第一篇：城鎮(zhèn)化建設(shè)中的農(nóng)村小學(xué)素質(zhì)教育的現(xiàn)狀分析與策略 2011.111.

我區(qū)農(nóng)村小學(xué)素質(zhì)教育現(xiàn)狀分析與策略

昭化鎮(zhèn)小學(xué)：張正杰

摘要：《中國教育改革和發(fā)展綱要》指出：中小學(xué)要由“應(yīng)試教育”轉(zhuǎn)向全面提高國民素質(zhì)的軌道，即要全面實(shí)施“素質(zhì)教育”。素質(zhì)教育在我國小學(xué)教育界已開展多年，取得了很大成績；同時，中國教育的重點(diǎn)在農(nóng)村，改革開放以來，我國農(nóng)村小學(xué)的教育狀況有了很大的改善，但隨著農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的進(jìn)一步發(fā)展，農(nóng)村素質(zhì)教育水平和質(zhì)量卻沒有進(jìn)步，甚至呈倒退趨勢。特別是在當(dāng)前農(nóng)村經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整、小城鎮(zhèn)建設(shè)步伐加快、農(nóng)村勞動力轉(zhuǎn)移的背景下，農(nóng)村小學(xué)的發(fā)展更是困難重重，陷入困境。眾所周知，素質(zhì)教育就是要促進(jìn)人的智力和體力充分自由、主動活潑地發(fā)展，就是要促進(jìn)人的各方面才能和興趣、特長的和諧統(tǒng)一的發(fā)展，同時包括人的道德水平、審美情操的發(fā)展。就近幾年來說，素質(zhì)教育重點(diǎn)似乎在城鎮(zhèn)各類學(xué)校開展地很好，而忽視了農(nóng)村學(xué)校。本文試從該問題著手，分析其現(xiàn)狀及原因，并提出相應(yīng)的對策。

《中國教育改革和發(fā)展綱要》明確指出：堅(jiān)持以人為本、全面實(shí)施素質(zhì)教育是教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略主題。中小學(xué)要由“應(yīng)試教育”轉(zhuǎn)向全面提高國民素質(zhì)的軌道，即要全面實(shí)施“素質(zhì)教育”，全面提高教育質(zhì)量，辦出特色學(xué)校。

百年大計(jì)，教育為先。中國是一個人口大國，區(qū)域面積大,教育問題尤顯突出。再加之我國的基礎(chǔ)教育在“應(yīng)試教育”的軌道上運(yùn)行多年，人們在思想觀念、政策導(dǎo)向、管理體制乃至教育的內(nèi)容與方法等 1

方面，都形成了一整套固定的模式。片面的教育評價(jià)制度是影響素質(zhì)教育發(fā)展的一個重要原因。元壩區(qū)作為典型的欠發(fā)達(dá)的農(nóng)業(yè)區(qū)，在素質(zhì)教育發(fā)展方面存在的困難和問題就更多。現(xiàn)結(jié)合本校實(shí)際就淺談一下我區(qū)的教育發(fā)展。

一、問題分析

（一)教師城鄉(xiāng)比例失調(diào)，學(xué)科結(jié)構(gòu)搭配失衡

我區(qū)城區(qū)教師基本實(shí)現(xiàn)年輕化、專業(yè)化；而偏遠(yuǎn)山村教師依然老齡化，教師任課存在“全能化”，山村小學(xué)語文教師除了任教語文外,還需擔(dān)任思想品德、體育等學(xué)科;數(shù)學(xué)教師除任教數(shù)學(xué)外,還需擔(dān)任英語、科學(xué)等學(xué)科。甚至整個年級僅由兩位教師擔(dān)任所有課程等情況。專業(yè)教師奇缺，例如體育課,只局限在隨便跑步和自由活動的范圍內(nèi)。因?yàn)榻處煻倘痹斐傻膶W(xué)生發(fā)展片面,根本無法開發(fā)學(xué)生潛質(zhì)的現(xiàn)象,是農(nóng)村教育發(fā)展的瓶頸問題之一。農(nóng)村小學(xué)生在起跑之時就比城區(qū)就讀的小學(xué)生慢了很多,更無法與城區(qū)小學(xué)生相比。同時，音、體、美學(xué)科教育資源極度缺乏，素質(zhì)教育只是紙上談兵，教育質(zhì)量差，社會效益低。

（二）農(nóng)村家庭教育的“無能”與“缺位”，全面素質(zhì)教育望洋興嘆。

近幾年來農(nóng)村外務(wù)工的人越來越多，留守孩子的問題已越來越引起社會的關(guān)注。對孩子的教育、情感的培養(yǎng)、性格的養(yǎng)成起著至關(guān)重要的作用,有時候甚至影響孩子的一生的家庭教育。再加之農(nóng)村家長自身素質(zhì)不高,在教育子女方面,存在著教育方式簡單粗暴等問題。如若父母在外，家中是祖父母照管，那就更談不上教育了，因?yàn)榇蠖嗬?2

人的文化也僅是小學(xué)，根本不能適應(yīng)現(xiàn)代教育。父母在家庭教育中的“淡出”使得留守兒童的教育問題變得日益突出。孩子缺乏與父母之間深層次的感情溝通，得不到應(yīng)有的父愛和母愛，沒有可以傾訴的對象，這缺失的情感使他們的心靈容易受到創(chuàng)傷，容易造成他們孤獨(dú)、自卑、暴虐的性格，不愿意與老師和同學(xué)溝通。這些感情和交流是學(xué)校教育無法給的。

農(nóng)村經(jīng)濟(jì)建設(shè)滯后，沒有科技館、少年宮，也沒有什么夏令營，一到寒暑假，學(xué)生們大多窩在家里無人管理，陷入?放任自流的狀態(tài)，無論對社會還是對孩子本人，這都是極端危險(xiǎn)的。處于城鎮(zhèn)化建設(shè)中的昭化鎮(zhèn)小學(xué)，面臨更多方面的的挑戰(zhàn)和困難，城鎮(zhèn)建設(shè)環(huán)境和外來人流復(fù)雜關(guān)系影響學(xué)校的素質(zhì)教育全面實(shí)施。

（三）城鄉(xiāng)差別造成的不均等教育，全面素質(zhì)教育處境尷尬。城鄉(xiāng)教育管理上的差距，使得農(nóng)村學(xué)校的教師更加片面追求考試分?jǐn)?shù)。在農(nóng)村，村民、家長等在參與學(xué)校管理方面還不是很多，家長、學(xué)生評價(jià)學(xué)校的主要標(biāo)準(zhǔn)就是看分?jǐn)?shù)成績，農(nóng)村家長對學(xué)校也幾乎沒有選擇的余地，因此區(qū)教育局在農(nóng)村學(xué)校的管理中具有十分重要的作用。但教育局對學(xué)校的管理和評價(jià)也主要是看考試分?jǐn)?shù)，看升學(xué)率；對教師的管理也主要是看考試分?jǐn)?shù)。這進(jìn)一步強(qiáng)化了學(xué)校、教師和家長對考試分?jǐn)?shù)的追求。教育質(zhì)量是學(xué)校生命線，分?jǐn)?shù)成績是教育質(zhì)量的重要參數(shù)，素質(zhì)教育處于兩難境地。

（四）城鎮(zhèn)建設(shè)化中農(nóng)村小學(xué)素質(zhì)教育成為教師工作盲區(qū) 我所在的農(nóng)村小學(xué)地處景區(qū)，校點(diǎn)多，又處在交通要道，城鎮(zhèn)化

建設(shè)快。這就意味著學(xué)校成為當(dāng)?shù)仃P(guān)注的重點(diǎn)。無論各類檢查，清潔城鄉(xiāng)活動等都是必查對象，就要求學(xué)校要把各項(xiàng)工作做得最好，不能出點(diǎn)問題，當(dāng)然學(xué)校所有教職工每天處于高度緊張狀態(tài)。這種緊張不是來自于教學(xué)方面，而是各類事務(wù)檢查。正常的教學(xué)秩序也受到?jīng)_擊，完成教學(xué)任務(wù)是當(dāng)務(wù)之急，對于學(xué)校安教導(dǎo)處、教科室安排有益學(xué)生素質(zhì)提高的各類活動，也就敷衍拖沓，那教學(xué)效果也就不得而知，教學(xué)質(zhì)量如何上得去？

二、解決對策

上述問題不僅是教育問題,更是社會問題,需要學(xué)校、家庭、社會的共同努力,共同關(guān)愛、關(guān)注、關(guān)心農(nóng)村小學(xué)教育,促進(jìn)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)、社會的可持續(xù)發(fā)展。

