第一篇：“以小練筆促習(xí)作能力提高的實(shí)踐研究”中期匯報(bào)總結(jié)

“以小練筆促習(xí)作能力提高的實(shí)踐研究”中期匯報(bào)總結(jié)

永泰縣第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)課題組

“以小練筆促習(xí)作能力提高的實(shí)踐研究”課題實(shí)驗(yàn)已經(jīng)一年，在校領(lǐng)導(dǎo)的支持和課題組成員的共同努力下，課題研究取得了較大進(jìn)展，確立了課題的研究方向和指導(dǎo)思想，開展了扎實(shí)有效的教學(xué)實(shí)踐，取得了一定的效果。同時(shí)也遇到了不少困惑?，F(xiàn)將課題研究階段總結(jié)如下：

一、制度管理，促進(jìn)自主研究。

為調(diào)動廣大教師積極開展教育教學(xué)研究，使課題研究與平時(shí)的課堂教學(xué)緊密結(jié)合起來，切實(shí)搞好我?！兑孕【毠P促習(xí)作能力提高的實(shí)踐研究》課題實(shí)驗(yàn)工作，更好地完善學(xué)校對教師教育科研成果的規(guī)范管理與保存, 推進(jìn)學(xué)校教育科研整體水平的提升，結(jié)合學(xué)校的工作實(shí)際研究制定《開展市級課題研究具體要求》，將課題研究工作納入教師工作考評細(xì)則，與教師的績效工資直接掛鉤，促進(jìn)教師積極主動地投入到課題研究中。

二、明確意義，促進(jìn)積極研究。

“以小練筆促習(xí)作能力提高的實(shí)踐研究”，一是把閱讀與寫作、積累與運(yùn)用緊密地聯(lián)系在一起，彌補(bǔ)了作文教學(xué)的難度大，要求高的不足，在課堂教學(xué)中通過小練筆，把讀和寫結(jié)合起來，以寫促讀，以進(jìn)一步深讀文本、內(nèi)化語言，豐富學(xué)生的語言積累，學(xué)生以課文為范本，從讀學(xué)寫，有效突破了有話難說的困難。二是把生活和寫作、課內(nèi)和課外緊密聯(lián)系在一起，通過小練筆語言實(shí)踐方式，讓學(xué)生用心感悟生活，用眼觀察生活，用筆描寫生活，有效解決無話可寫的難點(diǎn)。

通過一個(gè)學(xué)期的實(shí)踐探索，教師充分能在課堂教學(xué)中滲透這一課題研究理念。

三、緊扣目標(biāo)，促進(jìn)有效研究。(一)立足課堂，抓好隨文小練筆。

1、在語文教材中尋找由于表達(dá)的需要，寫得或含蓄，或簡練，有意留下“空白”，給學(xué)生的思維留下了想象、延伸的空間的地方。篩選有一定代表性的材料。每一年級中，能夠進(jìn)行寫作訓(xùn)練的內(nèi)容比較多。我們就選擇那些在本年段寫作訓(xùn)練中有一定代表性，有一定難度的內(nèi)容進(jìn)行練筆，能對作文教學(xué)有真正地指導(dǎo)作用的結(jié)合點(diǎn)。

2、教師改革課堂教學(xué)的方式，通過課堂教學(xué)策略的研究，提高閱讀教學(xué)效率，創(chuàng)設(shè)情境，在閱讀教學(xué)中滲透寫作指導(dǎo)，提高閱讀教學(xué)的針對性和有效性。并進(jìn)行反復(fù)訓(xùn)練，突出讀與寫的重點(diǎn)、難點(diǎn)和連接點(diǎn)，著力使學(xué)生掌握閱讀、寫 作技能的訓(xùn)練點(diǎn)，智力的開發(fā)點(diǎn)，逐漸提高學(xué)生的讀寫能力。

3、注重習(xí)作方法的指導(dǎo)。找準(zhǔn)讀寫結(jié)合的訓(xùn)練點(diǎn)進(jìn)行小練筆，是為了有效地提高學(xué)生的習(xí)作能力，所以我們還必須重方法，講實(shí)效。因此，練筆時(shí)，我們根據(jù)文本的特點(diǎn)對表達(dá)、過渡銜接等具體方法進(jìn)行指導(dǎo)。著力使學(xué)生形成良好的心理素質(zhì)和思維品質(zhì)。

(二)鏈接生活，抓好日常小練筆。

葉圣陶先生說：“生活如泉源，文章如溪水，泉源豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個(gè)不歇?！弊魑牡倪^程是學(xué)生走向生活的過程，是學(xué)生對生活的再創(chuàng)造與審美的過程。教師要以小練筆教學(xué)為突破口，架起一座通向閱讀、生活、寫作的立交橋，幫助教師樹立“大語文”教育理念，形成個(gè)性化小練筆教學(xué)模式，幫助學(xué)生建立“素材庫”，淡化題材要求，擴(kuò)寬練筆渠道，鼓勵(lì)多角度立意練筆，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生由愛讀到愛動筆寫的過程。

(三)激勵(lì)引導(dǎo)，讓學(xué)生熱愛小練筆。學(xué)生優(yōu)秀的小練筆、習(xí)作及時(shí)在班級里宣讀，在作文園地上張貼，在?？镀卟屎纭飞峡?，同時(shí)向有關(guān)報(bào)刊推薦發(fā)表，經(jīng)常組織作文競賽，評選寫作高手等，以多種激勵(lì)評價(jià)手段促進(jìn)學(xué)生樂寫、會寫、善寫，全面提高學(xué)生習(xí)作水平。

四、搭建平臺，促進(jìn)深化研究。

（1）強(qiáng)化校本培訓(xùn)活動，提升理論水平。學(xué)校規(guī)定每周一下午第三節(jié)是校本培訓(xùn)時(shí)間。每次活動要有主題，有中心發(fā)言，并能制訂出解決問題的初步方案，活動要有記錄，做到資源共享及時(shí)反思總結(jié)，使學(xué)校教研活動成為教師群體合作的學(xué)習(xí)過程。增強(qiáng)教師提出問題、駕駛教材的能力，增強(qiáng)教師自主研究意識，讓教師在自我反思中提高課堂教學(xué)設(shè)計(jì)能力，讓教研真正助教師成長。教師通過研究發(fā)展自己，成為會教學(xué)，善研究，能撰文的科研型教師，不斷提高自己的教學(xué)理念和教學(xué)水平。

（2）開展課題研討活動，提升實(shí)踐水平。每學(xué)期每位實(shí)驗(yàn)教師根據(jù)課題研究上一節(jié)課題研討課，每周四上午為課題開課時(shí)間。在教研活動上，教師重點(diǎn)針對執(zhí)教老師在練筆的指導(dǎo)、評價(jià)、效果上各抒已見，提出意見或建議，也可表達(dá)自己近段時(shí)間在開展研究過程中的困惑和問題。每學(xué)年開展一次課題實(shí)驗(yàn)匯報(bào)活動，為教師搭建展示與研討的平臺。

五、實(shí)踐研究取得的階段成果：

1、實(shí)驗(yàn)促進(jìn)了教師群體教學(xué)科研水平的提高。

通過對“小練筆促習(xí)作能力提高的實(shí)踐研究” 課題實(shí)驗(yàn)研究，教師樹立了新的教學(xué)觀念，提高了設(shè)計(jì)課堂教學(xué)過程和駕馭課堂教學(xué)的能力。教師能以調(diào)動 學(xué)生的主動性為出發(fā)點(diǎn)，充分挖掘教學(xué)內(nèi)容的訓(xùn)練價(jià)值，合理地安排課堂教學(xué)中活動的時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生主動探索，樂于表達(dá)，提高閱讀教學(xué)中寫的密度。在2012年12月28日課題實(shí)驗(yàn)階段匯報(bào)活動上，兩位老師上的兩節(jié)課均滲透了隨文練筆，贏得了老師的一致好評。鮑巖鋒老師的《搭石》一課在讓學(xué)生把握內(nèi)容的基礎(chǔ)上緊扣課文內(nèi)容進(jìn)行說話訓(xùn)練：

1、假如遇到小孩來走搭石，年輕人總要__________，人們把這看成是理所當(dāng)然的事。

2、假如遇到________來走搭石，年輕人總要____________，人們把這看成是理所當(dāng)然的事。然后，讓學(xué)生仿寫：美在身邊，美是校園中彎腰拾垃圾。美在________，美是__________。美在________，美是__________。美在________，美是__________。這樣的小練筆設(shè)計(jì)，從讀學(xué)寫，從說到寫，從課堂到生活，層層遞進(jìn)，漸入佳境。葉錦霞老師的《雪地上的小畫家》教學(xué)中，先引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵句子，體會句子含義，在句子的品讀過程中感受到小動物的腳印像什么就畫什么，然后問：雪地上還來了哪些小畫家？相機(jī)出示小鳥、小貓、小鵝、小牛的圖片，讓學(xué)生觀察比較練習(xí)說話：_____畫_____，_____畫_____，_____畫_____，_____畫_____。學(xué)生或說或?qū)?，練筆相當(dāng)精彩。

2、實(shí)驗(yàn)促進(jìn)了學(xué)生學(xué)養(yǎng)的提升。

在實(shí)驗(yàn)過程中，擔(dān)負(fù)實(shí)驗(yàn)任務(wù)的教師大膽實(shí)踐，勇于創(chuàng)新，不斷總結(jié)、修改、完善自己的訓(xùn)練方法，較好地完成了實(shí)驗(yàn)的目標(biāo)，學(xué)生的讀寫水平有了明顯的提高。僅從2011年下半年以來，就有25篇學(xué)生習(xí)作在《福州日報(bào)》等CN級刊物上發(fā)表。9篇學(xué)生習(xí)作在永泰縣首屆“校訊通”杯學(xué)生網(wǎng)絡(luò)征文大賽中榮獲佳作獎。

六、存在的問題

1、在隨堂的小練筆中，由于學(xué)生的閱讀量偏少，知識面較窄，學(xué)生差距較大。對課文的理解、感悟往往停留于表面，要讓學(xué)生寫出自己獨(dú)特的感悟，發(fā)現(xiàn)有個(gè)別學(xué)生就等著同學(xué)們發(fā)表以后再寫，同學(xué)說什么他也寫什么。這可能是他對文本的感悟不夠，對于這樣的學(xué)生如何提高還須進(jìn)一步研究。課題實(shí)踐中，由于進(jìn)行了隨堂的“小練筆”相對要花更多的時(shí)間，有時(shí)影響教學(xué)進(jìn)度。

2、要激起學(xué)生習(xí)作的興趣，評價(jià)語很重要，如何恰如其分地評價(jià)學(xué)生，這方面需進(jìn)一步改進(jìn)。

3、研究過程中，發(fā)現(xiàn)各階段、各年級的具體目標(biāo)還不夠明確，有必要進(jìn)一步細(xì)化研究。

2013年5月

第二篇：巧用文本練筆提高習(xí)作能力

巧用文本練筆提高習(xí)作能力

“讀書破萬卷，下筆如有神?！笔乔叭俗x寫結(jié)合的經(jīng)驗(yàn)之說.讀寫結(jié)合，一直以來被小學(xué)語文界公認(rèn)的提高學(xué)生的閱讀寫作能力的良方。那么，怎樣才能實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)的讀寫結(jié)合呢?那就應(yīng)以教材為基礎(chǔ)，挖掘文本中的讀寫結(jié)合點(diǎn)，以讀促寫，讀寫結(jié)合。因?yàn)榻滩乃x的文章都是古今中外，各種體裁、文質(zhì)兼美的文章，是學(xué)生模仿習(xí)作的典范。我在閱讀教學(xué)時(shí)，有意識的把寫作知識滲透在里面，及時(shí)有效地進(jìn)行模仿和創(chuàng)造性的小練筆。學(xué)生在潛移默化中積累起習(xí)作方法，提高表達(dá)能力，下面我就結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際，對小練筆設(shè)計(jì)淺談幾點(diǎn)做法：

一、把握文本經(jīng)典，模仿練筆

教育家克魯普斯卡婭說：“模仿對于兒童，正如獨(dú)立創(chuàng)造對于成人那樣同等重要?！眱和加兄烊坏哪７履芰Γ聦懯菑拈喿x到獨(dú)立寫作過程中起橋梁作用的一種有效的訓(xùn)練形式。在模仿的過程中，學(xué)生有意識地把謀篇布局、潛詞造句的方法和技巧遷移，運(yùn)用感悟并掌握表情達(dá)意的技能，達(dá)到提高作文的能力。如如《山中訪友》文中第五自然段作者采用第二人稱，運(yùn)用排比、擬人化的寫法跟山中的“朋友”打招呼。教學(xué)時(shí)，以此為練筆契機(jī)，先指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀這段話后，再讓學(xué)生模擬課文的情境，聯(lián)系生活見聞，學(xué)習(xí)作者用詩一般的語言，詩一般的韻律，跟山中的“朋友”打打招呼。我班學(xué)生陳凌菲這樣寫道：你好，涼爽的風(fēng)兒！你悄悄地送來了陣陣魚腥味兒！你好，飛舞的浪花！你奔騰在大海里，彈奏出一曲動聽的旋律，多么悅耳啊！你好，蒙蒙的薄霧，你如一面輕,把海島變成了一座迷宮，你是要我去探索吧！??

