第一篇：巧用玩具演繹精彩教學(xué)

巧用玩具 演繹精彩教學(xué)——賁友林執(zhí)教的《圓的認(rèn)識》教學(xué)片段與評析

［片斷一］

師：我想了解一下，同學(xué)們現(xiàn)在都有哪些玩具?

生1：足球。

生2：洋娃娃。

生3：電動(dòng)小汽車。

生4：電動(dòng)飛機(jī)。

??

師：想不想看看老師小時(shí)候的玩具?

生：想。

教師出示

并在實(shí)物投影儀上演示玩具的玩法。

師：你們知道它是怎么做的嗎?

生5：它是由一根火柴。

師：還有——

生6：一張圓片組成的。

教師板書課題：圓的認(rèn)識

［賞析：課伊始，趣已生。從學(xué)生異口同聲的“想”字中，我們真切地體驗(yàn)到他們學(xué)習(xí)的積極性已被教師充分地調(diào)動(dòng)起來。是什么激起學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望?顯然，是玩具，是學(xué)生非常熟悉且頗感興趣的教學(xué)資源。在步入新知學(xué)習(xí)之前，賁老師先以玩具為教學(xué)媒介和新知教學(xué)的突破口，一下子就抓住了學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，然后借助幾秒鐘玩具的玩法演示，緊緊地吸引學(xué)生的眼球，使學(xué)生個(gè)個(gè)興致勃勃，學(xué)習(xí)情緒高漲。最后，通過探討玩具的組成，自然而貼切地進(jìn)入了新知的教學(xué)。毋庸置疑，這樣的教學(xué)情境是高效的、有價(jià)值的，也是每位教師傾心追求的!］

［片斷二］

師：如果想做這個(gè)小玩具，首先該做什么呢?

生1：剪個(gè)圓。

師：剪圓先得畫圓，用什么畫?

生2：用圓規(guī)畫。

師：自己畫畫看。

(學(xué)生用圓規(guī)在白紙上畫圓)

師：用圓規(guī)畫圓要注意什么?

生3：注意中間不能動(dòng)。

師：哪兒不能動(dòng)?

生4：針尖。

生5(補(bǔ)充)：這兩只腳之間的寬度也不能變。

生6：只能拿著這個(gè)地方(演示)，如果拿其他地方位置可能會(huì)移動(dòng)，畫得就不圓了!

師：說得真好!誰再來說說圓的畫法?

生7：我們的手應(yīng)抓住圓規(guī)的把柄，然后把它旋轉(zhuǎn)一周，圓就畫成了。

師：想不想再畫幾個(gè)圓?

生：想!

師：用剛才的方法，在紙上再畫兩個(gè)圓。

(學(xué)生操作)

師：如果要畫和我這個(gè)玩具一樣大的圓，你們能不能畫出來?

生：能。

師：你們準(zhǔn)備怎么畫?說說看。

生8：首先要知道圓的半徑。

師(板書：半徑)：什么是半徑?

生9(指示)：一半的距離，量這里。

師：他的意思是量這么長的距離。大家估計(jì)一下，這個(gè)圓的半徑有多長?

生10：3厘米。

師：厲害!是3厘米。那現(xiàn)在你們能畫出來嗎?

生：能。

師：先把這個(gè)圓畫下來，然后再用剪刀把它剪下來。

(學(xué)生動(dòng)手操作)

師：做好的同學(xué)思考一下：做這個(gè)玩具，火柴棒要從哪兒穿過去?

生11：中心。

生12：圓心。

師(板書：圓心)：對!這叫圓心。圓心在哪里？你們能找到嗎?

生：能。

師：誰能說說你是怎么找到圓心的?

生13：就是圓規(guī)針尖經(jīng)過的那個(gè)點(diǎn)。

師(板書：O)：請同學(xué)們找出圓心，用鉛筆把圓心點(diǎn)出來，并且標(biāo)注字母“O”。

(學(xué)生標(biāo)出圓心)

師：誰再來說說這是一個(gè)多大的圓呀?

生14：這是一個(gè)半徑為3厘米的圓。

師：你們能不能在圓上畫出一條半徑?試試看!(學(xué)生畫半徑)

師：誰來展示一下你畫的半徑?

(一名學(xué)生在實(shí)物投影儀上展示)

師：看看，半徑是一條——

生15：直線。

生16：線段。

師：有人說是直線，有人說是線段，到底是什么呢?

生17：是線段。因?yàn)橹本€是可以無限延長的，而半徑可以測量，是有限的。

師：它的一端在——

生18：圓心，還有一端在圓的邊上。

師：他畫得對嗎?

生：對。

師(板書：r)：半徑一般用字母r來表示。

師：除了可以說這是一個(gè)半徑為3厘米的圓外，還有不同的說法嗎?

生19：這是一個(gè)直徑為6厘米的圓。

師：他又說了一個(gè)詞。

生20：直徑。

師：請你在圓中畫一條直徑。

(學(xué)生操作后，師生討論直徑和半徑的關(guān)系)

師：你們看，我們認(rèn)識了圓心、半徑、直徑，還會(huì)畫半徑和直徑。下面搞個(gè)小比賽，比賽什么呢?畫半徑和直徑。同桌中，左邊同學(xué)畫半徑，右邊同學(xué)畫直徑，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)，看誰畫得多?，F(xiàn)在請同學(xué)們拿好鉛筆，開始。

(學(xué)生迅速在圓中畫半徑或直徑)

師：時(shí)間到，誰來匯報(bào)一下，你畫了多少條半徑?

生20：我畫了9條半徑。

生21：我畫了15條半徑。

生22：我畫了18條半徑。

師：那直徑呢?

生23：我畫了15條直徑。

生24：我畫了17條直徑。

??

師：如果你有足夠的時(shí)間，你能畫出多少條半徑和直徑?

生25：可以畫無數(shù)條半徑。

生26：可以畫無數(shù)條直徑。

師：對!我們可以畫無數(shù)條半徑和直徑，只要時(shí)間許可，這是一場沒有輸贏的比賽!

［賞析：新知的教學(xué)，賁老師仍然圍繞玩具這一教學(xué)資源展開教學(xué)。在探討玩具制作方法的過程中，讓學(xué)生邊操作邊學(xué)習(xí)圓的相關(guān)概念，以實(shí)現(xiàn)預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。通過剪圓片，讓學(xué)生多次嘗試畫圓，教會(huì)學(xué)生畫圓的方法；在畫圓的過程中，經(jīng)過師生交流，明確了半徑、直徑的意義；在確定火柴棒的位置時(shí)引出圓心的概念，賦予原本抽象的數(shù)學(xué)概念(圓心)以直觀的外殼(火柴棒的位置)，整個(gè)教學(xué)過程顯得自然而流暢。一個(gè)小小的玩具，將圓的所有概念知識集于一身，如此妙招，讓人不得不為賁老師獨(dú)具匠心的精妙設(shè)計(jì)而稱道。其間，我們也能直觀地感受到賁老師捕捉課堂教學(xué)契機(jī)的意識和把握生成性資源的教學(xué)理念。把解決問題的權(quán)利留給學(xué)生，從學(xué)生的已有知識和經(jīng)驗(yàn)出發(fā)實(shí)施教學(xué)，讓學(xué)生在實(shí)踐操作中感悟數(shù)學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生操作、分析以及估計(jì)的能力，這些都使學(xué)生的主體地位得到了充分的彰顯!］

［片斷三］

師：下面，我們把這個(gè)玩具組裝起來。火柴棒怎么穿過去呢?

生1：用圓規(guī)戳個(gè)洞。

師：可以。做好后，在桌子上轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)看!

(學(xué)生借助課前準(zhǔn)備的學(xué)具做小玩具)

師：看樣子，這個(gè)玩具雖簡單，但做起來卻不是那么簡單，而且轉(zhuǎn)起來也不是那么好看。如果要讓玩具轉(zhuǎn)得更漂亮的話，可以在上面畫上圖案。

教師出示5種玩具圖案，讓學(xué)生觀察。(圖略)

師：誰來說說第一個(gè)是什么圖案?

