第一篇：精讀課文第二課時(shí)教學(xué)模式研究收獲

精讀課文第二課時(shí)教學(xué)模式研究收獲

沙區(qū)中心小學(xué) 曲紅燁

在本次研討中我最大的收獲是對(duì)精讀課文第二課時(shí)的上法有了更深入的思考，之前研討我們得出第二課時(shí)的教學(xué)五步驟：第一，溫習(xí)舊知在這一環(huán)節(jié)回憶文章主要內(nèi)容，出示學(xué)習(xí)目標(biāo)；第二，問(wèn)題切入分為自由質(zhì)疑和定向?qū)б?；第三，賞析閱讀；第四，提煉歸納主要從寫法上進(jìn)行，根據(jù)學(xué)生的不同程度也可以從內(nèi)容和情感上入手；第五，拓展實(shí)踐可以讀寫說(shuō)相結(jié)合。

針對(duì)上次針對(duì)重難點(diǎn)時(shí)間分配問(wèn)題在今天王曉莉老師的課堂上處理得不錯(cuò)，其中有一個(gè)環(huán)節(jié)很有新意：對(duì)課文進(jìn)行了賞析閱讀后，將學(xué)生自由質(zhì)疑的問(wèn)題再次出示，以同桌問(wèn)答的形式，來(lái)讓學(xué)生對(duì)文本有更深層次的理解；最后的拓展實(shí)踐小練筆的設(shè)計(jì)，也看出了王老師設(shè)計(jì)本節(jié)課的良苦用心。

今天的研討讓我對(duì)設(shè)計(jì)精讀課文第二課時(shí)的課程有了更廣闊的思路，對(duì)于重難點(diǎn)在課堂上的時(shí)間分配問(wèn)題我會(huì)在以后的教學(xué)中摸索實(shí)踐，整取讓自己的課堂更有趣，也讓學(xué)生更喜歡上語(yǔ)文課。

第二篇：精讀課文閱讀教學(xué)模式（推薦）

精讀課文閱讀教學(xué)模式

精讀課文閱讀教學(xué)模式共分兩課時(shí)，第一課時(shí)的教學(xué)流程有四步驟，分別是激趣導(dǎo)入，揭示課題——初讀課文，讀懂讀通——整體感知，理清脈絡(luò)——指導(dǎo)寫字,正確規(guī)范。第二課時(shí)的教學(xué)流程也有四步驟，分別是復(fù)習(xí)導(dǎo)入，明確內(nèi)容——圍繞主題,匯報(bào)交流——課堂練筆,讀寫結(jié)合——課外拓展,強(qiáng)化提升。

第一課時(shí)的教學(xué)流程

一、激趣導(dǎo)入，揭示課題

可以是鏈接生活積累導(dǎo)入，也可以是音樂(lè)渲染情境導(dǎo)入，個(gè)人認(rèn)為最簡(jiǎn)單直接是揭題質(zhì)疑，讀了課題，你的頭腦中有那些疑問(wèn)？很自然進(jìn)入初讀環(huán)節(jié)。

二、初讀課文，讀懂讀通

這個(gè)過(guò)程要完成識(shí)記字、詞任務(wù)，糾正指導(dǎo)讀音，對(duì)重點(diǎn)的生字詞還要進(jìn)行必要的集中識(shí)記。對(duì)典型的生字要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“對(duì)比識(shí)字、借助偏旁部首識(shí)字、借助拼音或字典識(shí)字、聯(lián)系構(gòu)字特點(diǎn)識(shí)字“等方法進(jìn)行創(chuàng)造性識(shí)記。對(duì)個(gè)別比較生僻的詞語(yǔ)如果能夠影響對(duì)課文內(nèi)容的感知，應(yīng)當(dāng)借助字典、掛圖、多媒體課件等手段理解基本意思。

三、整體感知，理清脈絡(luò)

整體感知的目標(biāo)任務(wù)主要有兩項(xiàng)：（1）概括主要內(nèi)容。（2）理清課文脈絡(luò)。

四、指導(dǎo)寫字,正確規(guī)范。

1.觀察字型結(jié)構(gòu)（指上下、左右、上中下、左中右或、包圍、半包圍等，明確字型結(jié)構(gòu)后可避免造成結(jié)構(gòu)錯(cuò)誤或因結(jié)構(gòu)特點(diǎn)不突出而導(dǎo)致字型不美）

2.教師范寫指導(dǎo)（邊示范邊講解，學(xué)生在觀察中體會(huì)書寫要領(lǐng)，并感受漢字的結(jié)構(gòu)美）

3.自主練習(xí)體會(huì)（在觀察教師書寫的基礎(chǔ)上自己練習(xí)體會(huì)書寫的基本要領(lǐng)，在學(xué)生練習(xí)的過(guò)程中教師要不斷的巡視檢查，了解書寫情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。為強(qiáng)化糾正做準(zhǔn)備。）

第二課時(shí)的教學(xué)流程

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，明確內(nèi)容 1.聽(tīng)寫生字詞

2.提出“有價(jià)值問(wèn)題”

這里所說(shuō)的“有價(jià)值問(wèn)題”和第一課時(shí)的教學(xué)有關(guān)，主要是指與課文思想情感緊密相關(guān)、且能夠牽一發(fā)而動(dòng)全身的問(wèn)題。

二、圍繞主題,匯報(bào)交流

這一階段主要分成合作探究和平等對(duì)話兩個(gè)步驟，教師引導(dǎo)學(xué)生抓住上述的“有價(jià)值問(wèn)題”，以“讀”的方式感悟品評(píng)、釋疑解惑、內(nèi)化吸收。當(dāng)然這兩個(gè)步驟不是截然分開(kāi)的，較多的時(shí)候是交叉著進(jìn)行的。

三、課堂練筆,讀寫結(jié)合

閱讀教學(xué)中的隨文練筆是進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練的重要方式。它是以課文內(nèi)容作為寫的材料，把語(yǔ)言形式的運(yùn)用和課文內(nèi)容的理解有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，極有利于小學(xué)生習(xí)作興趣的培養(yǎng)和作文水平的提高，簡(jiǎn)單而且實(shí)用。

