第一篇：中公專家淺談之任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在信息技術(shù)課堂上的應(yīng)用

中公專家淺談之任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在信息技術(shù)課堂上的應(yīng)用

“教學(xué)是一門技術(shù)也是一門藝術(shù)。作為一門技術(shù)，需要進(jìn)行科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)并規(guī)范地實(shí)施；作為一門藝術(shù)，教學(xué)有法而教無定法，教師應(yīng)能超越陳規(guī)和預(yù)設(shè)，學(xué)會創(chuàng)生課堂，激發(fā)課堂的生命氣息?！保@是摘自《普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》中的一段話。由此我們也看出教學(xué)方法在教學(xué)設(shè)計(jì)中的重要性。

在信息技術(shù)課堂上，最重要的教學(xué)方法是任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，而任務(wù)驅(qū)動(dòng)法是不是白用百靈呢？在《普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》中，同樣有這樣一段話：“任務(wù)驅(qū)動(dòng)或主題活動(dòng)并非包打天下；某些基本概念和基本技能的學(xué)習(xí)也許并不需要繁文縟節(jié)的“探究”；“講一講、練一練”的教學(xué)模式對于某些基本技能的訓(xùn)練也許是合適的，但對于作品制作過程的學(xué)習(xí)常常會打亂學(xué)生的整體思維，流暢的教學(xué)過程變得支離破碎??”由此可見，任務(wù)驅(qū)動(dòng)也并非處處可用的，但我們不可否認(rèn)的是，任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的確在信息技術(shù)課堂上有著非常重要的作用。

所謂“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”就是將所要學(xué)習(xí)的新知識隱含在一個(gè)或幾個(gè)任務(wù)之中，學(xué)生通過對所提的任務(wù)進(jìn)行分析、討論，明確它大體涉及哪些知識，并找出哪些是舊知識，哪些是新知識，在老師的指導(dǎo)、幫助下找出解決問題的方法，最后通過任務(wù)的未完成而對所學(xué)知識的意義建構(gòu)。

建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計(jì)原則強(qiáng)調(diào)：學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)必須與大的任務(wù)或問題相結(jié)合，以探索問題來引動(dòng)和維持學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)機(jī)；創(chuàng)建真實(shí)的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生帶著真實(shí)的任務(wù)學(xué)習(xí)；學(xué)生必須擁有學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，老師不斷地挑戰(zhàn)和激勵(lì)學(xué)生前進(jìn)?！叭蝿?wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法符合探究式教學(xué)模式，適用于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和獨(dú)立分析問題、解決問題的能力。并且“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法符合計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的層次性和實(shí)用性，按照由表及里、逐層深入的學(xué)習(xí)途徑，便于學(xué)生循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)信息技術(shù)的知識和技能。在這個(gè)過程中，學(xué)生還會不斷地獲得成就感，并更大地激發(fā)起求知欲望，從而培養(yǎng)出獨(dú)立探索、勇于開拓進(jìn)取的自學(xué)能力。

信息技術(shù)教育可以采取以學(xué)生為中心，以任務(wù)為主線，培養(yǎng)學(xué)生的興趣，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性。把教學(xué)內(nèi)容巧妙地隱含在每個(gè)具體的任務(wù)之中，讓學(xué)生自己提出問題，并經(jīng)過思考和老師的啟發(fā)，自己解決問題。在完成任務(wù)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究的習(xí)慣。具體實(shí)施過程如下：

1.結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，提出學(xué)習(xí)任務(wù)。

任務(wù)是課堂教學(xué)的“導(dǎo)火線”，是問題提出的表現(xiàn)。設(shè)計(jì)任務(wù)是教師在課前備課的重頭戲，要求教師縱觀整個(gè)課程，統(tǒng)籌安排教學(xué)內(nèi)容。針對學(xué)生的特點(diǎn)，每節(jié)課的任務(wù)不能太大，任務(wù)中的新知識、難點(diǎn)不能太多。通常任務(wù)的開工可以分成三種，一種是任務(wù)的要求非常明確，有統(tǒng)一的樣板，要求學(xué)生完全按照教師給出的樣板做，這種形式比較適合于每個(gè)知識模塊的開始教學(xué)，我認(rèn)為學(xué)習(xí)的最初階段需要這種任務(wù)形式。第二種形式是任務(wù)的一部分內(nèi)容是教師明確要求的，另一部分內(nèi)容是允許學(xué)生自由發(fā)揮的。任務(wù)的第三種形式是，教師只給出一些原則上的要求，大部分內(nèi)容由學(xué)生自由發(fā)揮實(shí)現(xiàn)。這種形式比較適合于每個(gè)模塊的電子作品設(shè)計(jì)的教學(xué)。

2.引導(dǎo)學(xué)生分析任務(wù)，提出問題。

給出任務(wù)之后，教師不要急于講解。讓學(xué)生討論、分析任務(wù)，提出完成任務(wù)需要做哪些事情，即提出問題。這個(gè)時(shí)候應(yīng)該是課堂氣氛最活躍的時(shí)候。提出的問題中，一些是以前學(xué)習(xí)過的，這些問題學(xué)生自己就會給出解決方案；另一些是沒有學(xué)習(xí)過的，即穩(wěn)含在任務(wù)中的新知識點(diǎn)，這也正是這個(gè)任務(wù)所要解決的問題。這些問題最好都是由學(xué)生提出，最初的教學(xué)過程中，在學(xué)生還沒有適應(yīng)教師的教學(xué)方式時(shí)，教師可以給予適當(dāng)?shù)奶崾?。根?jù)實(shí)際情況，提出問題時(shí)，要采用先粗后細(xì)，逐步求精的方法。對于某些任務(wù)，在這一步不可能把所有的問題一次都提出來。對于一些任務(wù)中存在問題，學(xué)生只有親自做到那一步才有可能提出問題。這種情況下，就在完成任務(wù)的過程再提出并解決相應(yīng)的問題。

