第一篇：初中信息技術(shù)課中游戲式教學法的利與弊之我觀

初中信息技術(shù)課中游戲式教學法的利與弊之我觀

景星中學朱海泉

摘 要：縱觀社會形態(tài)，隨著社會的發(fā)展，科技的進步，電腦的普及，越來越多的人使用電腦，依賴于網(wǎng)絡(luò)，沉迷于電腦游戲，其中有一大部分是我們的青少年中學生，這批主力軍甚至在課堂之上，尤其是信息技術(shù)課上，公然提出“信息課就是電腦課，上電腦課，就是上網(wǎng)、玩游戲”。面對這種情況，信息技術(shù)科任教師是“順應(yīng)民心”，還是迎接挑戰(zhàn)？如何才能控制好游戲化趨勢課堂的主導權(quán)，并完成指定的教育教學目標？

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)課、電腦游戲

從電腦游戲誕生之日起，各界人士對于“該不該讓學生玩游戲”這個問題就一直爭論不休，反對的呼聲遠遠高于支持的，電腦游戲時時處處面臨著種種指責，甚至有人稱其為“電子海洛因”。不少老師和家長談游戲色變。我覺得任何事物都有其兩面性，碰到問題不能搞簡單化，不能一棍子打死。作為一名整天與電腦、與學生打交道的信息技術(shù)老師，我是支持學生玩電腦游戲的，我甚至把游戲引入到信息技術(shù)教學中，充分運用游戲式教學法。

何謂游戲式教學法？

游戲式教學法，就是把游戲融入到教學中，讓學生通過玩游戲或教師以游戲的方式來組織教學，讓學生感同在玩游戲，最終達到教育教學的目的。

在如今的很多學科，尤其是在初中、小學的教學中，出于這個年 1

齡段學生的特點，都有不同程度的使用游戲式教學法。筆者作為初中信息技術(shù)課的教師，主要探究游戲式教學法在初中信息技術(shù)課的應(yīng)用情況，以及取得的效果。

一、信息技術(shù)課程中游戲式教學法的理論依據(jù)

孔子曾說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！蓖媸菍W生的天性，對于充滿好奇心的學生而言，電腦游戲有著強烈的吸引力。如果我們問學生“你用電腦做什么？”，大部分學生都會回答“玩游戲！”事實也是，很多學生是從游戲接觸電腦、認識電腦的。那么在教學中，我們何不利用學生的這一特性，順水推舟，寓教于樂。利用網(wǎng)上豐富的小游戲資源，讓學生來練習相關(guān)操作，習得相關(guān)知識？

新課程要求“關(guān)注學生的學習興趣”，我認為，把游戲引進課堂，就是一種積極主動的做法。讓學生在老師的組織和引導下，有選擇、有目的地玩一些益智小游戲，學生們不僅能欣賞到游戲漂亮的畫面，還能鍛煉反應(yīng)能力、手腦配合的能力和動作的協(xié)調(diào)能力，學生的注意力、觀察力、思維力、想像力等也同時得到一定的鍛煉和發(fā)展。

在課堂上玩游戲，學生需要遵守紀律，這給學生一種暗示，玩游戲是要遵守規(guī)則的，是有限制的。一開始，學生們會非常興奮，經(jīng)過幾次后，再上這樣的課，就少了些躁動不安，學生們開始主動探索游戲規(guī)則、互相交流操作技巧。在不知不覺中學生們從心里消除了對游戲的神秘感，并能以一種平常心來對待電腦游戲。

二、游戲式教學法在信息技術(shù)課的設(shè)計與實施

要在信息技術(shù)課中引入游戲式教學法，就必須充分的分析游戲類

型和教學法，并將兩者有機的結(jié)合起來應(yīng)用于教育教學中，主要可以歸納為以下幾種游戲式教學法：導學式游戲教學法、技能操作式游戲教學法、競賽式游戲教學法和探究式游戲教學法。①

1、導學式游戲教學法：游戲?qū)耄{(diào)動學生的學習興趣。導學式游戲教學法，顧名思義就是在游戲中開始，或通過游戲來引導學生，讓他們通過游戲，對所要學習的內(nèi)容產(chǎn)生興趣，進而在無形中學習知識，或者因為對學科產(chǎn)生一定的興趣，以便于更好的學習和使用。

教師把一個游戲的文件隱藏在教師機，讓學生查找，誰找到之后就可以玩。在這個過程中，學生就會很自然地應(yīng)用所學的知識來進行層層查找，包括“我的電腦”“資源管理器”“網(wǎng)上鄰居”等。

通過在指定的課題中充分的利用游戲，植入我們所要教學的知識，并讓學生在課堂上進行游戲，從而在不知不覺中學習并掌握知識。

2、技能操作式游戲教學法：游戲練習，提高學生的操作技能。在信息技術(shù)課程標準中，明確提出：要提高信息素養(yǎng)，培養(yǎng)信息時代的合格公民。這里的信息素養(yǎng)，就包括信息能力，換句話說，就是要求學生能夠利用使用信息工具，收集信息，處理信息。

在學完“網(wǎng)上下載”、“應(yīng)用軟件的安裝”后，我設(shè)計了這樣一節(jié)課：“學”的目標：下載、安裝兩個指定的益智小游戲和一個自選的小游戲；“玩”的規(guī)則：玩下載、安裝成功的這3個小游戲；可以在小組內(nèi)探究和交流玩法。下課前總結(jié)交流時，有的學生自豪地說“這3個游戲我都會玩了！”也有的學生說“我學的好，所以玩得也好”、“我操作熟練，所以今天就有足夠的玩的時間?！薄?/p>

3、競賽式游戲化教學法：游戲競賽，促進學生的競爭意識、合作意識。

金山打字中的“警察抓小偷”就是一個很好的競賽類打字游戲，通過游戲中的你追我趕，可以有效的提高學生的打字速度。小組之間進行比較、評比，哪個小組的完成速度更快，效果更好，就獲得相應(yīng)的獎勵。這就是一種常見的競賽機制。除打字競賽之外，還有排版競賽、計算機畫圖競賽等都可以應(yīng)用到平時的教育教學中。通過這些競賽類的游戲，或競賽模式的教學，可以充分培養(yǎng)學生的合作意識，促進他們的競爭意識。

4、探究式游戲教學法：通過探究，培養(yǎng)學生自學的意識和能力，以及創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

“大富翁”，是一個經(jīng)久不衰的角色扮演類游戲，如果在信息技術(shù)課中，設(shè)計并使用角色扮演的游戲式教學法，就能讓學生既玩得開心，又鞏固學科知識，還培養(yǎng)他們的組織能力和創(chuàng)造力，提高他們解決問題的實際能力，甚至能使他們的創(chuàng)造性思維得以發(fā)展。

在游戲的過程中，學生必須通過思考，從多方途徑獲取知識，收集相關(guān)資料并加以分析，無形中培養(yǎng)了他們的自學意識和能力。

三、游戲式教學法在信息技術(shù)教學中應(yīng)注意的問題

信息技術(shù)教師根據(jù)所要教學的課題，結(jié)合實際情況，進行選擇或設(shè)計游戲式教學，同時應(yīng)該注意以下幾點：

1、選擇課題的時候，要注意游戲式教學法的可操作性。

不是所有的課題都可以使用游戲式教學法，因為在選擇課題的時候，務(wù)必選擇那些比較具有可操作性的內(nèi)容，并加以認真選擇或設(shè)計游戲，而不能一味的追求游戲式教學，避免因過多的游戲分散學生的學習精力，轉(zhuǎn)移學生的學習興趣，甚至使學生荒廢學業(yè)。