四、課外拓展,強(qiáng)化提升

課程文本不是語(yǔ)文課程的全部?jī)?nèi)容，而是一種有待于開(kāi)發(fā)、構(gòu)建的學(xué)習(xí)資源，所以，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生實(shí)際，創(chuàng)造性地對(duì)教材內(nèi)容加以選擇、延伸和處理。增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)文本的情感體驗(yàn)，滿足了不同學(xué)生的需求，培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)文的實(shí)踐能力，提高了學(xué)生的人文素養(yǎng)。

當(dāng)然，這一教學(xué)模式并非適合于所有課文及所有年級(jí)。對(duì)于一些知識(shí)性的說(shuō)明文章、抒情性的詩(shī)歌或相對(duì)而言比較淺顯的課文，這一模式不一定適用。即便是適合采用這一模式學(xué)習(xí)的課文，對(duì)于年齡較小的中、低年級(jí)學(xué)生和自主學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生而言，也只能逐步培養(yǎng)、逐步展開(kāi)。

第三篇：四年級(jí)語(yǔ)文精讀課文教學(xué)模式

四年級(jí)語(yǔ)文精讀課文教學(xué)模式

為加強(qiáng)閱讀教學(xué)改革，摒棄繁冗分析，實(shí)現(xiàn)“自學(xué)為主，以學(xué)定教”的教學(xué)模式，我四年級(jí)語(yǔ)文學(xué)科組全體成員針對(duì)目前學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀做了深入、細(xì)致地分析（字、詞、句、成語(yǔ)積累貧乏，只停留在書本上，課外收集不夠；有一定的閱讀能力，但獨(dú)立閱讀能力不強(qiáng)，而且閱讀無(wú)目標(biāo)，缺少對(duì)文本的個(gè)性化見(jiàn)解，甚至讀完一篇文章后毫無(wú)感受，或者感受膚淺。），于是提出以下教學(xué)建議： 四年級(jí)上冊(cè)的閱讀教材，應(yīng)注重以下五個(gè)方面的引導(dǎo)：練習(xí)朗讀和默讀；理解內(nèi)容，體會(huì)感情；領(lǐng)悟表達(dá)的方法；積累語(yǔ)言；向課外擴(kuò)展延伸。

不管是哪層次對(duì)話都要遵循語(yǔ)文教學(xué)的規(guī)律：整體－部分－整體。把課文讀通，對(duì)大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)，并非易事。朱熹有言：“凡讀書，需字字響亮。不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可少一字，不可倒一字，不可牽強(qiáng)暗記，只是要多誦遍數(shù)，自然上口，久遠(yuǎn)不忘?！眴?wèn)題在于，這樣讀書，有人不屑一顧，有人不以為然，有人不了了之，也有人不知所措。學(xué)生的讀書水平普遍不高，這不能不說(shuō)是一個(gè)重要原因。把功夫扎扎實(shí)實(shí)地化自在讀原文上，這是學(xué)好語(yǔ)文的金玉良言

1、教師與文本的對(duì)話是閱讀教學(xué)的重要前提

第一個(gè)層面：教師自己讀懂教材

教師首先要與教材的編者對(duì)話，了解教材的編寫思想、編排體系、選文的特點(diǎn)、課后思考練習(xí)的設(shè)計(jì)意圖等。接著要鉆研每一篇課文。首先通讀課文，對(duì)全文有整體印象，再細(xì)讀思考：課文主要寫什么，作者為什么要寫這篇文章，作者是怎樣寫的？教師解讀文本時(shí)首先要拋開(kāi)所有教輔資料，獨(dú)立深入解讀文本。支玉恒說(shuō)過(guò)：“我備課，在讀文設(shè)計(jì)方案之前，決不翻閱任何參考資料，就是自己認(rèn)真閱讀教材。先認(rèn)認(rèn)真真地讀一遍課文，然后合上書回想文章的整體內(nèi)容，文章的重點(diǎn)和難點(diǎn)，再細(xì)讀，看作者用什么樣的語(yǔ)言，鋪設(shè)了什么樣的細(xì)節(jié)，用什么方法描述等”。支玉恒老師四十歲從一名體育教師轉(zhuǎn)成為語(yǔ)文教師，成為語(yǔ)文教學(xué)專家，這與他每次教學(xué)時(shí)都能獨(dú)立解讀文本是分不開(kāi)的。教師要能獨(dú)立解讀文本，不斷提高解讀教材的能力。只有深入獨(dú)立閱讀才會(huì)有自己的個(gè)性化解讀。作為一名語(yǔ)文教師如果自己都不能讀懂文本，那就談不上做學(xué)生閱讀的促進(jìn)者了。

獨(dú)立解讀文本，不是完全擯棄教輔資料，只是要求教師必須先獨(dú)立閱讀思考的基礎(chǔ)上，讀出自己的東西，有自己的思考，再參考其他資料，使閱讀更全面。如果一拿到文本就翻閱各種資料，往往是別人的閱讀代替自己的閱讀，久而久之，自己的閱讀能力就會(huì)減退。在自己獨(dú)立解讀教材的基礎(chǔ)上，教師可廣泛參考別人的理解，吸取有益的成分，完善自己的理解。

教師與文本的對(duì)話要全面深刻。教師只有全面深刻的解讀文本，才能把握文本的基本解讀，才能合理地尊重學(xué)生的個(gè)性化解讀。因?yàn)閭€(gè)性化解讀是基本解讀的升華，個(gè)性化解讀前提必須有正確的價(jià)值取向。第二個(gè)層面：充分預(yù)設(shè)

教師自己解讀教材后體驗(yàn)閱讀中的酸甜苦辣，感受到學(xué)生在讀書過(guò)程中的可能會(huì)遇到的問(wèn)題。接著要充分預(yù)設(shè)學(xué)生的解讀。拿到一篇課文教師可問(wèn)自己：學(xué)生會(huì)如何理解課文，他們會(huì)遇到什么問(wèn)題，？我怎樣促進(jìn)學(xué)生的理解？文章的重難點(diǎn)是什么，如何突破？如何在促進(jìn)學(xué)生理解課文中落實(shí)教學(xué)目標(biāo)？教師要依據(jù)教材和學(xué)生發(fā)展的實(shí)際，重新整合教材，然后再?gòu)挠欣谔岣邔W(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)和創(chuàng)新素質(zhì)的角度，設(shè)計(jì)出能夠促使學(xué)生認(rèn)真探究的核心問(wèn)題，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)策略，靈活地使用教材這一潛在的文本，提高對(duì)教學(xué)的認(rèn)知水平，組織學(xué)生進(jìn)行自主的聽(tīng)說(shuō)讀寫的活動(dòng)。這樣教學(xué)設(shè)計(jì)才會(huì)更有針對(duì)性，課堂上教師才能更好地引導(dǎo)學(xué)生。教師只有全面深入解讀教材，才能有更合理的教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)才能有的放矢，才能靈活地運(yùn)用各種教學(xué)方法，更好地促進(jìn)學(xué)生的閱讀。

