第一篇：2010年華南師大高等教育管理學(xué)試題

2010年高等教育管理學(xué)試題

一、簡答（5*10=50）

1.簡述管理的定義及功能

2.簡述明茨伯格的管理者角色理論

3.談?wù)勸R克斯。韋伯關(guān)于官僚行政組織特征的描述

4.簡述彼得*圣吉關(guān)于學(xué)習(xí)型組織的七項行為準(zhǔn)則

5.簡述高校管理中人際溝通的四種方式

二、論述（2*25=50）

1.論我國高等教育管理體制發(fā)展的歷史

2.論高等學(xué)校教師管理的基本激勵策略

第二篇：高等教育管理學(xué)作業(yè)

國際化人才培養(yǎng)與高等教育國際化—同濟(jì)大學(xué)的案例分析（預(yù)期成果）

王友糧 1334828 tel:*** 摘要：國際化是同濟(jì)大學(xué)立足上海、服務(wù)全國、面向世界培養(yǎng)國際化人才，建設(shè)世界一流大學(xué)的必由之路。同濟(jì)大學(xué)為培養(yǎng)具有“國際素養(yǎng)”的國際化人才在促進(jìn)學(xué)生國際交流、引進(jìn)外國優(yōu)秀師資、推進(jìn)國際化課程建設(shè)、加強國際合作辦學(xué)等方面為進(jìn)行了卓有成效的探索，全面展現(xiàn)并踐行了建設(shè)“可持續(xù)發(fā)展”大學(xué)的辦學(xué)理念，但也存在一定的問題。高等教育國際化是應(yīng)對經(jīng)濟(jì)全球化快速發(fā)展國際人才競爭加劇的時代要求、培養(yǎng)國際化人才的重要途徑。但如何在國際化人才培養(yǎng)中走出一條符合高等教育發(fā)展規(guī)律、體現(xiàn)高校自身發(fā)展特點的國際化道路仍是值得努力的方向。

關(guān)鍵詞：國際化人才 高等教育國際化 同濟(jì)大學(xué)

一、有關(guān)國際化人才和高等教育國際化的概念、內(nèi)涵要素的辨析

有關(guān)國際化人才的培養(yǎng)和高等教育國際化問題是當(dāng)前高等教育界和人才學(xué)界研究的熱點問題，不少學(xué)者對國際化人才的標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)涵要素、培養(yǎng)模式等問題進(jìn)行了理論和實證的探討。就高等教育國際化問題而言，許多專家和學(xué)者從內(nèi)涵、歷史與現(xiàn)實、發(fā)展動力、未來趨勢等諸多方面業(yè)已開展了許多研究。為了對本文探索高等教育國際化與國際化人才培養(yǎng)的內(nèi)在關(guān)系和客觀規(guī)律，有必要對國際化人才和高等教育國際化的概念、內(nèi)涵要素進(jìn)行簡單辨析。（1）國際化人才

經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展和知識要素的全球流動對高等教育提出的巨大挑戰(zhàn)就是如何培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代社會要求具備國際交流能力具有全球視野和國際理解能力的人才，即國際化人才。然而究竟什么樣的人才才稱得上真正意義的國際化人才，國際化人才須具有什么樣的標(biāo)準(zhǔn)。對于國際化人才的理解學(xué)界和職業(yè)界有不同的理解，而不同的學(xué)者個人也對其有自己的表述。例如張化新，梁瑜霞，高 萍認(rèn)為“國際化人才的內(nèi)涵要素包括：國際意識、通曉國際規(guī)則、熟知國際文化禮儀、能夠參與到國際事務(wù)和國際競爭之中”[1]。李媚，朱志良，于瑞云從“國際化思維”、“外語能力”、“專業(yè)知識與技能”、“海外經(jīng)歷背景”、“跨文化交際能力”、[2]“創(chuàng)新精神”、“七巧板精神”、“抗挫折能力”、“世界眼光中國立場”九個方面提出了國際化人才的標(biāo)準(zhǔn)。人才學(xué)專家王通訊提出“國際化人才是指能夠在國際間施展才干、發(fā)揮作用的人才，其類型涵蓋政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、文化各個領(lǐng)域。國際化人才是一種素質(zhì)表現(xiàn)”[3]。而當(dāng)前學(xué)術(shù)界對國際化人才比較普遍的定義是是“具有較高學(xué)歷、懂得國際通行規(guī)則、熟悉現(xiàn)代管理理念，同時具有豐富的專業(yè)知識和較強的創(chuàng)新能力及跨文化溝通能力的人才。”在2010年國家頒布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020 年)》中明確提出“培養(yǎng)大批具有國際視野、通曉國際規(guī)則、能夠參與國際事務(wù)和國際競爭的國際化人才”[4]這些表述都大體闡述了國際化人才的特定內(nèi)涵要素，指出了國際化人才的關(guān)鍵特征。綜合前人研究成果，本文認(rèn)為，國際化人才是指擁有現(xiàn)代“國際素養(yǎng)”的人才，這種“國際素養(yǎng)”至少應(yīng)該包括五個方面的內(nèi)容即：敏銳的國際意識、寬廣的國際視野、達(dá)到國際水平的知識能力結(jié)構(gòu)、高超的的跨文化國際交流能力、堅定開明的現(xiàn)代國際精神。（2）高等教育國際化