二、挖掘文本，放飛靈性

三、在品讀內(nèi)心處豐滿形象

四、填補(bǔ)文本，激發(fā)潛能

1、照樣仿寫-----借他人之長，寫自己的文章。

2、靈動補(bǔ)白---補(bǔ)出孩子靈動的火花。

3、真情表達(dá)----情到深處，寫心動的一霎那。

4、想象續(xù)寫——展開想象的翅膀，寫后續(xù)故事

一、捕捉文本典型處，寫自己的文章。

二、情感噴涌處，一、拓展文本空白處——與文本角色對話

二、豐潤文本空白處——為文本主角代言

三、延續(xù)文本意猶未盡處——續(xù)作者未言之意

于思辨爭議點(diǎn)個(gè)性表達(dá)

一、以文本中精妙的語言表達(dá)為讀寫結(jié)合的切入點(diǎn)

二、以教材中可以觸發(fā)學(xué)生想像的內(nèi)容為讀寫結(jié)合的切入點(diǎn)

以課堂中情感噴涌處為讀寫結(jié)合的切入點(diǎn)

以教材中特別的描述手段為讀寫結(jié)合的切入點(diǎn)

以教材中典型的段式結(jié)構(gòu)為讀寫結(jié)合的切入點(diǎn)、以教材中特別的謀篇布局為讀寫結(jié)合的切入點(diǎn)

一、挖掘文本的人文價(jià)值，使學(xué)生形成強(qiáng)烈的表達(dá)欲望，適時(shí)地進(jìn)行讀寫結(jié)合的訓(xùn)練

二、從多個(gè)角度讓學(xué)生進(jìn)行仿寫訓(xùn)練

三、對文章中意猶未盡的地方，讓學(xué)生進(jìn)行想象揣摩，尋找續(xù)寫點(diǎn)。

著名作文教學(xué)專家丁有寬說：“讀寫結(jié)合，事半功倍，讀寫分離，兩敗俱傷?！倍嬲龅竭@一點(diǎn)，就必須從小抓起，使其早日養(yǎng)成讀書──習(xí)作的習(xí)慣。雖然低年級小學(xué)生口語表達(dá)能力不是很強(qiáng)，但是只要我們善于引導(dǎo)，讓學(xué)生通過閱讀教材中的優(yōu)美課文，談?wù)勼w會，寫出自己的真情實(shí)感，久而久之，就能有效地增強(qiáng)他們的寫作興趣，提高他們的習(xí)作能力。寫離不開讀，讀為寫打基礎(chǔ)。盡管是低年級也要培養(yǎng)學(xué)生讀寫結(jié)合的良好習(xí)慣，在低年級重點(diǎn)讓學(xué)生借助讀學(xué)會寫生動形象的一句話或幾句話，為中高年級習(xí)作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

我國小語專家崔巒老師說：“在我們的語文教學(xué)中，一方面要加強(qiáng)閱讀教學(xué)，另一方面要加強(qiáng)讀寫聯(lián)系，做到讀寫滲透，讀寫結(jié)合?！弊x寫結(jié)合能使學(xué)生閱讀、寫作兩種能力相互遷移、相互轉(zhuǎn)化、相互促進(jìn)、共同提高。多形式的讀寫結(jié)合能有效地搭起了閱讀與寫作的橋梁，引導(dǎo)學(xué)生在與文本的對話中感受語言內(nèi)涵，揣摩語言規(guī)律，習(xí)得語言技巧，提升語言質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)了用教材教語文，提高了語文教學(xué)的有效性。因此，從課文入手，尋找讀寫結(jié)合點(diǎn)，多種形式地對學(xué)生進(jìn)行高效的讀寫訓(xùn)練，是語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀與寫作能力的一條重要途徑。

如：《夜鶯的歌聲》這篇課文最大的寫作特色是注重文章的首尾照應(yīng)。在閱讀教學(xué)時(shí)，教師啟發(fā)學(xué)生找出首尾照應(yīng)的句子，充分地讀，認(rèn)真體會首尾照應(yīng)的寫法，然后運(yùn)用作者這種方法，教師以《一件傻事》寫下一個(gè)開頭：“歲月流逝，童年一去不復(fù)返，但是童年的樁樁趣事至今記憶猶新，尤其是干的那一件傻事，至今想起來還忍不住想??”讓學(xué)生根據(jù)這個(gè)開頭續(xù)一個(gè)結(jié)尾。有了范文的指引，學(xué)生特別感興趣，并很快就續(xù)出了挺不錯(cuò)的結(jié)尾。有的學(xué)生寫道：“這件事雖然過去很久了，但每當(dāng)想起我干的那件傻事，就不由得臉紅色了?！?/p>

接著教師又以《一張珍貴的照片》寫了一個(gè)結(jié)尾：“每當(dāng)遇到煩惱或困難時(shí)，我都會想起這張照片，想到照片中的老師和老師那鼓勵(lì)我的話語?！弊寣W(xué)生根據(jù)結(jié)尾續(xù)一個(gè)開頭，有了前次的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生的思維激活了，他們挺輕松地續(xù)好了開頭。有學(xué)生這樣寫道：“在我的相冊里，一直珍藏著一張珍貴的照片，你想知道

照片中的人是誰嗎？讓我告訴你吧，他就是我的老師。每當(dāng)我看到這張照片時(shí)，老師那親切的話語時(shí)時(shí)在我耳邊響起。”

在前面訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，教師把難度再加大一點(diǎn)，讓學(xué)生運(yùn)用首尾照應(yīng)的方法，以《童年趣事》為題寫一個(gè)開頭、結(jié)尾。學(xué)生不但不畏難，反而情緒極為高漲?！班А薄班А薄班А焙芸炀桶验_頭、結(jié)尾寫完了，且寫得相當(dāng)不錯(cuò)，就連平時(shí)一寫作文就頭痛的學(xué)生，也洋洋灑灑地寫了兩大段。你看，寫得多好哇！開頭是這樣的：“在我記憶的長河中發(fā)生過許許多多的事，唯有童年時(shí)代發(fā)生的那件事特別有趣，至今歷歷在目，記憶猶新?！倍Y(jié)尾這樣寫道：“這件事雖然過去很久了，但我一想起這件事來就直想笑，因?yàn)樗o我的生活增添了無窮無盡的樂趣。”

俗話說：萬事開頭難。這不，學(xué)生已經(jīng)學(xué)會了開頭和結(jié)尾的方法，要寫中間部分就容易多了.小學(xué)語文那么多名家名篇，每篇范文各有獨(dú)到之處?？梢酝诰蛭恼碌膶懽魉夭淖寣W(xué)生習(xí)作。如：每學(xué)完一篇課文，都可以練習(xí)寫讀書筆記；學(xué)完古詩，可以把它改寫成聲情并茂的記敘文；學(xué)到文章省略或內(nèi)容的中斷處，可引導(dǎo)學(xué)生想象，并寫下來；可以根據(jù)文章的結(jié)尾，進(jìn)行想象，續(xù)寫結(jié)尾。像《凡卡》一文中的凡卡寫給爺爺?shù)男诺降资盏經(jīng)]有？假如爺爺收到了凡卡的信，會是怎樣的結(jié)局

呢？，想象一下，并寫下來。還可以利用文中的插圖進(jìn)行習(xí)作；長的文章可縮短，短的文章可擴(kuò)長。也可對文章中的某個(gè)角色進(jìn)行評價(jià)。利用文章中的某個(gè)場面進(jìn)行描寫。像《再見了親人》結(jié)尾時(shí)志愿軍和朝鮮人民話別的場面特別感人，讓學(xué)生想象當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)氐那榫安⒚鑼懴履莿尤说囊荒?。學(xué)生有了現(xiàn)成的題材可寫，興趣自然濃厚。讀中寫，讀后寫，長期訓(xùn)練，學(xué)生的作文水平能不提高嗎？

第三篇：“利用課堂小練筆提高學(xué)生寫作能力的研究”中期報(bào)告

“利用課堂小練筆提高學(xué)生寫作能力的研究”中期報(bào)告

陸茵茵

韓雪 莊燕茹 新一輪基礎(chǔ)教育課程改革正在實(shí)施，小學(xué)作文教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，也是小學(xué)語文教學(xué)的難點(diǎn)。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確規(guī)定：“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，表達(dá)真情實(shí)感?！币胧箤W(xué)生真正提高寫作能力，養(yǎng)成良好的作文習(xí)慣，一個(gè)學(xué)期單憑課本上每單元規(guī)定的那六七篇作文是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，我們除了要抓好“長線結(jié)合”外，還要抓好“短線結(jié)合”，在課題研究中，我們盡量以多樣化、綜合性的訓(xùn)練形式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的寫作空間和氛圍，激發(fā)他們作文的積極性，幫助學(xué)生輕松地找到可以動口、下筆的“切入點(diǎn)”。激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，學(xué)生由被動作文變?yōu)橹鲃幼魑模瑯酚谧魑?。培養(yǎng)學(xué)生積累和運(yùn)用語言文字的能力，提高學(xué)生的語文綜合素質(zhì)。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，形成積極的人生態(tài)度和正確的價(jià)值觀。

（一）積極挖掘文本資源，找準(zhǔn)練筆的切入點(diǎn)。1.插圖練筆

在教材中，許多文章都配有生動的插圖。這些插圖除了有趣味性、直觀性、教育性等作用外，還為學(xué)生的習(xí)作提供了素材。教學(xué)時(shí)，教師可抓住插圖引導(dǎo)學(xué)生通過想象把靜止的畫面變成鮮活靈動的形象。如《可貴的沉默》一文，有兩幅插圖，一幅是描繪孩子們爭先匯報(bào)自己的生日情況，他們“得意洋洋”的表情躍然紙上，課文里也有文字具體地介紹，另外一幅插圖的孩子們與之前“興高采烈”的模樣形成鮮明對比，是描繪孩子們經(jīng)老師教育后，表現(xiàn)得內(nèi)疚、自責(zé)、慚愧，且每個(gè)人物的表情、動作也不一樣，課文也沒有具體地把當(dāng)時(shí)的場面描繪出來，這是一個(gè)很好的練筆機(jī)會。結(jié)合單元的作文要求，要學(xué)生通過人物的表情、動作來體會人物的內(nèi)心活動，于是老師就能利用這幅插圖作為小練筆的切入點(diǎn)，讓學(xué)生練習(xí)細(xì)致地描繪人物的動作、表情，從而表現(xiàn)出人物的內(nèi)心世界。這樣做，還能把單元的習(xí)作難度分散，降低了學(xué)生單元作文的難度。2.模仿練筆

語文教材中所選的課文都是名家名篇。它們在以豐富的人文精神和獨(dú)特的情感魅力感染讀者的同時(shí)，更以其優(yōu)美生動的語言、靈活生動的表達(dá)、獨(dú)具匠心的布局謀篇，為每一個(gè)學(xué)生提供習(xí)作的范本。教師及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用讀課文時(shí)所學(xué)到的知識進(jìn)行課堂練筆，有利于他們鞏固所學(xué)的知識，獲取習(xí)作成功的體驗(yàn)。如《富饒的西沙群島》一文，課文第二、三自然段用了比較典型的總分寫法，而且想象豐富，比喻恰當(dāng)。學(xué)習(xí)全文后可引導(dǎo)學(xué)生仿照這兩段的寫法，寫一處景物，嘗試用總分手法并抓住景物特點(diǎn)來寫。3.空白練筆

課文中的“空白”往往存在于課文中的詞語、句子、段落以及標(biāo)點(diǎn)符號中，這為學(xué)生提供了思考的空間。課文中的“空白”也是學(xué)生習(xí)作練筆的材料。如二年級下冊的《泉水》，課文結(jié)尾只寫到“丁冬，丁冬??”，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考泉水還流經(jīng)過哪里，見到了誰，說了些什么，因?yàn)橛星拔淖鳛殇亯|，學(xué)生的話匣子一下子就打開了，這是一個(gè)練筆的機(jī)會，讓學(xué)生有話可寫，樂于去寫。又如二年級下冊的《我為你驕傲》，文中提到小男孩寫了一封信給老奶奶道歉，卻沒有提及信中的內(nèi)容，可以讓學(xué)生想象信中的內(nèi)容，做到情感真切，注意禮貌用語。又如在《蜜蜂引路》一課，文中提到列寧看見蜜蜂時(shí)，一邊走一邊想，我們可利用這些意味雋永的空白，讓學(xué)生在補(bǔ)充中想象、創(chuàng)新，把列寧當(dāng)時(shí)的想法寫出來。在教學(xué)中，只要善于抓住課文中情節(jié)的空白，讓學(xué)生綻放思維的火花，讓學(xué)生有多積累和運(yùn)用語言文字的機(jī)會，學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)會有一定的提高。