2、學(xué)生與文本的對(duì)話是閱讀教學(xué)的核心目標(biāo)（1）充分預(yù)習(xí)進(jìn)行自學(xué)

閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，學(xué)生與文本的對(duì)話是閱讀教學(xué)的核心任務(wù)。教師是學(xué)生與文本對(duì)話的促進(jìn)者。學(xué)生與文本的對(duì)話要充分，不能以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。實(shí)際教學(xué)中存在這樣的現(xiàn)象，學(xué)生剛把課文看一遍，教師就開(kāi)始提問(wèn)、講解，學(xué)生對(duì)教師所講的和所提的問(wèn)表現(xiàn)出茫然的神色。這種教學(xué)肯定是脫離文本，架空分析的一種形式。應(yīng)該給學(xué)生充足的時(shí)間閱讀文本，課堂時(shí)間是有限的，教師可充分利用課前預(yù)習(xí)的方式培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)的習(xí)慣和自學(xué)的能力?！敖淌菫榱瞬唤獭蔽覀兊拈喿x教學(xué)最終的目的是學(xué)生能夠讀獨(dú)立閱讀。預(yù)習(xí)的習(xí)慣和自學(xué)能力的培養(yǎng)需要逐步培養(yǎng)和提高。開(kāi)始要求學(xué)生預(yù)習(xí)課文時(shí)，如果教師不加以引導(dǎo)，學(xué)生在閱讀中的思考和留下的痕跡都是淺層的，閱讀目的很模糊。教師在引導(dǎo)時(shí)要把握年段閱讀要求，將閱讀方法和所需培養(yǎng)的能力有機(jī)的結(jié)合來(lái)。四年級(jí)學(xué)生閱讀要達(dá)到：有感情地朗讀、學(xué)會(huì)默讀、學(xué)習(xí)略讀，讀中提出自己的疑問(wèn)、理解詞句的意思、體會(huì)關(guān)鍵詞句在表達(dá)情意方面的作用、初步把握文章的主要內(nèi)容、能復(fù)述敘事性作品的大意、積累優(yōu)美詞語(yǔ)精彩句段。

學(xué)生在三年級(jí)掌握了一定的閱讀方法和自學(xué)的能力，到四年級(jí)指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)可做以下提示：

a、把課文大聲讀三遍，做到正確流利，想課文主要寫什么？ b、自學(xué)生字新詞，做到會(huì)讀會(huì)寫。

c、默讀課文，把不懂的詞句做記號(hào)，并結(jié)合上下文和生活積累，借助字典理解詞句意思。

d、根據(jù)課后思考練習(xí)的要求邊讀課文邊思考。e、學(xué)習(xí)課文中你有哪些想提的問(wèn)題。f、劃出本課你欣賞的詞句。

這六步提示是對(duì)學(xué)生自學(xué)方法和過(guò)程的指導(dǎo)，是緊扣第二學(xué)段學(xué)生閱讀所要達(dá)到的能力提出的。每次預(yù)習(xí)也可根據(jù)課文特點(diǎn)作一定調(diào)整。如果學(xué)生以前沒(méi)有預(yù)習(xí)的習(xí)慣，教師可以由易到難、由單一到多項(xiàng)任務(wù)引導(dǎo)，逐步提升預(yù)習(xí)能力。（2）課堂交流

在教師和學(xué)生分別都充分解讀了教材的基礎(chǔ)上，下一步就是課堂交流了，包含生生交流，師生交流，生本交流等。

交流的第一步：教師要充分了解學(xué)生預(yù)習(xí)狀況。

學(xué)生課前做了預(yù)習(xí)，教師要認(rèn)真督促檢查：通過(guò)讓學(xué)生朗讀課文，可以了解學(xué)生識(shí)字的情況，了解學(xué)生理解課文內(nèi)容的情況和學(xué)生對(duì)課文思想感情的感受程度；要求學(xué)生質(zhì)疑，質(zhì)疑與思考有密切的聯(lián)系，不會(huì)思考的人難以提出問(wèn)題，根據(jù)學(xué)生所提問(wèn)題，教師可以了解學(xué)生預(yù)習(xí)的深度。還可采用學(xué)生匯報(bào)的方式。要求學(xué)生匯報(bào)自己如何自學(xué)的，自學(xué)中通過(guò)什么方式解決了哪些問(wèn)題，遇到了哪些還沒(méi)有解決的問(wèn)題。學(xué)生在匯報(bào)過(guò)程中彼此之間能互相學(xué)習(xí)交流自學(xué)的方法和自學(xué)的內(nèi)容。

交流的第二步：根據(jù)學(xué)生交流的情況教師要適時(shí)指導(dǎo)。

在學(xué)生充分預(yù)習(xí)課文的基礎(chǔ)上，教師通過(guò)檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況應(yīng)該了解到學(xué)生對(duì)課文的掌握程度，了解學(xué)生哪些內(nèi)容已掌握，還有哪些問(wèn)題沒(méi)有解決。再把教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生預(yù)習(xí)情況結(jié)合起來(lái)考慮，還有哪些目標(biāo)沒(méi)有達(dá)到，為了達(dá)到這些目標(biāo)該采取哪些措施。教師的指導(dǎo)應(yīng)該對(duì)學(xué)生的自學(xué)起到梳理和調(diào)整的作用。在學(xué)生交流中，出現(xiàn)的共性問(wèn)題要集中解決。要求學(xué)生提問(wèn)時(shí)，學(xué)生會(huì)提出各種各樣的問(wèn)題，可能問(wèn)題還很多，教師要能從紛亂的提問(wèn)中捕捉那些對(duì)理解課文起到關(guān)鍵性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)理解。同時(shí)還要訓(xùn)練學(xué)生提問(wèn)的能力，開(kāi)始學(xué)生的提問(wèn)可能是淺層的，教師要逐步引導(dǎo)學(xué)生提出有思考價(jià)值的問(wèn)題，要防止學(xué)生為了完成任務(wù)而不加思考就提出問(wèn)題。