高等教育國際化是當(dāng)今時代高等教育領(lǐng)域的一個大趨勢，已經(jīng)引起了學(xué)術(shù)界和社會各界的廣泛關(guān)注。它的含義涉及面很廣，人們對此提出了不同的觀點和看法。美國學(xué)者哈路里把高等教育國際化和國際教育視為同義語，認(rèn)為國際教育不僅應(yīng)當(dāng)包括課程、學(xué)者和學(xué)生的國際交流、與社區(qū)的各種合作計劃、培訓(xùn)及廣泛的管理服務(wù)，還應(yīng)當(dāng)包括“明確地贊同、積極的態(tài)度、全球的意識、超越本土的發(fā)展方向、并內(nèi)化為學(xué)校的精神氣質(zhì)”。我國學(xué)者汪永銓主編的《教育大詞典：高等教育卷》把教育國際化界定為：“各國高等教育在面向國內(nèi)的基礎(chǔ)上面向世界的一種發(fā)展趨勢”[5]。舒志定認(rèn)為“高等教育國際化是指大學(xué)教育面向世界，以具體多樣的高等教育活動為載體，吸收、借鑒世界一流大學(xué)的辦學(xué)理念為核心，建設(shè)、改造高等教育管理模式，促進(jìn)本國高等教育的完善為目的。”[6]北大學(xué)者陳學(xué)飛則把高于高等教育國際化的內(nèi)涵界定綜合起來加以概括性考察，認(rèn)為對它的界定是從四種不同的角度和方法進(jìn)行的，分別是“活動方法”、“能力方法”、“精神氣質(zhì)方法”和“過程方法”[7]。綜合海內(nèi)外學(xué)者的已有研究成果，本文為了探討國際化人才培養(yǎng)與高等教育國際化的關(guān)系，把高等教育國際化界定為：高等教育國際化是指在世界相互聯(lián)系和依賴的背景下，通過一些列高等教育活動以培養(yǎng)具有“國際素養(yǎng)”的國際化人才為核心特征，以學(xué)生國際交流、國際師資流動、國際化課程建設(shè)、國際合作辦學(xué)等為主要內(nèi)容的歷史過程。

一、高等教育國際化：國際化人才培養(yǎng)的重要途徑和必由之路

（1）高等教育的本質(zhì)和使命決定了大學(xué)是國際化人才培養(yǎng)的主要承擔(dān)者；

教育從產(chǎn)生之日起就以培養(yǎng)符合一定社會需要的人才為目的，而高等教育相對于初等教育、中等教育則以其培養(yǎng)人才的高規(guī)格和高層次為特點而使自己以“高等”為名與其他教育相區(qū)別。高等教育人才培養(yǎng)的使命隨時代、國別、地域的變化而賦予了不同的內(nèi)容，比如人類社會早年的古希臘柏拉圖的“學(xué)園”以培養(yǎng)奴隸社會治國安邦的哲學(xué)王為最高理想，中世紀(jì)大學(xué)以培養(yǎng)適應(yīng)特定職業(yè)需要的文士、律師、神職人員、醫(yī)生為主要任務(wù)，而現(xiàn)在社會則以培養(yǎng)適應(yīng)社會需要的各行各業(yè)高級專門人才為使命。高等教育發(fā)展到今天，其人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會服務(wù)三大職能已經(jīng)為社會和學(xué)界所普遍認(rèn)可，而人才培養(yǎng)仍然是高等教育的核心功能。高等教育擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)國家和社會高層次人才的重要使命?！百Y產(chǎn)階級，由于開拓了世界市場，使一切國家的生產(chǎn)和消費都成為世界性的了”[8]，高等教育和人類社會其他領(lǐng)域一樣，伴隨著世界市場的形成而不可逆轉(zhuǎn)地成為了工業(yè)革命以來全球化進(jìn)程的一部分。特別是20世紀(jì)七八十年代以來，高等教育國際化在經(jīng)濟(jì)社會和科技發(fā)展的驅(qū)動下成為高等教育的一個大趨勢而為歐美發(fā)達(dá)國家所認(rèn)可。我國從改革開放至今的30多年時間里，高等教育國際化經(jīng)歷了“從接觸、到爭論、進(jìn)而認(rèn)同并勇于實踐國際化的歷程”[9]，高等教育國際化包括了方方面面的內(nèi)容，而人才培養(yǎng)的國際化是高等教育國際化的重要內(nèi)容，沒有人才培養(yǎng)的國際化就沒有高等教育的國際化。

培養(yǎng)國際化人才的途徑和方式是多種多樣的，有學(xué)校教育，也有非學(xué)校教育。很多地方也進(jìn)行了許多實踐探索，比如上海為了培養(yǎng)適應(yīng)國際化大都市建設(shè)的國際化人才實施了專家出國學(xué)術(shù)休假制度、與香港互派公務(wù)員制度、選派優(yōu)秀人才到國外經(jīng)受鍛煉、立專業(yè)證書國際互認(rèn)制度等多項舉措，培養(yǎng)了大批知識產(chǎn)權(quán)、國際經(jīng)貿(mào)、法律等領(lǐng)域的高級專業(yè)人才。而大學(xué)仍然是培養(yǎng)國際化人才的首要陣地和主要承擔(dān)著。大學(xué)在培養(yǎng)國際化人才方面所具有的規(guī)模大、質(zhì)量高、目標(biāo)名曲、組織到位、科學(xué)有序方面是任何其他組織無法比擬和逾越的。（2）國際化人才標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)在規(guī)定性要求走高等教育國際化道路

21世紀(jì)是以知識經(jīng)濟(jì)為特征的信息時代，人力資源作為知識和信息的最重要載體理所當(dāng)然地成為國際競爭的核心要素和關(guān)鍵環(huán)節(jié)，這就使得人才的競爭和全球流動成為世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要特征。人才的國際化成為時代發(fā)展的必然趨勢，培養(yǎng)國際化的人才主動融入全球人才競爭進(jìn)而在國際發(fā)展大潮中贏得發(fā)展主動權(quán)成為各主權(quán)國家的不二選擇。

