第一篇：教育教學方法的改變[最終版]

教育教學方法的改變

在教學中，教師應(yīng)注意綜合運用開發(fā)學生創(chuàng)造力的各種方法，努力創(chuàng)設(shè)促使學生獨立探索、發(fā)散求異的教學情境，形成鼓勵學生自由發(fā)表獨創(chuàng)見解、熱烈討論的課堂氣氛。要培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維，激發(fā)學生學習的主動性，講究方法的靈活性教育家陶行知先生認為：“教師與學生共創(chuàng)造，教師創(chuàng)造學生，學生也創(chuàng)造教師，學生教師合作，創(chuàng)造出值得彼此崇拜之活人，師生雙方共同向創(chuàng)造生活邁進”。在體育《新課程標準》中，也提出積極提倡合作學習。所以，教師在小組合作學習時抓住時機，創(chuàng)設(shè)組與組之間的競爭情景，充分調(diào)動學生思維的積極性，從而促進創(chuàng)新能力的發(fā)展和培養(yǎng)。

例如：在教學前滾翻動作時，要求團身緊，頭、頸、背、臀、腿團成一個球，這樣容易滾翻；如果某一部分學生在滾翻的時候動作松散，不成球形，就不易滾動。這時，教師一手拿一個充足氣的排球，一手拿一個漏氣癟了的籃球，分別在墊上滾動。然后，向?qū)W生提出問題：“這跟前滾翻有什么聯(lián)系？”學生經(jīng)過觀察、思考、討論、交流，得出前滾翻時團身要緊成球狀，這樣滾得快，反之則滾得慢。然后在學生學習的過程種教師再要求學生腹部放一個小紙片讓學生團身時夾注，在滾翻時要求團身緊，不能讓紙片掉下來，這樣更有利于學生的學習效果。這樣通過學生的觀察，思考，以及教師的引導使學生能更好的完成這個動作。

第二篇：教育教學方法

南灣子學區(qū)中心校教育教學特色

以一切為了學生作為改革的出發(fā)點，加大教學管理改革力度，相信教師是課程改革最大的財富，使評價和管理更能激發(fā)教師身上的熱情與創(chuàng)造力；牢固樹立質(zhì)量立校的觀念，建立科學、有效的質(zhì)量控制體系，讓學生滿意、家長放心、社會認可。改革備、教、改、考、輔各環(huán)節(jié)，制定落實每個環(huán)節(jié)的基本要求，引導教師把新課程的理念變?yōu)閺V大教師的教學行為，使知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度、價值觀在各科教學中得以具體落實。a.備課 首先引導教師改變對教案的認識，變“教案”為“學案”或“預(yù)案”；評價教案主要標準是看是否適用，怎么適用就怎么備，沒有限制，要根據(jù)自己的實際，進行最大限度地再創(chuàng)造，備出風格與特色；鼓勵多備指導學生學，少備教師如何講；多備學生出現(xiàn)問題教師處理的方法，少一些空洞的套話，多一些教學心得，少一些一廂情愿的板書設(shè)計，特別強調(diào)寫教學后記或月記，以及創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計。形式：不作統(tǒng)一要求，同組在充分集體研究的情況下分工合作，電腦備課或書面均可（檢查時同時看書上眉批、個人教學反思等體現(xiàn)教師個人特點的內(nèi)容）。進行優(yōu)秀教案交流評比活動，備課組備課交流會各一次。b.上課 三條基本標準：學生喜歡、質(zhì)量不錯、負擔不重。評價課堂質(zhì)量好壞關(guān)鍵看學生學得怎樣，學生的收獲大不大，教師的活動主要看問題、情境的創(chuàng)設(shè)是否有利于學生深層次的思考，諸如重點、難點、教學用具、板書設(shè)計等具體教學環(huán)節(jié)，教師完全根據(jù)自己教學實際決定。c.作業(yè) 要求盡量做到分層、限時，提倡布置動手實踐性作業(yè)、探究性作業(yè)、合作交流完成的作業(yè)、周期相對長一些作業(yè)。各年級各學科根據(jù)教學實際制定統(tǒng)一的作業(yè)格式、評價標準，嚴格規(guī)范學生書寫。以激勵性、提示性評價短語引導學生認真完成各類作業(yè)。抽查全校各年級若干名學生全套作業(yè)，以了解作業(yè)份量、批改情況、完成時間、方式及訂正情況，切實減輕學生負擔。d.考試嚴肅考風、考紀，統(tǒng)一單元測試時間，規(guī)范期末閱卷流程。e.輔導 改變舊的思維方式，輔導不同層次學生進行不同的學習是課堂教學的一項重要工作，即要將培優(yōu)輔差工作落實到課堂中，尤其要幫助困難生過關(guān)。