課堂交流中教師在幫助學(xué)生理解課文時(shí)，還要考慮如何把課標(biāo)中要達(dá)到的目標(biāo)落實(shí)到教學(xué)過(guò)程中。

a、“讀”的能力

四年級(jí)學(xué)生應(yīng)具備用普通話正確流利有感情地讀課文的能力，初步學(xué)會(huì)默讀，學(xué)習(xí)略讀，《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“在各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀，加強(qiáng)閱讀方法的指導(dǎo)?！?/p>

在課堂教學(xué)中應(yīng)重視默讀的訓(xùn)練。朗讀：多讀少講，自主閱讀

入情入境，體會(huì)感悟

模仿實(shí)踐，逐步提高

默讀：時(shí)間充裕，靜心思考，檢查效果

帶著問(wèn)題默讀，在讀中思考，邊讀邊提出自己的問(wèn)題，找出答案。在默讀中要求學(xué)生動(dòng)動(dòng)筆，圈圈、點(diǎn)點(diǎn)、劃劃、寫寫，使學(xué)生讀思寫結(jié)合，動(dòng)手動(dòng)腦相結(jié)合，通過(guò)“圈點(diǎn)批注”，在“靜思默想”中“潛心會(huì)文”。

實(shí)際教學(xué)中，略讀是容易被忽視的。如何指導(dǎo)略讀？略讀和默讀總是連在一起的。略讀的訓(xùn)練時(shí)機(jī)應(yīng)放在初次接觸文本時(shí)，要求學(xué)生一目一行地默看，然后說(shuō)出文章的大意。開(kāi)始訓(xùn)練時(shí)，可要求學(xué)生略讀某段，說(shuō)出大意，然后略讀幾段，最后略讀全文，并都能說(shuō)出文章大意。略讀能力在循序漸進(jìn)中提高。正確流利地讀課文學(xué)生都能做到，但如何達(dá)到有感情地讀課文，還需教師不斷的引導(dǎo)。有感情地朗讀課文是建立在充分解讀基礎(chǔ)上的。除此之外，教師的范讀非常重要，不管是初讀還是精讀或者是整體回歸讀，教師有感情地范讀都會(huì)感染學(xué)生，激發(fā)學(xué)生感情朗讀的欲望。b、理解詞句的能力

詞是句子的基礎(chǔ)。理解詞語(yǔ)的方法一般有3種：借助工具書，根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)，聯(lián)系上下文理解。因?yàn)榻柚ぞ邥透鶕?jù)生活經(jīng)驗(yàn)理解詞句最終落腳在聯(lián)系上下文理解，查字典理解詞句常常只是停留在對(duì)詞語(yǔ)的字面理解上。聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)的同時(shí)也在理解課文內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)課文的主旨，在理解課文內(nèi)容中更深入地體會(huì)到了詞語(yǔ)的含義。兩者相輔相成。閱讀教學(xué)中教師要善于引導(dǎo)學(xué)生抓住文中重點(diǎn)詞語(yǔ)，深入理解課文。查字典理解詞語(yǔ)和聯(lián)系生活實(shí)際理解詞語(yǔ)，一定還要回到課文中聯(lián)系上下文深入理解。所以平時(shí)教學(xué)中要重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生聯(lián)系上下文理解詞句的能力。

c、理解內(nèi)容，體會(huì)感情。

根據(jù)課文特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生掌握理解內(nèi)容的方法：

（1）理解重點(diǎn)詞句。

（2）邊讀邊展開(kāi)想象，形成畫面。（3）理清文章思路，用自己的話敘述。

根據(jù)課文特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生掌握體會(huì)感情的方法：

讓學(xué)生設(shè)身處地、入情入境地讀書，然后交流各自的閱讀感受。領(lǐng)悟表達(dá)的方法：

（1）領(lǐng)悟遣詞造句的準(zhǔn)確。（2）體會(huì)語(yǔ)句的具體形象。

（3）體會(huì)文章條理清楚的表達(dá)方法。（4）體會(huì)選材的別具一格。d、概括復(fù)述的能力

四年級(jí)閱讀教學(xué)中要訓(xùn)練學(xué)生抓住文章的主要內(nèi)容，感受文章感情，能復(fù)述敘事性作品的大意的能力。要訓(xùn)練學(xué)生復(fù)述的能力，首先得訓(xùn)練學(xué)生把握文章主要內(nèi)容的能力。學(xué)生初讀課文要求說(shuō)出文章的大意，在學(xué)完課文后再要求說(shuō)出文章的主要內(nèi)容。如何訓(xùn)練學(xué)生抓住課文主要內(nèi)容？復(fù)述課文時(shí)首先引導(dǎo)學(xué)生想課文主要內(nèi)容，再想主要內(nèi)容分哪幾部分，每一部分又講了哪些內(nèi)容，這樣在學(xué)生腦中搭起課文內(nèi)容的框架，復(fù)述就容易了。f、積累的習(xí)慣

中年段是語(yǔ)文積累階段，在課內(nèi)閱讀中，引導(dǎo)學(xué)生積累優(yōu)美詞語(yǔ)，精彩語(yǔ)段，還要引導(dǎo)學(xué)生將課外閱讀和生活中獲得的語(yǔ)言材料也積累下來(lái)。平時(shí)可要求學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)積累本，將優(yōu)美句段集中本上，經(jīng)常閱讀，有時(shí)還可以建議學(xué)生背熟。每周檢查交流，可引導(dǎo)學(xué)生將積累本趣味化，根據(jù)內(nèi)容描花添彩，貼卡通畫，增強(qiáng)學(xué)生趣味性，積累貴在堅(jiān)持，只要堅(jiān)持了一定會(huì)有效果。周衛(wèi)華老師介紹的“十讀”（課件）

