會評課紀(jì)要

高二英語課堂模式研討會評課紀(jì)要

●塘棲中學(xué)張帆

在這次教研活動時,兩位老師給我們呈現(xiàn)了令人耳目一新,和難得一見的復(fù)習(xí)課內(nèi)容。上好一堂復(fù)習(xí)課對于整個單元的教學(xué)可以稱得上起到了畫龍點睛的作用,如何上好復(fù)習(xí)課也是本人一直以來感到困惑的地方.通過這次學(xué)習(xí),令我感受非淺。

余高沈老師除了具有扎實的語言基本功，還具有激發(fā)學(xué)生情感、培養(yǎng)學(xué)生語言學(xué)習(xí)能力和策略的課堂教學(xué)能力和調(diào)控能力。這堂課應(yīng)該說連貫性很強,教學(xué)步驟層次清楚，通過猜詞,造句,編故事,聽力和改錯這幾塊圍繞“大自然的力量”這一主題的內(nèi)容,反復(fù)操練這單元中的重點字、詞、句，培養(yǎng)學(xué)生的語言運用能力。而且在聽力練習(xí)的時候通過導(dǎo)入處理了材料中的生詞。

王老師應(yīng)該說是一位非常具有魅力和親和力的老師，通過課堂前短短幾分鐘時間就能走到學(xué)生中間去，為整堂課的融洽氣氛墊定了基礎(chǔ)。復(fù)習(xí)的方式是圍繞本單元的主題“大自然的力量”進行拓展，不僅復(fù)習(xí)了這單元的重點，還豐富了學(xué)生的知識。是一種新型的復(fù)習(xí)模式。特別是在聽力部分，在聽之前先要求學(xué)生通過閱讀去猜空格中所缺少的單詞，再聽聽力材料。這種任務(wù)設(shè)計大大提高了學(xué)生聽時的注意力。如果時間允許的話，我想結(jié)合了聽、說、讀、寫，那么這堂復(fù)習(xí)課將是非常完美的。

以上為本人的愚見，也感謝那兩位授課老師！

●余杭中學(xué)李云芳

這兩堂課總的來說都上的不錯。不僅體現(xiàn)了新課標(biāo)的理念而且給我們上復(fù)習(xí)課提供了很好的范例，值得借鑒。尤其是重高在詞匯方面的訓(xùn)練比較到位。從單詞到句子到篇章，多層次多角度地訓(xùn)練學(xué)生，層層深入讓學(xué)生很有效地掌握本單元的重要詞匯。第二位教師能快速進入角色，課堂的設(shè)計思路比較清晰。課堂氣氛比較活躍。但這堂課對于重高的學(xué)生來說，容量小了一點，提問的問題還可以再深入一些。這樣的話效果會更好。

●塘棲中學(xué)姚敏華

昨天聽了2節(jié)復(fù)習(xí)課，給人耳目一新的感覺，可能是閱讀課真的聽多了。余高老師的課亮點很多，學(xué)生的參與度很高，以競賽的形式激發(fā)了學(xué)生濃厚的興趣，所有的學(xué)生都能參與其中，積極地配合老師。從內(nèi)容上看，復(fù)習(xí)范圍比較廣，一節(jié)顆上的內(nèi)容比較豐富，而且內(nèi)容的選材和組織上很有條理，層層遞進，有單詞到詞組，再到句子，最后是文章，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造力，提高了語運用能力。后面課堂設(shè)置了聽力和改錯也看出老師備課的努力和精心，找的資料切合本單元的主題，最后作業(yè)也是一個很好的落實。這樣一堂復(fù)習(xí)課讓我受益匪淺。

●瓶窯中學(xué)沈彩女、丁江林

從復(fù)習(xí)課的角度來看，兩位教師都能較好地把握課的主題，即從單詞、短語及句子的不同層面對已學(xué)的知識進行再現(xiàn)和運用，從聽、說、讀、寫對學(xué)生進行有側(cè)重的訓(xùn)練。具體說來，王老師的課堂氣氛活躍，能較好地調(diào)動學(xué)生的積極性，整堂課的組織、銜接自然流暢，但在某些細節(jié)處理上稍有待改進。沈老師的課結(jié)構(gòu)嚴謹、容量大，但在方式與靈活性方面尚有待改善。