2010.6

第三篇：改變傳統(tǒng)教學方法促進思想政治教學

教育是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的，是提高民族素質(zhì)的，而教育最重要的領(lǐng)域是教學，創(chuàng)新人才的培養(yǎng)、民族素質(zhì)的提高歸根結(jié)底都要落實到教學上。為了提高社會公民的素質(zhì)、培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識的人才，上個世紀末開始，美國、英國、日本等當今世界主要大國為適應(yīng)新世紀新時代的發(fā)展都進行了課程改革。在課堂教學的主陣地中，充分發(fā)揮學生的主體作用，不斷地探索和改進，優(yōu)化課堂教學過程，才能提高課堂教學效益。作為中學德育教育主渠道的思想政治課，面臨著許多困難，政治課枯燥乏味,學生不愛學，教師不好教。政治教師所道出的這些困惑有力地說明，傳統(tǒng)教學模式已不能適應(yīng)今天的教育形勢，在大力推進素質(zhì)教育的今天，改進教學方法勢在必行。

一、充分利用教師的感染力，激發(fā)學生學習興趣

教師是影響學生學習政治課的情感最活躍的因素。有感染力的教師，不僅能使學生更好的學習政治，而且會使學生在無意中接受教師個性的影響。

首先，在政治教學中，教師要具有充沛的熱情，具有對政治課的熱愛，對學生的責任感，要善于情感投入，注重師生情感的培養(yǎng)。不僅如此，教師要在情感上與學生進行不斷的心靈交流，要理解學生，使學生處于無拘無束.心情舒暢的心理狀態(tài)之中，絕對不要過分強調(diào)“師道尊嚴”，刻意保持課堂的紀律性、嚴肅性而使教學氣氛緊張、沉悶；也不要采用剝奪學生的自由，違背學生意愿的“命令式”說教法，強制學生違心的按教師的旨意進行學習。

其次，教師要加強自身修養(yǎng)，加強政治課堂教學的趣味性和藝術(shù)性，實施愉快教學。事實表明，教師風趣的語言藝術(shù)，能贏得學生的喜愛、信賴和敬佩，從而對學習產(chǎn)生濃厚的興趣。豐富的情感，是課堂教學語言藝術(shù)的運用，也是教師道德情操的要求。富有情感色彩的課堂教學，能激起學生相應(yīng)的情感體驗，能增強他們的理智感，能激發(fā)他們的求知欲，能使他們更好的理解和感悟教材。教師要熱愛學生，師生之間要形成一種融洽、和諧、輕松、愉快的人際關(guān)系，這樣才能更好的調(diào)動學生的學習積極性，同時指導學生改進學習方法，讓學生在政治學習中變被動為主動。

因此，教師在課堂上熱愛學生，信任學生，有風趣幽默的課堂教學語言，有獨特的教學藝術(shù)風格，會在學生中產(chǎn)生一種期待效應(yīng)，使學生在愉快的氛圍中輕松學習，提高學習效率。事實表明，風格幽默，善于與學生進行溝通的教師是受學生喜歡的，教師一個會心的微笑，一個親切的眼神，一句幽默的發(fā)問，都會使學生產(chǎn)生良好的心境和積極向上的求知情趣。所謂“親其師，信其道”，這樣，教師傳授的知識就會在學生心里產(chǎn)生一種易于接受的心里優(yōu)勢，從而使課堂教學取得最佳效果。

二、加強時政教育，充實課堂教學，是增強思想政治課實效性的重要手段

在長期的教學實踐中，本人感到，時政教育是中學政治課教學不可缺少的一個重要組成部分。搞好時政教育，有利于彌補教材中某些基本觀點和基本事實的滯后性；有利于開拓學生的政治視野，引導他們關(guān)心時事政治，胸懷祖國，放眼世界；有利于學生了解改革開放的巨大成就，正確認識和對待社會生活中存在的困難和問題，正確理解黨和國家的路線、方針、政策；有利于加深學生對書本知識的理解，培養(yǎng)和提高觀察、分析和解決問題的能力；因而有利于提高學生的思想政治素質(zhì)及綜合素質(zhì)。在時政教育方面，本人的做法有：