國際化人才因其特有“國際標(biāo)準(zhǔn)”的內(nèi)在規(guī)定性要求走高等教育國際化道路。首先，國際化人才是具有“國際性”特點的人才，這種人才無論是主體意識、知識構(gòu)成、能力結(jié)構(gòu)、思維方式、精神稟賦、情感態(tài)度都應(yīng)是國際化的，而不是局限于狹隘民族、國家、地域特色的，而這些“國際素養(yǎng)”的習(xí)得迫切需要人才培養(yǎng)走國際化道路，使國際化人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)過程和評價鑒定依據(jù)國際通行準(zhǔn)則和水平進(jìn)行變革。其次，國際化人才在層次上往往表現(xiàn)為“高層次性”，真正符合國際標(biāo)準(zhǔn)的國際化人才往往是高學(xué)歷、熟悉國際通用語言和文化、具備跨文化交流能力、具有創(chuàng)造精神和國際合作精神，這些能力的獲得必需經(jīng)過高等教育的熏陶和培育、國際交往的真切實踐體驗，一個沒有受過高等教育、沒有“國際經(jīng)驗”的人稱為國際化人才是荒謬的，也是不可能的。最后，當(dāng)下語境下國際化人才實際上內(nèi)蘊著“現(xiàn)代性”的顯著特征。我們提倡人才培養(yǎng)國際化和高等教育國際化最根本的在于高等教育國際化符合了人類社會發(fā)展規(guī)律，順應(yīng)了現(xiàn)代高等教育發(fā)展的時代潮流，是不可規(guī)避的，這種“現(xiàn)代性”實際上就是科學(xué)性，即代表了正確的發(fā)展方向。

（3）走高等教育國際化道路是培養(yǎng)國際化人才的有效途徑已經(jīng)被實踐所證明

大學(xué)是探究高深學(xué)問和追求真理的場所，知識和真理的普遍性和無邊界性本質(zhì)上要求大學(xué)的學(xué)者共同體跨越國界尋求合作和交流。高等教育國際化實質(zhì)上是不同國家不同文化背景不同學(xué)術(shù)經(jīng)歷的學(xué)者在相互交流相互學(xué)習(xí)過程中探究真理、追求更高層次的文化融合和思想碰撞，以期共同發(fā)展人類真知。一部高等教育發(fā)展史就是一部學(xué)者交流史，一部高等教育國際化的歷史，也是一部國際化人才培養(yǎng)的歷史。

國際化人才在不同的歷史階段具有不同的特定內(nèi)涵，也有不同的標(biāo)準(zhǔn)，只要是在當(dāng)時符合所處時代的“國際性”、“高層次性”、“現(xiàn)代性”等特點的人才都屬于該時代的“國際化人才”，只不過這種國際化人才的規(guī)格和具體標(biāo)準(zhǔn)隨時代的整體演進(jìn)向更高層次發(fā)展。在古希臘古羅馬的“游學(xué)”、“游教”，如智者派漫游希臘世界講述雄辯術(shù)就是古代培養(yǎng)國際化人才的典范，這不僅促進(jìn)了希臘的學(xué)術(shù)文化的繁榮，也奠定了西方世界學(xué)術(shù)自由的傳統(tǒng)。中世紀(jì)大學(xué)是真正的國際性機(jī)構(gòu)，在課程、學(xué)分承認(rèn)上具有世界性，入學(xué)沒有國籍限制，鼓勵學(xué)者跨國學(xué)習(xí)、交流，中世紀(jì)的高等教育國際化已經(jīng)擴(kuò)展到人員交流的國際化、課程設(shè)置的國際化、學(xué)習(xí)結(jié)果評價的國際化等初具現(xiàn)代意義的高等教育國際化形式，中世紀(jì)大學(xué)培養(yǎng)了大批具有“國際素養(yǎng)”的知識精英，奧古斯丁、但丁、霍布斯都是中世紀(jì)高等教育國際化的杰出成果。

現(xiàn)代意義上的高等教育國際化培養(yǎng)以

二、同濟(jì)大學(xué)走高等教育國際化道路、培養(yǎng)國際化人才的實踐探索

高等教育國際化是高等教育發(fā)展的一個基本趨勢，我國自1978年改革開放特別是2001年加入WTO以來，在鄧小平“三個面向”方針的指導(dǎo)下，高等教育國際化進(jìn)程日益深化取得了令人矚目的成就。同濟(jì)大學(xué)作為教育部直屬重點大學(xué)，又是處于國際化大都市上海的985重點建設(shè)高校，綜合實力處于國內(nèi)高水平大學(xué)前列，在向世界一流大學(xué)邁進(jìn)的進(jìn)程中基本構(gòu)建了綜合性、研究型、國際化的知名高水平大學(xué)的整體框架，將“國際化”定位學(xué)校發(fā)展的一條基本路徑。在具體策略實施和操作層面，同濟(jì)大學(xué)堅持“國際化”發(fā)展方向，加強國際間的學(xué)術(shù)交流與合作，不斷探索國際化人才培養(yǎng)模式。

（1）創(chuàng)造條件推進(jìn)學(xué)生的國際流動，培養(yǎng)學(xué)生寬廣的國際視野和跨文化國際交流能力。

學(xué)生的國際流動是衡量高等教育國際化程度和水平的一個重要指標(biāo)，學(xué)生的國際流動既包括本國學(xué)生“走出去”，即本國學(xué)生出國學(xué)習(xí)、生活和交流，也包括外國學(xué)生來本國接受高等教育，即留學(xué)生工作。

1、同濟(jì)大學(xué)公派和自費出國學(xué)生的方式、數(shù)量及層次分布情況（具體數(shù)據(jù)還待于收集、分析、整理，最好在描述的基礎(chǔ)上繪制一張小圖）

同濟(jì)大學(xué)通過雙學(xué)位、聯(lián)合培養(yǎng)、學(xué)生交流交換、國際會議、夏令營和競賽等形式派遣學(xué)生出國交流。

多種形式出國交流（與德國、法國、意大利、美國、日本等世界著名大學(xué)開展雙學(xué)位、聯(lián)合培養(yǎng)和學(xué)生交流交換。實施“3個600計劃”，即每年爭取達(dá)到與國外大學(xué)實現(xiàn)600個雙學(xué)位，600個學(xué)分互認(rèn)，600個短期互換的交流規(guī)模。同時加強與臺港澳地區(qū)大學(xué)合作，實施“3個300計劃”。結(jié)合學(xué)校卓越實踐行動和學(xué)生創(chuàng)新基地建設(shè)，鼓勵學(xué)生赴海外參加國際會議、夏令營和競賽等交流計劃，同時設(shè)立國際交流獎助金，采取多種形式資助來自中低收入家庭的品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生參加國際交流活動。資助和扶持在我校主辦各類國際性會議、學(xué)生論壇、展覽和夏令營，充分發(fā)揮學(xué)生組織和外國留學(xué)生的作用，舉辦國際文化節(jié)、藝術(shù)節(jié)和多種形式的交流活動，讓學(xué)生有更多的機(jī)會參加國際人文交流活動，加強國際理解教育，擴(kuò)大國際視野，培養(yǎng)跨文化交流能力——同濟(jì)大學(xué)十二五規(guī)劃，需具體訪談相關(guān)人員了解實施情況。）

