第一篇：實(shí)用英語(yǔ)寫(xiě)作策略與范例(目錄)
《實(shí)用英語(yǔ)寫(xiě)作策略與范例》
Practical English Writing Strategy and Samples
李瑤、吳華、李強(qiáng)編著
上海交通大學(xué)出版社
目錄
（Contents）
第一章 英語(yǔ)寫(xiě)作基礎(chǔ)（Basic English Writing）第一節(jié) 用詞（Diction）
第二節(jié) 句子（Sentence）
第三節(jié) 段落（Paragraph）
第四節(jié) 篇章（Passage）第二章 卡片和通知寫(xiě)作（Cards and Notices Writing）
第一節(jié) 便條（Notes）
第二節(jié) 賀卡(Greeting Cards)
第三節(jié) 名片(Business Cards)
第四節(jié) 請(qǐng)柬(Invitation Cards)
第五節(jié) 通知（Notices）
第六節(jié) 海報(bào)（Posters）
第三章 社交信函寫(xiě)作（Social Correspondence Writing）第一節(jié) 英文書(shū)信格式和結(jié)構(gòu)（Format and Structure of English Letters）
第二節(jié) 祝賀信(Letters of Congratulations)
第三節(jié) 感謝信(Thank-you Letters)
第四節(jié) 道歉信(Letters of Apology）
第五節(jié) 邀請(qǐng)信(Letters of Invitation)
第六節(jié) 慰問(wèn)信(Letters of Consolation and Condolence)
第七節(jié) 投訴信(Letters of Complaint)
第四章 求職書(shū)信寫(xiě)作(Job-related Letters Writing)
第一節(jié) 求職信(Job-applying Letters)
第二節(jié) 求學(xué)信(Study-pursuing Letters)
第三節(jié) 簡(jiǎn)歷(Resume)
第四節(jié) 推薦信(Letters of Recommendation)
第五節(jié) 介紹信(Letters of Introduction)
第六節(jié) 證明信(Letters of Certification)
第五章 商務(wù)信函寫(xiě)作（Business Correspondence Writing）
第一節(jié) 建立業(yè)務(wù)關(guān)系(Establishing Business Relations)
第二節(jié) 詢(xún)盤(pán)與回復(fù)(Inquiries and Replies)
第三節(jié) 報(bào)盤(pán)與還盤(pán)(Offers and Counter-offers)
第四節(jié) 訂貨與回復(fù)(Orders and Replies)
第五節(jié) 支付與信用證(Payment and Letter of Credit)
第六節(jié) 裝運(yùn)與保險(xiǎn)(Shipping and Insurance)
第七節(jié) 索賠與理賠(Claim and Settlement)
第六章 考試作文(Writing in Tests)
第一節(jié) 大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)作文(CET-4/6 Writing)
第二節(jié) 雅思作文(IELTS Writing)
附錄一致辭范例(Samples of Speeches on Special Occasions）
附錄二備忘錄范例(Samples of Memoranda)
附錄三協(xié)議和合同范例(Samples of Agreements and Contracts)
附錄四外貿(mào)中常見(jiàn)英文縮略詞（English Abbreviations in International Trade）附錄五常用英語(yǔ)格言諺語(yǔ)（Useful English Proverbs）
主要參考文獻(xiàn)和網(wǎng)站（Main Bibliography and Websites）
第二篇：高三英語(yǔ)寫(xiě)作訓(xùn)練策略
高三英語(yǔ)寫(xiě)作訓(xùn)練策略
筆者認(rèn)為，在英語(yǔ)寫(xiě)作訓(xùn)練中，我們可以通過(guò)以下方式提高學(xué)生的寫(xiě)作水平：
一、訓(xùn)練學(xué)生寫(xiě)作的方法和技巧
教師應(yīng)注重對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作方法、技巧進(jìn)行引導(dǎo)，具體步驟為：總體規(guī)劃→寫(xiě)初稿→修改初稿→謄寫(xiě)定稿。
1.總體規(guī)劃。在動(dòng)筆前，學(xué)生應(yīng)做好充分的準(zhǔn)備，對(duì)文章進(jìn)行構(gòu)思、布局。根據(jù)寫(xiě)作要求和高考書(shū)面表達(dá)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，做到要點(diǎn)齊全、結(jié)構(gòu)完整、銜接順暢、表達(dá)準(zhǔn)確、語(yǔ)法正確、詞匯豐富。
2．寫(xiě)初稿。高考試題中分配給作文的時(shí)間為20到50分鐘，我們可以采用寫(xiě)初稿的方式進(jìn)行寫(xiě)作。因此，在平時(shí)訓(xùn)練時(shí)教師也應(yīng)要求學(xué)生寫(xiě)初稿。初稿不用寫(xiě)得太詳細(xì)，行與行之間要留出空來(lái)，以便修改潤(rùn)色。
3．修改初稿。修改時(shí)既要糾正初稿中的語(yǔ)法、拼寫(xiě)、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)和其他技術(shù)性錯(cuò)誤，也要從大處著手，看文章要點(diǎn)有無(wú)遺漏或過(guò)量增添、層次是否合理、過(guò)渡是否自然、語(yǔ)言是否通順流暢等。
4．謄寫(xiě)定稿。謄寫(xiě)是對(duì)作文進(jìn)行的最后一次檢查。謄寫(xiě)時(shí)要對(duì)作文中由于粗心造成的語(yǔ)法、拼寫(xiě)錯(cuò)誤作個(gè)別改動(dòng)，力爭(zhēng)做到書(shū)寫(xiě)工整、卷面整潔。
二、調(diào)動(dòng)學(xué)生寫(xiě)作的自主性、合作性
高三階段時(shí)間緊迫，因此，必須充分發(fā)揮學(xué)生自主、合作精神，挖掘他們的潛力，發(fā)揮集體的力量，以大幅度提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。主要可采用以下方法：
1．自主訓(xùn)練。要提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，必須培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)的能力。對(duì)寫(xiě)作能力薄弱的學(xué)生，必須加強(qiáng)實(shí)踐操練，教師要指導(dǎo)、幫助、督促學(xué)生有計(jì)劃、持之以恒地進(jìn)行多種體裁和內(nèi)容的寫(xiě)作訓(xùn)練；通過(guò)寫(xiě)日記、默寫(xiě)、縮寫(xiě)、擴(kuò)寫(xiě)、改寫(xiě)、仿寫(xiě)、抄寫(xiě)等多種形式，進(jìn)行大量的練習(xí)；引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，聯(lián)系生活實(shí)際寫(xiě)作，如給網(wǎng)友寫(xiě)一封信、寫(xiě)求職信等。
2．小組合作。小組合作的訓(xùn)練方式既能實(shí)現(xiàn)信息共享、相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)、共同提高，又能培養(yǎng)學(xué)生與他人交往的能力，還可以鞏固、加強(qiáng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，幫助他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
三、增強(qiáng)課堂寫(xiě)作的針對(duì)性、實(shí)效性
課堂是教師對(duì)學(xué)生實(shí)施教育的主渠道。高三階段，我們必須對(duì)學(xué)生進(jìn)行集中的課堂寫(xiě)作訓(xùn)練。教師要選擇寫(xiě)作的內(nèi)容、形式，精密設(shè)計(jì)寫(xiě)作課教學(xué)的環(huán)節(jié)，做到一課多練、一題多練，使寫(xiě)作更具有針對(duì)性和時(shí)效性。
1．寫(xiě)作 + 改錯(cuò)。即圍繞寫(xiě)作任務(wù)內(nèi)容設(shè)置改錯(cuò)練習(xí)，把作文和改錯(cuò)有機(jī)結(jié)合起來(lái)。這種聯(lián)系側(cè)重于語(yǔ)法能力的培養(yǎng)，學(xué)生在接觸寫(xiě)作材料、規(guī)劃構(gòu)思后進(jìn)行改錯(cuò)練習(xí)。改錯(cuò)題的訓(xùn)練主要有三種方式：（1）教師根據(jù)范文設(shè)計(jì)改錯(cuò)題。（2）學(xué)生在黑板上板書(shū)自己的文章，然后師生共同點(diǎn)評(píng)。（3）教師在批閱學(xué)生作文后，歸納、整理他們作文中出現(xiàn)的典型錯(cuò)誤，匯總出一篇典型錯(cuò)誤的文章，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，糾正錯(cuò)誤。第三種練習(xí)優(yōu)于前兩種練習(xí)。首先，這種練習(xí)是在學(xué)生寫(xiě)作之后進(jìn)行的，學(xué)生對(duì)改錯(cuò)的內(nèi)容有所估計(jì)、預(yù)測(cè)，這就降低了改錯(cuò)的難度。其次，改錯(cuò)的信息是對(duì)作文內(nèi)容的再現(xiàn)，能使學(xué)生獲得關(guān)于自己作文的反饋。
2．寫(xiě)作 + 完形。即圍繞寫(xiě)作任務(wù)設(shè)計(jì)完形填空題，把作文與完形填空結(jié)合在一起。空格中可以填寫(xiě)實(shí)詞，也可填虛詞，但應(yīng)側(cè)重對(duì)銜接詞的訓(xùn)練，以喚起學(xué)生在寫(xiě)作中自覺(jué)使用銜接詞的意識(shí)，迅速提高作文檔次。