3.循循善誘，引導(dǎo)學(xué)生尋求解決問題的方案。

問題提出之后，需要開始尋求解決問題的方法了。這一過程是教師和學(xué)生共同探討的過程。對于老問題一定要由學(xué)生自己提出解決方案，而新問題，可以由學(xué)生相互討論或師生共同探索。教師可以向?qū)W生提供解決該問題的有關(guān)線索，比如從哪里獲取相關(guān)的資料，尋找相關(guān)的幫助等等。4.學(xué)生完成任務(wù)。

在任務(wù)完成階段教師只是一個(gè)幫助者和指導(dǎo)者，多給學(xué)生以鼓勵(lì)，讓每個(gè)學(xué)生都能自由地、大膽地去完成任務(wù)。教師要走進(jìn)學(xué)生之中，即時(shí)地為學(xué)生提供幫助，還要主動(dòng)去觀察學(xué)生，發(fā)現(xiàn)學(xué)生中出現(xiàn)的問題，特別是共同性的問題，教師要給予適時(shí)的指導(dǎo)。而學(xué)生可以自主探索完成任務(wù)，也可以在協(xié)作學(xué)習(xí)中完成任務(wù)。5.總結(jié)與評價(jià)。

為了檢驗(yàn)和促進(jìn)學(xué)生達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問題，要對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評價(jià)。評價(jià)不僅有助于設(shè)計(jì)成果的進(jìn)一步優(yōu)化，而且有待于學(xué)習(xí)者能力的進(jìn)一步提高。評價(jià)的內(nèi)容包括：是否完成了對新知識的理解、掌握、熟練應(yīng)用；學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力；同學(xué)間相互協(xié)作的能力；創(chuàng)新的能力。評價(jià)的方法可以是觀察法和作品評價(jià)法。觀察法即通過觀察學(xué)生在討論、完成任務(wù)活動(dòng)中的發(fā)言、技能、協(xié)作、創(chuàng)新等作出評價(jià)。作品評價(jià)法是對學(xué)生完成任務(wù)所形成的作品進(jìn)行評價(jià)，評價(jià)學(xué)生對知識的掌握、應(yīng)用水平及作品中所包含的創(chuàng)意?？梢杂蓪W(xué)生自我評價(jià)、同學(xué)間相互評價(jià)、教師評價(jià)。但每堂課后，教師必須作好全班同學(xué)的評價(jià)結(jié)果，每位學(xué)生必須記錄下自己這堂課的評價(jià)結(jié)果，這樣教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況一目了然，學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)情況也做到心中有底，這對提高信息技術(shù)課堂教學(xué)效益大有好處，同時(shí)也有利于以后的教與學(xué)。

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法，這是一種問題解決式、發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生在求解問題的過程中去探索知識、發(fā)現(xiàn)知識。如果在完成任務(wù)的過程中不注重知識的學(xué)習(xí)、掌握，這一次的任務(wù)完成了，下一次同樣的任務(wù)可能完成不了，因?yàn)樗麤]有將任務(wù)的完成變?yōu)橐环N在一定理論指導(dǎo)下的自覺行為。任務(wù)驅(qū)動(dòng)中，我們既要看任務(wù)的完成情況，更要注意通過完成任務(wù)是否驅(qū)動(dòng)了知識的學(xué)習(xí)。

第二篇：寧夏教師資格任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在信息技術(shù)課堂上的應(yīng)用

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寧夏教師資格任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在信息技術(shù)課堂上的應(yīng)

用

來源：寧夏教師考試網(wǎng) 時(shí)間：2014-03-12 15:19:16

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“教學(xué)是一門技術(shù)也是一門藝術(shù)。作為一門技術(shù)，需要進(jìn)行科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)并規(guī)范地實(shí)施;作為一門藝術(shù)，教學(xué)有法而教無定法，教師應(yīng)能超越陳規(guī)和預(yù)設(shè)，學(xué)會創(chuàng)生課堂，激發(fā)課堂的生命氣息?！?，這是摘自《普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》中的一段話。由此我們也看出教學(xué)方法在教學(xué)設(shè)計(jì)中的重要性。

在信息技術(shù)課堂上，最重要的教學(xué)方法是任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，而任務(wù)驅(qū)動(dòng)法是不是白用百靈呢?在《普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》中，同樣有這樣一段話：“任務(wù)驅(qū)動(dòng)或主題活動(dòng)并非包打天下;某些基本概念和基本技能的學(xué)習(xí)也許并不需要繁文縟節(jié)的“探究”;“講一講、練一練”的教學(xué)模式對于某些基本技能的訓(xùn)練也許是合適的，但對于作品制作過程的學(xué)習(xí)常常會打亂學(xué)生的整體思維，流暢的教學(xué)過程變得支離破碎……”由此可見，任務(wù)驅(qū)動(dòng)也并非處處可用的，但我們不可否認(rèn)的是，任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的確在信息技術(shù)課堂上有著非常重要的作用。

所謂“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”就是將所要學(xué)習(xí)的新知識隱含在一個(gè)或幾個(gè)任務(wù)之中，學(xué)生通過對所提的任務(wù)進(jìn)行分析、討論，明確它大體涉及哪些知識，并找出哪些是舊知識，哪些是新知識，在老師的指導(dǎo)、幫助下找出解決問題的方法，最后通過任務(wù)的未完成而對所學(xué)知識的意義建構(gòu)。

建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計(jì)原則強(qiáng)調(diào)：學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)必須與大的任務(wù)或問題相結(jié)合，以探索問題來引動(dòng)和維持學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)機(jī);創(chuàng)建真實(shí)的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生帶著真實(shí)的任務(wù)學(xué)習(xí);學(xué)生必須擁有學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，老師不斷地挑戰(zhàn)和激勵(lì)學(xué)生前進(jìn)?！叭蝿?wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法符合探究式教學(xué)模式，適用于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和獨(dú)立分析問題、解決問題的能力。并且“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法符合計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的層次性和實(shí)用性，按照由表及里、逐層深入的學(xué)習(xí)途徑，便于學(xué)生循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)信息技術(shù)的知識和技能。在這個(gè)過程中，學(xué)生還會不斷地獲得成就感，并更大地激發(fā)起求知欲望，從而培養(yǎng)出獨(dú)立探索、勇于開拓進(jìn)取的自學(xué)能力。

