第一篇：言意互轉(zhuǎn)：演繹習(xí)作教學(xué)的精彩

小學(xué)語文論文言意互轉(zhuǎn)：演繹習(xí)作教學(xué)的精彩

[摘 要]習(xí)作教學(xué)究其實(shí)質(zhì)是言意互轉(zhuǎn)的過程。言意互轉(zhuǎn)，是一種綜合了方法論教學(xué)法、價(jià)值觀的習(xí)作教學(xué)構(gòu)想,具有豐富的理論內(nèi)涵和較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。學(xué)生習(xí)作能力在互轉(zhuǎn)過程中獲取和提高，語文素養(yǎng)在互轉(zhuǎn)過程中得到涵養(yǎng)和發(fā)展。教師創(chuàng)設(shè)更多言意互轉(zhuǎn)的“精彩故事”，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，便能發(fā)展學(xué)生的言語能力，釋放學(xué)生的生命活力。立足于言與意的轉(zhuǎn)換，能夠?qū)崿F(xiàn)習(xí)作教學(xué)的最佳效果，演繹出習(xí)作教學(xué)的精彩。

[關(guān)鍵詞] 言意互轉(zhuǎn)習(xí)作 教學(xué)習(xí)作教學(xué)長期以來積弊難消，是因?yàn)榱?xí)作教學(xué)只停留在一種語言符號(hào)排列組合的拼盤式的過程上?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程??寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)”。可見，習(xí)作教學(xué)要著眼于兒童內(nèi)涵的整體豐富，即發(fā)展。

對(duì)習(xí)作規(guī)律的再認(rèn)識(shí),要求在習(xí)作教學(xué)中努力實(shí)現(xiàn)言與意的高度統(tǒng)一。而言與意的吻合，就要求學(xué)生在習(xí)作過程中讓言與意互轉(zhuǎn)，達(dá)到言能準(zhǔn)確地表達(dá)意，意能周全地體現(xiàn)言，做到意出言隨，意、言適切。習(xí)作過程，究其實(shí)，是言與意的互轉(zhuǎn)，互轉(zhuǎn)的能力及其靈活、準(zhǔn)確、品位的程度便是“活動(dòng)”的質(zhì)量，亦即“過程”的質(zhì)量。不會(huì)互轉(zhuǎn)、難于互轉(zhuǎn)，即“活動(dòng)”受阻，“過程”不暢；克服了阻礙，找到了互轉(zhuǎn)的方法與途徑，即“活動(dòng)”繼續(xù)，“過程”展開。學(xué)生習(xí)作能力在過程中獲取和提高，語文素養(yǎng)在過程中得到涵養(yǎng)和發(fā)展。言意互轉(zhuǎn)，是一種綜合了方法論教學(xué)法、價(jià)值觀的習(xí)作教學(xué)構(gòu)想,具有豐富的理論內(nèi)涵和較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。筆者在習(xí)作教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行了有益的探索，深切體會(huì)到：“言”與“意”互轉(zhuǎn)，能夠?qū)崿F(xiàn)習(xí)作教學(xué)的最佳效果，演繹出習(xí)作教學(xué)的精彩。

一.再現(xiàn)生活過程，在言意互轉(zhuǎn)中豐富積累

習(xí)作既是運(yùn)用語言文字的過程，又是對(duì)生活進(jìn)行思維加工的過程。小學(xué)生的“意”多是直覺的、感性的，他們往往對(duì)身邊的人和事不大關(guān)心，外部的感受和內(nèi)在的情感幾乎同時(shí)萌發(fā)，互不分離。以寫具體實(shí)在的記敘文為主的小學(xué)生，其習(xí)作的素材來源于生活。而大自然和社會(huì)生活是學(xué)生習(xí)作取之不盡、用之不竭的源泉和寶庫。學(xué)生的習(xí)作又以他們已有的生活經(jīng)歷、情感體驗(yàn)及一定的習(xí)作水平為前提。因此，教師要有一顆童心，去對(duì)待那一篇篇稚嫩的習(xí)作，并巧妙地誘發(fā)學(xué)生對(duì)生活的再認(rèn)識(shí)、再思考，重視再現(xiàn)生活過程，并盡可能合理地展開過程，讓學(xué)生在互轉(zhuǎn)過程中去經(jīng)歷、去認(rèn)定、去排除、去體驗(yàn)、去獲取，乃是習(xí)作教學(xué)成功的根本。

1.利用媒體再現(xiàn)生活

事情經(jīng)歷了，也有了一定的體驗(yàn)。但觀察后留下的印象并不一定很清晰，要是能把事情的關(guān)鍵部分在習(xí)作指導(dǎo)時(shí)在學(xué)生面前重現(xiàn)出來，往往能引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，從而為學(xué)生的習(xí)作提供了很好的階梯。或用數(shù)碼照相機(jī)記錄，制成課件，或選擇相關(guān)網(wǎng)絡(luò)資源??

如一次去海邊秋游時(shí)，筆者有意識(shí)地拍下一系列鏡頭。在習(xí)作指導(dǎo)時(shí)，教師出示這些鏡頭，然后讓小組合作，給本組選定的照片取名字，書面創(chuàng)作解說詞。一張張照片勾起了學(xué)生美好的回憶，一段段精彩的解說詞便很快生成。學(xué)生也很輕松、出色地完成這次習(xí)作。

2.利用表演再現(xiàn)生活

習(xí)作指導(dǎo)中，往往發(fā)現(xiàn)學(xué)生內(nèi)容不具體。教師利用情境表演，為學(xué)生建立清晰的表象，可大大減緩習(xí)作坡度。對(duì)于精彩動(dòng)作，適當(dāng)“定格”、“慢放”、“重放”，引導(dǎo)其他同學(xué)觀察描繪。

在一節(jié)作文指導(dǎo)課——《演演說說寫寫》中，筆者就采用了表演的形式。老師與一學(xué)生扮演一對(duì)母子，為看電視而搶遙控板的過程。惟妙惟肖的表演，讓學(xué)生說說，說好了，再寫下來。由于為學(xué)生再現(xiàn)了真實(shí)的生活畫面，他們?cè)趯?shí)際運(yùn)用語言表達(dá)時(shí)，認(rèn)識(shí)了自己，就有了急于想表達(dá)內(nèi)心世界的欲望，因此，寫起來得心應(yīng)手，一篇篇有獨(dú)創(chuàng)性的文章也隨機(jī)而生。

3.利用閱讀再現(xiàn)生活

學(xué)生閱讀的書籍多樣，有與教材內(nèi)容互為補(bǔ)充的，也有與學(xué)生根據(jù)各自的興趣自由閱讀的書籍報(bào)刊??無論是購買的還是網(wǎng)絡(luò)上的書籍，這些書籍都為學(xué)生提供豐富的生活源泉。通過采集典范的語言，閱讀書籍上的各種信息，能形成再現(xiàn)或再造表象，從而逐步形成自己個(gè)性化的語言風(fēng)格。