生2：一個(gè)大圓里畫了兩個(gè)小圓。

師：如果這個(gè)大圓和我們的一樣，小圓怎么畫?

生2：用大圓的半徑作直徑畫的。大圓的半徑除以2就是小圓的半徑，即3÷2=1.5(厘米)。

師：再看其他幾幅圖，你覺得哪幾幅圖的畫法和圖1差不多?

生3：圖3的畫法和圖1差不多。

師：圖3的畫法和圖1相似。那么，這兩幅圖案，同學(xué)們在哪兒看到過?

生4：像電視上的大風(fēng)車。

師：第4幅圖呢?

生5：像三片葉子。

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師：再看看圖5，生活中哪些物體是這個(gè)樣子的?

生6：口服液的一種商標(biāo)。

生7：像車輪。

生8：像方向盤。

生9：像奔馳車的標(biāo)志。

生10：像運(yùn)動(dòng)器材上轉(zhuǎn)的東西。

師：同學(xué)們的想像力真豐富!

［賞析：大家都知道，“做中學(xué)”是一種切實(shí)可行的有效的教學(xué)方法。讓學(xué)生在操作實(shí)踐中學(xué)習(xí)、感悟、理解知識，一方面有利于學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)新知，另一方面也能讓學(xué)生獲得輕松、愉悅的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，賁老師再次以玩具為課堂教學(xué)的“主線”，將圓的知識與玩具上的圖案巧妙、有機(jī)地銜接起來，不僅達(dá)成了教學(xué)目的，而且豐富、拓展了學(xué)習(xí)內(nèi)容。在比較玩具圖案的過程中，賁老師讓學(xué)生展開聯(lián)想和想像，并且與生活接軌，讓學(xué)生真切地感受到圓在生活中的廣泛應(yīng)用，體驗(yàn)到生活處處都有“數(shù)學(xué)”。另外，此教學(xué)環(huán)節(jié)也與前面兩個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)合為一體，共同構(gòu)建了一堂完整、精彩的課堂教學(xué)。］

第二篇：巧用教學(xué)機(jī)智 演繹精彩課堂

巧用教學(xué)機(jī)智 演繹精彩課堂

山西省臨汾市鄉(xiāng)寧縣迎旭小學(xué)

盧慧玲

2011版《數(shù)學(xué)課標(biāo)準(zhǔn)》指出正確的數(shù)學(xué)教學(xué)觀的內(nèi)容為：“教學(xué)活動(dòng)是師生積極參與、交往互動(dòng)、共同發(fā)展的過程。有效的教學(xué)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)與教師教的統(tǒng)一，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者?！痹谡n堂教學(xué)的雙邊活動(dòng)進(jìn)程中，教師只有善于準(zhǔn)確洞察學(xué)生心靈的秘密，敏捷地捕捉從學(xué)生那里涌現(xiàn)出來的各種有價(jià)值的信息資源，并加以整合納入課堂臨場設(shè)計(jì)的范疇之中，充分利用，促進(jìn)課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成，才能彰顯教學(xué)機(jī)智，演繹精彩課堂。

一、捕捉意外生成開發(fā)創(chuàng)造潛能

《100以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識》教學(xué)中，有這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：教師要求學(xué)生小組合作，動(dòng)手操作。用小棒表示55的數(shù)，（每位學(xué)生只有20根小棒，此時(shí)小組學(xué)生紛紛動(dòng)手，合作擺了55根小棒。）

突然，有學(xué)生舉手報(bào)告：老師，袁浩不和我合作，他一直玩彩色筆！（袁浩聽到同伴匯報(bào)，不但沒有生氣，還在竊笑。）

師；袁浩，有什么高興事，說給同學(xué)聽聽，好嗎？ 袁浩：老師，我已經(jīng)擺好了，不用與同學(xué)合作。師：是嗎？能否把你的擺法給大家講一 講？

袁浩：我用1根彩色筆表示10，用1根小棒表示I，5根彩色筆和5根小棒合起來就是55。

師：這樣擺，行嗎7（學(xué)生議論開了??）

師：袁浩擺法真有創(chuàng)意，其實(shí)他用了假設(shè)的方法，真了不起！你們能1 否借鑒他的方法，用手中僅有的兩種彩色小棒表示出86的數(shù)？

生：我用紅色的小棒l根表示10．綠色的小棒1根表示1，8根紅色的小捧與6根綠色的小棒合起來就是86。

這個(gè)環(huán)節(jié)中，袁浩的獨(dú)特思路，是教師課前沒有預(yù)設(shè)到的，但他卻能以賞識的態(tài)度，巧妙點(diǎn)撥，使課堂教學(xué)一步一步地走向深入，教學(xué)中正是由于教師巧妙地抓住了課堂的這一“意外”，促成了課堂資源的動(dòng)態(tài)生成，才使得學(xué)生的創(chuàng)造潛能得以有效的開發(fā)。

二、挖掘錯(cuò)誤價(jià)值

突破教學(xué)難點(diǎn) 這是《角的度量》教學(xué)中的一個(gè)片段： 師：怎么量角的大小呢？ 生（齊）：用量角器

師：都知道??！那你會(huì)量嗎？（眾多學(xué)生：會(huì)）

師：我們先用量角器試著量一量∠1。（學(xué)生嘗試用量角器量∠1）師（巡視中）這位同學(xué)，請帶著你的量角器，到前面來，把你的方法展示一下.生：（學(xué)生投影自己的量法后，有學(xué)生小聲嘲笑，老師搖頭制止）我先用這個(gè)尖放到這個(gè)角上，然后看這條邊（該生把角的頂點(diǎn)與量角器上0刻度線的一個(gè)端點(diǎn)重合，一條邊與0刻度線重合）

師：這個(gè)角多大呢？ 生：不知道

師：(摸著學(xué)生的頭，微笑著說)還沒學(xué)．不會(huì)很正常，但敢于嘗試值得表揚(yáng)，以前我們量長度的時(shí)候，就是這樣從0開始，這一點(diǎn)你做得非常棒！2 要量角的大小，她已經(jīng)想到了用角來比著，真不簡單，這個(gè)思路非常正確！現(xiàn)在的問題是我們從量角器上能找到角嗎？

生：紛紛在量角器上找角??

這個(gè)案例讓我意識到：我們的教學(xué) “只見樹木不見森林”。我們都能講到“角的頂點(diǎn)和量角器的中心重合，一條邊和0度刻度線重合，看另一條邊所對應(yīng)的刻度”，但沒有講量角器的實(shí)質(zhì)是什么，缺乏整體把握，“二合一看”等要訣看似簡潔，頗得要領(lǐng)，其實(shí)這是我們成人的偏好，對學(xué)生來說卻是不得要領(lǐng)的，要學(xué)生想象出這4個(gè)字背后的內(nèi)涵是挺難的。執(zhí)教老師之所以能創(chuàng)新性地成功完成“角的度量”教學(xué)，是因?yàn)樗浞滞诰蛄藢W(xué)生錯(cuò)誤量法的教育價(jià)值，機(jī)智地讓學(xué)生在量角器上找角，使學(xué)生自悟到：量角其實(shí)就是把量角器上的角重疊在要量的角上，為其量角操作提供表象支持。錯(cuò)誤在學(xué)習(xí)過程中是司空見慣的，不輕易地對學(xué)生說錯(cuò)，而是挖掘?qū)W生錯(cuò)誤中的積極因素，不僅能保護(hù)學(xué)生的自尊和學(xué)習(xí)積極性，而且有利于鼓勵(lì)學(xué)生大膽思考，通過暴露思維過程，修正錯(cuò)誤，消除疑惑，正確構(gòu)建新知識。