2、同濟(jì)大學(xué)來華留學(xué)生培養(yǎng)的數(shù)量和層次分布情況（本科生、碩士生、博士生比例分布？）

（2）多方合力吸引國外優(yōu)秀師資，傳遞現(xiàn)代國際先進(jìn)理念和精神。

師資力量是衡量高校辦學(xué)水平的關(guān)鍵要素之一，從某種程度上可以說它決定了高校的辦學(xué)質(zhì)量、科研水平，影響著學(xué)校的學(xué)科發(fā)展方向和水平。實踐已經(jīng)證明必將繼續(xù)證明，一所學(xué)校要提高整體辦學(xué)實力，必須建設(shè)一支高水平師資隊伍，一所高水平大學(xué)必須不斷推進(jìn)師資隊伍的國際化。近年來，同濟(jì)大學(xué)采取了一系列措施推進(jìn)師資隊伍國際化，主要由本國培養(yǎng)和外國引進(jìn)兩種途徑。

1、同濟(jì)大學(xué)本國培養(yǎng)優(yōu)秀師資以適應(yīng)高等教育國際化需要的重大舉措

2、同濟(jì)大學(xué)引進(jìn)外國師資的情況 外籍教師的引進(jìn)（通過國際合作和交流積極引進(jìn)國際知名大學(xué)教師、博士后和博士來校任教，利用海外教學(xué)科研資源服務(wù)于國際師資隊伍建設(shè)，進(jìn)一步提高國際教師在師資隊伍中的比例，爭取從目前的2%提升到4-5%?！逡?guī)劃）和留學(xué)生的交流）

（3）按照國際標(biāo)準(zhǔn)世界水平推進(jìn)國際化課程建設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生達(dá)到國際水平的知識能力結(jié)構(gòu)。（國際課程平臺）

1996 年, OECD 將“課程國際化”(internationalization of curriculum)定義為“一種為國內(nèi)外學(xué)生設(shè)計的課程, 旨在培養(yǎng)學(xué)生能在國際化和多元化的社會工作環(huán)境下生存的能力”。近年來同濟(jì)大學(xué)為了更好地發(fā)展來華留學(xué)生教育，同時也為了更好地滿足國際學(xué)生多方面了解中國的需求，提高學(xué)生的國際交流和生存能力，積極推進(jìn)國際化課程建設(shè)。同濟(jì)大學(xué)的國際化課程建設(shè)主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

1、為了幫助來華留學(xué)生更好地了解中國的歷史文化、經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展情況，更好地適應(yīng)留學(xué)生活，提高跨文化交流能力，同時也更好地宣傳、展示中國風(fēng)采，傳播中華文化，同濟(jì)大學(xué)結(jié)合自身學(xué)科優(yōu)勢和現(xiàn)實基礎(chǔ)，推出了有同濟(jì)特色的8門針對留學(xué)生的通識類課程。即《中國歷史與文化》、《中國社會經(jīng)濟(jì)》、《中國城市建設(shè)與發(fā)展》、《中國可持續(xù)發(fā)展》、《中國城鎮(zhèn)歷史文化遺產(chǎn)保護(hù)》、《中國外交與國際關(guān)系》、《跨文化交流概論》、《中國知識產(chǎn)權(quán)保護(hù)》，這些通識課程增進(jìn)了留學(xué)生對中國的了解，贏得了廣大留學(xué)生的一致好評。

2、同濟(jì)大學(xué)為了提高學(xué)生的國際交往能力，培養(yǎng)符合國際水準(zhǔn)的國際化人才，推出了一系列用英語講授的專業(yè)課程。這類專業(yè)課程涵蓋了本科生和研究生培養(yǎng)的全過程。其中本科生國際課程包括經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院、軟件學(xué)院兩個學(xué)院和信息技術(shù)工程專業(yè)、機(jī)械設(shè)計制造及其自動化工程兩個專業(yè)。研究生國際課程主要是國際碩士學(xué)位課程，包括5種碩士學(xué)位課程，即環(huán)境管理與可持續(xù)發(fā)展國際碩士學(xué)位、“城市設(shè)計”碩士國際課程、企業(yè)管理碩士國際課程、軟件工程國際碩士課程、結(jié)構(gòu)工程國際碩士課程。這些國際專業(yè)課程的開設(shè)，提高了學(xué)生的和國際學(xué)水平和學(xué)術(shù)交流能力。

（4）加強與國際組織、主權(quán)國家、世界著名企業(yè)、研究機(jī)構(gòu)的合作，拓寬人才培養(yǎng)渠道。

同濟(jì)大學(xué)聯(lián)合發(fā)揮各種力量國際組織共同培養(yǎng)國際化人才。目前，同濟(jì)大學(xué)和許多國際重要組織建立了合作關(guān)系。2002 年 5 月，同濟(jì)大學(xué)與聯(lián)合國環(huán)境規(guī)劃署簽署協(xié)議，成立聯(lián)合國環(huán)境規(guī)劃署—同濟(jì)大學(xué)環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展學(xué)院，該學(xué)員為全球特別是發(fā)展中國家培養(yǎng)高層次的環(huán)境保護(hù)和可持續(xù)發(fā)展工程技術(shù)和管理人才，并積極參與聯(lián)合國環(huán)境規(guī)劃署組織的地區(qū)或全球環(huán)境保護(hù)項目。2007 年 5 月，同濟(jì)大學(xué)成立亞太地區(qū)世界遺產(chǎn)培訓(xùn)與研究中心（上海)。該中心與聯(lián)合國教科文組織（UNESCO）合作，服務(wù)于亞太地區(qū)的締約國，面向中國及亞太地區(qū)國家世界遺產(chǎn)的管理者、政府官員、教育者和技術(shù)人員，開展世界文化遺產(chǎn)管理方面的培訓(xùn)和研究工作，培養(yǎng)了一大批傳承、發(fā)展世界文化遺產(chǎn)的專門高級人才。同濟(jì)大學(xué)不斷加強與其他國家特別是歐美發(fā)達(dá)國家的合作，搭建旨在培養(yǎng)國際化人才的教學(xué)、科研平臺。截止目前，已建成7個國際合作平臺即：中外合作辦學(xué)中德學(xué)院、中法工程和管理學(xué)院、中意學(xué)院、中德工程學(xué)院、同濟(jì)-聯(lián)合國環(huán)境署環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展學(xué)院、聯(lián)合國教科文組織亞太文化遺產(chǎn)研究和培訓(xùn)中心、中芬中心。