如閱讀描寫“飽經(jīng)風(fēng)霜的老人”這段話，腦海便會(huì)浮現(xiàn)生活中老人的形象，還會(huì)聯(lián)想到文中這位老人的生活背景、命運(yùn)等。因?yàn)闀难哉Z作品是作者心跡表露的結(jié)果。通過閱讀，學(xué)生感受到習(xí)作源自生活。學(xué)生因“言”會(huì)“意”，憑借原來相關(guān)、相似、相同的生活積累，有了新的體驗(yàn)和心得，從而充實(shí)和改善了原有的生活積累。表達(dá)中，就能生發(fā)更多的“意”。

可見，重視挖掘?qū)W生已有的認(rèn)識(shí)，創(chuàng)設(shè)廣泛交流、自由交流的氛圍。將學(xué)生帶入各種生活場景，嘗試回憶，就為再現(xiàn)過程創(chuàng)造最基本的條件。一旦學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和文化積淀被調(diào)動(dòng)，儲(chǔ)存在學(xué)生意識(shí)深處的“意”被激活，就能使學(xué)生產(chǎn)生許多新鮮的“意”，而且還有說不完的話。有真切而具體的生活積累中寫出來的作文自然能言之有物、具體生動(dòng)。

二.激活情感體驗(yàn)，在言意互轉(zhuǎn)中發(fā)展思維

言與意的互轉(zhuǎn)在有聲、有形化之前，是潛藏在大腦“黑箱”之中的，至多只能觀察其動(dòng)作和表情來做出推測(cè)和判斷。言意的互轉(zhuǎn)過程便因難以觀察而難以實(shí)施教學(xué)操作。好在“互轉(zhuǎn)”過程多有“產(chǎn)品”問世。因此，習(xí)作教學(xué)要展開“言意轉(zhuǎn)換過程”，一方面要引導(dǎo)學(xué)生全身心地參與言語活動(dòng)，要求他們以一定的言語作品作出顯示；一方面要盡可能地全程伴隨和輔助，像引導(dǎo)幼兒學(xué)步那樣，以利“轉(zhuǎn)化”的完成。越俎代庖和撒手不管都是不對(duì)的。教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生原有的積累，激活學(xué)生的情感體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，在心靈的碰撞中真切感受。

1.激活生活體驗(yàn)，關(guān)注情的滋潤

所謂“情動(dòng)而辭發(fā)”。直觀形象思維為主的小學(xué)生，他們的情感往往是在特定的情景中產(chǎn)生的。教師有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)最佳情景，利用直觀媒體和風(fēng)趣、生動(dòng)的語言創(chuàng)設(shè)情境，激活生活體驗(yàn)。如提供鮮明生動(dòng)的形象：童話故事、小品表演、音樂繪畫等，誘發(fā)學(xué)生展開豐富的想象，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維想象、興趣、情感、意志等心理因素，開發(fā)每一個(gè)學(xué)生的習(xí)作潛能，使學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)，輕松習(xí)作。

如練習(xí)《記一次參觀活動(dòng)》的習(xí)作時(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生參觀當(dāng)?shù)氐暮Ｌ?。讓學(xué)生觀察基地的設(shè)施，聆聽工人的介紹，親身感受海塘生活：呼吸微咸的海風(fēng)，找尋石縫中的小螃蟹。回到課堂上，學(xué)生表達(dá)豐富多彩，爭先發(fā)言，講起來滔滔不絕。有的同學(xué)寫道：“在海塘大壩上，我順著風(fēng)飛快地跑著、叫著。我的長發(fā)隨風(fēng)飄動(dòng)，心也隨之放飛，心中充滿了無限的快樂。2 我要好好享受這美好的時(shí)光??”精彩的片段真讓人愛不釋手。這樣，充分把學(xué)生的內(nèi)心誘因和需要激發(fā)出來，寫起習(xí)作來又怎能不得心應(yīng)手呢？

2.捕捉獨(dú)特感受，融入心的接納

人與文是一個(gè)相互依存的統(tǒng)一體。對(duì)于發(fā)展中的小學(xué)生，有些看法難免片面或不正確。但教師也要珍視他們的獨(dú)特感受，讓他們感他人之所未感，言他人之所未言。用心去接納學(xué)生，促成其轉(zhuǎn)變，從而提高自我認(rèn)識(shí)。

如在教完一些課文后，讓學(xué)生暢談感受，然后動(dòng)筆寫下來。由于引導(dǎo)學(xué)生在品味語言的過程中激活了他們的內(nèi)心世界，從而產(chǎn)生了強(qiáng)烈的表達(dá)欲望。

3.喚起言語表象，尋求意的抒發(fā)

言語表象具有形象性，可以保留在人的記憶之中。這就決定了表象在兒童遣詞造句、表達(dá)中必然起到巨大的作用。研究表明，某些小學(xué)生在習(xí)作方面落后，常常是由于在智力活動(dòng)中缺少某一階段的活動(dòng)，或進(jìn)行得不夠充分引起的。因此，習(xí)作教學(xué)從實(shí)際出發(fā)，想方設(shè)法，促進(jìn)兒童自覺表象活動(dòng)的發(fā)展。每天用固定時(shí)間讓學(xué)生積累語言，并用學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)或生活積累進(jìn)行還原、詮釋，在頭腦中形成言語表象。

（1）圖文互譯

教師呈現(xiàn)圖畫或文字材料。引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察、體味畫面或文字材料，調(diào)動(dòng)表象儲(chǔ)備，展開想象，就畫面情景說（寫）一段話。通過觀察，學(xué)生心理相冊(cè)內(nèi)存就逐漸豐富起來。由于融入了對(duì)畫面的獨(dú)特體味和感受，其積極主動(dòng)的表述，也成了本人的體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)和思考。

（2）音響習(xí)作

利用音響設(shè)備，播放一組采擇于自然或人為環(huán)境中的各類聲音，如風(fēng)聲、雨聲等，讓學(xué)生據(jù)此通過想象說出或?qū)懗鲆欢卧?。這種做法能擴(kuò)展想象空間，營造出一種逼真的言語氛圍，使學(xué)生身臨其境，激活他們的思維，使他們有話可說，有題材可寫。

（3）想象習(xí)作

教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)誦讀文字材料的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步揣摩、想象，讓文字與表象溝通。經(jīng)過對(duì)表象的加工、改造、想象時(shí)，使文字材料轉(zhuǎn)化為活動(dòng)情景與畫面，以此促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的深加工。

實(shí)驗(yàn)證明，儲(chǔ)存豐富的表象，為其言語活動(dòng)提供足夠的認(rèn)知資源，能豐富兒童的情感體驗(yàn)，又可使他們心中相應(yīng)的情感積淀得以抒發(fā)，并充分發(fā)揮了主體在言語活動(dòng)中的能動(dòng)作用。由于抓住了互轉(zhuǎn)，就能帶著“言”的介入和“意”的完形，并追求逐層地提高。從而使習(xí)作教學(xué)蕩漾出濃濃的意韻，變得生動(dòng)、形象，更具新穎性和吸引力。