三、珍視另類聲音

引發(fā)思維碰撞

“異分母分?jǐn)?shù)加減法”教學(xué)的開課片段： 生：嘗試計(jì)算1/2+1/3 師：巡視指名板演 生1：1/2+1/3=2/5 生2：1/2+1/3=5/6 師：請你們各自講出理由。生1：“我舉例說明吧”。（他邊說邊在黑板上畫了兩個(gè)圈，把其中一個(gè)涂上色，表示出了二分之一，接著又畫了三個(gè)圈，把其中兩個(gè)涂上色，表示三分之一，自信滿滿地對大家說：“你們看，涂色的不是五個(gè)圈中的兩個(gè)嗎？所以我認(rèn)為1/2+1/3=2/5。”）

師：我發(fā)現(xiàn)有不少同學(xué)都表示認(rèn)同，咱們還是再聽聽生2的想法吧！生2：“我認(rèn)為生1的算法沒道理，我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了同分母分?jǐn)?shù)加法，異分母的還沒學(xué)過，所以我覺得要把1/2和1/3化成分母是6的分?jǐn)?shù)，這樣就好計(jì)算了?！?/p>

師：這叫“化生為熟，很好的想法”。（板書“化生為熟”這四個(gè)字）師：這兩位同學(xué)的說法都有道理，所以既有贊同生1的也有贊同生2的，究竟誰的正確，你們能想法證明自己，說服對方嗎？

生3：我覺得生1有道理。比如，一個(gè)果盤里有兩個(gè)水果，其中一個(gè)是蘋果，占了1/2，另一個(gè)果盤里有三個(gè)水果，其中一個(gè)是蘋果，占了1/3，兩個(gè)果盤合起來一共有五個(gè)蘋果，其中兩個(gè)是蘋果，占了2/5.生4：沖上講臺，在黑板上邊畫圖邊說：“這是一張餅，我第一次吃了它的1/2，第二次吃了它的1/3，兩次一共吃了這個(gè)餅的幾分之幾？畫圖可以看出吃了這個(gè)餅的5/6.”

1/2

+

1/3

=

5/6 生5：從生1畫的圖中可以發(fā)現(xiàn)，1/2和1/3的分?jǐn)?shù)單位不一樣，1/2是將兩個(gè)圈當(dāng)作單位“1”，1/3是將三個(gè)圈當(dāng)作單位“1”。如果要將它們的單位“1”轉(zhuǎn)化成六個(gè)圈，表示1/2應(yīng)該涂3個(gè)，表示1/3應(yīng)該涂2個(gè)，3個(gè)加4 2個(gè)等于5個(gè)，5個(gè)占6個(gè)的5/6，正確答案應(yīng)是5/6.異分母分?jǐn)?shù)，由于它們的分?jǐn)?shù)單位不同，因此不能直接將分子和分母分別相加。就好比2只狗加3個(gè)人能說等于5個(gè)人或5個(gè)狗嗎？（全班學(xué)生都笑了，而且好多人都點(diǎn)頭稱是呢）

師：我們來回顧一下，筆算整數(shù)加法，個(gè)位要與個(gè)位對齊，十位要與十位對齊??筆算小數(shù)加法，強(qiáng)調(diào)小數(shù)點(diǎn)對齊，其實(shí)都是說相同單位上的數(shù)才能直接相加。分?jǐn)?shù)加法也是如此。例如，3+2表示3個(gè)一加2個(gè)一，等于5個(gè)一，也就是5；0.2+0.3表示2個(gè)0.1加3個(gè)0.1，等于5個(gè)0.1，也就是0.5；那3/7+2/7表示??

生：（齊說）3個(gè)1/7加2個(gè)1/7，一共是5個(gè)1/7，也就是5/7.師：所以，無論是整數(shù)、小數(shù)還是分?jǐn)?shù)，都是把相同計(jì)數(shù)單位的數(shù)字相加。生2的解法就是把1/2和1/3的分?jǐn)?shù)單位化成了相同的。

生6：生1肯定不對，因?yàn)?/5＜1/2，而1/2+1/3不可能 比1/2還小。（“就是！就是！肯定不對”，好多人在吵）

生1：站起身大聲說：“真的是我錯(cuò)了，謝謝大家！”（集體鼓掌）師：看來，通過剛才的爭辯，大家對異分母分?jǐn)?shù)加法的計(jì)算方法已達(dá)成共識了，究竟該如何算呢？

生:（齊答）化成同分母，再按同分母加法計(jì)算。

師：算法1的同學(xué)講的方法雖然不正確，但很有創(chuàng)見，因?yàn)檫@種另類加法在生活中有它的身影。

老師話音剛落，好多學(xué)生表現(xiàn)出若有所悟的樣子，還有學(xué)生發(fā)出“噢，原來如此！”的聲音。教室是允許學(xué)生出錯(cuò)的地方，學(xué)生的正確，可能是出于模仿；但錯(cuò)誤，卻可能意味著創(chuàng)新。學(xué)生對錯(cuò)誤算法的堅(jiān)持，雖然影響了后面預(yù)設(shè)的教學(xué)內(nèi)容，但最后，笑意卻蕩漾在每個(gè)人的臉上。因?yàn)檎湟晫W(xué)生的另類聲音，引導(dǎo)學(xué)生各抒己見，學(xué)生呈現(xiàn)出共同交流、互相啟發(fā)、彼此吸納的學(xué)習(xí)圖景。而在教師的適時(shí)點(diǎn)撥下，學(xué)生的認(rèn)識進(jìn)入了“柳暗花明又一村”的境界，課堂呈現(xiàn)出未曾預(yù)約的精彩。

四、調(diào)控預(yù)設(shè)程序，彰顯生命活力

教學(xué)《5的乘法口訣》時(shí)，老師把課本的主題圖放大，精心制作成5張彩球圖（每張上有5個(gè)彩球），準(zhǔn)備以這些圖片為學(xué)習(xí)材料，引導(dǎo)學(xué)生探究每句口訣?？墒牵?dāng)教師貼出第一張圖，并宣布課題時(shí)，學(xué)生中就出現(xiàn)了一個(gè)聲音：“老師我已經(jīng)會(huì)了！”接著又有幾個(gè)同樣的聲音：“我也已經(jīng)會(huì)了！”

師：小朋友們真聰明！誰來背給大家聽聽。生：（異口同聲地）一五得五，二五一十??

師：老師看出來了，大部分同學(xué)已經(jīng)會(huì)了但還有少數(shù)同學(xué)不會(huì)或不熟，怎么辦呢？

生：我們教他們。

師：同學(xué)之間能互相幫助，這很好！但我們不能把現(xiàn)成的結(jié)論告訴他們，是吧？那現(xiàn)在就想想應(yīng)該怎樣幫助這些同學(xué)，好嗎？

一時(shí)間，大部分學(xué)生開始頗有使命感地忙活起來。

幾分鐘的交流后，學(xué)生不但自己把五句口訣總結(jié)出來，而且方式各有特點(diǎn)，有的畫草圖，有的拿出了小棒，有的寫出了連加算式??難怪有人6 說“最好的學(xué)習(xí)是教別人學(xué)習(xí)”

新課標(biāo)所倡導(dǎo)的三維目標(biāo)為我們的課堂教學(xué)帶來了全新的視角，課時(shí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)也并非只有一條單軌道的運(yùn)行路徑，而應(yīng)是一個(gè)四通八達(dá)的“交通網(wǎng)絡(luò)”，學(xué)生在此過程中可以用自己喜歡的方式，來感悟數(shù)學(xué)思想的衍生，數(shù)學(xué)矛盾的化解、數(shù)學(xué)結(jié)論的內(nèi)涵，進(jìn)而體驗(yàn)數(shù)學(xué)的真情真味。此案例中，執(zhí)教者面對“我已經(jīng)會(huì)了！”這一意外聲音，沒有按照預(yù)設(shè)的方案實(shí)施教學(xué)，而是及時(shí)調(diào)控，讓生教生，巧妙地變“事故”為“故事”彰顯了課堂的生命活力。