2、選擇或設(shè)計游戲時，要注意適角、適度、適實。②

根據(jù)所確定的課題，教師在上課之前，要充分的分析課題，確定教學任務(wù)和教學目標，進而選擇或設(shè)計游戲。游戲是為教學服務(wù)的，必須與教學密切相關(guān)，設(shè)計游戲時，要充分考慮教學的實際需要。所謂的“適角”，就是說在游戲任務(wù)的設(shè)計時，要有教師是主導，學生是主體的意識。所謂“適度”，就是引入的游戲應(yīng)具有難度適當，具有一定挑戰(zhàn)性，富有趣味性等特點。所謂“適實”，就是要根據(jù)教學內(nèi)容、學生的特點、教學媒體等實際需要來選擇游戲，把游戲融入教學活動中。

3、游戲式教學課堂中，要注意保持課堂的嚴肅性。

在進行游戲課堂的時候，教師一定要控制好教學活動過程中可能存在的諸多問題，保持課堂的嚴肅性，避免學生因為游戲產(chǎn)生的興奮度過高，而影響甚至破壞課堂原有的紀律和制度；同時，還應(yīng)該注意控制課堂的氣氛，不能因為自身的上課需要，而影響周邊其他班級的正常教學行為。

4、合理使用游戲式教學法，注意和結(jié)合其它教學法。

游戲式教學，從根本上來說，最終還是要達到教學的目的。游戲式教學法，只是一種手段，一種寓教于樂的手法，如果我們只是純粹的使用游戲，難免要分散學生注意力，甚至轉(zhuǎn)移學生的學習興趣。因此，我們在使用游戲式教學法時，還應(yīng)該結(jié)合其它有效的教學法，充分圍繞教學目標來進行課題的教學設(shè)計，有效地完成教學目標。

游戲是信息技術(shù)教學的一劑良藥，然而是藥三分毒。什么事情都應(yīng)該有個度，遵循這個度的約束，要知過猶不及的道理。在使用游戲引入，或者使用游戲模式進行教學的時候，要及時發(fā)現(xiàn)在這個過程中可能存在或發(fā)現(xiàn)的問題，并加以解決，做到合理的選擇游戲，科學、有效地進行游戲式教學。游戲式教學法是基于電腦游戲的特點和信息技術(shù)學科現(xiàn)狀和特點設(shè)計出來的一種教學法，它將游戲引入課堂，通過問題解決、角色扮演、模擬情境等策略的運用，使之優(yōu)化信息技術(shù)課，優(yōu)化教師的教和促進學生的學，寓教于樂，營造一個寬松、活潑的學習環(huán)境，引發(fā)學生主動參與、競爭合作、創(chuàng)新思維等各種活動，它在信息技術(shù)課堂上的有效使用拓寬了學習方式和教學方式，是對新形勢下初中信息技術(shù)課程教學的有效補充，是一種行之有效的教學資源。

【參考文獻】

①．《中小學信息技術(shù)課程中的游戲式教學法》 作者不明

原文網(wǎng)址：(發(fā)表日期2009-03-10)

②．《淺談將游戲教學運用到信息技術(shù)課堂》作者：

原文網(wǎng)址：(發(fā)表日期2009-05-23)

第二篇：信息技術(shù)課游戲教學法一二談

信息技術(shù)課游戲教學法一二談

[摘要]信息技術(shù)教學的宗旨是引導學生掌握操作技能，并促使其形成信息素養(yǎng)，本文介紹了如何運用游戲教學法實現(xiàn)這一宗旨。從娛教技術(shù)入手，說明游戲教學法是可行的，而且，游戲是孩子的本能需求，它與電腦也密不可分，說明在教學中融入游戲元素是必要的；文中著重談了游戲教學的具體操作形式，包括游戲輔助新課教學、專題游戲教學、游戲激勵教學等方面；并簡單闡述了如何重引導、適把控，以避免學生沉迷于游戲。

[關(guān)鍵字] 信息技術(shù) 娛教技術(shù) 游戲教學法

信息技術(shù)作為一門新興學科，其課堂教學的組織應(yīng)有別于傳統(tǒng)學科，要多創(chuàng)新教法，向并不多的課時要質(zhì)量，使學生較快地掌握操作技能和形成信息素養(yǎng)。要實現(xiàn)這一目標，筆者認為可采用游戲教學法，下面就就此略談一二，以拋磚引玉。

一、游戲教學可行必要

在教育教學工作中，“寓教于樂”是老生常談的話題，隨著教育技術(shù)的創(chuàng)新發(fā)展，由此升華出來的娛教技術(shù)正逐步得到推廣應(yīng)用。所謂娛教，即把教育和娛樂結(jié)合起來，是充分挖掘教育的娛樂屬性，尊重學習者的生命特征和認知規(guī)律而實施的一種技術(shù)與藝術(shù)、理論與實踐相結(jié)合的教學方式。而在教學組織中采用游戲教學法，是應(yīng)用娛教技術(shù)的具體方法，用好這一方法，有利于發(fā)揮學生的主體作用，以促進其個性發(fā)展，有利于滿足學生學習的心理要求，使其更加輕松愉快地學習。因此，為提高教育教學效果，采用游戲教學法是可行的。

現(xiàn)實中，很多老師和家長都談“游”色變。不可否定，中小學生因沉迷于電腦游戲而耽誤大好年華的事時有發(fā)生，但通過分析這些案例不難發(fā)現(xiàn)，當中大都是因為對孩子的游戲行為引導不當和把控不嚴造成的。當前，隨著社會的進步，玩電腦游戲成了眾多孩子不可或缺的一種娛樂形式，正如早期的孩子玩老鷹抓小雞、玩丟手帕、玩彈珠球，及至后來的玩街機游戲一樣，孩子的天性需要游戲，因而對孩子們的游戲欲，堵不如導。在信息技術(shù)教學中，根據(jù)教學內(nèi)容和課堂組織的需要，適當融入游戲元素，既能較好地舒緩學生對游戲的渴求，更能促進教

１ 學，何樂而不為呢！

電腦游戲與信息技術(shù)是密不可分的，前者依附于后者，另一方面，游戲玩家的需求反過來促進了后者的進步。因而，在信息技術(shù)教學中完全杜絕游戲元素也是不明智的，因為電腦游戲自身就是信息技術(shù)的有機組成部分。有一個關(guān)于掃雷的段子是這樣寫的：上個世紀70年代，電腦只應(yīng)用于科研和國防安全領(lǐng)域，克格勃開發(fā)了掃雷，“推送”到美國國安系統(tǒng)的電腦里，企圖使其工作人員沉迷而怠誤工作，結(jié)果弄巧成拙，卻是“擊倒”不少克格勃人員。從中，我們不妨猜測，美國的國安人員之所以沒受“毒害”，除了有一定的管控外，恐怕也離不開他們自有的彈子珠、躲避陷阱等消遣游戲的防御作用，這也進一步說明了信息技術(shù)與電腦游戲的密切。

