第一篇：中職英語(yǔ)寫作教學(xué)的策略研究
中職英語(yǔ)寫作教學(xué)的策略研究
摘 要：對(duì)于英語(yǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)而言，寫作依然是重要的組成部分，是學(xué)生英語(yǔ)綜合素質(zhì)的直接體現(xiàn)。從根本上講，學(xué)生在英語(yǔ)寫作的過(guò)程中，語(yǔ)法、詞匯等，都是影響學(xué)生寫作能力提升的重要因素。寫作教學(xué)是中職英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。近年來(lái)，我市中職英語(yǔ)教師對(duì)閱讀教學(xué)作出了大量大膽創(chuàng)新的探討和實(shí)踐，取得了顯著的效果。
關(guān)鍵詞：中職英語(yǔ)；英語(yǔ)寫作；策略研究
英語(yǔ)寫作作為一項(xiàng)由學(xué)生獨(dú)立完成的外語(yǔ)輸出活動(dòng)，是對(duì)聽(tīng)、說(shuō)、讀三方面能力的整體反映，也是對(duì)一個(gè)學(xué)生自身英語(yǔ)素質(zhì)的全面認(rèn)識(shí)。新課改下對(duì)中職英語(yǔ)寫作教學(xué)提出了更高的要求，要求學(xué)生能夠根據(jù)提供的材料和話題，寫出語(yǔ)言流暢、語(yǔ)法準(zhǔn)確，符合邏輯的短文。為了落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)中職英語(yǔ)寫作教學(xué)的要求，教學(xué)中，我們要注意結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，不段斷創(chuàng)新先進(jìn)的教學(xué)方法，從而更好的指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練。要想很好地提高英語(yǔ)書面表達(dá)能力，必須有一個(gè)正確的方向和路子，也就是有一個(gè)正確的指導(dǎo)思想。下面我結(jié)合自己的英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐，談?wù)動(dòng)⒄Z(yǔ)寫作的教學(xué)方法。
一、現(xiàn)階段中職英語(yǔ)寫作教學(xué)中存在的問(wèn)題
1.“漢式英語(yǔ)”模式較為嚴(yán)重。就我國(guó)目前的情況來(lái)看，大多數(shù)中職英語(yǔ)老師在教學(xué)過(guò)程中，總是習(xí)慣于將一個(gè)完整的句子或者是語(yǔ)篇進(jìn)行肢解，分解開(kāi)為學(xué)生講解其中的語(yǔ)法、詞匯和句子。在對(duì)語(yǔ)句的翻譯教學(xué)中，很多老師也總是局限于對(duì)單個(gè)句子的翻譯，而沒(méi)有對(duì)整篇文章的邏輯和語(yǔ)境進(jìn)行全面的理解，這樣的教學(xué)方式很容易使得學(xué)生在寫英語(yǔ)作文的時(shí)候，總是習(xí)慣于用漢語(yǔ)思維來(lái)命題和構(gòu)思寫作。而西方人的思維模式往往都是直線型的，無(wú)論說(shuō)話還是寫作過(guò)程中總是喜歡開(kāi)門見(jiàn)山，中國(guó)人則是喜歡先抑后揚(yáng)，層層深入模式。
2.教學(xué)模式單一，沒(méi)有吸引力。大多數(shù)中職英語(yǔ)教師在寫作教學(xué)過(guò)程中，總是習(xí)慣采用傳統(tǒng)語(yǔ)文作文教學(xué)的方式和方法，在文章的講授過(guò)程中，總是從文中挑選出各個(gè)重點(diǎn)句子和單詞為學(xué)生逐個(gè)進(jìn)行講解，然后再留出一定的時(shí)間讓學(xué)生自己練習(xí)寫作。在這樣的講解過(guò)程中，大多數(shù)學(xué)生都只是理解了其中部分單詞和句子的意思，而對(duì)于整篇文章的中心含義沒(méi)有一個(gè)充分的了解和掌握。而且這樣只是單純講解個(gè)別單詞意思的枯燥模式會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得很乏味，根本激發(fā)不出學(xué)生寫作的欲望和積極性。
二、英語(yǔ)寫作教學(xué)策略
1.增加學(xué)生語(yǔ)言輸入。從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)，寫作其實(shí)就是一種對(duì)思想的輸出，如果在此過(guò)程中沒(méi)有很好的理解，又談何良好的輸出。寫作內(nèi)容中如果沒(méi)有語(yǔ)言的輸入，那么語(yǔ)言的輸出也就會(huì)成為無(wú)本之木和無(wú)源之水。學(xué)生想要輸出更多的語(yǔ)言信息，就需要先輸入大量高質(zhì)量的語(yǔ)言信息，所以老師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程當(dāng)中就應(yīng)該可以不斷擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量，為學(xué)生的奠定堅(jiān)實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)，因?yàn)樵~匯不僅是我們口頭和筆頭表達(dá)的前提，而且也是語(yǔ)言構(gòu)建的基礎(chǔ)條件，沒(méi)有詞匯寫作也就無(wú)從談起。在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，老師還可以要求學(xué)生通過(guò)大量閱讀來(lái)增加自己的詞匯量，提升自然語(yǔ)感。在閱讀教學(xué)過(guò)程中也應(yīng)該對(duì)語(yǔ)篇分析引起足夠的重視，幫助學(xué)生更好地理解全文的大意、中心思想和寫作風(fēng)格。
2.進(jìn)行系統(tǒng)性的寫作教學(xué)訓(xùn)練。在中職英語(yǔ)寫作教學(xué)過(guò)程中，對(duì)寫作的訓(xùn)練是其中非常關(guān)鍵的一步，其主要包括學(xué)生對(duì)寫作素材的收集、對(duì)寫作的構(gòu)思、對(duì)寫作方法和寫作題材等各個(gè)方面的不斷訓(xùn)練。這就要求老師在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該將寫作和閱讀充分融合到一起，盡量做到寫中有讀，讀中有寫，相互交融。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師最好把課堂上的授課內(nèi)容和課后的練習(xí)進(jìn)行充分的結(jié)合，使得學(xué)生可以對(duì)英語(yǔ)作文的相關(guān)要求、命題以及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)有一個(gè)更加明確的了解，從而做到在寫作過(guò)程中有的放矢。而且還應(yīng)該盡可能消除學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)寫作的恐懼心理，應(yīng)該多給予學(xué)生一些積極的心理暗示，幫助學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中找到自信，日常學(xué)習(xí)中對(duì)于那些比較復(fù)雜的表達(dá)可以進(jìn)行反復(fù)的練習(xí)，并將其應(yīng)用到實(shí)際寫作過(guò)程當(dāng)中。