第一篇：讓實(shí)踐作業(yè)演繹精彩習(xí)作

讓實(shí)踐作業(yè)演繹精彩習(xí)作

作文教學(xué)是許多語文教師感到頭痛的一件事.學(xué)生寫的作文或是胡編亂造或是語言平淡,言之無物.因此，學(xué)校為了切實(shí)提高學(xué)生的作文水平，增加了小練筆的內(nèi)容。第一次練筆由少先隊(duì)開展的一次活動引起的，結(jié)合婦女節(jié)的到來，要求每位學(xué)生給母親寫封慰問信。但我覺得這不足以表達(dá)慰問之意，于是加了一項(xiàng)實(shí)踐作業(yè)：要求每位學(xué)生吃飯時(shí)主動為母親盛一次飯，夾一次菜，然后把經(jīng)過和感受寫下來。這次練筆和批改讓我很感動，學(xué)生練筆的內(nèi)容雖然長短不一，但情真意切。讓我感受到學(xué)生心中涌動的真情。其中有位學(xué)生這樣寫到：平常都是媽媽為我夾菜盛飯，我覺得很平常，可今天我為媽媽夾菜盛飯時(shí)，媽媽竟然哭了，我不知為什么。我偷偷問爸爸，爸爸說：“媽媽被我感動了，因?yàn)閶寢層X得我長大了，懂得孝順?biāo)！蔽一腥淮笪?，以后一定要多給媽媽夾菜盛飯，多幫媽媽干些力所能及的事，也要讓媽媽感受到我的愛。這樣的習(xí)作學(xué)生感到言之有物。下筆自然就順暢多了。

再如我所在學(xué)校是農(nóng)村學(xué)校，父母多數(shù)以務(wù)農(nóng)為主，因此，在五一長假期間，我要求學(xué)生下地勞動一天，將所見所聞所感記錄下來，小練筆上交后我發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文言語樸實(shí)，但都不同程度體會到父母艱辛和不易，都表示要以優(yōu)異的成績回報(bào)父母。

這樣實(shí)踐作業(yè)非常受學(xué)生的歡迎，他們不但樂于去做，而且在完成過程中多了一份獨(dú)特的心靈體驗(yàn)，達(dá)到了潤物細(xì)無聲的效果。最重要的習(xí)作內(nèi)容精彩，學(xué)生在完成作業(yè)的過程中。把所思所感通過筆端流淌成美妙的語言，達(dá)到言為心聲的目的，這樣小練筆學(xué)生樂寫。看來“實(shí)踐作業(yè)”真的可以演繹精彩的習(xí)作。

讓實(shí)踐作業(yè)演繹精彩習(xí)作

（教學(xué)隨筆）

湯池中心小學(xué)

陶虹

教學(xué)案例

陶虹讓實(shí)踐作業(yè)演繹精彩習(xí)作

第二篇：讓語文課堂演繹精彩

讓語文課堂演繹精彩

—— 讀《有效十講》心得體會

“有效教學(xué)”是課程改革深入推進(jìn)過程中，伴隨著課堂低效，無效問題而被提出的重要命題。我認(rèn)真拜讀了余文森教授《有效十講》。書中關(guān)于課堂有效教學(xué)，余教授從理論和實(shí)踐層面為我們進(jìn)行剖析和策略指導(dǎo)，感受頗多，他用玉米地掰玉米的隱喻形象地對學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性確定了三個(gè)方面的指標(biāo)：

一、學(xué)習(xí)速度；

二、學(xué)習(xí)結(jié)果；

三、學(xué)習(xí)體驗(yàn)。這不禁讓我我想到了我們教學(xué)中一個(gè)非常突出的問題，那就是：教師很辛苦，學(xué)生很痛苦，我們的學(xué)生沒有得到應(yīng)有的發(fā)展。有時(shí)候，一堂課下來，我自己感覺很累，因?yàn)槲页３：車?yán)格的要求自己的學(xué)生，結(jié)果提出的問題，不是很少有人舉手回答，即使回答了，也不盡人意，再不學(xué)生幾乎保持沉默，情急之下，只好自問自答，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果很不好。

現(xiàn)在我讀了這本書后，才明白了自己的教學(xué)不是高效的。其實(shí)這個(gè)方面我自己也一直有這種感覺。每次下課后我總要想：這節(jié)課學(xué)生學(xué)到了什么呢？有感受到學(xué)習(xí)語文的快樂嗎？有些時(shí)候我會找班級中的學(xué)生聊聊，從他們的口中有時(shí)候我也能收獲一些關(guān)于課堂的信息。我覺得自己的課堂還不夠民主，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣還不夠濃。余教授說，要想使孩子愿學(xué)，就必須讓孩子專注于課堂、專注于學(xué)習(xí)、專注于思考、專注于創(chuàng)新。

余文森教授提倡課堂教學(xué)中的“對話”，強(qiáng)調(diào)了課堂教學(xué)是“雙向溝通、共同學(xué)習(xí)”的過程，“互動的課堂”講求對話和共享。教師不僅是組織者和引導(dǎo)者，而且是學(xué)生年長的伙伴和真誠的朋友。好的語文老師應(yīng)該善于營造一種生動的課文情境，一種平等的對話情境。如果我們老是以教師問、學(xué)生答為主的形式下去的話，往往就會出現(xiàn)學(xué)生被動回答，被牽著鼻子走的結(jié)果，學(xué)生的思維被禁錮，其學(xué)習(xí)的自主性就會被完全抹殺掉，更不可能在師生之間產(chǎn)生信息的互動、情感的互動、思想的互動、精神的互動，那么，怎樣建立有效教學(xué)學(xué)互動呢？

一、課堂關(guān)注要全面化

作為教師就應(yīng)該建立“以人為本”的教學(xué)理念，樹立正確的教學(xué)觀和學(xué)生觀，在先進(jìn)的新課改理念的指導(dǎo)下，引導(dǎo)學(xué)生通過主動的實(shí)踐活動來學(xué)習(xí)語文，并且做到經(jīng)常換位思考，使得教學(xué)成為對人性的終極關(guān)懷，伴隨學(xué)生一生的成長。從書中的第40頁案例中，我明白了應(yīng)從下面幾點(diǎn)著手：