（一）切實(shí)提高在職教師隊(duì)伍的業(yè)務(wù)素質(zhì)，增強(qiáng)工作責(zé)任感。

教學(xué)觀念落后,教學(xué)質(zhì)量無法保證。今天的教師素質(zhì)影響甚至決定著明天的學(xué)生素質(zhì),切實(shí)提高農(nóng)村在職教師的的業(yè)務(wù)素質(zhì)迫在眉睫。上級部門應(yīng)深入調(diào)查一線教師在教育教學(xué)中的困惑,了解新課標(biāo)實(shí)行過程中存在的真正問題,制訂教師隊(duì)伍建設(shè)的總體規(guī)劃,明確教師隊(duì)伍建設(shè)的目標(biāo)和途徑,使在職教師的培訓(xùn)工作具有針對性和實(shí)效性。教師對自身工作的滿意度可直接影響教育教學(xué)工作的質(zhì)量和效率。當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)教師職業(yè)發(fā)展途徑的狹窄,激勵機(jī)制的貧乏,使得這個非常重要的專業(yè)團(tuán)體缺乏應(yīng)有的生機(jī)與活力。因此應(yīng)進(jìn)一步提升農(nóng)村小學(xué)教師的社會地位和專業(yè)地位,促使教師在工作中形成職業(yè)滿意感,從而增強(qiáng)工作責(zé)任感，調(diào)動其工作的主動性與創(chuàng)造性。

（二）協(xié)力合作形成團(tuán)隊(duì)精神，攻關(guān)農(nóng)村小學(xué)教育難題。

合作促進(jìn)團(tuán)隊(duì)的成長，團(tuán)隊(duì)的精髓是共同承諾，共同承諾就是承擔(dān)集體責(zé)任。團(tuán)隊(duì)就會齊心協(xié)力，成為一個強(qiáng)有力的集體。團(tuán)隊(duì)的核心是共同奉獻(xiàn)。全體教師要以把昭化小學(xué)做成區(qū)內(nèi)最優(yōu)秀學(xué)校為工作目標(biāo)，這也就要求昭化小學(xué)所有的教師共同奉獻(xiàn)，這就要求每位教師在這個環(huán)境中都感到自己應(yīng)對團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)。都感到離開了這個團(tuán)隊(duì)，將無所發(fā)展?，F(xiàn)實(shí)情況來看，學(xué)校首應(yīng)著力應(yīng)對專業(yè)教師的培訓(xùn)問題,積極配合政府建立專門的師資培訓(xùn)學(xué)院,或者與各高校教育系等建立互助關(guān)系,提供比較可行的自我專業(yè)素質(zhì)提高的機(jī)會。發(fā)揚(yáng)團(tuán)隊(duì)精神指導(dǎo)全體教師整體專業(yè)素質(zhì)的提高，特別是整體提高全體教師對現(xiàn)代技術(shù)的熟悉和學(xué)習(xí),尤其是網(wǎng)絡(luò)等信息渠道。學(xué)校引領(lǐng)教師通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，可以起到時半事倍的效果，“師高弟子強(qiáng)”才會得到體現(xiàn)，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)中每一個隊(duì)員的主觀能動性，素質(zhì)教育的全面實(shí)施、教育質(zhì)量的提高才不會是一句空話。

（三）教育資源整合，合縱連橫做強(qiáng)學(xué)校。

根據(jù)學(xué)校實(shí)情，學(xué)校教科室制定教師短期培訓(xùn)目標(biāo)，以及達(dá)成目標(biāo)，教師團(tuán)體的“傳、幫、帶”合作精神。所謂的“傳”每位省、市級骨干教師上優(yōu)質(zhì)課、傳自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；“幫”就是以學(xué)校教研組、學(xué)科組為單位，集體備課、摩課、說課，培養(yǎng)學(xué)科帶頭人，各組幫出一個能人；所謂的“帶”，就是每一位市、區(qū)級骨干教師帶出一名優(yōu)秀的學(xué)科教師，在業(yè)務(wù)上共同提高。培養(yǎng)本校學(xué)科骨干教師，引領(lǐng)全體教師提高業(yè)務(wù)水平。整合校優(yōu)秀教師資源，根據(jù)學(xué)校實(shí)際，采取“送

出去請進(jìn)來”的教學(xué)模式，即定時請中心校教師到村教學(xué)點(diǎn)上課，村教學(xué)點(diǎn)教師回中心上觀摩課；請城區(qū)優(yōu)秀教師團(tuán)到中心校上觀摩課、示范課，有計(jì)劃安排本校教師到市、區(qū)優(yōu)秀學(xué)校觀摩學(xué)習(xí)。感知他校先進(jìn)教育理念，以此提高自身專業(yè)素養(yǎng)。積極開展有效課堂研究，切實(shí)注重學(xué)生能力培養(yǎng)。轉(zhuǎn)變教師教學(xué)觀念，多渠道、多方位提高教學(xué)水平，提高教育教學(xué)質(zhì)量。

（三）努力構(gòu)建家庭、學(xué)校、社會良性互動教育機(jī)制

由學(xué)校牽頭,建立以學(xué)校為主導(dǎo),聯(lián)接基層行政單位、家庭、社會各方面的力量的教育網(wǎng)絡(luò)。學(xué)校是聯(lián)絡(luò)三方面教育力量的支點(diǎn),在教育網(wǎng)絡(luò)的各種組織機(jī)構(gòu)中參與領(lǐng)導(dǎo)和決策,宣傳家教知識,幫助家長提高素質(zhì),主動爭取地方領(lǐng)導(dǎo)的和各種組織機(jī)構(gòu)的支持,爭取各方面的配合,以此來統(tǒng)一、協(xié)調(diào)各方面的教育影響,使學(xué)校、家庭、社會三方面的力量和諧互動,形成有機(jī)整合的教育共同體。

（四）積極開展課程與教學(xué)改革，轉(zhuǎn)變教與學(xué)的方式，提升學(xué)校辦學(xué)品位，為創(chuàng)辦名校而努力。

基礎(chǔ)教育課程改革是為了推進(jìn)素質(zhì)教育而采取的重大改革措施，是實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。實(shí)施素質(zhì)教育，全面提高教育質(zhì)量是相輔相成的，兩者是因果關(guān)系。學(xué)生的素質(zhì)提高了，其能力也就展示出與眾不同。昭化小學(xué)各類硬件設(shè)施已達(dá)標(biāo)，為創(chuàng)名校提供了物質(zhì)基礎(chǔ)，學(xué)校行政根據(jù)當(dāng)前形式，定位學(xué)校發(fā)展目標(biāo)：一年一個樣，三年大就樣，五年成名校。有了這個目標(biāo)，全體教師必須團(tuán)結(jié)合作。學(xué)校發(fā)展過程中，首先利用當(dāng)時旅游資源開發(fā)了校本課程《地方旅游資源在農(nóng)

村小學(xué)教育中的應(yīng)用》，為學(xué)校長足發(fā)展奠定了一定的基礎(chǔ)。本年度又上報(bào)了多個市、區(qū)級教研課題，一定程度提高了學(xué)校的知名度，但做的不夠深入，要真正的運(yùn)用已有的成果開展有效的教育活動，真正做到學(xué)有所用。學(xué)校教導(dǎo)處、教科室根據(jù)教學(xué)實(shí)際，近兩年開展了課外興趣小組活動。并納入教學(xué)管理，整合各類教育資源，以興趣小組為載體，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)，為素質(zhì)教育提供可能。

農(nóng)村小學(xué)占了義務(wù)教育的半壁河山，必須高度重視它當(dāng)前所面臨的困境。其問題的解決也是實(shí)現(xiàn)教育公平、均衡的必經(jīng)途徑。當(dāng)前國家非常重視基礎(chǔ)教育，政府也加大了教育經(jīng)費(fèi)的投入，這些都為農(nóng)村基礎(chǔ)教育的發(fā)展夯實(shí)了的基礎(chǔ)，為農(nóng)村小學(xué)教育的可持續(xù)發(fā)展提供了可能，農(nóng)村小學(xué)校要抓住這個大好發(fā)展的契機(jī)，利用自身學(xué)校特點(diǎn)，創(chuàng)造性開展各類素質(zhì)教育活動，各位教師要爭做教育的行家理手，發(fā)揮主觀能動性，縮短城鄉(xiāng)小學(xué)間差距，辦出特色學(xué)校。