系統(tǒng)性的寫作教學(xué)訓(xùn)練，要求教師在中職英語(yǔ)寫作訓(xùn)練的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)具有系統(tǒng)性和連貫性，寫作的訓(xùn)練應(yīng)當(dāng)避免出現(xiàn)三天打魚兩天曬網(wǎng)的現(xiàn)象。這就要求教師在中職英語(yǔ)的寫作教學(xué)訓(xùn)練過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)有一個(gè)全局的教學(xué)思路，制作明確的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃，并嚴(yán)格執(zhí)行。而且，在日常的寫作訓(xùn)練中，教師可以通過(guò)讓學(xué)生寫作一些英語(yǔ)日記的方式，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)寫作思維和寫作能力，讓學(xué)生在面對(duì)真正的寫作任務(wù)時(shí)，能夠習(xí)慣性用英語(yǔ)進(jìn)行思維和寫作，促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提升。
3.科學(xué)地進(jìn)行信息反饋。評(píng)價(jià)是寫作教學(xué)的重要組成部分。采用科學(xué)、合理的評(píng)價(jià)方式，對(duì)寫作教學(xué)有著積極的導(dǎo)向作用。評(píng)價(jià)的方式包括自我評(píng)價(jià)、學(xué)生間評(píng)價(jià)和師生間評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)學(xué)生的寫作應(yīng)自始至終定位在激勵(lì)學(xué)生的基礎(chǔ)上。信息反饋主要包含了書面反饋和口頭反饋兩種方式，在中職英語(yǔ)教學(xué)中的體現(xiàn)主要是教師在批改學(xué)生作業(yè)過(guò)程中的批語(yǔ)或者是教師的一些口頭評(píng)價(jià)，這在英語(yǔ)寫作教?W中是必不可少的。對(duì)于教師的不同評(píng)語(yǔ)，學(xué)生會(huì)作出不同的信息反饋性修改，如果老師在學(xué)生的英語(yǔ)作文中給出了一定的評(píng)價(jià)信息，那么就應(yīng)該要求學(xué)生必須作出相應(yīng)的再一次回顧反思，不然犯錯(cuò)的地方依然沒(méi)有進(jìn)行及時(shí)的更正，在下一次寫作過(guò)程中仍然還是會(huì)犯同樣的錯(cuò)誤。如果是一些比較簡(jiǎn)單的內(nèi)容，也可以采取在學(xué)生內(nèi)部進(jìn)行批改的方式，教師只是提出一些建議性的反饋，然后再讓學(xué)生自己進(jìn)行修正，主要是對(duì)一些句子結(jié)構(gòu)、詞匯、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)或者是語(yǔ)法的修正，這些方法都可以很好地提升學(xué)生的英語(yǔ)寫作水平。
中職英語(yǔ)寫作教學(xué)是一個(gè)精細(xì)且復(fù)雜的過(guò)程，其中不光是需要教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行單純的寫作教學(xué)，還需要教師同時(shí)兼顧閱讀教學(xué)、詞匯教學(xué)、英語(yǔ)思維、跨文化意識(shí)等進(jìn)行有效的教學(xué)，使學(xué)生能夠逐漸擺脫漢語(yǔ)語(yǔ)言的相關(guān)影響，逐漸養(yǎng)成良好英語(yǔ)思維的習(xí)慣，開(kāi)始慢慢習(xí)慣使用英語(yǔ)語(yǔ)言的方式來(lái)進(jìn)行表達(dá)，這樣才能夠讓學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力得以持續(xù)不斷地提升。
參考文獻(xiàn)：
[1] 羅小春.大學(xué)英語(yǔ)改革中的寫作訓(xùn)練與寫作教學(xué)[A].馮奇.外語(yǔ)教學(xué)與文化.上海：上海大學(xué)出版社，2011.[2] 王紅梅.典型語(yǔ)篇的文體分析與英語(yǔ)寫作教學(xué)[A].馮奇.外語(yǔ)教學(xué)與文化.上海：上海大學(xué)出版社，2009.[3] 郝娜娜.中職寫作教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查研究――以延大附中為例[J].散文百家（新語(yǔ)文活頁(yè)），2016（03）.
第二篇：英語(yǔ)應(yīng)用文寫作教學(xué)策略
摘要:從論述英語(yǔ)應(yīng)用文寫作的意義出發(fā)，著重分析了英語(yǔ)應(yīng)用文寫作中常出現(xiàn)的問(wèn)題及解決途徑。旨在鼓勵(lì)教師培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)興趣，提高學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用文寫作的能力。
關(guān)鍵詞：英語(yǔ)應(yīng)用文寫作問(wèn)題策略
一、英語(yǔ)應(yīng)用文寫作的意義
隨著我國(guó)改革開(kāi)放的不斷深入，政府機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位和人民群眾的對(duì)外交流日益增多，國(guó)際國(guó)內(nèi)活動(dòng)、社會(huì)交流、日常生活、工作和學(xué)習(xí)等方方面面對(duì)英語(yǔ)的需求越來(lái)越廣泛。為了處理有關(guān)涉外事務(wù)，我們必須了解和掌握英語(yǔ)應(yīng)用文寫作。再加上一年一度的高考，全國(guó)英語(yǔ)等級(jí)考試都涉及英語(yǔ)應(yīng)用文寫作。所以使學(xué)生掌握和運(yùn)用英語(yǔ)應(yīng)用文寫作有著極其重要的意義。
二、英語(yǔ)應(yīng)用文寫作中常出現(xiàn)的問(wèn)題
筆者在多年的英語(yǔ)教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生應(yīng)用文寫作常出現(xiàn)以下問(wèn)題。
1.心理障礙大
有些學(xué)生由于性格內(nèi)向且英語(yǔ)基礎(chǔ)差，一提英語(yǔ)寫作就頭痛，緊張；另一些學(xué)生自尊心特別強(qiáng)，他們特別怕老師和周圍同學(xué)對(duì)他們的評(píng)價(jià)，深怕動(dòng)筆出錯(cuò)而影響他們的形象；還有一些學(xué)生則自信心弱，往往極度害怕、膽怯，不能自我決策，對(duì)成功的期望值很低，甚至于不愿意發(fā)表任何意見(jiàn)或看法。這些情緒都能直接導(dǎo)致行為失敗，影響英語(yǔ)應(yīng)用文寫作水平的提高。
2.詞匯量缺乏
語(yǔ)言的基本要素之一是詞匯，要表達(dá)自己的思想就必須有足夠的詞匯量。部份學(xué)生由于詞匯量貧乏，因而在寫作過(guò)程中不能正確表達(dá)自己的思想。要么反復(fù)使用某一詞組或句式；要么用詞錯(cuò)誤，表達(dá)不確切；有的知道要怎么表達(dá)但不知道怎么樣寫單詞。所以詞匯量缺乏已成為學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用文寫作中的最主要的問(wèn)題。
3.語(yǔ)法錯(cuò)誤多
部分學(xué)生由于英語(yǔ)基礎(chǔ)差，在英語(yǔ)文章中經(jīng)常出現(xiàn)語(yǔ)法錯(cuò)誤。例如，要求他們給老師寫封信，介紹他們近期的學(xué)習(xí)情況，有很多學(xué)生就是這樣寫的：
Dearteacher,Howareyou!