一讀課文，了解課文大意（能說(shuō)出課文的主要內(nèi)容）。

二讀課文，了解課文每個(gè)自然段的意思（學(xué)習(xí)概括段落大意）。三讀課文，了解課文的各部分的意思（初學(xué)分段）。

四讀課文，提出質(zhì)疑（不理解的句子與詞語(yǔ)能主動(dòng)提出來(lái)）。

五讀課文，發(fā)現(xiàn)課文重點(diǎn)詞句，并能說(shuō)出自己的理解。六讀課文，發(fā)現(xiàn)作者譴詞造句的精巧（品讀詞句）。

七讀課文，發(fā)現(xiàn)作者觀察事物的方法（讀懂作者的描寫順序）。八讀課文，發(fā)現(xiàn)作者表達(dá)方法（寫作方法及表現(xiàn)形式等）。

九讀課文，體驗(yàn)作者思想感情（與作者平等對(duì)話，盡量從對(duì)方的角度體驗(yàn)作者的感情。）

十讀課文，發(fā)表自己對(duì)課文的感想（有自己獨(dú)立的見(jiàn)解。）寫法指導(dǎo)

將閱讀教學(xué)與寫作指導(dǎo)有機(jī)結(jié)合，教師要對(duì)教材中每篇課文在表達(dá)方法上有哪些特點(diǎn)應(yīng)掌握清楚，本學(xué)期要向?qū)W生介紹哪幾種表達(dá)方法也要清楚。再考慮本學(xué)期將向?qū)W生介紹的幾種表達(dá)方法在哪幾篇課文表現(xiàn)比較突出，在引導(dǎo)學(xué)生理解那幾篇課文時(shí)有目的向?qū)W生介紹表達(dá)方法。在教學(xué)中可引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)這各種表達(dá)方法，學(xué)完課文后可指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用這樣的方式進(jìn)行練筆。每篇課文在表達(dá)方式上都有自己的特點(diǎn)，只要教師做個(gè)有心人，將閱讀教學(xué)與習(xí)作有機(jī)結(jié)合，總會(huì)找到合適的切入點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生小練筆，長(zhǎng)期堅(jiān)持訓(xùn)練，學(xué)生不僅可學(xué)到很多表達(dá)方法，在習(xí)作中學(xué)生還會(huì)很自然地運(yùn)用這些表達(dá)方法。學(xué)生的小練筆要及時(shí)評(píng)析，評(píng)析重點(diǎn)放在學(xué)生是否把本節(jié)課中介紹的表達(dá)方法在合適地運(yùn)用。

利用精讀課文培養(yǎng)小學(xué)四年級(jí)學(xué)生自主閱讀能力，是我們進(jìn)行的一個(gè)研究課題。經(jīng)過(guò)理論研究與實(shí)踐，從四年級(jí)學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)和認(rèn)知能力發(fā)展水平實(shí)際著眼，教學(xué)中我們力圖做到：

第一、以班級(jí)授課為基礎(chǔ)，構(gòu)建教師指導(dǎo)下的，學(xué)生個(gè)體充分自主探究閱讀，學(xué)習(xí)小組合作交流，全班探討相融合的課堂教學(xué)組織形式。

第二、培養(yǎng)學(xué)生自主精讀一篇課文的基本策略。

課前預(yù)習(xí)，初步感知——學(xué)生按教師提示先行閱讀課文或查閱相關(guān)資料，自主探究，與文本作者對(duì)話，與文本中的人、事、物對(duì)話，初步把握文本意義。

課堂研讀，引導(dǎo)領(lǐng)悟——在教師指導(dǎo)下，學(xué)生抓住文章的重點(diǎn)或精華部分，采取適合自己的閱讀方式，參考相關(guān)資料，理解課文內(nèi)容，深入體會(huì)文本表達(dá)的思想感情，揣摩文章基本的表達(dá)方法，師生間圍繞文本再次對(duì)話、交流。

課后延伸，遷移發(fā)展——學(xué)生積累文本精彩詞句段，進(jìn)行創(chuàng)造性實(shí)踐活動(dòng)等。

第三、培養(yǎng)學(xué)生精讀重點(diǎn)段落的基本策略

讀前有目標(biāo)——出示教科書或師生提出的研讀目標(biāo)。

讀時(shí)有方法——學(xué)生按教師提示的方法、步驟學(xué)習(xí)，自主解決問(wèn)題。之后，學(xué)習(xí)小組交流，推舉代表整理研討結(jié)論，準(zhǔn)備發(fā)言。

匯報(bào)多形式——教師組織學(xué)生采取多種形式展示學(xué)習(xí)成果。如讀一讀、說(shuō)一說(shuō)、畫一畫、演一演......還要重視指導(dǎo)學(xué)生入情入境地美讀課文。

評(píng)價(jià)與點(diǎn)撥——在學(xué)生交流、研讀后，根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)、任務(wù)，教師組織學(xué)生采取多種評(píng)價(jià)方式，來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)成效。教師的隨機(jī)點(diǎn)撥、示范，具有重要的導(dǎo)向作用。

第四篇：小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文精讀課教學(xué)模式(第二課時(shí))

小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文精讀課教學(xué)模式（第二課時(shí)）

前置性作業(yè)：

1.復(fù)習(xí)。（1）聽(tīng)寫詞語(yǔ)：

—————————————————————————————（2）認(rèn)讀詞語(yǔ)：

————————————————————————————— 2.我整理好的自讀自悟的內(nèi)容： 句段：___________________________________________________________ ① 這段主要寫了什么？

————————————————————————————— ② 從哪些重點(diǎn)句子、詞語(yǔ)中感悟到的？作者采用了哪些表達(dá)方式？ ————————————————————————————— ③這些詞語(yǔ)、句子意思？這些詞語(yǔ)、句子、表達(dá)方式在表達(dá)思想內(nèi)容上起到了什么作用？

————————————————————————————— 3.我有感情地朗讀了上述句段。

4.我想背會(huì)的內(nèi)容是__________________(句、段或全文)。5.小練筆：

——————————

——————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————— 一．復(fù)習(xí)字詞，導(dǎo)入新課。要求：復(fù)習(xí)——重點(diǎn)是鞏固字詞。導(dǎo)入——必要時(shí)也可利用談話、故事、圖片、音頻、視頻創(chuàng)設(shè)情境，教師仍需激情導(dǎo)入，出示本課時(shí)目標(biāo)，明確學(xué)習(xí)任務(wù)。導(dǎo)入仍需有有針對(duì)性、啟發(fā)性、趣味性、新穎性、簡(jiǎn)潔性，仍需注意操作策略。程序： 1.復(fù)習(xí)字詞：