第二篇：淺談農(nóng)村小學(xué)素質(zhì)教育現(xiàn)狀分析及實(shí)施方案

淺談農(nóng)村小學(xué)素質(zhì)教育現(xiàn)狀分析及實(shí)施方案

黃茅鎮(zhèn)前進(jìn)小學(xué) 郭芳明

內(nèi)容摘要：

素質(zhì)教育就是以德育教育工作為中心,以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，促進(jìn)人的各方面才能和興趣、特長和諧統(tǒng)一的發(fā)展，,以認(rèn)真搞好課程改革、課堂教學(xué)改革和課程評價(jià)改革為關(guān)鍵的教育。改革開放以來，我國農(nóng)村小學(xué)的教育現(xiàn)狀有了很大的改善，但隨著農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的進(jìn)一步發(fā)展，農(nóng)村素質(zhì)教育水平和質(zhì)量卻沒有多大進(jìn)步，有些方面甚至有倒退趨勢。本文就農(nóng)村素質(zhì)教育發(fā)表一些個人看法。

當(dāng)今世界,經(jīng)濟(jì)全球化波濤洶涌、國際競爭日趨激烈、科學(xué)技術(shù)日新月異,國家間的競爭已主要體現(xiàn)為科技的競爭、人才的競爭、智力的競爭。而我們的教育如何適應(yīng)此形勢發(fā)展?如何為國家競爭輸送科技、人才、智力支持?是每一名教育工作者都應(yīng)該思考的問題。作為一名農(nóng)村教師,我認(rèn)為必須抓好農(nóng)村小學(xué)基礎(chǔ)教育,在此淺談一下農(nóng)村小學(xué)的素質(zhì)教育。

一、實(shí)施素質(zhì)教育的重要意義

十一屆三中全會以來,隨著全黨工作重點(diǎn)的轉(zhuǎn)移,教育戰(zhàn)線撥亂反正,教育改革逐步深化,針對文化大革命否定學(xué)習(xí)文化知識的弊端,強(qiáng)調(diào)了加強(qiáng)課堂教學(xué),提出了“加強(qiáng)雙基”的口號,即加強(qiáng)基礎(chǔ)知識的教學(xué)和基本技能的訓(xùn)練。一個人的事業(yè)之成敗,工作之優(yōu)劣,歸根到底取決于其基本素質(zhì)狀況。素質(zhì)教育是以開發(fā)兒童身心潛能,完善和全面提高新一代合格公民應(yīng)具備的基本素質(zhì)為基本目的的教育。只有對接受基礎(chǔ)的中小學(xué)生施以全面的素質(zhì)教育,通過科學(xué)的教育途徑,充分發(fā)掘人的天賦條件,提高人的各種素質(zhì)水平,并使其得到全面、充分、和諧發(fā)展的教育。完善“素質(zhì)教育”的整體發(fā)展目標(biāo),應(yīng)當(dāng)從小學(xué)抓起,在基本素質(zhì)方面為小學(xué)生打好基礎(chǔ),才能為他們的未來發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。素質(zhì)教育充分體現(xiàn)了教育方針的前瞻性、整體性和基礎(chǔ)性。

二、農(nóng)村小學(xué)素質(zhì)教育現(xiàn)狀分析

（一）農(nóng)村教育師資匱乏

雖然進(jìn)年來國家對農(nóng)村教育越來越重視。但是，農(nóng)村小學(xué)教師資源還是存在一些問題。農(nóng)村中小學(xué)教師普遍年齡偏大，雖然他們是教育前輩，權(quán)威，但他們奉行的依然是“應(yīng)試教育”的那一套。他們培養(yǎng)出來的是一批高分低能的學(xué)生。還有一部分，雖然有心加入改革大潮，但畢竟年齡有限，能領(lǐng)悟到素質(zhì)教育的精髓，但只有理論卻無法實(shí)踐。

同時，農(nóng)村中小學(xué)教育者年齡層面脫節(jié)，年輕的有知識有能力的根本不想到這些窮鄉(xiāng)僻壤來任教。教育的接班人緊缺，雖然教師的待遇有所提高，但這對他們?nèi)匀蝗鄙傥?。不能引進(jìn)“新鮮血液”，教育就無法“更新?lián)Q代”，素質(zhì)教育就無法真正實(shí)行。

（二）家長思想難以轉(zhuǎn)變

長期以來的應(yīng)試教育在家長的心目中已經(jīng)根深蒂固，他們評價(jià)學(xué)生的好壞唯一的標(biāo)準(zhǔn)就是分?jǐn)?shù)的高低。分?jǐn)?shù)高，學(xué)生回到家就是好魚好肉；分?jǐn)?shù)低，回了家就是“竹筍炒肉”。農(nóng)村的家長大多認(rèn)為學(xué)生到學(xué)校里是來學(xué)習(xí)的，至于其他的事情都是耽誤時間的，是沒有任何作用的。所以當(dāng)要同學(xué)們參加各種興趣小組時，積極響應(yīng)的寥寥無幾，主要就是家長反對。一直以來我都只布置學(xué)生很少的作業(yè)，一般在學(xué)校完全可以完成，另外我要求同學(xué)們在家作一些力所能及的事情，比如說幫父母做家務(wù)，培養(yǎng)他們動手、觀察的能力，可家長又有意見了，說孩子回家后不務(wù)正業(yè)，只知道玩，要求老師多布置一些家庭作業(yè)。所以如何轉(zhuǎn)變家長的思想也是一個值得探討的問題，而且也是一個短時間內(nèi)不容易解決的問題。

（三）配套設(shè)施無法到位

農(nóng)村中小學(xué)可以說是教育的最低層，各種設(shè)備都難以到位。要推行素質(zhì)教育必須培養(yǎng)學(xué)生的動手動腦能力，但是“巧婦難為無米之炊”，什么都沒有，又如何培養(yǎng)呢？雖說老師可以自己動手作一些教具，但“粥少僧多”，難以滿足每一位同學(xué)的需求?，F(xiàn)在上課一般要用到“多媒體”，但電腦都沒有又如何上呢？所以到現(xiàn)在，農(nóng)村的好多學(xué)校仍然是老師一支筆進(jìn)課堂。

綜上所述，在農(nóng)村的實(shí)行素質(zhì)教育還有許多需要考慮的問題，而推行素質(zhì)教育又是我們勢在必行的，這中間存在的問題該如何解決呢？

三、農(nóng)村小學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育的途徑

（一）農(nóng)村小學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育,必須切實(shí)更新教育思想觀念

在現(xiàn)代化的過程中,我們農(nóng)村小學(xué)孩子們多處于爺爺、奶奶的溺愛中,我們必須要從這一現(xiàn)實(shí)出發(fā),身兼老師與父母的雙重教育責(zé)任,從這兩個角度,去鼓勵、引導(dǎo)、啟迪孩子的求知欲、主動性和創(chuàng)造性,多一點(diǎn)關(guān)愛、少一點(diǎn)訓(xùn)斥,多一點(diǎn)理解、少一點(diǎn)嚴(yán)厲,多一點(diǎn)引導(dǎo)、少一點(diǎn)灌輸,多一點(diǎn)鼓勵、少一點(diǎn)批評,以此為前提,“傳道、授業(yè)、解惑”,為孩子的終身學(xué)習(xí)與發(fā)展打好扎實(shí)基礎(chǔ),使孩子們在德、智、體、藝、勞等各方面都得到發(fā)展,成為素質(zhì)提高、個性發(fā)展、具有創(chuàng)造精神和能力的社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人,成為新世紀(jì)、新時代所需要的人才,以適應(yīng)全球競爭與合作的環(huán)境。

（二）加強(qiáng)師資力量的培養(yǎng)

農(nóng)村小學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育,教師是關(guān)鍵，必須不斷提高教師的素養(yǎng)。不僅要求教師具備良好的職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)知識,更要求教師有良好的思想道德素質(zhì),忠于社會主義教育事業(yè),愛崗敬業(yè),愛生重教,為人師表、樂于奉獻(xiàn)、淡泊名利,在素質(zhì)教育的實(shí)踐中不斷學(xué)習(xí),不斷探索,不斷創(chuàng)新。除了上述基本要求,我要求我們學(xué)校的教師要做到“四能六有”,即:能說、能寫、能教課、能管班;有愛心,有研究能力,有強(qiáng)健的身體,有醫(yī)治學(xué)生心理疾病的能力,有良好的個性和特長,有現(xiàn)代意識。在日常工作中,就一些教學(xué)中遇到的問題以及一些好的經(jīng)驗(yàn)、創(chuàng)新舉措,開展經(jīng)常性的教育研討,并在實(shí)踐中積極調(diào)整提高,使“學(xué)、練、用”相結(jié)合,練中學(xué),用中練,學(xué)以致用,使每名教師既全面提高,又身懷一手“絕活”。