（1）每周安排15分鐘為特定時政教育時間。學生收集一周以來的重大國內(nèi)外新聞，并用標題形式在課堂發(fā)布，一個負責一周要聞，一個負責時政熱點評析，其余同學也可以做補充。這一做法使學生真正成為時政教育的主體，吸引了全班學生的注意力，促進了學生學會運用知識去分析說明國內(nèi)外大事，學生的口頭表達和思維能力也得到提高。

（2）例舉典型的國內(nèi)外大事作為分析對象，引導學生運用所學知識分析說明，檢驗學生對知識的消化理解，訓練學生運用所學知識辨別是非，分析解決問題的能力。如在課堂教學中結(jié)合中共十六大提出全面建設(shè)小康社會的奮斗目標這一時政熱點，讓學生運用所學知識從多角度談?wù)務(wù)J識。小康目標的提出符合三個代表重要思想，體現(xiàn)了黨的宗旨、社會主義初級階段基本國情中的主要矛盾和根本任務(wù)；可以從社會主義本質(zhì)解讀小康社會的奮斗目標；引導學生比較我國人民當前所達到的小康生活與十六大提出的小康生活有何差異、如何解決。

（3）此外，還經(jīng)常組織學生撰寫時政評論，小論文；舉辦時事報告會，時政評論演說賽，時事知識競賽等活動。這些活動從不同方面豐富了校園文化生活，在一定程度上訓練和提高學生的動手、動口、動腦能力。

三、掌握學生身心發(fā)展規(guī)律，強化學生主體作用，提高課堂效率

教學效果很大程度取決于學生主觀能動性的發(fā)揮，這就要求思想政治課的教學內(nèi)容、教學設(shè)計要適合學生的思維規(guī)律與特點。教學內(nèi)容要具有可接受性，初中階段力求淺顯生動，增加論證與推理的比重，教學設(shè)計要符合學生的要求，使其想學、愛學、會學。本人在教學中的做法有：

（1）重視培養(yǎng)學生自主學習能力

培養(yǎng)良好的自主學習能力是學生搞好學習的關(guān)鍵，學生是教育活動的主體，學生的主要任務(wù)是學習，學生一旦具備自學能力，就能增強學習的獨立性，在任何情況下都能獲取新知識，并為探索知識，成為高層次人才，為將來報效祖國創(chuàng)造條件。

培養(yǎng)學生自主學習能力首先要培養(yǎng)學生學會閱讀教材。閱讀能力是自學能力的基礎(chǔ)，是自主學習能力的關(guān)鍵。怎樣閱讀效果較好呢？

首先，泛讀。弄清全課或全章的大體結(jié)構(gòu)，從總體把握教材內(nèi)容，找出重點、難點和疑點，為下一步深入學習教材奠定良好的基礎(chǔ)。

其次，精讀。在泛讀基礎(chǔ)上學生根據(jù)教師所出的自學提綱或自學思考題對教材進行深讀，細讀；閱讀時做到邊讀邊劃，邊讀邊批，邊讀邊寫，弄清教材中的重要段落，概念，關(guān)鍵字詞的來龍去脈和前因后果，促使學生扎實掌握課本知識。

再其次，培養(yǎng)學生學會做筆記。學會做筆記是培養(yǎng)自學能力的重要環(huán)節(jié)。具體做法：第一，對教材的重點內(nèi)容作上標記或?qū)懮吓ⅲ热缫徽n的課題，節(jié)題，框題，黑體字，特殊詞語，特殊句式等。第二，充分利用課本的空白處，記好課堂筆記。課文上，下方和兩邊空白處要充分利用，記上特別重要的內(nèi)容，重要心得體會，易混淆的知識上以及一些說明，這有利于以后的復習。第三，準備筆記，專門記載學習綱要，重點內(nèi)容和學習心得等，這可以提高學習質(zhì)量。