1、認(rèn)真?zhèn)湔n，精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)。在進(jìn)行備課時(shí)，不僅要備教材，而且要備學(xué)生；除了考慮采用哪些形式完成教學(xué)任務(wù)，還要考慮學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的情感、態(tài)度和原有的知識水平，從學(xué)生的角度設(shè)計(jì)教法，在課堂上滲透學(xué)法的指導(dǎo)；全面合理將教學(xué)資源進(jìn)行整合，讓學(xué)生在豐富多彩的語文實(shí)踐中學(xué)好語文，并進(jìn)行遷移運(yùn)用，使語文課堂成為師生情感獲得共鳴的樂園，洋溢著歡笑和幸福。

2、課堂上要盡量關(guān)注到所有的學(xué)生。

在課堂上應(yīng)該注意不同學(xué)情層次的學(xué)生，讓更多的學(xué)生站起來回答問題、發(fā)表自己的觀點(diǎn)，并對學(xué)生的回答進(jìn)行合理的評價(jià)，要順學(xué)而導(dǎo)，重過程，重學(xué)生的發(fā)展，堅(jiān)持鼓勵(lì)與糾正相結(jié)合的原則，最大限度的調(diào)動學(xué)生參與的廣度和深度。創(chuàng)造一種別具一格的教學(xué)模式，使自己的課堂更富人性化，真正提高課堂教學(xué)的有效性。

二、建立有效合作形式。

1、小組討論形式要多樣化。在讓學(xué)生小組討論之前，可說清要求，提供一定的討論的形式?？梢允且悦咳讼日勛约旱南敕?，由小組長負(fù)責(zé)歸納總結(jié)。組員可適時(shí)補(bǔ)充，最后推選一人在集體中交流?？傊?，讓學(xué)生有章可循，有法可依，有序討論。

2、小組討論的時(shí)機(jī)要恰當(dāng)。在突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)時(shí)，可以引導(dǎo)討論；在歸納概括時(shí)及時(shí)討論；在尋求多元理解時(shí)展開討論。這樣，學(xué)生互動學(xué)習(xí)的欲望被激起，在廣泛交流后，實(shí)現(xiàn)師生互動，相互溝通，構(gòu)建和諧民主的師生關(guān)系。

三、還學(xué)生自由創(chuàng)造的空間

課堂上教學(xué)活動的設(shè)計(jì)和展開，應(yīng)努力體現(xiàn)開放性。應(yīng)在教學(xué)活動中提倡探索，鼓勵(lì)創(chuàng)新，保護(hù)學(xué)生的求知欲望。提倡真理面前師生平等，使學(xué)生敢于各抒己見，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，充分發(fā)揮教師的創(chuàng)造性。

總之，一個(gè)真正充滿生命活力的課堂，是能讓孩子感覺到“豁然開朗”、“茅塞頓開”、“怦然心動”甚至“浮想聯(lián)翩”的。今后在語文課堂教學(xué)實(shí)踐中，我們要發(fā)掘和總結(jié)有效的方法，讓孩子和我們思想碰撞出火花，讓我們的課堂與孩子共同成長，讓我們的課堂真正地做到省時(shí)高效，讓我們的課堂演繹更多精彩。

第三篇：演繹精彩人生

心有多大，舞臺就會有多大：猛虎，有了笑傲山林的志愿，茂密的山林便成了虎的舞臺；駿馬，有了馳騁草原的志愿，廣袤的草原便成了馬的舞臺；雄鷹，有了搏擊長空的志愿，遼闊的天空便成了鷹的舞臺。題記

莎士比亞說過：人生是個(gè)大舞臺，每個(gè)人都是舞臺上的演員。人生的這部戲劇，從哇哇墜地來到人間后，一場自編自導(dǎo)自演的戲劇便拉開了幕布。無一例外，人人既當(dāng)演員又當(dāng)觀眾，而且一生都在學(xué)戲演戲?qū)?；無一例外，一人一舞臺，匯集而成社會大舞臺。人，剛剛來到這個(gè)世界時(shí)只會表演三種動作：哭、吃、泄，漸漸的學(xué)會了笑、坐、爬、站，接著學(xué)會了走路和呀呀說話，慢慢的便開始模仿他人的語言和肢體并進(jìn)行對演。人，無論天分高低能力大小都是這個(gè)舞臺上無法挑選的角色。人，不管父母當(dāng)多大的官有多大本事多少財(cái)富，這場連續(xù)劇都得自編自導(dǎo)自演；其他人都是劇中的配角，戲中沒人提臺詞，卻有人有意無意地幫你教你引導(dǎo)你。從爬行到直走，從吃喝玩樂到擔(dān)當(dāng)責(zé)任，有對白，有獨(dú)白，有旁白，有個(gè)體間的交流，也有個(gè)人的自我反省，一幕接著又一幕，或喜或悲或正，頻繁交替，既現(xiàn)場直播又沒法重播，既無法預(yù)測又不會預(yù)售門票。歲月匆匆如流水，人人都在上演著自己的故事：美麗的、壯烈的、苦痛的、幸福的、丑惡的，人人都在扮演著不同的角色：紅的、黑的、白的、綠的、完整的、殘缺的，缺一不可。這場連續(xù)劇或精彩或平庸，全靠表演者的心境和悟性。從故事開始到故事結(jié)束，始終流淌著演繹者的淚水、汗水，綻放著演繹者的微笑和歡樂，展現(xiàn)出演繹者的思想和情感。故事情節(jié)關(guān)己系人，又怎能不令人不激動人心、不豐富多彩？前人后人，何嘗沒有感嘆和評價(jià)？正是這些情節(jié)，將劇情推向一個(gè)又一個(gè)高潮，一個(gè)又一個(gè)轉(zhuǎn)折，一個(gè)又一個(gè)跌宕起伏，直至落幕謝幕而收官。舊時(shí)戲臺兩旁常題有一副楹聯(lián)：舞臺小天地，天地大舞臺，楹聯(lián)極富哲理，舞臺有大小之分，大舞臺是眾人共有的，小舞臺是個(gè)人獨(dú)設(shè)的。