信息技術(shù)教育可以采取以學(xué)生為中心，以任務(wù)為主線，培養(yǎng)學(xué)生的興趣，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性。把教學(xué)內(nèi)容巧妙地隱含在每個(gè)具體的任務(wù)之中，讓學(xué)生自己提出問題，并經(jīng)過思考和老師的啟發(fā)，自己解決問題。在完成任務(wù)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究的習(xí)慣。具體實(shí)施過程如下：

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1.結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，提出學(xué)習(xí)任務(wù)。

任務(wù)是課堂教學(xué)的“導(dǎo)火線”，是問題提出的表現(xiàn)。設(shè)計(jì)任務(wù)是教師在課前備課的重頭戲，要求教師縱觀整個(gè)課程，統(tǒng)籌安排教學(xué)內(nèi)容。針對學(xué)生的特點(diǎn)，每節(jié)課的任務(wù)不能太大，任務(wù)中的新知識、難點(diǎn)不能太多。通常任務(wù)的開工可以分成三種，一種是任務(wù)的要求非常明確，有統(tǒng)一的樣板，要求學(xué)生完全按照教師給出的樣板做，這種形式比較適合于每個(gè)知識模塊的開始教學(xué)，我認(rèn)為學(xué)習(xí)的最初階段需要這種任務(wù)形式。第二種形式是任務(wù)的一部分內(nèi)容是教師明確要求的，另一部分內(nèi)容是允許學(xué)生自由發(fā)揮的。任務(wù)的第三種形式是，教師只給出一些原則上的要求，大部分內(nèi)容由學(xué)生自由發(fā)揮實(shí)現(xiàn)。這種形式比較適合于每個(gè)模塊的電子作品設(shè)計(jì)的教學(xué)。

2.引導(dǎo)學(xué)生分析任務(wù)，提出問題。

給出任務(wù)之后，教師不要急于講解。讓學(xué)生討論、分析任務(wù)，提出完成任務(wù)需要做哪些事情，即提出問題。這個(gè)時(shí)候應(yīng)該是課堂氣氛最活躍的時(shí)候。提出的問題中，一些是以前學(xué)習(xí)過的，這些問題學(xué)生自己就會給出解決方案;另一些是沒有學(xué)習(xí)過的，即穩(wěn)含在任務(wù)中的新知識點(diǎn)，這也正是這個(gè)任務(wù)所要解決的問題。這些問題最好都是由學(xué)生提出，最初的教學(xué)過程中，在學(xué)生還沒有適應(yīng)教師的教學(xué)方式時(shí)，教師可以給予適當(dāng)?shù)奶崾尽８鶕?jù)實(shí)際情況，提出問題時(shí)，要采用先粗后細(xì)，逐步求精的方法。對于某些任務(wù)，在這一步不可能把所有的問題一次都提出來。對于一些任務(wù)中存在問題，學(xué)生只有親自做到那一步才有可能提出問題。這種情況下，就在完成任務(wù)的過程再提出并解決相應(yīng)的問題。

3.循循善誘，引導(dǎo)學(xué)生尋求解決問題的方案。

問題提出之后，需要開始尋求解決問題的方法了。這一過程是教師和學(xué)生共同探討的過程。對于老問題一定要由學(xué)生自己提出解決方案，而新問題，可以由學(xué)生相互討論或師生共同探索。教師可以向?qū)W生提供解決該問題的有關(guān)線索，比如從哪里獲取相關(guān)的資料，尋找相關(guān)的幫助等等。

4.學(xué)生完成任務(wù)。

在任務(wù)完成階段教師只是一個(gè)幫助者和指導(dǎo)者，多給學(xué)生以鼓勵(lì)，讓每個(gè)學(xué)生都能自由地、大膽地去完成任務(wù)。教師要走進(jìn)學(xué)生之中，即時(shí)地為學(xué)生提供幫助，還要主動(dòng)去觀察學(xué)生，發(fā)現(xiàn)學(xué)生中出現(xiàn)的問題，特別是共同性的問題，教師要給予適時(shí)的指導(dǎo)。而學(xué)生可以自主探索完成任務(wù)，也可以在協(xié)作學(xué)習(xí)中完成任務(wù)。

5.總結(jié)與評價(jià)。

為了檢驗(yàn)和促進(jìn)學(xué)生達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問題，要對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評價(jià)。評價(jià)不僅有助于設(shè)計(jì)成果的進(jìn)一步優(yōu)化，而且有待于學(xué)習(xí)者能力的進(jìn)一步提高。評價(jià)的內(nèi)容包括：是否完成了對新知識的理解、掌握、熟練應(yīng)用;學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力;同學(xué)間相互協(xié)作的能力;創(chuàng)新的能力。評價(jià)的方法可以是觀察法和作品評價(jià)法。觀察法即通過觀察學(xué)生在討論、完成任務(wù)活動(dòng)中的發(fā)言、技能、協(xié)作、創(chuàng)新等作出評價(jià)。作品評價(jià)法是對學(xué)生完成任務(wù)所形成的作品進(jìn)行評價(jià)，評價(jià)學(xué)生對知識的掌握、應(yīng)用水平及作品中所包含的創(chuàng)意。可以由學(xué)生自我評價(jià)、同學(xué)間相互評價(jià)、教師評價(jià)。但每堂課后，教師必須作好全班同學(xué)的 中公寧夏教師考試網(wǎng)

評價(jià)結(jié)果，每位學(xué)生必須記錄下自己這堂課的評價(jià)結(jié)果，這樣教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況一目了然，學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)情況也做到心中有底，這對提高信息技術(shù)課堂教學(xué)效益大有好處，同時(shí)也有利于以后的教與學(xué)。