Underyour'shelp,ImakesgreatprogressonmeEnglish.NowIverylikeEnglish...看了學(xué)生們的這段文字后，真是啼笑皆非。他們根本不知道中英文信件的區(qū)別。另外，英語(yǔ)中的物主代詞、賓格、第三人稱單數(shù)、介詞和副詞的用法均沒(méi)搞清，所以短短的一句話，語(yǔ)法錯(cuò)誤出現(xiàn)了六個(gè)。
4.語(yǔ)篇表達(dá)差
部分學(xué)生語(yǔ)篇布局能力弱，句式缺乏變換，前后銜接手段單調(diào)。一篇文章要語(yǔ)意連貫，符合邏輯，離不開(kāi)一定的語(yǔ)篇連接手段。英語(yǔ)中的語(yǔ)篇連接手段十分豐富，有的用于句子層次，有的用于語(yǔ)篇層次。根據(jù)M.A.K.Halliday的語(yǔ)篇理論，語(yǔ)篇銜接主要通過(guò)語(yǔ)法手段、詞匯手段和邏輯聯(lián)系語(yǔ)來(lái)完成。其中語(yǔ)法手段包括時(shí)間關(guān)聯(lián)、地點(diǎn)關(guān)聯(lián)、照應(yīng)、代替、省略、搭配和時(shí)體配合等；詞匯銜接包括復(fù)現(xiàn)關(guān)系和同現(xiàn)關(guān)系；邏輯關(guān)系語(yǔ)可分為增補(bǔ)、轉(zhuǎn)折（讓步）、原因（結(jié)果）和時(shí)間四類。學(xué)生在寫作中很少使用這些手段，使得文章跳躍性很大，句與句之間、段與段之間、主題與段落之間缺乏有機(jī)的聯(lián)系、照應(yīng)和連貫性。
三、解決辦法
英語(yǔ)應(yīng)用文寫作屬于英語(yǔ)寫作，它不僅涉及詞匯與結(jié)構(gòu)、語(yǔ)法與功能，而且還涉及學(xué)生的組織能力、分析能力、表達(dá)能力、邏輯推理能力以及對(duì)各種語(yǔ)體的掌握能力[4]。為了提高學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用文寫作能力，我在教學(xué)中從以下幾個(gè)方面進(jìn)行了了嘗試。
1.培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
我們知道，興趣在學(xué)習(xí)中的作用是無(wú)法比擬的。美國(guó)學(xué)者H.C.Lindgren曾說(shuō)過(guò)“如果學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣，那就不是學(xué)習(xí)”。因此，我在教學(xué)中采用“快樂(lè)教學(xué)模式”。在課堂上深入體驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容中的情感并用生動(dòng)活潑、形象幽默并富有情趣和感染力的語(yǔ)言去感染學(xué)生，把握學(xué)生的情緒。用抑揚(yáng)頓挫、緩急有效的講課聲，來(lái)傳情達(dá)意感染學(xué)生，引發(fā)他們的興趣。從感管角度看，聲音變化的刺激，可以提高學(xué)生注意的集中性和穩(wěn)定性，減少聽(tīng)課的疲勞。另外，我注意上課時(shí)的表情。教師的表情（面部表情、體感表情），教師一個(gè)鼓勵(lì)的眼神，一句不經(jīng)意的表?yè)P(yáng)，都能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)學(xué)生一旦被融入到集體中來(lái)，他們的思維就會(huì)被有效激活，注意處于高度醒覺(jué)狀態(tài)，就為他們的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了良好的環(huán)境，他們的學(xué)習(xí)潛能將極大地發(fā)揮出來(lái)?！翱鞓?lè)教學(xué)”能使學(xué)生帶著積極的情緒和情感投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)，學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在潛力能夠得到更自主、更充分的發(fā)揮，從而有利于學(xué)生的心理健康與個(gè)性發(fā)展。此外，“快樂(lè)教學(xué)”能夠給學(xué)生提供健康的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中有一個(gè)愉快的心情。學(xué)生的學(xué)習(xí)在愉快的心境中完成，學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)就會(huì)增強(qiáng)，學(xué)習(xí)興趣、效率就會(huì)提高。
2.從簡(jiǎn)單入手，循序漸進(jìn)
要想充分地表達(dá)自己的思想，擁有足夠的詞匯量是前提，準(zhǔn)確掌握詞的涵義是基礎(chǔ)，能寫出語(yǔ)法正確、合乎英語(yǔ)表達(dá)習(xí)慣的句子和文章是目的?；谶@一理解，我在訓(xùn)練學(xué)生應(yīng)用文寫作過(guò)程中，注重從簡(jiǎn)單入手，循序漸進(jìn)。例如：
第一步：用簡(jiǎn)單的單詞造句（用單詞read造句）
第二步：回答簡(jiǎn)單的問(wèn)題(DoyoulikeEnglish?）
第三步：連詞成句（I,often,myanswer,teacher's,questions,class,in）
第四步：擴(kuò)展句子(Ofallthesubjects,Englishismyfavorite.)
第五步：連句成段
從以上步驟學(xué)生能把上面的句子連成段：
IreadEnglisheverymorningbecauseIlikeEnglishverymuch.Ioftenanswermyteacher'squestionsinclass.Ofallthesubjects,EnglishismyfavoritebecauseIfinditmostinteresting.第六步給標(biāo)題寫短文(Myfavoritesubject)
看到這個(gè)題目后，要求同學(xué)們認(rèn)真審題。這個(gè)題目的主題是MyFavoriteSubject而不是MyFavoriteTeacherorMyFavoriteBook，審清題目后，同學(xué)們開(kāi)始著手寫作了。老師巡視課堂。幾分鐘之后發(fā)現(xiàn)成績(jī)好的同學(xué)很快就寫完了。老師從中挑選一位寫得好的同學(xué)寫到黑板上。她是這樣寫的：
MyFavoriteSubject
IlikeEnglishverymuch.IreadEnglisheverymorning.Withtheteacher'shelp,IhavemadegreatprogressinmyEnglish.IcanwritealittleEnglishnow.IfindEnglishisveryinteresting.AndIalsofindEnglishisgettingmoreandmoreimportantinourdailylife.Ifwewanttoknowmoreaboutforeigncountries,wemustmasterEnglish.Ifwewanttomakeourcountrydevelopfaster,wemustlearnEnglishwell.SomyfavoritesubjectisEnglish.IhopeIcantalkwithforeignersoneday.3.提供貼近生活的范文
經(jīng)過(guò)反復(fù)操練，學(xué)生們掌握了一定的詞匯量和一些篇章結(jié)構(gòu)，組織形式以及寫作技巧之后，為他們提供不同類型的英語(yǔ)應(yīng)用文寫作打下了良好的基礎(chǔ)。應(yīng)用文寫作大多貼近生活，是我們?nèi)粘Ｉ钪谐Ｓ玫囊环N體裁，所以提供范文──也就是套寫，在英語(yǔ)應(yīng)用文寫作教學(xué)中起著非常重要的作用。如介紹信、申請(qǐng)信、邀請(qǐng)信、投訴信、遺失啟事、便條、海報(bào)等都有它們自己的固定格式。要求學(xué)生們認(rèn)真學(xué)習(xí)和反復(fù)操練。下面舉例說(shuō)明。
介紹信
尊敬的校長(zhǎng)先生：