（1）聽(tīng)寫詞語(yǔ)。與前置性作業(yè)1（1）對(duì)接。叫兩名學(xué)生上黑板寫，其余學(xué)生在前置性作業(yè)紙上完成，所寫詞語(yǔ)是第一課時(shí)指導(dǎo)寫字環(huán)節(jié)中強(qiáng)調(diào)的和作業(yè)中錯(cuò)誤率大的字詞。與此同時(shí)，要充分利用實(shí)物投影儀展示臺(tái)下學(xué)生的書寫，強(qiáng)調(diào)書寫習(xí)慣的養(yǎng)成和書寫能力的提高。（2）課件出示詞語(yǔ)，指名學(xué)生認(rèn)讀詞語(yǔ)。與前置性作業(yè)1（2）對(duì)接。2.導(dǎo)入新課：

（1）或回憶第一課時(shí)感悟點(diǎn)，或談話導(dǎo)入，或課件出示音頻、視頻、動(dòng)畫等導(dǎo)入課文。

（2）學(xué)生齊讀課題或重點(diǎn)句段。

（3）課件出示第二課時(shí)目標(biāo)，明確學(xué)習(xí)任務(wù)。

二．細(xì)讀品味，讀悟結(jié)合。要求：逼近課文的深層問(wèn)題；感悟語(yǔ)言的表達(dá)方式；進(jìn)行讀、背、說(shuō)、寫等語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。教學(xué)環(huán)節(jié)：回憶感悟點(diǎn)，明確目標(biāo)→瀏覽前置性作業(yè)

2、課文及所做批注，反思、整理自讀自悟內(nèi)容→各小組呼號(hào)→小組內(nèi)進(jìn)一步交流→小組代表匯報(bào)感悟→讀背（有感情地朗讀→評(píng)讀→全員自由練讀→指名朗讀→背誦）→寫練。程序：

1.出示課件，回憶感悟點(diǎn)，明確目標(biāo)。說(shuō)明：和導(dǎo)入時(shí)的目標(biāo)展示相結(jié)合，抓住中心問(wèn)題或感悟點(diǎn)，確立自讀和說(shuō)悟的范圍和主題。2.與前置性作業(yè)2對(duì)接，瀏覽前置性作業(yè)

2、課文及所作批注，反思、整理自讀自悟內(nèi)容。說(shuō)明：學(xué)生進(jìn)一步挑選相關(guān)句段朗讀、做批注，反思前置性作業(yè)2的內(nèi)容，并修改、完善、整理自讀自悟的內(nèi)容，準(zhǔn)備好用“只答不問(wèn)”的方式在小組內(nèi)交流。

3.出示課件，學(xué)生學(xué)習(xí)案例用“只答不問(wèn)“的方式匯報(bào)《只有一個(gè)地球》第一自然段的感悟：

師：通過(guò)自讀自悟，同學(xué)們一定有不少的收獲，哪位同學(xué)想向大家匯報(bào)一下？ 生：我學(xué)習(xí)的是第一自然段。這一段主要寫了地球的美麗與渺小。我從“晶瑩透亮”、“水藍(lán)色‘紗衣’”等詞語(yǔ)體會(huì)到了地球的美麗?！熬К撏噶痢保盒稳葜閷?、玉石非常明亮；我們從“晶瑩透亮”這個(gè)詞語(yǔ)可以感悟到地球外貌的美麗?！八{(lán)色‘紗衣’”：作者采用擬人手法。我們由“水藍(lán)色‘紗衣’”會(huì)聯(lián)想到亭亭玉立、楚楚動(dòng)人的美麗少女，給人一種親切感；由此我們可以聯(lián)想到地球的美麗與可愛(ài)。

另外，我對(duì)“地球，這位人類的母親，這個(gè)生命的搖籃，是那樣的美麗壯觀，和藹可親?！币策M(jìn)行了體會(huì)。作者采用比喻手法，把地球比作母親，比作搖籃，讓我們對(duì)地球產(chǎn)生一種深沉的愛(ài)，產(chǎn)生一種崇敬的感情。

我對(duì)“但是，地球又是一個(gè)半徑只有6300多千米的星球，在群星璀璨的宇宙海洋中，就像一葉扁舟?！边@句話的感悟是：作者采用比喻手法，把地球比作宇宙海洋中的一葉扁舟，讓我們感覺(jué)地球?qū)嵲谑翘×耍档米屛覀儛?ài)憐了。

4.出示課件，各小組呼號(hào)。說(shuō)明：新學(xué)期伊始要求學(xué)生開(kāi)始學(xué)習(xí)新的閱讀方法，所以把“呼號(hào)”設(shè)計(jì)為獨(dú)立的環(huán)節(jié)，目的——引起、加強(qiáng)學(xué)生對(duì)小組合作學(xué)習(xí)這一學(xué)習(xí)方式的重視；增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心；培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和集體榮譽(yù)感。

5.小組內(nèi)進(jìn)一步交流。要求：有組織、有序、有記錄、高效省時(shí)。小組建設(shè)：組長(zhǎng)、記錄員、匯報(bào)代表的選拔，并定期輪崗，全面提高小組合作學(xué)習(xí)的能力。

6.小組代表匯報(bào)感悟。做法：匯報(bào)前小組代表自豪地呼號(hào)，強(qiáng)調(diào)自己代表的是小組而不是僅代表自己一個(gè)人，一方面強(qiáng)調(diào)了合作意識(shí)，另一方面能讓小組代表消除顧慮而輕松自容地順利匯報(bào)。其他小組代表可補(bǔ)充、質(zhì)疑，努力創(chuàng)設(shè)和諧、愉悅、高效的匯報(bào)交流。程序:小組代表匯報(bào)——本組其他組員評(píng)價(jià)、補(bǔ)充——其他小組代表評(píng)價(jià)、補(bǔ)充、質(zhì)疑——本小組代表評(píng)價(jià)、解疑——教師評(píng)價(jià)、引導(dǎo)、補(bǔ)充、總結(jié)。7.與前置性作業(yè)3對(duì)接，指導(dǎo)朗讀背誦。要求：朗讀要入情入境；背誦要指導(dǎo)靈活。做法：每匯報(bào)完一個(gè)句段的內(nèi)容，及時(shí)利用課件出示重點(diǎn)句段，將內(nèi)容改為詩(shī)句形式、配圖、背景音樂(lè)、視頻或其他背景資料，指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀、背誦、積累。程序: 學(xué)生獨(dú)立練習(xí)有感情地朗讀→師生評(píng)讀→全員自由練讀→再指名原學(xué)生和其他學(xué)生朗讀→配樂(lè)朗讀→與前置性作業(yè)4對(duì)接，激勵(lì)學(xué)生當(dāng)堂練習(xí)背誦，積累語(yǔ)言。