（三）要不斷進(jìn)行課堂教學(xué)的改革

農(nóng)村小學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育,要優(yōu)化課堂教學(xué)。備課、授課、作業(yè)布置與批改、輔導(dǎo)、監(jiān)測與考試都要規(guī)范化,使得每個環(huán)節(jié)都有具體的標(biāo)準(zhǔn)。在具體教學(xué)中做到“三個結(jié)合”即:傳授知識與發(fā)展學(xué)生技能相結(jié)合、重視智育與重視德育相結(jié)合、重視教法教改與重視學(xué)法指導(dǎo)相結(jié)合,以強(qiáng)化課堂教學(xué)的“精品”意識,真正發(fā)揮課堂教學(xué)的主陣地、主渠道作用。

（四）加強(qiáng)學(xué)校與家庭的聯(lián)系

家庭是孩子生活、學(xué)習(xí)的第一環(huán)境,家長是孩子的第一任老師。家庭教育是實(shí)施素質(zhì)教育不可缺少的要件,也是不容忽視的一個重要環(huán)節(jié)。農(nóng)村小學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育,要加強(qiáng)學(xué)校與學(xué)生家庭的聯(lián)系。農(nóng)村小學(xué),家長幾乎都是農(nóng)民工,整天為全家的吃穿住而忙碌著,無暇顧及孩子的學(xué)習(xí),對孩子的輔導(dǎo)教育幾乎是空白,更別說主動與學(xué)校聯(lián)系了。針對這種情況，學(xué)校更應(yīng)該加強(qiáng)與家長的聯(lián)系。比如,進(jìn)行有組織、有計(jì)劃、有目的、有針對性地家訪、電話聯(lián)系等等,仔細(xì)了解每個家長對孩子的期望、教育方法,以及學(xué)生在家中的生活、學(xué)習(xí)、勞動等方面的情況,互相交流學(xué)生的學(xué)習(xí)、成長狀況,以便有針對性地進(jìn)行“因材施教”,與家長探討教育孩子的方法,幫助家長正確輔導(dǎo)教育孩子

總之，農(nóng)村小學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育任重而道遠(yuǎn)，不可能在一朝一夕間完成。這需要廣大教師隊(duì)伍不懈的努力，還需要結(jié)合家長的付出，只有家、校共同努力才能更好的教育學(xué)生，才能教育出更好的學(xué)生。

參考文獻(xiàn)：

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第三篇：素質(zhì)教育現(xiàn)狀分析與期盼淺談

在現(xiàn)代國力競爭日趨激烈的國際環(huán)境下，培養(yǎng)和造就適應(yīng)現(xiàn)代化建設(shè)需要的社會主義新人比任何時候都更加迫切。早在1993年，《中國教育改革和發(fā)展綱要》指出：中小學(xué)要從“應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向全面提高國民素質(zhì)的軌道”，1996年《中華人民共和國經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展九五計(jì)劃和2010年遠(yuǎn)景目標(biāo)綱要》明確提出：要“改革人才培養(yǎng)模式，由應(yīng)試教育向全面素質(zhì)

教育轉(zhuǎn)變”。從而確立了素質(zhì)教育在基礎(chǔ)教育改革中的地位。

近年來，我國教育事業(yè)取得了突飛猛進(jìn)的發(fā)展，素質(zhì)教育計(jì)劃也得到了富有成效的落實(shí)。國家教育經(jīng)費(fèi)的大量投入，為全民教育水平的提高提拱了可靠的資金支持；國家教育改革舉措的出臺，為調(diào)和教育事業(yè)中的供求矛盾和教學(xué)沖突起了關(guān)鍵性作用；“百年大計(jì)，教育為本”的口號深入人心，人才戰(zhàn)略的提出在全社會更是掀起了一股重視教育的熱潮，尤其是改革開放以來，我國經(jīng)濟(jì)日漸強(qiáng)盛，就業(yè)機(jī)會成倍增加。這一切的進(jìn)步都為全面教育舉措的實(shí)施喊出了促進(jìn)的號角。但同時，我們也應(yīng)該看到素質(zhì)教育施實(shí)過程中存在的一些問題。

今天，我們在這里討論素質(zhì)教育的實(shí)施和發(fā)展，就是從我們這些基層教育管理者的角度，對我們在實(shí)施素質(zhì)教育過程中的一些成功的經(jīng)驗(yàn)、遇到的困惑以及如何進(jìn)一步推進(jìn)素質(zhì)教育的實(shí)施進(jìn)行總結(jié)和探討。下面，我結(jié)合我們團(tuán)風(fēng)縣實(shí)施素質(zhì)教育情況，向各位談一談我對素質(zhì)教育的現(xiàn)狀分析和期盼。我的發(fā)言可能不十分具有代表性，有不對的地方，請各位指正。

一、對素質(zhì)教育現(xiàn)狀分析

目前，在實(shí)施素質(zhì)教育過程中，我們存在著以下幾個方面的困惑。

1、素質(zhì)教育定位尚不明確

“素質(zhì)”原本作為生理學(xué)范疇的一個名詞，是指人的神經(jīng)系統(tǒng)、感覺器官和運(yùn)動器官等先天賦予的特征。這種特征是人們獲取知識、增長才能的基礎(chǔ)，其外在表現(xiàn)為性格、意志等?，F(xiàn)在“素質(zhì)”已發(fā)展演繹成一個更綜合的概念，指人在先天生理的基礎(chǔ)上受后天環(huán)境和教育的影響，通過個體自身的認(rèn)識和實(shí)踐，形成相對穩(wěn)定的身心發(fā)展基本品質(zhì)。而素質(zhì)教育是指依據(jù)人的發(fā)展和社會發(fā)展的實(shí)際需要，以全面提高全體學(xué)生的基本素質(zhì)為根本目的，以尊重學(xué)生主體性和主動精神，注意開發(fā)人的智慧潛能，注重形成人的健全個性為根本特征的教育，而目前，很多人是根據(jù)《綱要》“提高全體國民素質(zhì)”的提法，來定義素質(zhì)教育，認(rèn)為素質(zhì)教育就是“提高全民族素質(zhì)”或“提高全體國民素質(zhì)”的教育。這個定義只表達(dá)了良好的主觀愿望，因而是一種主觀定義。沒有人會認(rèn)為自己搞的教育不是在“提高全民族素質(zhì)”或“提高全體國民素質(zhì)”，所以這樣主觀定義本身無法取得必要的規(guī)范性。既然素質(zhì)可以做多樣或任意理解，那么從理論上講，就沒什么教育行為或教育現(xiàn)象不可以歸入素質(zhì)教育的各下。因此，當(dāng)素質(zhì)教育主張內(nèi)涵模糊的時候，也必然導(dǎo)致所指混亂?！坝淇旖逃?、“成功教育”、“個性教育”之類，統(tǒng)統(tǒng)歸于素質(zhì)教育，就是所指混亂的表現(xiàn)。

實(shí)施素質(zhì)教育是我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè)的需要。它體現(xiàn)了基礎(chǔ)教育的性質(zhì)、宗旨與任務(wù)。提倡素質(zhì)教育，有利于遏制目前基礎(chǔ)教育中存在著的“應(yīng)試教育”和片面追求升學(xué)率的傾向，有助于把全面發(fā)展教育落到實(shí)處。從教育面向現(xiàn)代化、面向世界和面向未來的要求看，素質(zhì)教育勢在必行。這是我們基礎(chǔ)教育改革的時代主題和緊要任務(wù)。

2、素質(zhì)教育認(rèn)識尚未形成現(xiàn)在社會上對素質(zhì)教育的認(rèn)識尚未普遍形成，那么怎樣才是實(shí)施素質(zhì)教育呢？《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》明確提出：實(shí)施素質(zhì)教育，就是全面貫徹國家的教育方針，以提高國民素質(zhì)為根本宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，造就“有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律”的德智體美等方面全面發(fā)展的社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人。

盡管近年來，各地素質(zhì)教育開展得轟轟烈烈，但從目前來看，在素質(zhì)教育實(shí)施過程中還存在著認(rèn)識誤區(qū)：認(rèn)為素質(zhì)教育是藝術(shù)教育和娛樂教育、就只是要學(xué)生會做人的強(qiáng)調(diào)教育、是沒有負(fù)擔(dān)的教育、是無需教師的教育、是取消考試的教育、是提倡自由發(fā)展無須管教的教育、是不注重尖子生培養(yǎng)的教育、是課外活動的教育、是不看升學(xué)率的教育、是權(quán)宜之計(jì)式臨時任務(wù)的教育。