4.鼓勵(lì)自由創(chuàng)作，形成思的泉涌

創(chuàng)設(shè)自由傾吐的習(xí)作氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生自由創(chuàng)作，有情便抒，文章長短不拘，格式不限，并允許學(xué)生從模仿起步，在模仿中嘗試。讓學(xué)生在模仿中推敲語言，掌握方法。教師引導(dǎo)學(xué)生整合、變遷，創(chuàng)造性地運(yùn)用，不拘泥于方法，相信“每個(gè)學(xué)生都是潛在的天才”（加德納語），學(xué)生的習(xí)作技能也會(huì)從單一走向復(fù)合，心里自然會(huì)釀出許許多多的“意”，寫出妙趣橫生的文章。

可見，在言意互轉(zhuǎn)過程中，學(xué)生親歷過程，就能主動(dòng)獲取更多的材料。學(xué)生體驗(yàn)求知的過程中，與生活實(shí)際相聯(lián)系并引發(fā)共鳴，從而使習(xí)作變成學(xué)生個(gè)人生活不可缺少的一部分，3 真正成為自己精神發(fā)展的需要，一篇篇富有個(gè)性的習(xí)作也會(huì)應(yīng)運(yùn)而生。

三.錘煉語言文字，在言意互轉(zhuǎn)中發(fā)展言語

語言是表情達(dá)意的工具，有明顯的雅俗之分，文野之別，美丑之辨，精粗之異。錘煉語言則是習(xí)作的基本功，須下苦功。錘煉語言，是為了由“言”知“意”，是動(dòng)用生活積累與言語信息匯合形成表象、體驗(yàn)情意的的關(guān)鍵性階段。平時(shí)應(yīng)多讓學(xué)生接觸名家名篇以及古詩文，從中體味錘煉語言，開拓視野，發(fā)揮想象力。在潛移默化中達(dá)到厚積而薄發(fā)。

1.變空泛為具體

學(xué)生習(xí)作，往往缺乏具體的描寫，枯燥乏味。碰到這種情況，我們不妨改動(dòng)一下，加些語言和心理描寫或環(huán)境的點(diǎn)染。就如一位學(xué)生在寫一次考試習(xí)作時(shí)，原文是這樣的：考卷發(fā)下來，我的語文超過了90分，我非常高興。可有幾個(gè)同學(xué)以為我是抄的，說了我不少的諷刺話。這些話對(duì)我刺激很大，但沒想到卻激發(fā)了我發(fā)奮學(xué)習(xí)的信心。

改后的文章：成績公布了。嘿，92分，萬歲！我想唱想叫，想蹦想跳，想讓所有我認(rèn)識(shí)或不認(rèn)識(shí)的人分享我的喜悅。幾個(gè)同學(xué)走過來，我笑著迎上去，準(zhǔn)備迎接他們的祝賀。哪知鉆進(jìn)耳朵的是一串嘲諷－－“瞧那得意勁，麻雀變鳳凰了！”“哼，抄的分也值得炫耀！”“嘻嘻??”“哈哈哈??”轟！我頭皮一炸，眼前暖烘烘的陽光一下變得冷颼颼的。我想哭，痛痛快快地哭！我不能哭！我要用更多的90分向他們證明：我這只麻雀一定要變成鳳凰！這段改動(dòng)后的文字有語言和心理描寫，還有環(huán)境的渲染，不再是空洞的線條，而是有了具體的形象。

2.變平庸為神奇

小學(xué)生往往信筆涂鴉，不注意推敲語言。其實(shí)，有些句子只要稍微“修理”一下，就可化平庸為神奇。如改為擬人句、善用比喻句，只要稍稍雕琢一下，就可以化平庸為神奇。

如把“黃葉落下來”。這舉話改為“一些性急的黃葉就落了下來?！奔由稀靶约钡摹眲t把樹葉擬人化了。句子也形象生動(dòng)了許多。

3.變?nèi)叻睘榫?/p>

有的小學(xué)生文章的語言拉拉雜雜，冗長累贅，像記流水帳。這類習(xí)作，語句雖順，但讀起來總覺得繁雜乏味，感受不到語言美。

例如：早晨，我一聽鈴聲就起床。鋪床、刷牙、洗臉等等。洗刷完畢，我吃過飯，背起書包上學(xué)校。上午，我上了語文??教師可以讓學(xué)生重點(diǎn)抓住其中一個(gè)點(diǎn)展開寫，使之思路清晰。

4.變平淡為生動(dòng)

語言平淡是很多學(xué)生習(xí)作通病。要使語言生動(dòng)，思維要展開，筆法要靈活。采用的方法多樣。既可以用詞語替換的方法，也可以用巧用修辭格、詼諧語的方法。

如我的肚子“咕咕”叫，早已唱“空城計(jì)”了。讀起來詼諧幽默。還可用填空法，選擇一些精彩的文段，抽出其中生動(dòng)的備選詞語，讓學(xué)生選擇；也可以不提供選項(xiàng)，讓學(xué)生填寫自以為生動(dòng)的詞語，并要求闡述選用“這個(gè)詞”生動(dòng)的理由。當(dāng)然也可以選取學(xué)生習(xí)作中用詞平淡的語段，讓大家一起修改潤色。

這樣，在這個(gè)推敲語言的過程中，學(xué)生積累了許多有用的言語材料，充實(shí)了許多“意”，他們的遣詞造句能力便會(huì)有所發(fā)展。

四.搭建多種平臺(tái)，在言意互轉(zhuǎn)中提高習(xí)作

言意互轉(zhuǎn)，本來就是內(nèi)心與外界溝通，人品與文品齊飛，學(xué)習(xí)與生活一體的開放系統(tǒng)。言意互轉(zhuǎn)，不是別人能代庖的，也不是旁人能夠隨意左右的，只能是學(xué)生的心力總動(dòng)員去親歷的。作為教師，要善于為學(xué)生搭建多種平臺(tái)，在學(xué)生互轉(zhuǎn)的過程中適時(shí)、適量地點(diǎn)撥和誘導(dǎo)，精要地說出自己閱讀和寫作時(shí)“轉(zhuǎn)換”的路數(shù)、方法和心得，推波助瀾，切實(shí)提高學(xué)生習(xí)作能力。

1.倡導(dǎo)自改互評(píng)

自改互評(píng)，用學(xué)生的眼光看學(xué)生的習(xí)作，避免了學(xué)生習(xí)作中充滿童趣、富有個(gè)性化的語言成人化。

教師將具有特色的典型習(xí)作記錄下來，并把習(xí)作中普遍存在的問題，制成課件。評(píng)價(jià)時(shí)不一味地糾錯(cuò)，善于發(fā)現(xiàn)習(xí)作中的閃光點(diǎn)。讓學(xué)生自己和自己比，后篇習(xí)作與前篇比，看是否進(jìn)步了。這樣，學(xué)生在整個(gè)欣賞、評(píng)析、修改過程中，就能發(fā)現(xiàn)自己習(xí)作上的優(yōu)缺點(diǎn)。同時(shí)在整個(gè)自改互評(píng)中感悟到表達(dá)的技巧，提高鑒賞能力，從而產(chǎn)生更高品位的“言語作品”，不斷提高習(xí)作水平。

2.提供展示機(jī)會(huì)