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法，這是一種問題解決式、發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生在求解問題的過程中去探索知識、發(fā)現(xiàn)知識。如果在完成任務(wù)的過程中不注重知識的學(xué)習(xí)、掌握，這一次的任務(wù)完成了，下一次同樣的任務(wù)可能完成不了，因?yàn)樗麤]有將任務(wù)的完成變?yōu)橐环N在一定理論指導(dǎo)下的自覺行為。任務(wù)驅(qū)動(dòng)中，我們既要看任務(wù)的完成情況，更要注意通過完成任務(wù)是否驅(qū)動(dòng)了知識的學(xué)習(xí)。

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第三篇：2014年浙江教師資格考試專業(yè)知識-談任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在信息技術(shù)課堂上的應(yīng)用

“教學(xué)是一門技術(shù)也是一門藝術(shù)。作為一門技術(shù)，需要進(jìn)行科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)并規(guī)范地實(shí)施;作為一門藝術(shù)，教學(xué)有法而教無定法，教師應(yīng)能超越陳規(guī)和預(yù)設(shè)，學(xué)會創(chuàng)生課堂，激發(fā)課堂的生命氣息?！?，這是摘自《普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)

準(zhǔn)》中的一段話。由此我們也看出教學(xué)方法在教學(xué)設(shè)計(jì)中的重要性。

在信息技術(shù)課堂上，最重要的教學(xué)方法是任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，而任務(wù)驅(qū)動(dòng)法是不是

白用百靈呢?在《普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》中，同樣有這樣一段話：“任務(wù)

驅(qū)動(dòng)或主題活動(dòng)并非包打天下;某些基本概念和基本技能的學(xué)習(xí)也許并不需要繁

文縟節(jié)的“探究”;“講一講、練一練”的教學(xué)模式對于某些基本技能的訓(xùn)練也

許是合適的，但對于作品制作過程的學(xué)習(xí)常常會打亂學(xué)生的整體思維，流暢的教

學(xué)過程變得支離破碎??”由此可見，任務(wù)驅(qū)動(dòng)也并非處處可用的，但我們不可

否認(rèn)的是，任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的確在信息技術(shù)課堂上有著非常重要的作用。

所謂“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”就是將所要學(xué)習(xí)的新知識隱含在一個(gè)或幾個(gè)任務(wù)之中，學(xué)

生通過對所提的任務(wù)進(jìn)行分析、討論，明確它大體涉及哪些知識，并找出哪些是

舊知識，哪些是新知識，在老師的指導(dǎo)、幫助下找出解決問題的方法，最后通過

任務(wù)的未完成而對所學(xué)知識的意義建構(gòu)。

建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計(jì)原則強(qiáng)調(diào)：學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)必須與大的任務(wù)或問題相結(jié)

合，以探索問題來引動(dòng)和維持學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)機(jī);創(chuàng)建真實(shí)的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生帶著真實(shí)的任務(wù)學(xué)習(xí);學(xué)生必須擁有學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，老師不斷地挑戰(zhàn)和激

勵(lì)學(xué)生前進(jìn)?！叭蝿?wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法符合探究式教學(xué)模式，適用于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新

能力和獨(dú)立分析問題、解決問題的能力。并且“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法符合計(jì)算機(jī)系

統(tǒng)的層次性和實(shí)用性，按照由表及里、逐層深入的學(xué)習(xí)途徑，便于學(xué)生循序漸進(jìn)

地學(xué)習(xí)信息技術(shù)的知識和技能。在這個(gè)過程中，學(xué)生還會不斷地獲得成就感，并

更大地激發(fā)起求知欲望，從而培養(yǎng)出獨(dú)立探索、勇于開拓進(jìn)取的自學(xué)能力。

信息技術(shù)教育可以采取以學(xué)生為中心，以任務(wù)為主線，培養(yǎng)學(xué)生的興趣，發(fā)

揮學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性。把教學(xué)內(nèi)容巧妙地隱含在每個(gè)具體的任務(wù)之中，讓學(xué)

生自己提出問題，并經(jīng)過思考和老師的啟發(fā)，自己解決問題。在完成任務(wù)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究的習(xí)慣。具體實(shí)施過程如下：

1.結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，提出學(xué)習(xí)任務(wù)。

任務(wù)是課堂教學(xué)的“導(dǎo)火線”，是問題提出的表現(xiàn)。設(shè)計(jì)任務(wù)是教師在課前

備課的重頭戲，要求教師縱觀整個(gè)課程，統(tǒng)籌安排教學(xué)內(nèi)容。針對學(xué)生的特點(diǎn)，每節(jié)課的任務(wù)不能太大，任務(wù)中的新知識、難點(diǎn)不能太多。通常任務(wù)的開工可以

分成三種，一種是任務(wù)的要求非常明確，有統(tǒng)一的樣板，要求學(xué)生完全按照教師

給出的樣板做，這種形式比較適合于每個(gè)知識模塊的開始教學(xué)，我認(rèn)為學(xué)習(xí)的最

初階段需要這種任務(wù)形式。第二種形式是任務(wù)的一部分內(nèi)容是教師明確要求的，另一部分內(nèi)容是允許學(xué)生自由發(fā)揮的。任務(wù)的第三種形式是，教師只給出一些原

則上的要求，大部分內(nèi)容由學(xué)生自由發(fā)揮實(shí)現(xiàn)。這種形式比較適合于每個(gè)模塊的電子作品設(shè)計(jì)的教學(xué)

2.引導(dǎo)學(xué)生分析任務(wù)，提出問題。

給出任務(wù)之后，教師不要急于講解。讓學(xué)生討論、分析任務(wù)，提出完成任務(wù)