●余杭高級中學(xué)李瑾

王詠仙老師：

總的來說，王老師這堂課基本達到了她所設(shè)計的教學(xué)目標(biāo)，并且很好體現(xiàn)了復(fù)習(xí)課的特點。尤其讓人感覺印象深刻的是她對這堂課的導(dǎo)入設(shè)計。作為一位來自其他學(xué)校的老師，學(xué)生一開始對她是陌生的，有一定隔閡的，這堂課能不能順利的上下去，很大程度上是要看上課時的“熱身”是否成功。在這里，王老師很好的運用了學(xué)生對“T-ONE”這個署名的好奇展開猜測，迅速的拉近了彼此的距離，課堂氣氛由此而熱絡(luò)起來了。另外，她的就disaster覺得interesting的看法，也很符合學(xué)生搞怪的心理，于是學(xué)生對她的態(tài)度由隔閡-不排斥-接受。這些都是很值得借鑒的做法。

此外，就王老師這堂課，我本人有點小小的設(shè)想，也許以下這個步驟這么做會更好點。Task 1 的填空似乎來得有點突兀，有些學(xué)生在回味剛才熱鬧的氣氛，一下子要轉(zhuǎn)到筆頭的練習(xí)可能比較難很快接受。我的想法是，是否可以設(shè)計些情景，一起復(fù)習(xí)下這個單元的重點詞和詞組，然后再從這些詞和詞組中選擇合適的填入文章，這樣讓人感覺有個過渡，學(xué)生也會覺得自然。

沈園園老師：

復(fù)習(xí)課，一聽這個詞，就讓人感覺是有點沉重，并且枯燥的課。而沈老師的課讓人感覺耳目一新，課堂氣氛很活躍，學(xué)生參與度很高，但同時又是踏實的，實效性很強。沈老師設(shè)計了4個教學(xué)目標(biāo)，就目標(biāo)而言，也是相當(dāng)有層次感的，從詞到詞組到句子到文章，層層深入，同時又涉及了英語學(xué)習(xí)的聽說讀寫四大技能的培養(yǎng)，課堂內(nèi)容充實而又讓人覺得輕松。

感覺相對來說有點遺憾的是，教師對學(xué)生的評價過于單一。一整堂課下來，給人感覺學(xué)生回答了問題后，教師對其的評價大都是“Good”，而缺少更細化，或者說更多樣性的評價，久而久之，也許學(xué)生對老師所用來稱贊的“Good”就會習(xí)以為常以致麻木，那么我們課堂的評價就沒有實效性可言了。

●實驗中學(xué)常麗杰

兩位老師的課各有特色, 沈老師的課梯度設(shè)立的很好,從字詞再到句最后到整篇文章的綜合能力的提升步步為營扎扎實實。課堂參與度與目標(biāo)的達成度都比較高，后面的話題設(shè)置體現(xiàn)話題式教學(xué)理念，并靠貼進高考新題型，課堂容量也比較大。王老師與學(xué)生溝通能力比較強，能在很短的時間內(nèi)消除與學(xué)生之間的隔閡，使得后面的內(nèi)容能順暢進行。但個人認為在能力挖掘方面還可以再做一點文章。

●臨平職高盧潤英

聽了4月7日的在余高的兩堂公開課，受益匪淺。以下是我個人觀點，不當(dāng)之處，敬請指正。

一、值得學(xué)習(xí)的地方：

Ms Shen：1.整堂課各個環(huán)節(jié)安排合理,銜接自然,環(huán)環(huán)相扣，由詞到句到篇章訓(xùn)練。聽說讀寫訓(xùn)練都有涉及，是一堂訓(xùn)練比較全面的復(fù)習(xí)課。

2.印象最深的是造句訓(xùn)練。引導(dǎo)學(xué)生造句里能注重創(chuàng)造一定的語境，讓學(xué)生很自然地運用所學(xué)的詞組。這正是我平時教學(xué)所欠缺的。