設(shè)置多種多樣的作文展示臺(tái)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞借鑒別人的習(xí)作，生成新的認(rèn)識(shí)，不斷提高學(xué)生的習(xí)作水平。

教師可以在教室里布置墻報(bào)，開辟班級(jí)“優(yōu)秀習(xí)作專欄”；也可以設(shè)立作文成果袋，把班級(jí)學(xué)生每期的優(yōu)秀習(xí)作裝訂成冊(cè)；或在小組內(nèi)、班級(jí)里循環(huán)展示；或發(fā)表在班級(jí)博客中??通過展示，教師傾聽、了解到學(xué)生的心聲，便能更有目的有針對(duì)性地進(jìn)行點(diǎn)撥、引導(dǎo)。鼓勵(lì)學(xué)生彼此敞開心扉，互相接納，實(shí)現(xiàn)多種溝通。被展示的學(xué)生從同學(xué)和老師那兒得到了表揚(yáng)，再次創(chuàng)作的欲望便油然而生。

3.開展各類競賽

多樣的習(xí)作競賽，能激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，是言語學(xué)習(xí)的成功教育。促使學(xué)生由“要我寫”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙憽薄?/p>

教師組織學(xué)生開展多項(xiàng)與習(xí)作有關(guān)的各類競賽，如讀書活動(dòng)競賽、演講競賽、自選精彩片段背誦競賽、即興說話競賽、新人新事報(bào)告會(huì)、講故事競賽、手抄報(bào)競賽、自編優(yōu)秀習(xí)作選競賽等，并且鼓勵(lì)學(xué)生向各級(jí)各類報(bào)刊投稿。當(dāng)學(xué)生看到自己的習(xí)作在各類競賽中獲獎(jiǎng)，就能體味到成功的喜悅，就會(huì)產(chǎn)生再次習(xí)作的內(nèi)驅(qū)力。

4.鼓勵(lì)合作交流

創(chuàng)設(shè)民主和諧的合作交流平臺(tái)，各自體會(huì)心得，提出不同見解，以分享感受，溝通見解，體驗(yàn)成功。在交流討論中，互相啟發(fā)、補(bǔ)充，達(dá)到共同促進(jìn)。

教師可讓學(xué)生大聲把自己的習(xí)作讀出來，也可以倡導(dǎo)師生合寫，家長與孩子合寫??在合作交流中，促進(jìn)轉(zhuǎn)換的契機(jī)，更是錘煉思維、訓(xùn)練言語能力的機(jī)會(huì)。學(xué)生也在整個(gè)交流過程中，由于自身投入轉(zhuǎn)換過程，原本生疏或干枯冰冷的知識(shí)，也會(huì)變得活潑跳躍。學(xué)生的習(xí)作就會(huì)有創(chuàng)造性的表述。

通過多種展示平臺(tái)，學(xué)生在親歷了聽、說、讀、寫的反復(fù)結(jié)合，他們的知、能、情、理也因在不斷克服“語言的痛苦”的過程中，在“言”、“意”融匯的過程中得到了積淀，習(xí)作 5 能力就會(huì)明顯提高。

當(dāng)然，言、意是一體的，丟掉了“言”，就旁落了“意”，忽視了“意”，就失去了言。教師主要引導(dǎo)學(xué)生穿透“兩層”，即語表層與內(nèi)蘊(yùn)層。調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活體驗(yàn)和知識(shí)儲(chǔ)備，觸動(dòng)他們敏感多情的心弦，充分進(jìn)行“對(duì)話”，充分展開想象，使“意”變得充實(shí)與完整，使他們產(chǎn)生寫作上的沖動(dòng)，從而讓語言的激流宣泄出來。當(dāng)學(xué)生大腦貯存的記憶庫房的儲(chǔ)存逐漸豐盈時(shí)，他們心中的“意”也就“呼之欲出”，真正達(dá)到“用我口說我心”、“用我手寫我口”。

綜上所述，立足于言和意的互轉(zhuǎn)，教師創(chuàng)設(shè)更多言意互轉(zhuǎn)的“精彩故事”，引導(dǎo)主體學(xué)生積極參與，便能經(jīng)受更多的言意的陶醉和熏染，就能夠?qū)崿F(xiàn)習(xí)作教學(xué)生動(dòng)的靈性，達(dá)到習(xí)作教學(xué)的最佳效果，演繹出許許多多習(xí)作的精彩。

_________________________________________________________________ 參考文獻(xiàn)：

[1]李維鼎.《語文言意論》[M].上海:上海教育出版社, 2007.3.[2]袁浩、寧益民.兒童的言語表達(dá)和表象活動(dòng).作文指導(dǎo)的心理問題等[EB/OL]（中國）.《作文教學(xué)》,2006.[3]魏星、楊艷.言與意：演繹語文的精彩[J]語文教學(xué)通訊.山西.語文報(bào)社，2004.12.6

第二篇：讓實(shí)踐作業(yè)演繹精彩習(xí)作

讓實(shí)踐作業(yè)演繹精彩習(xí)作

作文教學(xué)是許多語文教師感到頭痛的一件事.學(xué)生寫的作文或是胡編亂造或是語言平淡,言之無物.因此，學(xué)校為了切實(shí)提高學(xué)生的作文水平，增加了小練筆的內(nèi)容。第一次練筆由少先隊(duì)開展的一次活動(dòng)引起的，結(jié)合婦女節(jié)的到來，要求每位學(xué)生給母親寫封慰問信。但我覺得這不足以表達(dá)慰問之意，于是加了一項(xiàng)實(shí)踐作業(yè)：要求每位學(xué)生吃飯時(shí)主動(dòng)為母親盛一次飯，夾一次菜，然后把經(jīng)過和感受寫下來。這次練筆和批改讓我很感動(dòng)，學(xué)生練筆的內(nèi)容雖然長短不一，但情真意切。讓我感受到學(xué)生心中涌動(dòng)的真情。其中有位學(xué)生這樣寫到：平常都是媽媽為我夾菜盛飯，我覺得很平常，可今天我為媽媽夾菜盛飯時(shí)，媽媽竟然哭了，我不知為什么。我偷偷問爸爸，爸爸說：“媽媽被我感動(dòng)了，因?yàn)閶寢層X得我長大了，懂得孝順?biāo)！蔽一腥淮笪颍院笠欢ㄒ嘟o媽媽夾菜盛飯，多幫媽媽干些力所能及的事，也要讓媽媽感受到我的愛。這樣的習(xí)作學(xué)生感到言之有物。下筆自然就順暢多了。

再如我所在學(xué)校是農(nóng)村學(xué)校，父母多數(shù)以務(wù)農(nóng)為主，因此，在五一長假期間，我要求學(xué)生下地勞動(dòng)一天，將所見所聞所感記錄下來，小練筆上交后我發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文言語樸實(shí)，但都不同程度體會(huì)到父母艱辛和不易，都表示要以優(yōu)異的成績回報(bào)父母。