需要做哪些事情，即提出問題。這個(gè)時(shí)候應(yīng)該是課堂氣氛最活躍的時(shí)候。提出的問題中，一些是以前學(xué)習(xí)過的，這些問題學(xué)生自己就會給出解決方案;另一些是

沒有學(xué)習(xí)過的，即穩(wěn)含在任務(wù)中的新知識點(diǎn)，這也正是這個(gè)任務(wù)所要解決的問題。

這些問題最好都是由學(xué)生提出，最初的教學(xué)過程中，在學(xué)生還沒有適應(yīng)教師的教

學(xué)方式時(shí)，教師可以給予適當(dāng)?shù)奶崾?。根?jù)實(shí)際情況，提出問題時(shí)，要采用先粗

后細(xì)，逐步求精的方法。對于某些任務(wù)，在這一步不可能把所有的問題一次都提

出來。對于一些任務(wù)中存在問題，學(xué)生只有親自做到那一步才有可能提出問題。

這種情況下，就在完成任務(wù)的過程再提出并解決相應(yīng)的問題。

3.循循善誘，引導(dǎo)學(xué)生尋求解決問題的方案。

問題提出之后，需要開始尋求解決問題的方法了。這一過程是教師和學(xué)生共

同探討的過程。對于老問題一定要由學(xué)生自己提出解決方案，而新問題，可以由

學(xué)生相互討論或師生共同探索。教師可以向?qū)W生提供解決該問題的有關(guān)線索，比

如從哪里獲取相關(guān)的資料，尋找相關(guān)的幫助等等。

4.學(xué)生完成任務(wù)。

在任務(wù)完成階段教師只是一個(gè)幫助者和指導(dǎo)者，多給學(xué)生以鼓勵(lì)，讓每個(gè)學(xué)

生都能自由地、大膽地去完成任務(wù)。教師要走進(jìn)學(xué)生之中，即時(shí)地為學(xué)生提供幫

助，還要主動(dòng)去觀察學(xué)生，發(fā)現(xiàn)學(xué)生中出現(xiàn)的問題，特別是共同性的問題，教師

要給予適時(shí)的指導(dǎo)。而學(xué)生可以自主探索完成任務(wù)，也可以在協(xié)作學(xué)習(xí)中完成任

務(wù)。

5.總結(jié)與評價(jià)。

為了檢驗(yàn)和促進(jìn)學(xué)生達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問題，要對學(xué)生的學(xué)習(xí)

效果進(jìn)行評價(jià)。評價(jià)不僅有助于設(shè)計(jì)成果的進(jìn)一步優(yōu)化，而且有待于學(xué)習(xí)者能力的進(jìn)一步提高。評價(jià)的內(nèi)容包括：是否完成了對新知識的理解、掌握、熟練應(yīng)用;

學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力;同學(xué)間相互協(xié)作的能力;創(chuàng)新的能力。評價(jià)的方法可以是觀

察法和作品評價(jià)法。觀察法即通過觀察學(xué)生在討論、完成任務(wù)活動(dòng)中的發(fā)言、技

能、協(xié)作、創(chuàng)新等作出評價(jià)。作品評價(jià)法是對學(xué)生完成任務(wù)所形成的作品進(jìn)行評

價(jià)，評價(jià)學(xué)生對知識的掌握、應(yīng)用水平及作品中所包含的創(chuàng)意?？梢杂蓪W(xué)生自我評價(jià)、同學(xué)間相互評價(jià)、教師評價(jià)。但每堂課后，教師必須作好全班同學(xué)的評價(jià)

結(jié)果，每位學(xué)生必須記錄下自己這堂課的評價(jià)結(jié)果，這樣教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況

一目了然，學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)情況也做到心中有底，這對提高信息技術(shù)課堂教學(xué)

效益大有好處，同時(shí)也有利于以后的教與學(xué)。

專家張晶認(rèn)為，“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法是一種問題解決式、發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生在求解問題的過程中去探索知識、發(fā)現(xiàn)知識。如果在完成任務(wù)的過程中不

注重知識的學(xué)習(xí)、掌握，這一次的任務(wù)完成了，下一次同樣的任務(wù)可能完成不了，因?yàn)樗麤]有將任務(wù)的完成變?yōu)橐环N在一定理論指導(dǎo)下的自覺行為。任務(wù)驅(qū)動(dòng)中，我們既要看任務(wù)的完成情況，更要注意通過完成任務(wù)是否驅(qū)動(dòng)了知識的學(xué)習(xí)。

第四篇：信息技術(shù)課任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法

信息技術(shù)課“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)方法

學(xué)生的信息技術(shù)能力存在明顯的差異，課本知識有些學(xué)生不用學(xué)就會，在課堂上沒什么事做,而有些學(xué)生在學(xué)習(xí)上很吃力，需反復(fù)講解才能明白。按受傳統(tǒng)教育教學(xué)方法信息技術(shù)教育課采用灌輸式的教學(xué)方法，教師用大量的講授，難以顧及學(xué)生的個(gè)別差異，不利于貫徹因材施教的原則。本人在采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)方法后收獲很多，“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)方法通過任務(wù)來提高的動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力，從而提高學(xué)生的信息技術(shù)能力，通過小組協(xié)作的方式提高了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意思，達(dá)到了共同提高和進(jìn)步的目的。學(xué)生的信息技術(shù)方法知識及技能都有明顯的提高，1、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

每節(jié)課我都會根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)不同的情境，設(shè)置不同的任務(wù)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，一節(jié)課的關(guān)鍵在于如何根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置適合學(xué)生特點(diǎn)，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的任務(wù)。我一般都是從學(xué)生身邊著手設(shè)置任務(wù)，例如先從班級著手，讓學(xué)生制作班報(bào)、課表、通知書、賀卡、請柬等，再到校園、家鄉(xiāng)、社會、專題研究等等，盡一切可能創(chuàng)設(shè)好課堂教學(xué)任務(wù)。