人生舞臺無處不在、無時(shí)不在，出將入相晝夜不停，循環(huán)不斷。在眾人共有、多人共演的舞臺上，每個(gè)人都在不同的角色間變換，戲中一些人模仿著你，你又模仿著一些人；生旦凈末丑，演繹舞臺百態(tài)；妻兒師親朋，品味人生萬象。每個(gè)角色都發(fā)揮著舉足輕重的作用，感受著艱辛與不易，體驗(yàn)著別樣的情感，審視著自我。在眾人共有、多人共演的舞臺上，每個(gè)人都不可能始終獨(dú)占鰲頭，主配角隨時(shí)都在轉(zhuǎn)換，不斷轉(zhuǎn)換的角色錘煉著心境、提升著悟性。找準(zhǔn)位置，不占不讓不越位是我們立身處世的原則；只有這樣才能融洽人際關(guān)系，活躍生活氛圍，構(gòu)成絢爛多彩的人生。有句話說得好：心有多大，舞臺就有多大，你的志向和氣度、視野和胸襟決定了你個(gè)人舞臺的大小，決定了你在大舞臺上演繹的輕重。我們，雖不可能是整個(gè)社會大舞臺的主演，但絕對是自己人生舞臺的主角。一生能否表演的足夠精彩，全看自己能否竭盡所能進(jìn)入角色，并在表演中學(xué)習(xí)著、分析著、吸取著、變換著、適應(yīng)著，不斷提高自己的演藝水平。演好了，你就是自己的名角；演砸鍋了，就會有人喝倒彩。

舞臺因人而異因事而定，沙漠是駱駝的舞臺，大海是鯊魚的舞臺，藍(lán)天是飛鳥的舞臺；若讓它們換換位，結(jié)果可想而知。人亦如此，要實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值，必先選擇適合自己的舞臺，認(rèn)真扮好角色。

戰(zhàn)國時(shí)期的淳于髡身高不足七尺，只好入贅做了齊國的倒插門女婿。他是齊國的政治家、思想家，是稷下學(xué)宮中最具有影響的學(xué)者之一，以博學(xué)多才、能言善辯和為人滑稽而著稱。屢次出使諸侯國，從未受過屈辱。齊威王在位時(shí)徹夜陶醉于酒宴不理政事，將國事委托卿大夫操辦。上梁不正下梁歪，文武百官也跟著荒淫放縱。別的諸侯國趁機(jī)入侵，搶占了大片國土，國家危在旦夕，可身邊近臣沒有一個(gè)敢進(jìn)諫。淳于髡挺身而出，用隱語勸諫說：國中有大鳥，落在大王庭院里，三年不飛又不叫，大王猜這是什么鳥？齊威王頓然醒悟：這只鳥不會飛就罷了，一飛就直沖云霄；不會叫就罷了，一叫就驚人。于是他的舞臺由后宮花苑變成了整個(gè)國家，在這個(gè)廣闊的舞臺上用鄒忌為相，田忌為將，孫臏為軍師，進(jìn)行政治改革，修明法制，選賢任能，賞罰分明，國力日強(qiáng)。齊威王還下詔：群臣吏民能面刺寡人之過者，受上賞；上書寡人者，受中賞；能謗譏于市朝，聞于寡人之耳者，受下賞。據(jù)《戰(zhàn)國策》記載：令初下時(shí)，群臣百姓爭相進(jìn)諫，門庭若市；數(shù)月之后，進(jìn)諫者逐漸減少；一年之后，雖欲言，無可進(jìn)者。齊威王在納諫過程中，努力整飭和改革政治，大見成效。燕、趙、韓、魏一看齊威王這只大鳥竟然飛起來了，十分驚恐，都把侵占的土地歸還給齊國。齊國的聲威維持了有三十六年之久，深宮之鳥，不飛則已，一飛沖天；不鳴則已，一鳴驚人的典故也因此載入史冊。

愛因斯坦成名之后，以色列政府邀請他出任總統(tǒng)一職，這無疑是一個(gè)更大的舞臺。然而愛因斯坦拒絕了，他說他不懂社會科學(xué)，更不懂政治。愛因斯坦認(rèn)清了自己的能力，毅然放棄了政治這一大舞臺，在科學(xué)的舞臺上盡展才華，為人類作出了巨大的貢獻(xiàn)。邰麗華雖是個(gè)聾啞人，可她找到了屬于自己的舞臺，領(lǐng)舞《千手觀音》一舞成名；周舟是個(gè)弱智者，可他在音樂指揮方面特別有悟性，于是一揮成名。

舒繡文是我國杰出的話劇、電影表演藝術(shù)家，她的兒子經(jīng)過一段時(shí)間培訓(xùn)后第一次參加演出卻擔(dān)任一個(gè)小小的角色，很不開心；于是劇本也不好好看，排練時(shí)打不起精神來，演出時(shí)馬虎大意。舒繡文看后給兒子一張戲票，叫他晚上去看她參演的《帶槍的人》。

第四篇：“巧用隨文練筆演繹習(xí)作精彩”成果匯報(bào)

曾讀過張志公先生寫的《談作文教學(xué)的幾個(gè)問題》，記憶猶深的是文中指出：“沒有良好的閱讀基礎(chǔ)，單靠作文課并不能達(dá)到提高寫作能力的目的?！闭f到根本處，要提高學(xué)生的寫作能力，還得從閱讀教學(xué)入手。其實(shí)，教材中的很多課文都是學(xué)生習(xí)作的范例，教師應(yīng)根據(jù)課文的寫作特點(diǎn)，結(jié)合重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目，有目的、有重點(diǎn)地進(jìn)行點(diǎn)撥、指導(dǎo)，為學(xué)生作文提供豐富的養(yǎng)料，使學(xué)生學(xué)有榜樣。而隨文練筆正是閱讀和寫作的中介，是一種非常有效的作文訓(xùn)練形式。在閱讀教學(xué)中，我們可以捕捉課文中的訓(xùn)練點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生展開合理的想象，或仿寫遷移，或補(bǔ)白拓展，抒寫自己的真情實(shí)感。在我的閱讀教學(xué)中，我很關(guān)注隨文練筆，我是從以下幾個(gè)方面巧用小練筆的：