3．寫(xiě)作 + 聽(tīng)寫(xiě)。在學(xué)生構(gòu)思作文的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生進(jìn)行范文聽(tīng)寫(xiě)。它對(duì)學(xué)生提出了較高的要求，因?yàn)閷W(xué)生的聽(tīng)寫(xiě)能力是他們英語(yǔ)綜合能力的良好反映。“寫(xiě)作 + 聽(tīng)寫(xiě)”訓(xùn)練會(huì)讓學(xué)生關(guān)注單詞的音、形、義，并在聽(tīng)時(shí)形成短期記憶，做到手腦并用，調(diào)動(dòng)多種器官共同參與活動(dòng)。
第三篇：中學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作訓(xùn)練策略
中學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作訓(xùn)練策略初探
寫(xiě)的技能在外語(yǔ)教學(xué)中有重要意義，是外語(yǔ)教學(xué)所要達(dá)到的目的之一，同時(shí)又是重要的教學(xué)手段。隨著新教材的推廣使用以及高考命題的改革，書(shū)面表達(dá)已在試題中占有相當(dāng)比重。寫(xiě)作是英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的需要，更是交際的需要。目前，中學(xué)外語(yǔ)寫(xiě)作基本處于correctwriting(正確寫(xiě)作）階段。嚴(yán)格地講，correctwriting還不屬于realwriting(真實(shí)寫(xiě)作）。真實(shí)寫(xiě)作必須是effectivewriting(有效寫(xiě)作）。它要求作者利用各種修辭、造句和謀篇手段有效地表達(dá)見(jiàn)聞，情感和思想。而correctwriting只需使用正確的語(yǔ)言表達(dá)限定的寫(xiě)作內(nèi)容，如看圖作文、提示作文或補(bǔ)充原文等。這種寫(xiě)作不需要作者構(gòu)思及組織文章，只要文章的單詞拼寫(xiě)無(wú)誤、語(yǔ)法正確、語(yǔ)言通順、表面內(nèi)容完整，基本上就可以達(dá)到要求。Correctwriting的目的是學(xué)習(xí)使用書(shū)面語(yǔ)言，它為下一步effectivewriting奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，是邁向真實(shí)寫(xiě)作的重要一步。鑒于外語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)，correctwriting將不能滿(mǎn)足中學(xué)外語(yǔ)教學(xué)的需要，篇章寫(xiě)作將會(huì)成為一個(gè)新的、更重要的目標(biāo)。中學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)的能力總的發(fā)展訓(xùn)練過(guò)程應(yīng)依次為：字母書(shū)寫(xiě)訓(xùn)練、單詞拼寫(xiě)訓(xùn)練、句子結(jié)構(gòu)訓(xùn)練、寫(xiě)段與作文訓(xùn)練。相應(yīng)的具體練習(xí)方法由controlledwriting到guidedwriting及freewriting。1.Controlledwriting教師在這一階段設(shè)計(jì)的練習(xí)不宜過(guò)難。通常以combining和substitution的形式出現(xiàn)。例如：Task1:Rewritethesedescriptionsusing“and”,“aswellas”and“with”a.Hehasgreyhair.Hehaslongbeard.b.Sheisaslimblondwoman.Shehasblueeyes.c.Shehasanroundface.Shehaswavyhair.Shehasbrowneyes.Shehasahealthybody.Task2:Reorderingwords:Writethesentencescorrectly.We/sixo'clock/and/tea/drink/getup/atSometimes/medicines/injection/them/we/or/give教師可以告訴學(xué)生上面的句子描述了一個(gè)護(hù)士每天早上起床后要做的事情，做完練習(xí)后根據(jù)自己的實(shí)際情況寫(xiě)幾個(gè)句子。
Task3:教師可根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)計(jì)寫(xiě)作練習(xí)。例如學(xué)習(xí)了AlbertEinstein一文后，可以讓學(xué)生把有關(guān)愛(ài)因斯坦的生平列出如下,然后教師讓學(xué)生用relativeclauses連句成段.a..Einsteinwasagreatphysicist.b.HewasborninGermanyin1879c.Hedevelopedanimportanttheory.d.Itiscalledthetheoryofrelativity.e.HewenttoliveintheUSAin1935toescapetheNazis.f.HecontinuedhisworkintheUSA.g.TheNazistookpowerinGermany.h.Hediedtherein1955..A.2.GuidedwritingGuidedwriting起到了controlledwriting與freewriting的橋梁作用。因此，它通常出現(xiàn)在prewriting與controlledwriting之后。在guidedwritingactivities中，我們可以給學(xué)生一個(gè)model作為參考，也可以給一個(gè)outline讓學(xué)生補(bǔ)充，還可以給一個(gè)partly--writtenversion.。在讓學(xué)生明確了如何將其完成以后，將這個(gè)語(yǔ)篇完成。在這個(gè)階段，學(xué)生的自由度比在controlledactivities中有所增大，為下一步進(jìn)入freewriting作好準(zhǔn)備。Task1:教師引導(dǎo)學(xué)生分組討論把AbrahamLincoln課文分成幾大部分,分析出每部分的中心思想：part1:hischildhood,familybackgroundandeducationpart2:Hiscareerpart3:Hismajorachievementsasapresidentpart4:Reasonforfame教師可由此幫助學(xué)生總結(jié)出人物傳記的內(nèi)容一般包括出生時(shí)間、地點(diǎn)、家庭背景、受教育情況、本人性格、主要經(jīng)歷、成名原因等，并讓學(xué)生以此為范文，寫(xiě)他們熟悉的為人。教師也可以用下面outline幫助學(xué)生整理思路Task2:Name:__________________Born:(where)__________________________(when)__________________________Background:_________________________________________________Familylife:_________________________________________________Whatdidshe/hedo?_________________________________________Died:(where)_______________________________(when)______________________Whyisshe/hefamous?______________________________________________Task3:JopleyisasmalltowninthenotheofEngland.ItisontheRiverOuse,notfarfromLeeds.Thetownhasawidemainstreet,withastonechurch,thetownhallandacinema.Thereisalargesupermarketinthetowncenter,andmanysmallershopsandcafe's.MostpeopleinJopleyworkinthelocalfactory,whichproducesfarmmachinery..(1)Writeasimilarparagraphaboutyourhometown.Usethesenotes:smallvillage----southcoast/Narrowstreet----twoshops----playgroundMostpeople-----Farmers/Growvegetables,wheat,flowersTask4:Imagineyouareonholiday.Answerthequestionsbelowinnoteform.Whereareyou?______________________________________Howlonghaveyoubeenonholiday?____________________________________Whoareyouwith?_____________________________________Areyouhavingagoodtime?______________________________________Whatistheweatherlike?_____________________________________Whichsightshaveyouvisited?______________________________________Haveyoudoneanyactivities/sports?______________________________________Whenareyougoingbackhome?_______________________________________接下來(lái)老師可以布置這樣一個(gè)練習(xí)：Usethenotesyouhavemadeandwritealettertoafriendorfamilydescribingyourholiday.這樣練習(xí)給了學(xué)生更大的自由度。參考文獻(xiàn)：劉上扶：《英語(yǔ)寫(xiě)作論》，廣西教育出版社，1998年
包育彬：《中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)策略與藝術(shù)》，東北師范大學(xué)出版社，2000年中學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作訓(xùn)練策略初探中學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作訓(xùn)練策略責(zé)任編輯：飛雪
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第四篇：體驗(yàn)式英語(yǔ)寫(xiě)作課程開(kāi)發(fā)策略研究與實(shí)踐.