Ms Wang：1.教師口齒清楚,教態(tài)自然,活潑大方,作為借班上課的老師,能如此迅速的融洽師生關(guān)系,調(diào)整好氣氛,難能可貴。

2.在做聽力訓(xùn)練之前讓學(xué)生預(yù)測聽到的單詞,有效鍛煉了學(xué)生的邏輯推理能力和語言的綜全運用能力。同時也讓學(xué)生對聽力內(nèi)容有了一定的感性認識，后邊落實聽力訓(xùn)練也容易多了。

二、想要探討的地方：

Ms Shen：前邊運用了小組競賽的教學(xué)方式，但在比賽過程中隨意性大（多名同學(xué)同里舉手時，教師隨意點名），結(jié)束的評價也是蜻蜓點水，對學(xué)生評價的激勵性是否可以再重視一點？ Ms Wang：課堂上教師該如何作正面引導(dǎo)，有些地方感覺有點怪。如：1)the experiences of the nature disasters---happy ,interesting?Because we needn't go to school.???

2)T: Do you want to be a volcanologist? Ss: No, because his job is dangerous.●瓶窯中學(xué) 潘國芳

第一堂課：

該教師教態(tài)自然大方，口齒清晰，語言流暢。內(nèi)容安排合理，密度大，難度適宜。學(xué)生反饋好。第二堂課：

該教師盡管有些緊張，但課堂設(shè)計新穎，問題層層深入。通過對自己經(jīng)歷災(zāi)難的情景的猜測，活躍了課堂氣氛，充分發(fā)揮了學(xué)生的想象能力。

●余杭高級中學(xué) 王亞麗

沈園園的課：

1、最大的特點是讓聽課者感受到快樂學(xué)習(xí)的宗旨。在玩中學(xué)，學(xué)中玩，整堂課基本將小組

競賽貫穿始終，有做到有條不紊，一堂復(fù)習(xí)課可以上得如此生動，活潑，又讓學(xué)生有成就感，真的很難得；

2、第二個亮點，這堂課所有的設(shè)計緊緊圍繞一個主題，層層遞進，思路非常清晰。從教學(xué)

內(nèi)容看非常豐富，容量很大，一堂課，口語，寫作，聽力都有涉及，但重點突出；從教學(xué)形式來看，師生互動貫穿始終，中間還穿插小組討論，同桌互動，還有學(xué)生獨立思考等，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性和他們的合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)。

3、第三個亮點是目標(biāo)的設(shè)計很合理，細致，目標(biāo)的達成很成功。這就充分體現(xiàn)有效教學(xué)。

4、最后這堂課給人留下深刻印象的是一些細節(jié)的安排。Sentence-making一般的模式容易落

入俗套，造句或填單詞之類的，但這堂課設(shè)計的英文語境既有一定的深度，又有實效，學(xué)生的反應(yīng)很好； story-making以小組討論形式展開，但中間強調(diào)要求每個學(xué)生輪流參與編故事，并且要求寫在紙上，很好的阻止了一些渾水摸魚，任務(wù)只落在幾個人身上的現(xiàn)象，比較落到實處； 圍繞主題出現(xiàn)的proof-reading的出現(xiàn)是及時雨，讓學(xué)生感受了新高考的題型。

王永仙的課：

導(dǎo)入比較符合學(xué)生實際，很自然，沒有那種特別預(yù)設(shè)一定要將將學(xué)生引入某個話題的生硬感覺，所以學(xué)生參與很積極，而且?guī)熒嚯x一下拉近。不過如果導(dǎo)入中圍繞主題再增加些發(fā)散性思維的東西可能效果會更好。

利用聽力材料展開的復(fù)習(xí)形式很實用，但如果形式并不只局限在單一的blank filling上的話，也許會更激發(fā)學(xué)生的積極性。(因為這堂課給人的感覺都是blank-filling)

●余杭中學(xué) 衛(wèi)聆慈

本次教研活動的課型比較新穎，復(fù)習(xí)課在我校很少開設(shè)，幾乎沒有公開課的先例，因此為我們學(xué)校的復(fù)習(xí)課做出了很好的范例。