一、借鑒精彩處，遷移創(chuàng)新。

我們的教材薈萃了許多名家名篇，這些課文體現(xiàn)了精巧的構(gòu)思，合理的布局以及多樣的表達(dá)方法。如果教師能合理地對其進(jìn)行遷移運(yùn)用，準(zhǔn)確地講解，并在此基礎(chǔ)上有意識地強(qiáng)化片段教學(xué)，將有助于學(xué)生掌握寫作方法。所以，在閱讀教學(xué)中，我們要重視讀寫的有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生在讀中理解吸收，又在寫中練習(xí)運(yùn)用，以加深對課文內(nèi)容的理解和對寫作方法的領(lǐng)悟。

例如，執(zhí)教《富饒的西沙群島》一課時(shí)，文章2、4、6自然段的構(gòu)段方式特點(diǎn)很明顯，都是圍繞中心句把事物寫具體的。教學(xué)這篇課文時(shí)，以第四段為例，我首先讓學(xué)生抓住語言感悟魚的多、魚的美，隨機(jī)積累了夸張、排比的表達(dá)方法。其次，讓學(xué)生找中心句，領(lǐng)悟這一段如何圍繞中心句把事物特點(diǎn)寫具體。之后，出示隨文練筆作業(yè)，列舉了一些中心句，請學(xué)生任選其一完成，也可以自己確定想要寫的中心。如：（1）我們的學(xué)校真美?。。?）秋天的田野真是一幅美麗的圖畫。（3）公園里百花盛開，美麗極了。

有位同學(xué)是這樣寫的：

秋天的田野真是一幅美麗的圖畫。棉花朵朵白，大豆粒粒飽，高粱漲紅了臉，稻子笑彎了腰。紅薯長得又肥又大，連肚皮都撐破了。玉米像一排排士兵，露出金黃的牙齒，笑嘻嘻地守衛(wèi)著田野。

這段文字圍繞“秋天的田野真是一幅美麗的圖畫”具體描寫了棉花、大豆、高粱、稻子、紅薯、玉米等，勾勒出了田野豐收的景象，在突出中心的同時(shí)，還運(yùn)用了擬人、比喻的表達(dá)方法。

二、領(lǐng)悟文章內(nèi)涵，改說改寫。

習(xí)作教學(xué)要“激發(fā)思維，展開想象和幻想，鼓勵(lì)寫想象中的情景”。古詩詞中的名篇佳作為學(xué)生自由想象提供了憑借。在教學(xué)中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)古詩詞的內(nèi)容，想象詩詞中所描繪的場景，透過字里行間品味作者的情感，并結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，把這些古詩詞改寫成別有情趣的現(xiàn)代文。

比如，《語文園地》中《小兒垂釣》這一首詩，很貼近孩子的生活，詩中的小男孩“怕得魚驚不應(yīng)人”的細(xì)節(jié)引起了我的注意，在我引導(dǎo)孩子們說出理解后，讓他們把這首詩改成了記敘文，并提出了具體要求：（1）要把握原詩內(nèi)容；（2）借助想象，把人物動作，神態(tài)，語言刻畫出來。

有位同學(xué)這樣改寫道：

<<小兒垂釣>>改寫

一天，空氣清新，陽光明媚。在一條清清的小河邊，有一個(gè)長著圓圓臉蛋，頭發(fā)蓬亂的小男孩正坐在河岸上一心一意地釣魚。河岸上綠草長得十分茂盛，遮掩住了小男孩的半個(gè)身子。

這時(shí)，一位白發(fā)蒼蒼的老爺爺路過此地，他要去北村卻不認(rèn)識路，就請教這位釣魚的小男孩，只見小男孩急忙向老爺爺擺手示意，原來是怕驚走了水里的魚兒。

又過了一會兒，小男孩敏捷地把魚鉤往上一拉，“哇，好大一條魚。”他連忙把魚放入魚簍，又熱情地為老爺爺指路去了。

三、抓住空白點(diǎn)，想象補(bǔ)白。

“補(bǔ)白”即學(xué)生對“空白”的再創(chuàng)造。想象補(bǔ)白能提高學(xué)生靈活運(yùn)用、調(diào)控語言的能力，是對學(xué)生創(chuàng)造性思維的一種培養(yǎng)過程。教師要鼓勵(lì)學(xué)生利用閱讀知識，展開想象的翅膀，或運(yùn)用擬人、比喻、夸張、排比等閱讀中學(xué)習(xí)到的寫作技法，生動、形象、具體地描繪所寫對象。

例如，《風(fēng)箏》一文第四自然段在描寫我們放風(fēng)箏時(shí)是這樣寫的：“從早晨玩到下午，我們還是歇不下來，牽著風(fēng)箏在田野里奔跑。”我發(fā)現(xiàn)這里有空白可補(bǔ)。于是，在學(xué)生感悟了作者放風(fēng)箏時(shí)的快樂心情后，我讓他們對這段內(nèi)容展開合理的想象，進(jìn)行片段描寫。要求如下：（1）把玩時(shí)時(shí)間的長用文字紀(jì)錄下來。（2）重點(diǎn)描寫我們在田野里奔跑的情景。（3）想象并刻畫風(fēng)箏飛高時(shí)我們的心情、動作、神態(tài)。

有位同學(xué)在片段中這樣寫道：

從早晨8點(diǎn)、9點(diǎn)、10點(diǎn)······中午1點(diǎn)、下午3點(diǎn)，一直玩到下午4點(diǎn)，我們還是歇不下來。牽著風(fēng)箏在田野里拼命地奔跑。放風(fēng)箏的男孩子們，把空中的風(fēng)箏當(dāng)作一只只展翅翱翔的雄鷹，一會兒緊追不放，一會兒又連連放手，腳步左挪右移著，眼睛卻始終盯著屬于自己的風(fēng)箏。小女孩們隨著飛翔的風(fēng)箏，在草地上蹦來蹦去，當(dāng)風(fēng)箏飛高時(shí)，她們的笑臉像美麗的花朵綻放著，她們的雙手不由地拍得啪啪直響，她們的嘴里高呼著：“我的‘幸福鳥’飛到云彩上了?！?/p>

這樣的片段練習(xí)，形式小、活、巧。它不僅能促使學(xué)生更加深入地與文本進(jìn)行對話，更重要的是提高了學(xué)生的表達(dá)能力，喚醒了他們沉睡的創(chuàng)造潛能。長此以往，必然會有效地提高學(xué)生的寫作能力。