體驗(yàn)式英語(yǔ)寫(xiě)作課程開(kāi)發(fā)策略研究與實(shí)踐
體驗(yàn)式英語(yǔ)寫(xiě)作課程開(kāi)發(fā)策略研究與實(shí)踐王金蔡慧萍李紅英(浙江海洋學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，浙江舟山316004)【摘要】通過(guò)分析高校英語(yǔ)寫(xiě)作課程開(kāi)發(fā)與建設(shè)存在的問(wèn)題，提出了以“語(yǔ)類(lèi)、過(guò)程、數(shù)字化’，為特征的體驗(yàn)式英語(yǔ)寫(xiě)作課程開(kāi)發(fā)策略。該范式以網(wǎng)絡(luò)為載體，從教學(xué)理念、教學(xué)模式、課程評(píng)價(jià)體系、教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)、教材建設(shè)等維度進(jìn)行創(chuàng)新探索，旨在提高學(xué)生的英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)能力并促進(jìn)我國(guó)的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)改革。
[關(guān)鍵詞]體驗(yàn);英語(yǔ)寫(xiě)作;課程開(kāi)發(fā);語(yǔ)類(lèi);過(guò)程
[中圖分類(lèi)號(hào)]H319.1 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]1008-8318(2010)04-0069-OS
英語(yǔ)寫(xiě)作課程是高等學(xué)校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)課程，2000年教育部批準(zhǔn)實(shí)施的《高等學(xué)校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱》(以下簡(jiǎn)稱(chēng)《大綱)))明確規(guī)定，要求學(xué)生“能寫(xiě)各類(lèi)體裁的文章，做到內(nèi)容充實(shí)、語(yǔ)言通順、用詞恰當(dāng)、表達(dá)得體”。然而，英語(yǔ)寫(xiě)作歷來(lái)是學(xué)生頭痛的問(wèn)題，常見(jiàn)的弊病有“挫折不斷，進(jìn)步遲緩;費(fèi)時(shí)費(fèi)力，事倍功半；
方法單調(diào)，興趣索然”。n0滸多學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)十多年后仍不能用英語(yǔ)準(zhǔn)確流暢地表達(dá)自己的思想，歷年的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)“
四、八級(jí)考試”中，學(xué)生寫(xiě)作部分普遍得分較低，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生畢業(yè)論文的語(yǔ)言問(wèn)題突出等等，這些都從側(cè)面說(shuō)明了英語(yǔ)寫(xiě)作課程的開(kāi)發(fā)勢(shì)在必行。
課程開(kāi)發(fā)包含“新設(shè)”與“改進(jìn)”兩層含義。新設(shè)指增設(shè)新課程;改進(jìn)指改造已設(shè)課程，包括大綱修訂、教材調(diào)整、教學(xué)方法改革等環(huán)節(jié)在內(nèi)的持續(xù)活動(dòng)[2]。對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作這門(mén)已開(kāi)設(shè)多年的傳統(tǒng)課程而言，課程開(kāi)發(fā)的主要任務(wù)是從多個(gè)維度改進(jìn)現(xiàn)有課程建設(shè)的不足，從而提高教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到《大綱》所規(guī)定的要求。
一、當(dāng)前英語(yǔ)寫(xiě)作課程建設(shè)的不足很多學(xué)者對(duì)目前我國(guó)高校英語(yǔ)寫(xiě)作課程的現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查與分析，從多個(gè)層面指出了其不足之處，主要表現(xiàn)為以下幾點(diǎn)。
(一)課程建設(shè)理念薄弱。長(zhǎng)期以來(lái)，廣大英語(yǔ)教師只是把寫(xiě)作課當(dāng)作一門(mén)語(yǔ)言技能的訓(xùn)練課，在宏觀(guān)上缺少先進(jìn)理念的支撐。因而寫(xiě)作訓(xùn)練的問(wèn)題頗多:費(fèi)時(shí)、低效;重寫(xiě)作結(jié)果，輕寫(xiě)作過(guò)程;重文本形式，輕思想表達(dá);重寫(xiě)作技巧，輕寫(xiě)作內(nèi)容。同時(shí)，也忽視了學(xué)習(xí)者的認(rèn)知過(guò)程和親身體驗(yàn)，而寫(xiě)作是一個(gè)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，寫(xiě)作能力的提高離不開(kāi)寫(xiě)作的親身體驗(yàn)[3]0(二)教學(xué)手段陳舊。傳統(tǒng)的寫(xiě)作訓(xùn)練以黑板和紙質(zhì)練習(xí)為主，未能充分利用網(wǎng)絡(luò)化的學(xué)習(xí)資源。而國(guó)家教育部高教司2007年1號(hào)文件和2號(hào)文件都明確要求積極推動(dòng)高校建立網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的英語(yǔ)教學(xué)新模式。
因此利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)改革是網(wǎng)絡(luò)時(shí)代發(fā)展的必然要求。
(三)教學(xué)模式枯燥。講座式的課堂教學(xué)模式以教師為中心，沒(méi)能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性與主動(dòng)性;課外學(xué)生又缺乏合作學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)，因而學(xué)生無(wú)從體驗(yàn)寫(xiě)作的樂(lè)趣及自身能力發(fā)展的過(guò)程。
(四)作文評(píng)改方式單調(diào)。傳統(tǒng)的作文評(píng)改采取“學(xué)生寫(xiě)作一老師打分”的方式，學(xué)生往往只看到一個(gè)僵硬的分?jǐn)?shù)結(jié)果，而看不到自身習(xí)作的優(yōu)缺點(diǎn)等具體反饋信息，更不知如何著手作進(jìn)一步修改。而對(duì)老師來(lái)說(shuō)，批改作文的工作量很大，卻又看不到學(xué)生的動(dòng)態(tài)進(jìn)步過(guò)程，可謂費(fèi)時(shí)費(fèi)力卻收效甚微。
(五)課業(yè)評(píng)價(jià)體系單一。目前的高校寫(xiě)作課程以期末“終結(jié)性評(píng)價(jià)”這一類(lèi)型為主，在“一紙定成敗”的期末考試中，考查的重點(diǎn)大多在于對(duì)寫(xiě)作理論知識(shí)點(diǎn)的記憶和復(fù)述，對(duì)寫(xiě)作實(shí)踐的考查也僅由一篇考場(chǎng)作文承擔(dān)，評(píng)價(jià)目標(biāo)不夠全面，評(píng)價(jià)類(lèi)型、評(píng)價(jià)手段也過(guò)于單一[4]0(六)課程組教師缺乏團(tuán)隊(duì)化建設(shè)。寫(xiě)作課的備課和批改作文的工作量很大，付出與回報(bào)不成比例，因而很多教師都不愿意擔(dān)任這門(mén)課程的教學(xué);而任課老師往往是各自為陣，忙于應(yīng)付日常的教學(xué)與作業(yè)批改，教師間的交流較少，合作更少，因此沒(méi)有形成合理的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，無(wú)法深化寫(xiě)作課程的教學(xué)與研究。