游戲并不猛于虎，在信息技術(shù)教學中引入游戲是很有必要的。

二、游戲教學的形式

談到信息技術(shù)課中的游戲教學，不少老師認為不外乎就是利用《金山打字通》中的拯救蘋果、打地鼠、太空大戰(zhàn)等競賽游戲，提高學生對鍵盤指法的熟練程度，除此無他。這是非常片面的，在信息技術(shù)教學中融入游戲元素的方式可以是多種多樣的，筆者在教學實踐中主要采用三種方式。

（一）游戲輔助新課教學

在新課教學中，任務(wù)驅(qū)動法是主軸，當然也離不開講解、示范、演示等，而根據(jù)需要融入游戲元素作為輔助，目的是要收到錦上添花的效果。

前述金山打字通的競賽游戲就屬于輔助式的，用于鍵盤指法這一新課內(nèi)容的輔助訓練。

系統(tǒng)自帶的《掃雷》和《空當接龍》這兩個游戲，有助于教學鼠標的操作這一內(nèi)容的輔助訓練，具體到課堂組織上，當學習了單擊和單擊右鍵兩個操作后，就可以引導學生啟動掃雷，并借助于自制的九宮格圖及邊角的六格、四格圖，讓學生較快地掌握游戲規(guī)則。在濃厚的興趣驅(qū)動下，學生通過游戲不知不覺地熟練掌握了單擊、右擊。而拖動和雙擊兩個操作都是鼠標操作中的難點，空當接龍是非常優(yōu)秀的訓練游戲，移動紙牌用拖動，把紙牌送到回收單元或中轉(zhuǎn)單元用雙擊。具體而言，可以在課前發(fā)放關(guān)于游戲規(guī)則、策略等資料，課堂上老師簡單的說明演示，讓學生領(lǐng)會游戲玩法及當中的鼠標操作技巧。這樣，在教學中引入游戲，活化了課堂氛圍，學生樂學，收到良好的教學效果。

２ 作為教學內(nèi)容的延展，還可以引導學生在掃雷中試用“同擊左右鍵”、“三擊”更快地完成掃雷，也可以向?qū)W生推薦在空當接龍中使用單擊的方法移動多張有序的紙牌，這樣，使學生明白計算機的很多操作往往不是只有唯一的方法的，以培養(yǎng)他們的信息素養(yǎng)。

Office系列軟件是初中信息技術(shù)教學的重頭戲，幾個軟件都要分別用上好幾節(jié)課的時間來學習，雖然說其中的操作有一定的實用性，但學生因年齡所限，對其實用性往往認識不深，這就需要在幾節(jié)課的中間專門抽出時間來游戲游戲，以調(diào)節(jié)技能技巧教學的枯燥氛圍。Office還能游戲？沒錯，最現(xiàn)成的是挖彩蛋，如WORD的繞口令，甚至在EXCEL中還能挖出全屏的賽車游戲。此外，還可挖掘Office的一些趣味、游樂資源助力教學。而在Flash教學中，則可通過引導學生DIY生成簡單的游戲，以激發(fā)其學習興趣。融入這些游戲元素后，Office及Flash軟件的教學也就更加活潑，也相應(yīng)能更好地實現(xiàn)教學目標。

（二）專題游戲教學

信息技術(shù)課除了課程標準設(shè)置的教學內(nèi)容外，作為學校開設(shè)的一門課，有義務(wù)對學生進行德育等教育。為此，筆者有時在學完一個章節(jié)的內(nèi)容后插入一節(jié)課開展專題游戲教學，有時配合重大的節(jié)日或教育活動安排一節(jié)課的相關(guān)主題游戲教學。

專題游戲教學主要是引入益智類、有助于培養(yǎng)學生思維能力的游戲，包括學生興趣濃厚的魔方還原及一些棋牌類游戲。多年來，我都選擇恰當?shù)臅r機專門安排1—2節(jié)課開展《魔方還原PC版》的教學，學生興趣濃，學得投入，既培養(yǎng)了他們的信息素養(yǎng)，更開發(fā)了他們的空間思維能力。

而配合節(jié)日和學校的主題教育，我也會適時地用一節(jié)課時間引導學生去玩一些策略類、教育類的游戲，讓學生在游戲中收獲人生閱歷、接受專項教育，這方面包括棋牌類、大富翁及體育競技等游戲。

當然，要開展專題游戲教學，需要老師在課前備足課，包括對教學游戲規(guī)則、引導破解難點、滲透教育意義等方面做好充分的準備。

（三）游戲激勵教學

上述兩方面的游戲教學，對于學生而言，都屬被動的，現(xiàn)實中，他們更期待能在電腦室里玩上各自喜歡的游戲，對此，很多老師的第一反應(yīng)是“門都沒有”。其實，把握好度，有時采用這一做法未嘗不可，當然，這是有條件的，即必須在

３ 完成學習任務(wù)后。這樣，促使學生更積極地完成學習任務(wù)，可以收到事半功倍的效果。

在教學WORD的表格制作這一內(nèi)容時，我預(yù)料到一些學生對完成老師布置的作業(yè)時會有無從下手的感覺。于是，剛上課，我就婉轉(zhuǎn)地提出“這節(jié)課，完成好作業(yè)的同學有時間可以玩玩小游戲”，并提醒大家要認真聽、領(lǐng)會好老師的講解，要開動腦筋完成作業(yè)。有了這一“奔頭”，同學們聽得特別專心，大部分同學也能積極動腦動手較快地完成作業(yè)并如愿玩起了游戲，一些動手能力不夠強的同學也難得地主動向老師、向同學求教。一節(jié)課下來，既學到了，又玩到了，豈不是兩全其美！

三、引導把控避沉迷

當然，在信息技術(shù)教學中融入游戲元素，應(yīng)充分發(fā)揮好它積極的促進作用，盡可能地規(guī)避好它的消極因素。積極方面，游戲的促進作用主要包括激發(fā)、保持、提升和釋放興趣，以及開展專題游戲教學培養(yǎng)學生的思維能力等。而它的消極因素則包括學生沉迷游戲和游戲元素反客為主等方面。游戲始終因其娛樂性而易致玩家沉迷，所以，在教學中融入游戲元素時，老師的引導、把控就顯得尤為重要。對此，老師在課堂教學中，要發(fā)揮好主導地位，牢牢記住“避沉迷”這一目標，想方設(shè)法做到重引導、適把控。

重引導，就是要引導學生玩有助教學或有利于學生成長的游戲，如CAI、益智等類型的游戲，有學生在游戲中取得“業(yè)績”時，還可引導其他同學向他學習。

適把控，就是要加強巡視，避免學生啟動大游戲和無益于身心健康的游戲。概括來說，就是要把握好融入的度，以不至于在學生中出現(xiàn)沉迷游戲的情況，不至于在課堂上出現(xiàn)重游戲輕教學的情形。

總之，在信息技術(shù)課堂中融入游戲元素是可行的、必要的，用好它，定能促進課堂教學效果的提高，使學生較快地掌握操作技能和形成信息素養(yǎng)。

４

第三篇：信息技術(shù)課拋錨式教學法實踐

隨著教育改革的進一步深化，我校提出了講究整體效益，重情、重導、重實踐三重并舉的教學模式，基于一體三重的教學平臺，筆者將拋錨式教學法應(yīng)用于信息技術(shù)課中，并在過去的一段時間里進行教改實踐，取得了較好的成效。