總之，小練筆是提高學(xué)生作文水平的經(jīng)常性的練習(xí)活動，形式多種多樣。我們要充分挖掘教材中的訓(xùn)練點(diǎn)，巧用隨文練筆演繹作文中的大精彩。

第五篇：言意互轉(zhuǎn)：演繹習(xí)作教學(xué)的精彩

小學(xué)語文論文言意互轉(zhuǎn)：演繹習(xí)作教學(xué)的精彩

[摘 要]習(xí)作教學(xué)究其實(shí)質(zhì)是言意互轉(zhuǎn)的過程。言意互轉(zhuǎn)，是一種綜合了方法論教學(xué)法、價(jià)值觀的習(xí)作教學(xué)構(gòu)想,具有豐富的理論內(nèi)涵和較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。學(xué)生習(xí)作能力在互轉(zhuǎn)過程中獲取和提高，語文素養(yǎng)在互轉(zhuǎn)過程中得到涵養(yǎng)和發(fā)展。教師創(chuàng)設(shè)更多言意互轉(zhuǎn)的“精彩故事”，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，便能發(fā)展學(xué)生的言語能力，釋放學(xué)生的生命活力。立足于言與意的轉(zhuǎn)換，能夠?qū)崿F(xiàn)習(xí)作教學(xué)的最佳效果，演繹出習(xí)作教學(xué)的精彩。

[關(guān)鍵詞] 言意互轉(zhuǎn)習(xí)作 教學(xué)習(xí)作教學(xué)長期以來積弊難消，是因?yàn)榱?xí)作教學(xué)只停留在一種語言符號排列組合的拼盤式的過程上?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識世界、認(rèn)識自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程??寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)”?？梢姡?xí)作教學(xué)要著眼于兒童內(nèi)涵的整體豐富，即發(fā)展。

對習(xí)作規(guī)律的再認(rèn)識,要求在習(xí)作教學(xué)中努力實(shí)現(xiàn)言與意的高度統(tǒng)一。而言與意的吻合，就要求學(xué)生在習(xí)作過程中讓言與意互轉(zhuǎn)，達(dá)到言能準(zhǔn)確地表達(dá)意，意能周全地體現(xiàn)言，做到意出言隨，意、言適切。習(xí)作過程，究其實(shí)，是言與意的互轉(zhuǎn)，互轉(zhuǎn)的能力及其靈活、準(zhǔn)確、品位的程度便是“活動”的質(zhì)量，亦即“過程”的質(zhì)量。不會互轉(zhuǎn)、難于互轉(zhuǎn)，即“活動”受阻，“過程”不暢；克服了阻礙，找到了互轉(zhuǎn)的方法與途徑，即“活動”繼續(xù)，“過程”展開。學(xué)生習(xí)作能力在過程中獲取和提高，語文素養(yǎng)在過程中得到涵養(yǎng)和發(fā)展。言意互轉(zhuǎn)，是一種綜合了方法論教學(xué)法、價(jià)值觀的習(xí)作教學(xué)構(gòu)想,具有豐富的理論內(nèi)涵和較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。筆者在習(xí)作教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行了有益的探索，深切體會到：“言”與“意”互轉(zhuǎn)，能夠?qū)崿F(xiàn)習(xí)作教學(xué)的最佳效果，演繹出習(xí)作教學(xué)的精彩。

一.再現(xiàn)生活過程，在言意互轉(zhuǎn)中豐富積累

習(xí)作既是運(yùn)用語言文字的過程，又是對生活進(jìn)行思維加工的過程。小學(xué)生的“意”多是直覺的、感性的，他們往往對身邊的人和事不大關(guān)心，外部的感受和內(nèi)在的情感幾乎同時(shí)萌發(fā)，互不分離。以寫具體實(shí)在的記敘文為主的小學(xué)生，其習(xí)作的素材來源于生活。而大自然和社會生活是學(xué)生習(xí)作取之不盡、用之不竭的源泉和寶庫。學(xué)生的習(xí)作又以他們已有的生活經(jīng)歷、情感體驗(yàn)及一定的習(xí)作水平為前提。因此，教師要有一顆童心，去對待那一篇篇稚嫩的習(xí)作，并巧妙地誘發(fā)學(xué)生對生活的再認(rèn)識、再思考，重視再現(xiàn)生活過程，并盡可能合理地展開過程，讓學(xué)生在互轉(zhuǎn)過程中去經(jīng)歷、去認(rèn)定、去排除、去體驗(yàn)、去獲取，乃是習(xí)作教學(xué)成功的根本。

1.利用媒體再現(xiàn)生活

事情經(jīng)歷了，也有了一定的體驗(yàn)。但觀察后留下的印象并不一定很清晰，要是能把事情的關(guān)鍵部分在習(xí)作指導(dǎo)時(shí)在學(xué)生面前重現(xiàn)出來，往往能引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，從而為學(xué)生的習(xí)作提供了很好的階梯。或用數(shù)碼照相機(jī)記錄，制成課件，或選擇相關(guān)網(wǎng)絡(luò)資源??

如一次去海邊秋游時(shí)，筆者有意識地拍下一系列鏡頭。在習(xí)作指導(dǎo)時(shí)，教師出示這些鏡頭，然后讓小組合作，給本組選定的照片取名字，書面創(chuàng)作解說詞。一張張照片勾起了學(xué)生美好的回憶，一段段精彩的解說詞便很快生成。學(xué)生也很輕松、出色地完成這次習(xí)作。

2.利用表演再現(xiàn)生活

習(xí)作指導(dǎo)中，往往發(fā)現(xiàn)學(xué)生內(nèi)容不具體。教師利用情境表演，為學(xué)生建立清晰的表象，可大大減緩習(xí)作坡度。對于精彩動作，適當(dāng)“定格”、“慢放”、“重放”，引導(dǎo)其他同學(xué)觀察描繪。

在一節(jié)作文指導(dǎo)課——《演演說說寫寫》中，筆者就采用了表演的形式。老師與一學(xué)生扮演一對母子，為看電視而搶遙控板的過程。惟妙惟肖的表演，讓學(xué)生說說，說好了，再寫下來。由于為學(xué)生再現(xiàn)了真實(shí)的生活畫面，他們在實(shí)際運(yùn)用語言表達(dá)時(shí)，認(rèn)識了自己，就有了急于想表達(dá)內(nèi)心世界的欲望，因此，寫起來得心應(yīng)手，一篇篇有獨(dú)創(chuàng)性的文章也隨機(jī)而生。