(七)寫(xiě)作教材有待改進(jìn)。唐葉青、蘇玉潔對(duì)1980年至2006年各類(lèi)出版社出版的共25本英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)寫(xiě)作教材進(jìn)行了分析研究，指出存在的問(wèn)題:遵循比較傳統(tǒng)的形式設(shè)置寫(xiě)作教學(xué)模式，內(nèi)容和框架重復(fù)多，對(duì)體裁界定比較含糊，體裁范圍較窄，忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)階段性和個(gè)體需要，忽視語(yǔ)言的功能思想在教材編寫(xiě)中的作用tsnl0
二、體驗(yàn)式英語(yǔ)寫(xiě)作課程開(kāi)發(fā)策略及實(shí)踐針對(duì)上述問(wèn)題，近些年來(lái)，國(guó)內(nèi)外學(xué)者從不同視角對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作課程進(jìn)行了改革。我們?cè)诶^承現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，提出了以“語(yǔ)類(lèi)、過(guò)程、數(shù)字化”為特征的體驗(yàn)式英語(yǔ)寫(xiě)作課程開(kāi)發(fā)策略。2006年以來(lái)，課程團(tuán)隊(duì)結(jié)合現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和資源，在浙江海洋學(xué)院英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大二學(xué)生群體中，進(jìn)行了創(chuàng)新教學(xué)的實(shí)踐。本項(xiàng)研究歷時(shí)三年多，其主要內(nèi)容與特色闡釋如下。
(一)基于“體驗(yàn)式”先進(jìn)教學(xué)理念“體驗(yàn)式”語(yǔ)言教學(xué)理論是在世界經(jīng)濟(jì)一體化、科學(xué)技術(shù)全球化、技術(shù)人才國(guó)際化、信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)化、文本系統(tǒng)數(shù)字化、學(xué)術(shù)成果網(wǎng)絡(luò)化、中國(guó)制造全球化的宏大背景下，針對(duì)廣義的語(yǔ)言教學(xué)研究，包括對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)研究所提出來(lái)的一種新型理論。體驗(yàn)(experience)就是要讓學(xué)習(xí)者親身體驗(yàn)學(xué)習(xí)的每一個(gè)過(guò)程，如思考、討論、輸出，親身感受認(rèn)知能力的升華，品嘗能力發(fā)展中的甜酸苦辣。
“體驗(yàn)式”語(yǔ)言教學(xué)理論，不但對(duì)于廣義的語(yǔ)言教學(xué)有引導(dǎo)意義，對(duì)于狹義的英語(yǔ)教學(xué)也有指導(dǎo)意義[[6]130該理論應(yīng)用到英語(yǔ)寫(xiě)作學(xué)習(xí)與研究領(lǐng)域，其核心思想就是注重學(xué)習(xí)者的社會(huì)認(rèn)知過(guò)程，強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)過(guò)程中的親身體驗(yàn)，課堂環(huán)節(jié)由一系列相互連貫的行為過(guò)程組成，解決“如何寫(xiě)(how to write)”與“寫(xiě)什么(what towrite)”之間的突出矛盾。
這一新的教學(xué)理念在現(xiàn)階段中國(guó)英語(yǔ)教學(xué)中，經(jīng)過(guò)幾年的實(shí)踐，獲得了社會(huì)的歡迎與認(rèn)可[[6]13，前景廣闊。
2006年由高等教育出版社外語(yǔ)教學(xué)研究與發(fā)展中心申報(bào)的項(xiàng)目“體驗(yàn)式英語(yǔ)教學(xué)理論與實(shí)踐”被列為國(guó)家社會(huì)科學(xué)基金項(xiàng)目;2007年，在清華大學(xué)楊永林教授和高等教育出版社的倡議下，舉行了首屆“體驗(yàn)式英語(yǔ)寫(xiě)作”創(chuàng)新教學(xué)高級(jí)研討會(huì)。David Nunan主編的((體驗(yàn)英語(yǔ)教學(xué)》和楊永林教授主編的《體驗(yàn)英語(yǔ)寫(xiě)作》的出版，標(biāo)志著這一新理念在我國(guó)的英語(yǔ)寫(xiě)作研究中已進(jìn)人到一個(gè)新階段。本研究正是在這一先進(jìn)理念指導(dǎo)下展開(kāi)的，2008年10月，教育部高等教育出版社授予我校為“體驗(yàn)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)與研究示范基地”。
(二)教學(xué)手段網(wǎng)絡(luò)化
基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的寫(xiě)作訓(xùn)練方式改變了傳統(tǒng)的以黑板和紙質(zhì)練習(xí)為主的方式，這不但增加了教學(xué)容量，更提高了教學(xué)質(zhì)量及教學(xué)現(xiàn)代化水平。
1.傳統(tǒng)教室轉(zhuǎn)變?yōu)槎喙δ芫W(wǎng)絡(luò)教室。教學(xué)主控臺(tái)是一個(gè)集廣播教學(xué)、學(xué)生演示、教師監(jiān)控、作品轉(zhuǎn)播、遙控輔導(dǎo)、文件分發(fā)、師生交流、評(píng)價(jià)和網(wǎng)絡(luò)等功能為一體的數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)。上課時(shí)，教師可通過(guò)這一平臺(tái)組織各種教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生機(jī)則受主機(jī)控制和調(diào)節(jié)，完成教師指令。自主學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生機(jī)可以脫機(jī)工作，并免費(fèi)向?qū)W生開(kāi)放。學(xué)生可根據(jù)需要進(jìn)行語(yǔ)料閱讀、網(wǎng)上查閱、在機(jī)寫(xiě)作以及自我評(píng)價(jià)等。網(wǎng)絡(luò)教室為學(xué)生全程體驗(yàn)寫(xiě)作實(shí)踐、參與自評(píng)和互評(píng)提供了便利。
2.習(xí)作訓(xùn)練及評(píng)閱實(shí)現(xiàn)無(wú)紙化。學(xué)生的習(xí)作都在電腦上完成，經(jīng)小組電子評(píng)閱后以電子郵件方式發(fā)送給教師評(píng)閱，實(shí)現(xiàn)了無(wú)紙化的閱讀、寫(xiě)作、評(píng)閱和英語(yǔ)習(xí)作素材庫(kù)的建設(shè)，師生們都體驗(yàn)到了現(xiàn)代計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)所帶來(lái)的快捷與高效?；诰W(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的教學(xué)模式也進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生使用計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)的習(xí)慣，這是網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的要求，也是實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)必備的技能。&n[1] [2] [3] 下一頁(yè)
bsp;(三)教學(xué)資源數(shù)字化
國(guó)家教育部高教司2007年1號(hào)文件強(qiáng)調(diào)指出:“要積極推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)教育資源開(kāi)發(fā)和共享平臺(tái)建設(shè)，建設(shè)面向全國(guó)高校的精品課程和立體化教材的數(shù)字化資源中心，為廣大教師和學(xué)生提供免費(fèi)享用的優(yōu)質(zhì)教育資源?！备鶕?jù)這一精神，課題組于2009年建成了浙江省省級(jí)精品課程“英語(yǔ)寫(xiě)作”。