4.續(xù)寫練筆

教材中一些故事性較強(qiáng)的文章，結(jié)尾似乎把故事講完了，但實(shí)際上意猶未盡，給讀者留下無限想象空間。教師可及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多向思維，讓學(xué)生延伸情節(jié)，尋求不同的結(jié)果。想象續(xù)寫。如二年級下冊的《丑小鴨》和三年級下冊的《七顆鉆石》，都可以讓學(xué)生進(jìn)行續(xù)寫，發(fā)揮他們的想象空間。

（二）注重小練筆策略的研究，提高學(xué)生習(xí)作能力。

1.學(xué)習(xí)閱讀課文的表達(dá)方式，遷移到小練筆中，提高寫作能力。

每篇文章都包含著許多練筆的元素，教師選擇訓(xùn)練點(diǎn)時(shí)，也沒可能面面俱到。當(dāng)教師選擇練筆的切入點(diǎn)時(shí)，可以考慮與單元作文的要求相結(jié)合，把在單元作文中需要用到的寫作技巧先在小練筆中滲透進(jìn)去，或者可以針對學(xué)生習(xí)作的薄弱環(huán)節(jié)加強(qiáng)訓(xùn)練。確立好訓(xùn)練目標(biāo)后，就要在閱讀教學(xué)中注重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的表達(dá)方式，進(jìn)行寫作方法的指導(dǎo)和遷移。

2.小練筆題目設(shè)計(jì)精巧，目標(biāo)突出，讓學(xué)生樂于表達(dá)。

小練筆的題目設(shè)計(jì)的內(nèi)容不適宜太廣，必須要做到簡單、明了，學(xué)生讀題后不僅要明白內(nèi)容，而且要在題目中得到一定的啟發(fā)，增加練筆的靈感，拓寬思維的空間。語文學(xué)科中的思維訓(xùn)練必須憑借于語言文字的訓(xùn)練，“課堂練筆”是語文教學(xué)活動中落實(shí)語言文字訓(xùn)練，促進(jìn)讀寫結(jié)合的一項(xiàng)有效措施。閱讀教學(xué)的課堂練筆有別于傳統(tǒng)的讀寫結(jié)合。它要讓學(xué)生融入文本的角色之中，打破固定的模式，尋找新的生命力，將個(gè)性化的解讀感悟流淌筆尖，書寫心得和發(fā)現(xiàn)，在生長言語的同時(shí)積蓄精神生命的源流。中年段是小學(xué)作文教學(xué)的特殊階段，課堂練筆的關(guān)鍵在于結(jié)合文本找到恰當(dāng)?shù)木毠P引爆點(diǎn)，有效啟動學(xué)生的練筆欲望。

經(jīng)過一段時(shí)間的實(shí)踐，也發(fā)現(xiàn)了許多問題，值得我們在今后的教學(xué)中繼續(xù)研究。在中年段，學(xué)生的習(xí)作水平進(jìn)入了一個(gè)新的階段。學(xué)生的習(xí)作水平比較參差，在題目設(shè)計(jì)上，更加要照顧到不同層面學(xué)生的需要，多一點(diǎn)進(jìn)行分層設(shè)計(jì)。而且隨著學(xué)生年齡的增長，以往小練筆的模式有必要進(jìn)行創(chuàng)新，在設(shè)計(jì)小練筆的題目中，不僅要注重寫作方法的滲透和指導(dǎo)，而且要注意有一定的思想性，不僅要保證學(xué)生思維的廣度，還要注重發(fā)展學(xué)生思維的深度。

第四篇：《提高中年級學(xué)生習(xí)作能力的策略研究》中期評估報(bào)告

《提高中年級學(xué)生習(xí)作能力的策略研究》

中期評估報(bào)告

為了探索習(xí)作教學(xué)的新方法，切實(shí)提高中年級學(xué)生的習(xí)作興趣和習(xí)作能力，并以文載道，在習(xí)作教學(xué)中求創(chuàng)新，求發(fā)展，使興趣與能力在習(xí)作教學(xué)中優(yōu)化互補(bǔ)。《提高中年級學(xué)生習(xí)作能力的策略研究》課題組通過實(shí)踐、觀察、調(diào)查、對比等方法，取得了具有階段性的研究成果。現(xiàn)報(bào)告如下：

一、課題簡介 １、課題背景

習(xí)作教學(xué)一直是小學(xué)語文教學(xué)中的難題，長期以來困擾著小學(xué)語文教師，影響了小學(xué)語文教學(xué)效率的提高。習(xí)作教學(xué)脫離了學(xué)生的實(shí)際，造成了學(xué)生自己真正想說的話找不到語言來表達(dá)，不想說的卻非得說出來的怪現(xiàn)象。因此，學(xué)生說出來的、寫出來的往往是空話、套話、假話。如此，習(xí)作成了蒙蔽老師和自己的帷幕，而不是自己所需要的東西，學(xué)生對習(xí)作自然興味索然了。

隨著小學(xué)語文教學(xué)的改革，這些問題有所緩和。但許多學(xué)生仍然存在著習(xí)作畏難情緒，依然視習(xí)作為“苦事”。這些問題令人憂慮，也激發(fā)我們進(jìn)一步去學(xué)習(xí)、探索和研究。、課題的界定

長久以來，在作文教學(xué)研究領(lǐng)域，一直側(cè)重于“寫前指導(dǎo)”的研究，對作文的“批改與評價(jià)”卻忽略了。教師在作文評改中耗費(fèi)時(shí)間與精力卻收效甚微。主要原因是作文評改多采用單一的“教師指導(dǎo)”的形式，作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生被排斥在評價(jià)過程之外。也就是只重視了教師的教，而忽視了學(xué)生的學(xué)；未能從知識與技能獲得的過程培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力；未能從學(xué)生的內(nèi)部發(fā)展需要激發(fā)學(xué)生對于作文評改的共鳴。以致于學(xué)生對作文的評改視若無睹，評價(jià)的反饋?zhàn)饔秒y以實(shí)現(xiàn)。最終的結(jié)果是學(xué)生不知作文的目的，沒有了寫好作文的內(nèi)在動力，作文水平提高緩慢，教師的教學(xué)效益低下。課程改革強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)。作文的批改與評價(jià)必須從“指令性、接受式”向以人為本、民主、互動、發(fā)展的教學(xué)觀轉(zhuǎn)變，向激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變。重視作文的

批改與評價(jià)，創(chuàng)新評改方法，讓學(xué)生學(xué)會對自己與他人的習(xí)作進(jìn)行評價(jià)、欣賞與修改，實(shí)際上就是教學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)。提出本課題，就是為了探索一條落實(shí)有效的作文評改之路，讓學(xué)生對自己與他人的作文學(xué)會評價(jià)、欣賞與修改，使“寫好作文”成為學(xué)生的內(nèi)在需求，全面提高學(xué)生的作文水平，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

二 課題研究的實(shí)驗(yàn)假設(shè)與理論依據(jù)

（一）實(shí)驗(yàn)假設(shè)

幾乎每一個(gè)學(xué)生的每一篇習(xí)作都有閃光點(diǎn)。這閃光點(diǎn)可能是一句話、一個(gè)詞、一處標(biāo)點(diǎn)甚至是格式、行文布局、字跡等等。只要學(xué)生經(jīng)過了努力，在原有的基礎(chǔ)上，哪怕從一個(gè)很小的方面接近或達(dá)到他的“最近發(fā)展區(qū)域”，這個(gè)“閃光點(diǎn)”就會顯現(xiàn)。及時(shí)肯定學(xué)生的“閃光點(diǎn)”，欣賞學(xué)生并引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、欣賞自己的優(yōu)點(diǎn)，能增強(qiáng)學(xué)生習(xí)作的信心，激發(fā)習(xí)作的動力與興趣，不斷促使學(xué)生向著新的“最近發(fā)展區(qū)域”邁進(jìn)。每一個(gè)學(xué)生的每一次習(xí)作都可以通過修改達(dá)到更高的水平，得到更理想的成績。在教師對學(xué)生作文進(jìn)行批改的同時(shí)，更注重學(xué)生的自行修改和學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行修改，以使學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)狀況，解決問題、改進(jìn)學(xué)習(xí)，明確努力的方向，形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高作文水平與能力。讓學(xué)生對自己與他人的習(xí)作進(jìn)行欣賞、評價(jià)與修改，能增進(jìn)學(xué)生相互間的了解與交流，合作、探究學(xué)習(xí)，促進(jìn)全體共同提高。

（二）理論依據(jù) 1．成功教育理論

成功教育理論認(rèn)為：每一個(gè)學(xué)生都有成功的潛能；每一個(gè)學(xué)生都有成功的愿望和需要；通過教育每一個(gè)學(xué)生都可以在原有基礎(chǔ)上獲得成功，取得發(fā)展。成功教育強(qiáng)調(diào)通過教育的改善，促使學(xué)生改變消極的自我概念，觸發(fā)學(xué)生形成自我學(xué)習(xí)、自我教育的學(xué)習(xí)內(nèi)部動力機(jī)制，自我開發(fā)潛能，成為學(xué)習(xí)的成功者。發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“閃光點(diǎn)”，并引導(dǎo)每一個(gè)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、欣賞自己與他人習(xí)作中的優(yōu)點(diǎn)，即成功教育。成功教育對于作文教學(xué)的極其重要的意義便是保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生樹立和增強(qiáng)作文的信心，使學(xué)生產(chǎn)生自我期望和要求，自我激勵(lì)，爭取成功。

2《建立具有中國特色的基礎(chǔ)教育課程體系》對于新課程的評價(jià)強(qiáng)調(diào)：“評價(jià)功能從注重甄別與選拔轉(zhuǎn)向激勵(lì)、反饋與調(diào)整；評價(jià)內(nèi)容從過分注重學(xué)業(yè)成績轉(zhuǎn)向注重多方面的潛能；評價(jià)技術(shù)從過分強(qiáng)調(diào)量化轉(zhuǎn)向更加重視質(zhì)的分析；評價(jià)主體從單一轉(zhuǎn)向多元；評價(jià)的角度從終結(jié)性轉(zhuǎn)向過程性、發(fā)展性；更加關(guān)注學(xué)生的個(gè)別差異??”

3《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”理念?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》對于“習(xí)作”的階段目標(biāo)有“增強(qiáng)習(xí)作的信心”，“愿意將自己的習(xí)作讀給人聽，與他人分享習(xí)作的快樂”，“學(xué)習(xí)修改習(xí)作中有明顯錯(cuò)誤的詞句”，“懂得寫作是為了自我表達(dá)和與人交流”，“修改自己的習(xí)作，并主動與他人交換修改，做到語句通順，行款正確，書寫規(guī)范、整潔”等要求。

4朱作仁《小學(xué)語文教學(xué)心理學(xué)》指出：“平時(shí)作文，教師很少提自我修改的要求，學(xué)生往往懶于修改。如果教師對學(xué)生的作文只提籠統(tǒng)意見（如內(nèi)容不具體，語句不形象等），學(xué)生也不愿修改。如果提出具體的要求，劃出需修改的詞句，或朗讀了班中同學(xué)的優(yōu)秀作文，榜樣具體，容易取長補(bǔ)短，上進(jìn)心被激發(fā)，則愿意修改?！薄靶W(xué)高年級兒童希望教師指出毛病，由自己修改的占89.05%。希望教師直接改正作文錯(cuò)誤的學(xué)生占24.36，希望教師指出錯(cuò)誤，學(xué)生自己動手修改的占75.44%。”

三、研究的目標(biāo)

通過研究，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會對自己與他人的習(xí)作進(jìn)行評價(jià)、欣賞與修改。在這一過程中體驗(yàn)作文成功的樂趣，激發(fā)作文興趣，增強(qiáng)作文信心，并主動積累素材、品味語言、感悟表達(dá)，不斷提高作文水平，發(fā)展作文能力。

四、研究的內(nèi)容

（一）、轉(zhuǎn)變觀念，倡導(dǎo)自改

一段時(shí)間，我有幸閱讀了葉圣陶先生的《語文教育論集》，其中一段關(guān)于改作文的論述，“我當(dāng)過教師，改過學(xué)生的作文本不計(jì)其數(shù)，得到個(gè)深切的體會：徒勞無功。”“任何能力的鍛煉總是越頻繁越好，而教師的時(shí)間和精力有限；因而中小學(xué)的作文每學(xué)期不過五六次，有些學(xué)校有大作文和小作文，加起來也不過十次光景。就學(xué)生能力的鍛