四、同濟(jì)大學(xué)國際化辦學(xué)的特征分析和問題（尚需進(jìn)一步收集數(shù)據(jù)分析）

20世紀(jì)90年代以來，同濟(jì)大學(xué)的國際化辦學(xué)實踐主要呈現(xiàn)出以下幾個特點：（1）高等教育國際化在學(xué)校發(fā)展中的戰(zhàn)略地位愈加凸顯（2）高等教育國際化的方式走向多渠道、多層級。

（3）學(xué)校自身和院系在推動高等教育國際化發(fā)展中的自主性愈加明顯（4）國際化進(jìn)程中學(xué)生參與數(shù)量劇增，參與主體層次下移。

當(dāng)然，同濟(jì)大學(xué)在國際化人才培養(yǎng)的辦學(xué)實踐中也存在著一些問題，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

（1）與世界一流大學(xué)相比，同濟(jì)大學(xué)培養(yǎng)國際化人才在數(shù)量、規(guī)格和效益方面還存在較大差距（假設(shè)，待事實、數(shù)據(jù)驗證）

（2）同濟(jì)大學(xué)在國際化人才培養(yǎng)過程中，對國外人才培養(yǎng)形式借鑒居多，而在涉及到人才培養(yǎng)關(guān)鍵性要素的辦學(xué)理念、人才培養(yǎng)體制方面借鑒與學(xué)習(xí)不足。

（3）同濟(jì)大學(xué)在高等教育國際化和國際化人才培養(yǎng)過程中的與國內(nèi)其他大學(xué)表現(xiàn)出明顯的趨同性，在體現(xiàn)同濟(jì)特色、對接上海發(fā)展戰(zhàn)略方面有待于加強和提高。

結(jié)語：高等教育國際化是應(yīng)對經(jīng)濟(jì)全球化快速發(fā)展國際人才競爭加劇的時代要求，培養(yǎng)國際化人才的重要途徑和必由之路。同濟(jì)大學(xué)的國際化發(fā)展路徑與其建設(shè)“綜合性、研究型、國際化”的世界高水平大學(xué)的目標(biāo)是緊密相連的, 但是距離建成一所國際化的、具有世界影響力的高等學(xué)府還有一段距離，其國際化人才培養(yǎng)的規(guī)格、模式和經(jīng)驗還有待于在實踐中進(jìn)一步發(fā)展、提高。值得注意的是，我們要走的高等教育國際化道路不必要也不可能在中國完全復(fù)制其他高等教育國家的現(xiàn)有經(jīng)驗，我們在培養(yǎng)國際化人才方面必須充分借鑒吸收世界先進(jìn)辦學(xué)理念和方法的基礎(chǔ)上探索出適應(yīng)我國高等教育發(fā)展階段特點，適應(yīng)同濟(jì)大學(xué)自身辦學(xué)特色，全面對接上海建設(shè)國際化大都市戰(zhàn)略部署的特色化高等教育國際化路子，這將是我們今后仍要努力的方向。

參考文獻(xiàn)：

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媚，朱志良，于瑞云《國際化人才標(biāo)準(zhǔn)及高等教育國際化發(fā)展要求分析》，《計算機(jī)教育第》第22期23——25頁 [3]王通訊《.人才國際化目標(biāo)及國際化人才內(nèi)涵》中國人事報/2006 年/1 月/16 日/第 003 版 理論與探索 [4]國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010－2020年)[EB/OL].(2010-07-30)[2013-05-04].http:edu.ifeng.com/news/detail-2010-07/30/1859314.shtml.[5]汪永銓《教育大詞典：高等教育卷》

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[8]《馬克思恩格斯選集》第一卷，第254—255頁

[9]盧江濱李曉述《中國高校國際化人才培養(yǎng)的踐行與展望—以武漢大學(xué)為例》武漢大學(xué)學(xué)報(哲學(xué)社會科學(xué)版)第 62卷6期

第三篇：高等教育自學(xué)考試護(hù)理管理學(xué)模擬試題

高等教育自學(xué)考試護(hù)理管理學(xué)Ａ．缺乏決策力Ｂ．不善于拒絕Ａ．一般原理Ｂ．職能Ｃ．理論2.建設(shè)性沖突的特點。模擬試題 一．概念： １．管理學(xué)

２．信息

３．直接控制

４．領(lǐng)導(dǎo)

５．組織結(jié)構(gòu)

二．填空題：

Ｃ．政策程序要求不清晰Ｄ．未Ｄ．方法Ｅ．技術(shù) 能恰當(dāng)授權(quán) ＿＿＿。

７．ＡＢＣ時間管理法主要是為素有：

Ａ．抓住關(guān)鍵因素Ｂ．確立項目策Ｄ．法律Ｅ．地理位置 Ｃ．自我評價Ｄ．以上都不是 3.醫(yī)院組織系統(tǒng)可分為：

3.通緝設(shè)計的基本步驟。

2.影響護(hù)理管理的組織外部因 Ａ．行政機(jī)構(gòu)Ｂ．風(fēng)俗習(xí)慣Ｃ．政

８．組織內(nèi)各部門必須服從它的Ａ．黨群組織系統(tǒng)Ｂ．行政管理 上一級部門領(lǐng)導(dǎo)的命令和指揮組織系統(tǒng)Ｃ．臨床業(yè)務(wù)組織系統(tǒng) 是＿＿＿原則要求。