可見，充滿活力的課堂，學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)是被關(guān)注的，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是被鼓勵(lì)的，學(xué)生的個(gè)人見解是被尊重的，學(xué)生的個(gè)人表述是被允許的，學(xué)生的創(chuàng)造智慧是被點(diǎn)亮的。這樣的課堂，就會(huì)成為師生充滿激情、顯現(xiàn)智慧、張揚(yáng)個(gè)性的生命活力場所。

我認(rèn)為：一個(gè)有教學(xué)機(jī)智的老師，一定是善于傾聽的，他能攜一份期待、信任、鼓勵(lì)的心境，走進(jìn)學(xué)生的心田；一個(gè)有教學(xué)機(jī)智的老師，一定是充滿智慧的，他能敏銳地捕捉發(fā)生在課堂情境中的每一次思維靈感的閃現(xiàn)和每一次稍縱即逝的教育契機(jī)，并不著痕跡地加以引導(dǎo)、點(diǎn)撥、放大，或引發(fā)一次爭辯、或挑起一場探討、或促成一次反思、或打開一種僵局……從而真正轉(zhuǎn)化為課堂的精彩。

第三篇：巧用電子白板演繹精彩地理課堂

巧用電子白板演繹精彩地理課堂

廣西柳州市第一中學(xué) 胡 丹

【摘 要】交互式電子白板是新興的多媒體教學(xué)設(shè)備，它既整合了現(xiàn)代多媒體教學(xué)的優(yōu)勢，又保持了傳統(tǒng)普通黑板的優(yōu)點(diǎn)，為教育的改革提供了更為廣闊的發(fā)展平臺，極大地推動(dòng)了教師教學(xué)及學(xué)生學(xué)習(xí)等方式的轉(zhuǎn)變，其強(qiáng)大的交互功能真正實(shí)現(xiàn)了教與學(xué)的互動(dòng)。本文以《城市交通運(yùn)輸》一課為例，為大家展示電子白板如何在課堂上顯現(xiàn)它獨(dú)特的魅力。

【關(guān)鍵詞】電子白板 地理課堂教學(xué) 城市交通運(yùn)輸

交互式電子白板是新興的多媒體教學(xué)設(shè)備，它將傳統(tǒng)的黑板、投影儀、電腦整合在一起，成為課堂教學(xué)的重要手段，形成統(tǒng)一的教學(xué)平臺。電子白板有效地整合了現(xiàn)代多媒體教學(xué)的優(yōu)勢，既保持了傳統(tǒng)普通黑板教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，又發(fā)揮了課堂教學(xué)的潛能；它有效解決了教師在教學(xué)過程中多媒體平臺的局限性，為師生信息交流和感情交互搭建了很好的信息化教學(xué)環(huán)境。

柳州市從去年開始逐漸在市區(qū)中小學(xué)各個(gè)班級安裝交互式電子白板，實(shí)現(xiàn)了“班班通” 多媒體教學(xué)。我校已安裝電子白板一個(gè)多學(xué)期，我們師生從對它陌生、懷疑、好奇到主動(dòng)嘗試，再到現(xiàn)在對它的認(rèn)可和肯定，讓我們看到了新技術(shù)是如何走進(jìn)課堂教學(xué)，并切實(shí)感受到了這一新技術(shù)是如何成為我們師生的助手的。在學(xué)校安裝電子白板之前，我就有幸代表學(xué)校參加了柳州市交互式電子白板的培訓(xùn)，并在第四屆全國中小學(xué)交互式電子白板學(xué)科教學(xué)大賽中榮獲二等獎(jiǎng)。根據(jù)此次獲獎(jiǎng)經(jīng)驗(yàn)和一個(gè)多學(xué)期以來運(yùn)用電子白板的體會(huì)，我以《城市交通運(yùn)輸》一課為例來和大家分享如何巧用電子白板演繹精彩的地理課堂。

《城市交通運(yùn)輸》是高中地理人教版必修下冊的一節(jié)內(nèi)容，前兩節(jié)內(nèi)容分別從交通運(yùn)輸?shù)摹熬€”和“點(diǎn)”的基礎(chǔ)上分析交通區(qū)位和作用，本節(jié)則是從“面”的角度分析交通問題，著重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識解決問題的能力。城市交通是交通運(yùn)輸?shù)囊粋€(gè)綜合性很強(qiáng)的領(lǐng)域，學(xué)生具有感性認(rèn)識，本節(jié)教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)了新課程“學(xué)習(xí)生活中的地理”的理念。

一、情境設(shè)置，來自學(xué)生生活

大部分學(xué)生從小生活在城市中，每天都與城市交通打交道，對城市交通的一些特點(diǎn)和存在的問題都有較深的了解和感受，所以本節(jié)第一個(gè)內(nèi)容通過學(xué)生親身體驗(yàn)，認(rèn)識城市交通運(yùn)輸?shù)闹饕攸c(diǎn)。課前我將全班分為4個(gè)小組，大家以小組為單位在學(xué)?；蜃约杭腋浇臄z一些城市交通景觀相片，之后我收集大家照的相片，把一些比較有代表性的相片放在電子白板資料庫中，課堂上我直接從資料庫中調(diào)取學(xué)生照的相片，讓大家講出相片反映出的城市交通的什么特點(diǎn)，讓課堂更真實(shí)。本環(huán)節(jié)運(yùn)用了白板調(diào)取插入圖片的功能，使課堂不只是拘泥于原先設(shè)計(jì)好的課件的局限中。

二、教學(xué)方法直觀，突破重點(diǎn)、難點(diǎn)

學(xué)生雖然對城市交通特點(diǎn)和問題有一定感性認(rèn)識，但對城市道路及其作用比較陌生，沒有上升到理性認(rèn)識的層面。于是我通過設(shè)計(jì)“做城市道路規(guī)劃師”的活動(dòng)，讓學(xué)生對假想的城市進(jìn)行道路規(guī)劃。如：我直接從白板圖庫中調(diào)取小房屋的圖片設(shè)計(jì)成假想的城市建筑，讓學(xué)生根據(jù)建筑物設(shè)計(jì)出方便居民出行的道路，并說出其設(shè)計(jì)出的道路的優(yōu)缺點(diǎn)。此時(shí)，學(xué)生可以直接在白板上操作，展示自己的設(shè)計(jì)成果。

在這個(gè)環(huán)節(jié)，我的本意是請兩位學(xué)生展示成果即可的，但恰在這時(shí)，有位學(xué)生說自己的設(shè)計(jì)方案更好，也想展示給大家看。我原先設(shè)計(jì)的兩個(gè)“城市”已經(jīng)用完，還好白板有整體和局部復(fù)制的功能，可以將空白的“城市”單獨(dú)復(fù)制出來，然后就在本頁粘貼，馬上就可以出現(xiàn)一個(gè)新的“城市”，請剛才那位學(xué)生展示他的設(shè)計(jì)方案。最后用縮小的功能，將三位學(xué)生的設(shè)計(jì)方案都呈現(xiàn)在一個(gè)版面上同時(shí)進(jìn)行對比，這讓學(xué)生更容易理解各種城市道路的優(yōu)缺點(diǎn)和作用，很好的突破了本節(jié)課的重難點(diǎn)知識。

在這個(gè)活動(dòng)設(shè)計(jì)中，我使用是白板書寫、復(fù)制、粘貼、漫游、放大、縮小等功能，白板讓這個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)充滿活力，讓學(xué)生發(fā)揮想象力并得以表現(xiàn)出來，體現(xiàn)學(xué)生在課堂中的主體地位。如果是普通的PPT課件則不能讓學(xué)生將自己的成果呈現(xiàn)出來給大家看，即使在黑板上畫也難以達(dá)到這樣的效果。而且學(xué)生在課堂上生成性的問題可以隨堂解決，讓學(xué)生得到關(guān)注，感到課堂的實(shí)效性。