煉說，實(shí)在太少了；就教師改作文的辛勞說，實(shí)在太重了。盡管費(fèi)心費(fèi)力，總收不到實(shí)效，于是來了‘徒勞無功’的共同感慨。”因此，葉老先生認(rèn)為“作文教學(xué)著重在培養(yǎng)學(xué)生自己改的能力”。小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生作文訓(xùn)練提出了明確要求，特別是學(xué)生自改作文能力的訓(xùn)練，對中年級提出：“能修改習(xí)作中有明顯錯(cuò)誤的句子”；對高年級提出：“能初步修改自己的習(xí)作，并主動與他人交換修改，做到語句通順，行款正確，書寫規(guī)范、整潔。”高年級小學(xué)語文課本中，有近一半的作文題目明確要求學(xué)生作文寫成后要進(jìn)行認(rèn)真修改?？梢?，放手讓學(xué)生修改自己的作文，培養(yǎng)學(xué)生的自改作文的能力，是當(dāng)前作文教學(xué)中一項(xiàng)刻不容緩的工作。只有改革教師“一統(tǒng)天下”的作文批改模式，放手讓學(xué)生自己改文，才能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使他們把作文批改看成是作者份內(nèi)的事，讓他們在作文批改中動腦、動手，提高作文素質(zhì)。老師要做的事是轉(zhuǎn)變習(xí)作評改觀念，切忌大包大纜，不應(yīng)以教師的批改來代替學(xué)生的寫作實(shí)踐，應(yīng)該是激發(fā)學(xué)生自改習(xí)作的興趣，教給學(xué)生自改作文的方法，使學(xué)生形成自改作文的習(xí)慣。因此，提倡讓學(xué)生自改作文，自主參與作文的全程訓(xùn)練，既可減輕老師沉重的改作負(fù)擔(dān)，又真正體現(xiàn)了“以學(xué)生的發(fā)展為本”的教學(xué)理念。

（二）、激發(fā)興趣，樂于自改

興趣是推動人們求知的導(dǎo)師，也是通往成功之路的一種潛在力量。但小學(xué)生對于自改作文，心理上有著各種各樣的障礙，他們有的懶于修改，有的想改，但無從下手；有的缺乏耐心，虎頭蛇尾，敷衍了事；有的是“奉命修改”，“師命難違”?？偟膩碚f，多數(shù)學(xué)生對作文的修改缺乏正確的認(rèn)識，興趣不大，甚至認(rèn)為“多此一舉”，這自然收效甚微。因此要培養(yǎng)學(xué)生的自改能力，首先要激發(fā)學(xué)生的修改興趣，調(diào)動他們修改作文的積極性。常常背誦修改文章的名句“文成于改”“千修百改成華章”“文章不厭反復(fù)改”，了解名人名家修改作文的故事，如《歐陽修追字》《推敲的由來》，魯迅創(chuàng)作的嚴(yán)謹(jǐn)風(fēng)格，王安石的《泊船瓜洲》一詩中，“春風(fēng)又綠江南岸”的“綠”，經(jīng)過反復(fù)醞釀才確定，使得該句成為千古名句，從而激發(fā)起學(xué)生自改作文的興趣。此外，還可以找一些原稿以及修改稿印發(fā)給每一位同學(xué)，組織他們讀原稿和修改稿，并且組織比較兩篇文章的不同點(diǎn)，談?wù)勛x后的感想，體會修改后的好處，讓習(xí)作修改“要我改”變成“我要改”。

（三）、教給方法，學(xué)會自改

1、以學(xué)定教，重視講評。

作文教學(xué)必須重視“先學(xué)后教”“作后講評”。有一個(gè)比喻，說教學(xué)應(yīng)該是學(xué)生在前面小跑，教師在后面跟著，當(dāng)學(xué)生遇到坑坑洼洼的時(shí)候，要摔跤、要跌倒的時(shí)候，上前去扶一把，告訴他應(yīng)該注意的事項(xiàng)。而不是，教師在前面按照自己的想法跑啊跑，讓學(xué)生在后面跟啊跟。以“指導(dǎo)”為核心的作文教學(xué)，就是教師在前面跑啊跑、學(xué)生在后面按著老師的步伐，跟啊跟的教學(xué)；以“講評”為核心的作文教學(xué)，就是學(xué)生在前面，自由自在地以自己的方式跑啊跑，教師在后面關(guān)注、傾聽、關(guān)照、扶持、幫助的教學(xué)。在批改時(shí)，第一步，老老實(shí)實(shí)、認(rèn)認(rèn)真真地讀學(xué)生的作文，邊讀邊摘錄學(xué)生作文中表達(dá)的精彩之處，由此引出一個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)，由個(gè)別至全體子；第二步，老老實(shí)實(shí)、認(rèn)認(rèn)真真地讀學(xué)生的作文，邊讀邊琢磨、摘錄學(xué)生作文中有突出語病的句子；第三步，老老實(shí)實(shí)、認(rèn)認(rèn)真真地讀學(xué)生的 作文，邊讀邊看學(xué)生作文中有沒有普遍的問題，或者有沒有創(chuàng)意的表達(dá)，值得大家學(xué)習(xí)，找到了這一個(gè)點(diǎn)，課上進(jìn)行訓(xùn)練，由缺點(diǎn)而練成優(yōu)點(diǎn)。這種訓(xùn)練，從學(xué)生中來，到學(xué)生中去，學(xué)生有心理認(rèn)同感，歡迎。

2、示范引路，由扶到放

下水示范。俗話說的好，喊破嗓子，不如做出樣子。在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)修改作文的初始階段，教師要下水示范，帶學(xué)生走一程。

具體做法：（1）.欣賞。講評課老師要在有限的時(shí)間里大面積欣賞學(xué)生的作文，一個(gè)比較可行的辦法是抓“好句子”。將學(xué)生作文中的“好句子”展示出來，大家一起朗讀，朗讀句子和作者的名字。學(xué)生不僅知道怎樣的句子好，也感受到了寫作帶給自己的榮耀。諸如學(xué)生作文中“神說：世界要有光。于是光芒普照大地。比爾·蓋茨說：我要有錢。于是微軟壟斷全球。老媽說：我要更漂亮。于是她就把大冬瓜做成了面膜”之類的話，不僅本身精彩，還能使課堂上產(chǎn)生歡快的笑聲，笑聲里大家知道了什么叫有魅力的語言、有情趣的語言。

（2）.挑刺。講評課不能光說好話，要能指出真切的問題。這些問題應(yīng)該是學(xué)生寫作中普遍出現(xiàn)的。挑刺，我主要著力于句病，有時(shí)也抓段病。句病如“我”病、“我想”病、“在”病、“今天”病等。如：“我跑到了一個(gè)墻角，眼淚不爭氣地掉下來，一滴，兩滴??我想：我也想為班級增光??”句中的“我想”完全不需要，有了，反而阻礙語言的流暢。

（3）訓(xùn)練。講評課要有針對性的訓(xùn)練。如，寫好對話，寫好場面，寫好心理活動，寫好人物外貌等。不管哪個(gè)內(nèi)容，都要從學(xué)生的作文實(shí)際出發(fā)：①從學(xué)生作文的“亮點(diǎn)”出發(fā)。如，某個(gè)學(xué)生的外貌描寫特別好，大家一起來學(xué)一學(xué)，練一練。②從學(xué)生作文的“敗筆”出發(fā)。如，好幾個(gè)同學(xué)的場面寫得很簡單，不細(xì)致，大家一起來學(xué)一學(xué)、寫一寫場面描寫。這樣的“練’．就是“以學(xué)定教”“以寫定教”，就是走“無序之序”的訓(xùn)練路——從學(xué)生的寫作實(shí)際所指引出的“序”，就是最好的“序”。

另外也要教給學(xué)生自改習(xí)作的一般步驟：如中年級的“三讀三改法”：

（1）、一讀，通讀，改正錯(cuò)別字和用得不當(dāng)?shù)脑~語及不正確的標(biāo)點(diǎn)。

（2）、二讀，逐段逐句輕聲細(xì)讀，改正不通順的句子。（3）、三讀，默讀習(xí)作，對照習(xí)作要求，發(fā)現(xiàn)成功精彩之處，補(bǔ)充不具體的內(nèi)容，刪去多余的內(nèi)容。進(jìn)行自主修改。

這樣，學(xué)生清楚整個(gè)評改過程，使得他們在今后自己修改和互相評改時(shí)可以效仿。

3、集體合作，共同提高

因自改后，習(xí)作明顯完美多了，但難免還有許多自己發(fā)現(xiàn)不到的問題。因此，就進(jìn)一步發(fā)揮集體力量，提倡互助精神，即進(jìn)行互改。互改是建立在自改的基礎(chǔ)上的?；ジ臅r(shí)，首先把每四個(gè)學(xué)生分為一組，互換作文后，自己輕聲讀習(xí)作，了解重要內(nèi)容，接著一人讀三人聽，在評價(jià)別人的文章時(shí)多看別人的閃光之處，哪怕有一個(gè)好詞、有一個(gè)好句都要給予肯定，多看他有進(jìn)步的地方，每個(gè)人都要善意地提出修改意見。這樣逐一輪換讀，討論修改之處，找出修改作文的方法，在

集體探討中摸索修改作文的門路。其次，是在上述訓(xùn)練一段時(shí)間后，改四人一組為二人一組進(jìn)行互改，就是在集體修改中掌握修改方法后，可設(shè)同桌互改，前后桌互改，前后交叉互改。改后換回自己作文，再次進(jìn)行自改。此時(shí)，自改不僅可對照同學(xué)的改文學(xué)習(xí)到好的修改方法，得到好的修改結(jié)果，而且也再次鍛煉了自己修改的能力。

4、面批面改，呵護(hù)心靈。

對學(xué)生作文中存在的個(gè)別性問題，宜采用面批的方法。在面批學(xué)生的作文前，教師對學(xué)生的作文做一次認(rèn)真的閱讀，就學(xué)生的作文的優(yōu)點(diǎn)以及存在的問題能夠了如指掌，也就是面批做好“備課”。例如，通過親切交談，了解作文內(nèi)容的真實(shí)性；對于作文有困難的學(xué)生，蹲下身子看孩子的作文，和學(xué)生一起尋找習(xí)作中的亮點(diǎn)一邊啟發(fā)，一邊引導(dǎo)學(xué)生自己修改，改完以后讓他讀一讀，并適當(dāng)加以鼓勵(lì)。這既是對孩子的呵護(hù)，也是對孩子所寫的習(xí)作的高度關(guān)注。采用面批這一形式，老師與學(xué)生之間邊讀邊談，有時(shí)還會心靈上的近距離接觸，讓你更加了解學(xué)生的思維，沖出火花。在談話的過程中完成作文的批改，老師有講有析，學(xué)生有聽有問，隨時(shí)解決作文中出現(xiàn)的各種問題，師生之間共同合作，學(xué)生的充分參與，激起了學(xué)生的寫作興趣，提高了自己的寫作激情。

（四）、展示成果，善于自改

通過“佳作欣賞”、“經(jīng)驗(yàn)推廣”、“得到啟示”等多個(gè)角度展示自己修改后的習(xí)作，體驗(yàn)自改習(xí)作的喜悅?！凹炎餍蕾p”取他人之長，補(bǔ)自己之短，從優(yōu)秀作文中得到啟發(fā)；“經(jīng)驗(yàn)推廣”優(yōu)秀習(xí)作作者從自己寫作體會或構(gòu)思方面把經(jīng)驗(yàn)介紹給大家；“得到啟示”談?wù)勛约和ㄟ^在作文修改上得到的啟示和收獲，“你認(rèn)為本次習(xí)作中，你最滿意的修改在哪里？”可以是一個(gè)標(biāo)點(diǎn)、一個(gè)詞語、一句話或一段話等展示自己的修改“成果”，“你學(xué)會了哪些修改方法？”如怎樣寫出人物的外貌特點(diǎn)，怎樣把細(xì)節(jié)寫具體等。老師評定等級時(shí)，習(xí)作等級可設(shè)為“習(xí)作等級+修改得分”，習(xí)作等級在學(xué)生第一次完成習(xí)作后就評定，修改得分在學(xué)生自改后評定，老師針對學(xué)生的修改，采用加分的方法，而且不封頂，可超過百分，讓學(xué)生看到到自改習(xí)作的成績。哪怕他們只改出一個(gè)錯(cuò)別字，一個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號，也應(yīng)該得到肯

定，讓他們看到自己的作文在修改后的進(jìn)步，嘗到學(xué)習(xí)成功后的喜悅。還可把學(xué)生修改后的原稿張貼在“學(xué)習(xí)園地”供大家學(xué)習(xí)、把自改后的習(xí)作發(fā)布到“班刊”“博客”“班級網(wǎng)站”、推薦到報(bào)刊發(fā)表等，體驗(yàn)到自改習(xí)作成功的喜悅，使學(xué)生樂意自改習(xí)作。