茲介紹我班班長(zhǎng)李兵同學(xué)前往貴校（南方中學(xué)）了解學(xué)生學(xué)英語(yǔ)的情況，請(qǐng)您給予接洽并提供所需資料。
株洲市一中
2004班班委會(huì)
2005年4月23日
老師把范文板書在黑板上，交代好格式。
ALetterofIntroduction
Class200
4No.1MiddleSchool
Zhuzhoucity
Headmaster
TheSouthMiddleSchool
DearMr.Headmaster,Thisistocertifythatthebearer,Mr.LiBing,themonitorofourclass,issenttoyourschoolinthehopeofknowingsomethingabouttheEnglishstudyofyourstudents.WeshalldeemitagreathelpifMr.Liisprovidedwithwhateverinformationhemayneedtohave.Respectfullyyours,ClassCommitteeofClass2004
介紹信中要求學(xué)生重點(diǎn)掌握信頭、信內(nèi)地址和一些套用句型（信內(nèi)地址是指收信人的姓名、職務(wù)及地址等，其位置在信頭下面
一、兩行處的信紙的左邊）。重點(diǎn)句型如：茲證明用Thisistocertifythat...，茲介紹用Thisistointroducetoyouthat...，還有inthehopeofdoingsth或inordertodosth表目的，以及Weshalldeemitagreathelpifsbisprovidedwithsth或Manythanksforthetroubleyouwillhavetotakeforsb表感激。
通過(guò)范文教學(xué)之后，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)用英語(yǔ)寫介紹信確實(shí)不難。這樣就大大地激發(fā)了他們的求知欲，信心倍增。緊接著老師再舉一些貼近日常生活的例子。這時(shí)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)應(yīng)用文寫作的熱情空前高漲。就是那些平時(shí)不太想動(dòng)筆的學(xué)生都紛紛舉手要求老師檢查他們的寫作成果。老師檢查后發(fā)現(xiàn)他們確實(shí)進(jìn)步大，就當(dāng)眾表?yè)P(yáng)了他們，這樣他們的積極性越來(lái)越高。為日后的其他英語(yǔ)應(yīng)用文寫作學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。
4.加強(qiáng)督促，整體提高
英語(yǔ)應(yīng)用文寫作不是
一、兩天就能寫好的，只有通過(guò)大量的訓(xùn)練才能練好。一個(gè)班的學(xué)生英語(yǔ)水平有高有低，如何在有限的時(shí)間內(nèi)提高他們的整體水平是值得我們關(guān)注的。本人在教學(xué)中是這樣做的：
（1）練習(xí)巧設(shè)計(jì)
每學(xué)完一種應(yīng)用文寫作后，大量的時(shí)間應(yīng)留給學(xué)生自己做練習(xí)。練習(xí)應(yīng)設(shè)計(jì)合理，應(yīng)與教材內(nèi)容相關(guān)或與他們的生活息息相關(guān)。這樣才能激發(fā)他們的思路，使寫作變得輕松而容易。例如學(xué)完邀請(qǐng)信后，我就給學(xué)生們?cè)O(shè)計(jì)了這樣一道練習(xí)題。
請(qǐng)柬
茲定于2005年5月4日（星期五）晚上7：00在教學(xué)樓103室舉行舞會(huì)，為慶祝我們班主任袁老師的生日
恭請(qǐng)
0214班全體同學(xué)光臨
0210班班委會(huì)
同學(xué)們弄清了請(qǐng)柬的書寫格式，并知道了全文要用第三人稱口氣，全文不需要稱呼語(yǔ)和結(jié)束語(yǔ)（因?yàn)檫@些都已經(jīng)包括在正文了）之后，他們就可以一氣呵成。
另外我把全班同學(xué)分為兩大組。要求每組給對(duì)方出一封請(qǐng)柬，然后各組選派一名同學(xué)到黑板上去寫。要求5分鐘之內(nèi)寫完，寫得又快又好的給予加分獎(jiǎng)勵(lì)。經(jīng)過(guò)多次這樣的比賽，同學(xué)們對(duì)英語(yǔ)應(yīng)用文寫作的興趣大大提高了，整體水平也大大提高了。
（2）課外多輔導(dǎo)
要想提高所教學(xué)生的整體水平，老師課外多輔導(dǎo)是必不可少的。本人就是利用早、晚自習(xí)和課余時(shí)間進(jìn)行輔導(dǎo)，且多關(guān)注后進(jìn)生。一是督促他們學(xué)習(xí)，二是表達(dá)老師對(duì)他們的關(guān)心，使他們真正體會(huì)到老師在時(shí)刻關(guān)注他們的成長(zhǎng)。
（3）學(xué)生自查、互查與老師批改相結(jié)合為了使學(xué)生互幫互學(xué)，整體提高，我讓學(xué)生自查、互查。要讓學(xué)生自查、互查，首先應(yīng)讓他們知道查什么，糾正什么，從哪入手。老師提供下列注意事項(xiàng)：如人稱、時(shí)態(tài)、標(biāo)點(diǎn)、大小寫、句子結(jié)構(gòu)是否正確；句子語(yǔ)法是否準(zhǔn)確；表達(dá)是否符合英語(yǔ)習(xí)慣；句與句之間、段與段之間語(yǔ)意是否連貫；過(guò)渡是否自然；格式是否有遺漏。先自查，再進(jìn)行互查，最后交給老師批改。
四、結(jié)束語(yǔ)
英語(yǔ)應(yīng)用文寫作本身是一個(gè)由淺入深，由簡(jiǎn)入繁，由易入難的循序漸進(jìn)的過(guò)程，也是一種知識(shí)積累和不斷實(shí)踐的過(guò)程。我們應(yīng)不斷探素切實(shí)可行的教學(xué)新方法、新路子，促進(jìn)英語(yǔ)應(yīng)用文寫作教學(xué)的不斷發(fā)展。
參考文獻(xiàn)
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5.H.C.Lindgren.課題教育心理學(xué)，張志光等譯。
英語(yǔ)應(yīng)用文寫作教學(xué)策略責(zé)任編輯：飛雪 閱讀：人次
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第三篇：英語(yǔ)生活化教學(xué)策略研究
英語(yǔ)生活化教學(xué)策略研究
摘 要：英語(yǔ)已經(jīng)成為優(yōu)秀人才必備的一項(xiàng)技能，英語(yǔ)教師需改?M和優(yōu)化教學(xué)方法，促使英語(yǔ)教學(xué)更加貼近生活，在生活化的情境中提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，真正做到學(xué)以致用。文章對(duì)英語(yǔ)生活化教學(xué)策略進(jìn)行研究。
關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；生活化；教學(xué)方法；學(xué)以致用；人才培養(yǎng)
中圖分類號(hào)：G623.31 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2017）14-0062-01
英語(yǔ)學(xué)習(xí)無(wú)論是對(duì)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的提升，還是對(duì)其未來(lái)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，都是不可或缺的。因此，英語(yǔ)教師在授課時(shí)需要運(yùn)用正確的教學(xué)方法，不斷豐富教學(xué)形式，提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生既能夠在快樂(lè)中學(xué)習(xí)英語(yǔ)，又能夠?qū)⑺鶎W(xué)內(nèi)容在生活中進(jìn)行運(yùn)用，幫助學(xué)生奠定良好的英語(yǔ)基礎(chǔ)和形成正確的語(yǔ)言表達(dá)習(xí)慣。在英語(yǔ)教學(xué)中，教師要盡量貼近生活，還原英語(yǔ)學(xué)習(xí)的本真。要讓學(xué)生明確英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目的，掌握正確的學(xué)習(xí)方法，在輕松愉快的氛圍中增長(zhǎng)知識(shí)、掌握技能。