這樣實(shí)踐作業(yè)非常受學(xué)生的歡迎，他們不但樂于去做，而且在完成過程中多了一份獨(dú)特的心靈體驗(yàn)，達(dá)到了潤物細(xì)無聲的效果。最重要的習(xí)作內(nèi)容精彩，學(xué)生在完成作業(yè)的過程中。把所思所感通過筆端流淌成美妙的語言，達(dá)到言為心聲的目的，這樣小練筆學(xué)生樂寫。看來“實(shí)踐作業(yè)”真的可以演繹精彩的習(xí)作。

讓實(shí)踐作業(yè)演繹精彩習(xí)作

（教學(xué)隨筆）

湯池中心小學(xué)

陶虹

教學(xué)案例

陶虹讓實(shí)踐作業(yè)演繹精彩習(xí)作

第三篇：組塊教學(xué) 言意兼得

組塊教學(xué)

言意兼得

——《鷸蚌相爭》教學(xué)實(shí)錄及評(píng)析

【教學(xué)實(shí)錄】

板塊一:巧拆“鷸”字，輕松識(shí)記 師：我們先來看一個(gè)字（出示：鷸），誰會(huì)念？ 生：yù

師：這是一個(gè)形聲字，去掉右邊的“鳥”字旁（擦去“鳥”，留下“矞”），念什么？

生：yù 生：“鷸”是個(gè)形聲字，所以，這個(gè)字念yù。師；真了不起！你能利用形聲字的特點(diǎn)來識(shí)字。“矞”的本義是“矛穿過物體”。去掉“矛”字頭（擦去“矛”，留下“冏”），這個(gè)字又念什么？

生：齊讀jiǒng 生：看過一部電影《泰囧》，里面就有這個(gè)字。師：處處留心皆語文，看電影也能識(shí)漢子。（擦去“囧”字）剛才的“鷸”字還記得嗎？

（生書寫“鷸”）

師：不管筆畫多么復(fù)雜的漢字，掌握了結(jié)構(gòu)規(guī)律，識(shí)記就很簡單了！感興趣的同學(xué)可以運(yùn)用剛才的拆分法，借助“漢典”網(wǎng)站，研究自己最感興趣的漢字。

（學(xué)習(xí)其他漢字，略）

板塊二:以問促讀，學(xué)習(xí)概括 師：（出示插圖）看，這就是鷸，長嘴，長腿，常在水邊啄食魚蝦。夾住鷸嘴的是誰？

生：（齊）蚌。

師：有一個(gè)古老的故事——《鷸蚌相爭》。先請(qǐng)同學(xué)們朗讀課文，做到正確、流利。

（生自由朗讀課文）

師：鷸和蚌一個(gè)在岸上，一個(gè)在水里，怎么會(huì)爭起來呢？（生朗讀第1自然段）

師:好！一字不錯(cuò)！鷸和蚌怎么爭起來的？

生：一只蚌在河灘上曬太陽，可是鷸因?yàn)樽祓捪胱陌龅娜狻：影鰹榱吮Ｗo(hù)自己，牢牢地夾住鷸的嘴不放。

師：簡單的說——

生：鷸要啄蚌的肉，蚌夾住鷸的嘴不放。師：人吃食叫“吃”，鳥吃食叫—— 生：（齊）啄。

師：鷸啄你的肉，你會(huì)怎樣？ 生：很疼！

師：一個(gè)要啄它的肉，一個(gè)要夾它的嘴，這就是相爭的起因。（板書；啄 夾）鷸和蚌是怎么爭的呢？誰來說。

（生朗讀第2、3自然段）

師：你的朗讀又節(jié)奏感，真好聽！鷸和蚌是怎么相爭的？

生：河蚌夾住鷸的嘴不放，鷸威脅蚌，要干死它。生：如果蚌不松開殼，鷸就要干死它。師：鷸要干死蚌。那蚌呢？

生：我就夾住你的嘴不放。今天拔不出來，明天拔不出來，你也會(huì)餓死在這河灘上。

師：抓要點(diǎn)說。

生：如果我夾住你的嘴不放，你就會(huì)餓死在這河灘上。生：蚌要餓死鷸。

師：一個(gè)要干死它，一個(gè)要餓死它。這就是相爭的經(jīng)過。（板書：干死 餓死）相爭的結(jié)果怎么樣？

（生朗讀最后一個(gè)自然段）師：結(jié)果如何？

生：漁夫看見了，把它們都捉住了。生：鷸和蚌都被漁夫捉住了。

師：誰能連起來，簡要地說一說鷸蚌相爭的故事？

生：鷸要啄蚌的肉，蚌夾住鷸的嘴不放。鷸威脅蚌，要干死它，蚌卻要餓死鷸。結(jié)果，鷸和蚌都被漁夫捉住了。

師：鷸蚌相爭，結(jié)果是漁翁得利。（板書：漁翁得利）什么樣的人稱為“漁翁”？

生：打漁的人。

師：男的女的，老的少的，都叫漁翁嗎？ 生：打漁的男人。師：（接話）叫“漁夫” 生：歲數(shù)比較大的。師：（接話）老漁夫。（眾笑）

師：一個(gè)故事，可以用兩個(gè)詞一句話來概括。生：（齊讀）鷸蚌相爭 漁翁得利 師：可以用一句話表示。（天上標(biāo)點(diǎn)）生：（齊讀）鷸蚌相爭，漁翁得利。板塊三：情境體驗(yàn)，領(lǐng)會(huì)寓意 師：鷸蚌為什么非得爭個(gè)你死我活呢？現(xiàn)在，我們一起來體驗(yàn)一下鷸和蚌相爭的情景。同桌一人演鷸一人演蚌。注意這些詞語：威脅、得意洋洋、毫不示弱。想象一下相爭時(shí)說話的語氣、語調(diào)、神態(tài)、動(dòng)作。

（生自由練習(xí)）

師：哪一組同學(xué)愿意上來演示一下？（兩位同學(xué)走上講臺(tái)）師:（對(duì)“鷸”）鷸用勁力氣，還是拔不出嘴來，變威脅蚌說—— 生：（叉這腰，用手指著“蚌”，氣勢(shì)洶洶的樣子）你不松開殼兒，就等著瞧吧。今天不下雨，明天不下雨，沒有了水，你就會(huì)干死在這河灘上?。ㄕ坡暎?/p>

師：瞧見了吧？這個(gè)樣子就叫“威脅”！師：（對(duì)“蚌”）你怕嗎？ 生：不怕?。ㄑ鲋^，擺出無所謂的樣子）我就這樣夾住你的嘴不放。今天拔不出來，明天拔不出來，吃不到東西，你也會(huì)餓死在這河灘上?。ㄕ坡暎?/p>

師：看見了沒？這樣的態(tài)度就叫“毫不示弱、得意洋洋”。（對(duì)“鷸”）你威

脅他，他威脅你。要不，咱別爭了吧？

生：（不服氣）要爭！你不松開殼兒······你就會(huì)干死在這河灘上！師：（對(duì)“蚌”）他不罷休，要不你松口吧？ 生：不松口！我就這樣夾住你的嘴不放······你也會(huì)餓死在這河灘上！師：（對(duì)“鷸”）他不松口，咱道個(gè)歉吧？ 生：（堅(jiān)決地）不！你不松開殼兒······你就會(huì)干死在這河灘上！師：（對(duì)“蚌”）俗話說，得饒人處且饒人，還是饒了他吧？ 生：才不饒呢！我就這樣夾住你的嘴不放······你也會(huì)餓死在這河灘上！師：（對(duì)“蚌”）他不饒人，咱和解吧？ 生：不和解！你不松開殼兒······你就會(huì)干死在這河灘上！師：（對(duì)“蚌”）你還爭嗎？