素質(zhì)教育不等于知識傳授教育和能力培養(yǎng)教育，但知識結(jié)構(gòu)優(yōu)化、能力結(jié)構(gòu)完備，卻是成為具有高素質(zhì)人才的必備條件。素質(zhì)教育的實(shí)質(zhì)就是通過教學(xué)，以知識傳授和能力培養(yǎng)為主要載體，在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。換言之，正確處理好知識學(xué)、能力培養(yǎng)和素質(zhì)提高三者的關(guān)系，促進(jìn)其協(xié)調(diào)發(fā)展、融為一體，則是素質(zhì)教育理念的關(guān)鍵所在。

3、素質(zhì)教育推進(jìn)尚有差別

目前，素質(zhì)教育推進(jìn)的差別巨大，一些制約素質(zhì)教育推進(jìn)的體制性障礙尚未消除，一是長期以來，城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)和現(xiàn)實(shí)差別不斷擴(kuò)大。城區(qū)學(xué)校在師資配備、教育教學(xué)設(shè)施方面都占有優(yōu)勢，教育的投入大部分用于一些城區(qū)重點(diǎn)

第四篇：素質(zhì)教育現(xiàn)狀分析

我國當(dāng)今素質(zhì)教育現(xiàn)狀分析

摘要：分析當(dāng)前學(xué)校素質(zhì)教育的現(xiàn)狀，詳細(xì)全面地提出了素質(zhì)教育存在的問題，強(qiáng)調(diào)解決這些問題的緊迫性和素質(zhì)教育困難所在。最后，結(jié)合中國教育現(xiàn)狀，有針對性提出基本對策。關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育 基本對策

前言：素質(zhì)教育是以提高民族素質(zhì)為宗旨的教育。它是依據(jù)《教育法》規(guī)定的國家教育方針，著眼于受教育者及社會長遠(yuǎn)發(fā)展的要求，以面向全體學(xué)生、全面提高學(xué)生的基本素質(zhì)為根本宗旨，以注重培養(yǎng)受教育者的態(tài)度、能力、促進(jìn)他們在德智體等方面生動、活潑、主動地發(fā)展為基本特征的教育。

一、素質(zhì)教育的現(xiàn)狀分析 1.素質(zhì)教育定位尚不明確

素質(zhì)教育是指依據(jù)人的發(fā)展和社會發(fā)展的實(shí)際需要，以全面提高全體學(xué)生的基本素質(zhì)為根本目的，以尊重學(xué)生主體性和主動精神，注意開發(fā)人的智慧潛能，注重形成人的健全個性為根本特征的教育，而目前，很多人是根據(jù)《綱要》“提高全體國民素質(zhì)”的提法，來定義素質(zhì)教育，認(rèn)為素質(zhì)教育就是“提高全民族素質(zhì)”或“提高全體國民素質(zhì)”的教育。這個定義只表達(dá)了良好的主觀愿望，因而是一種主觀定義。沒有人會認(rèn)為自己搞的教育不是在“提高全民族素質(zhì)”或“提高全體國民素質(zhì)”，所以這樣主觀定義本身無法取得必要的規(guī)范性。因此，當(dāng)素質(zhì)教育主張內(nèi)涵模糊的時候，也必然導(dǎo)致所指混亂。2.素質(zhì)教育推進(jìn)尚有差別

目前，素質(zhì)教育推進(jìn)的差別巨大，一些制約素質(zhì)教育推進(jìn)的體制性障礙尚未消除，一是長期以來，城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)和現(xiàn)實(shí)差別不斷擴(kuò)大。城區(qū)學(xué)校在師資配備、教育教學(xué)設(shè)施方面都占有優(yōu)勢，教育的投入大部分用于一些城區(qū)重點(diǎn)中小學(xué)建設(shè)，而農(nóng)村中小學(xué)則師資匱乏、設(shè)施落后，只能維護(hù)日常教育教學(xué)；二是義務(wù)教育與非義務(wù)教育的差別大。從小學(xué)到高中來看，素質(zhì)教育在小學(xué)階段效果明顯，而離高考、中考越近，實(shí)施素質(zhì)教育的環(huán)境就越嚴(yán)峻，進(jìn)展難度就越大。很簡單的道理，初中入學(xué)是就近入學(xué)，所以小學(xué)教學(xué)壓力不大，而高中入學(xué)要分重點(diǎn)和非重點(diǎn)，最后的高考就是拼分?jǐn)?shù)了。3.素質(zhì)教育隊(duì)伍尚缺保障

素質(zhì)教育，最終要通過教師落實(shí)到學(xué)生身上。教師的素質(zhì)決定了素質(zhì)教育的水平，僅有一顆愛生之心是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。正如第斯多惠曾說，當(dāng)你不斷致力于自我教育的時候，你才能教育別人。學(xué)生對那些知識淵博、談吐不凡的教師有著由衷的欽佩和崇敬感，表現(xiàn)在其行為上就是為他喜愛的老師而努力學(xué)習(xí)。但教師隊(duì)伍形成了每年大量教師離退休，而極少有補(bǔ)充新教師，使教師隊(duì)伍日漸薄弱。在這樣的環(huán)境中，在這樣的教師隊(duì)伍教育教學(xué)下，怎樣全面真正實(shí)施素質(zhì)教育？ 4.素質(zhì)教育評價(jià)尚不能接軌

現(xiàn)在，對素質(zhì)教育的評價(jià)尚沒有形成一個科學(xué)的、系統(tǒng)的體系，存在著片面、不合理的評價(jià)現(xiàn)象。（1）社會評價(jià)不科學(xué)

地方政府和社會習(xí)慣用升學(xué)率作為評價(jià)學(xué)校教育教學(xué)水平的最主要的評價(jià)指標(biāo)，從而形成一種片面追求升學(xué)率的獎懲機(jī)制，極大地增加了學(xué)校和教師的負(fù)擔(dān)，社會輿論熱衷炒作“高考狀元”和升學(xué)率，在一定程度上導(dǎo)致出現(xiàn)了“學(xué)校減負(fù)、家長加負(fù)”的現(xiàn)象，結(jié)果是“火”了市場，累了家長，苦了孩子，擾亂了正常的教育教學(xué)秩序。（2）對教師的評價(jià)不合理

與社會對學(xué)校的評價(jià)一樣，現(xiàn)在，學(xué)校對教師的評價(jià)也基本上把學(xué)生的及格率、優(yōu)秀率、平均分、考上多少重點(diǎn)作為衡量教師的教育教學(xué)工作的最重要的指標(biāo)，在這一評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)下，教師也無暇顧及推進(jìn)素質(zhì)教育，一心把學(xué)生的成績搞上去。（3）對學(xué)生的評價(jià)不公平

社會、家長、老師、同學(xué)對一名學(xué)生是否優(yōu)秀，也評價(jià)的最主要依據(jù)也是學(xué)習(xí)成績，是否是“尖子生”、“優(yōu)等生”。

建立科學(xué)、完備的素質(zhì)教育評價(jià)體系是全面實(shí)施素質(zhì)教育的必要條件，如果我們不建立一種對學(xué)生身體素質(zhì)、心理素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)和思想道德素質(zhì)，以發(fā)展的眼光對學(xué)生各方面的素質(zhì)進(jìn)行科學(xué)的評價(jià)體系，不解決中考、高考“唯分?jǐn)?shù)論”考試評價(jià)體制，無論我們怎樣高歌素質(zhì)教育的優(yōu)越性，仍然無法擺脫“應(yīng)試教育”強(qiáng)大的慣性。

二、中國素質(zhì)教育所面臨的問題

近年來，我國教育事業(yè)取得了突飛猛進(jìn)的發(fā)展，素質(zhì)教育計(jì)劃也得到了富有成效的落實(shí)。國家教育經(jīng)費(fèi)的大量投入，為全民教育水平的提高提拱了可靠的資金支持；國家教育改革舉措的出臺，為調(diào)和教育事業(yè)中的供求矛盾和教學(xué)沖突起了關(guān)鍵性作用；“百年大計(jì)，教育 為本”的口號深入人心，人才戰(zhàn)略的提出在全社會更是掀起了一股重視教育的熱潮，尤其是改革開放以來，我國經(jīng)濟(jì)日漸強(qiáng)盛，就業(yè)機(jī)會成倍增加。這一切的進(jìn)步都為全面教育舉措的實(shí)施喊出了促進(jìn)的號角。但同時，我們也應(yīng)該看到素質(zhì)教育施實(shí)過程中存在的一些問題。