一、創(chuàng)設(shè)生活化的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境
要想讓英語(yǔ)教學(xué)生活化成為常態(tài)，就要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在生活化的情境中學(xué)習(xí)英語(yǔ)和運(yùn)用英語(yǔ)，養(yǎng)成正確使用英語(yǔ)的習(xí)慣，消除對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的恐懼感。這樣既能幫助學(xué)生盡快地熟悉英語(yǔ)，又能將英語(yǔ)運(yùn)用于生活實(shí)際，提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力。學(xué)校是學(xué)生學(xué)習(xí)生活的主要場(chǎng)所，因此，教師可以對(duì)校園環(huán)境進(jìn)行一定的改造，營(yíng)造出“生活中處處有英語(yǔ)”的氛圍。例如，可以在走廊或校園顯眼的位置張貼英漢雙語(yǔ)的名人名言，并配上相應(yīng)的圖片，這樣不僅能夠營(yíng)造良好的英語(yǔ)文化氛圍，還能在一定程度上鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)。再如，教室墻上張貼的班規(guī)以及課程表可以采用英漢雙語(yǔ)的方式，長(zhǎng)此以往，有利于增加學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的熟悉程度，為學(xué)生創(chuàng)造更加切合實(shí)際的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境。除此之外，學(xué)校也可采取更具有創(chuàng)意的形式，可將每周的星期三定為“校園英語(yǔ)日”，鼓勵(lì)學(xué)生在這一天盡可能地使用英語(yǔ)交流。尤其是在課余時(shí)間，教師要鼓勵(lì)同學(xué)之間運(yùn)用英語(yǔ)聊天、玩樂(lè)等。讓學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用到生活中去，既能增加校園生活的樂(lè)趣，又能鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。另外，學(xué)校在舉辦英語(yǔ)角、英語(yǔ)詩(shī)歌比賽等活動(dòng)時(shí)，需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際水平和興趣愛(ài)好，讓學(xué)生能夠踴躍參加，達(dá)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目的。
二、教學(xué)過(guò)程生活化
教師是知識(shí)的主要傳授者，要想讓學(xué)生在生活化的氛圍下學(xué)習(xí)英語(yǔ)，教師教學(xué)過(guò)程生活化必不可少。從當(dāng)前的英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，有的英語(yǔ)教師的教學(xué)方式還較為傳統(tǒng)，即以課本為主，教授學(xué)生課本中的知識(shí)，往往忽視對(duì)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，這非常不利于英語(yǔ)教學(xué)。因此，教師需優(yōu)化教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，切實(shí)提高學(xué)生英語(yǔ)運(yùn)用能力。例如，在教授“Happy New Year”這一課時(shí)，教師可在課堂開(kāi)始時(shí)提問(wèn)，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己家在過(guò)年時(shí)都會(huì)做什么事情，倘若有學(xué)生說(shuō)出“拜年”這一活動(dòng)時(shí)，就可順勢(shì)引出“Happy New Year”這一內(nèi)容，然后再循序漸進(jìn)，講解其他關(guān)于新年的知識(shí)。除此之外，教師可讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己在過(guò)年時(shí)最愛(ài)吃的食物，然后再教會(huì)學(xué)生相對(duì)應(yīng)的英語(yǔ)單詞及表達(dá)方法，這樣一來(lái)，就能讓學(xué)生學(xué)會(huì)各種食物的英語(yǔ)表達(dá)方式，不僅提高了教學(xué)效率，還為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，使學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)更加貼近生活，有助于學(xué)生英語(yǔ)運(yùn)用能力的培養(yǎng)，進(jìn)而幫助學(xué)生形成英語(yǔ)語(yǔ)感，促進(jìn)其英語(yǔ)學(xué)習(xí)更加順利。除此之外，教師還可采用多種趣味性較強(qiáng)的教學(xué)方式。如讓學(xué)生模擬購(gòu)買商品、醫(yī)院就醫(yī)、外出旅行等多種情境，這樣可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造愉快的課堂氛圍，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，并有助于增強(qiáng)學(xué)生自信心。
三、作業(yè)設(shè)計(jì)生活化
在任何一門科目的學(xué)習(xí)中，作業(yè)都是不可缺少的。教師為學(xué)生布置適當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)，可以幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，并在一定程度上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在掌握知識(shí)的過(guò)程中學(xué)會(huì)思考、激發(fā)潛能。在英語(yǔ)生活化教學(xué)中，學(xué)生的作業(yè)設(shè)計(jì)也需要貼近生活，這樣才能使教學(xué)環(huán)環(huán)相扣，提高教學(xué)質(zhì)量。例如，在學(xué)習(xí)“What time is it”一課后，教師可以為學(xué)生布置與生活相關(guān)的家庭作業(yè)：記錄自己一周的作息時(shí)間，然后用英語(yǔ)表示并制作成表格。這樣既能培養(yǎng)學(xué)生的整理歸納能力，又能反映學(xué)生的生活情況，對(duì)作息時(shí)間安排不合理的學(xué)生，教師還可以及時(shí)給予指正和提出建議，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活向更為健康的方向發(fā)展。除此之外，教師還可以挑選一些符合學(xué)生實(shí)際水平、具有趣味性的英語(yǔ)讀物或動(dòng)畫片，讓學(xué)生閱讀和觀看后，進(jìn)行討論和交流，達(dá)到共同提高的目的。
四、結(jié)束語(yǔ)