第一位教師的特點比較鮮明，語速較快，整個教學(xué)過程緊湊流暢，能夠充分調(diào)動起學(xué)生的積極性。在設(shè)計方面，第一部分的猜詞是已知識競賽的形式展開，因此學(xué)生的注意力能高度集中，對于詞語意義的反應(yīng)也非?？?。第二部分根據(jù)句子寫短語也是比較不常見的，讓人眼前一亮。整堂課總的來說是很優(yōu)秀的，給我印象最深的就是第一、二部分。學(xué)生表現(xiàn)最為吸引人的是最后一部分用提供的短語編一個小故事，在短時間內(nèi)能夠編出一個故事而且以小組組員共同完成來實現(xiàn)，實屬不易。這種模式也是我們應(yīng)該學(xué)習(xí)的。

本堂課能夠充分體現(xiàn)新課標(biāo)對于學(xué)生掌握語言，運用語言的要求。建議：口語有些含糊，如果能夠更加清晰一些效果或許更好。

第二位教師的開場白能夠和學(xué)生迅速拉近距離，在借班上課的條件下這樣做是很有效的。在復(fù)習(xí)單詞和短語時，運用了填空的方式，使學(xué)生能喚醒對于本單元內(nèi)容的記憶。之后的聽力部分，教師是運用先猜詞再填空的方式，這種方法在聽力策略上是十分可行的。本堂課的內(nèi)容較于前一堂來說較少，但是教師完成得較好，能達到復(fù)習(xí)的要求。但是在語言的運用方面還有所欠缺。

建議：在課堂開始的時候，當(dāng)提到洪水時，教師使用的形容詞是interesting, 但個人認為這似乎不太符合情感目標(biāo)，這里應(yīng)喚起學(xué)生對受災(zāi)人民的同情更好些。

●塘棲中學(xué)溫雅

對于第一堂沈老師的課教學(xué)目標(biāo)提出恰當(dāng)，因為是一堂復(fù)習(xí)課，所以要對reading當(dāng)中出現(xiàn)的重點詞匯和短語進行復(fù)習(xí)，并在復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上通過造句進行拓展，學(xué)會如何去運用所學(xué)知識，形式多樣，層層提高，很有剃度。另外通過聽力和改錯練習(xí)的設(shè)計加深對環(huán)境保護的理解，同時也訓(xùn)練了聽力和該錯的應(yīng)試能力。

第二堂王老師的課通過開場和學(xué)生的一些互動拉近了師生間距離，創(chuàng)造了良好的課堂環(huán)境，在目標(biāo)設(shè)計上也比較到位，通過各種形式的練習(xí)對所學(xué)知識進行復(fù)習(xí)和提高。我個人認為在最后寫作部分如果能在課堂完成并加以講評可能會更好些。

●余杭高級中學(xué)翁麗麗

沈園園

本堂課教學(xué)目標(biāo)明確、規(guī)范，具有實效性，整堂課緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)展開。導(dǎo)入部分老師用了音樂和圖片，讓學(xué)生在音樂中結(jié)合圖片展開想象力，用以前學(xué)過的知識，談?wù)勱P(guān)于“自然”的一些事物，不僅鍛煉了學(xué)生的口語能力也使學(xué)生拓展了思維。復(fù)習(xí)部分老師用了“競賽”的方式，通過“猜詞”、“造句”和“編故事”的形式，不僅能調(diào)動學(xué)生的積極性，而且從單詞—詞組—句子—篇章讓學(xué)生很好地鞏固了這個單元的內(nèi)容。聽力部分和改錯部分讓學(xué)生更多地了解自然災(zāi)害。整堂課各個環(huán)節(jié)銜接自然，安排周密。課堂氣氛活躍，學(xué)生積極配合。

王詠仙

本堂課導(dǎo)入自然有趣，老師很快與學(xué)生熟悉起來。老師教態(tài)自然親切，給整堂課創(chuàng)造了輕松的氛圍。但教學(xué)準(zhǔn)備不是很充分，可能與自身學(xué)校教學(xué)進程有關(guān)。教學(xué)內(nèi)容偏少，教學(xué)形式有點單一。