2、任務(wù)驅(qū)動(dòng)，培養(yǎng)創(chuàng)新

布置任務(wù)講究方法，教師不能一上來就告訴學(xué)生干什么干什么，然后自己就沒事了，這樣會導(dǎo)致學(xué)生真的會為了完成任務(wù)而完成任務(wù)了。所謂“拋磚引玉”就是讓教師通過多種手段拋出手里的這塊磚，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生完成任務(wù)的積極性，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新意識，讓學(xué)生充分利用多種手段和渠道來完成任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中發(fā)現(xiàn)問題、探究問題，在問題的解決過程掌握知識，提高技能，從而提高學(xué)生的創(chuàng)新精神和動(dòng)手能力。教師在這個(gè)過程就是學(xué)習(xí)者，參與到學(xué)生中間去，為學(xué)生提供幫助，協(xié)助學(xué)生更好地完成任務(wù)。

3、同一任務(wù)，不同要求

由于學(xué)生信息技術(shù)能力的不同，導(dǎo)致了學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)造能力的不同。教師在教學(xué)過程中要根據(jù)學(xué)生的具體情況，因材施教，同一任務(wù)，對不同的學(xué)生有不同的要求，對于那些學(xué)有余力的學(xué)生，應(yīng)根據(jù)任務(wù)充分調(diào)動(dòng)他們的創(chuàng)造力，讓他們發(fā)揮自己的各方面能力去更好的完成任務(wù)，鼓勵(lì)他們的創(chuàng)新意識；對于那些在學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生，教師要視實(shí)際情況有針對性地降低任務(wù)的難度，給予幫助和鼓勵(lì)，使他們在完成任務(wù)的過程中樹立信心，提高他們學(xué)習(xí)興趣，從而逐步提高他們的信息技術(shù)能力。

4、展示才華，共同進(jìn)步

每節(jié)課都要留一定的時(shí)間讓學(xué)生去展示和講解自己的作品，激發(fā)學(xué)生的成就感，鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力。這也是“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)的相當(dāng)重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，同時(shí)對學(xué)生完成任務(wù)有很大的促進(jìn)作用，也是檢驗(yàn)一節(jié)課的關(guān)鍵。通過學(xué)生展示自己的作品，教師可以了解到學(xué)生掌握知識的程度，學(xué)生本節(jié)課掌握好的地方是什么，還有那些不足，在什么方面還需要鍛煉和加強(qiáng)等等。同時(shí)也是學(xué)生展示才華的一個(gè)舞臺，在學(xué)生把自己成功的一面顯示出來的時(shí)候，其他學(xué)生也從中學(xué)到了經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)過同學(xué)們的點(diǎn)評，達(dá)到了全體同學(xué)共同進(jìn)步的目的。

總之，本人在應(yīng)用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)方法后信息技術(shù)課教學(xué)效果有了明顯的提高，學(xué)生的信息技術(shù)能力得到了很大的提高。原本學(xué)生覺得沉悶的信息技術(shù)變得生機(jī)昂然。

第五篇：關(guān)于高中信息技術(shù)課任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的使用

關(guān)于高中信息技術(shù)課任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的使用

Abstract: This essay mainly centers upon the task-driven teaching method in the teaching of Information Technology in Chinese high schools.Starting with an introduction of some basic concept and knowledge of the task-driven teaching method, it continues with the exact ways of how to carry it out in sufficient length and details.It also concerns specifically the feedback and evaluation by experts and related teachers in this very field in the current scenario of Information Technology teaching about it.It contrives to offer a relatively thorough view on this particular method of teaching.Key Words: task-driven teaching method, high school, feedback and evaluation

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的相關(guān)概念

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是任務(wù)驅(qū)動(dòng)探究式教學(xué)法的簡稱，是指在信息技術(shù)課程中，學(xué)生在教師的幫助下，緊緊圍繞一個(gè)共同的任務(wù)，通過對學(xué)習(xí)資源的積極主動(dòng)應(yīng)用，進(jìn)行自主探索和互動(dòng)協(xié)作的學(xué)習(xí)，并在完成既定任務(wù)的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)的教學(xué)方法。

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法最根本的特點(diǎn)就是“以任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”，改變了以往“教師講，學(xué)生聽”，以教定學(xué)的被動(dòng)教學(xué)模式，創(chuàng)造了以學(xué)定教、學(xué)生主動(dòng)參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型學(xué)習(xí)模式。通過實(shí)踐發(fā)現(xiàn)“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”法有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的分析問題、解決問題的能力，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)及與他人協(xié)作的能力。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的實(shí)施

（一）教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)

以筆者上課的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)為例，例如在上“網(wǎng)絡(luò)生活”這一課的時(shí)候，主要講的是在當(dāng)當(dāng)網(wǎng)上購物為例的“網(wǎng)上購物”這一主題。設(shè)置的任務(wù)是這樣的：

2012年10月，中國作家莫言獲得諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)，他是第一個(gè)以純粹的中國人的身份獲得此殊榮的中國人，因此，他在舉國上下掀起了一陣“莫言熱潮”，一時(shí)間作品的受關(guān)注和被閱讀程度急劇上升。小明同學(xué)是一個(gè)文學(xué)愛好者，也想瞻仰一下其作品的偉大之處。他打算購買一本《紅高粱家族》，可是他逛了好幾家書店都沒有找到。聽朋友說通過網(wǎng)絡(luò)購物可以買到，于是他決定通過網(wǎng)絡(luò)來購買此書。下面我們就來和小明同學(xué)一起來幫他在網(wǎng)上完成這個(gè)任務(wù)吧！

這個(gè)情景的設(shè)置和任務(wù)的設(shè)計(jì)，主要是結(jié)合了現(xiàn)實(shí)生活中的熱點(diǎn)事件“購買熱門作家的暢銷書”來設(shè)置的。它的特點(diǎn)是時(shí)代性強(qiáng)，學(xué)生的可參與度和能參與度都很高，所以在教師的指引下，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用日常生活的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，充分調(diào)動(dòng)其積極性，從而參與到課堂里面來。