Ｄ．護(hù)理組織Ｅ．醫(yī)技組織

Ａ．目標(biāo)一致Ｂ．管事跨度Ｃ．分 相結(jié)合下列項目的評估：

工協(xié)作Ｄ．集體統(tǒng)一與分權(quán)管理4.在計劃的估量形勢階段，應(yīng)作4.醫(yī)院的基本功能。９．研究表明，100位主任以上Ａ．社會需求Ｂ．社會競爭Ｃ．計

Ｅ．服務(wù)對象

１．組織的基本原則---------的管理者每年要用＿＿周的工劃方案Ｄ．組織的資源情況----------，------------，作時間處理沖突。------------------------------，Ａ．３Ｂ．６Ｃ．４.２Ｄ．５ 5職務(wù)說明書一般包括：，１０．下列哪些因素不是保健因Ａ．素質(zhì)能力要求Ｂ．求職意愿5.護(hù)理質(zhì)量內(nèi)涵包括內(nèi)容。

Ｃ．工作內(nèi)容Ｄ．工作關(guān)系Ｅ．獎

6.責(zé)任制護(hù)理體現(xiàn)以下內(nèi)容：性Ｄ．個休性Ｅ．以病人為中心

六．論述題：

Ａ．基礎(chǔ)理論Ｂ．?？评碚摚茫?.計劃的意義。Ｅ．基本技能

--------------------------。素。--------------,------------Ｄ．工作環(huán)境-------。三．單項選擇題： 從＿＿＿＿＿開始。世紀(jì)末Ｄ．19世紀(jì)初 父”。Ｄ．赫茨伯格 次為＿＿＿。感Ｄ．自我實現(xiàn)

級為：＿＿＿。

２．沖突的四個階段：Ａ．工資Ｂ．福利Ｃ．成就感懲制度

----,---------------,------１６．ＡＢＣ時間管理法中ＢＡＡ．整體性Ｂ．連續(xù)性Ｃ．協(xié)調(diào)

Ａ．必須完成的Ｂ．很重要Ｃ．較7.基本功訓(xùn)練包括：

１．管理發(fā)展成為一門科學(xué)，是重要Ｄ．可暫時擱置 Ａ．18世紀(jì)初Ｂ．18世紀(jì)末Ｃ．19＿＿。

１７．目標(biāo)管理的第一步是：＿本知識Ｄ．專業(yè)骨干人才培養(yǎng) Ａ．制定高階層領(lǐng)導(dǎo)總目標(biāo)8.下列哪些因素使沖突的可能 Ｄ．檢查評價

Ａ．團(tuán)體越大Ｂ．成員年紀(jì)越大

２．＿＿＿被稱為“管理過程之Ｂ．制定目標(biāo)體系Ｃ．組織實施性加大：

Ａ．泰羅Ｂ．法約爾Ｃ．韋伯１８．根據(jù)具體情況采取或不采Ｃ．各部門小組目標(biāo)越多Ｄ．員

取某個特殊的或特定的行動，是工參與度越低Ｅ．人員流動性越

大 幾種：

2.護(hù)理部主任的基本職責(zé)。

Ａ．策略Ｂ．政策Ｃ．程序Ｄ．規(guī)9.護(hù)理常用的控制標(biāo)準(zhǔn)有以下１９．根據(jù)醫(yī)院管理標(biāo)準(zhǔn)，二級Ａ．時間Ｂ．程序Ｃ．質(zhì)量Ｄ．消

３．馬斯洛需求理論中，第三層＿＿＿。Ａ．安全Ｂ．自尊Ｃ．愛和歸屬則

４．人是具有多種需要的復(fù)雜的醫(yī)院病床數(shù)不少于＿＿＿張。耗Ｅ．行為

“社會人”，是生產(chǎn)力發(fā)展最活Ａ．１００Ｂ．８０Ｃ．１２０10.據(jù)控制活動的性質(zhì)分類，可躍的因素是＿＿原理的思想基Ｄ．９０ 礎(chǔ)。

與管理Ｄ．系統(tǒng)原理 本的職能。劃

在因素＿＿＿。

分為：

２０．認(rèn)為組織和組織成員的行Ａ．預(yù)防性Ｂ．預(yù)先Ｃ．更正性固有的性質(zhì)的觀點屬＿＿＿學(xué)五．簡答題：

Ａ．系統(tǒng)理論管理Ｂ．行為科學(xué)1.非正式溝通容易發(fā)生的情況?？茖W(xué)

Ａ．人本原理Ｂ．行為激勵Ｃ．參為是復(fù)雜的，不斷變化的是一種Ｄ．過程Ｅ．結(jié)果 ５．＿＿是全部管理職能中最基派。

Ａ．組織Ｂ．領(lǐng)導(dǎo)Ｃ．控制Ｄ．計管理Ｃ．權(quán)變理論管理Ｄ．管理 ６．下列哪項不是浪費時間的內(nèi)四．多項選題：

1.管理活動的基本規(guī)律，包括：

第四篇：高等教育管理學(xué)課程思考題

高等教育管理學(xué)思考題（2011年）

1.學(xué)習(xí)高等教育管理學(xué)的意義何在？

2.高等學(xué)校的職能和管理體制是如何演變與發(fā)展的？它們之間的關(guān)系如何？

3.談?wù)勀銓Ω叩冉逃芾韺W(xué)的學(xué)科性質(zhì)的看法？

4.高等教育管理的特點有哪些？本質(zhì)特征是什么？

5.為什么說管理與服務(wù)的矛盾是高等教育管理兩重性的一種反映？并舉出一個案例加以具體說明。

6.弄清行政事務(wù)、學(xué)術(shù)事務(wù)、行政管理、學(xué)術(shù)管理、行政權(quán)力、學(xué)術(shù)權(quán)力等概念，行政管理與學(xué)術(shù)管理有何關(guān)系？為什么在學(xué)術(shù)管理中，除了學(xué)術(shù)權(quán)力之外，要加進(jìn)行政權(quán)力？大學(xué)的學(xué)術(shù)事務(wù)如何決策？