“文從改中出”，誠然，要使學(xué)生自覺養(yǎng)成勤于改文的好習(xí)慣，教師所付出的艱辛，遠(yuǎn)要比自己親自動手批改多三倍、五倍。我們必須給學(xué)生充裕的修改作文的時(shí)間和空間，以及必要的指導(dǎo)，學(xué)生才會在修改作文的過程中，逐步領(lǐng)悟?qū)懽鞯母[門，養(yǎng)成修改作文的習(xí)慣。相信孩子的語言會在一次次修改中亮起來的。

五、研究的對象、方法、步驟

（一）研究的對象

以中年級學(xué)生為研究對象。在實(shí)驗(yàn)的前一階段，以四年級一個(gè)班（45）名學(xué)生為調(diào)查對象。

我們首先對學(xué)校的老師、學(xué)生進(jìn)行問卷，然后進(jìn)行歸類統(tǒng)計(jì)和細(xì)致分析，撰寫了調(diào)查報(bào)告。通過問卷調(diào)查，將我們了解到的學(xué)生寫作水平、評改能力等情況，使得一線教師在教學(xué)中落實(shí)學(xué)生自我寫作與評改的現(xiàn)狀，為進(jìn)一步提出新的寫作與評改組織，有利于學(xué)生發(fā)展的習(xí)作，充分發(fā)揮潛能的課題奠定了基礎(chǔ)。

（二）研究的方法

（1）問卷調(diào)查法：通過對學(xué)生和一線語文教師進(jìn)行問卷調(diào)查的方式，了解教師平時(shí)在學(xué)生語文寫作方面所作的嘗試和取得的成效，為下一步的課題研究提供現(xiàn)實(shí)依據(jù)。

（2）行動研究法：通過課題組成員和其他一線教師的親身實(shí)踐和嘗試，探索并挖掘出適合學(xué)生需求的、能激發(fā)學(xué)生寫作興趣的活動內(nèi)容。

（3）案例分析法：通過對教師撰寫案例的研究和比較，分析各種寫作方法給學(xué)生帶來的效果，進(jìn)一步提煉出教學(xué)途徑。

（4）經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：根據(jù)各階段的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)出能夠提高學(xué)生寫作興趣的、促進(jìn)學(xué)生能力發(fā)展的、切實(shí)有效的方法和途徑，望能為廣大教師提供指導(dǎo)和借鑒。

（三）研究的步驟

⑴啟動階段(2012年9月—2012年11月)組建課題組，確定研究課題，制定課題研究方案，撰寫計(jì)劃，初步確定實(shí)驗(yàn)框架，召開課題開題會收集相關(guān)資料，建立研究檔案（案例、反思、學(xué)生作品），進(jìn)行研究。

⑵實(shí)施階段(2012年11月—2014年11月)在研究初期，積累和篩選與課題有關(guān)的經(jīng)驗(yàn)材料，組織課題組成員學(xué)習(xí)，進(jìn)一步提高理論認(rèn)識。為研究做好準(zhǔn)備。

組織課題組成員參加培訓(xùn)和聽課。

了解當(dāng)前習(xí)作教學(xué)的現(xiàn)狀及存在問題和學(xué)生的學(xué)情調(diào)查。開展相關(guān)研究活動。每學(xué)年規(guī)定課題組成員至少每人上一節(jié)研究課；每學(xué)年舉行一次征文比賽；每班每學(xué)期至少有2篇習(xí)作在網(wǎng)站上交流。

調(diào)查、了解、分析習(xí)作有效教學(xué)實(shí)施后教師的教學(xué)行為和學(xué)生的發(fā)展情況，為課題研究提供事實(shí)依據(jù)。

不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，撰寫相關(guān)的教學(xué)反思、教學(xué)敘事及論文。課題組成員每學(xué)期至少有一篇教學(xué)反思或敘事或論文在網(wǎng)站上交流

⑶總結(jié)階段（2014年11月-12月）整理課題研究原始資料。

編輯成果專輯，教師、學(xué)生成果匯編成冊。撰寫結(jié)題報(bào)告，申請課題研究結(jié)題鑒定。

六、具體措施

本課題從2012年9月申報(bào)開始到現(xiàn)在已歷時(shí)一年半，雖然研究時(shí)間比較短暫，但學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)給予了高度重視。課題實(shí)踐力度較大，圍繞課題研究，課題組主要開展了如下的工作。

1夯實(shí)管理，健全研究機(jī)構(gòu)

在課題研究的初始階段，課題組為了確保研究實(shí)驗(yàn)工作健康有序地開展，制定了課題研究方案，確定課題研究的方法、對象、內(nèi)容、步驟，為課題實(shí)施做好充分準(zhǔn)備。制定了課題研究制度，如：每學(xué)期要制定具體的短期研究計(jì)劃，使研究更有針對性；定期召開課題研究會議（一般每四周一次），交流研究現(xiàn)狀、研究成果及研究困惑與困難，及時(shí)調(diào)整研究方向或內(nèi)容；建立了理論學(xué)習(xí)制度，采取集中學(xué)習(xí)

和分散學(xué)習(xí)相結(jié)合的形式，及時(shí)寫下學(xué)習(xí)心得及教學(xué)反思；要求每個(gè)課題組成員在每個(gè)研究階段至少撰寫研究心得或論文兩篇；每次專題活動或研究課有記錄等等。這些制度的制定，為課題研究工作的開展發(fā)揮了積極的保障作用。

2理論引領(lǐng)，創(chuàng)設(shè)研究氛圍

自課題被批準(zhǔn)立項(xiàng)以來，多次組織課題組成員認(rèn)真學(xué)習(xí)教育科研理論著作和經(jīng)驗(yàn)文章，統(tǒng)一思想，提高理論和研究水平，確定研究方向，并將課題分解落實(shí)，讓每一個(gè)課題組人員都明確各自承擔(dān)的職責(zé)。

每學(xué)期始，我們先召開課題組會議，一起討論課題研究計(jì)劃，探討在課題實(shí)踐中出現(xiàn)的問題等等。課題組先后組織大家學(xué)習(xí)了《新課程標(biāo)準(zhǔn)》、《小學(xué)語文研究》《小學(xué)語文教師》等雜志上的相關(guān)專題，鼓勵(lì)大家撰寫學(xué)習(xí)心得與反思，圍繞一個(gè)主題進(jìn)行課題沙龍活動，這一個(gè)個(gè)舉措逐漸轉(zhuǎn)變了課題組成員的習(xí)作教學(xué)觀念，提高了課題組成員的理論水平，也使課題研究具備了一定的理論基礎(chǔ)。課題組老師參加各種教學(xué)觀摩、學(xué)習(xí)、參觀等活動，特別要利用網(wǎng)絡(luò)信息，吸收前沿的教育理論和思想，汲取各種教育實(shí)踐的營養(yǎng)。積極開展公開教學(xué)，定期安排一位老師上一節(jié)公開課，課題組成員相互聽課，相互切磋，共營互惠。這些學(xué)習(xí)有效提高了課題組成員的科研意識和科研能力，為開展課題研究提供了堅(jiān)實(shí)的保障。

3開展各種活動豐富學(xué)生習(xí)作素材

學(xué)生的情感、意志、興趣、愛好、能力、素質(zhì)等方面的培養(yǎng)，通過舉辦活動最能得到顯性的表現(xiàn)、鍛煉和檢驗(yàn)，活動不僅激發(fā)作文教學(xué)者和受教育者的熱情，而且能留給他們永生難忘的記憶。課題組積極爭取各方面的支持，在校內(nèi)校外開展豐富多彩的活動和比賽。在活動中讓學(xué)生不知不覺地練習(xí)作文，讓作文成為學(xué)生內(nèi)心抒發(fā)情懷的需要，這是我們研究的目標(biāo)。為此，我們根據(jù)中年級段孩子的特點(diǎn)，開展了一系列豐富多彩的活動，如：參觀消防演練、學(xué)雷鋒活動、慶六一征文、讀書筆記評比、小組流動日記競賽等，學(xué)生在多彩的活動中自由、自主、快樂地寫作，在玩與寫的過程中發(fā)展了習(xí)作能力。

七、課題研究的初步成效

經(jīng)過一個(gè)學(xué)年的實(shí)驗(yàn)與研究，課題 “提高中年級學(xué)生寫作能力的策略研究”取得了較好的成果，學(xué)生作文興趣有明顯提高，作文成績也有了較大的提高。教師在研究中獲得理念與素養(yǎng)的提升，達(dá)到了教學(xué)相長的效果。

1、學(xué)生的轉(zhuǎn)變

（1）激發(fā)了學(xué)生的習(xí)作興趣。作文興趣培養(yǎng)有了明確的教學(xué)目標(biāo)，規(guī)范了訓(xùn)練過程，使每次的作文寫有目標(biāo)，評有依據(jù)，改有方向。有利于調(diào)動學(xué)生寫作文、改作文的積極性，學(xué)生的主體作用得到了發(fā)揮，由害怕寫作文到樂于寫作文；由“空洞無物”到“靈性四射”；作文題材俯首可拾，佳作妙語信手拈來。

（2）豐富了學(xué)生的知識。在這一個(gè)多學(xué)年中，學(xué)生通過閱讀、記讀書筆記、寫日記、辦手抄報(bào)、社會活動等，知識容量大大增加，寫作興趣逐步增長，寫作能力日漸提高，并養(yǎng)成了隨手記筆記，隨時(shí)寫日記的好習(xí)慣，為更好地進(jìn)行興趣作文打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)；同時(shí)也有利于提高學(xué)生的閱讀水平，有利于閱讀教學(xué)。

（3）提升了學(xué)生習(xí)作水平。學(xué)生在習(xí)作興趣提高以后，教給學(xué)生評改的方法，讓此成為最佳的動力。許多學(xué)生以作文為樂事，并且致力于習(xí)作鍛煉，水平有了很大的提高。虞快同學(xué)的作文《小章魚脫險(xiǎn)記》發(fā)表在《新作文》周刊上?！墩垶槲宜蜕献８５恼坡暋钒l(fā)表在《常州晚報(bào) 小記者》等。蔣妍、蔣依辰同學(xué)在溧陽市作文選拔賽中，獲二等獎。

（4）發(fā)展了學(xué)生的多種能力。作文寫作和評改能力的培養(yǎng)，實(shí)踐的形式和內(nèi)容，以其獨(dú)特的魅力吸引了學(xué)生，使他們創(chuàng)造了一個(gè)又一個(gè)的成功。首先，發(fā)展了學(xué)生的動手能力、創(chuàng)新能力、修改作文的能力。其次，大量的閱讀、記讀書筆記、寫日記等，發(fā)展了學(xué)生的鑒賞能力和想象能力。

2、教師的轉(zhuǎn)變

實(shí)驗(yàn)研究的歷程是教學(xué)相長的過程。經(jīng)過實(shí)驗(yàn)，不但激發(fā)了學(xué)生的作文興趣，習(xí)作水平得到提高，老師在探索中更獲得了長足的進(jìn)步。

（1）全新的習(xí)作教學(xué)觀。通過今昔教學(xué)策略的對比，教師的作文教學(xué)理念有了很大的改變，不再崇尚填鴨式的技能技巧教學(xué)法，而是

引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，創(chuàng)設(shè)情境，體驗(yàn)生活，感悟生活，在充分體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，激發(fā)學(xué)生的情感，寫出佳作。培養(yǎng)學(xué)生觀察、思維、表達(dá)的能力，培養(yǎng)學(xué)生評改作文的能力，因而習(xí)作教學(xué)過程輕松愉悅，張馳有度，充滿人文情懷，彰顯個(gè)性色彩，形成了新課程中以人為本的作文教學(xué)觀。

（2）生成了習(xí)作教學(xué)的素養(yǎng)。教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作文的過程中，在與學(xué)生的對話過程中，走進(jìn)了學(xué)生的心靈世界。教給學(xué)生寫作與評改的方法，真正成為學(xué)生習(xí)作過程的組織者、合作者和引導(dǎo)者，找回寫作教學(xué)中久別的童心、童趣，從而更深、更廣地理解兒童的內(nèi)心世界。在師生互動中豐富了情感，加深了體驗(yàn)，生成了智慧，提升了素養(yǎng)，達(dá)到了教學(xué)相長的效果。

（3）提高了教師的教學(xué)科研能力。通過研究和實(shí)驗(yàn)，促進(jìn)了我校教師的教育科研理論水平不斷提高。在課題研究過程中，我們始終把理論研究與實(shí)踐緊密地結(jié)合在一起，不斷地研究，不斷地實(shí)踐，不斷地總結(jié)，撰寫了有一定質(zhì)量的研究論文。陳麗娟老師的《讓每個(gè)學(xué)生都“能說會道”》，陳學(xué)秀老師的《充分利用課本資源，有效指導(dǎo)小練筆》，戴惠仙老師的《想象作文設(shè)計(jì)舉要》《探究作文教學(xué)之“三源”》，黃愛紅老師的《培養(yǎng)思維能力，點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花》等論文在省級刊物發(fā)表或獲獎。教學(xué)科研能力有了整體的提高。