3.利用閱讀再現(xiàn)生活

學(xué)生閱讀的書籍多樣，有與教材內(nèi)容互為補(bǔ)充的，也有與學(xué)生根據(jù)各自的興趣自由閱讀的書籍報(bào)刊??無論是購買的還是網(wǎng)絡(luò)上的書籍，這些書籍都為學(xué)生提供豐富的生活源泉。通過采集典范的語言，閱讀書籍上的各種信息，能形成再現(xiàn)或再造表象，從而逐步形成自己個(gè)性化的語言風(fēng)格。

如閱讀描寫“飽經(jīng)風(fēng)霜的老人”這段話，腦海便會浮現(xiàn)生活中老人的形象，還會聯(lián)想到文中這位老人的生活背景、命運(yùn)等。因?yàn)闀难哉Z作品是作者心跡表露的結(jié)果。通過閱讀，學(xué)生感受到習(xí)作源自生活。學(xué)生因“言”會“意”，憑借原來相關(guān)、相似、相同的生活積累，有了新的體驗(yàn)和心得，從而充實(shí)和改善了原有的生活積累。表達(dá)中，就能生發(fā)更多的“意”。

可見，重視挖掘?qū)W生已有的認(rèn)識，創(chuàng)設(shè)廣泛交流、自由交流的氛圍。將學(xué)生帶入各種生活場景，嘗試回憶，就為再現(xiàn)過程創(chuàng)造最基本的條件。一旦學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和文化積淀被調(diào)動，儲存在學(xué)生意識深處的“意”被激活，就能使學(xué)生產(chǎn)生許多新鮮的“意”，而且還有說不完的話。有真切而具體的生活積累中寫出來的作文自然能言之有物、具體生動。

二.激活情感體驗(yàn)，在言意互轉(zhuǎn)中發(fā)展思維

言與意的互轉(zhuǎn)在有聲、有形化之前，是潛藏在大腦“黑箱”之中的，至多只能觀察其動作和表情來做出推測和判斷。言意的互轉(zhuǎn)過程便因難以觀察而難以實(shí)施教學(xué)操作。好在“互轉(zhuǎn)”過程多有“產(chǎn)品”問世。因此，習(xí)作教學(xué)要展開“言意轉(zhuǎn)換過程”，一方面要引導(dǎo)學(xué)生全身心地參與言語活動，要求他們以一定的言語作品作出顯示；一方面要盡可能地全程伴隨和輔助，像引導(dǎo)幼兒學(xué)步那樣，以利“轉(zhuǎn)化”的完成。越俎代庖和撒手不管都是不對的。教師要調(diào)動學(xué)生原有的積累，激活學(xué)生的情感體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，在心靈的碰撞中真切感受。

1.激活生活體驗(yàn)，關(guān)注情的滋潤

所謂“情動而辭發(fā)”。直觀形象思維為主的小學(xué)生，他們的情感往往是在特定的情景中產(chǎn)生的。教師有意識地創(chuàng)設(shè)最佳情景，利用直觀媒體和風(fēng)趣、生動的語言創(chuàng)設(shè)情境，激活生活體驗(yàn)。如提供鮮明生動的形象：童話故事、小品表演、音樂繪畫等，誘發(fā)學(xué)生展開豐富的想象，充分調(diào)動學(xué)生的思維想象、興趣、情感、意志等心理因素，開發(fā)每一個(gè)學(xué)生的習(xí)作潛能，使學(xué)生易于動筆，樂于表達(dá)，輕松習(xí)作。

如練習(xí)《記一次參觀活動》的習(xí)作時(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生參觀當(dāng)?shù)氐暮Ｌ?。讓學(xué)生觀察基地的設(shè)施，聆聽工人的介紹，親身感受海塘生活：呼吸微咸的海風(fēng)，找尋石縫中的小螃蟹?；氐秸n堂上，學(xué)生表達(dá)豐富多彩，爭先發(fā)言，講起來滔滔不絕。有的同學(xué)寫道：“在海塘大壩上，我順著風(fēng)飛快地跑著、叫著。我的長發(fā)隨風(fēng)飄動，心也隨之放飛，心中充滿了無限的快樂。2 我要好好享受這美好的時(shí)光??”精彩的片段真讓人愛不釋手。這樣，充分把學(xué)生的內(nèi)心誘因和需要激發(fā)出來，寫起習(xí)作來又怎能不得心應(yīng)手呢？

2.捕捉獨(dú)特感受，融入心的接納

人與文是一個(gè)相互依存的統(tǒng)一體。對于發(fā)展中的小學(xué)生，有些看法難免片面或不正確。但教師也要珍視他們的獨(dú)特感受，讓他們感他人之所未感，言他人之所未言。用心去接納學(xué)生，促成其轉(zhuǎn)變，從而提高自我認(rèn)識。

如在教完一些課文后，讓學(xué)生暢談感受，然后動筆寫下來。由于引導(dǎo)學(xué)生在品味語言的過程中激活了他們的內(nèi)心世界，從而產(chǎn)生了強(qiáng)烈的表達(dá)欲望。

3.喚起言語表象，尋求意的抒發(fā)

言語表象具有形象性，可以保留在人的記憶之中。這就決定了表象在兒童遣詞造句、表達(dá)中必然起到巨大的作用。研究表明，某些小學(xué)生在習(xí)作方面落后，常常是由于在智力活動中缺少某一階段的活動，或進(jìn)行得不夠充分引起的。因此，習(xí)作教學(xué)從實(shí)際出發(fā)，想方設(shè)法，促進(jìn)兒童自覺表象活動的發(fā)展。每天用固定時(shí)間讓學(xué)生積累語言，并用學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)或生活積累進(jìn)行還原、詮釋，在頭腦中形成言語表象。

（1）圖文互譯

教師呈現(xiàn)圖畫或文字材料。引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察、體味畫面或文字材料，調(diào)動表象儲備，展開想象，就畫面情景說（寫）一段話。通過觀察，學(xué)生心理相冊內(nèi)存就逐漸豐富起來。由于融入了對畫面的獨(dú)特體味和感受，其積極主動的表述，也成了本人的體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)和思考。