（一）對信息技術(shù)教育的再認識：

中小學信息技術(shù)教育是指在中小學普及以計算機及其網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用技術(shù)為核心的電子信息技術(shù)的應(yīng)用教育簡稱。技術(shù)應(yīng)用是核心，技術(shù)離不開知識，倘若說知識屬于抽象的理論范疇，那么技術(shù)就屬于實踐的范疇，抽象的技術(shù)根本不存在，這就要求技術(shù)必須在真實的實踐環(huán)境中進行教育。使用技術(shù)的能力稱之為技能，技能只能在反復(fù)的練習中形成。由于信息技術(shù)教育是一種技術(shù)教育，其教學活動具有如下特點：

（1）教學活動的基本組織形式是以學生為中心，在實踐活動中或模擬實際實踐活動中合理組織教學。大綱規(guī)定學生上機時間不少于總學時的70%，學生在教學過程中多半是通過操作實踐將技術(shù)轉(zhuǎn)化為技能，但教師的組織、引導起關(guān)鍵作用。

（2）教學活動的本質(zhì)是深刻領(lǐng)會任務(wù)驅(qū)動的教學原則，中小學信息技術(shù)課程大綱中明確指出：知識及技能的傳授應(yīng)以完成典型任務(wù)為主。

信息技術(shù)教育最基本的教學方法是演示和練習。常用的教學模式是講述、指導等具體教學方法與示范練習的有機組合。為了使信息技術(shù)課成為更加親切易學的實用課程，探索、嘗試并建立一種新型的教學模式是每一位信息技術(shù)課教師的職責。設(shè)想在這樣教學模式中，能改善學生的注意力和學習態(tài)度，充分體現(xiàn)以學生為中心，教師根據(jù)各階段的教學目標，提出學習任務(wù)，并圍繞任務(wù)創(chuàng)設(shè)情境，確定問題，充分發(fā)揮學生的主動性、積極性和創(chuàng)新意識，最終達到教學目標，使學生具有更多的發(fā)散性思維、創(chuàng)造性思維，具有自我獲取知識與更新知識的能力。這樣，新型教學模式的確立，教學方法的選擇就十分重要了。筆者通過學習、實踐、比較，確定合理地運用拋錨式教學法來提高信息技術(shù)課的課堂整體效益。

（二）對拋錨式教學法的認識：

這種教學法要求建立在有感染力的真實事件或真實問題的基礎(chǔ)上。確定這類真實事件或問題（即任務(wù)）被形象地比喻為拋錨，一旦這一任務(wù)被確定了，整個教學內(nèi)容和教學進程也就被確定了。

拋錨式教學由這樣幾個環(huán)節(jié)組成：

（1）創(chuàng)設(shè)情境--使學習能在和現(xiàn)實情況基本一致或類似的情境中發(fā)生。（2）確定問題--選擇出與當前學習主題密切相關(guān)的真實性事件或問題作為學習的中心內(nèi)容。選出的事件或問題就是錨，這一環(huán)節(jié)的作用就是拋錨。（3）自主學習--教師向?qū)W生提供解決該問題的有關(guān)線索，注意發(fā)展學生的自主學習能力。（4）協(xié)作學習--討論、交流，通過不同觀點的交鋒，補充、修正、加深每個學生對當前問題的理解。（5）效果評價--學習過程就是解決問題的過程，由該過程可以直接反映出學生的學習效果。因此只需在學習過程中隨時觀察并記錄學生的表現(xiàn)即可。拋錨式教學法以問題為前提在現(xiàn)實中去感受去體驗，獲取直接經(jīng)驗的特點與信息技術(shù)課程以任務(wù)驅(qū)動為原則，在現(xiàn)實中組織實踐學習活動的本質(zhì)相一致，因此可以在信息技術(shù)課中嘗試拋錨式教學法。

（三）拋錨式教學在信息技術(shù)課的實踐。

課例1：課型：pascal程序設(shè)計（必修課）課題--《循環(huán)結(jié)構(gòu)程序設(shè)計的應(yīng)用》 試驗班：高一學生56人 場所：486機房 教學工具：56臺機，每臺機均裝有turbo pascal 7.0，novell 3.x，白板 教學內(nèi)容：要求學生建立數(shù)學模型，確定題目的算法，并編寫出程序，上機調(diào)試、運行。題目：求兩個正整數(shù)a,b的最大公約數(shù)。

首先，讓14組學生展開討論，找出求兩數(shù)最大公約數(shù)的方法，提示學生用輾轉(zhuǎn)相除法求最大公約數(shù)（問題確定）。

教師舉例，求35和21的最大公約數(shù)。

過程模擬如下：（創(chuàng)設(shè)情境）a←35，b←21，r←a mod b即r←14；由于r≠0，則a←b即a←21，b←r即b←14，r←a mod b即r←7；由于r≠0，則a←b即a←14，b←r即b←7，r←a mod b即r←0；由于r=0，則35和21的最大公約數(shù)為b(此時b=7)。

引導學生從過程模型中，歸納出輾轉(zhuǎn)相除法的算法。

算法描述：（1）求a/b的余數(shù)r；（2）若r=0,則b為最大公約數(shù)，算法結(jié)束；若r≠0,執(zhí)行第（3）步；（3）將b值放a中，r值放b中；

自主學習：要求學生書寫程序，上機調(diào)試，運行。提醒學生利用循環(huán)語句（while循環(huán)或repeat_until循環(huán)）來實現(xiàn)算法。

協(xié)作學習：全班56人分為14組討論、交流、調(diào)試修正。效果評價：以下是學生寫出的四種正確程序段：

方法一：

read(a,b);r:=a mod b;while r<&0 do begin a:=b;b:=r;r:=a mod b;end;write(b:5);

方法二：

read(a,b);r:=a mod b;if r<&0 then begin repeat a:=b;b:=r;r:=a mod b;until r=0;write(b:5);end else write(b:5);

方法三：

read(a,b);repeat r:=a mod b;a:=b;b:=r;until r=0;write(a:5);

方法四：

read(a,b);r:=b;b:=a;{初始設(shè)置} repeat a:=b;b:=r;r:=a mod b;until r=0;write(b:5);教師小結(jié)：在自主學習和協(xié)作學習的過程中大部分同學選擇了方法一或方法二，這兩種方法是根據(jù)算法描述步驟一步步加以組織實現(xiàn)的，其中方法一運用了當型循環(huán)（while語句），使整個程序段語句簡明、結(jié)構(gòu)簡單，相比之下方法二就顯得語句冗長、結(jié)構(gòu)復(fù)雜，可見算法與語句的運用存在一定差別，學生在學習過程中要注意很好地組織語句，編寫程序?qū)崿F(xiàn)算法。只有少部分學生使用方法三或方法四，這兩種方法皆運用了算法的思想，也都采用了直到型循環(huán)（repeat_until語句），但其中方法三對算法作了些變異、修正以適合所選用的語句需要，針對該程序段，當r=0時的除數(shù)（b）已賦到a中，而此時b為0，導致最后輸出的最大公約數(shù)應(yīng)為a，容易使他人在閱讀理解該程序時產(chǎn)生誤差。而方法四根據(jù)語句的需要作了適當初始設(shè)置以實現(xiàn)算法的要求，象這樣所做的初始設(shè)置為實現(xiàn)算法作了很好的鋪墊，建議學生在經(jīng)后編程實踐中逐步掌握、靈活運用以豐富自已的編程經(jīng)驗。綜上所述，以上四種方法，最好的應(yīng)是方法一和方法四。