（2）改進課堂教學結(jié)構(gòu)，提高學生學習主動性

針對傳統(tǒng)的政治課堂教學結(jié)構(gòu)的弊端，本人在教學中努力構(gòu)建學生自主探究知識的課堂教學模式，體現(xiàn)“學生為主體，合作為主線，教師為主導”的主動性學習特色。其操作步驟為：

第一、展標定向。即課前出示目標，使師生共同明確教學方向，避免教學的盲目性，從而提高教學效率。第二、教師導學。即教師根據(jù)教學目標，教材的重難點和知識要點設(shè)計導學要點（或問題），提高單位時間的利用率。第三、分組討論。組織學生進行分組討論，讓每個學生都充分發(fā)表意見，不重復地回答出同一問題，提高學生對知識的感知度。第四、答疑解難。教師針對學生自主學習討論中尚不能自行解決的疑難問題進行講解，激發(fā)學生的學習情感，啟迪思維，使他們對所學知識形成理性認識。第五、小結(jié)評價。即通常所說的課堂教學效果評價，它不僅是鞏固知識，信息反饋的過程，而且是查缺補漏的過程。主要包括：對基礎(chǔ)知識及重點知識的理解程度，對框體整體結(jié)構(gòu)的把握程度。

四、打破傳統(tǒng)教學模式，變一講到底為教學合一

傳統(tǒng)的教學方法是一講到底,是注入式的教學方法。教師一味地講,而忽視了學生的學習能動性和師生之間的合作關(guān)系,學生處于被動接受的地位。對此,教育家陶行知早就一針見血地提出過批評。為改變這種狀況,陶行知提出了“教學合一”的思想,并在教育實踐中加以實施。美國心理學家布魯納認為,現(xiàn)代的教學方法是“教師與學生合作”的方法。這種合作關(guān)系應(yīng)該是新型的，教與學相互促進的關(guān)系。

結(jié)合“教學合一”的指導思想,我在啟發(fā)式教學法的基礎(chǔ)上進行了一定的發(fā)展和創(chuàng)新。比如,我嘗試著學導式教學法和“異步式教學法”兩種教法結(jié)合,交叉運用到政治課教學中經(jīng)過實踐和探索收到了較好的效果,極大地提高了學生的素質(zhì)。為推進素質(zhì)教育邁出了堅實的一步。因為：(1)這兩種方法徹底改變了學生被動學習的地位,變“要我學”為“我要學”。學生親自參與到教學中,其觀察力思維能力都得到了鍛煉,有利于學生智能的培養(yǎng)。(2)學生參與到教學中,并伴之以情感的體驗和交流,使所學的政治知識印象更加深刻。(3)學生參與到教學中,可以建立起師生情感的雙向交流,有利于吸引學生的有意注意,從而提高教學效率。為做到以上三條,我采用了如下的幾條方法:(1)轉(zhuǎn)變教學觀念,在備課設(shè)計教學方法時,以學生為主體,把學生的主動權(quán)還給學生。(2)精心設(shè)計系列問題(即自學提綱、教學目標),讓學生帶著問題去觀察分析、閱讀和勾畫要點。(3)啟發(fā)學生討論歸納,教師精講重點和難點,指導學生分析、概括,然后再練習反饋。以上做法可以概括為“四步型”教學法,其基本結(jié)構(gòu)為:“自學(讀)+討論(議)+精講(講)+演練(練)”。

“四步教學法”的特點是把教與學的重心落實在“學”字上。教師因勢利導,從發(fā)展學生的自覺與探索能力入手,把全面開發(fā)學生的智力為教學活動的主線,貫穿課堂教學的全過程,即“授人以漁使其終生受用無窮?！本唧w說來,在整個教學活動中,以學生的自學、思考、討論等活動為主,使學生活躍在主動獵取知識、轉(zhuǎn)變思想、鍛煉能力的各個步驟上,而各個步驟又呈遞進關(guān)系,使學生所獲得的知識不斷擴張、豐富和深化。

第一步:學生自學

此步驟關(guān)鍵在于學生的“讀”。即由學生閱讀教材前先擬定好自學提綱,讓學生帶著問題有目的地閱讀課文,教師可以在教室的巡回查看學生看書情況,對個別學生進行指導并及時解答學生自學中的疑難問題。(此步驟約10分鐘)