1.在培養(yǎng)目標(biāo)上, 重視智育, 忽視學(xué)生的全面發(fā)展。目前我國許多學(xué)校對素質(zhì)教育的理解和實(shí)施存在簡單化、片面化的傾向, 實(shí)際操作中只重視智育, 輕視德育、美育、體育。而在智育中, 又只重視知識傳授, 忽視能力培養(yǎng), 為應(yīng)試而教、為應(yīng)試而學(xué)的現(xiàn)象比較嚴(yán)重。2.在教學(xué)內(nèi)容上, 重考試科目學(xué)習(xí)，輕非考試科目學(xué)習(xí)。長期以來，由于考試成績是評價(jià)學(xué)校、教師、學(xué)生的惟一標(biāo)準(zhǔn)，因此，在平時的教育教學(xué)中，“重考試科目學(xué)習(xí)，輕非考試科目學(xué)習(xí)”的現(xiàn)象嚴(yán)重。

3.在培養(yǎng)對象上, 重視少數(shù)中等偏下和不及格的學(xué)生, 忽視大多數(shù)中等生和尖子生。眾多學(xué)校評價(jià)學(xué)生的主要方式是考試, 標(biāo)準(zhǔn)是分?jǐn)?shù),沒有從評價(jià)學(xué)生素質(zhì)入手

4.重文化知識傳授和應(yīng)試技巧培養(yǎng)，輕綜合能力和創(chuàng)新精神培養(yǎng)?，F(xiàn)在學(xué)生最欠缺動手能力、社會實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神和能力。學(xué)生往往缺乏學(xué)習(xí)主動性，只是被動地接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練。

5.學(xué)生體質(zhì)和健康狀況不容樂觀，部分指標(biāo)有所下降。其一，肺活量水平繼續(xù)呈下降趨勢。其二，速度、爆發(fā)力、力量耐力和耐力素質(zhì)水平進(jìn)一步下降。其三，超重和肥胖檢出率繼續(xù)上升。其四，近視患病率仍高居不下，并有繼續(xù)上升的趨勢。6.城鄉(xiāng)教育差距拉大，部分地區(qū)擇?，F(xiàn)象嚴(yán)重。7.教師素質(zhì)不能適應(yīng)素質(zhì)教育的要求。

三、改善素質(zhì)教育現(xiàn)狀的對策

素質(zhì)教育是學(xué)校應(yīng)該著重貫徹的主題，同時素質(zhì)教育不是校外教育的專利，而是一種全民學(xué)習(xí)、全面學(xué)習(xí)、全過程學(xué)習(xí)的大舉動，因此正確實(shí)施素質(zhì)教育應(yīng)該有目標(biāo)分層次地穩(wěn)步進(jìn)行。

1.轉(zhuǎn)變落后的教育觀念，逐步樹起新時代教育觀。對家長而言，應(yīng)進(jìn)一步提高對下一代教育的認(rèn)識度，但不能唯學(xué)校教育馬首是瞻，應(yīng)走出“萬般皆下品，惟有讀書高”的誤區(qū)，重視孩子的全面健康發(fā)展；對于人才需求方而言，要重學(xué)歷但不能只重學(xué)歷，在社會中起到一個良性的引導(dǎo)作用；對于學(xué)生而言，要認(rèn)識到學(xué)習(xí)的重要性，特別是自學(xué)能力的培養(yǎng)，而不能走“死學(xué)習(xí)”的怪圈，更不能因困倦于學(xué)習(xí)而進(jìn)入不學(xué)無術(shù)的迷途，同時學(xué)生還應(yīng)重視實(shí)踐能力的提高，從多渠道中獲取有效知識；對于學(xué)校而言，學(xué)校應(yīng)端正校風(fēng)，注重學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)工作，徹底改掉只重分?jǐn)?shù)的惡習(xí)。

2.對于教育機(jī)構(gòu)和教育負(fù)責(zé)部門，應(yīng)該繼續(xù)深化教育改革。制定出科學(xué)合理并符合中國國情的教育教學(xué)體系，使傳統(tǒng)的應(yīng)試教育逐步過度到素質(zhì)教育的軌道上來，切實(shí)做好學(xué)生綜合素質(zhì)提高的工作。在整個的教學(xué)過程中，學(xué)校要落實(shí)國家發(fā)出的對學(xué)生“減負(fù)”的政策，提倡“類教”，重智育，更重德育體育美育和勞育，使學(xué)生及早形成獨(dú)立完善的人格；另外，對于老師，應(yīng)端正師風(fēng)，形成特色，使課堂教育成為學(xué)生吸收知識的殿堂，而不是成為枯燥乏味的私塾。3.提高認(rèn)識，加強(qiáng)對實(shí)施素質(zhì)教育的領(lǐng)導(dǎo)。各級政府逐步將推進(jìn) 素質(zhì)教育情況納入政績考核的內(nèi)容，形成有利于實(shí)施素質(zhì)教育的環(huán)境。同時，完善教育保障機(jī)制，加大公共財(cái)政的投入力度，保證素質(zhì)教育在城鄉(xiāng)中小學(xué)的全面推進(jìn)和深入。

4.優(yōu)化教育制度，重新審視培育體系的時代適應(yīng)性。上世紀(jì) 90 年代以來，中國大陸民辦教育逐漸興起，各類中高等職業(yè)學(xué)校相繼誕生，同時還應(yīng)看到，雖然民辦教育和職業(yè)教育發(fā)展勢頭良好，但其道路依舊曲折，表現(xiàn)在社會不予重視，甚至存在偏見，致使這些學(xué)生信心不足。而另一方面培訓(xùn)職業(yè)人才，鼓勵中學(xué)畢業(yè)后直接進(jìn)入職業(yè)學(xué)校接受技能培訓(xùn)，滿足就業(yè)市場需求；再一方面培養(yǎng)專業(yè)人才，即進(jìn)行學(xué)術(shù)教育，對于這類群體，應(yīng)鼓勵其不斷深造，在專業(yè)領(lǐng)域里取得研究性成果。學(xué)生也應(yīng)積極發(fā)現(xiàn)個人興趣，主動配合教育制度改革，及時走向適合個人需求的教育之路。

5.深化招生考試和評價(jià)制度改革，建立科學(xué)的素質(zhì)教育評價(jià)機(jī)制。完善素質(zhì)教育綜合評價(jià)體系，并逐步將其作為評價(jià)學(xué)校質(zhì)量的重要依據(jù)，把素質(zhì)教育實(shí)施情況作為評估辦學(xué)質(zhì)量的中心環(huán)節(jié)，納入教育督導(dǎo)內(nèi)容。建立規(guī)范化、科學(xué)化、制度化的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測評估系統(tǒng)。繼續(xù)改革和完善考試及招生制度,不再讓高考成為影響素質(zhì)教育的障礙。

6.規(guī)范辦學(xué)行為，減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)。學(xué)校要認(rèn)真執(zhí)行“減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)”的有關(guān)規(guī)定，嚴(yán)格控制學(xué)生在?？荚嚧螖?shù)和在校學(xué)習(xí)時間，保證學(xué)生有充足的睡眠時間和體育鍛煉時間。深化教育改革，培養(yǎng)適應(yīng)新課程和素質(zhì)教育需要的師資。加大對教師繼續(xù)教育的支持力度，強(qiáng)化學(xué)校管理人員培訓(xùn)，以適應(yīng)教育改革和實(shí)施素質(zhì) 教育的要求

7.重視校外教育，全民關(guān)注長期教育的重要性。校外教育即除了傳統(tǒng)學(xué)校正規(guī)教育之外，在學(xué)校外部參加的教育活動，包括學(xué)前教育和社會充電。學(xué)前教育是由父母或幼兒專家為主導(dǎo)，有計(jì)劃有針對性地對兒童進(jìn)行的教育，這個階段又包括了胎教、幼教、童年教育三個主體階段。實(shí)踐證明，這個階段是孩子形成獨(dú)立人格，挖掘個人潛力，培養(yǎng)個人優(yōu)秀習(xí)慣的第一個關(guān)鍵時期，因此父母應(yīng)該充分重視孩子的學(xué)前教育，利用科學(xué)方法培養(yǎng)孩子的興趣，教導(dǎo)孩子養(yǎng)成文明禮貌的好習(xí)慣，開發(fā)孩子智力，并堅(jiān)決避免各種不良社會風(fēng)氣的感染。另外，鼓勵社會充電，開展長期教育工作是當(dāng)代社會人不斷保持個人知識更新迎接市場競爭的必然要求。脫離學(xué)校進(jìn)入工作崗位后，在職人員還應(yīng)不斷自我學(xué)習(xí)，包括參加相關(guān)知識的培訓(xùn)班，自學(xué)專業(yè)知識和技能兩大方面。國家各級教育機(jī)關(guān)也應(yīng)規(guī)范培訓(xùn)教育市場，為個人的長期教育提供安全高效的平臺。