7.簡述高等學(xué)校的學(xué)科和事業(yè)單位雙重權(quán)力的矩陣結(jié)構(gòu)？

8.為什么說大學(xué)是遺傳和環(huán)境的產(chǎn)物？

9.怎樣理解高等教育科學(xué)發(fā)展觀中的“以生為本”？

10.試述馬丁·特羅高等教育發(fā)展階段理論的主要內(nèi)容，請你談?wù)勎覈叩冉逃蟊娀?jīng)驗和教訓(xùn)。

11.查閱文獻(xiàn)，了解改革開放以來我國高等教育發(fā)展的政策的完整表述，并談?wù)剬W(xué)習(xí)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010年-2020年）中有關(guān)高等教育發(fā)展政策的體會？

12.制定高等教育發(fā)展戰(zhàn)略的基本要素有哪些？如何進(jìn)行高等教育戰(zhàn)略規(guī)劃與管理？

13.用斯沃特（SWTO）分析法，分析某單位發(fā)展戰(zhàn)略？

14.試述高等教育體制的內(nèi)涵，高等教育體制構(gòu)成要素有哪些？

15.比較高等教育管理體制的幾種類型的利弊？你認(rèn)為我國屬于哪種類型？

16.談?wù)勎覈叩冉逃w制改革的主要內(nèi)容與意義？

17.請談?wù)務(wù)畬Ω叩冉逃暧^管理的必要性？

18.試述擴(kuò)大高等學(xué)校的辦學(xué)自主權(quán)與加強政府的管理辯證關(guān)系

19.試述高等學(xué)校組織結(jié)構(gòu)的基本特征？

20.簡述高等學(xué)校內(nèi)部管理體制改革的動因、原則與主要任務(wù)。

21.你認(rèn)為我國應(yīng)建立什么樣的現(xiàn)代大學(xué)制度？

22.談?wù)劯叩葘W(xué)校教學(xué)與科研工作的特點以及如何處理好教學(xué)與行政的關(guān)系？

23.如何在去行政化的背景下發(fā)揮高校管理干部的作用？

第五篇：管理學(xué)試題

相關(guān)同學(xué)：

1、課程大作業(yè)必須手寫，獨立完成，字跡工整，如相互抄襲或網(wǎng)上抄襲，期末考試成績記為零分。

2、課程大作業(yè)必須用A4紙進(jìn)行答題，其中首頁用A4紙下載打印學(xué)院給定的作業(yè)答題紙，注明題號，并認(rèn)真填好學(xué)習(xí)中心、年級、專業(yè)、學(xué)號、姓名等信息。

3、課程大作業(yè)必須在期末考試前交給學(xué)習(xí)中心的老師（班主任），并在成績單上簽到。課程大作業(yè)的成績作為期末考試的成績，占總評成績的67%。逾期未交，期末考試成績記為零分。

廈門大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育2013-2014學(xué)年第二學(xué)期

《管理學(xué)原理（本科）》課程期末大作業(yè)（A）卷

學(xué)習(xí)中心：年級：專業(yè)：學(xué)號：姓名：成績：

一、單項選擇題（請選擇正確答案，并將其號碼填在題干的括號內(nèi)。每小題2.5分，共50分）

1．歐洲人有一個風(fēng)趣的諺語，“什么是天堂：英國人當(dāng)警察，法國人下廚房，意大利人談情說愛，德國人搞管理。什么是地獄：法國人當(dāng)警察，英國人下廚房，德國人談情說愛，意大利人搞管理”。引發(fā)這種議論的原因和背景在于（C）。

A．各國的政治和法律環(huán)境的差異。

B．各國的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的差異。

C．各國的文化傳統(tǒng)的差異。

D．僅僅是一個玩笑，不具有可信性。

2．泰羅被尊稱“科學(xué)管理之父”。關(guān)于科學(xué)管理，下面說法中不正確的是（C）。

A．實行差別計件工資制。

B．通過動作研究，制定標(biāo)準(zhǔn)操作方法。

C．工人是社會人。

D．實行職能工長制。

3．關(guān)于波特“五力”分析模型的說法，下列哪項不正確（A）

第1頁，共5頁

A．與縣級家電代理商相比，國美具有更強的討價還價能力

B．茶飲料與咖啡是替代品關(guān)系

C．剛剛進(jìn)入某一行業(yè)的企業(yè)稱為新進(jìn)入者，會對行業(yè)產(chǎn)生一定威脅

D．手機(jī)行業(yè)有眾多生產(chǎn)商，因此該行業(yè)的競爭強度大于壟斷行業(yè)的競爭強度

4．阿里巴巴集團(tuán)的CEO并非技術(shù)人員出身，他的經(jīng)歷說明高層管理者最重要的技能是（A）。

A．執(zhí)行技能B．人際技能

C．技術(shù)技能D．思想技能

5．下列不屬于一般環(huán)境要素的是（D）

A．政治法律B．社會文化

C．經(jīng)濟(jì)D．管制者

6．根據(jù)需要層次理論，將下列需求按從低到高的順序排列：（A）

a工會活動b每月得到維持基本生活的工資c養(yǎng)老保險和失業(yè)保險

d被評為本月最佳員工e工作的挑戰(zhàn)性

A．b c a d eB．c b d e a

C．b a d c eD．b a c e d

7．負(fù)責(zé)對整個組織作戰(zhàn)略決策，并為整個組織制定計劃和目標(biāo)的人員應(yīng)定義為（A）

A．高層管理者B．中層管理者

C．基層管理者D．非管理雇員

8．目標(biāo)具有下面的用途，除了（C）

A．激勵組織的員工

B．促進(jìn)良好的規(guī)劃

C．保證員工對組織的承諾

D．為員工的工作指明統(tǒng)一的方向

9．瑪麗是一位管理者，她最近將市場預(yù)測部和廣告部合并起來成立市場部，請問其運用的是下列哪一種職能（D）

A．領(lǐng)導(dǎo)B．授權(quán)