精品課程網(wǎng)站內(nèi)容豐富，包括課程簡(jiǎn)介、教學(xué)大綱、教學(xué)方法、授課教案、教學(xué)課件、授課錄像、作業(yè)反饋與交流、優(yōu)秀習(xí)作、課外學(xué)習(xí)網(wǎng)站、寫(xiě)作考題、參考文獻(xiàn)、線(xiàn)上交流等版塊。以課程網(wǎng)站為依托，將學(xué)生自己的習(xí)作范文、三級(jí)評(píng)閱后的習(xí)作等電子素材上傳，從而建立學(xué)生自己的語(yǔ)料庫(kù)。這一方面實(shí)現(xiàn)了區(qū)域性學(xué)習(xí)資源的共享，解決了傳統(tǒng)模式下學(xué)生難以分享同伴習(xí)作的不足;另一方面，每個(gè)學(xué)生的習(xí)作都有了詳細(xì)的全程記錄，展現(xiàn)了學(xué)習(xí)者個(gè)體的“學(xué)習(xí)過(guò)程記錄”和“能力發(fā)展軌跡”，也便于做跟蹤式學(xué)習(xí)與研究匹。另外，線(xiàn)上交流區(qū)成為學(xué)生之間及師生之間隨時(shí)隨地溝通的重要平臺(tái)。
此外，以往的紙質(zhì)教材或講義只能提供極有限的范文，而數(shù)字化技術(shù)則解決了優(yōu)質(zhì)資源建設(shè)這一難題。
以((體驗(yàn)英語(yǔ)寫(xiě)作》數(shù)字語(yǔ)料庫(kù)為鏡像資源，學(xué)生可以直接體驗(yàn)300()篇“原汁原味”的清華學(xué)子的習(xí)作語(yǔ)料素材，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源共享，從而達(dá)到“以讀促寫(xiě)”，也便于學(xué)生進(jìn)行“鏡像學(xué)習(xí)”(mirror-image learning)與“自我評(píng)估”(self-evaluation)}“o(四)教學(xué)模式過(guò)程化“體驗(yàn)式”教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的參與性、實(shí)踐性和合作性，倡導(dǎo)在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)，在體驗(yàn)中升華。教學(xué)模式從傳統(tǒng)的以教師為中心的講座式模式變?yōu)橛梢韵缕邆€(gè)環(huán)節(jié)組成的以學(xué)生為中心的新模式:學(xué)生學(xué)前寫(xiě)作(pre-writing)課堂討論(classroom discussion)--范文評(píng)析(sample commentary)自我糾正(self-revision)-i小組交流(group interaction)一課外練習(xí)與自我評(píng)析(after-class practice and self-evaluation)教師評(píng)閱(teacher'sevaluation)。每一個(gè)環(huán)節(jié)都有其明確的目的與作用，并注重學(xué)生的親身體驗(yàn)與實(shí)踐。寫(xiě)作成了學(xué)生與自我、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間進(jìn)行持續(xù)的思想、情感交流的活動(dòng)t}。環(huán)環(huán)相扣的動(dòng)態(tài)進(jìn)程能讓學(xué)生親身感受認(rèn)知能力的升華，體驗(yàn)過(guò)程寫(xiě)作的樂(lè)趣。
(五)作文評(píng)改多元化
為解決傳統(tǒng)作文評(píng)改方式的諸多弊端，我們采用了“體驗(yàn)英語(yǔ)寫(xiě)作”訓(xùn)練系統(tǒng)倡導(dǎo)的“三級(jí)評(píng)議模式”。
第一級(jí)是字里行間的“局部修改”(local/surface corrections)，主要涉及遣詞造句方面的問(wèn)題，可通過(guò)MicrosoftOffice Word所提供的修訂功能實(shí)現(xiàn)。第二級(jí)是“文中批注”(inter-text notes)，其主要功能在于修改、質(zhì)疑、確認(rèn)，達(dá)到師生互動(dòng)交流的目的，可通過(guò)Microsoft Office Word所提供的批注功能實(shí)現(xiàn)。第三級(jí)是“文末總體評(píng)價(jià)與建議”(post-text comments&suggestions)，其主要功能在于形成個(gè)性化的總結(jié)反饋意見(jiàn)，便于學(xué)生繼續(xù)改進(jìn)，體現(xiàn)了過(guò)程化寫(xiě)作的優(yōu)勢(shì)。三級(jí)評(píng)議模式實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生習(xí)作進(jìn)行全面、系統(tǒng)、過(guò)程化、引導(dǎo)性的評(píng)價(jià)，為學(xué)生的改寫(xiě)、修改提供了有效的反饋信息和便捷的批閱手段凹。此外，學(xué)生的習(xí)作經(jīng)過(guò)小組評(píng)議后再交由教師評(píng)議，實(shí)現(xiàn)了評(píng)閱主體的多元化，也培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)篇分析評(píng)價(jià)能力、合作學(xué)習(xí)能力及團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。
(六)課業(yè)評(píng)價(jià)多元化
以期末終結(jié)性評(píng)價(jià)為主的課業(yè)評(píng)價(jià)體系存在諸多弊端，鑒于此，課題組采用了多元化的評(píng)價(jià)體系，更注重學(xué)生日常實(shí)踐、積累與進(jìn)步的過(guò)程。
1.在評(píng)價(jià)類(lèi)型上，過(guò)程評(píng)價(jià)與終端評(píng)價(jià)相結(jié)合。其中過(guò)程評(píng)價(jià)占學(xué)期總評(píng)成績(jī)的50%，過(guò)程評(píng)價(jià)項(xiàng)目包括:教學(xué)紀(jì)律10%，平時(shí)作業(yè)質(zhì)量10%，自主寫(xiě)作與評(píng)議10%，小組交流與評(píng)議10%，課外閱讀10% a2在評(píng)價(jià)手段上，調(diào)查問(wèn)卷評(píng)價(jià)與檔案袋評(píng)價(jià)相結(jié)合。任課教師分別在期初、期中、期末發(fā)放針對(duì)性的調(diào)查問(wèn)卷，從而對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)態(tài)度、進(jìn)步過(guò)程及存在的問(wèn)題等方面做出評(píng)價(jià)。每位學(xué)生每學(xué)期都建立一個(gè)“寫(xiě)作檔案袋”，里面包含習(xí)作初稿、修改稿、自我評(píng)價(jià)、小組評(píng)議、教師評(píng)議、閱讀筆記與體會(huì)等內(nèi)容。
教師可根據(jù)檔案袋內(nèi)容的質(zhì)與量對(duì)學(xué)生的知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度、價(jià)值觀(guān)等方面做出評(píng)價(jià)。
(七)課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)化
教學(xué)團(tuán)隊(duì)是以高水平團(tuán)隊(duì)帶頭人為核心，以團(tuán)隊(duì)骨干人員為支柱，能力互補(bǔ)、高效協(xié)作配合的教學(xué)人員為實(shí)現(xiàn)共同的目標(biāo)而凝聚起來(lái)的有機(jī)統(tǒng)一體。教學(xué)團(tuán)隊(duì)是一種充滿(mǎn)交流與合作、共享與共贏的有機(jī)合作模式}'o} 0 2006年以來(lái)，我們組建了一支結(jié)構(gòu)合理、人員穩(wěn)定、教學(xué)水平高、科研潛力大的體驗(yàn)式英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)團(tuán)隊(duì)。團(tuán)隊(duì)共由8位成員組成，老、中、青相結(jié)合，高級(jí)、中級(jí)、初級(jí)職稱(chēng)相結(jié)合，都具有碩士學(xué)位，具有較強(qiáng)的教學(xué)能力、科研潛力和團(tuán)隊(duì)合作精神，且腳踏實(shí)地干實(shí)事，樂(lè)于奉獻(xiàn)，這一有相當(dāng)實(shí)力的教學(xué)團(tuán)隊(duì)確保了課程建設(shè)的可持續(xù)發(fā)展。