總結(jié)：素質(zhì)教育是一條十分艱巨而又漫長的工程，目前我國的素質(zhì)教育現(xiàn)狀不容樂觀，但也不要過分悲觀，用鄧小平的話說，要把我國建設(shè)成為具有中國特色的社會主義國家，我想教育也一樣，總有一天，學(xué)校、社會、家庭的完美結(jié)合會構(gòu)建具有中國特色的社會主義教育體系。真正讓素質(zhì)教育結(jié)出豐碩的成果。

第五篇：淺析農(nóng)村小學(xué)口語交際教學(xué)現(xiàn)狀與策略

淺析農(nóng)村小學(xué)口語交際教學(xué)現(xiàn)狀與策略

2010級

小學(xué)教育

唐笑

內(nèi)容摘要：

口語交際是新課程下語文教學(xué)的重要內(nèi)容，正確把握口語交際教學(xué)的課程目標(biāo)和內(nèi)容，研究口語交際教學(xué)的教學(xué)方法與策略，對貫徹落實(shí)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)是十分必要的。然而，農(nóng)村口語交際的教學(xué)方法相對滯后，已經(jīng)影響了口語教學(xué)的效果，文中，筆者對農(nóng)村口語交際教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀和教學(xué)策略闡述自己的看法，以便更好的服務(wù)于教學(xué)，提高農(nóng)村學(xué)生口語交際的能力。關(guān)鍵詞：

農(nóng)村小學(xué)，口語交際，教學(xué)現(xiàn)狀，教學(xué)策略 Content abstract:

Oral communication is under new curriculum is an important content of Chinese teaching, grasping the oral communication teaching objective and content, the teaching of oral communication teaching method and the strategy, to carry out the “Chinese curriculum standard”, improve the students' Chinese accomplishment is very necessary.However, rural oral communication teaching method relative lag, has influenced the effect of oral English teaching, the paper, the author to the countryside oral communication teaching current situation of the development of the teaching strategies and present their views, in order to better serve the teaching, improve the rural students' oral English communicative ability.Keywords:

Rural primary school, oral communication, teaching present situation, the teaching strategy

一、農(nóng)村小學(xué)口語交際教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀

（一）教師教育觀念陳舊 教學(xué)方法落后

農(nóng)村很多教師抱著老黃歷不放，在教學(xué)中，只注重基礎(chǔ)知識的傳授，反復(fù)訓(xùn)練字詞，檢查背書、寫字，而不重視能力的培養(yǎng)，特別是口語交際能力的培養(yǎng)，甚至教材中涉及到的口語訓(xùn)練，不去精心設(shè)計(jì)教法，甚至視而不見，少數(shù)的教師一學(xué)期一節(jié)口語交際課都沒上。據(jù)調(diào)查，21%的學(xué)生反映老師從不上口 語課。如此這般，學(xué)生口語表達(dá)能力又怎能提高？

（二）學(xué)生心理素質(zhì)及性格因素導(dǎo)致教學(xué)中參與面不廣

農(nóng)村小學(xué)口語交際課的教學(xué)中，往往是少數(shù)喜歡表現(xiàn)的學(xué)生樂于侃侃而談，而多數(shù)學(xué)生特別是一些性格內(nèi)向的學(xué)生總是處于“傾聽者”的角色。這于農(nóng)村小學(xué)的學(xué)生心理素質(zhì)和性格有關(guān)，大多數(shù)農(nóng)村的學(xué)生心理素質(zhì)差，性格內(nèi)向、自卑、孤僻，以致沉默寡言，不敢當(dāng)眾發(fā)言闡述自己的主張、建議或看法。好多學(xué)生在口語課上站起來臉先紅得像紅布，一言不發(fā)。教師干著急，舉步為艱，很多人知難而退，其結(jié)果就可想而知了。

（三）學(xué)生的主體地位沒突現(xiàn)出來

口語交際教學(xué)應(yīng)遵循以人為本的主導(dǎo)思想，讓學(xué)生在口語交際活動中真正成為交際的主體。事實(shí)上，農(nóng)村小學(xué)的學(xué)生在口語表達(dá)中具有自卑心理、怯場心理，自我封閉、自我禁錮，因而很多教師只注重言傳，不注重學(xué)生口語交際的訓(xùn)練。不會積極引導(dǎo)，往往只提供參考答案，照本宣科，久而久之，學(xué)生口語表達(dá)能力自然得不到提高，成了學(xué)舌的鸚鵡了。

（四）教學(xué)中缺乏民主氛圍

農(nóng)村小學(xué)的學(xué)生很少接觸社會交往，不會說，不善表達(dá)。教師囿于傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，沒有注意到學(xué)生的心理和生理特點(diǎn)，不注意與學(xué)生溝通，了解他們的心理和情感需要。不去充分關(guān)愛、尊重和理解學(xué)生，喚起他們的自信與勇氣，幫助學(xué)生克服害怕當(dāng)眾說話的心理，很難與學(xué)生產(chǎn)生思想共鳴，拉大了師生間距離?？谡Z課上出現(xiàn)教師啟而學(xué)生不發(fā)，教師一言堂的尷尬局面。

二、教學(xué)策略

新課程的培養(yǎng)目標(biāo)之一就是要使學(xué)生具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動中，學(xué)會傾聽，表達(dá)與交流。初步學(xué)會文 明人際溝通和社會交往、發(fā)展合作精神。為了認(rèn)真貫徹《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，切實(shí)提高學(xué)生聽說能力，為學(xué)生的讀和寫打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，教師應(yīng)該通過多種途徑，創(chuàng)設(shè)訓(xùn)練的機(jī)會，采用多種方法，激發(fā)聽說的興趣，從提高聽說訓(xùn)練的有效性。下下面就結(jié)合使用新教材的教學(xué)實(shí)踐，對如何上好農(nóng)村口語交際課談?wù)剮c(diǎn)做法：

（—）選好話題 激發(fā)興趣 “興趣是最好的老師”。有興趣就有說話的動力，一旦我們的說話課使學(xué)生產(chǎn)生興趣，就會激發(fā)他們說話的積極性和主動性。針對學(xué)生的特點(diǎn)，所選話題要貼近生活，密切聯(lián)系學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)世界和想象世界，使他們有話可說，有話要說，也只有這樣才能激發(fā)學(xué)生說話興趣。如第一堂口語課，讓同學(xué)們介紹自己，并比一比誰說得最精彩、不落俗套，給最優(yōu)秀的以熱烈的掌聲、頒發(fā)“小演講家”證書。每次語文課的前5分鐘，學(xué)生全體起立，我擬定一個話題(或由學(xué)生代表提出一個話題)，可以詩歌背誦、說成語故事、評名言警句等作為話題；利用生活中的偶發(fā)事件作為話題；利用時事新聞、社會現(xiàn)象作為話題；利用課文作為話題；學(xué)生同時圍繞該話題，旁若無人地大聲說話——這是“課前5分鐘說話”的基本模式。開始訓(xùn)練時，很多學(xué)生不敢大膽地說，常常不到5分鐘教室里就聽不見幾個學(xué)生的聲音了。為此，我首先注重了教師的示范引導(dǎo)。即在剛開始練習(xí)說話時，教師除了對有關(guān)方面作必要指導(dǎo)外，還親自“下水”，現(xiàn)身說法，侃侃而談，這樣學(xué)生就會有種新奇感和表現(xiàn)欲——既想欣賞老師的口才，也想展示一下自己的本事。在此基礎(chǔ)上，我有意識地在話題選擇和情景設(shè)置上下功夫，適時地調(diào)動起了學(xué)生的積極性。

（二）精心創(chuàng)設(shè)情境 激起說話欲望

情境能引引起學(xué)生認(rèn)知需要，進(jìn)而產(chǎn)生對知識的追求，積極思考，主動探求新知識，他在培養(yǎng)情感、啟迪思維、發(fā)展想象、提高語言的感受和表達(dá)能力，以及培養(yǎng)審美能力等方面均有獨(dú)到之處。于是在在教學(xué)中我們嘗試著根據(jù)說話內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相應(yīng)情境，激起學(xué)生的欲望。