C．控制D．組織

10．“兵熊熊一個，將熊熊一窩”，這句話最能說明哪條管理原理（D）

A．任何領(lǐng)導(dǎo)者都不免要與無能之輩共事

B．搞好企業(yè)，就不可避免地要解聘無能的人，讓“熊兵”下崗

C．當(dāng)好領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)鍵，是要進(jìn)行人力資源開發(fā)，把“熊兵”培養(yǎng)成“熊將”

D．搞好企業(yè)，關(guān)鍵在于有沒有一個合格的企業(yè)家

11．（A）不屬于支持強化社會責(zé)任觀點

A．承擔(dān)社會責(zé)任會給企業(yè)帶來長期利潤

B．企業(yè)擁有各種資源，企業(yè)應(yīng)當(dāng)出力解決

C．企業(yè)也是社會公民，通過援助社會可以提高企業(yè)形象

D．企業(yè)在社會中的責(zé)任是為股東創(chuàng)造利潤企業(yè)

12．下列哪一項是梅奧等人在總結(jié)霍桑試驗的基礎(chǔ)上得出的結(jié)論?(D)

A．職工是自然人

B．人的行為是由動機(jī)導(dǎo)向的，而動機(jī)則是由需要引起的C．人的需要是有層次的D．在正式組織中存在著非正式組織

13．認(rèn)為沒有“放之四海而皆準(zhǔn)”的普遍使用的“最好的”管理學(xué)派是(A)

A．權(quán)變理論學(xué)派B．系統(tǒng)理論學(xué)派

C．管理科學(xué)學(xué)派D．管理過程學(xué)派

14．密執(zhí)安大學(xué)和俄亥俄州立大學(xué)的研究各自辨析出兩種相似的領(lǐng)導(dǎo)行為類型：員工導(dǎo)向的行為和工作導(dǎo)向的行為。其區(qū)別在于俄亥俄州立大學(xué)的研究認(rèn)為（C）

A．絕大多數(shù)領(lǐng)導(dǎo)是員工導(dǎo)向的B．絕大多數(shù)領(lǐng)導(dǎo)是工作導(dǎo)向的C．領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)當(dāng)能夠在兩種行為中都表現(xiàn)出高水平

D．領(lǐng)導(dǎo)要么是員工導(dǎo)向的，要么是工作導(dǎo)向的，但不會同時做到兩者

15．以下關(guān)于領(lǐng)導(dǎo)概念的說法，錯誤的是（B）

A．有效的溝通是領(lǐng)導(dǎo)職能得以發(fā)揮的前提

B． 領(lǐng)導(dǎo)是一個影響過程

C．領(lǐng)導(dǎo)者是依賴強制力影響他人行為的人

D．領(lǐng)導(dǎo)的作用在于激發(fā)下屬的潛力來實現(xiàn)組織目標(biāo)

16．麥克利蘭的三種需要理論認(rèn)為個體在工作中有三種主要動機(jī)，除了（D）

A．成就需要B．權(quán)力需要

C．親和需要D．歸屬需要

17．邁爾斯和斯諾提出的適應(yīng)戰(zhàn)略模型不包括（A）

A．前瞻者B．分析者C．防御者D．適應(yīng)者

18．公平理論認(rèn)為，影響員工工作努力程度的因素是（B）

A、工資B、比較結(jié)果

C、工作條件D、晉升機(jī)會

19．下列理論屬于內(nèi)容型激勵理論的是（C）

A、期望理論B、目標(biāo)設(shè)定理論

C、馬斯洛需求層次D、公平理論

20．“亡羊補牢”屬于（C）

A．前饋控制

B．即時控制

C．反饋控制

D．同期控制

二、填空題（本大題共5小題，每小題2分，共10分）

1．授權(quán)的基本過程是規(guī)定職責(zé)、授予權(quán)力和__監(jiān)督檢查_________。

2．管理幅度越小，組織的管理層次就越多，這種類型的組織結(jié)構(gòu)稱為___高聳型結(jié)構(gòu)________。

3．管理方格理論認(rèn)為理想的管理行為類型是（9，9）型，即____九九管理方格理論_______。4． 那些直接或間接地影響企業(yè)活動或被企業(yè)活動所影響的人或團(tuán)體稱為___利益相關(guān)者_(dá)_______。

5．在領(lǐng)導(dǎo)方式連續(xù)統(tǒng)一體理論中，有一類領(lǐng)導(dǎo)把精力高度集中在工作上，非常重視工作任務(wù)的完成，而不太重視組織中人的因素，這是____任務(wù)_______型的領(lǐng)導(dǎo)方式。

三、判斷題(用T 表示正確，用F表示錯誤，每小題2分，共10分)

1．官僚組織模式認(rèn)為理想的組織應(yīng)該具備明確的勞動分工、清晰的指揮鏈、管理者與員工之間沒有距離、通過考核來挑選組織成員等特征。（F）

2．影響組織設(shè)計的因素包括技術(shù)、環(huán)境、組織規(guī)模和戰(zhàn)略。（T）

3．隨著組織變得更加多元化和文化多元化，現(xiàn)代管理已經(jīng)主要是一門藝術(shù)而幾乎不再是科

學(xué)了。（F）

4．泰勒的管理原則包括勞動分工、權(quán)威性、紀(jì)律性、命令一致性和平等性。（F）

5．赫伯特·西蒙認(rèn)為管理的本質(zhì)就是決策。（T）

四、問答題(本大題共3小題，共30分)

1．組織中的管理通常包括哪些職能活動？每種職能活動是如何表現(xiàn)？它們的相互關(guān)系又是如何？（10分）

2．比較需要層次理論和雙因素理論，為什么后者的理論比較受歡迎？（10分）3．梅奧的霍桑試驗有什么意義？在霍桑試驗基礎(chǔ)上提出的人際關(guān)系學(xué)說包含哪些內(nèi)容？（10分）