生：爭！我就這樣夾住你的嘴不放······你也會(huì)餓死在這河灘上?。ㄉ鸂幍糜袣鉄o力的樣子）

師：就這樣爭個(gè)沒完，斗個(gè)沒了，這樣的爭斗叫—— 生：相持。

師：這樣下去結(jié)果是—— 生：被漁夫一齊捉住。生：兩敗俱傷。

師：鷸和蚌自以為是、一意孤行，傻不傻？ 生：（齊讀）傻！

師：你看，他們連說的話都一樣傻?。ǔ鍪菌柡桶龅膶?duì)話）又什么發(fā)現(xiàn)嗎？ 生：他們都說“今天不怎么樣，明天不怎么樣，你就會(huì)怎么樣”。

師：這個(gè)句式告訴你：這樣的行為會(huì)產(chǎn)生很嚴(yán)重的后果。都有威脅或警告的意味，鷸和蚌都傻，你們傻不傻? 生：（齊）不傻！（眾笑）師：誰來勸告他們？ 生：你這只傻蚌啊！今天喝不到水，明天喝不到水，你就會(huì)干死在這河灘上，被漁翁捉住。你要懂得退一步海闊天空，忍一時(shí)風(fēng)平浪靜的道理，懂得謙讓，不然后果很嚴(yán)重。（掌聲）

師：兩個(gè)“懂得”，揭示了道理，但用詞重復(fù)了，建議把“懂得謙讓”改成“學(xué)會(huì)謙讓”。

生：你們這對(duì)傻瓜！今天不松口，明天不松口，你們就會(huì)筋疲力盡，兩敗俱傷。難道你們不知道忍一時(shí)風(fēng)平浪靜，退一步海闊天空嗎？（師插話：同樣的道理，用反問句更有說服力。）你們趕緊停止?fàn)幊?，和和氣氣地過日子吧。

師：中國有句古話：以和為貴?！昂汀辈皇擒浫酰菤舛?。

生：你這只傻蚌！今天不知錯(cuò)，明天不知錯(cuò)，你就會(huì)干死在這河灘上。你以后要得饒人處且饒人?。?/p>

師：得理不饒人不算錯(cuò)，但得理能饒人才顯得高尚?！ぁぁぁぁぁ?師：《鷸蚌相爭》是一個(gè)寓言故事。語言旺旺通過一個(gè)小故事，告訴人們做人做事的道理。做人要“為善”，做事要“求真”，“鷸蚌相爭，漁翁得利”，這是教我們?cè)趺醋鋈恕Ｏ鹿?jié)課學(xué)習(xí)《揠苗助長》，這個(gè)故事教我們?nèi)绾巫鍪隆?/p>

第四篇：演繹精彩人生

心有多大，舞臺(tái)就會(huì)有多大：猛虎，有了笑傲山林的志愿，茂密的山林便成了虎的舞臺(tái)；駿馬，有了馳騁草原的志愿，廣袤的草原便成了馬的舞臺(tái)；雄鷹，有了搏擊長空的志愿，遼闊的天空便成了鷹的舞臺(tái)。題記

莎士比亞說過：人生是個(gè)大舞臺(tái)，每個(gè)人都是舞臺(tái)上的演員。人生的這部戲劇，從哇哇墜地來到人間后，一場自編自導(dǎo)自演的戲劇便拉開了幕布。無一例外，人人既當(dāng)演員又當(dāng)觀眾，而且一生都在學(xué)戲演戲?qū)?；無一例外，一人一舞臺(tái)，匯集而成社會(huì)大舞臺(tái)。人，剛剛來到這個(gè)世界時(shí)只會(huì)表演三種動(dòng)作：哭、吃、泄，漸漸的學(xué)會(huì)了笑、坐、爬、站，接著學(xué)會(huì)了走路和呀呀說話，慢慢的便開始模仿他人的語言和肢體并進(jìn)行對(duì)演。人，無論天分高低能力大小都是這個(gè)舞臺(tái)上無法挑選的角色。人，不管父母當(dāng)多大的官有多大本事多少財(cái)富，這場連續(xù)劇都得自編自導(dǎo)自演；其他人都是劇中的配角，戲中沒人提臺(tái)詞，卻有人有意無意地幫你教你引導(dǎo)你。從爬行到直走，從吃喝玩樂到擔(dān)當(dāng)責(zé)任，有對(duì)白，有獨(dú)白，有旁白，有個(gè)體間的交流，也有個(gè)人的自我反省，一幕接著又一幕，或喜或悲或正，頻繁交替，既現(xiàn)場直播又沒法重播，既無法預(yù)測(cè)又不會(huì)預(yù)售門票。歲月匆匆如流水，人人都在上演著自己的故事：美麗的、壯烈的、苦痛的、幸福的、丑惡的，人人都在扮演著不同的角色：紅的、黑的、白的、綠的、完整的、殘缺的，缺一不可。這場連續(xù)劇或精彩或平庸，全靠表演者的心境和悟性。從故事開始到故事結(jié)束，始終流淌著演繹者的淚水、汗水，綻放著演繹者的微笑和歡樂，展現(xiàn)出演繹者的思想和情感。故事情節(jié)關(guān)己系人，又怎能不令人不激動(dòng)人心、不豐富多彩？前人后人，何嘗沒有感嘆和評(píng)價(jià)？正是這些情節(jié)，將劇情推向一個(gè)又一個(gè)高潮，一個(gè)又一個(gè)轉(zhuǎn)折，一個(gè)又一個(gè)跌宕起伏，直至落幕謝幕而收官。舊時(shí)戲臺(tái)兩旁常題有一副楹聯(lián)：舞臺(tái)小天地，天地大舞臺(tái)，楹聯(lián)極富哲理，舞臺(tái)有大小之分，大舞臺(tái)是眾人共有的，小舞臺(tái)是個(gè)人獨(dú)設(shè)的。

人生舞臺(tái)無處不在、無時(shí)不在，出將入相晝夜不停，循環(huán)不斷。在眾人共有、多人共演的舞臺(tái)上，每個(gè)人都在不同的角色間變換，戲中一些人模仿著你，你又模仿著一些人；生旦凈末丑，演繹舞臺(tái)百態(tài)；妻兒師親朋，品味人生萬象。每個(gè)角色都發(fā)揮著舉足輕重的作用，感受著艱辛與不易，體驗(yàn)著別樣的情感，審視著自我。在眾人共有、多人共演的舞臺(tái)上，每個(gè)人都不可能始終獨(dú)占鰲頭，主配角隨時(shí)都在轉(zhuǎn)換，不斷轉(zhuǎn)換的角色錘煉著心境、提升著悟性。找準(zhǔn)位置，不占不讓不越位是我們立身處世的原則；只有這樣才能融洽人際關(guān)系，活躍生活氛圍，構(gòu)成絢爛多彩的人生。有句話說得好：心有多大，舞臺(tái)就有多大，你的志向和氣度、視野和胸襟決定了你個(gè)人舞臺(tái)的大小，決定了你在大舞臺(tái)上演繹的輕重。我們，雖不可能是整個(gè)社會(huì)大舞臺(tái)的主演，但絕對(duì)是自己人生舞臺(tái)的主角。一生能否表演的足夠精彩，全看自己能否竭盡所能進(jìn)入角色，并在表演中學(xué)習(xí)著、分析著、吸取著、變換著、適應(yīng)著，不斷提高自己的演藝水平。演好了，你就是自己的名角；演砸鍋了，就會(huì)有人喝倒彩。