●瓶窯中學(xué)邊軍董秀英

這次教研活動開設(shè)的兩節(jié)課對我們的教學(xué)還是很有幫助的，每個單元教好之后領(lǐng)著學(xué)生對本單元中的重點詞匯和句法等方面的進行一下復(fù)習(xí)，這對學(xué)生的學(xué)法起到指導(dǎo)作用，也對自己的教學(xué)給出一個反饋，對自己今后英語教學(xué)極其有益的。下面談?wù)剬@次開設(shè)的兩節(jié)課膚淺的感受，希望可以和同行們交流共勉。

首先說一下對第一節(jié)課的聽課體會：本堂課環(huán)節(jié)設(shè)計非常合理，從詞到句再到語篇。上課時將講和練相結(jié)合，課堂效率非常高，學(xué)生的聽說讀寫能力得以全面訓(xùn)練?？吹贸錾蚶蠋焸湔n中下足了功夫，完全體現(xiàn)出新課程的理念，而且本課課前設(shè)計的四個目標(biāo)得以全部達成。不過如果沈老師能控制好自己的課堂節(jié)奏，稍稍減慢一下自己的語速就可以使本堂課變成完美無缺了。

接下來談一下對第二節(jié)課的體會：王老師的課堂應(yīng)變能力非常好，在課堂中多次和學(xué)生成功互動起來，拉近了師生間的距離。課堂設(shè)計中能突出詞匯表中的黑體詞匯的重要性，強化對學(xué)生的猜詞能力的訓(xùn)練。但是教學(xué)目標(biāo)中的第五點好象有點牽強，在課堂中滲透較少，所以感覺這個目標(biāo)似乎未達成。還有本課應(yīng)該是對本單元的一個復(fù)習(xí)，但聽下來好象整堂課的重點放在了聽力上，而該聽力訓(xùn)練能否稱為一堂單元復(fù)習(xí)課，我也覺得有點牽強。

以上是本人的拙見，還望看到其他同行們的真知灼見，謝謝！

●余二高陶英梅執(zhí)筆

對兩堂課的一些看法：

總得來說，2位老師都很不錯，基本功扎實，有教學(xué)經(jīng)驗。都完成了一堂課預(yù)計要完成的任務(wù)。但比較起來，我們覺得沈老師的課更好一些。

沈老師的課有以下特點

1．反映出沈老師的教學(xué)基本功非常扎實。

2．課堂設(shè)計合理，容量足，一堂課采用了把聽說讀寫結(jié)合在一起的方式，把unit5 的單詞，詞組，課文內(nèi)容都復(fù)習(xí)了一遍，最后還有一篇寫作來升華內(nèi)容。讓學(xué)生的四項基本技能都得到了充分的訓(xùn)練。

王老師的課有以下特點

1．自我介紹來引入正題的時候，方法不錯，并且也拉近了與學(xué)生的關(guān)系，但是感覺時間比

例占的太重了，感覺有點浪費時間。

2．課堂容量沒有沈老師的多，可能由于客觀原因，感覺上王老師的課備的不是十分充分。

3．不知道是緊張還是什么原因，感覺王老師上課語速稍慢了一些，還出現(xiàn)了一些口誤。這

個有點影響整堂課的質(zhì)量。

補充：

沈老師：教學(xué)目標(biāo)明確，在課堂上有條不紊地一一實現(xiàn)。課堂內(nèi)容逐步深入，設(shè)計上也符合學(xué)生的實際能力。學(xué)生能夠確確實實地在這一堂課上把所學(xué)知識復(fù)習(xí)一遍。

另一方面，沈老師英語基本功扎實，在課堂上也能抓住學(xué)生的注意力。教學(xué)親切，自然。

我認為不足的地方可能是內(nèi)容比較多，有些環(huán)節(jié)可能落實上有點點問題。

王老師：教學(xué)目的也很明確，善于與學(xué)生打成一片，很好的克服了借班上課出現(xiàn)尷尬場面。

在課堂內(nèi)容設(shè)計上可能有些單調(diào)，時效性不高。

余二高高二英語備課組

第四篇：學(xué)習(xí)有感:英語課堂有效提問的教學(xué)策略

學(xué)習(xí)有感:英語課堂有效提問的教學(xué)策略

特殊的假期學(xué)習(xí)有感：病魔無情人有情，教室空空課未停。家國民族駐心中，只爭朝夕砥礪行。在這非常特殊的疫情時刻，上級主管部門分層給我們一線教師進行了及時的充電。隨著英語教師培訓(xùn)的結(jié)束，十多萬的參與者，實乃我人生之幸事。下面簡單的談一下我學(xué)習(xí)中的感悟。