這是一堂學習程序設(shè)計語言的教學課，主要是通過動手書寫，上機調(diào)試、運行，培養(yǎng)學生針對具體問題，建立數(shù)學模型，確定算法，并利用pascal語言書寫程序解決實際問題的技能。由于程序設(shè)計的抽象性、單調(diào)性，倘若依然采用傳統(tǒng)的教學法：教師講，學生聽，則學生很容易成為被動的接受者、知識灌輸?shù)膶ο螅谜n顯得枯燥乏味，學習氣氛低調(diào)，采用了拋錨式教學法，教師根據(jù)題目，舉例、模擬問題實現(xiàn)過程，提出具體的問題，并將這類問題作為錨（學習的中心內(nèi)容）用以激發(fā)學生的學習興趣和主動探索精神，并通過自主學習、協(xié)作學習、上機實踐進一步把對有關(guān)教學內(nèi)容的理解逐步引向深入。

課例2：課型：網(wǎng)頁制作（選修課）

課題--制作主題為創(chuàng)造新世紀的網(wǎng)站 試驗班：高一網(wǎng)頁制作選修班，30人 場所：多媒體586機房 教學工具：一臺教師機，30臺多媒體計算機且可以連上internet 教學任務(wù)：通過internet收集信息、素材，利用多媒體創(chuàng)作工具制作站點

本課題教學進程大體經(jīng)歷如下幾個階段：

·鼓勵學生圍繞這一教學任務(wù)，針對站點主題，擬定若干子題，確定站點名稱。例如最新科技、多媒體計算機及網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)、天體、星云、航天技術(shù)、前沿軍事技術(shù)等（確定與主題密切相關(guān)的問題作為網(wǎng)站的中心內(nèi)容）。根據(jù)自身情況選擇合適的創(chuàng)作工具：frontpage,dreamweaver,flash,photoshop,javascript。

·將30個學生分為6組，教師羅列出有關(guān)站點，包括與網(wǎng)站主題相關(guān)的科技站點、著名圖書館站點或涉及創(chuàng)作工具、創(chuàng)作技巧、媒體素材等的站點地址?！W生通過網(wǎng)絡(luò)從世界的任何角落獲取到有關(guān)主題的最新信息和資料或得到創(chuàng)作靈感、技術(shù)咨詢?！ぶ谱鬟^程中，學生們在教師的組織和引導下共同就相關(guān)站點主題的媒體素材的選擇，創(chuàng)作工具的運用技巧、站點風格等展開討論，擺出各自的觀點，并對他人的站點分析、評論提出意見?！ひ欢螘r間后，學生的網(wǎng)站制作技術(shù)、internet操作普遍得到很大的提高，許多學生可以靈活且熟練地運用各種多媒體創(chuàng)作工具。學生們收集到了許多切合主題的文字、圖片、視頻資料，最后每個小組都交出了一個主題突出、風格獨特的網(wǎng)站，網(wǎng)站中也運用了許多新穎、活潑、生動的網(wǎng)頁制作技巧。

在這個課例中，由于多媒體計算機及internet的引入，學生始終保持著極大的興趣和學習熱情，在沒有畏懼心理的環(huán)境下獲取信息，學習技能，在自主學習和協(xié)作學習中，既能很好的發(fā)展個性，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和發(fā)散性思維又能使學習者群體（包括教師和每位學生）的思維與智慧為整個群體所共享，共同提高、共同進步。

從上述兩個課例中可以看出，拋錨式教學應(yīng)用于信息技術(shù)課中，課堂整體效益好，學生始終都處于主動探索、主動思考的認知主體位置，但又離不開教師事前所作的精心的教學設(shè)計和在協(xié)作學習和效果評價中畫龍點睛的引導，教師在整個教學過程中說的話明顯減少，但對學生的幫助卻很大，充分體現(xiàn)出教師指導作用與學生主體作用的結(jié)合。

中小學信息技術(shù)課是一門嶄新的素質(zhì)教育課程，教學模式和教學方法還未定論，以上只是筆者的一次教改嘗試，淺談了實踐中的一些心得，誠請各位老師不吝賜教。

第四篇：談信息技術(shù)課中的“任務(wù)驅(qū)動式”教學法設(shè)計

信息技術(shù)課中的“任務(wù)驅(qū)動式教學法”設(shè)計

信息技術(shù)課是一門內(nèi)容新、實用性強、發(fā)展訊速的課程，它的主要目的是讓學生在了解計算機文化、初步掌握一些計算機基本知識和技能的同時，進一步激發(fā)學生的學習興趣、增強信息意識和創(chuàng)新意識、有效地培養(yǎng)學生對信息的收集、處理、應(yīng)用和傳輸?shù)哪芰?，培養(yǎng)學生的自學能力和創(chuàng)造能力。由此，在信息技術(shù)教學中啟迪學生的思維，培養(yǎng)學生的學習興趣，形成學生探究學習、合作學習、終生學習的習慣是教學的第一目標。對于從事信息技術(shù)教學的教師而言應(yīng)依據(jù)這一目標，一要構(gòu)造良好教學環(huán)境，引導學生進行實驗，引導學生分析實驗，發(fā)現(xiàn)問題和規(guī)律；二要構(gòu)造層次豐富的任務(wù)，組織對任務(wù)的討論分析，分析任務(wù)實現(xiàn)過程中的現(xiàn)象，使學生建構(gòu)自己的能力。筆者在教學和研究總結(jié)中發(fā)現(xiàn)，“任務(wù)驅(qū)動”教學法可以讓學生在完成“任務(wù)”的過程中，培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)學生獨立探索及合作精神。在信息技術(shù)課的教學中，“任務(wù)”直接影響教學效果，而“任務(wù)”的設(shè)計是“任務(wù)”成功與否的關(guān)鍵。

教師要在學習總體目標的框架上，把總目標細分成一個個的小目標，并把每一個學習模塊的內(nèi)容細化為一個個容易掌握的“任務(wù)”，通過這些小的“任務(wù)”來體現(xiàn)總的學習目標。設(shè)計“任務(wù)”時，其認知目標一般可以采用了解、掌握、熟練應(yīng)用三個層次?！傲私狻敝饕笇W生能夠記住或初步感知已學過的知識和操作方法；“掌握”指學生能用所學過知識和操作方法去解決簡單問題；“熟練應(yīng)用”指學生能舉一反三，觸類旁通，不僅可以較熟練地操作已學會的軟件，還可以操作相類似的軟件。為能很好地完成“任務(wù)”，則在“任務(wù)”的設(shè)計過程中一般需遵循以下幾方面的原則：

1、具有較強的操作性

信息技術(shù)課是一門實踐性非常強的課程，在信息技術(shù)課上用“紙上談兵”的傳統(tǒng)教學法是不可行的。學生親自上機動手實踐遠比聽教師講，看教師示范要有效得多。教師對知識進行講解、演示后，關(guān)鍵就是讓學生動手實踐。因此，教師一定要注重“任務(wù)的可操作性，設(shè)計出只有通過上機操作才能完成的“任務(wù)”。例如：講漢字處理軟件，應(yīng)當給學生布置寫作 和排版任務(wù)；講程序設(shè)計時，一個聯(lián)系實際的編程題目就是一個很好的任務(wù)。