1、以音樂渲染情境 讓學(xué)生愛說 音樂是情感的藝術(shù)，借助音樂形象烘托渲染情境，不僅能讓學(xué)生得到美的享受，還能夠充分調(diào)動學(xué)生感官，使他們對事物產(chǎn)生喜愛之情，讓學(xué)生愛說。把音樂語言與文學(xué)語言巧妙融合，教學(xué)中就可以調(diào)動學(xué)生的多種感官，收到意想不到的效果。我在講授《讓我們蕩起雙槳》一文時，一開始就以播放同名歌曲導(dǎo)入新

課，悠揚(yáng)柔美的音樂充滿整個教室，學(xué)生在欣賞中慢慢進(jìn)入角色，臉上流溢著歡快，陶醉在美妙的音樂氛圍中，繼而我以“你好像看到了什么？”為話題，引導(dǎo)學(xué)生把聽到的、想到的說給大家聽，學(xué)生紛紛舉手，表達(dá)的欲望強(qiáng)烈。在音樂的感染下，學(xué)生的情緒高漲，也奠定了本堂口語交際課愉快的情感基調(diào)。

2、以表演體會情境 讓學(xué)生敢說

學(xué)生愛玩，喜歡參加活動是他們的天性，皮亞杰說：“兒童必須有他真實(shí)自由的活動，而且不真正利用多種活動，教育就難以成功。”在教學(xué)中，常常會出現(xiàn)所謂的“冷場”。一方面是因?yàn)閷W(xué)生不愿說，也有一部分是由學(xué)生的膽怯導(dǎo)致的，教師應(yīng)積極鼓勵，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動學(xué)生的思維活動，讓學(xué)生敢說。如教學(xué)《老樹的故事》一課時，我先讓每個孩子戴上頭飾扮演老樹故事中的小動物和花草樹木。孩子們一下子就興奮起來，課堂成了動物園，成了植物角，成了游戲場，成了歡樂的海洋。教師則把握時機(jī)，以“老樹”的角色參與學(xué)習(xí)。當(dāng)我戴著樹冠頭飾，系著綠圍裙，笑容滿面地與孩子們打招呼時他們的眼里充滿了新奇和喜悅。孩子們落落大方地和“我”問好，津津有味地聽著“我”給它們講的故事，此起彼伏的問答聲充滿課堂。就連平時不敢發(fā)言的學(xué)生也興高采烈地說著，快樂之情溢于言表。“老樹，老樹，你都長出胡子了，你有一百歲嗎？”“老樹，老樹，你能讓我這只小黃鶯在你上面安家嗎？”“老樹，老樹，你講的故事真好聽，把我的煩惱都趕跑了，謝謝你！”富有童趣的情境創(chuàng)設(shè)激發(fā)了學(xué)生口語交際的主動性和參與熱情，使他們“跳”出了自己所置身的課堂環(huán)境，在不知不覺中敞開心扉，打開思路，從而達(dá)到想說、樂說、會說的目的，并在交際中培養(yǎng)了注意認(rèn)真傾聽別人講話的能力。

（三）面向全體學(xué)生 使教學(xué)流程真正成為互動交際的過程

我們的口語訓(xùn)練一定要面向每一個學(xué)生，給他們同等發(fā)展的機(jī)會，讓每一個學(xué)生均能在口語交際訓(xùn)練中“歷練”語言，提高能力。如果總是只讓那些思維敏捷，口語表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生活躍在整堂課上，那么到高年級必然造成膽大能說的更善言辭，不愛說話的愈加膽怯，所以在教學(xué)過程中，要圍繞話題設(shè)計(jì)多個回合，多個情境，生與生，師與師，以此展開多種形式的口語交際，使教學(xué)流程真正成為互動的交際的過程。

當(dāng)然要培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，除口語交際課上進(jìn)行雙向互動的實(shí)踐外，還要在閱讀教學(xué)、識字教學(xué)等語文教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)中注意規(guī)范學(xué)生的口頭語言，培養(yǎng)學(xué)生良好的說話態(tài)度和語言習(xí)慣，以提高口語交際的能力。

（四）教師示范，讓學(xué)生有章可循

口語交際具有現(xiàn)場性、流動性的特點(diǎn)，交際的對象、情境往往處于變化不定之中，因此，教學(xué)中教師應(yīng)充分利用口語交際的特性，緊緊抓住實(shí)用性原則，為學(xué)生開展一些生動、風(fēng)趣的口語交際實(shí)例。把口語交際的過程和步驟詳盡地展現(xiàn)給學(xué)生，這樣，學(xué)生在口語交際過程中會有范例遵循，不至于無所適從。如教第二冊《識字1》，這是一篇與春天有關(guān)的識字韻文，上課開始，播放歌曲《春天在哪里》，學(xué)生隨著優(yōu)美的樂曲邊唱邊想象春天的美景，然后老師再通過語言形象生動地描述，把學(xué)生引入到情境中，激發(fā)他們對春天的喜愛之情，從而引發(fā)口語交際的欲望。

（五）方法指導(dǎo) 提高表達(dá)效果

口語交際是融聽、說、交際于一體的，在教學(xué)中，教師不應(yīng)割裂，而給以必要的聽說的方法指導(dǎo)。

聽是口語交際的第一步，首先要教會學(xué)生做好一個聽眾，只有聽得清楚、明

白，才能提高說的質(zhì)量。指導(dǎo)學(xué)生在聽之前清楚聽什么，為什么聽，聽的過程中抓住重點(diǎn)，理解說話的意圖，比如，聽句子要抓住主干、關(guān)鍵的詞語，聽一段話，抓住重要的句子，理解段落的主要意思，聽一篇文章，抓住文章的主旨，提煉一篇文章主旨的有效辦法是抓住一些關(guān)聯(lián)詞。

說與聽是逆向互補(bǔ)的關(guān)系，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生從聽者的角度設(shè)想，如何說才能讓聽者聽懂，明確自己說話的目的是什么，表達(dá)怎樣的觀點(diǎn)，然后想一想從哪幾個方面展開，列出一個小標(biāo)題，在每一個小標(biāo)題下如何組織一段話，并注意條理清晰，通順流暢。還可以引經(jīng)據(jù)典，選用具有說服力的事例。同時，適當(dāng)運(yùn)用語音、語調(diào)、停頓、節(jié)奏、重音、表情、手勢等增強(qiáng)表達(dá)的效果。

此外，在口語交際訓(xùn)練中，教師在評價(jià)學(xué)生時應(yīng)尊重學(xué)生的個體差異，注意保護(hù)學(xué)生的積極性。如，在課堂發(fā)現(xiàn)學(xué)生表述時出現(xiàn)的用詞不當(dāng)、語句不通、詞序顛倒、條理不清、普通話發(fā)音不準(zhǔn)等現(xiàn)象，不能給與輕蔑地嘲笑或諷刺，而要耐心細(xì)致地加以糾正，并多用一些鼓勵性的話語讓學(xué)生再次表述，如果學(xué)生改正了毛病，就應(yīng)該動員全體同學(xué)一起給予他更充分更積極的肯定或表揚(yáng)，這樣才會使出錯的學(xué)生認(rèn)識到，只要自己真心努力了，就會得到老師和同學(xué)們的肯定和表揚(yáng)，從而促使學(xué)生不斷地提高自己的口語表達(dá)水平和能力，讓口語交際教學(xué)始終朝著良性發(fā)展的路子走下去。只有這樣，口語交際課堂才會充滿活力、充滿生機(jī)；只有這樣，口語交際教學(xué)活動才會是真正意義上的教學(xué)。

農(nóng)村小學(xué)口語交際教學(xué)工作任重而道遠(yuǎn)，需要我們廣大語文教育工作者提高認(rèn)識，不斷探究，在平常的教學(xué)中一點(diǎn)一滴的積累，相信通過我們的努力，農(nóng)村小學(xué)口語交際課堂一定能彰顯出他的勃勃生機(jī)。所以，我們有理由相信，農(nóng)村小學(xué)口語交際教學(xué)的燦爛明天一定會如期到來。

主要參考材料:

1、王海艷 《新課程的理念與創(chuàng)新》 2001年9月第一版 2004年4月第五版 北京師范大學(xué)出版社 常汝杰

2、鐘啟泉 《＜基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）＞解讀》2001年8月第一版 2001年10月第三版 華東師范大學(xué)出版社 朱杰人

3、《全日制九年義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》