眾所周知，在英語教學(xué)中師生互動特別重要，提問就是互動中非常重要的一環(huán)。提問就是通過巧妙的激疑設(shè)問，使學(xué)生心中產(chǎn)生疑惑，引起積極的思考，我們要不斷優(yōu)化課堂提問的方法、過程、內(nèi)容、途徑、角度，通過科學(xué)的課堂提問，多角度、多層次地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)動力，加強教與學(xué)的和諧互動，充分發(fā)揮提問的有效價值，從而極大地提高教學(xué)的有效性，真正激發(fā)學(xué)生的英語思維。

一、有效提問的教學(xué)策略

所謂“有效”，就是：“能實現(xiàn)預(yù)期目的;有效果。”“有效提問”，意味著教師提出的問題能夠引起學(xué)生的回應(yīng)，且這種回應(yīng)或回答讓學(xué)生更積極地參與學(xué)習(xí)，由此獲得具體的進步和發(fā)展。

1.提問要適時。提問該作鋪墊時就鋪墊，該作歸納時歸納，要把握最佳時機提問，使之能化解難點、深化認識，要在學(xué)生“心求通而未得，口欲言而不能”的狀態(tài)提出相應(yīng)的問題。

2.提問要明確、清晰。教師要把問題交代清楚，必要時將一些問題口語化，讓學(xué)生聽清楚教師在問什么。設(shè)計提問時要充分顧及學(xué)生的年齡特點，我們針對的學(xué)生是高中生，問題要引起他們的興趣。優(yōu)化課堂提問首先教師要從教材中選擇能引起學(xué)生興趣的熱點構(gòu)成提問序列，力求提問過程新穎別致，使學(xué)生喜聞樂答。

3.提問不宜太多。一堂課如果有太多的問題，讓學(xué)生長時間地處在思考中，學(xué)生就會厭倦、懈怠、生成的質(zhì)量就會明顯下降。課堂提問要有明確的出發(fā)點和針對性，問題精要恰當(dāng)，避免繁雜瑣碎，做到精益求精，教師提出的每一個問題不僅本身要經(jīng)得起推敲，同時還得強調(diào)組合的最優(yōu)化，就是問題與問題之間有聯(lián)系、有層次，力爭使教師設(shè)計的每一個問題組成一個有機的嚴密的整體。讓學(xué)生解答這些問題時，既理解和掌握知識，又得到嚴格的思維訓(xùn)練。

4.提問涉及面要廣。有些教師的課堂提問往往面向優(yōu)等生，很少叫中等生，后進的學(xué)生更加受到冷落。這樣做教師比較省力，提問也一帆風(fēng)順，但是這與因材施教相違背。

5.要學(xué)會傾聽。喜歡打斷學(xué)生回答的教師，表面上似乎時時在關(guān)注學(xué)生，提問學(xué)生，但教師并沒有“領(lǐng)會”學(xué)生，沒有領(lǐng)會是因為沒有很好傾聽。教師往往并不愿意追究：學(xué)生為什么會這么回答?是否應(yīng)該從學(xué)生的思維、學(xué)生的回答出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生獲得正確的結(jié)論?

6.要學(xué)會有效評價。有效提問總是和有效評價緊密相連的。有效提問離不開有效評價，少使用或不用good或者very good等等這種最常見的、毫無意義的評價，真正有效的評價應(yīng)該是用具體的英語詞匯，真正激發(fā)學(xué)生的英語思維。

二、對課堂提問現(xiàn)狀的反思

1.課堂中過多的一問一答，常常使學(xué)生缺少思維的空間和思考時間，表面上很熱鬧，但是實際上學(xué)生處于較低的認知和思維水平。

2.答案被老師完全控制。我們在不知不覺中，即使給了學(xué)生回答問題的機會，但是仍然會很不放心地打斷學(xué)生的回答，或者草率地加入個人的評價，左右學(xué)生個人想法的表達。3.候答時間過短。學(xué)生回答問題需要醞釀和思考的時間，教師在極短的時間就叫停，學(xué)生的思維無法進入真正的思考狀態(tài)。