舞臺(tái)因人而異因事而定，沙漠是駱駝的舞臺(tái)，大海是鯊魚的舞臺(tái)，藍(lán)天是飛鳥的舞臺(tái)；若讓它們換換位，結(jié)果可想而知。人亦如此，要實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值，必先選擇適合自己的舞臺(tái)，認(rèn)真扮好角色。

戰(zhàn)國時(shí)期的淳于髡身高不足七尺，只好入贅做了齊國的倒插門女婿。他是齊國的政治家、思想家，是稷下學(xué)宮中最具有影響的學(xué)者之一，以博學(xué)多才、能言善辯和為人滑稽而著稱。屢次出使諸侯國，從未受過屈辱。齊威王在位時(shí)徹夜陶醉于酒宴不理政事，將國事委托卿大夫操辦。上梁不正下梁歪，文武百官也跟著荒淫放縱。別的諸侯國趁機(jī)入侵，搶占了大片國土，國家危在旦夕，可身邊近臣沒有一個(gè)敢進(jìn)諫。淳于髡挺身而出，用隱語勸諫說：國中有大鳥，落在大王庭院里，三年不飛又不叫，大王猜這是什么鳥？齊威王頓然醒悟：這只鳥不會(huì)飛就罷了，一飛就直沖云霄；不會(huì)叫就罷了，一叫就驚人。于是他的舞臺(tái)由后宮花苑變成了整個(gè)國家，在這個(gè)廣闊的舞臺(tái)上用鄒忌為相，田忌為將，孫臏為軍師，進(jìn)行政治改革，修明法制，選賢任能，賞罰分明，國力日強(qiáng)。齊威王還下詔：群臣吏民能面刺寡人之過者，受上賞；上書寡人者，受中賞；能謗譏于市朝，聞?dòng)诠讶酥?，受下賞。據(jù)《戰(zhàn)國策》記載：令初下時(shí)，群臣百姓爭相進(jìn)諫，門庭若市；數(shù)月之后，進(jìn)諫者逐漸減少；一年之后，雖欲言，無可進(jìn)者。齊威王在納諫過程中，努力整飭和改革政治，大見成效。燕、趙、韓、魏一看齊威王這只大鳥竟然飛起來了，十分驚恐，都把侵占的土地歸還給齊國。齊國的聲威維持了有三十六年之久，深宮之鳥，不飛則已，一飛沖天；不鳴則已，一鳴驚人的典故也因此載入史冊(cè)。

愛因斯坦成名之后，以色列政府邀請(qǐng)他出任總統(tǒng)一職，這無疑是一個(gè)更大的舞臺(tái)。然而愛因斯坦拒絕了，他說他不懂社會(huì)科學(xué)，更不懂政治。愛因斯坦認(rèn)清了自己的能力，毅然放棄了政治這一大舞臺(tái)，在科學(xué)的舞臺(tái)上盡展才華，為人類作出了巨大的貢獻(xiàn)。邰麗華雖是個(gè)聾啞人，可她找到了屬于自己的舞臺(tái)，領(lǐng)舞《千手觀音》一舞成名；周舟是個(gè)弱智者，可他在音樂指揮方面特別有悟性，于是一揮成名。

舒繡文是我國杰出的話劇、電影表演藝術(shù)家，她的兒子經(jīng)過一段時(shí)間培訓(xùn)后第一次參加演出卻擔(dān)任一個(gè)小小的角色，很不開心；于是劇本也不好好看，排練時(shí)打不起精神來，演出時(shí)馬虎大意。舒繡文看后給兒子一張戲票，叫他晚上去看她參演的《帶槍的人》。

第五篇：生活化教學(xué)演繹精彩課堂

生活化教學(xué)演繹精彩課堂

沈應(yīng)忠

所謂生活化教學(xué)是將教學(xué)活動(dòng)置于現(xiàn)實(shí)的生活背景之中，從而激發(fā)學(xué)生作為生活主體參與活動(dòng)的強(qiáng)烈愿望，同時(shí)將教學(xué)的目的要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生作為生活主體的內(nèi)在需要，讓他們?cè)谏钪袑W(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中更好地生活，從而獲得有活力的知識(shí)，并使情操得到真正的陶冶。著名教育家陶行知先生也指出：“生活即教育”，“學(xué)校即社會(huì)”，“在生活里找教育，為生活而教育”，這些理論為我們闡明了生活和教育的關(guān)系。教育源于生活，高于生活，生活是教育的最終歸宿。本文就智障學(xué)生的生活語文課生活化教學(xué)的必要性、實(shí)踐操作性、實(shí)踐反思等方面作粗淺的探討。

今天是星期一，我正在七年級(jí)上第二節(jié)語文課。教學(xué)內(nèi)容是《超市購物》。我用多媒體課件向?qū)W生展示了我市幾大超市的現(xiàn)場圖片和視頻資料，想由此引導(dǎo)孩子們?nèi)フJ(rèn)識(shí)超市。突然有一個(gè)學(xué)生在座位上大聲說了一聲：“我昨天和媽媽去過了！”這一叫可讓教室里熱鬧起來，同學(xué)們你一言我一語地發(fā)表起意見來：去過的說自己和誰去的，買了什么什么好吃的東西，沒去過超市的看著去過超市的同學(xué)，目光流露出羨慕的眼神。

我一看，這下課可沒辦法按原來的備課計(jì)劃上下去了。按照常規(guī)，應(yīng)該迅速制止孩子們的舉動(dòng)，繼續(xù)我的課堂教學(xué)，但效果肯定不理想。但我靈機(jī)一動(dòng)，反而很興致勃勃地問了一聲：“去過超市的同學(xué)舉一下手?！比嗍奈缓⒆佑邪宋煌瑢W(xué)舉起了手，還有一位同學(xué)從兜里拿出了一張超市的會(huì)員卡說：“老師，到超市里買東西用會(huì)員卡可以便宜一點(diǎn)，其他小店里不行的?！蔽医酉氯ゾ妥屓ミ^超市的同學(xué)說說自己的購物經(jīng)歷。在我的鼓勵(lì)引導(dǎo)下，同學(xué)們各抒己見起來。有的說出了超市里各個(gè)區(qū)里有什么貨品；有的說出了貨物的會(huì)員價(jià)與普通價(jià)的不同；有的說出了超市是開架售貨的，可以向營業(yè)員咨詢的；還有的說超市里買東西可以不花錢的（其實(shí)是刷卡了）……同學(xué)們爭先恐后地講了自己知道的。