八、課題研究中的困惑與努力方向

課題研究已進(jìn)行了一年半，從各方面來看，學(xué)生的作文也的確得到了提高，但仍有許多困惑，特別有幾點(diǎn)思考需在這里提出：

1.大班化教學(xué)，班級中學(xué)生的個(gè)體差異較大，雖在提高學(xué)生整體習(xí)作水平，縮短學(xué)生個(gè)體之間差異上做了一些工作，但收效甚微。怎樣才能更好地、真正地讓每個(gè)學(xué)生的習(xí)作水平都能得到不同程度的提高呢？

2．課題研究是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，要做出成效，需要研究人員傾注大量的時(shí)間和心血，而教師平時(shí)教育教學(xué)工作繁忙，如何調(diào)節(jié)是急需解決的問題。

3．由于科研能力有限，在研究過程中難以避免地會走很多彎路。希望教研教科室的專家加強(qiáng)指導(dǎo)和引領(lǐng)。

第五篇：“依托教材,提高學(xué)生小練筆能力”的實(shí)踐與研究 結(jié)題報(bào)告

“依托教材，提高學(xué)生小練筆能力”的實(shí)踐與研究

（結(jié)題報(bào)告）

【內(nèi)容提要】

針對現(xiàn)行作文教學(xué)存在的四大問題：

1、教材習(xí)作目標(biāo)不明；

2、老師習(xí)作指導(dǎo)不力；

3、學(xué)生習(xí)作情感不足；

4、習(xí)作評價(jià)功能不強(qiáng)。我們確定了本課題的研究內(nèi)容（1）小學(xué)作文教學(xué)效果和現(xiàn)狀的調(diào)查研究；（2）深入挖掘，掌握隨文練筆的教學(xué)時(shí)機(jī)。（3）讀寫結(jié)合，探索隨文練筆的教學(xué)方法。（4）研究策略，構(gòu)建隨文練筆的教學(xué)模式。課文是閱讀教學(xué)的載體，隨文練筆因?yàn)閺恼n文中精選出一個(gè)或幾個(gè)“訓(xùn)練點(diǎn)”，在每個(gè)練點(diǎn)上組織有層次的一系列聽說讀寫訓(xùn)練，成為一個(gè)訓(xùn)練板塊。本課題具有三大創(chuàng)新之處：

1、在閱讀教學(xué)中注重讓學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用語言，讓文本成為習(xí)作的典范和習(xí)作的秘笈，使學(xué)生發(fā)展語言積累，學(xué)習(xí)寫作方法，讓隨文練筆真正收到實(shí)效。

2、學(xué)生在隨文練筆的基礎(chǔ)上，對同一類型的文章的選材、布局謀篇等進(jìn)行整合，寫出個(gè)性化作文。

3、通過研究，提煉出可供借鑒與操作性強(qiáng)的“依托文本資源有效練筆”的策略與范式。

【關(guān)鍵詞】 教材 小練筆 實(shí)效

2011年4月至2012年10月，我校進(jìn)行了《“依托新教材，提高學(xué)生小練筆能力”的實(shí)踐與研究》（后刪去題目中的“新”字）的課題研究。課題立項(xiàng)以來，在校領(lǐng)導(dǎo)高度的重視下，積極組織教師參與研究，充分發(fā)揮教師的主動性、積極性和創(chuàng)造性，不斷增強(qiáng)教師的科研意識，嚴(yán)格管理，認(rèn)真研究，大膽實(shí)踐，經(jīng)過一年半的研究實(shí)踐，取得了一定的研究成果。

一、問題的提出

語文老師都知道，語文教學(xué)要指導(dǎo)學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)地練好聽、說、讀、寫等基本功，寫作，是小學(xué)語文的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)所在；許多高年級老師常為學(xué)生的寫作能力苦惱，高年級學(xué)生不乏構(gòu)段成篇的能力，但所寫的內(nèi)容往往空洞枯燥，缺乏個(gè)性。單靠每單元一次的作文訓(xùn)練，是不可能使學(xué)生的寫作能力得到提高的。在實(shí)際教學(xué)中，有些老師已經(jīng)注意引導(dǎo)學(xué)生隨文練筆，但存在以下問題：一是設(shè)計(jì)的隨文練筆隨意性大，缺少系列的、整體的訓(xùn)練目標(biāo)；二是練筆的時(shí)機(jī)，方法難易度把握不當(dāng)，致使訓(xùn)練低效甚至無效。在困惑中我不斷思考著：能不能在不增加學(xué)生負(fù)擔(dān)的情況提高學(xué)生的寫作能力，從小學(xué)中高年級語文研究性學(xué)習(xí)的視角，以閱讀課堂作為主渠道，轉(zhuǎn)變閱讀與寫作脫節(jié)的慣常做法為讀寫緊密結(jié)合的方式，探索如何提高隨文練筆的有效性。于永正老師說：“閱讀教學(xué)中寫的訓(xùn)練，不應(yīng)游離于課文之外，要使它成為閱讀教學(xué)中一個(gè)有機(jī)組成部分?！焙茱@然，如果我們能以課文為寫作的突破口，及時(shí)地把寫作訓(xùn)練有機(jī)地揉進(jìn)閱讀教學(xué)，就能進(jìn)一步發(fā)揮課文的“典型”優(yōu)勢，使學(xué)生學(xué)以致用，舉一反三，實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合，以求發(fā)展學(xué)生的思維，培養(yǎng)想象和創(chuàng)新能力，激發(fā)寫作興趣，促進(jìn)寫作能力的提高。最終確定以《“依托新教材，提高學(xué)生小練筆能力”的實(shí)踐與研究》為研究課題，深入開展研究。

綜觀全國各地，雖然廣大語文教師和有關(guān)專家對隨文練筆在理論和實(shí)踐上進(jìn)行了積極的探索，積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，這為我們進(jìn)一步實(shí)踐研究提供了良好的前提。但對于如何依托文本、深入挖掘文本資源，進(jìn)行有效的隨文練筆的策略研究并沒有很好地提煉總結(jié)，更沒有一套行之有效的具體的操作程序和操作方法，影 響了可操作性和可推廣性。因此，本課題的提出，有一定的現(xiàn)實(shí)意義和研究價(jià)值。

作文教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)，是學(xué)生認(rèn)識水平和語言文字表達(dá)能力的體現(xiàn)。然而，長期以來，小學(xué)生怕寫作文，作文教學(xué)質(zhì)量難以提高已成為普遍現(xiàn)象。究其原因，學(xué)生無話可寫，也不知怎么寫。而我們的語文教材，“題材廣泛，內(nèi)容豐富，既注意對優(yōu)秀文化的挖掘，也注意了體現(xiàn)時(shí)代的風(fēng)貌”，可以說，教材非常值得教師深入鉆研，讓課內(nèi)課文延伸到作文中，使每一篇課文都成為學(xué)生思考、回味無窮的佳作。另外，教材可用的圖片信息、實(shí)踐資料、想象元素等無一不可以“小題大作”。教師只要努力挖掘教材，打開思路，就能讓學(xué)生獲得知識、方法、情感、能力等諸方面的培養(yǎng)，發(fā)展他們的思維，發(fā)展他們的語言。

閱讀的目的之一是為了更好地寫作表達(dá)，因?yàn)殡S文練筆選材角度小，內(nèi)容簡短，貼近實(shí)際，緊隨閱讀教學(xué)，可以在閱讀教學(xué)中把讀和寫結(jié)合起來；而且形式多樣，豐富學(xué)生的作文色彩。如果我們能重視文本資源的開發(fā)挖掘，在課堂教學(xué)中有效進(jìn)行隨文練筆，就能進(jìn)一步發(fā)揮文本的優(yōu)勢，使學(xué)生學(xué)以致用，舉一反三，實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合，激發(fā)寫作興趣，有利于小學(xué)生作文素質(zhì)的快速提高。

二、研究內(nèi)容 課題的確定，那么研究什么？為什么要研究這些？研究內(nèi)容確定的依據(jù)是什么？我們總不能像無頭蒼蠅一樣亂飛、亂叮，我們開始了對教師教學(xué)、學(xué)生興趣、教材特點(diǎn)進(jìn)行調(diào)查研究，存在如下四個(gè)主要問題：

1、教材習(xí)作目標(biāo)不明；

2、老師習(xí)作指導(dǎo)不力；

3、學(xué)生習(xí)作情感不足；

4、習(xí)作評價(jià)功能不強(qiáng)

根據(jù)以上問題確定如下課題研究內(nèi)容

（1）小學(xué)作文教學(xué)效果和現(xiàn)狀的調(diào)查研究。

（2）深入挖掘，掌握隨文練筆的教學(xué)時(shí)機(jī)。教師應(yīng)在讀與寫之間構(gòu)建一座橋梁，準(zhǔn)確把握練筆的時(shí)機(jī)，激發(fā)學(xué)生情感，激活學(xué)生思維，對練筆的時(shí)機(jī)進(jìn)行有意識的點(diǎn)撥和提示，為學(xué)生的隨文練筆打下基礎(chǔ)。

（3）讀寫結(jié)合，探索隨文練筆的教學(xué)方法。A、在實(shí)驗(yàn)中，狠抓語言的理解和表達(dá)的訓(xùn)練；B、在實(shí)驗(yàn)中確定具有不同難度的隨文練筆要求，循序漸進(jìn)地進(jìn)行訓(xùn)練；C、在實(shí)驗(yàn)中將小作文與大作文結(jié)合起來，以形成統(tǒng)一的作文訓(xùn)練序列。

（4）研究策略，構(gòu)建隨文練筆的教學(xué)模式。課文是閱讀教學(xué)的載體，隨文練筆因?yàn)閺恼n文中精選出一個(gè)或幾個(gè)“訓(xùn)練點(diǎn)”，在每個(gè)練點(diǎn)上組織有層次的一系列聽說讀寫訓(xùn)練，成為一個(gè)訓(xùn)練板塊。

創(chuàng)新之處：

1、在閱讀教學(xué)中注重讓學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用語言，讓文本成為習(xí)作的典范和習(xí)作的秘笈，使學(xué)生發(fā)展語言積累，學(xué)習(xí)寫作方法，讓隨文練筆真正收到實(shí)效。

2、學(xué)生在隨文練筆的基礎(chǔ)上，對同一類型的文章的選材、布局謀篇等進(jìn)行整合，寫出個(gè)性化作文。

3、通過研究，提煉出可供借鑒與操作性強(qiáng)的“依托文本資源有效練筆”的策略與范式。

三、研究過程、方法、成果

（一）在學(xué)習(xí)中提升研究水平。

確定好了研究課題后，為制訂研究方案，我通過上網(wǎng)搜索、查閱文獻(xiàn)等多種形式和渠道，收集和學(xué)習(xí)與本課題有關(guān)的理論資料，分析研究，制訂好切實(shí)可行的研究方案。

要使課題得以正常開展研究，必須具備一定的理論高度。我利用網(wǎng)絡(luò)UC積極參加進(jìn)修學(xué)習(xí)。首先，有計(jì)劃地安排讀好各種專業(yè)理論書籍：《教師如何做質(zhì)的研究》、《教師最需要什么》、《外國教育經(jīng)典解讀》、《教育理念變革中的師德建 設(shè)》、《中國著名教師的精彩課堂》，《上課、聽課、評課》等教育專著，讀完之后，聯(lián)系自己的教學(xué)實(shí)踐，寫好讀書筆記。其次，平時(shí)抓緊自學(xué)，堅(jiān)持閱讀各類教育教學(xué)雜志，了解教育教學(xué)前沿信息，尤其是關(guān)于本課題研究的有關(guān)最新進(jìn)展情況的資料，不斷開拓自己的視野，避免研究走彎路。再次，走進(jìn)名師博客，學(xué)習(xí)名師有關(guān)課題實(shí)驗(yàn)的經(jīng)驗(yàn)，實(shí)錄，聯(lián)系自身實(shí)際進(jìn)行有效地反思

深入的理論學(xué)習(xí)使自己開闊了視野，更新了理念，提升了能力，為更好地開展本課題研究提供了質(zhì)的保障。

（二）在管理中形成有效研究

1、制訂有效的課題實(shí)驗(yàn)考評制度。為調(diào)動廣大教師積極開展教育教學(xué)研究，使課題研究與平時(shí)的課堂教學(xué)緊密結(jié)合起來，切實(shí)搞好我?！丁耙劳行陆滩?，提高學(xué)生小練筆能力”的實(shí)踐與研究》課題實(shí)驗(yàn)工作，更好地完善學(xué)校對教師教育科研成果的規(guī)范管理與保存, 推進(jìn)學(xué)校教育科研整體水平的提升，校教科室結(jié)合學(xué)校的工作實(shí)際研究制定《天馬小學(xué)課題實(shí)驗(yàn)考評辦法》。每學(xué)期撥出適當(dāng)資金作為教研專項(xiàng)獎勵(lì)，各教師的獎金根據(jù)考核分值比例進(jìn)行計(jì)算。