8.出示課件，與前置性作業(yè)5對(duì)接，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容及時(shí)進(jìn)行小練筆。練寫的內(nèi)容：對(duì)優(yōu)美片段的仿寫、練寫（積累語(yǔ)言，習(xí)得語(yǔ)言）；續(xù)寫、改寫、擴(kuò)寫、縮寫（訓(xùn)練學(xué)生的思維和寫作能力）；寫感悟（有助于學(xué)生深入體會(huì)文本、作者、編者所要表達(dá)的思想感情，并滲透德育）；寫讀后感（應(yīng)用文練習(xí)、感悟作品的思想感情、讀悟結(jié)合）。具體安排：最好是理解句段后及時(shí)練習(xí)，做到讀、悟、寫三結(jié)合，注重評(píng)價(jià)；如時(shí)間不充足，可拓展到課外，但一定要指導(dǎo)具體，讓學(xué)生心中有數(shù)、能獨(dú)立練寫。

三．拓展延伸。拓展之“巧”：課始補(bǔ)充，以外養(yǎng)內(nèi)；課中穿插，立體推進(jìn)；課后延伸，意猶未盡。拓展的面：補(bǔ)充文本內(nèi)容，加深體會(huì)理解；介紹背景資料，明白來(lái)龍去脈；推薦課外讀物，提升語(yǔ)文素養(yǎng)。程序：回顧、總結(jié)課文內(nèi)容——出示課件，補(bǔ)充內(nèi)容；介紹資料；推薦讀物，激勵(lì)學(xué)生繼續(xù)搜集相關(guān)資料閱讀。

四．布置作業(yè)。出示課件，要求：避免重復(fù)性作業(yè)，以讀、背、積累、搜集資料為主，考慮學(xué)生的課外時(shí)間和學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，努力做到“增效減負(fù)”。內(nèi)容：鞏固寫字（抓難點(diǎn)）；積累好詞好句好段（朗讀、背誦、摘抄，重感悟，抓落實(shí)，有檢查機(jī)制）；讀課外書（做好記錄）；查閱資料（知識(shí)拓展）。

板書設(shè)計(jì)：要求——依據(jù)教學(xué)方案；濃縮課文精華；體現(xiàn)文本內(nèi)涵；訓(xùn)練語(yǔ)言文字；展現(xiàn)綜合作用；隨開(kāi)放而生成；少結(jié)論多發(fā)散。教學(xué)反思：角度——目標(biāo)的達(dá)成情況；預(yù)設(shè)與生成的差距；處理偶發(fā)事件策略；對(duì)后續(xù)教學(xué)的啟示。步驟——回憶課堂情境，課后靜心反思→撰寫教學(xué)札記，分析成敗原因→修改教后教案，整理完善實(shí)錄。

第五篇：小學(xué)語(yǔ)文精讀課文教學(xué)模式

小學(xué)語(yǔ)文精讀課文教學(xué)模式——三讀教學(xué)法

語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分?！芭囵B(yǎng)學(xué)生具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語(yǔ)交際能力”是語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)的重要目的。而學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文教材編寫的一篇篇優(yōu)美的范文是達(dá)到這一目的的主要途徑。教師應(yīng)怎樣教學(xué)精讀課文呢？筆者長(zhǎng)期從事小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐，摸索總結(jié)出“精讀課文教學(xué)模式三讀教學(xué)法”，在此說(shuō)出來(lái)，供大家參考。

一、粗讀課文——讀通文本，了解梗概

粗讀，日常生活中是指快速瀏覽、把握大意地粗略閱讀。在語(yǔ)文教學(xué)中，它是指學(xué)生初次接觸陌生文本，以讀通課文、大致了解內(nèi)容為目的閱讀方式，也稱之為“初讀”。初讀課文兩次較好，主要完成兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)。

1、掃除讀音障礙，讀通全文

初讀課文時(shí)，第一遍要求學(xué)生邊讀文邊找出文中的生字新詞，在讀不通順的地方作上記號(hào)，讀完課文后通過(guò)自我拼讀、查找工具書以及在教師的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)生字詞，讀準(zhǔn)字音，對(duì)不通順的地方進(jìn)行多次練習(xí)，直到讀通順為止；第二遍讀文要求在教師的監(jiān)督指導(dǎo)下完成，可采用指名讀、齊讀、輪讀等形式朗讀課文，檢查學(xué)生讀音的正確與否，糾正錯(cuò)誤讀音，指導(dǎo)學(xué)生流利、有感情地讀文，提高學(xué)生的朗讀水平。

2、大致了解課文主要內(nèi)容

通過(guò)兩次讀課文，學(xué)生對(duì)課文已經(jīng)有了較為直觀的印象，要求學(xué)生能根據(jù)自己的理解簡(jiǎn)明扼要地口述課文的主要內(nèi)容，可先讓學(xué)生自我概括，然后小組討論，再全班匯報(bào)交流成果，培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。

二、細(xì)讀課文——讀懂文本，理解想象

細(xì)讀是指全面、仔細(xì)地閱讀課文，是讓學(xué)生不加刪減，不加選擇地讀完全文。細(xì)讀要求學(xué)生認(rèn)真讀文，讀懂課文。細(xì)讀課文時(shí)，主要完成三個(gè)教學(xué)目標(biāo)：

1、突破難點(diǎn)詞句，初步讀懂課文

⑴理解難懂詞語(yǔ)。學(xué)生細(xì)讀課文時(shí)，不可避免地會(huì)遇到不懂的詞語(yǔ)，這時(shí)提倡學(xué)生用聯(lián)系上下文解釋詞語(yǔ)的方法理解詞語(yǔ)，我們主張先運(yùn)用“猜想法”——根據(jù)上下文意思給詞語(yǔ)作出最合理的猜想。這樣，既能激起學(xué)生的興趣，又能提高學(xué)生的理解能力。然后是小組討論。最后才是求助于工具書解決語(yǔ)詞。這樣做能避免學(xué)生自己不動(dòng)腦思考、過(guò)份依賴工具書的現(xiàn)象。