又如，在講解遞歸算法時(shí)，可以在課堂開始的時(shí)候設(shè)置這樣的任務(wù)情景：

一只猴子第一天摘下N個(gè)桃子，當(dāng)時(shí)就吃了一半，還不過癮，就又吃了一個(gè)。第二天又將剩下的桃子吃掉一半，又多吃了一個(gè)。以后每天都吃前一天剩下的一半零一個(gè)。到第10天在想吃的時(shí)候就剩一個(gè)桃子了,求第一天共摘下來多少個(gè)桃子？

提出這樣一個(gè)問題后，學(xué)生可能沒有完全明白它和本課內(nèi)容的關(guān)系，不明白老師的用意，但是它能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，引起學(xué)生的思考，從而順利進(jìn)入課堂內(nèi)容——遞歸算法。

（二）合理分組，充分準(zhǔn)備

中學(xué)生大多處在十六七歲的年紀(jì)，他們思想活躍，意識超前，容易接受新事物。有著強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，希望通過各種方式獲取信息，這使他們對計(jì)算機(jī)產(chǎn)生了比其他學(xué)科更為濃厚的興趣和熱情。但他們的文化素質(zhì)高低不一，基礎(chǔ)薄弱，計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力參差不齊。他們討厭教師“滿堂灌”的教學(xué)方法，喜歡自己在電腦中按照興趣自己操作?！芭d趣是學(xué)習(xí)的原動(dòng)力”，這為教師進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)分組奠定了基礎(chǔ)。

為此，上課的時(shí)候，可以對學(xué)生進(jìn)行分組。由于作為導(dǎo)入的任務(wù)都和現(xiàn)實(shí)聯(lián)系緊密，可供學(xué)生討論，所以在教學(xué)過程中可以把 在上課前一定要做足準(zhǔn)備，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)對于某一任務(wù)結(jié)果可能是唯一的，但是不同組的學(xué)生，由于知識儲備不同，思維方式不同，完成任務(wù)的方法也不盡相同，那么我們就要準(zhǔn)備足夠的供學(xué)生學(xué)習(xí)的資源和設(shè)備。

（三）合理組織課堂教學(xué)

信息技術(shù)學(xué)科存在著很大的特殊性，它不僅實(shí)踐性較強(qiáng)，而且知識點(diǎn)更新快。一節(jié)課內(nèi)要使學(xué)生盡可能學(xué)到更多的知識、熟練操作、深刻理解，并具備一定的知識遷移能力，這就需要教師高效地組織課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率。

在教學(xué)內(nèi)容展開的過程中，導(dǎo)入的作用是不可忽略的。所以如何合理運(yùn)用已經(jīng)設(shè)置好的任務(wù)，是至關(guān)重要的。

為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與意識，讓他們真正參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中。在給出任務(wù)之后，教師不要急于講解，而是要讓學(xué)生先討論、分析任務(wù)，提出完成任務(wù)需要做哪些事情，即提出問題。在提出的問題中，有些是以前學(xué)過的，這些問題就由學(xué)生自己給出解決方案；另一些是沒有學(xué)習(xí)過的，即隱含在任務(wù)中的新知識點(diǎn)，這也正是這個(gè)任務(wù)所要解決的問題。

問題最好都是由學(xué)生提出來，必要的時(shí)候，教師可以給予適當(dāng)?shù)奶崾?。提出問題時(shí)，要采用“先粗后細(xì)，逐步求精”的方法，將問題細(xì)化成若干個(gè)小問題。對于一些任務(wù)中存在問題，學(xué)生只有親自做到那一步才有可能提出問題。這種情況要在完成任務(wù)的過程中再提出并解決相應(yīng)的問題。

教師要注意在“任務(wù)”中設(shè)置一些認(rèn)知上的沖突，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題并提出，特別是在新知識的引入上，更要設(shè)置一些問題，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，經(jīng)過積極思考把問題提來，這時(shí)教師將新知識介紹給學(xué)生，學(xué)生就自然而然建立了對新知識的認(rèn)識。

問題提出后，就需要開始尋求解決問題的方法了，老問題和比較簡單的問題學(xué)生可以根據(jù)已學(xué)知識自主探究解決，新問題可以由學(xué)生相互討論或師生共同探索找出解決問題的方法。教師不要直接告訴學(xué)生應(yīng)當(dāng)如何去解決面臨的問題，而是向?qū)W生提供解決該問題的有關(guān)線索，比如從哪里獲取相關(guān)的資料，尋找相關(guān)的幫助，解決問題的大體思路等。讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的過程中去學(xué)習(xí)，他們學(xué)到的不僅僅是新知識，更重要的是他們從中學(xué)到了處理問題的方法。教學(xué)的重點(diǎn)之一就是要讓學(xué)生親自體驗(yàn)這種發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的過程，讓他們在這一過程中學(xué)會獨(dú)立思考，善于獨(dú)立思考。

如在學(xué)習(xí)“文件和文件夾的基本操作”時(shí)，可將這節(jié)課設(shè)計(jì)為四個(gè)小任務(wù)，即（１）新建一個(gè)文件夾，并命名為學(xué)生的名字；（２）從別的地方復(fù)制一個(gè)文件到新建的文件夾中；（３）從別的地方移動(dòng)一個(gè)文件到新建文件夾中；（4）刪除文件。建立文件夾是上節(jié)課的內(nèi)容，學(xué)生自己可以獨(dú)立完成，學(xué)生經(jīng)過自主學(xué)習(xí)可以知道刪除文件和刪除文件夾的方法相同，而“任務(wù)二”和“任務(wù)三”則需要教師提供線索，學(xué)生通過學(xué)習(xí)探究后才能完成。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)讓學(xué)生進(jìn)入了學(xué)習(xí)情景，確立了學(xué)習(xí)目標(biāo)。通過師生、生生的討論，使學(xué)生進(jìn)一步明確了學(xué)習(xí)的目標(biāo)和要解決問題的方案。接下來就是學(xué)生動(dòng)手操作完成任務(wù)了，這個(gè)過程中，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓每個(gè)學(xué)生都能自由地、大膽地創(chuàng)新，尋求不同的方法、不同的設(shè)計(jì)和運(yùn)用不同的知識去完成任務(wù)。而教師只是一個(gè)幫助者和指導(dǎo)者，要多給學(xué)生以鼓勵(lì)，并走進(jìn)學(xué)生之中，還要主動(dòng)去觀察學(xué)生操作的情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生遇到的問題，特別是共性問題，教師要及時(shí)給予提醒和指導(dǎo)。在學(xué)生初步理解了知識之后，教師還要進(jìn)一步深化學(xué)生對知識的理解，使之更加深刻，更加靈活。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的反饋與評價(jià)