第二步:學生討論

此步驟的關(guān)鍵在于學生的“議”。即在學生閱讀教材的基礎(chǔ)上,教師引導學生共同討論、研究、分析提綱中所提問題。討論在同桌、前后學生中進行,教師鼓勵關(guān)于不同觀點的爭論,不回避現(xiàn)實問題,并不時地引導同學注意分析和討論,糾正錯誤,準確、深入地理解和掌握教材內(nèi)容,鍛煉學生的思維及表達能力。(此步驟用15分鐘)

第三步:教師精講

講,不必面面俱到。教師可以在學生討論的基礎(chǔ)上,先針對討論中出現(xiàn)的各種疑難問題和模糊觀點進行講解。然后梳理體系及知識點使學生了解知識間的內(nèi)在聯(lián)系,以便更全面深入地理解內(nèi)容。最后,教師可利用誘導式提問,形象化比喻,富于哲理性的圖畫、成語故事以及貼近學生實際的事例,通過展示,比較、歸納,讓學生深化理解理論,并與實踐緊密聯(lián)系。(此步驟用10分鐘)

第四步:學生演練

“練”的目的,不僅使學生對所學知識得到鞏固和提高,更重要的是鍛煉了學生的理論聯(lián)系實際和分析解決問題的能力。為此,初中階段的內(nèi)容除以課本為主外,還可適當在練的內(nèi)容上增加一定的難度。當然練的形式要靈活多樣,且所提問題的答案沒有唯一性,既在書中又可以不在書中,以鍛煉學生的發(fā)散思維能力和應(yīng)變能力。來源于現(xiàn)實生活的練習題,貼近學生,學生可以有感而發(fā)。所以練習起來得心應(yīng)手,興趣盎然。(此步練習時間為10分鐘)

在整個教學過程中,讀、議、講、練是有機聯(lián)系,步步深入,不斷提高的統(tǒng)一整體,“讀”是基礎(chǔ),“議”是關(guān)鍵,“講”是疏導,“練”是運用。這四個步驟交替使用,從不同角度不斷刺激學生思維的興奮點,整個課堂氣氛活躍熱烈。經(jīng)過近幾年的教學實踐,我發(fā)現(xiàn)采用這種啟發(fā)式的四步型教學法的班級的學生,自學能力的養(yǎng)成比傳統(tǒng)教法的班級的學生早一年至一年半,考試成績也比較突出?？傊?，如果學生沒有積極性，我們就無法提高思想政治教學質(zhì)量，我們的任務(wù)就在于調(diào)動學生的學習積極性。學生都有好奇心、求知欲，只要我們工作得法，絕大多數(shù)學生的積極性是可以在不同程度上被調(diào)動起來的。我們需要大力扭轉(zhuǎn)學生被動的局面，要在政治教學過程的各個環(huán)節(jié)，有計劃、有目的地對學生實施興趣的培養(yǎng)和激發(fā)，使學生由“負擔”轉(zhuǎn)化成“樂趣”。使其產(chǎn)生強烈的求知欲，就能獲得令人滿意的教學效果。

第四篇：教育在實踐中改變

教育在實踐中改變

在當今全球化的背景下，信息技術(shù)的革命在推動著各行各業(yè)的創(chuàng)新。教育的創(chuàng)新也源于教育模式的轉(zhuǎn)變。教書育人的宗旨始終指引著我們每個教育工作者的前進的方向。每一個人都會有理想，但在前往理想的路途中不斷有人停止了前進的步伐，不是我們?nèi)鄙倭诵拍睿嗟氖俏覀儧]有充分地去實踐。

教育在于啟發(fā)人們心智，教會人們技能，端正人生態(tài)度。改變就從現(xiàn)在開始，我們身體力行，無畏困難與挫折。通過在暑假期間的讀書學習，提升自己。讓在新學期的教育工作中充分實踐自己創(chuàng)新的教學方式。

作為工作在教育一線的一名普通教師，教室就是我們的主戰(zhàn)場，我們將自己所學所思都奉獻在這個需要我們的地方，一個簡單的事業(yè)，貴在堅持，將自己的價值用學生的成長來衡量。