⑵突破理解障礙。在細(xì)讀過(guò)程中，讓學(xué)生找出讀不懂的語(yǔ)句，引導(dǎo)學(xué)生提出自己不懂或感興趣的問(wèn)題，并根據(jù)課文內(nèi)容自我或小組內(nèi)討論解決問(wèn)題，既培養(yǎng)了學(xué)生的質(zhì)疑和解決問(wèn)題能力，又加深了對(duì)文本的理解。

2、理清課文脈落，初步把握課文層次

《小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》并不要求小學(xué)生能給課文分段，寫段落大意，但它要求學(xué)生能夠了解課文的層次，理清課文的條理。教學(xué)中可在學(xué)生細(xì)讀完后，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)“課文先寫……接著寫……然后寫……最后寫……及重點(diǎn)寫……”的形式回答問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生疏理課文內(nèi)容，能夠把課文聯(lián)系緊密的段落分成幾大部分，簡(jiǎn)要說(shuō)出大意。在教學(xué)中經(jīng)常運(yùn)用這種形式分析課文條理，有利于學(xué)生對(duì)課文層次及詳略的全面把握。

3、調(diào)動(dòng)學(xué)生想象，加深課文理解

在細(xì)讀課文過(guò)程中，有些課文單靠對(duì)文中字詞的揣摩，理解遠(yuǎn)不夠深刻，這時(shí)要求教師能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生豐富的想象力參與到閱讀中來(lái)，邊讀文邊想象。比如：在教學(xué)《海上日出》、《月光曲》等課文時(shí)，可先讓學(xué)生調(diào)整情緒，閉起眼睛，在教師聲情并茂的誦讀中想象畫面，然后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)在自己的想象中看到了什么，還可以讓學(xué)生動(dòng)手畫一畫，讓呆板的文字?jǐn)⑹鲎兂梢环鷦?dòng)形象的圖畫。這樣，既加深了對(duì)文本的理解，又培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力和動(dòng)手能力。

三、品讀課文——感悟文本，體味情感

品讀是指對(duì)文本有選擇性、重點(diǎn)地深入閱讀，也可稱之為“精讀”，是教師指導(dǎo)學(xué)生對(duì)文中重點(diǎn)詞、句、段有選擇地、深入地品讀感悟，獲得自己獨(dú)特感受、感悟?qū)懽鞣椒ā⑻岣咦陨淼钠返滦摒B(yǎng)和審美情趣的閱讀方式。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，常用的品讀方式有以下幾種：

1、引導(dǎo)品讀

這是指在教師的組織和引導(dǎo)下進(jìn)行的品讀，一般是老師參考課文后“思考·練習(xí)”的內(nèi)容精心設(shè)計(jì)教學(xué)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生去有目的地品文酌句，邊讀邊悟，從文中找尋問(wèn)題的答案，抒發(fā)自己的情感。例如：在教學(xué)五年級(jí)課文《貓》時(shí)，我首先出示第一個(gè)思考題，打開(kāi)學(xué)生的話匣：“我們經(jīng)常能見(jiàn)到貓，貓?jiān)谀阈闹辛粝铝嗽鯓拥挠∠?？?qǐng)你用一至兩個(gè)詞語(yǔ)表達(dá)你對(duì)貓的獨(dú)特感受?！睂W(xué)生發(fā)言踴躍，紛紛表達(dá)了自己見(jiàn)解。接著我又拋出第二個(gè)問(wèn)題：“老舍爺爺十分喜歡貓，在老舍爺爺?shù)难劾?，貓是一種既古怪又淘氣的動(dòng)物，請(qǐng)同學(xué)們細(xì)細(xì)品讀課文，你能從文中的哪些詞語(yǔ)、哪些句子中看出貓的這些特點(diǎn)？”學(xué)生馬上帶著問(wèn)題到文中進(jìn)行“地毯式”的搜索，很快便發(fā)現(xiàn)了其中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，并能在文中相關(guān)的地方寫下自己的看法，說(shuō)得頭頭是道。這樣做，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生閱讀課文的主動(dòng)性，活躍了課堂氛圍，又有利于學(xué)生形成記憶，積累運(yùn)用詞語(yǔ)，為寫作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，而且效果比“填鴨式”教學(xué)大大增強(qiáng)。

2、自主品讀

這是指學(xué)生自主地感悟課文、領(lǐng)悟文章寫作方法的閱讀方式。

⑴指導(dǎo)學(xué)生學(xué)做眉批和旁批?？勺寣W(xué)生在文中自由地找出含義深刻、感悟較深的語(yǔ)句，在旁邊寫上自己的見(jiàn)解，教給學(xué)生做眉批和旁批的方法，可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)“我知道了……我感受到了……我體會(huì)到……”等形式記述感悟。

⑵指導(dǎo)學(xué)生賞析詞句。讓學(xué)生找出文中的“好詞佳句”認(rèn)真評(píng)析，在旁邊寫上自己的評(píng)語(yǔ)——好在何處、為什么好。

⑶指導(dǎo)學(xué)生寫收獲。學(xué)完一篇課文時(shí)，能讓學(xué)生寫寫學(xué)完課文后的收獲，可讓學(xué)生根據(jù)“學(xué)完本課后，我知道了……我感受到……以后我該怎么做……”的形式寫感受、談收獲、抒情懷，逐漸豐富學(xué)生的情感態(tài)度與價(jià)值觀，逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格，促進(jìn)學(xué)生德、智、體、美和諧發(fā)展。

3、合作品讀

這是指學(xué)生在小組內(nèi)有目的地品讀交流。合作品讀要有嚴(yán)密的組織性和較強(qiáng)的針對(duì)性。小組成員先圍繞一個(gè)與范文中心相似的共同話題模仿文本、遣詞造句、擬寫作文，然后小組交流討論看法，最后修改作文，全班匯報(bào)。這樣，既加深了對(duì)文本的理解程度，又發(fā)展了學(xué)生的表達(dá)能力、口語(yǔ)交際能力和寫作能力。