4、粗放提問實效不高，要細化提問的具體問題。

5.不會傾聽學(xué)生正在回答的問題。當(dāng)學(xué)生的回答與教師預(yù)定答案不太符合甚至相左時，教師應(yīng)學(xué)會有效傾聽，千萬不要打斷學(xué)生的回答，叫另外一位學(xué)生回答或教師代為說出正確的答案，會挫傷學(xué)生的積極性。

上述問題的存在，嚴重制約著課堂提問的有效性，使其低效甚至無效。

三、培養(yǎng)學(xué)生自身提問能力

如何培養(yǎng)學(xué)生英語提問的能力，讓他們敢于、樂于、善于提出問題呢?

1.養(yǎng)成提問的習(xí)慣。教師要依據(jù)學(xué)生的年齡特征，抓住英語思維問題的特殊性進行有效教學(xué)，促使學(xué)生養(yǎng)成提問的習(xí)慣。興趣是最好的老師，是習(xí)慣的開始。在英語教學(xué)中，要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律和心理特點，對教材靈活應(yīng)用，使學(xué)生在好奇心和求知欲的促使下，激發(fā)問題興趣，從而養(yǎng)成提問的習(xí)慣;增強質(zhì)疑意識，促習(xí)慣提問。良好的提問習(xí)慣是在日積月累的不斷質(zhì)疑中形成的。在英語教學(xué)時要抓住學(xué)生好奇好問的心理，鼓勵學(xué)生凡事多問幾個為什么，增強學(xué)生質(zhì)疑意識，從而形成提問習(xí)慣。

2.訓(xùn)練提問的膽識。學(xué)生天生好奇，對任何事物都會產(chǎn)生興趣和許多問題，英語也不例外。可是我們學(xué)生為什么提不出問題呢?很大程度上是我們的學(xué)生不敢提問。因此，在平時的英語教學(xué)中要致力于創(chuàng)設(shè)一種和諧的問題環(huán)境，使學(xué)生有提問的膽識和勇氣。在英語教學(xué)過程中，要根據(jù)自信心的形成特點，打破學(xué)生自卑心理和疑問狀態(tài)，激發(fā)“I can do it well”等自信心的意識，從而樹立學(xué)生的自信心。

3.培養(yǎng)提問的技巧。英語教學(xué)過程中，滲透提問的方法與技巧的培養(yǎng)尤為必要，這樣才能“領(lǐng)悟之源廣開，純熟之功彌漫”。①聯(lián)想提問。在英語教學(xué)中，教師要努力創(chuàng)設(shè)一種情景，讓學(xué)生在思考中就某一事物而聯(lián)想到與其有關(guān)的其他事物。②觀察提問。觀察是學(xué)生認識事物和獲得知識的基本途徑，借助觀察學(xué)生能從英語學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題。③猜測提問。猜測提問，顧名思義就是憑借自己的知識、估計、推測出來的問題。④歸納提問。英語教學(xué)中要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點和規(guī)律，讓學(xué)生在歸納中提出問題。

總之，在英語教學(xué)實踐中，我們要聯(lián)系實際情況，優(yōu)化提問內(nèi)容，把握提問時機從而提高教學(xué)質(zhì)量。

第五篇：英語課堂活動集體操練的有效方式

英語課堂活動集體操練的有效方式

山東省棗莊市市中區(qū)君山路小學(xué)張友偉

小學(xué)英語的課堂活動應(yīng)該具有形式多樣、豐富多彩、趣味性強等特點，才能極大地調(diào)動學(xué)生參與的積極性。而這些活動中，為了能在短暫的一堂課讓更多的學(xué)生得到充分練習(xí)，集體操練不失為“一劑良方”，像常規(guī)的分層操練、集體搶答、小組競賽等都是很好的方法，但如果拘泥于一種形式?jīng)]有變化，久而久之，學(xué)生也會失去新鮮感，降低教學(xué)效果。筆者在長期教學(xué)實踐中，總結(jié)出一些其他行之有效的集體操練方式。