2、搭建課題研究展示活動。

每學(xué)期每位實(shí)驗(yàn)教師根據(jù)課題研究上一節(jié)課題研討課，每周二下午為課題開課時(shí)間，在教研活動上，教師重點(diǎn)針對執(zhí)教老師在練筆的指導(dǎo)、評價(jià)、效果上各抒已見，提出意見或建議，也可表達(dá)自己近段時(shí)間在開展研究過程中的困惑和問題。每學(xué)年開展一次青年教師課題實(shí)驗(yàn)成果匯報(bào)優(yōu)質(zhì)課評選。為教師搭建展示與研討的平臺。2012年學(xué)校開展了中青年優(yōu)質(zhì)課暨課題實(shí)驗(yàn)展示課活動。各年段在教學(xué)設(shè)計(jì)中體現(xiàn)隨文練筆的訓(xùn)練，切入點(diǎn)不同，方法也不盡相同。于美娜《富饒的西沙群島》一課在讓學(xué)生把握內(nèi)容的基礎(chǔ)上圍繞“（？）的西沙群島”說話，讓學(xué)生在說話中體會到文本先總后分的構(gòu)段方法，然后讓學(xué)生練習(xí)用這種方法練寫一段話。黃培容老師《一夜的工作》教學(xué)中先引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵句子，體會句子含義，在句子的品讀過程中感受到周總理工作的勞苦，生活的簡樸，然后用“周總理的一天”再一次升華這一情感，學(xué)生的情感被充分調(diào)動，此時(shí)，教師并提供給學(xué)生傾吐心聲的機(jī)會——“你想對總理說些什么？”兩分鐘后，學(xué)生或說或?qū)懀毠P相當(dāng)精彩。陳新福老師在短語的品讀中想象畫面，把畫面寫下來，楊煉榮老師運(yùn)用課文圍繞景物特點(diǎn)，把特點(diǎn)說具體的方法，讓學(xué)生選擇家鄉(xiāng)的一處景物進(jìn)行練筆。黃緒長老師引導(dǎo)學(xué)生想象插圖情景，讓學(xué)生練筆深化慈母情深。溫月娥老師在讀文后讓學(xué)生緊扣“我想對 說 ： ”進(jìn)行練筆，抒發(fā)情感，表達(dá)見解。

3、強(qiáng)化學(xué)生練筆作品展示評比機(jī)制。

學(xué)生課堂練筆除在課堂展示外，在各班“學(xué)習(xí)園地”開辟優(yōu)秀作品專欄，展示學(xué)生優(yōu)秀練筆作品，學(xué)校建立“學(xué)生優(yōu)秀作品專欄”展示各年段優(yōu)秀作品，不同級別的展覽展示了不同層次的作品質(zhì)量。激發(fā)學(xué)生練筆的興趣，提升學(xué)生練筆的能力，同時(shí)，同時(shí)利用《海亮報(bào)》這個(gè)媒體，發(fā)表學(xué)生練筆的佳作。為學(xué)生提供發(fā)表展示的機(jī)會。在學(xué)生作品展出的同時(shí)，也為教師的勞動成果創(chuàng)造集中展示的機(jī)會。匯編了初步的教學(xué)練筆指導(dǎo)案例集。撰寫了數(shù)十篇的課題案例反思。

（三）在實(shí)踐中探索研究策略。

1、總結(jié)出實(shí)施隨文練筆的基本教學(xué)模式：

在課題實(shí)施階段我們采用行動研究法、合作研究法，課題研究深入實(shí)施，邊實(shí)踐邊調(diào)整邊研究，在行動中研究，在研究中反思，在反思中發(fā)展?？偨Y(jié)出實(shí)施隨文練筆的基本教學(xué)模式：

整體讀文，了解大意→找準(zhǔn)重點(diǎn)，讀寫聯(lián)系→確定練點(diǎn)，課堂練說→相互引 導(dǎo)，交流反饋→點(diǎn)評欣賞。

第一環(huán)節(jié)整體讀文。要引導(dǎo)學(xué)生通過對課文的初讀，透過文字去整體理解文章所要表達(dá)的內(nèi)容，對文本所描述的事物獲得初步的感受，在頭腦中形成鮮明的形象。如《地震中的父與子》一文，學(xué)生通過初讀課文，整體感知了文章的主要內(nèi)容，在頭腦中形成了“這一對父子了不起”這一鮮明的形象。

第二環(huán)節(jié)讀寫聯(lián)系。就要引導(dǎo)學(xué)生體會作者是怎樣運(yùn)用語言文字表達(dá)內(nèi)容的，總結(jié)文章的寫作特點(diǎn)，感受語言魅力，學(xué)習(xí)寫作知識，形成了以下基本策略：

（1）在閱讀教學(xué)中巧向課文借“生花妙筆” ①巧向課文借“題目”，引導(dǎo)學(xué)生自主命題。新課程習(xí)作理念倡導(dǎo)學(xué)生自主命題、自由表達(dá)，可有很多學(xué)生不知道怎樣給自己的習(xí)作命題。怎么辦？最捷徑、最有效的策略是指導(dǎo)學(xué)生向教材借題目（學(xué)會給自己的習(xí)作取名字），因?yàn)榻滩闹泻芏嗾n文的題目很典型，可歸類指導(dǎo)。比如：有以中心思想為題的《匆匆》《尊嚴(yán)》；有以寫作對象為題的《鳥的天堂》《桂林山水》；有以主要內(nèi)容為題的《掌聲》《圓明園的毀滅》等。無論哪種題目，都有獨(dú)特之處，都可以揭示一種獨(dú)特的文體形式，引導(dǎo)學(xué)生在借鑒中學(xué)會命題，是閱讀教學(xué)的應(yīng)有之責(zé)。

②巧向課文借“選材”，引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)素材。學(xué)生的生活豐富多彩，平時(shí)也有不少的積累，可一習(xí)作時(shí)就感到“無米下鍋”，究其主要原因就是學(xué)生還缺乏發(fā)現(xiàn)素材的眼睛。教材中很多課文的選材很有特點(diǎn)，引導(dǎo)得法對學(xué)生有啟發(fā)作用。如《釣魚的啟示》表明，生活中也有大道理，小事不可小視；《“精彩極了”和“糟糕透了”》寫的是多么常見的家庭，捕捉的又是多么新穎的寫作素材。教學(xué)中教師只要巧妙點(diǎn)撥：“你經(jīng)歷過‘精彩極了’和‘糟糕透了’的教育方式嗎？”學(xué)生就不難領(lǐng)悟。

③巧向課文借“語言”，提高學(xué)生駕馭語言的能力。完整的語言學(xué)習(xí)過程應(yīng)該由語言的理解、記憶和語言的運(yùn)用、表達(dá)兩個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成。閱讀教學(xué)中，教師對課文中規(guī)范、經(jīng)典、生動、豐富的語言，一方面要引導(dǎo)他們通過品讀感悟、摘記積累等方式進(jìn)行內(nèi)化，一方面又要及時(shí)地給學(xué)生創(chuàng)設(shè)活用語言的情境，讓他們在語言運(yùn)用的實(shí)踐中逐步提高語言駕馭能力。如：寫春天時(shí)可引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“滿園春色關(guān)不住，一枝粉桃出墻來。”學(xué)完《全神貫注》、《魚游到紙上》等課文后，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生寫一個(gè)做事投入、專注的人，文中對羅丹如癡如醉動作神態(tài)的語句，對聾啞青年“呆呆地、靜靜地”看魚時(shí)的神態(tài)，“一會兒??一會兒”畫魚時(shí)的動作，這些精彩、優(yōu)美的語言，都可指導(dǎo)學(xué)生直接地、盡情地用在自己的習(xí)作當(dāng)中去。

（2）在閱讀教學(xué)中通過模仿實(shí)現(xiàn)由讀到寫的遷移。

“仿寫”是指導(dǎo)學(xué)生依照課文的寫作方法，寫出自己的所見、所聞、所感，主要目的是讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法，并在學(xué)習(xí)過程中能夠進(jìn)一步體會課文內(nèi)容，同時(shí)達(dá)到訓(xùn)練作文的目的，順利實(shí)現(xiàn)由讀到寫的遷移。仿寫的范例就是寫作規(guī)律和模式的具體化，是“形象化的寫作理論”，是小學(xué)生認(rèn)識寫作規(guī)律的感性材料。所以，教師在閱讀教學(xué)中要注重以范例的章法為章法，依章循法地引導(dǎo)學(xué)生從事寫作練習(xí)，通過對范例進(jìn)行分析、理解和仿寫，從而使學(xué)生掌握其中的思想脈絡(luò)和寫作方法，循序漸進(jìn)地掌握寫作技能，增強(qiáng)寫作能力。指導(dǎo)學(xué)生仿寫的途徑和方法主要有：

①通過仿寫范句鍛煉學(xué)生運(yùn)用語言的基本功。在每課的語言文字訓(xùn)練中，教師要引導(dǎo)學(xué)生對精美句子、重點(diǎn)句子反復(fù)誦讀甚至?xí)常⒔Y(jié)合學(xué)生習(xí)作中易錯(cuò)的句子類型多加指導(dǎo)，尤其要對常見的連接句、簡單的并列句，可先讓學(xué)生復(fù)述其妙處，再進(jìn)行仿寫。這樣，既積累了知識，也讓學(xué)生知道選詞用語須合乎語言規(guī)范，應(yīng)準(zhǔn)確使用詞語，注意句子與句子之間連貫通順。②通過仿寫范段提高學(xué)生構(gòu)段的能力。學(xué)生開始習(xí)作，對一段中句子與句子之間的聯(lián)系很難把握。因此，我們要通過引導(dǎo)學(xué)生對范段的仿寫，來幫助學(xué)生了解段的構(gòu)成，逐步形成段的概念，提高構(gòu)段能力。構(gòu)段的方式多種多樣，有總分方式構(gòu)段，如《翠鳥》一課的第二段；有并列方式構(gòu)段的，如《黃山奇石》描寫“仙桃石”和“仙人指路”這一段；有因果關(guān)系構(gòu)段的，如《驚弓之鳥》最后一段。對于這些構(gòu)段方式典型的段落，是構(gòu)段仿寫的最好范例，教師切莫放過。

③通過仿寫篇章增強(qiáng)學(xué)生布局謀篇能力。篇章仿寫?yīng)q如書法臨摹，是利用好的文章框架，去填充新的內(nèi)容。篇章仿寫包括寫作順序的仿寫和布局謀篇的仿寫。如《我愛綠葉》一文，是按“總——分——總”的結(jié)構(gòu)敘述的，先提出問題“你最喜歡什么”引出 “我卻要向綠葉獻(xiàn)上一片癡情”，點(diǎn)出我愛綠葉的感情之深。接著用“我愛綠葉，因?yàn)?..”的句式，分別說明了我愛綠葉的原因。最后與課文的開頭照應(yīng)，表達(dá)作者的愿望。教師可在指導(dǎo)學(xué)生朗讀感悟的基礎(chǔ)上進(jìn)行全方位仿寫訓(xùn)練《我愛荷花》《我愛小草》等。值得注意的是，無論是哪種仿寫，都要注重指導(dǎo)學(xué)生在仿中求變、仿中創(chuàng)新、表達(dá)真情實(shí)感。這種以仿帶寫、以仿促寫的方式，有利于順利實(shí)現(xiàn)由讀到寫的遷移，促進(jìn)學(xué)生逐步向自主獨(dú)立習(xí)作過渡。

（3）在閱讀教學(xué)中進(jìn)行豐富多彩的學(xué)以致用遷移實(shí)踐活動。

小學(xué)語文教材中的習(xí)作資源是豐富多彩的，從內(nèi)容看，寫人、記事、繪景、狀物、描寫活動等不同類別的資源（素材）都有反映；從形式看，有文字素材（分詞語、句子、段落和全文素材）、音像素材和實(shí)體素材。因此，“讀寫溝通、從讀學(xué)寫”的方式，除前面介紹的向課文借“生花妙筆”，通過模仿由讀到寫遷移外，還有很多的途徑和方式值得研究。

①變換文體練習(xí)寫。比如：將《學(xué)弈》《兩小兒辯日》等古文譯成短小精悍的現(xiàn)代故事；為《鳥的天堂》寫一段導(dǎo)游詞；收集有關(guān)資料，結(jié)合《鯨》這篇課文的內(nèi)容，試做一張鯨的名片等。這種練筆方式由于是建立在讀通文本、領(lǐng)會大意、感悟文章主旨的基礎(chǔ)上，因此學(xué)生會感到既有寫的（有素材）又能寫（有方法）。變換文體寫的方式很多，最常見的有古詩改寫，特別是一些具有童趣的情景詩（如《牧童》《小兒垂釣》《清平樂村居》等），以及現(xiàn)代詩與記敘文、童話等文體的互換。