綜上所述，英語(yǔ)教學(xué)生活化是連接學(xué)生學(xué)習(xí)與生活的橋梁。在教學(xué)過(guò)程中，教師要認(rèn)真鉆研和不斷改進(jìn)，為學(xué)生營(yíng)造融洽、愉快的學(xué)習(xí)氛圍，促使學(xué)生能夠在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中聯(lián)系生活、感知生活，同時(shí)也能在生活中學(xué)習(xí)英語(yǔ)、培養(yǎng)能力，實(shí)現(xiàn)個(gè)人的全面發(fā)展和提高，為社會(huì)培養(yǎng)合格人才。
參考文獻(xiàn)：
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第四篇：《初中英語(yǔ)寫作教學(xué)策略的研究》
《初中英語(yǔ)寫作教學(xué)策略的研究》
結(jié)題報(bào)告
同江市第二中學(xué)
白清蘭
同江級(jí)課題《初中英語(yǔ)寫作教學(xué)策略的研究》（課題編號(hào)：2013TX015 課題負(fù)責(zé)人：白清蘭），于2013年11月立項(xiàng)。經(jīng)過(guò)一年的調(diào)查、摸索、實(shí)踐，目前已經(jīng)總結(jié)出一些適合我校學(xué)生學(xué)情的寫作策略，現(xiàn)就課題研究情況及成果做全面總結(jié)。
一、課題提出的背景：
1.《初中英語(yǔ)新課程課標(biāo)》要求初中學(xué)生能夠獨(dú)立起草短文、短信，并在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行修改；能使用常見(jiàn)的連接詞表示順序和邏輯關(guān)系；能簡(jiǎn)單描述人物和事件；能根據(jù)所給圖示或表格寫出簡(jiǎn)單的段落或操作說(shuō)明。2.學(xué)情分析： 學(xué)生因素：
以我所任教的班級(jí)學(xué)生為例，學(xué)生現(xiàn)在的平均寫作水平能夠達(dá)到三級(jí)----看圖說(shuō)話，連詞成句。能夠達(dá)到五級(jí)要求的學(xué)生約占24%，達(dá)到四級(jí)要求的學(xué)生占19%----寫出表意清楚的句子、語(yǔ)段，剩余的學(xué)生對(duì)作文題很抵觸，經(jīng)?？站砘蚝?jiǎn)單胡亂寫幾句。學(xué)生調(diào)查問(wèn)卷結(jié)果表明，95%的學(xué)生不愿意寫作文。理由分為：不知道怎么寫，寫什么；有的知道寫什么，但是不會(huì)用英語(yǔ)準(zhǔn)確表達(dá)自己的想法，不會(huì)語(yǔ)法，出現(xiàn)了漢語(yǔ)式的英語(yǔ)。綜述以上問(wèn)題分析發(fā)現(xiàn)學(xué)生的根本問(wèn)題是：分不清體裁，不清楚各類體裁的格式要求，語(yǔ)法規(guī)則不清楚，語(yǔ)句不合乎邏輯。
我校學(xué)生的英語(yǔ)閱讀量（除教材外）達(dá)不到6萬(wàn)詞，這是最低要求。在學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)境里，除了英語(yǔ)練習(xí)冊(cè)和一本教材，再也看不到其它英文讀物了。
教師因素：
教師的重視程度直接影響了學(xué)生寫作的動(dòng)力。教師留完作業(yè)，不能完全做到留必批，批必講。教師在講解寫作習(xí)題時(shí)，只是就題論題，缺少有效的激發(fā)學(xué)生寫作興趣的教學(xué)方法。教師沒(méi)有靈活的評(píng)價(jià)機(jī)制，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)寫作作業(yè)的完成質(zhì)量沒(méi)有更高的追求。
鑒于以上客觀因素，我們課題組想攻克這一難題，打開(kāi)英語(yǔ)寫作之路，經(jīng)過(guò)調(diào)查、研究擬訂《初中英語(yǔ)寫作教學(xué)策略的研究》課題。
二、課題研究的意義
我市只有兩所初中，然而兩所校區(qū)的生源差別很大。我校學(xué)生主要來(lái)自于農(nóng)村家庭、務(wù)工家庭和個(gè)體戶，所以學(xué)生的家庭教育缺失相比其它學(xué)校較嚴(yán)重。家庭教育缺失就會(huì)導(dǎo)致教師教育負(fù)擔(dān)加重。在選拔教育的大環(huán)境下，教學(xué)質(zhì)量依然
是學(xué)校的第一生命線。面對(duì)這樣的學(xué)情和校情，教師只有不斷研究出適合我校區(qū)學(xué)生學(xué)情的教學(xué)方法，才能擺脫學(xué)生“煩”，教師“累”的困境。
三、課題研究的主要內(nèi)容
1.針對(duì)學(xué)生的現(xiàn)狀，寫作薄弱的根源進(jìn)行研究分析。2.結(jié)合英語(yǔ)課堂中寫作教學(xué)的現(xiàn)狀，研究出有效的教學(xué)方法。3.針對(duì)寫作現(xiàn)狀，激發(fā)寫作興趣，調(diào)動(dòng)其主觀能動(dòng)性進(jìn)行研究。
4.提高學(xué)生綜合運(yùn)用英語(yǔ)的寫作能力。學(xué)生能夠規(guī)范使用英語(yǔ)句式，以及準(zhǔn)確運(yùn)用時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)完成英語(yǔ)句子片段和語(yǔ)段的描寫；最后，學(xué)生能夠順利的完成一篇寫作，做到審題正確、列提綱，形成初稿，呈現(xiàn)一篇具有品讀性的文章。
四、課題研究方法
1.問(wèn)卷調(diào)查法：生源的不同決定了不同的教學(xué)方法和手段，所以對(duì)學(xué)生的情況進(jìn)行適時(shí)的調(diào)查。
2．運(yùn)用實(shí)驗(yàn)法嘗試多種寫作指導(dǎo)模式，循序漸進(jìn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行不同層次地寫作訓(xùn)練指導(dǎo)。
3．運(yùn)用案例法對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)及收獲做具體分析，同時(shí)運(yùn)用總結(jié)法總結(jié)羅列有效的可操作的寫作指導(dǎo)方法。
4．教育反思法。實(shí)驗(yàn)過(guò)程中要求教師不斷反思實(shí)驗(yàn)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，并不斷改進(jìn)自己的教學(xué)。
5.案例研究法。選擇優(yōu)秀實(shí)驗(yàn)教師優(yōu)秀課例組織教師進(jìn)行研究討論。6.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，形成大英語(yǔ)教學(xué)的新理念、新策略。
五、課題研究的步驟
1.前測(cè)階段（2013.9——2014.1）
A.各學(xué)年對(duì)學(xué)生進(jìn)行初步的調(diào)查問(wèn)卷，了解現(xiàn)狀。B.各學(xué)年分別對(duì)學(xué)生的寫作學(xué)情進(jìn)行摸底。
C.課題小組對(duì)問(wèn)卷和試卷進(jìn)行分析，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分類匯總。D.制定研究總計(jì)劃和年級(jí)計(jì)劃。2.準(zhǔn)備實(shí)施階段（2014.3——2014.7）A.調(diào)查問(wèn)卷分析報(bào)告 B.制定調(diào)整方案
C.學(xué)生學(xué)情跟蹤檢測(cè)反饋卷 D.教師反思 E.階段總結(jié)
3.實(shí)施階段（2014.9——2014.10）
A.確定實(shí)施方案預(yù)案，進(jìn)行初步的實(shí)踐階段。B.進(jìn)行調(diào)查問(wèn)卷，了解試行情況。
C.分析問(wèn)卷，批改學(xué)生的作文，收集錯(cuò)源。D.進(jìn)一步調(diào)整預(yù)案，確立定案。E.再進(jìn)一步跟蹤調(diào)查，完善方案。F.階段總結(jié) 4.準(zhǔn)備解題階段
A.各學(xué)年把過(guò)程性材料進(jìn)行匯總。B.撰寫研究心得、反思和研究成果論文。C.歸類典型課例、反思、論文等材料。D.寫結(jié)題報(bào)告。