（2）音響習(xí)作

利用音響設(shè)備，播放一組采擇于自然或人為環(huán)境中的各類聲音，如風(fēng)聲、雨聲等，讓學(xué)生據(jù)此通過想象說出或?qū)懗鲆欢卧?。這種做法能擴(kuò)展想象空間，營造出一種逼真的言語氛圍，使學(xué)生身臨其境，激活他們的思維，使他們有話可說，有題材可寫。

（3）想象習(xí)作

教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)誦讀文字材料的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步揣摩、想象，讓文字與表象溝通。經(jīng)過對表象的加工、改造、想象時(shí)，使文字材料轉(zhuǎn)化為活動情景與畫面，以此促進(jìn)學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的深加工。

實(shí)驗(yàn)證明，儲存豐富的表象，為其言語活動提供足夠的認(rèn)知資源，能豐富兒童的情感體驗(yàn)，又可使他們心中相應(yīng)的情感積淀得以抒發(fā)，并充分發(fā)揮了主體在言語活動中的能動作用。由于抓住了互轉(zhuǎn)，就能帶著“言”的介入和“意”的完形，并追求逐層地提高。從而使習(xí)作教學(xué)蕩漾出濃濃的意韻，變得生動、形象，更具新穎性和吸引力。

4.鼓勵(lì)自由創(chuàng)作，形成思的泉涌

創(chuàng)設(shè)自由傾吐的習(xí)作氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生自由創(chuàng)作，有情便抒，文章長短不拘，格式不限，并允許學(xué)生從模仿起步，在模仿中嘗試。讓學(xué)生在模仿中推敲語言，掌握方法。教師引導(dǎo)學(xué)生整合、變遷，創(chuàng)造性地運(yùn)用，不拘泥于方法，相信“每個(gè)學(xué)生都是潛在的天才”（加德納語），學(xué)生的習(xí)作技能也會從單一走向復(fù)合，心里自然會釀出許許多多的“意”，寫出妙趣橫生的文章。

可見，在言意互轉(zhuǎn)過程中，學(xué)生親歷過程，就能主動獲取更多的材料。學(xué)生體驗(yàn)求知的過程中，與生活實(shí)際相聯(lián)系并引發(fā)共鳴，從而使習(xí)作變成學(xué)生個(gè)人生活不可缺少的一部分，3 真正成為自己精神發(fā)展的需要，一篇篇富有個(gè)性的習(xí)作也會應(yīng)運(yùn)而生。

三.錘煉語言文字，在言意互轉(zhuǎn)中發(fā)展言語

語言是表情達(dá)意的工具，有明顯的雅俗之分，文野之別，美丑之辨，精粗之異。錘煉語言則是習(xí)作的基本功，須下苦功。錘煉語言，是為了由“言”知“意”，是動用生活積累與言語信息匯合形成表象、體驗(yàn)情意的的關(guān)鍵性階段。平時(shí)應(yīng)多讓學(xué)生接觸名家名篇以及古詩文，從中體味錘煉語言，開拓視野，發(fā)揮想象力。在潛移默化中達(dá)到厚積而薄發(fā)。

1.變空泛為具體

學(xué)生習(xí)作，往往缺乏具體的描寫，枯燥乏味。碰到這種情況，我們不妨改動一下，加些語言和心理描寫或環(huán)境的點(diǎn)染。就如一位學(xué)生在寫一次考試習(xí)作時(shí)，原文是這樣的：考卷發(fā)下來，我的語文超過了90分，我非常高興?？捎袔讉€(gè)同學(xué)以為我是抄的，說了我不少的諷刺話。這些話對我刺激很大，但沒想到卻激發(fā)了我發(fā)奮學(xué)習(xí)的信心。

改后的文章：成績公布了。嘿，92分，萬歲！我想唱想叫，想蹦想跳，想讓所有我認(rèn)識或不認(rèn)識的人分享我的喜悅。幾個(gè)同學(xué)走過來，我笑著迎上去，準(zhǔn)備迎接他們的祝賀。哪知鉆進(jìn)耳朵的是一串嘲諷－－“瞧那得意勁，麻雀變鳳凰了！”“哼，抄的分也值得炫耀！”“嘻嘻??”“哈哈哈??”轟！我頭皮一炸，眼前暖烘烘的陽光一下變得冷颼颼的。我想哭，痛痛快快地哭！我不能哭！我要用更多的90分向他們證明：我這只麻雀一定要變成鳳凰！這段改動后的文字有語言和心理描寫，還有環(huán)境的渲染，不再是空洞的線條，而是有了具體的形象。

2.變平庸為神奇

小學(xué)生往往信筆涂鴉，不注意推敲語言。其實(shí)，有些句子只要稍微“修理”一下，就可化平庸為神奇。如改為擬人句、善用比喻句，只要稍稍雕琢一下，就可以化平庸為神奇。

如把“黃葉落下來”。這舉話改為“一些性急的黃葉就落了下來?！奔由稀靶约钡摹眲t把樹葉擬人化了。句子也形象生動了許多。

3.變?nèi)叻睘榫?/p>

有的小學(xué)生文章的語言拉拉雜雜，冗長累贅，像記流水帳。這類習(xí)作，語句雖順，但讀起來總覺得繁雜乏味，感受不到語言美。

例如：早晨，我一聽鈴聲就起床。鋪床、刷牙、洗臉等等。洗刷完畢，我吃過飯，背起書包上學(xué)校。上午，我上了語文??教師可以讓學(xué)生重點(diǎn)抓住其中一個(gè)點(diǎn)展開寫，使之思路清晰。

4.變平淡為生動

語言平淡是很多學(xué)生習(xí)作通病。要使語言生動，思維要展開，筆法要靈活。采用的方法多樣。既可以用詞語替換的方法，也可以用巧用修辭格、詼諧語的方法。

如我的肚子“咕咕”叫，早已唱“空城計(jì)”了。讀起來詼諧幽默。還可用填空法，選擇一些精彩的文段，抽出其中生動的備選詞語，讓學(xué)生選擇；也可以不提供選項(xiàng)，讓學(xué)生填寫自以為生動的詞語，并要求闡述選用“這個(gè)詞”生動的理由。當(dāng)然也可以選取學(xué)生習(xí)作中用詞平淡的語段，讓大家一起修改潤色。