2、具有親和力

“任務(wù)”設(shè)計時要注意學生特點、知識接受能力的差異，充分考慮學生現(xiàn)有的文化知識、認知能力、年齡、興趣等特點，遵循由淺入深、由表及里、循序漸進等原則。教學手段上要從具體到抽象、從個別到一般、從局部到整體。同時根據(jù)學生個性的不同和“任務(wù)”的難易，可以組織他們進行個別學習、小組學習或者群體學習。在設(shè)計“任務(wù)”時，始終從學生角度考慮，“以興趣為導線，以實用為載體，以培養(yǎng)學生的素質(zhì)和能力為目的”。

例如，信息技術(shù)第一節(jié)課不直接講計算機基本概念和原理，而是向?qū)W生展示用計算機播放音樂、電影等媒體，隨后解釋播放音樂、電影需要的播放器，可用Windows自帶的媒體播放器，也可用《超級解霸》進行播放，通過以上的引導，學生一定會表現(xiàn)出對計算機信息課極大的興趣。另外，計算機教育領(lǐng)域存在著一個“二八規(guī)律”：軟件中20％的功能足夠80％的人使用，針對學生要“以應(yīng)用為中心”，從實際需求出發(fā)，不貪大求全。

3、增強學生能力

比樂.蓋茨在《未來時速》一書中寫道：“??未來社會屬于那些具有收集信息、選擇信息、處理信息和應(yīng)用信息能力的人??”。信息技術(shù)發(fā)展日新月異，而學校的計算機等設(shè)備無法快速更新，教學內(nèi)容很難與社會同步。學生學習到的一些信息技術(shù)知識與技能，過不了多久就會過時。因此，信息技術(shù)課應(yīng)注重培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力，特別是應(yīng)用計算機處理實際問題及獨立獲取新知識、新技能的能力，這便要求教師在任務(wù)設(shè)計時要結(jié)合實際需要，以應(yīng)用為著眼點，“任務(wù)”的完成要能潛移默化地增強學生能力。

在“任務(wù)”設(shè)計時，要注意引導學生從各個方向去解決問題，用多種方法來解決同一個問題，例如：在網(wǎng)頁中插入Flash動畫，用FrontPage比較麻煩，而用Dreamweaver便容易得多。同時，“任務(wù)”設(shè)計要注意留給學生一定獨立思考、探索和自我開拓的余地。例如，在制作多媒體作品 時，鼓勵學生利用各種資源，通過不同渠道、方法收集各種多媒體素材，然后再用不同的工具軟件（如Word、PowerPoint、VB等）制作出具有個性特色的多媒體作品。

4、良好教學情境

心理學研究表明，學生情緒高昂，則思路敏捷；情緒低落，則反應(yīng)遲緩。在信息技術(shù)課教學過程中，創(chuàng)設(shè)良好的學習氛圍，將對整個課堂學習活動產(chǎn)生積極的作用。因此，在信息技術(shù)課的“任務(wù)”設(shè)計中，要充分發(fā)揮多媒體計算機具有綜合處理圖形、圖像、視頻、聲音、文字、符號等多種信息的功能，讓學生置身于特定的藝術(shù)化的情境中，使學生在這種“情境”中探索實踐，從而加深對問題的理解。

例如：在“多媒體課件制作”教學中，首先把事先收集的全國中小學獲獎的課件及網(wǎng)上下載的優(yōu)秀動畫在大屏幕上播放出來，一下子便激發(fā)了學生創(chuàng)作的興趣和學習的熱情。

5、與其他課程的整合

中小學信息技術(shù)課必須與其他學科進行有機整合，才能創(chuàng)造出輕松、交互、動態(tài)、開放的學習氛圍。在整合過程中，把相關(guān)學科的知識和技能要求作為一個整體有機地結(jié)合在一起，強調(diào)信息技術(shù)服務(wù)于具體的任務(wù)，學生把信息技術(shù)作為獲取信息、探索問題、協(xié)作解決問題的認知工具，直接融于學習、工作、生活和娛樂中去。

總而言之，教師在進行“任務(wù)”設(shè)計時，要以“學生為中心”、“教師為主導”、“興趣為主線”，統(tǒng)籌兼顧，創(chuàng)設(shè)情境，使學生積極主動地探索和獲取知識，讓學生在完成“任務(wù)”的過程中掌握知識、技能、方法，并學以致用，這樣才能讓學生保持學習興趣的同時熟練掌握信息技術(shù)知識以及培養(yǎng)其它各方面的能力。

第五篇：激活初中信息技術(shù)課生命力之探索

激活初中信息技術(shù)課生命力之探索

衢江區(qū)蓮花鎮(zhèn)初中

吳鎮(zhèn)濤

【內(nèi)容摘要】隨著素質(zhì)教育的發(fā)展和教育信息化的推進，要求在中小學普及信息技術(shù)教育。信息技術(shù)課在教學過程中存在著一些問題，比如：怎樣既能活躍課堂氣氛又能保持課堂秩序？怎樣解決學生個體之間的差異與教學進度的矛盾？怎樣讓教師對任務(wù)完成情況的評價變?yōu)閷W生自主學習的促進？怎樣培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維？一句話，怎樣才能激活信息技術(shù)課的生命力呢？只有提高計算機課堂教學效率才是緩解這些矛盾的最好方法。通過幾年的教學實踐，本人對信息技術(shù)教學中的困難進行了分析，提出了應(yīng)對的策略。

【關(guān)鍵詞】

素質(zhì)教育 信息技術(shù) 創(chuàng)新思維 多媒體

信息技術(shù)課程教學現(xiàn)狀分析：

信息技術(shù)是一門具有很強實踐性的學科，學生可以綜合應(yīng)用自己所學到的各學科的知識和方法，利用計算機完成各項任務(wù)，實現(xiàn)自己的創(chuàng)意。同時，在這種實踐過程中，可以培養(yǎng)學生的觀察能力、想象能力、審美能力、邏輯思維能力、分析和解決問題的能力。因此，信息技術(shù)課對于全面推進素質(zhì)教育，培養(yǎng)面向新世紀的人才具有重要意義。然而，針對目前新課程對信息技術(shù)課提出的新要求，由于信息技術(shù)的迅速發(fā)展，以及信息技術(shù)學科本身的特點，在教學目標的實施及實現(xiàn)過程中還存在著不少問題。

首先，信息技術(shù)是一門特殊的、新興的學科，因此，其教學思想，教學方法以及教學模式也應(yīng)隨著技術(shù)的發(fā)展而進行變革和創(chuàng)新。然而目前一些傳統(tǒng)陳舊的教學方法和教學模式還在影響著信息技術(shù)學科教學，致使課堂教學沉悶、缺乏生氣與樂趣，課堂教學效率不高。

第二，由于信息技術(shù)作為一門學科在中小學中普及的時間不長，并受到各地區(qū)各學校條件的限制，使得學生所掌握的知識及操作水平參差不齊。以本人所教的初中學生為例，由于學生來自不同的小學，一些學生的計算機水平相當不錯，而有些學生卻對計算機一無所知，這在一定程度上給教師的授課以及課堂目標的完成帶來了困難。

第三，目前信息技術(shù)課的內(nèi)容大多數(shù)以課堂操作實踐為主，由于學生的先備知識存在差別，接受和掌握新知識的能力也各有異同，這必然導致學生在完成任務(wù)所需的時間上也存在著很大的差異。例如，在布置課堂操作任務(wù)后，一些學生可能只用五分鐘就完成了，而另一些學生可能直到整堂課結(jié)束也無法完成教師布置的任務(wù)，這無疑又給教師對課堂任務(wù)的設(shè)計及課堂紀律控制方面增加了難度。