六、科研取得的成果。1.學(xué)生行為態(tài)度的改變
同學(xué)們開(kāi)始認(rèn)識(shí)到寫作在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的綜合地位和以后長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的利害，也在一年多的實(shí)踐中品嘗到了寫作的樂(lè)趣?，F(xiàn)在，同學(xué)們?yōu)g覽作業(yè)時(shí)，第一時(shí)間看看寫作題是什么，一反常態(tài)。然后針對(duì)寫作話題，會(huì)夸夸其談，運(yùn)用什么時(shí)態(tài)，人稱，以及選用哪些短語(yǔ)和句式等等。從學(xué)生自信的表情和夸夸其談中，我們看到了科研取得的成果。2.寫作內(nèi)容上的突破
千篇一律的寫作內(nèi)容和大段落挪用語(yǔ)段的現(xiàn)象不見(jiàn)了。寫作中流露著每個(gè)人的思想，有感情，有內(nèi)涵了。不同程度的顯現(xiàn)出些許的文采了。同學(xué)們不但會(huì)篩選內(nèi)容，而且對(duì)信息的處理能力和組織能力有跨越性的突破。3.布局謀篇上有不同體裁的風(fēng)格
學(xué)生通過(guò)一段時(shí)間的閱讀、寫作訓(xùn)練，美文賞析和日積月累，現(xiàn)在能夠準(zhǔn)確的審題，體裁歸類。文章的層次段落和行文邏輯不再是難點(diǎn)，而是亮點(diǎn)了。再回首最初的作文，同學(xué)們都會(huì)心的笑了。收獲是幸福的，過(guò)程是艱辛的，但是果實(shí)是甜的。
4.句式的類型由單一走向復(fù)合
每當(dāng)考試，學(xué)生最先看看作文的字?jǐn)?shù)要求?，F(xiàn)在，同學(xué)們不害怕了，也不用湊詞數(shù)了，反而要數(shù)一數(shù)不要超詞。告別了以往的全篇都是簡(jiǎn)單句，還有一篇文章除了and這一連詞，再也找不到其它的連詞的情況了。現(xiàn)在的文章精彩紛呈，活學(xué)活用，日積月累的貯備就像新鮮的血液一樣融入文章中，這些文章被賦予了生命和內(nèi)涵。得益于科研的又一蛻變，指引著在黑暗中匍匐前行的我們。5.學(xué)生的寫作的可讀性和賞析性有質(zhì)的飛躍
不再排斥寫作作業(yè)。每次我也很期待看作文，受同學(xué)們的熱情所感染，更加加班加點(diǎn)的審閱，然后充分利用每周一節(jié)的寫作指導(dǎo)課。他們急于看自己的文章和別人的文章，更加期待他人和老師的評(píng)語(yǔ)。在白板上展示時(shí)，同學(xué)們目不轉(zhuǎn)睛的盯著，怕拉下，怕講錯(cuò)，也怕別人笑話，更加希望得到別人的認(rèn)可和羨慕，所以文章的美感和質(zhì)感就有了沉甸甸的分量。
七、本課題研究的創(chuàng)新之處： 1.展示欣賞教學(xué)
改變以往教師批閱作文，學(xué)生按照老師的思維進(jìn)行改正的傳統(tǒng)方法。教師通過(guò)白板逐一展示，當(dāng)堂進(jìn)行集體改正、完善。每人根據(jù)自己的喜好進(jìn)行有選擇性的取舍。人人參與，不拋棄每名學(xué)生，不放棄每個(gè)想學(xué)英語(yǔ)的人。同學(xué)們?cè)谄纷x中反思，在賞析中借鑒，在笑聲中共同走向進(jìn)步。2.營(yíng)造英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境
每天積累一句名言、諺語(yǔ)，每天只記一句自己最喜歡的句子。同學(xué)們自發(fā)寫的名言板日日更新，不占用很多的時(shí)間，隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)英語(yǔ)。日積月累，運(yùn)用起來(lái)才會(huì)得心應(yīng)手，視野才會(huì)拓寬。這種方法填補(bǔ)了家庭教育缺失的空白，填補(bǔ)英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境的空白。3.互助合作的學(xué)習(xí)方式
同學(xué)們寫完作文后，實(shí)行“互批、互改”的互助合作方式，然后給出點(diǎn)評(píng)、修改意見(jiàn)和借鑒之處。通過(guò)這種方式，同學(xué)們相互激勵(lì)，教學(xué)相長(zhǎng)。充分發(fā)揮了他們的主觀能動(dòng)性，最大限度的還原了被動(dòng)到主動(dòng)的過(guò)程，學(xué)習(xí)的主人獨(dú)立思考，主動(dòng)思考了。
八、課題研究存在的問(wèn)題及今后的方向
1.學(xué)生的寫作熱情不能持久。部分學(xué)生度過(guò)了對(duì)新事物的好奇心，寫作的興趣就不濃了，開(kāi)始懈怠。怎樣調(diào)動(dòng)持續(xù)的興趣，對(duì)事物的新鮮期永遠(yuǎn)不過(guò)期是擺在我們面前的一大課題
2.英語(yǔ)教師科研能力有待于提高，要真正搞好科研，需要學(xué)會(huì)使用更科學(xué)的方法去研究現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。今后，應(yīng)在這方面加大培訓(xùn)力度，讓教師邊學(xué)習(xí)邊實(shí)踐，切實(shí)提高自己的科研能力。加強(qiáng)教師之間的信息交流，加大競(jìng)爭(zhēng)與合作的力度，減少無(wú)效和重復(fù)的研究，充分發(fā)揮每一位青年教師的優(yōu)勢(shì)，充分發(fā)揮傳幫帶的作用，更要走出去，帶回來(lái)，這是我們今后很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)一直要解決的問(wèn)題。
我們的成果還有很多不足，需要不斷改進(jìn)和完善。在推廣的過(guò)程中，我們也會(huì)不斷進(jìn)行反思，最后形成更加科學(xué)的調(diào)研報(bào)告進(jìn)行推廣使用。
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第五篇：小學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)策略
小學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)策略
小學(xué)生階段是語(yǔ)言習(xí)得的最佳時(shí)期，寫作能力的薄弱勢(shì)必影響聽(tīng)、說(shuō)、讀等技能的發(fā)展。因此，小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該更新教學(xué)理念，運(yùn)用符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的寫作教學(xué)策略，提高小學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)的有效性，從而促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言能力的全面發(fā)展。
一、運(yùn)用不同的教學(xué)方法來(lái)豐富學(xué)生的詞匯量
寫作是通過(guò)文字傳遞信息和表達(dá)感情的方式，積累一定的詞匯，是寫作的最基本。學(xué)生只有掌握一定數(shù)量的英語(yǔ)單詞，才有可能寫出條理清晰的句子，意思完整的文章。因此，要注意強(qiáng)化單詞的教學(xué)，運(yùn)用多種形式教學(xué)提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增加詞匯量。
1．直觀教學(xué)法。
教學(xué)動(dòng)詞sing run、jump、swim時(shí)，我邊做動(dòng)作邊說(shuō)出英語(yǔ)單詞，要求學(xué)生根據(jù)單詞說(shuō)句型：run-He is running;jump-He is jumping等等。
2．聯(lián)系法。