團(tuán)隊(duì)帶頭人具備豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與學(xué)術(shù)研究經(jīng)驗(yàn)、寬廣的學(xué)術(shù)氣度與人格魅力，能夠協(xié)調(diào)與凝聚整個(gè)團(tuán)隊(duì)開(kāi)展形式多樣的活動(dòng)，如:集體備課，相互聽(tīng)課、評(píng)課;每?jī)芍荛_(kāi)展一次教研活動(dòng)，交流心得、探討問(wèn)題、確定目標(biāo)、理清方向、分工合作;定期邀請(qǐng)清華大學(xué)知名教授為我們作理論指導(dǎo)，同時(shí)選派優(yōu)秀成員進(jìn)行訪(fǎng)學(xué)。三年多來(lái)，課程團(tuán)隊(duì)已取得了不少成績(jī)，如:建成了省級(jí)精品課程一門(mén)、承擔(dān)了省新世紀(jì)教改項(xiàng)目一項(xiàng)，出版了相關(guān)著作兩部，并在多個(gè)國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)會(huì)議上進(jìn)行了主題發(fā)言等。課程團(tuán)隊(duì)將繼往開(kāi)來(lái)，深化改革，積極營(yíng)造一個(gè)資源共享、志同道合、身心愉悅的交流空間，使教師在合作過(guò)程中實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，最終實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)的共同目標(biāo)。
(八)教材內(nèi)容語(yǔ)類(lèi)化
目前的教材大都采用詞*句*段落。四大文體寫(xiě)作。應(yīng)用文寫(xiě)作的框架，體裁范圍較窄，且忽視學(xué)生需求及語(yǔ)言的功能思想在教材編寫(xiě)中的作用。鑒于此，課程團(tuán)隊(duì)積極建設(shè)功能語(yǔ)言學(xué)視角下的以語(yǔ)類(lèi)結(jié)構(gòu)潛勢(shì)理論為指導(dǎo)的自編教材(待正式出版)，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容的語(yǔ)類(lèi)化、應(yīng)用化。
系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)認(rèn)為，語(yǔ)言是一種用來(lái)表達(dá)意義潛勢(shì)的意義源泉，具有三個(gè)純理功能:概念功能、人際功能和語(yǔ)篇功能}n-}z}。任何一個(gè)語(yǔ)篇都是為了實(shí)現(xiàn)某一交際目的，不同的交際目的決定了不同的體裁，不同的體裁會(huì)出現(xiàn)不同的語(yǔ)義成分、語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)及語(yǔ)言特征[n3}。實(shí)際交際中語(yǔ)言的基本單位不是詞句，而是語(yǔ)篇，從語(yǔ)篇出發(fā)、在語(yǔ)篇語(yǔ)境中探討詞、句、段的得體性更能提高學(xué)習(xí)者的語(yǔ)篇生成能力[Isno。而應(yīng)用文的語(yǔ)義結(jié)構(gòu)更清晰，目的性和實(shí)用性更強(qiáng)，學(xué)生更容易人手。因此，教材編掃隊(duì)?wèi)?yīng)用文語(yǔ)篇出發(fā)，根據(jù)《大綱》要求及學(xué)生的實(shí)際需要，秉著“從易到難、學(xué)以致用”的原則，重點(diǎn)學(xué)習(xí)20種常用語(yǔ)類(lèi)的寫(xiě)作。它們依次是卡片、通知、便條、私人信件、公函、求職信、個(gè)人簡(jiǎn)歷、求助信、推薦信、摘要、記敘文、地點(diǎn)描寫(xiě)文、人物描寫(xiě)文、例證式說(shuō)明文、因果分析式說(shuō)明文、過(guò)程分析式說(shuō)明文、對(duì)比或?qū)φ帐秸f(shuō)明文、分類(lèi)或類(lèi)比式說(shuō)明文、議論文和讀書(shū)報(bào)告。
教材內(nèi)容語(yǔ)類(lèi)化一方面使學(xué)生學(xué)到的語(yǔ)類(lèi)更豐富了，學(xué)生不僅僅系統(tǒng)地學(xué)習(xí)了四大常用語(yǔ)類(lèi)(記敘文、描述文、說(shuō)明文和議論文)的寫(xiě)作，而且還學(xué)習(xí)了求職信、便條、讀書(shū)報(bào)告、個(gè)人簡(jiǎn)歷、通知等十幾種常用應(yīng)用語(yǔ)類(lèi)的寫(xiě)作，充分體現(xiàn)了學(xué)以致用的原則l1’]。另一方面，學(xué)生的語(yǔ)類(lèi)意識(shí)和語(yǔ)篇分析評(píng)價(jià)能力大大提高，能從宏觀(guān)上把握各個(gè)語(yǔ)類(lèi)的語(yǔ)義結(jié)構(gòu)(semantic structure)，明確其必要成分與可選成分[y5]0
三、研究結(jié)果與評(píng)價(jià)以“語(yǔ)類(lèi)、過(guò)程、數(shù)字化”為特征的體驗(yàn)式英語(yǔ)寫(xiě)作課程開(kāi)發(fā)策略經(jīng)過(guò)三年多的實(shí)踐，取得了不少成效。
(一)學(xué)生的“上一頁(yè)
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語(yǔ)類(lèi)”、“語(yǔ)篇”意識(shí)大大增強(qiáng)，書(shū)面表達(dá)能力有了明顯提高，能用英語(yǔ)撰寫(xiě)常用應(yīng)用文和通用四大文體的文章，并做到內(nèi)容充實(shí)、結(jié)構(gòu)合理、語(yǔ)言通順、表達(dá)得體。從近三年的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)四級(jí)考試情況看，作為普通本科院校的學(xué)生，我們的寫(xiě)作項(xiàng)平均得分高于全國(guó)平均分，而在課程改革之前，寫(xiě)作項(xiàng)平均得分低于全國(guó)平均分。
(二)學(xué)生的寫(xiě)作興趣、自主學(xué)習(xí)能力及合作學(xué)習(xí)能力明顯提高。“體驗(yàn)式”的教學(xué)理念和“過(guò)程化”的教學(xué)方法激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、自主意識(shí)及團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，“寫(xiě)作檔案袋”如實(shí)再現(xiàn)了學(xué)生的能力發(fā)展軌跡，反映出寫(xiě)作不再是一個(gè)被動(dòng)的痛苦的過(guò)程，而是一種主動(dòng)的快樂(lè)的體驗(yàn)。
(三)“數(shù)字化”教學(xué)資源和“網(wǎng)絡(luò)化”教學(xué)手段大大提升了教學(xué)質(zhì)量與現(xiàn)代化教學(xué)水平，符合網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的要求，順應(yīng)新世紀(jì)人才培養(yǎng)的需要。近三年學(xué)生對(duì)寫(xiě)作課的評(píng)教分大大高于全校平均分，這也從側(cè)面反映了學(xué)生對(duì)基于數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的寫(xiě)作教學(xué)模式的認(rèn)可。
(四)教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員間的通力合作提升了整個(gè)團(tuán)隊(duì)的教學(xué)質(zhì)量與科研水平，更促進(jìn)了年輕教師的成長(zhǎng)。
然而，課程改革在實(shí)踐過(guò)程中還存在以下不足，需不斷完善，如:目前還缺少一個(gè)能實(shí)現(xiàn)區(qū)域性資源整合數(shù)字化的軟件系統(tǒng)，還未能真正體現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源的開(kāi)放性和共享性，受益面還比較窄;電子稿的“三級(jí)評(píng)議模式”加大了作文評(píng)閱難度與強(qiáng)度;課程網(wǎng)站的建設(shè)還需不斷改進(jìn)并加強(qiáng)互動(dòng);團(tuán)隊(duì)建設(shè)經(jīng)驗(yàn)不足等。