將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與傳統(tǒng)教育相結(jié)合，用互聯(lián)網(wǎng)思維去思考，改變傳統(tǒng)教育模式的不足，將學生作為教學過程中課堂上的主人。首先，我們要讓每一個學生充分參與到教育活動中來，讓他們將被動地學習態(tài)度轉(zhuǎn)化為主動地去思考尋求自我的價值提升，充分調(diào)動每一個人的積極性，規(guī)劃好自己的奮斗目標，而不是盲目的為了學習而學習。其次，在教學實踐中充分利用各種資源，例如互聯(lián)網(wǎng)等媒介，讓學生明白學習目的不止于知識，而更多的在于自身能力的提升，為將來踏上社會打好鋪墊。最終在端正學習態(tài)度后，充分讓學生成為學習的主人。

教育實踐中通過與學生的互動讓教育這個系統(tǒng)工程得以完善，從反饋信息中進行判斷和創(chuàng)新，讓課堂變得更有吸引力，讓學生們了解到參與其中的樂趣與綜合素質(zhì)的提升。人的精力有限，無法全面系統(tǒng)的掌握所有的知識，必須在教學工作的實踐中結(jié)合執(zhí)行力將時間管理的理念，讓學生明白沒有最好最全的知識，只有最適合你的學習方法與方式。

每個人都有其他所不具備的天賦，不論優(yōu)缺點如何，不論在何階段，都需要我們在教育實踐中去發(fā)現(xiàn)去引導。作為人類靈魂的工程師，我們面對的不是鋼筋水泥，建造的不是高樓大廈，而是鮮活的生命，嬌嫩的心靈，未來社會進步的動力。

第五篇：課堂改變教育范文

課堂改變教育教師改變課堂

——任永生

我們千萬不要以為課堂是教育工作中的一件小事情，課堂是教育工作中天大的事情，可以這樣說，教育唯一重要的事情就是課堂，其他任何一項工作都必須服從服務(wù)于課堂。沒有課堂就沒有教育，沒有好課堂就沒有好教育。教育的真正均衡發(fā)展就是課堂的均衡，任何硬件的均衡也不能實現(xiàn)教育的均衡發(fā)展。只有課堂均衡，學生才能學的均衡，所以教育發(fā)展的真正突破口在于課堂。

1、課堂不變，教育就不變。我們究竟能不能培養(yǎng)出合格的建設(shè)者和可靠的接班人，不在于我們的教學條件如何優(yōu)越，關(guān)鍵在于我們是不是構(gòu)建了適合人才培養(yǎng)的教育模式，而課堂教學模式是否科學決定我們培養(yǎng)模式是否科學。我們之所以不能培養(yǎng)出優(yōu)秀的人才，就是我們的課堂教學模式不適合學生的健康成長，或者說，我們目前的課堂教學模式在某種程度上說扼殺了學生的天性，我們學生的實踐能力很創(chuàng)新能力就很差。我們要想改變教育就必須從改變課堂人手。

2、教師不變，課堂就不變。教育的希望在課堂，課堂的希望在教師，沒有好教師就沒有好課堂，沒有好課堂就沒有好教育。中國多次的教育改革的主體都是各級黨委和政府，而唯獨課堂教學改革的主體是教師，如果我們的教師不變，課堂就不可能改變，教育就不變。所以，課改在某種程度上說就是改教師，構(gòu)建新課堂必然呼喚有新思想、新觀念、新行動的新教師。

3、觀念不變，教師就不變。如果我們的教師觀念不能轉(zhuǎn)變，我們課堂教學模式就不可能變，教師就不能適應(yīng)課堂教學改革的新形勢，所以教師觀念的轉(zhuǎn)變是教師行為轉(zhuǎn)變的前提，更是新教師的標志。教師觀念的改變，實質(zhì)是我們能不能讓教育回歸本真的問題，能否在深水區(qū)中乘風破浪，把學生帶到成功的彼岸，在深水區(qū)如果我們不能按照教育規(guī)律辦事情就會在深水區(qū)中被淹沒。

所以在某種程度上來說，課堂教學改革的成敗關(guān)系到我們素質(zhì)教育的成敗，素質(zhì)教育的成敗決定著我們民族的前途和命運。課堂教學改革能否成功是對我們黨和政府執(zhí)政能力的考驗，是對我們教育工作者良心和責任的考驗，更是對我們教育工作者教育智慧和能力的考驗。所以，只有抓住了課堂，才算抓住了教育的七寸和牛鼻子，課堂就是我們撬動教育發(fā)展的支點。