一、一人或多人參與，全體聯(lián)動。

有些活動不可能始終需要全體學(xué)生參與，這時只是參與的幾個學(xué)生得到操練，其他學(xué)生成了看客，從而使操練效果大打折扣。如“搶凳子”、“摸單詞”、“小組表演對話”等都只能有幾人參與，但如果采取一些手段，將全體學(xué)生也與活動聯(lián)系起來，就可以使練習(xí)力度得到加強。比如“搶凳子”游戲，全體同學(xué)可以看著教師手中要練習(xí)的指令性句子，共同齊聲反復(fù)朗讀，當(dāng)教師一做手勢，全體聲音嘎然而止，前臺幾個同學(xué)迅速搶凳子。“摸圖片或單詞”游戲時，教師可以準(zhǔn)備兩套教具，一套貼在黑板上，由兩選手進行搶摸，另一套拿在教師手中，學(xué)生根據(jù)教師手中內(nèi)容的變化齊讀，兩選手根據(jù)全體的學(xué)生讀音進行競賽。這樣，不僅讓教師騰出時間集中精力做好“導(dǎo)演”角色，更讓全體學(xué)生聯(lián)動起來，使課堂環(huán)節(jié)緊湊、氣氛活躍，效果自然會事半功倍。

二、一個知識點操練，融合多種變化。

當(dāng)我們新授完某個知識，需要采用一些游戲活動進行鞏固操練，但如果在操練時，始終用一種方式練習(xí)到底，會降低學(xué)生參與的積極性，如果能適時做一些活動方式的微量變化調(diào)整，會給學(xué)生以全新的感受，從而更愿意參與進去。比如，在教授PEP三年級上冊Unit4 We love animals.一單元操練動物單詞時，我們可以采取出示動物圖片的局部（或畫動物簡筆畫的局部）讓學(xué)生猜出動物；然后一次出示3張或更多動物圖片，抽去一張，讓學(xué)生猜測少去的一張；接著融合進單詞認讀的練習(xí)，提前將動物單詞寫在黑板上，教師指單詞全體朗讀，兩個學(xué)生到前臺進行快速搶卡后舉起并大聲讀出的比賽；再到教師出示動物圖片全體齊讀出此單詞，兩名學(xué)生到黑板前進行“摸單詞”比賽。通過活動方式的多微變化，使得學(xué)生在愉快的操練中鞏固所學(xué)知識。

三、一種游戲活動，分層變換推進。

操練的內(nèi)容如果很容易做到，學(xué)生會在活動時不集中精力或放松練習(xí)，從而降低教學(xué)效果，但如果能逐步將活動內(nèi)容層層推進，提高練習(xí)的力度和難度，讓學(xué)生知道如果不認真思考、積極配合，就會因為自己而使游戲活動出現(xiàn)斷層，使其不由自主提高警惕。比如，用“擊鼓傳花”游戲操練單詞時，我們可以由剛上來傳遞單詞卡時全體齊說這個單詞，聲音停止時卡片在誰手中誰站起來大聲讀出這個詞，到卡片停在誰手中誰說出另外一個本課單詞，再到全體齊聲說包含這個單詞的本單元句型，卡片停在誰手中時誰立即說出另一句包含此單詞的本單元句型。同樣，在做“Let’s do”活動的鞏固練習(xí)時，可以由教師發(fā)指令全體學(xué)生做動作，到某生發(fā)指令其他學(xué)生做，再到將全體生分成兩部分，一部分看到教師手中的指令圖片或句子大聲讀出，另一部分根據(jù)讀音齊做動作，最后再變化為，一部分學(xué)生看著教師手的圖片或句子做出相應(yīng)的動作，另一部分猜測并大聲說出句子。這樣逐步增加難度，既提高了活動的挑戰(zhàn)性，又在操練單詞的同時復(fù)習(xí)了學(xué)過的一些內(nèi)容。

總之，教師除要提前設(shè)計好合理實用的集體操練方式之外，還要學(xué)會適時調(diào)整，生發(fā)出一些即興的有效操練方式，才能取得最佳的課堂教學(xué)效果。

聯(lián)系電話:0632-***E-mail:zhangyouwei1975@163.com