鑒于此，我們將增添區(qū)域性資源整合數(shù)字化的軟件系統(tǒng)，并借助于體驗(yàn)式英語(yǔ)寫(xiě)作的數(shù)字化平臺(tái)，加強(qiáng)區(qū)域性?xún)?yōu)質(zhì)資源的網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化，擴(kuò)大受益面;引進(jìn)體驗(yàn)英語(yǔ)寫(xiě)作二期項(xiàng)目的“多元評(píng)分系統(tǒng)軟件”和“評(píng)語(yǔ)生成軟件”，減輕教師的工作強(qiáng)度，提高作文評(píng)改的質(zhì)量，進(jìn)一步完善現(xiàn)有學(xué)生習(xí)作素材的優(yōu)質(zhì)化進(jìn)程;學(xué)習(xí)、借鑒優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)經(jīng)驗(yàn)，確保教學(xué)改革的可持續(xù)發(fā)展。
綜上所述，以“語(yǔ)類(lèi)、過(guò)程、數(shù)字化”為特征的體驗(yàn)式英語(yǔ)寫(xiě)作課程開(kāi)發(fā)策略在教學(xué)理念、教學(xué)模式、課程評(píng)價(jià)體系、課程團(tuán)隊(duì)建設(shè)、教材建設(shè)等多個(gè)層面進(jìn)行了改革，為解決當(dāng)前高校英語(yǔ)寫(xiě)作課程存在的弊端進(jìn)行了積極的探索，并顯現(xiàn)了初步成效，這對(duì)推動(dòng)我國(guó)的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)改革有一定的參考價(jià)值。
【參考文獻(xiàn)】
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第五篇：淺析大學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作現(xiàn)狀與寫(xiě)作策略
淺析大學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作現(xiàn)狀與寫(xiě)作策略
近年來(lái)，隨著科技的發(fā)展，中國(guó)加入WTO，以及對(duì)外開(kāi)放政策的進(jìn)一步深入，英語(yǔ)作為一門(mén)國(guó)際通用的語(yǔ)言發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯是對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的基本要求。而“寫(xiě)”作為四個(gè)基本語(yǔ)言技能之一，其重要性也是毋庸置疑的。無(wú)論是大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試，全國(guó)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)四、八級(jí)考試，研究生入學(xué)考試，TOFEL，GRE，寫(xiě)作都是必不可少的一部分。然而，多年來(lái)，許多研究及各種大型嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目荚嚱Y(jié)果都顯示．英語(yǔ)寫(xiě)作一直是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中較為薄弱的環(huán)節(jié)，多數(shù)學(xué)生的寫(xiě)作能力是很薄弱的。如何提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，提高學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作能力已經(jīng)成為一個(gè)十分突出的熱點(diǎn)。大學(xué)生在英語(yǔ)寫(xiě)作中究竟遇到了哪些困難，又是什么原因造成了大學(xué)生的寫(xiě)作能力偏弱呢？
一、大學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作的現(xiàn)狀
束定芳先生指出：大學(xué)生畢業(yè)后真正稱(chēng)得上外語(yǔ)‘過(guò)關(guān)’，即能用外語(yǔ)進(jìn)行一般的交流的不會(huì)超過(guò)10%，研究生，博士生在繼續(xù)學(xué)習(xí)200——300個(gè)課時(shí)的外語(yǔ)之后，能真正過(guò)關(guān)，即用外語(yǔ)撰寫(xiě)專(zhuān)業(yè)論文的也不會(huì)超過(guò)10%；而通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試的大學(xué)生，幾乎50%的人無(wú)法熟練地使用英語(yǔ)進(jìn)行口頭和書(shū)面的交流。顯然，這與現(xiàn)實(shí)的需要有很大差距。大學(xué)生寫(xiě)作能力低下，主要有以下幾個(gè)方面的障礙：
1、英語(yǔ)語(yǔ)法不熟練，思想表達(dá)不清楚。學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法不熟悉，對(duì)英語(yǔ)遣詞造句沒(méi)有十足的把握。側(cè)如：Our English class often told stories.應(yīng)改為：We often told stories in onr English class.另外，句子較短，結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單，不會(huì)運(yùn)用關(guān)聯(lián)詞承接上下文，定冠詞和不定冠，詞的濫用，主謂不一致，單復(fù)數(shù)搞不清楚，時(shí)態(tài)和語(yǔ)態(tài)混亂及詞語(yǔ)的各種形式掌握不牢等問(wèn)題也普遍存在。上述表明，大部分學(xué)生在寫(xiě)作上缺乏一定的語(yǔ)法運(yùn)用能力。
2、詞匯問(wèn)題。詞匯問(wèn)題可謂是英語(yǔ)寫(xiě)作中的一大難關(guān)。學(xué)生詞匯量偏少，拼寫(xiě)錯(cuò)誤，搭配錯(cuò)誤，甚至是誤用較難較偏的單詞都在很大程度上阻礙了大學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)寫(xiě)作。詞匯量偏少導(dǎo)致了學(xué)生反復(fù)使用某些簡(jiǎn)單詞匯，詞匯的運(yùn)用停留在中學(xué)階段，而對(duì)于大學(xué)學(xué)習(xí)的新單詞，卻往往出現(xiàn)了拼寫(xiě)錯(cuò)誤、搭配錯(cuò)誤等問(wèn)題；甚至有的學(xué)生為了給老師留下深刻印象，刻意表現(xiàn)自己所使用的是“高級(jí)詞匯”，出現(xiàn)了誤用較難較偏單詞的現(xiàn)象。
3、思維轉(zhuǎn)換問(wèn)題，英漢差異造成學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)作上的困難。某些研究發(fā)現(xiàn)，母語(yǔ)為漢語(yǔ)的學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)中所犯的錯(cuò)誤51%來(lái)自母語(yǔ)的干擾；而母語(yǔ)為西班牙的學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)所犯的錯(cuò)誤只有3%來(lái)自母語(yǔ)干擾。受母語(yǔ)的影響，大部分大學(xué)生寫(xiě)作時(shí)習(xí)慣用中文思考，并沒(méi)有直接以英語(yǔ)思維進(jìn)行構(gòu)思，大多數(shù)情況下，都是先用中文進(jìn)行構(gòu)思，之后再逐字逐句翻譯成英語(yǔ)，于是出現(xiàn)了很多中式英語(yǔ)的語(yǔ)句，讓人難以理解。
4、學(xué)生本身的主觀(guān)原因。從學(xué)生的角度出發(fā)，語(yǔ)言基礎(chǔ)不好，缺乏提高寫(xiě)作能力的動(dòng)機(jī)和興趣是造成其寫(xiě)作能力不高的主觀(guān)原因。根據(jù)朱菊芬先生對(duì)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)新生英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的調(diào)查，中學(xué)階段學(xué)生在閱讀、聽(tīng)力、詞匯、語(yǔ)法、寫(xiě)作中，語(yǔ)法收獲最大，而寫(xiě)作技能最弱。到大學(xué)后，對(duì)于自己最想提高的技能，寫(xiě)作在五項(xiàng)技能中處于最后（0.85%），遠(yuǎn)落后于同為產(chǎn)出技能的口語(yǔ)（66.1%）。以上數(shù)據(jù)表明，大部分學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作缺乏足夠的動(dòng)力和興趣，處于被動(dòng)應(yīng)付，完成任務(wù)的狀態(tài)。