三、強(qiáng)化感性認(rèn)識，延展課堂空間

地理新課程標(biāo)準(zhǔn)的一個(gè)重要理念就是“學(xué)習(xí)對生活有用的地理”，將在課堂中學(xué)到的地理知識運(yùn)用到實(shí)際生活中去。最后，我在課堂上直接用絡(luò)收索出柳州市三維地圖，找到我們學(xué)校附近的“魚峰路口”，這里是每天上下班必堵的地方，讓學(xué)生分析這里交通擁堵的原因以及提出解決方案。白板有個(gè)“抓圖工具”，可以任意截取屏幕上的任意圖片，并直接導(dǎo)入白板中，這樣就可以給學(xué)生直接在截取的圖片中書寫繪制。如果沒有白板的這個(gè)功能，要實(shí)現(xiàn)這樣的效果就比較麻煩，需要用絡(luò)截圖并保存再導(dǎo)入課件中，而白板則可以一步完成，還可以隨意對圖片進(jìn)行批注。通過這個(gè)案例教學(xué)讓學(xué)生體會(huì)到“生活中的地理”和“有用的地理”，讓學(xué)生形成關(guān)注社會(huì)、關(guān)注生活的習(xí)慣，并把知識用于分析實(shí)際問題，提高學(xué)生的知識遷移和應(yīng)用能力。

四、課堂小結(jié)，加強(qiáng)練習(xí)鞏固

一般新課講授結(jié)束后要進(jìn)行課堂小結(jié)，白板的板書回放功能可以將課堂上教師所寫的板書按先后順序放映，教學(xué)重難點(diǎn)通過不同顏色的字跡來體現(xiàn)，幫助學(xué)生理清本堂課的教學(xué)思路。課堂最后還需要通過練習(xí)來鞏固本節(jié)課知識，白板可以讓學(xué)生將習(xí)題答案直接書寫上去，教師就有針對性地及時(shí)進(jìn)行點(diǎn)評批改。

本節(jié)課只是一節(jié)普通的新課，如果按照常規(guī)的授課模式，很容易流于傳統(tǒng)形式，很難出彩，但是由于我在本課的教學(xué)過程充分利用了白板的書寫、漫游、復(fù)制粘貼、放大縮小、局部抓圖、局部遮擋等各種功能，使它們在每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)上十分自然合理地與教學(xué)相結(jié)合。白板的這些功能的靈活運(yùn)用為設(shè)計(jì)輕松、愉快的課堂提供了便利，讓教師更輕松地駕馭于課堂，讓課堂教學(xué)不拘一格，給地理教學(xué)改革注入了新的活力。

第四篇：巧用云教學(xué)平臺,演繹精彩識字教學(xué)

巧用云教學(xué)平臺，演繹精彩識字教學(xué)

山東省濰坊市臨朐縣城關(guān)街道北苑小學(xué) 張興芬 張?zhí)m霞

摘要：在信息技術(shù)飛速發(fā)展的今天，云教學(xué)平臺被大量的應(yīng)用于各科教育教學(xué)中。同樣也被很多低年級教師運(yùn)用到識字教學(xué)中。長期以來，識字教學(xué)效率低下的問題一直困擾著廣大的低年級教師。為此，如何有效地提高低年級學(xué)生識字的能力，已經(jīng)成為了低年級教師在工作中探索的重點(diǎn)。我們借助云教學(xué)平臺豐富課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行識字教學(xué)，渾然一體地呈現(xiàn)漢字的音形義，富有情趣地展示字的演變過程，鮮活生動(dòng)地表現(xiàn)漢字的字族，營造字的應(yīng)用情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生主動(dòng)識字，提高識字效率，最終培養(yǎng)自主識字能力。

關(guān)鍵詞：識字教學(xué) 云教學(xué)平臺 精彩

低年級識字?jǐn)?shù)量多，難度大，要使學(xué)生學(xué)得快、記得牢，就要求我們不僅要教會(huì)生字，更重要的是要教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)生字，怎樣鞏固生字，實(shí)現(xiàn)由“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生學(xué)得輕松、學(xué)得扎實(shí)，同時(shí)又學(xué)以致用。在識字教學(xué)中，我們要不斷改進(jìn)識字方法，注重引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地識字，讓他們變被動(dòng)的“要我識字”為主動(dòng)的“我要識字”。心理學(xué)家馬斯洛曾指出：“學(xué)生生來具有內(nèi)發(fā)的成長潛能，不需要教師刻意指導(dǎo)。”在低年級的語文教學(xué)過程中，我們要真正開發(fā)學(xué)生的潛能，讓學(xué)生成為課堂的主人，主動(dòng)積極地識字。在識字教學(xué)中，我體會(huì)到運(yùn)用云教學(xué)平臺，是一種行之有效的方法。

一、巧用云教學(xué)平臺，激發(fā)識字興趣

興趣是學(xué)習(xí)知識的源動(dòng)力。所謂興趣就是人們力求認(rèn)識某種事物或從事某項(xiàng)活動(dòng)的意識傾向。它表現(xiàn)為人們對某事物或某活動(dòng)的選擇性態(tài)度和積極的情緒反應(yīng)。興趣是一種精神活動(dòng)，是個(gè)人化的和內(nèi)在的，它集中地反映了個(gè)人的自由特征和情感特征。一個(gè)人做有興趣的事情，常常會(huì)伴隨著注意力的高度集中，這種情況就會(huì)激發(fā)個(gè)人的想象力，擴(kuò)大思維空間，容易出現(xiàn)智慧的火花和意想不到的結(jié)果，獲得成功的收獲。在學(xué)習(xí)上，亦意志的努力，而受情緒的支配?？鬃釉唬骸爸?，不如好之者；好之者，不如樂之者?！彼选皹穼W(xué)”視為最高境界，強(qiáng)調(diào)了興趣的重要性。若在識字教學(xué)過程中忽視激發(fā)學(xué)生的學(xué)生興趣，靠強(qiáng)制手段迫使學(xué)生學(xué)習(xí)，將會(huì)扼殺學(xué)生的積極性，使學(xué)生覺得所學(xué)的內(nèi)容乏味，這樣學(xué)生在課堂中就感到厭倦，繼而情緒低落，思維遲緩，無法提高識字教學(xué)的效率。教師在教學(xué)過程中，要想方設(shè)法來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生的積極性、自覺性和主動(dòng)性。教師應(yīng)根據(jù)低年級小學(xué)生的心理特點(diǎn)，將云教學(xué)平臺巧妙地運(yùn)用于課堂教學(xué)，開闊學(xué)生的視野，給學(xué)生提供更廣闊的空間，豐富了學(xué)生的想象力，把學(xué)生帶入了特定的情境，讓學(xué)生從主體的自我活動(dòng)、自我實(shí)踐中嘗試成功的喜悅，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣，從而控制了學(xué)

生興趣的轉(zhuǎn)移，集中注意力，提高了課堂教學(xué)效果。

㈠謎語游戲激趣

識字是枯燥無味的，很容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩的情緒。好玩是孩子的天性。在識字教學(xué)中借用云教學(xué)平臺上各種與生字有關(guān)的游戲——“走迷宮”、“摘水果”、“一字開花”、“打氣球”、“猜謎語”、“釣魚”等游戲來激發(fā)學(xué)生識字的興趣。如：“走迷宮”——我根據(jù)學(xué)生平時(shí)喜歡玩“走迷宮”的游戲，在教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生在課堂走走迷宮，比賽看誰先走出迷宮?！罢薄\(yùn)用云教學(xué)平臺技術(shù)展示一棵果樹，樹上長滿帶有生字的水果，學(xué)生識字時(shí)，讀對了，就可以將水果摘下來，反之則不能摘下水果。簡單而有趣的識字游戲調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)了學(xué)生識字的興趣，從而有效地提高識字教學(xué)的質(zhì)量。學(xué)生輕松愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)，課堂更加精彩。

在識字教學(xué)中，把識字游戲引入課堂，寓教學(xué)于游戲中，可以使學(xué)生在輕松愉快的自學(xué)活動(dòng)中掌握知識，激發(fā)了學(xué)生識字的興趣。