在學(xué)生有了一定基礎(chǔ)的時(shí)候，讓他們采取用聯(lián)系法記憶新單詞。如too、two、to，light、right、bright。而有的詞是熟悉的兩個(gè)單詞合并而成，如classroom是由class和room合成的，Sunday是由Sun和day合成的等等，這能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，把新的知識(shí)納入到舊的系統(tǒng)之中，從而掌握新的詞匯。
3．單詞歸類法。
讓學(xué)生把季節(jié)、星期、月份、服裝、職業(yè)、反義詞、對(duì)應(yīng)詞、近義詞、詞組等進(jìn)行歸類，這樣學(xué)生學(xué)單詞思路清晰、有序，使所學(xué)的知識(shí)系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化。
4．游戲、競(jìng)賽法。
如單詞接龍red-do-on-not-they-yes-some-ear-right-ten-no等，實(shí)踐證明學(xué)生在玩中學(xué)、動(dòng)中學(xué)，這樣掌握詞匯的效率是比較高的。
二、關(guān)鍵詞的填空練習(xí)，是激發(fā)學(xué)生寫作之本。
在學(xué)生學(xué)習(xí)寫作之初，針對(duì)兒童的年齡特點(diǎn)和語(yǔ)言水平，把閱讀材料中的一些關(guān)鍵詞或詞組挖空，讓學(xué)生聯(lián)系上下文猜詞填空。如通過(guò)填詞練習(xí)讓學(xué)生描述動(dòng)物、介紹自己的教師等，在出示整篇范文的基礎(chǔ)上，給出一些填空式的提示，以便讓學(xué)生逐步脫離教師的扶助，并能獨(dú)立完成一段話的寫作，這樣的練習(xí)，既能訓(xùn)練學(xué)生的閱讀能力，又能培養(yǎng)學(xué)生初步的語(yǔ)篇意識(shí)，并為高年級(jí)的寫作打下基礎(chǔ)。循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)，既能讓學(xué)生體驗(yàn)成功，也能讓學(xué)生建立寫作的信心和興趣。
三、從仿寫、到改寫、再到擴(kuò)寫，以求循序漸進(jìn)。
在英語(yǔ)寫作教學(xué)中，仿寫是一種最基本而且十分有效的寫作訓(xùn)練形式。仿寫可以從以下方面入手：剛開(kāi)始訓(xùn)練時(shí)，教師可與學(xué)生同時(shí)寫短文，規(guī)定時(shí)間一到，學(xué)生停筆先聽(tīng)教師讀范文，然后由學(xué)生比較自己的作業(yè)，可初步衡量出自己的答題的準(zhǔn)確度，找出差距，及時(shí)查出作業(yè)中的毛病。其次，提供一些優(yōu)秀的英語(yǔ)小作文，讓學(xué)生仿照短文進(jìn)行關(guān)鍵詞的替換與改寫。有了一定的基礎(chǔ)后，教師可不再提供范例，只讓學(xué)生自改、互改作業(yè)，相互交流。若有爭(zhēng)議的問(wèn)題，可交流討論，對(duì)共同性錯(cuò)誤，尤其是語(yǔ)言、文化性錯(cuò)誤，通過(guò)老師的講評(píng)，能給學(xué)生留下深刻印象；對(duì)拼寫、結(jié)構(gòu)等低級(jí)錯(cuò)誤，可以采用學(xué)生互相修改的方法；對(duì)于措辭表達(dá)不當(dāng)問(wèn)題，則應(yīng)采取個(gè)別與集中相結(jié)合的方法指導(dǎo)學(xué)生修改。當(dāng)然，也可以采用改寫、擴(kuò)寫等形式；如讓學(xué)生做一些語(yǔ)句排序，這些語(yǔ)句重新組合起來(lái)就是一個(gè)有意義、有內(nèi)容的故事。這些練習(xí)充分挖掘了課文的潛力，既訓(xùn)練學(xué)生的寫作，又鞏固已學(xué)的課本知識(shí)，加深對(duì)課文的理解，并有助于學(xué)生用英語(yǔ)思維考慮問(wèn)題。
四、通過(guò)閱讀，記憶經(jīng)典語(yǔ)句
通過(guò)誦讀課文，學(xué)生能增強(qiáng)英語(yǔ)語(yǔ)感，正確的英語(yǔ)語(yǔ)感不僅能幫助學(xué)生正確閱讀文章，理解文意，還能幫助學(xué)生準(zhǔn)確地寫作。小學(xué)生善于模仿，通過(guò)誦讀課文，一些優(yōu)美的句子就會(huì)在學(xué)生心中生根發(fā)芽，學(xué)生就會(huì)有意無(wú)意地進(jìn)行模仿寫作。記憶中的課文和句型也是學(xué)生寫作時(shí)的依據(jù)。學(xué)生根據(jù)所記憶的課文和句型進(jìn)行寫作，才能最大限度地避免中國(guó)式的表達(dá)習(xí)慣，擺脫母語(yǔ)的影響，才會(huì)寫出語(yǔ)法正確，句意通順，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、規(guī)范的英語(yǔ)作文。學(xué)生平時(shí)閱讀面越寬，語(yǔ)言實(shí)踐量越大，運(yùn)用英語(yǔ)表達(dá)的能力就越強(qiáng)。通過(guò)日積月累，學(xué)生在自然的習(xí)得中學(xué)到了大量的英語(yǔ)單詞、句子，形成了較好的語(yǔ)感，為他們更好地寫作打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
五、連詞、連句成段，逐步提高。
在連詞成段練習(xí)中，我給出五個(gè)單詞或詞組，Sunday, went to the book store, bought a comic book, by bus, happy.讓學(xué)生用適當(dāng)?shù)脑~句連起來(lái)，并提醒學(xué)生注意時(shí)態(tài)。有學(xué)生作如下表述：It was Sunday, December 21st.I went to the book store.I bought a comic book there.I went back home by bus.I was so happy.多做連詞成句練習(xí)，對(duì)初學(xué)寫作的學(xué)生來(lái)說(shuō)也有不少益處，這有利于學(xué)生強(qiáng)化句子語(yǔ)法，積累多元化的句子。
六、積累多樣化的寫作素材。
1．創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的情景
在寫作教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的情景不僅能夠營(yíng)造氛圍和意境，激發(fā)學(xué)生的 學(xué)習(xí)熱情，還有利于創(chuàng)造和模擬語(yǔ)言的學(xué)習(xí)環(huán)境。教師可以創(chuàng)設(shè)充滿童趣 的直觀情景，如一幅圖畫、一個(gè)有趣的故事、一個(gè)生動(dòng)的表演、一種社會(huì)現(xiàn)象的描述等。這些情景能幫助學(xué)生理解語(yǔ)言材料，并在瞬間激發(fā)學(xué)生的 表達(dá)欲望和寫作熱情。例如：教學(xué)五年級(jí)上冊(cè) U3 What would you like to eat? 時(shí)，在學(xué)習(xí)總結(jié)完就餐的用語(yǔ)及學(xué)習(xí)了點(diǎn)餐的方式后，創(chuàng)設(shè)提供多個(gè)在餐館就餐或在家庭中的就餐情景。如，要求學(xué)生表演在餐館點(diǎn)餐前后的對(duì)話。然后編寫至少 5組對(duì)話。
2．利用多媒體拓展寫作素材。
多媒體的運(yùn)用可使抽象的寫作內(nèi)容變得更加直觀，并能調(diào)動(dòng)學(xué)生的多 種感官參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生多渠道獲取信息。例如：在六年級(jí)上冊(cè)教學(xué) U2.How do you come to school? 時(shí)，可播放各種不同的上學(xué)及上班方式，各種交通規(guī)則、標(biāo)志。然后要求學(xué)生寫 一篇介紹自己上學(xué)途中的短文。
總之，英語(yǔ)寫作不是短時(shí)間就能提高的，需要持之以恒的訓(xùn)練以及平時(shí)的積累，教師應(yīng)該耐心指導(dǎo)學(xué)生并不斷提高課堂效率。
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