我隨后問了一句：“現(xiàn)在讓你們到超市里購物，你們會(huì)嗎？”孩子們的眼睛頓時(shí)明亮起來，幾個(gè)去過的同學(xué)表示自己會(huì)在超市里購物了。見此情景，我就循著孩子們的興致，有目的引導(dǎo)他們講講超市購物的流程。“誰能說說超市購物的過程？”孩子們一聽到我的問話，立即動(dòng)腦筋想起來。不一會(huì)兒，孩子們的聲音又響起來了，接著紛紛舉手。小杰被我叫起來回答，他說得不錯(cuò)，我鼓勵(lì)道：“你說的真好，還有不同的嗎？”話音剛落，又有學(xué)生舉手了，孩子們對(duì)超市購物的敘述也更詳細(xì)更具體了。例如：“要拿購物籃或是購物車?！薄耙脮?huì)員卡，可以便宜。”“刷銀行卡可以不付現(xiàn)金。”“要自己看東西的說明，檢查東西的好壞。”“超市里可以用代價(jià)券的，我爸爸給我用過的?！边@時(shí)，我深切地感到孩子們年齡雖小，智力雖然有缺陷，但他們?cè)谏钪械挠^察力也是很不錯(cuò)的，生活經(jīng)驗(yàn)也有許多累積，只需要有一個(gè)恰當(dāng)?shù)耐緩骄湍鼙憩F(xiàn)出來。

眾所周知教育是生活的需要，它源于生活、以生活為歸宿。這就意味著教育的目的不僅僅在于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，更在于培養(yǎng)會(huì)在社會(huì)生活中生存的人，即會(huì)做事，會(huì)與他人團(tuán)結(jié)協(xié)作。想要讓智障孩子回歸社會(huì)，就必須把他們放進(jìn)社會(huì)這個(gè)大課堂。隨著新的課程改革的深入開展，新課程的基本理念之一——注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系受到了人們的關(guān)注和認(rèn)可。

離下課還有一段時(shí)間，我又對(duì)同學(xué)們宣布了一項(xiàng)新活動(dòng)：“明天我們班組織 去超市購物實(shí)踐活動(dòng)?！币皇て鹎永耍淌依锏菚r(shí)沸騰起來。小蘭忍不住大聲說：“我要買好吃的?！毙←惲⒓凑f：“我要買薯片?！薄[了一陣，孩子們靜下來，帶著興奮的眼神看著我。我微微一笑，說：“明天的購物每位同學(xué)可以花五元錢，你們要合理地用好這五元錢，購物回來要講講自己購物的經(jīng)過。”小晨就問了：“我可以和小蘭合起來買東西嗎？那樣可以買我們喜歡的東西?！焙⒆觽兛烧鏁?huì)動(dòng)腦筋，我及時(shí)表揚(yáng)了她，并告訴他們：“可以和同學(xué)合作?！边@下幾個(gè)要好的學(xué)生已經(jīng)開始相互商量合作了。這節(jié)課在興奮與期待中結(jié)束了，可我的思考還沒有結(jié)束。

課后反思：我對(duì)這堂發(fā)生了意外事件的課產(chǎn)生了許多感受。第一，部分學(xué)生有購物經(jīng)驗(yàn)本不在我的本教時(shí)備課安排中，學(xué)生的課堂表現(xiàn)暴露了我課前對(duì)學(xué)生情況了解不足，這是一個(gè)突發(fā)事件，我如果回避這個(gè)問題，這堂課的教學(xué)任務(wù)可能會(huì)按我的意圖學(xué)詞識(shí)字一步一步地實(shí)施，但效果肯定會(huì)打折。倒不如因勢(shì)利導(dǎo)，改變?cè)瓉淼慕虒W(xué)設(shè)計(jì)，把學(xué)習(xí)課文上的“超市購物”變成交流生活中“超市購物”，把突發(fā)事件變成這堂課的一部分，把課上得更生動(dòng)、更有趣。

第二，回歸生活，加強(qiáng)課堂教學(xué)與生活的聯(lián)系，是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的基本理念之一。我通過突發(fā)事件，讓學(xué)生回憶真實(shí)的生活情境，力圖誘導(dǎo)出學(xué)生在真實(shí)情境下的語文能力。并通過后續(xù)的實(shí)踐活動(dòng)，把課堂向生活無限延伸，盡量地?cái)U(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，拓展視野，以期獲得寶貴的實(shí)踐能力。使整堂可取得了較好的效果。語文教學(xué)“生活化”，讓學(xué)生在日常生活中學(xué)習(xí)，這種教學(xué)方式在普通學(xué)校都大力提倡，何況對(duì)于缺乏生活實(shí)踐能力的智障學(xué)生呢？讓學(xué)生在不知不覺中學(xué)到知識(shí)，得到發(fā)展，輕松愉快。這種教學(xué)方式不是非常好嗎!我想：現(xiàn)實(shí)生活處處有語文，生活離不開語文。我們的智障孩子孩子，生活圈比較狹窄，學(xué)校一般也是進(jìn)行封閉式管理教學(xué)，學(xué)生的知識(shí)構(gòu)筑比較簡陋，讓他們的語文、生活和學(xué)習(xí)相互融合，齊步并進(jìn)，是非常必要的。只要我們找準(zhǔn)語文與生活的切入點(diǎn)，讓生活永遠(yuǎn)成為語文學(xué)習(xí)的源頭活水，我們的課堂必然更精彩。

第三，我們對(duì)智障孩子進(jìn)行“生活語文”教學(xué)的目的就是要培養(yǎng)智障學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語文的能力，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)社會(huì)生活的適應(yīng)能力。生活語文教學(xué)肯定是要為智障學(xué)生的生活服務(wù)。杜威在《民主主義與教育》中開篇就明確指出：“教育是生活的需要”。那么，將“生活語文”教學(xué)作生活化處理應(yīng)該是提高生活語文教學(xué)效率的有效途徑。這種生活化的語文教學(xué)，實(shí)際上是一種開放式的教學(xué)，更加“有利于學(xué)生生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的學(xué)習(xí)，有利于學(xué)以致用和教育人”，更能取得理想的教學(xué)效果。我們這些培智學(xué)校生活語文課堂的執(zhí)教者要怎樣把生活的這潭活水巧妙地與教學(xué)結(jié)合起來，得好好斟酌。在《超市購物》教學(xué)中，我安排的“談?wù)摗杯h(huán)節(jié)給學(xué)生提供一個(gè)思維、情感碰撞的平臺(tái)，在這里學(xué)生的思維和情感得到充分的尊重，學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)被喚醒，想法和意見得到盡情的流露。從而激發(fā)他們主動(dòng)、自覺的獲取知識(shí)。通過教師點(diǎn)撥促進(jìn)了學(xué)生在原有水平上的發(fā)展，讓每一位學(xué)生學(xué)有所得。

2011年5月獲嘉興市特殊教育論文評(píng)比二等獎(jiǎng)。