㈡直觀演示，化難為趣。

漢字的表意性很強(qiáng)，每個(gè)詞都表達(dá)一定的畫面形象或內(nèi)容。有些生字的學(xué)習(xí)，我們可以通過觀察實(shí)物、動(dòng)畫等方法幫助學(xué)生理解字義，識記字形。運(yùn)用云教學(xué)平臺的教學(xué)軟件將枯燥的漢字變成一幅幅生動(dòng)的圖畫，更利于學(xué)生牢記字形，提高識字效果。如教學(xué)二年級上冊的《識字3》這一課的“尖”“灶”“筆”“歪”“尾”“看”六個(gè)字時(shí)，我通過云教學(xué)平臺演示實(shí)

物讓學(xué)生觀察，明白“尖”“灶”“筆”“歪”“尾”“看”這六個(gè)字的意思。直觀演示法加深了學(xué)生對生字的印象。采用這種直觀形象法識字，學(xué)生們學(xué)得既高興，又快樂，識得快，記得牢。如，教學(xué)一年級下冊《識字3》時(shí)，我這一課所學(xué)的“舟”、“竹”、“石”、“泉”、“川”、“燕”六個(gè)字，我運(yùn)用云教學(xué)平臺演示 “實(shí)物圖——象形字——今文字”的動(dòng)畫，調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與識字，學(xué)生能在短時(shí)間內(nèi)記牢生字，明白字義，懂得運(yùn)用。這樣充分運(yùn)用云教學(xué)平臺信息，使學(xué)生利用直觀圖像的演變很容易記憶字形。這種由圖到字，再由字到應(yīng)用的交互學(xué)習(xí)過程，符合了低年級小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，提高了識字教學(xué)的效率和效果。

二、巧用云教學(xué)平臺，創(chuàng)設(shè)識字情境

在《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的“實(shí)施建議”中，也明確提出在識字教學(xué)中，要運(yùn)用多種形象直觀的手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境。在識字教學(xué)中，單純的識字會(huì)讓學(xué)生感到比較枯燥乏味，如果每節(jié)課僅僅讓他們機(jī)械地識字，識字教學(xué)會(huì)陷入一種高耗低效的狀況。在識字教學(xué)過程中高效低耗的借用云教學(xué)平臺上一個(gè)教學(xué)情境就顯得十分重要。

在教學(xué)一年級下冊《識字1》時(shí)，為了讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍下識字，我充分利用云教學(xué)平臺創(chuàng)設(shè)了迷人的春天情境，讓學(xué)生輕松自如地遨游字詞的王國。在新課導(dǎo)入時(shí)，我向?qū)W生展示了一幅動(dòng)畫春天的美景圖：“春天來啦，春雨細(xì)細(xì)地下，春風(fēng)輕輕地吹過，吹綠了柳樹和小草，吹開了杏花、桃花、梨花，吹醒了青蛙。這時(shí)，布谷、燕子飛回來了，為春天增添了許多生趣。蜜蜂忙著在花叢中采蜜……”這樣的畫面使學(xué)生產(chǎn)生一種新奇感。正當(dāng)學(xué)生陶醉于春天的美景之時(shí)，我抓住機(jī)會(huì)說：“同學(xué)們，今天老師要帶到郊外去春游，一起去找春天，想去嗎？”學(xué)生們聽了都?xì)g呼雀躍，此時(shí)，我又播放《春天在哪里》這首歌，讓學(xué)生閉上眼睛邊拍手邊唱歌，不知不覺進(jìn)入了令人陶醉的教學(xué)情境中。

我把學(xué)生引入情境后，就帶著他們一起去找春天。我先帶他們進(jìn)入了花園，運(yùn)用云教學(xué)平臺顯示了“梨花、杏花、桃花”的圖片，讓他們來認(rèn)一認(rèn)，他們所看到的是什么花？學(xué)生們結(jié)合自己的課外知識認(rèn)出了梨花、杏花、桃花：梨花白，桃花粉，杏花紅。學(xué)生認(rèn)出了梨花、杏花、桃花，他們是那么的自信。學(xué)生們知道了這三種花，接著，我讓他們自己把這三種花的名字記下來。接下來，我?guī)W(xué)生來到了百鳥園，學(xué)生們一下子就認(rèn)出了布谷、燕子、蜜蜂。此時(shí)，我播放與布谷、燕子、蜜蜂相關(guān)的歌曲，學(xué)生們都情不自禁地拍手唱起來。這時(shí)，課堂氣氛變得更輕松，他們在歌聲中學(xué)會(huì)了“布谷、燕子、蜜蜂”這三個(gè)生字詞。用同樣的方法，我?guī)е鴮W(xué)生去了氣象站，認(rèn)識了春天、春風(fēng)、春雨；來到了田野，認(rèn)識了柳樹、小草、嫩芽。課堂學(xué)生沉浸在快樂當(dāng)中，從他們微笑的臉上可以看出他們學(xué)得是那樣的開心和輕松。

教學(xué)過程中，我給學(xué)生營造一種寬松、自由、合作的學(xué)習(xí)氛圍，讓他

們從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變。我運(yùn)用云教學(xué)平臺，將圖畫、文字、色彩、音樂有機(jī)地結(jié)合在一起，使之相映成趣，寓學(xué)于樂。

三、巧用云教學(xué)平臺，拓展自主識字

教育家蘇霍母林斯基說：“如果學(xué)生的智力生活僅局限于教科書，如果他做完功課就覺得任務(wù)已經(jīng)完成，那么他是不可能有自己特別的愛好的。” 識字教學(xué)沒有捷徑可走，僅憑課本中的文字，僅憑教師的講解來培養(yǎng)學(xué)生的語文能力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因此教師在教學(xué)過程中都十分注重知識的拓展延伸。在識字教學(xué)過程中，教師巧用云教學(xué)平臺，可以有效激發(fā)自主識字的興趣，拓展自主識字的途徑，使學(xué)生成為識字的主體，實(shí)現(xiàn)真正意義上的“自主識字”。如，在教學(xué)二年級上冊《識字8》一課中的“包、苞、飽、炮、泡”這五個(gè)字時(shí)，我是這樣設(shè)計(jì)的：第一幅畫面先出示基本字“包”和“書包”圖，第二幅畫面仍先出示“包”、“書包”圖和“含苞欲放的荷花”圖，然后讓學(xué)生結(jié)合屏幕上顯示的“含苞欲放的荷花”的畫面，讓學(xué)生想一想，花苞的“苞”字在“包”的基礎(chǔ)上加什么偏旁呢？學(xué)生會(huì)很快地說出“草字頭”，然后學(xué)生自己動(dòng)手操作，用鼠標(biāo)一點(diǎn)，一個(gè)活靈活現(xiàn)的“草字頭”就飛了過來，與“包”字組成了“苞”字。以同樣的方法，讓學(xué)生自學(xué)“飽、炮、泡”幾個(gè)字。接著運(yùn)用云教學(xué)平臺上再次出示“包、苞、飽、炮、泡”這五個(gè)字，然后讓學(xué)生自己討論、觀察，比較這組字的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，以及怎樣才能又快又好地記住這一組字。學(xué)生通過觀察

比較，很快就能找出這組字的異同點(diǎn)，我還拓展補(bǔ)充了四個(gè)字：“袍”“跑”“胞”“抱”為了便于記憶我又利用云教學(xué)平臺上的一首兒歌展示出來：有水“泡”，防火別放“炮”，有食能吃“飽”，有衣稱長“袍”，有足可賽“跑”，賞月憶同“胞”，未開花含“苞”，伸手相擁“抱”。這樣，學(xué)生就很容易的記住這九個(gè)字。最后，通過云教學(xué)平臺出示相關(guān)句子，讓學(xué)生在語言環(huán)境中學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)的生字。通過云教學(xué)平臺動(dòng)畫去識字，不僅讓學(xué)生學(xué)得輕松，而且能把字的音、形、義記得更牢。形聲字的特點(diǎn)就這樣一點(diǎn)一點(diǎn)地被學(xué)生認(rèn)識和掌握，并逐漸學(xué)會(huì)運(yùn)用這一規(guī)律自己去識字。