二、提高大學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作能力策略
1、教師在教學(xué)過(guò)程中多傳播寫(xiě)作技巧。一方面，讓學(xué)生熟悉不同寫(xiě)作體裁及其相應(yīng)格式，使學(xué)生對(duì)各種體裁及相應(yīng)格式有更深入的了解。記敘文、議論文、說(shuō)明文、應(yīng)用文都有其不同格式和行文要求，所以應(yīng)結(jié)合教材或找一些范文進(jìn)行講解，并讓學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)操練。另一方面，在文章布局、段落結(jié)構(gòu)、句句銜接上，教師也應(yīng)結(jié)合一些教材文章和其它優(yōu)秀范文進(jìn)行重點(diǎn)講解，并提供大量實(shí)踐機(jī)會(huì)。比如，給出一個(gè)段落，讓他們寫(xiě)出段首句；指導(dǎo)學(xué)生將課文改寫(xiě)或縮寫(xiě)；選擇學(xué)生熟悉的話(huà)題，根據(jù)范文進(jìn)行仿寫(xiě)。
2、改進(jìn)評(píng)改方法。教師對(duì)文章的評(píng)改是寫(xiě)作教學(xué)中一個(gè)很重要的環(huán)節(jié)，因?yàn)樗菍W(xué)生
衡量自己寫(xiě)作成敗的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)。有調(diào)查表明，90％的學(xué)生希望文章中的錯(cuò)誤能得到糾正。教師可以先讓學(xué)生對(duì)自己的文章進(jìn)行修改，并告訴學(xué)生修改的時(shí)候應(yīng)該多注意語(yǔ)法語(yǔ)篇、詞匯等方面的錯(cuò)誤，對(duì)于學(xué)生自己沒(méi)有十足把握的地方，可以留下相應(yīng)的記號(hào)。教師在批改學(xué)生作文時(shí)，首先要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生自己指出的問(wèn)題，接著除了要指出學(xué)生所犯的語(yǔ)法、拼寫(xiě)和格式方面的錯(cuò)誤外，還要指出學(xué)生在語(yǔ)篇的發(fā)展、主述位模式的選擇和信息結(jié)構(gòu)的選擇方面有什么不當(dāng)?shù)牡胤剑赋鲎魑氖欠袂昂筮B貫一致，前指或后指的代詞指代是否明確，文中的照應(yīng)、替代和省略是否恰當(dāng)，以努力培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行謀篇布局的實(shí)際能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何合理地安排文章的篇章結(jié)構(gòu)。
3、朗讀、背誦優(yōu)秀的范文，增加練筆機(jī)會(huì)，以此增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)感。背誦美文能提高學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感，學(xué)到許多只能意會(huì)不能言傳的英語(yǔ)文化特色，大學(xué)英語(yǔ)所學(xué)課文以及一些優(yōu)秀的范文都是精心選錄的，其中有許多地道精彩的表達(dá)法，學(xué)生必須通過(guò)背誦去體會(huì)記憶，否則很難在寫(xiě)作過(guò)程中將它們運(yùn)用到自己的文章中去。平?？梢杂糜⒄Z(yǔ)寫(xiě)日記，寫(xiě)e-mail,寫(xiě)一些日常生活的小便條等等。俗話(huà)說(shuō)，熟能生巧，寫(xiě)作也不例外，沒(méi)有大量的練習(xí)，寫(xiě)作方法和技巧只能是紙上談兵，根本起不到實(shí)質(zhì)性的作用，只有勤寫(xiě)苦練，才能使語(yǔ)言輸入最有效地轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言吸收，從而迅速提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。
4、培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于寫(xiě)作的興趣，嘗試用不同方法激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作熱情。興趣是最好的老師。培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，有助于激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作熱情，以此改變學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的主觀(guān)態(tài)度。有時(shí)采用可以Tape Writing寫(xiě)作訓(xùn)練方式，即要求學(xué)生把寫(xiě)好的作文錄制到磁帶上交給教師，教師在磁帶上批改后返還學(xué)生。這種做法在國(guó)外多年前就有了成功的嘗試。在對(duì)著磁帶講述自己的意見(jiàn)和看法時(shí)，教師會(huì)象寫(xiě)郵件般輕松、隨意，教師在講述時(shí)的語(yǔ)調(diào)、感情也能大大縮小師生間的距離，同時(shí)這又是學(xué)生們練習(xí)朗讀和提高聽(tīng)力的好機(jī)會(huì)。也可經(jīng)常跟學(xué)生面談，在交談中找出學(xué)生的寫(xiě)作難點(diǎn)，有針對(duì)性地進(jìn)行具體指導(dǎo)。
5、多媒體教學(xué)。利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建的學(xué)生與教師互動(dòng)平臺(tái)、學(xué)生與學(xué)生互動(dòng)平臺(tái)，可進(jìn)行更大范圍的合作式互動(dòng)教學(xué)，從而通過(guò)交流與協(xié)商，教師不斷改進(jìn)教學(xué)方法，學(xué)生不斷調(diào)整自己的學(xué)習(xí)，促進(jìn)教和學(xué)；利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建的英語(yǔ)寫(xiě)作平臺(tái)，系統(tǒng)介紹各種寫(xiě)作知識(shí)和技能，詳細(xì)介紹各類(lèi)相關(guān)英文資料，可自由控制寫(xiě)作教學(xué)進(jìn)度與程序，如此學(xué)生可根據(jù)自己實(shí)際情況進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，最終能夠取得更長(zhǎng)足的進(jìn)步。
三、結(jié)論
總而言之，寫(xiě)作是信息產(chǎn)出的過(guò)程，但是沒(méi)有信息輸入就不會(huì)有產(chǎn)出。因此，這是一項(xiàng)必須長(zhǎng)期堅(jiān)持訓(xùn)練的工作，一種日積月累形成的習(xí)慣。以我自己的練習(xí)中文寫(xiě)作的經(jīng)驗(yàn)來(lái)說(shuō)，長(zhǎng)期堅(jiān)持下來(lái)，寫(xiě)作會(huì)變成一種技能。在這個(gè)過(guò)程里，日記和隨筆是很好的訓(xùn)練方式。堅(jiān)持多讀多看多練可以形成一種合理有效的思維方式，并結(jié)合實(shí)際運(yùn)用老師所傳授的寫(xiě)作技巧、策略和經(jīng)驗(yàn)。一些相應(yīng)的寫(xiě)作技巧和策略則可以在學(xué)生的實(shí)踐當(dāng)中不斷改進(jìn)和加深理解和運(yùn)用，以此提高學(xué)生的思維組織能力、理解能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，從而達(dá)到提高英語(yǔ)寫(xiě)作能力的目的。
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