針對以上現(xiàn)狀，結(jié)合幾年的教學實踐，本人在教學中做了以下的探索。

一、精心導入，激發(fā)興趣。

夸美紐斯說過：“興趣是創(chuàng)造一個歡樂和光明的教學環(huán)境的主要途徑之一?！迸d趣是最好的老師，是學習的基礎(chǔ)和前提，是誘發(fā)學生學習動機，集中注意力的重要因素。在教學過程中通過精心導入，可以激發(fā)學生學習興趣，從而達到提高效率的目的。本人在教學實踐中主要采用以下幾種導入方法進行課堂教學。

1.比喻法

計算機學科中有些教學內(nèi)容比較抽象，不容易被學生接受和理解，作為老師應(yīng)化繁為簡，將深奧的理論講得通俗易懂。在教學中巧用生活中的實例，用形象的比喻法導入教學最容易被學生接受。例如，在講計算機原理及結(jié)構(gòu)時，可以將計算機比喻成一個人，人的感官系統(tǒng)（如手、腳、眼等）相當于計算機的輸入設(shè)備，輸入信息到CPU（相當于人的大腦）經(jīng)過處理后，由輸出設(shè)備（如嘴巴等）輸出來。又如，講到“內(nèi)存”時，可比喻“內(nèi)存”為一劇院的舞臺，舞臺往往較小，但它后面有很大的準備的地方（即外存），而所有的程序都必須到舞臺（內(nèi)存）中來，才能表演。這樣一講，學生比較容易而且正確地理解。可以說比喻法是信息技術(shù)學科教學的一大特點。

2.多媒體輔助教法

信息技術(shù)課由于其自身的特點，很多內(nèi)容極具抽象性，傳統(tǒng)的單一模式教學已經(jīng)很難適應(yīng)。而多媒體輔助教學手段改變了傳統(tǒng)教學的單一模式，可以將數(shù)據(jù)、文字、圖像、聲音有機的融為一體，并且制成課件后，還可以按教學的需要隨時變換組合，有利于調(diào)動學生，激發(fā)學生的興趣，強化、培養(yǎng)各方面的能力，提高課堂教學效率。

作為信息技術(shù)學科的教師，應(yīng)充分利用多媒體輔助教學手段，可以從以下兩方面著手：

① 選擇利用好已有的CAI軟件進行輔助教學。

現(xiàn)在市場上有很多CAI軟件，安裝后，就可以指導學生去使用、學習，如《開天辟地》、《金山打字通》、《萬事無憂》等軟件。

② 搜集素材，自己整理并制作課件進行輔助教學。

已有的CAI軟件由于不是自己根據(jù)教學內(nèi)容設(shè)計的，難免與我們實際教學內(nèi)容有一定的差距，這就要求我們利用好已有素材，或者從其他軟件及網(wǎng)上找到一些好的素材，然后可以利用powerpoint、flash等軟件，根據(jù)自己的需要來合成多媒體課件。

3.問題法

帶著問題去學習，使學生目標明確。問題式導入可以分為兩種形式。第一種是直接向?qū)W生提出問題，讓學生帶著疑問學習新課內(nèi)容，在老師的講解和學生的討論中解決問題，從而達到掌握知識的目的。

問題式導入的第二種形式是在新授內(nèi)容之前，直接向?qū)W生提出本堂課需要學習的內(nèi)容，開門見山，重點突出。用這種方法導入，使學生目標明確，思路清晰。總之，問題式的導入，能夠使學生目標明確，記住重點，激發(fā)興趣。

二、設(shè)計過程，激發(fā)動力

計算機學科是一門發(fā)展迅速的學科，在中小學的計算機學科教學過程中，應(yīng)更多地側(cè)重培養(yǎng)學生的信息意識和計算機的應(yīng)用能力，提高學生的主動學習能力，而這都需要學生有學習的動力。在實際的教學過程中發(fā)現(xiàn)，如果采用傳統(tǒng)的教學方法，老師教學生學，按照從易到難從簡單到復(fù)雜的順序循序漸進地進行教學，學生容易感到枯燥乏味，失去學習的興趣，也就失去了學習的動力。如何才能讓學生產(chǎn)生學習的動力呢？

1．培養(yǎng)學生的自信心

由于我校學生來自各個不同的小學，還有外鄉(xiāng)鎮(zhèn)的，計算機基礎(chǔ)不一樣，接受和掌握計算機的能力也不一樣，經(jīng)調(diào)查，50%以上的學生感到計算機很神秘，使得這些學生對計算機雖有好奇心卻缺少學好計算機的信心，所以，要讓學生對計算機學習充滿信心，先要破除學生對計算機的神秘感。

首先必須讓學生了解計算機的過去、現(xiàn)在和將來以及計算機的基本功能和作用。學生只要對計算機有了一定的了解，做到心中有數(shù)，就有了學好計算機的信心。對此，本人做了一個試驗：把自己任教的班級分成兩個大組，一組在沒有了解計算機內(nèi)容的情況下，直接讓學生到機房上機操作，雖然在學生操作前作了詳細的講解，但學生在實際的操作過程中，很少有同學能完成操作任務(wù)，有的學生甚至縮手縮腳，什么都不敢操作，當堂課的教學目標基本不能實現(xiàn)；另一組同學，在讓學生實際上機操作之前，先用一節(jié)到二節(jié)課的時間，給學生簡要講述計算機的發(fā)展歷史、計算機的基本功能和主要作用，以及計算機的各構(gòu)成部件和它們的作用，之后再上機操作時，學生的心理有了底，操作表現(xiàn)積極，敢于動手實踐，大部分學生能很快就完成操作任務(wù)，教師的課堂教學目標也比較容易完成。

其次，要讓學生成功完成三個到四個操作任務(wù)，給學生一個能夠駕馭計算機的感覺，增強學好計算機的信心。這些操作任務(wù)需簡單且容易上手，比如改變桌面背景和設(shè)置屏幕保護程序，這些操作學生只需用鼠標輕輕點擊就能完成。當學生看到自己能夠輕而易舉地給計算機改頭換面，或者看到屏幕保護程序那形象、直觀、和諧的畫面時，不但激發(fā)了學生的學習熱情，而且也增強了學習計算機的信心，也就有了學習計算機的動力。

1.競選主角

“主角”就是每一小組的組長，負責小組內(nèi)的操作示范和指導。他們由于扮演小老師角色，獲得了成功的體驗，容易在學生中贏得尊重，樹立威信，學生都爭著當組長。但如果讓他們每月競選一次，現(xiàn)任組長就不會產(chǎn)生驕傲情緒，反而會時刻處在危機之中，其余學生也不會因一次機會的失去就喪失自信。學生在課堂上就能感受競爭激烈的“社會體驗”。

2.角色轉(zhuǎn)換

教學中，師生的角色應(yīng)經(jīng)常進行轉(zhuǎn)換。信息技術(shù)迅猛發(fā)展，每一位教師都面臨著即使不斷學習也有可能被淘汰的危機。信息傳輸渠道的多樣化，也使學生在某一方面獲取的信息有可能成為教師的欠缺，因此，平時輔導一些學習能力強、表現(xiàn)欲突出的學生走向講臺，自己則在臺下看自己設(shè)計的教學還需怎樣改進，在這種角色的體驗中可以促進教學效果的提高。