這樣，在這個(gè)推敲語言的過程中，學(xué)生積累了許多有用的言語材料，充實(shí)了許多“意”，他們的遣詞造句能力便會有所發(fā)展。

四.搭建多種平臺，在言意互轉(zhuǎn)中提高習(xí)作

言意互轉(zhuǎn)，本來就是內(nèi)心與外界溝通，人品與文品齊飛，學(xué)習(xí)與生活一體的開放系統(tǒng)。言意互轉(zhuǎn)，不是別人能代庖的，也不是旁人能夠隨意左右的，只能是學(xué)生的心力總動員去親歷的。作為教師，要善于為學(xué)生搭建多種平臺，在學(xué)生互轉(zhuǎn)的過程中適時(shí)、適量地點(diǎn)撥和誘導(dǎo)，精要地說出自己閱讀和寫作時(shí)“轉(zhuǎn)換”的路數(shù)、方法和心得，推波助瀾，切實(shí)提高學(xué)生習(xí)作能力。

1.倡導(dǎo)自改互評

自改互評，用學(xué)生的眼光看學(xué)生的習(xí)作，避免了學(xué)生習(xí)作中充滿童趣、富有個(gè)性化的語言成人化。

教師將具有特色的典型習(xí)作記錄下來，并把習(xí)作中普遍存在的問題，制成課件。評價(jià)時(shí)不一味地糾錯(cuò)，善于發(fā)現(xiàn)習(xí)作中的閃光點(diǎn)。讓學(xué)生自己和自己比，后篇習(xí)作與前篇比，看是否進(jìn)步了。這樣，學(xué)生在整個(gè)欣賞、評析、修改過程中，就能發(fā)現(xiàn)自己習(xí)作上的優(yōu)缺點(diǎn)。同時(shí)在整個(gè)自改互評中感悟到表達(dá)的技巧，提高鑒賞能力，從而產(chǎn)生更高品位的“言語作品”，不斷提高習(xí)作水平。

2.提供展示機(jī)會

設(shè)置多種多樣的作文展示臺，讓學(xué)生學(xué)會欣賞借鑒別人的習(xí)作，生成新的認(rèn)識，不斷提高學(xué)生的習(xí)作水平。

教師可以在教室里布置墻報(bào)，開辟班級“優(yōu)秀習(xí)作專欄”；也可以設(shè)立作文成果袋，把班級學(xué)生每期的優(yōu)秀習(xí)作裝訂成冊；或在小組內(nèi)、班級里循環(huán)展示；或發(fā)表在班級博客中??通過展示，教師傾聽、了解到學(xué)生的心聲，便能更有目的有針對性地進(jìn)行點(diǎn)撥、引導(dǎo)。鼓勵(lì)學(xué)生彼此敞開心扉，互相接納，實(shí)現(xiàn)多種溝通。被展示的學(xué)生從同學(xué)和老師那兒得到了表揚(yáng)，再次創(chuàng)作的欲望便油然而生。

3.開展各類競賽

多樣的習(xí)作競賽，能激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，是言語學(xué)習(xí)的成功教育。促使學(xué)生由“要我寫”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙憽薄?/p>

教師組織學(xué)生開展多項(xiàng)與習(xí)作有關(guān)的各類競賽，如讀書活動競賽、演講競賽、自選精彩片段背誦競賽、即興說話競賽、新人新事報(bào)告會、講故事競賽、手抄報(bào)競賽、自編優(yōu)秀習(xí)作選競賽等，并且鼓勵(lì)學(xué)生向各級各類報(bào)刊投稿。當(dāng)學(xué)生看到自己的習(xí)作在各類競賽中獲獎，就能體味到成功的喜悅，就會產(chǎn)生再次習(xí)作的內(nèi)驅(qū)力。

4.鼓勵(lì)合作交流

創(chuàng)設(shè)民主和諧的合作交流平臺，各自體會心得，提出不同見解，以分享感受，溝通見解，體驗(yàn)成功。在交流討論中，互相啟發(fā)、補(bǔ)充，達(dá)到共同促進(jìn)。

教師可讓學(xué)生大聲把自己的習(xí)作讀出來，也可以倡導(dǎo)師生合寫，家長與孩子合寫??在合作交流中，促進(jìn)轉(zhuǎn)換的契機(jī)，更是錘煉思維、訓(xùn)練言語能力的機(jī)會。學(xué)生也在整個(gè)交流過程中，由于自身投入轉(zhuǎn)換過程，原本生疏或干枯冰冷的知識，也會變得活潑跳躍。學(xué)生的習(xí)作就會有創(chuàng)造性的表述。

通過多種展示平臺，學(xué)生在親歷了聽、說、讀、寫的反復(fù)結(jié)合，他們的知、能、情、理也因在不斷克服“語言的痛苦”的過程中，在“言”、“意”融匯的過程中得到了積淀，習(xí)作 5 能力就會明顯提高。

當(dāng)然，言、意是一體的，丟掉了“言”，就旁落了“意”，忽視了“意”，就失去了言。教師主要引導(dǎo)學(xué)生穿透“兩層”，即語表層與內(nèi)蘊(yùn)層。調(diào)動學(xué)生的生活體驗(yàn)和知識儲備，觸動他們敏感多情的心弦，充分進(jìn)行“對話”，充分展開想象，使“意”變得充實(shí)與完整，使他們產(chǎn)生寫作上的沖動，從而讓語言的激流宣泄出來。當(dāng)學(xué)生大腦貯存的記憶庫房的儲存逐漸豐盈時(shí)，他們心中的“意”也就“呼之欲出”，真正達(dá)到“用我口說我心”、“用我手寫我口”。

綜上所述，立足于言和意的互轉(zhuǎn)，教師創(chuàng)設(shè)更多言意互轉(zhuǎn)的“精彩故事”，引導(dǎo)主體學(xué)生積極參與，便能經(jīng)受更多的言意的陶醉和熏染，就能夠?qū)崿F(xiàn)習(xí)作教學(xué)生動的靈性，達(dá)到習(xí)作教學(xué)的最佳效果，演繹出許許多多習(xí)作的精彩。

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