云教學(xué)平臺以其獨(dú)特的功能創(chuàng)造出良好的思維情境，為識字教學(xué)創(chuàng)造豐富的課程資源，在提高學(xué)生識字興趣、培養(yǎng)識字能力、發(fā)展智力方面顯示了獨(dú)到的優(yōu)勢。突出識字教學(xué)的重點(diǎn)，突破識字教學(xué)的難點(diǎn)。教師通過云教學(xué)平臺實(shí)現(xiàn)教懂、教準(zhǔn)、教活、教精，使學(xué)生達(dá)到樂學(xué)、善學(xué)、勤學(xué)、活學(xué)，從而使教與學(xué)進(jìn)入最佳狀態(tài)。同時(shí)，圖文聲像并茂的教學(xué)過程使新的課堂結(jié)構(gòu)輕松、愉悅，使學(xué)生愛學(xué)、樂學(xué)，學(xué)得輕松，學(xué)得愉快，真正實(shí)現(xiàn)了使學(xué)生在快樂的課堂里快樂地識字的目標(biāo)。大大提高學(xué)生識字的有效性，增長學(xué)生的識字量，為低年級學(xué)生閱讀興趣和能力提供了很大幫助，真正讓識字教學(xué) “活”起來。

第五篇：巧用電子白板演繹精彩語文課堂

巧用電子白板演繹精彩語文課堂

【摘 要】交互式電子白板是現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)施，它融合了傳統(tǒng)的教學(xué)與當(dāng)前的信息技術(shù)的優(yōu)勢，使電子教學(xué)賦予了新的內(nèi)涵，極大地推動(dòng)了教師教學(xué)及學(xué)生學(xué)習(xí)等方式的轉(zhuǎn)變，其強(qiáng)大的交互功能真正實(shí)現(xiàn)了教與學(xué)的互動(dòng)，使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中，高速度、高質(zhì)量地獲得知識，讓教育充滿了智慧和挑戰(zhàn)。本文以小學(xué)語文低段教學(xué)為例，從“創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)興趣，突顯重點(diǎn)化解難點(diǎn)，主動(dòng)參與師生互動(dòng)，拓展延伸豐富積累”這四個(gè)方面為大家展示電子白板如何在課堂上顯現(xiàn)它獨(dú)特的魅力。

【關(guān)鍵詞】電子白板

激發(fā)興趣

化解難點(diǎn)

主動(dòng)參與

豐富積累

“一支粉筆勾畫五湖四海，一桿教鞭指點(diǎn)千秋萬代”，這是對教師這個(gè)職業(yè)的描繪，而隨著社會(huì)的進(jìn)步、教育教學(xué)改革的不斷深入，從一支粉筆一塊黑板到幻燈片，再到投影儀、電腦及大顯示屏，現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)施越來越多地走進(jìn)了課堂，在眾多的教學(xué)設(shè)施中，交互式電子白板脫穎而出。它融合了傳統(tǒng)的教學(xué)與當(dāng)前的信息技術(shù)的優(yōu)勢，使電子教學(xué)賦予了新的內(nèi)涵，有效的改進(jìn)了教與學(xué)的活動(dòng)方式，使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中，高速度、高質(zhì)量地獲得知識。它為師生互動(dòng)創(chuàng)造了更便捷的機(jī)會(huì)，讓教育充滿了智慧和挑戰(zhàn)。下面我就小學(xué)語文的白板課件為例，談?wù)劷蛔约夯ナ诫娮影装逶谛W(xué)低段語文課堂中的應(yīng)用過程中的體會(huì)。

一、運(yùn)用白板技術(shù)，巧設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

興趣是人們積極探索某種事物的傾向，是人們獲得知識，技能的力量?？鬃诱f：“知之者，不如好之者；好之者，不如樂之者?！笨梢?，濃厚的興趣、強(qiáng)烈的求知欲是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，是學(xué)生獲得學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵因素。眾所周知，情境的創(chuàng)設(shè)在語文教學(xué)中，起著很重要的作用，而交互式電子白板的技術(shù)手段實(shí)現(xiàn)了“圖文并茂”、“動(dòng)靜相兼”、“聲情融會(huì)”、“視聽并用”逼真的表現(xiàn)效果，能給學(xué)生以強(qiáng)烈的真實(shí)感，再現(xiàn)課文所描繪的情景表象，使學(xué)生觀其境、聞其聲、觸景生情，將學(xué)生更快地帶入作品所營造的氛圍中，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，創(chuàng)設(shè)出利于他們學(xué)習(xí)的輕松環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

比如在上《雪地里的小畫家》時(shí)，我與學(xué)生談話：“今天，老師給大家請來了幾位小畫家！你們想知道是誰嗎？”然后我利用電子白板的圖片縮放功能展開了小動(dòng)物的圖片。學(xué)生看到原本一片空白的屏幕上變魔術(shù)般地出現(xiàn)了圖象，都感到異常的神奇和興奮。良好的開端是成功的一半，在學(xué)生連連地驚嘆聲中，我再開始新課的教學(xué)。這樣生動(dòng)巧妙地導(dǎo)入課文，既激發(fā)了學(xué)生的興趣，又抓住了學(xué)生寶貴的注意力，起到了事半功倍的效果。

再如，教人教版第二冊《識字一》這一課時(shí)，先播放了音樂《春天在哪里》，很快就將學(xué)生的心從課間的興奮中拉到了課堂的學(xué)習(xí)中來。然后把有關(guān)春天美景的圖片隱藏在白板中，導(dǎo)入時(shí)隨著老師的介紹逐一出現(xiàn)春天的美麗景象。我是這樣介紹的：春天來了，草地上

盛開著各種各樣的野花，果園里的梨樹上開滿了梨花。白板上便出現(xiàn)了花兒盛開的圖片。我說春天來了，燕子從南方飛回來了，白板上就出現(xiàn)了燕子的圖片等。你們想知道可以用哪些詞語來說圖片上的內(nèi)容嗎?學(xué)生在許多圖片的誘惑下，都急切地想知道這些詞語，這樣就水到渠成地引入了新課，而學(xué)生則會(huì)興致高漲、聚精會(huì)神。

二、巧用白板技術(shù)，突顯重點(diǎn)，化解難點(diǎn)

蘇霍姆林斯基說：“小學(xué)生往往用形象，色彩聲音來進(jìn)行思維?！卑装寮夹g(shù)集文字、聲音、圖片、影像于一體，相對于傳統(tǒng)的黑板教學(xué)，白板的視覺效果更加顯著，更有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生視覺功能，通過直觀形象、生動(dòng)的感官刺激，讓學(xué)生最大限度地發(fā)揮潛能，全方位感知更多的信息，提高教學(xué)效率，激活學(xué)習(xí)的內(nèi)因。在教學(xué)中，我們可以利用電子白板的拉幕功能、探照燈功能、隱藏功能、放大鏡功能等功能，吸引學(xué)生的注意力，在此基礎(chǔ)上老師們更可以利用多元智能理論，靈活機(jī)動(dòng)地運(yùn)用這些白板技術(shù)手段，往往可以在教學(xué)中更加突現(xiàn)出重點(diǎn)、難點(diǎn)，使學(xué)生能夠更加關(guān)注重點(diǎn)、難點(diǎn)，從而使重點(diǎn)、難點(diǎn)的突破變得水到渠成，有助于學(xué)生更好地理解感悟文章。