三、分組合作探究，激發(fā)學習積極性。

在平時的教學中，將學生分成小組的形式進行教學,小組成員在小組內(nèi)彼此相互合作,互相激勵,主動積極地參與學習,從中建構(gòu)自己的知識,不僅達成個人績效,提高學習效果,也完成整個小組的共同目標。其間學生可以不依賴教師，依據(jù)學習目標，獨立尋找相關(guān)資料，通過小組之間的互動、分析討論，從而引申出不同的思考方向，進而建構(gòu)出個人對于學習內(nèi)容的系統(tǒng)知識。因此，小組合作學習教學法是一種有結(jié)構(gòu)、有系統(tǒng)的教學方法，是一種面向素質(zhì)教育的教學方法。

運用小組互動合作教學采用的程序：

①分配任務(wù)，教師對全班進行引導教學，說明教學的目標與學習的任務(wù)。②進行分組。依據(jù)教材內(nèi)容、任務(wù)的復(fù)雜程度等因素決定組別數(shù)量及各組人數(shù)。通常每組的人數(shù)在六個以下。③小組學習活動。④小組報告和師生討論。小組必須向教師及其他小組匯報小組活動成員，并且可以針對學習情形及活動結(jié)果，討論在小組合作的歷程中所遭遇的問題，心得體會，以及如何改進和提高。⑤小組學習成就表揚。表揚學習成就可以激勵學生的學習，小組成就的表揚更能激發(fā)小組成員的榮譽感及成就感。根據(jù)教學任務(wù)的不同來安排小組成員的人數(shù)以及任務(wù)完成的時間，如一個簡單任務(wù)可安排在一堂課內(nèi)完成，而復(fù)雜任務(wù)可安排在幾周內(nèi)完成。

四、設(shè)置懸念，激發(fā)創(chuàng)造。

在教學中，如果老師把每一個內(nèi)容都講得細細道道，這樣有很多弊端：

1.無法體現(xiàn)學生的主體性，學生容易被動學習。

2.限制了學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

3.課堂氣氛不活躍，難以激發(fā)學生的學習興趣。

4.難以教會學生自主學習的方法。

老師應(yīng)留有讓學生想象的空間，激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，充分發(fā)揮學生的主體性。達到事半功倍效果。

在傳統(tǒng)的以灌輸為主要形式的課堂里，往往是教師教什么，他們就只能被動地學什么，這種教學模式極大地扼殺了學生的求知欲和創(chuàng)新意識，如何在教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和批判精神呢？

①要營造成一個寬松的學習環(huán)境。要改變教師一講到底的課堂教學，努力創(chuàng)設(shè)全體師生思維活躍的課堂氛圍，讓學生在快樂的情緒中學習。這樣不僅能激發(fā)學生的學習興趣，同時為求異和創(chuàng)新奠立良好的思想基礎(chǔ)。

②在課堂教學設(shè)計時，要有意識地引導學生自主學習，合作式探究學習，通過多個角度多種途徑去解決同一個學習任務(wù)，并且大力肯定學生在學習過程中的創(chuàng)新和質(zhì)疑能力，在具體的教學過程中潛移默化地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和批判精神。

學生通過自我表現(xiàn)階段、評價階段，充分展示才能、相互學習，從而更加樂于學習。

就這樣，學生在“自主”探求的環(huán)境中充分地展示著他們的才能,不知不覺中培養(yǎng)了他們的創(chuàng)造性思維，增強了學習能力。

五、分層教學，共同進步。

信息技術(shù)教師都會遇到這樣的難題：同一個班級的學生，在計算機操作能力方面，存在著非常大的個體差異：有的一點就通；有的悟性極佳，掌握的快捷方式甚至比老師還多；有的學起來遲鈍緩慢。如果讓學生重復(fù)操作已經(jīng)掌握的內(nèi)容，從關(guān)注學生的能力發(fā)展的角度來看，非但不能使學生的能力有所提高，反而會造成其學習興趣下降，不利于學生以后的學習與能力的發(fā)展。針對這種現(xiàn)狀，教師就應(yīng)該在備課的過程中更全面地考慮到課堂中每個學生的實際情況，進行更為充分地準備工作，從而實現(xiàn)從統(tǒng)一規(guī)格的教學模式向個性化教學模式的轉(zhuǎn)變。在教學中，采用分層教學是解決這一難題的有效方法。

根據(jù)學生技術(shù)掌握的情況，設(shè)定不同的教學目標，讓所有的學生在原有的基礎(chǔ)上獲得最大的發(fā)展。在具體教學過程將學生按程度分組，采用異步教學，一部分學生在教師引導下一步一步完成課堂任務(wù)，另一部分學生通過自主學習，完成課前布置的更高層次的任務(wù)，并且可以讓那些技術(shù)高的學生根據(jù)自己的情況，選擇更高的學習目標。這種方法，可以讓一竅不通的學生開開竅，對信息技術(shù)產(chǎn)生興趣，讓學習緩慢的學生加快速度，達到教學進度的基本要求；同時，也能幫助那些基礎(chǔ)好悟性強的學生找到切合自己實際的學習目標。

教學思考

以上幾種教學方法用于具體的課堂中，明顯地提高了課堂教學效率。

比如，采用小組互動合作學習，不僅活躍了課堂氣氛，充分調(diào)動了學生的學習興趣，讓好學生自愿主動地幫助差生，也讓原本不自信的學生找回了自信，由被動學習變主動學習，積極努力地進取，同時，使教師布置的課堂任務(wù)得以順利地完成。不僅如此，小組的分工合作體現(xiàn)了平等原則，每個學生，不分優(yōu)劣，都積極參與到教學活動中，此外，小組成果評比演示充分體現(xiàn)了學生在課堂活動中的主體地位，小組活動的過程更培養(yǎng)了學生的合作精神、創(chuàng)造精神和探究精神。但是，不可否認的一點是，以上的幾種教學方法仍存在著若干限制，例如教材的內(nèi)容及難易程度，可能不利于某種教學方法的進行，因此，我們必須根據(jù)實際情況，與多種教學方法相結(jié)合，積極地探索和創(chuàng)新。

面對信息社會的挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)的教育理念和體制，必然發(fā)生深刻的變革和發(fā)展。信息技術(shù)課程作為新型的課程，必須面向素質(zhì)教育，新教材所體現(xiàn)的以學生發(fā)展為本位的新穎理念，必然引發(fā)教師角色的一系列變化，促成其包括教育觀念、教育能力和教學方法在內(nèi)的素質(zhì)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，進而構(gòu)筑新型的面向素質(zhì)教育的中小學信息技術(shù)教育。

新課程改革要求教師以學生為本，它突出培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力、收集處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析解決問題的能力，以及交流協(xié)作的能力，信息技術(shù)教學過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。在新課改環(huán)境下，作為信息技術(shù)教師，如何才能真正提高課堂效率，本人認為，首先，教師本身一定要轉(zhuǎn)變觀念，其次，要注意自身科研素質(zhì)的提高，新課改環(huán)境下教師應(yīng)由知識的傳授者轉(zhuǎn)化為學生發(fā)展的促進者；由學生的管理者轉(zhuǎn)化為學生發(fā)展的引導者。

參考文獻：

［1］周俊“論小組合作學習與學生主體性發(fā)展”《教育科學》

［2］《中小學信息技術(shù)課程指導綱要（試行）》

［3］《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》