②發(fā)揮想象補(bǔ)充寫。有些課文的內(nèi)容或比較簡略，或敘述描寫留有余地，這為學(xué)生提供了想象、思考的空間，同時(shí)也是最好的讀寫訓(xùn)練點(diǎn)。教師在教學(xué)中要借助教材中的內(nèi)容，巧妙地指導(dǎo)學(xué)生推測、構(gòu)思，以小練筆的形式在這些“空白”處加以補(bǔ)充。比如《地震中父與子》中有這樣一段話：“我告訴同學(xué)們不要害怕，說只要我爸爸活著就一定會來救我，也能救大家。因?yàn)槟阏f過，不論發(fā)生什么，你總會和我在一起！”我們讀后從中明顯地感受到身處逆境中的兒子阿曼達(dá)也同樣有著堅(jiān)定的信念，他的確和他的父親一樣了不起。因此，教師可利用這段文字以《逆境中的兒子》為題指導(dǎo)學(xué)生寫課堂練筆，要求學(xué)生抓住人物的動作、神態(tài)、語言、心理活動等展開想象，來描寫阿曼達(dá)在逆境中的堅(jiān)強(qiáng)，以照應(yīng)課文后的“這對了不起的父與子”。

③填補(bǔ)空白擴(kuò)展寫。比如：《我的伯父魯迅先生》一課中有這樣一個(gè)詞“飽經(jīng)風(fēng)霜”。教學(xué)時(shí)教師可引導(dǎo)學(xué)生想一想：那位拉車的飽經(jīng)風(fēng)霜的臉是什么樣的臉？想好了，請用幾句話寫出來。我給大家開個(gè)頭：“那位拉車的才三十多歲??”請同學(xué)們接著寫。這個(gè)練習(xí)要求學(xué)生運(yùn)用自己的語言，把詞語的意思表達(dá)出來，可以說是一舉兩得：既幫助學(xué)生理解了“飽經(jīng)風(fēng)霜”這個(gè)詞語的意思，又讓學(xué)生進(jìn)行了人物外貌描寫的練習(xí)。

第三環(huán)節(jié) “課堂練習(xí)”。圍繞隨文練筆訓(xùn)練目的的要求，抓住“訓(xùn)練點(diǎn)”，讓學(xué)生進(jìn)行課堂練筆。在這一練筆過程突出的是學(xué)生情感的激發(fā)，以學(xué)生的口述 為主要練筆形式，讓學(xué)生在口述后整理成文形成練筆片段。

第四環(huán)節(jié)“交流反饋”。學(xué)生練筆結(jié)束后，爭取當(dāng)堂交流、講評、欣賞優(yōu)點(diǎn)、修改不足。并逐步由教師評價(jià)和反饋引導(dǎo)學(xué)生相互評價(jià)、自我評價(jià)，養(yǎng)成自我檢查、自我修改的好習(xí)慣。形成學(xué)生“自改”作文的能力。

2、在優(yōu)化課外閱讀中提高讀寫結(jié)合的實(shí)效性 隨文練筆以培養(yǎng)學(xué)生的語文能力為目標(biāo)。因此，必須把課文教學(xué)引伸到課外，與相關(guān)的生活和課外閱讀有機(jī)地聯(lián)系起來，讓學(xué)生用自己的課外閱讀、生活經(jīng)歷來充實(shí)課文教學(xué)，使我們的閱讀教學(xué)更加靈動而豐滿。

（1）讀寫周周練

隨文練筆應(yīng)以自能為目標(biāo)。因此，必須把課文教學(xué)引伸到課外，與相關(guān)的生活和課外閱讀有機(jī)地聯(lián)系起來，每周的家庭作業(yè)必做的一項(xiàng)是小練筆，寫一段300字左右的片段。讓學(xué)生用自己的課外閱讀、生活經(jīng)歷來充實(shí)課文教學(xué)，使教者們的閱讀教學(xué)更加靈動而豐滿。

（2）假期讀寫 寒暑假，可以適當(dāng)布置學(xué)生看幾本書，要求學(xué)生特別關(guān)注作家的選材和語言風(fēng)格，也來寫寫我們身邊極富個(gè)性的人、鮮活動人的事。假期讀寫，既開拓了學(xué)生視野，豐富了學(xué)生知識，使課外閱讀落到實(shí)處，又起到了很好的練筆作用，而且對于學(xué)生來說，寫之有物、樂于下筆，一舉多得。因此，以“讀寫結(jié)合”為突破口，以學(xué)生的課外閱讀為主徑，以課外實(shí)踐為載體，拓展“讀寫結(jié)合”的形式，豐富“讀寫結(jié)合”的內(nèi)容，創(chuàng)造性地開展語文實(shí)踐活動，既增加學(xué)生的情感體驗(yàn)，又拓寬學(xué)生的習(xí)作思路。

3、在解析各學(xué)段要求中逐層推進(jìn)

各學(xué)段訓(xùn)練中要注意連續(xù)性，一項(xiàng)一項(xiàng)扎扎實(shí)實(shí)訓(xùn)練，不要跳躍，做到由仿到放，由仿到創(chuàng)，由內(nèi)容到形式，由形式到內(nèi)容，做到課內(nèi)外讀寫結(jié)合。

（1）低年級練筆側(cè)策略

①一年級要根據(jù)漢字的構(gòu)字規(guī)律，重點(diǎn)進(jìn)行“筆畫筆順”、“部首結(jié)構(gòu)”、“音形義比較”三種識字法訓(xùn)練。讓學(xué)生掌握識字方法，提高識字能力。為讀寫結(jié)合做好準(zhǔn)備。筆畫筆順識字法、偏旁部首識

②寫好一句話

一年級學(xué)生學(xué)完漢語拼音后，可以有意識地教給他們一些簡單的句式。如：“什么時(shí)候，誰在什么地方干什么”，“什么時(shí)候，什么怎么樣了”，“什么時(shí)候，誰看見什么”等，指導(dǎo)他們借助漢語拼音寫好一句話，如四素句（時(shí)間、地點(diǎn)、人物、干什么）、連續(xù)句、并列句等的訓(xùn)練。

（③寫好幾句話

二年級學(xué)生要重點(diǎn)訓(xùn)練查字典的能力，在熟練掌握查字法的基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生把握句與句之間的內(nèi)在聯(lián)系和銜接，教給學(xué)生一些連接句子的技能。幾句話的內(nèi)容應(yīng)圍繞一個(gè)意思，按一定的合理的順序，連綴而成?？梢园聪群蟮捻樞颍部梢园词虑榘l(fā)展的順序，還可以按方位順序，寫好幾句連貫的話，寫好一段連貫的話。

(2)中年級練筆結(jié)合側(cè)策略

（①三年級的的讀寫訓(xùn)練重點(diǎn)是在精讀的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)連續(xù)結(jié)構(gòu)段、并列結(jié)構(gòu)段、總分結(jié)構(gòu)段、概括與具體結(jié)構(gòu)段，使學(xué)生理解段中層與層的邏輯關(guān)系；

②四年級的訓(xùn)練重點(diǎn)是在摘記優(yōu)美詞句和精彩片段的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)連續(xù)結(jié)構(gòu)篇、并列結(jié)構(gòu)篇、總分結(jié)構(gòu)篇、概括與具體結(jié)構(gòu)篇，使學(xué)生理解段中段與段的邏輯關(guān)系。

(3)高年級練筆策略 五六年級在中年級訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，著重進(jìn)行審題、立意、選材、組材、修改、觀察等的訓(xùn)練，掌握練筆隨文性的七個(gè)對應(yīng)關(guān)系：理解與審題、擬題；歸納文章中心與表達(dá)文章中心；分段、概括段意與擬作文提綱；區(qū)別主次與內(nèi)容詳略；捕捉重點(diǎn)段與突出中心；品評課文與自改習(xí)作；從讀學(xué)習(xí)觀察事物與作文連觀察方法。

（四）在反思中積累研究成果。課題研究必須重視平時(shí)的資料積累，尤其是所取得的成果，更應(yīng)該很好地提煉總結(jié)，以期有更大的推廣價(jià)值。

1、學(xué)生作文質(zhì)量有明顯提升。

由于在平時(shí)的教學(xué)中能做到減負(fù)增效，使學(xué)生有了更多的時(shí)間關(guān)注作文，依托文本資源，加強(qiáng)隨堂練筆，學(xué)生的作文水平得到了較大的提高。實(shí)驗(yàn)一年半來，學(xué)生參加縣作文競賽的獲獎率明顯提升，2011年參加浙江省“小作家杯”作文競賽，我校推薦的100篇作文分別獲一等獎15個(gè)，二等獎30個(gè)，三等獎40個(gè)。參加諸暨市暢游書海征文活動中一等獎2名，二等獎4名。另外，在2011學(xué)年中，我校共在各級各類報(bào)刊發(fā)表習(xí)作50余篇。

2、教師反思能力持續(xù)發(fā)展。

教育科研的過程是一個(gè)自我學(xué)習(xí)、自我教育的過程，更是一個(gè)提高教師職業(yè)理想、職業(yè)道德、心理素質(zhì)、知識素質(zhì)的過程。課題研究使實(shí)驗(yàn)教師的素質(zhì)有了一次飛躍性的發(fā)展和提高。

（1）理論學(xué)習(xí)給實(shí)驗(yàn)教師的科研能力插上了騰飛的翅膀。教育科研對教師成長的第一促進(jìn)作用就是引導(dǎo)和督促教師加強(qiáng)教育理論的學(xué)習(xí)，幫助教師不斷提高教育理論素養(yǎng)。課題組先后舉辦了大小型專題學(xué)習(xí)習(xí)近平十次。由于理論學(xué)習(xí)深入、到位，實(shí)驗(yàn)教師較快地掌握了一套可操作的技術(shù)，課題組十分注重理論聯(lián)系實(shí)際，在教學(xué)中邊學(xué)習(xí)邊實(shí)踐，把理論和實(shí)踐結(jié)合起來；用理論指導(dǎo)實(shí)踐，把理論和實(shí)踐結(jié)合起來，用理論指導(dǎo)實(shí)踐，并在實(shí)踐過程中加深對理論的認(rèn)識，這種螺旋式上升的教學(xué)方式使實(shí)驗(yàn)教師不斷獲得新的知識和新的技能。

（2）教育觀念得到更新。課題實(shí)驗(yàn)使教師的教育觀念有所更新，一是明確了教育科研與振興教育的關(guān)系，樹立科研興教的觀念；二是明確了教育科研與教育改革的關(guān)系，樹立教育要改革，科研須先行的觀念；三是明確了教育科研與提高教育質(zhì)量的關(guān)系，樹立向科研要質(zhì)量的觀念；四是明確了教育科研與教師的關(guān)系，樹立教師是教育科研的主力軍的觀念，僅僅會上課而不會教育研究的教師不是新時(shí)期的合格教師。觀念是行動的先導(dǎo)，更新了觀念，學(xué)校形成了良好的學(xué)術(shù)氛圍。

（3）教學(xué)能力有了提高。教師能樹立運(yùn)用“隨文練筆”教學(xué)的指導(dǎo)思想，引導(dǎo)學(xué)生以讀帶寫，以寫促讀，讀寫結(jié)合，相互促進(jìn)。提高教學(xué)質(zhì)量，發(fā)展學(xué)生的讀寫能力，適應(yīng)新課堂改革的要求。

四、反 思

“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來?！保ㄌK霍姆林斯基語）回望一年半來走過的研究歷程,我們曾經(jīng)有過迷惘，有過困惑,有過艱辛,甚至有過停滯，但更多的是體驗(yàn)到了收獲的甜蜜和成長的快樂。在課題實(shí)施中,我們不僅看到了學(xué)生們快樂學(xué)習(xí)成長的足跡,也體會到了自身專業(yè)成長的快樂。但我們認(rèn)為，在實(shí)施的過程中，還要從以下方面加強(qiáng)：

1、各年級的小練筆要形成一個(gè)有效的體系，必須遵循層次性、實(shí)效性和開放性原則。

2、教案集的形成是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，目前我們這方面的工作還不是很 充分，應(yīng)該在今后的研究與實(shí)踐中不斷充實(shí)，不斷完善，并最終形成具有學(xué)校特色，并有推廣價(jià)值的小本課程。

3、經(jīng)費(fèi)的保障是研究的基礎(chǔ)，應(yīng)該給予做出貢獻(xiàn)的老師一定的經(jīng)濟(jì)補(bǔ)助。

【參考文獻(xiàn)】

1、《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》 2011年版，人民教育出版社，2011年

2、《在隨文練筆中追求閱讀與寫作的“互利互惠”》 黃蘋，《教育教學(xué)論壇》 2011年第27期

3、《小學(xué)生課內(nèi)外習(xí)作的比較研究》結(jié)題報(bào)告 邳州市燕北小學(xué)，靳慶華 2010年9月