如在教學(xué)《北京亮起來了》這篇課文時(shí)，課文中有許多描寫燈光的四字詞語，這些詞語是教學(xué)中的重點(diǎn)，同時(shí)也是難點(diǎn)，因?yàn)楹芏嘣~語的理解是只可意會(huì)，難以言傳的。那么，怎么樣才能使學(xué)生真正理解掌握這些詞語呢？這時(shí)，電子白板就起了很重要的作用。如在理解“夜幕降臨”這個(gè)詞語的時(shí)候，我就采用了拉幕功能，邊演示邊說：天色漸漸地暗了下來，就好像有個(gè)人用一塊黑色的幕布把天給遮起來了，看，這就是夜幕降臨?？粗蠋熯叢僮鬟呎f，學(xué)生一個(gè)個(gè)瞪大了眼睛，還不時(shí)地點(diǎn)點(diǎn)頭，小臉上滿是驚喜之色。而在理解“勾畫”、“輪廓”這兩個(gè)詞語的時(shí)候，我在電子白板上展示了幾幅可愛的動(dòng)物圖片，然后，讓學(xué)生上來勾畫出小動(dòng)物的輪廓。小朋友的積極性特別高，一個(gè)個(gè)都躍躍欲試，上臺的小朋友用自己手中的畫筆小心翼翼地勾畫出動(dòng)物的輪廓。這樣動(dòng)手操作不但讓小朋友深刻地理解了詞語的意思，更重要的是活躍了課堂的氣氛，讓小朋友深深地愛上了語文。

三、妙用白板技術(shù)，讓學(xué)生主動(dòng)參與，成為課堂主人

學(xué)生是教育工作的最主要的對象，在教學(xué)中，我們應(yīng)當(dāng)凸顯“以生為本”的教育教學(xué)理念，電子白板在語文教學(xué)中的運(yùn)用就恰恰能體現(xiàn)新課改的學(xué)生觀。電子白板強(qiáng)大的交互性功能為課堂教學(xué)中的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)和人機(jī)互動(dòng)提供了技術(shù)可能和方便，從根本上改變教師與學(xué)生在課堂上的互動(dòng)方式，為建立以學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)為中心的課堂教學(xué)奠定技術(shù)基礎(chǔ)。在語文閱讀教學(xué)中，教師經(jīng)常要指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，這時(shí)，我們可以運(yùn)用交互電子白板的“錄制”功能，把學(xué)生的朗讀錄下來，然后由學(xué)生自己從中發(fā)現(xiàn)問題、矯正讀音，并進(jìn)行情感地處理。這比起傳統(tǒng)的“學(xué)生讀——教師評價(jià)——學(xué)生再讀”，學(xué)生的參與積極性要高得多。在語文字詞教學(xué)課上，教師經(jīng)常要對學(xué)生的書寫筆順進(jìn)行檢查和糾正，由于學(xué)生在黑板上寫字，身體往往擋住了書寫的字，其他的學(xué)生無法判斷其書寫筆順正確與否，經(jīng)常是由教師糾正他錯(cuò)在了哪里。有了交互電子白板，可以使用“回放”功能，讓師生清楚地知道其書

寫筆順的正確與否，讓更多的學(xué)生都參與到評價(jià)、糾錯(cuò)的環(huán)節(jié)中來，學(xué)習(xí)效果自然就好很多。

運(yùn)用了白板技術(shù)之后，教師不是課件的操作者，而是教學(xué)的引導(dǎo)者，使用電子白板可以讓教師從繁瑣的操作中解放出來。老師的教學(xué)可以由高高地站在講臺上變?yōu)榱俗叩酵瑢W(xué)們中間，與學(xué)生一起交流一起學(xué)習(xí)。學(xué)生也可站在白板面前，在白板上勾畫，談自己的閱讀體會(huì)。由此，有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生在課堂上主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性和參與性，讓學(xué)生成為課堂的主人。在上《北京亮起來了》這課時(shí)，我在課前預(yù)設(shè)了利用電子白板讓學(xué)生感受北京夜景的美麗。課上創(chuàng)設(shè)了“我們一同參觀北京的夜景”這一情境，先由老師帶著學(xué)生一起參觀了第一站——天安門，總結(jié)出學(xué)法，然后讓學(xué)生選擇自己最感興趣的一站進(jìn)行學(xué)習(xí)介紹。由于學(xué)生對相同文字的感知能力不同，為了讓課堂交流時(shí)學(xué)生更具自主性，為此，在白板的資源庫中我添加了許多北京夜景的圖片，根據(jù)學(xué)生的回答從資源庫中拖出相應(yīng)圖片，讓學(xué)生有直觀的認(rèn)識。為了及時(shí)得到同學(xué)們的反饋信息，我利用白板的勾畫和批注功能，請學(xué)生走上講臺，拿起電子筆，在白板上直接勾畫、批注，談自己的感悟，把自己的感悟帶朗讀中，將有感情朗讀訓(xùn)練到位。這使得白板不僅僅屬于教師，更重要的是它也屬于學(xué)生了。通過這種方式的學(xué)習(xí)，不僅讓課堂教學(xué)更加有實(shí)效，更讓學(xué)生成為了課堂真正的主人。

四、活用白板技術(shù)，進(jìn)行資源整合，豐富積累

劉國正先生說過：“課內(nèi)和課外是語文教學(xué)的雙翼，只張開一翼，自然飛行無力，只有雙翼并舉，才能自由飛翔?！闭Z文課本上的內(nèi)容，一般都比較簡略，尤其是對于中外名人、歷史事件、科學(xué)知識等，教參上的補(bǔ)充資料也很有限。運(yùn)用白板工具就可以借助互聯(lián)網(wǎng)來解決問題了，互聯(lián)網(wǎng)上有豐富的資源，教師可以搜集、積累各種相關(guān)資源，如網(wǎng)頁、圖片、視頻，或指導(dǎo)學(xué)生課前要進(jìn)行觀察、資料收集，課后進(jìn)行學(xué)習(xí)的拓展和信息的整理、匯總，建立一個(gè)個(gè)性化的教學(xué)資源庫，在課堂教學(xué)中可按需隨時(shí)從資源庫中提取相關(guān)資料，使課堂教學(xué)更有針對性、靈活性、高效性，這樣既培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，又可以開闊學(xué)生的視野，豐富他們的積累。

如教《雷鋒叔叔，你在哪里》時(shí)，我課前讓學(xué)生收集了有關(guān)“雷鋒”的一些文字、圖片、錄像等資料，然后保存到資源庫中。上課時(shí)，由學(xué)生自己打開資源庫，調(diào)用他們的文字、圖片等進(jìn)行匯報(bào)，通過同學(xué)們搜集的一些小故事、錄像資料等，同學(xué)對于“雷鋒”無私奉獻(xiàn)精神有了更深一層的了解，同時(shí)通過聽同學(xué)的介紹，積累了語言，豐富了知識，開闊眼界了，拓展了知識面。

又如在教《難忘的潑水節(jié)》一文時(shí)，孩子們對傣族的潑水節(jié)產(chǎn)生了濃厚的興趣，他們很想知道，為什么傣族人民覺得水潑在身上能夠給他人帶去美好的祝福？于是，在課文學(xué)完之后，我利用視頻資料展示了潑水節(jié)的盛大場面，小朋友們仿佛身臨其境，感受到了節(jié)日的快樂。然后利用午休時(shí)間，為他們播放了《潑水節(jié)的傳說》，讓小朋友進(jìn)一步了解了潑水節(jié)，感受了神話傳說的魅力。

在課堂教學(xué)的不斷摸索、嘗試中，我已經(jīng)充分感受到了交互式電子白板給語文課堂教學(xué)

帶來的益處。電子白板的運(yùn)用，使得語文課與信息技術(shù)的整合達(dá)到了最優(yōu)化，為師生提供了一個(gè)優(yōu)秀的教育平臺，為提高教學(xué)效率提供了廣闊的空間，真正優(yōu)化了語文課堂教學(xué)，給語文課堂教學(xué)帶來了教學(xué)方式的革命性創(chuàng)新，更激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生成為了課堂真正的主人。

我深信，隨著信息技術(shù)時(shí)代的到來，只要我們大家共同去努力、去開發(fā)、去研究，將交互式電子白板有效運(yùn)用于語文課堂教學(xué)中，就一定會(huì)在語文課堂教學(xué)中奏響一曲曲更優(yōu)美動(dòng)聽的交響樂，給我們的課堂教學(xué)帶來萬紫千紅的新局面。

【參考文獻(xiàn)】

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