首先，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法體現(xiàn)了“學(xué)生為主體”的教學(xué)思想，改變了傳統(tǒng)教學(xué)法的教師講、學(xué)生聽的教學(xué)模式，學(xué)生在學(xué)習(xí)中起主體作用，是學(xué)習(xí)的主人，教師由在教學(xué)中起組織、引導(dǎo)、促進(jìn)、評價(jià)、咨詢的作用。其次，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法容易激發(fā)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在教學(xué)中隨著一個(gè)個(gè)任務(wù)的完成，學(xué)生一個(gè)跟一個(gè)成就感的產(chǎn)生，學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣、自信油然而，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生無所適從的局面，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中充滿自信。再次，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法可以鍛煉學(xué)生的合作精神和溝通能力，可以促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表達(dá)自己的見解、聆聽他人的意見、理解他人的想法，促進(jìn)了學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，提升了學(xué)生的信息素養(yǎng)。最后，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐和創(chuàng)新能力、提高學(xué)習(xí)效果、促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展、增強(qiáng)學(xué)生探索精神、鍛煉學(xué)生頑強(qiáng)意志等方面有很好的促進(jìn)作用。

現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，多向交流能最大程度地發(fā)揮相互作用的潛能，因而教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的多向互動(dòng)，形成了一個(gè)信息交流的立體網(wǎng)絡(luò)，可以極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)的積極性，提高學(xué)生的參與度。這對于充分開發(fā)與利用教學(xué)系統(tǒng)中的人力資源，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)教學(xué)效果有著非常重要的作用。在實(shí)際教學(xué)中要實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的多邊互動(dòng)性，教師要尊重學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的主體意識，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。要以尊重學(xué)生的主體性和主動(dòng)精神為根本，要認(rèn)識到教學(xué)過程是教師的引導(dǎo)作用與學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用結(jié)合的過程，是教師引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)、積極參與學(xué)習(xí)的過程。認(rèn)識起源于動(dòng)作，思維是內(nèi)化的動(dòng)作?；顒?dòng)是連接主客體的橋梁，是認(rèn)知發(fā)展的最直接的源泉。教師在教學(xué)中要將有意義的接受性學(xué)習(xí)和教師指導(dǎo)下學(xué)生主動(dòng)探索性學(xué)習(xí)結(jié)合起來，創(chuàng)設(shè)啟發(fā)誘導(dǎo)的環(huán)境，提供材料、工具和線索，引導(dǎo)學(xué)生觀察、操作、思考，通過學(xué)生自己的活動(dòng)去探索、發(fā)現(xiàn)。

在自主學(xué)習(xí)的過程中，教師不能對學(xué)生放任自流，要及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)給予指導(dǎo)?？稍趯W(xué)生訓(xùn)練過程中發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)糾正，以培養(yǎng)學(xué)生良好的思維方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣。

然而，任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法是不是十全十美呢？我們在實(shí)踐中看到，雖然任務(wù)式驅(qū)動(dòng)教學(xué)法給傳統(tǒng)的傳授發(fā)、灌輸式教學(xué)法的枯燥的課堂帶來令人耳目一新的教學(xué)風(fēng)格，受到了廣大師生的歡迎，但隨著其開展與探討的深入，對其懷疑和批評之聲也越來越多。有的教師和專家指出，目前許多教材都號稱以任務(wù)驅(qū)動(dòng)，但是缺乏具有實(shí)際意義的綜合任務(wù)，只有一些小任務(wù)，實(shí)際上與傳統(tǒng)的練習(xí)題并無差異。同時(shí)，針對知識水平、動(dòng)手能力參差不齊的學(xué)生，任務(wù)的大小、難度更難把握與設(shè)計(jì)。更為頭疼的是為什么學(xué)生不積極參與完成任務(wù)？

那么任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法有哪些缺點(diǎn)呢？首先，在學(xué)生過程中出現(xiàn)學(xué)生上網(wǎng)玩游戲的現(xiàn)象不好把握；其次，在教學(xué)過程中因?yàn)榉纸M固定，容易使學(xué)生形成派系，但如果經(jīng)常變換分組，因課時(shí)量過少，也不太可能實(shí)現(xiàn)；最后，任務(wù)完成過程中教師要密切學(xué)生的操作，教師要特別注意學(xué)生操作的亮點(diǎn)，不能只注重學(xué)生對任務(wù)完成的結(jié)果，要適時(shí)對學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)拔，不要一味的讓學(xué)生盲目地尋找一些簡單任務(wù)的答案。

總結(jié)

總之，任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)的教與學(xué)的結(jié)構(gòu)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，教師除了具有輔導(dǎo)者、引導(dǎo)者的身份外，不具備其他任何權(quán)威。在這一模式下，學(xué)生將可能通過計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)隨時(shí)獲取幫助，并隨時(shí)成為“教師”。這種教學(xué)方式全面應(yīng)用到技能教學(xué)相信只是一個(gè)時(shí)間上的問題，它將完全改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，使因材施教真正落到實(shí)處，讓每個(gè)學(xué)習(xí)者將學(xué)習(xí)當(dāng)作一種享受。

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