第一篇：自主性游戲中百寶箱的利用

自主性游戲中百寶箱的利用

游戲材料是幼兒開展角色游戲的重要物質(zhì)條件之一。幼兒通過與材料的互動，扮演各類角色，推動游戲主題和情節(jié)的發(fā)展。從中班開始。幼兒游戲中的重復(fù)模仿行為逐漸減少，創(chuàng)造性行為逐漸豐富。他們不再留戀于精美的仿真玩具，轉(zhuǎn)而樂于從低結(jié)構(gòu)材料中尋找游戲靈感。為了支持幼兒開展游戲，教師需要思考如何投放材料：投什么，投多少，何時投。材料過多會形成干擾，材料過少會限制創(chuàng)造，材料不變則會阻礙幼兒游戲的發(fā)展。因此，教師應(yīng)根據(jù)幼兒年齡特征、行為特點和游戲情況，及時、有序并合理地投放各種低結(jié)構(gòu)材料，使材料發(fā)揮出最大價值。

我班有一個“百寶箱”，里面擺放著各種各樣的低結(jié)構(gòu)材料，每一樣看似不起眼的材料都可能成為幼兒游戲中不可或缺的寶貝，實現(xiàn)幼兒游戲中的奇思妙想。隨著幼兒想象和創(chuàng)造能力的增強(qiáng)，他們用百寶箱里的材料變出了各種游戲。

●小舞臺著火了

一天，“小舞臺”的演員們突然喊起來：“不好了，舞臺著火了，火已經(jīng)燒到椅子上了!”魯魯聞聲趕來，對·旁的演員說：“我們得趕緊救火?！闭f著，他從百寶箱里找來了幾根吸管和毛根，用毛根把吸管接起來，變出了一根長長的“消防管”。只見他拿著“水管”對著“小舞臺”噴射，其他幾個孩子看到了，也紛紛模仿他接上“水管”來滅火。

幼兒在游戲中突發(fā)奇想，增加了“小舞臺著火”的情節(jié)，這也許是受了新聞里報道的“膠州路大火事件”的影響。由于教師沒有提供現(xiàn)成的“滅火器”，魯魯就想到利用百寶箱里的材料來替代。幼兒將低結(jié)構(gòu)材料進(jìn)行創(chuàng)造性的組合和改造。實現(xiàn)了制作游戲所需物品的愿望，滿足了自己的游戲需要，引發(fā)了豐富多樣的游戲行為。

●主動上門的快遞

“快遞公司”是最近幼兒自發(fā)“合伙”成立的。他們戴上帽子。背起快遞包，騎著小車四處去收發(fā)快件。有時他們還會負(fù)責(zé)幫“小吃店”送外賣到“小舞臺”，幫“醫(yī)院”送藥品到娃娃家。這天，聰聰照常在“快遞公司”里等候召喚，可一上午都沒有生意上門，看著周圍同伴們忙忙碌碌的，他決定要有所行動。他背著包來到百寶箱前，找了一個大紙盒，在里面裝上剪刀、膠水等工具，然后將紙盒封起來放進(jìn)包里，騎著車子來到娃娃家。他敲敲娃娃家的門，告訴“爸爸”：“我來給你們送快件了?！薄鞍职帧闭f：“我們沒有快件要收啊?”聰聰神秘地說：“這里面裝的都是工具。你們一定需要的?！薄鞍职帧鳖D時高興起來：“謝謝你!我正要用剪刀呢!”聰聰又問：“還有什么需要我送過來的嗎?”“爸爸”想了想說：“好像還要一張生日卡片?！甭斅斢烛T回去，從百寶箱里拿了一些材料，做起了生日卡片。此后幾天里，“快遞員”們忙著為“小吃店”送去自制的扇子，為娃娃家送去生日卡片等，他們又投入到了忙碌的工作中。

角色游戲情境就像一個迷你社會，游戲中孩子們體驗著各行各業(yè)的角色，進(jìn)行著各式各樣的交往：商品買賣、吃飯娛樂、看病配藥、照顧家人等?！翱爝f員”主要是在收發(fā)快件的過程中與他人進(jìn)行交往、體驗游戲的樂趣的，當(dāng)“顧客”沒有快遞需求時，聰聰自發(fā)地用百寶箱里的材料制作物品，主動送貨上門，創(chuàng)造出了一種新玩法，讓“快遞員”不再無所事事，空等生意上門。

●警察的新裝備

“警察局”成立了，“小警察”們戴上警察帽在“警察局”前來回巡邏，可是這似乎并沒有引起別人的注意，“小警察”們不樂意了。小寶問我：“我看到警察身上都帶著槍的，老師，你這里有沒有槍啊?”我搖頭，示意讓他自己想想辦法。只見他在百寶箱里搜索了一番，對一筐管子積木產(chǎn)生了興趣。他把幾根管子積木接在一起，一會兒工夫便做成了一把手槍。他把手槍別在褲腰上，神氣地向大家展示自己的裝備。并開始四處巡邏，等待時機(jī)用手槍對付壞人。這一舉動立刻引得一群男孩競相仿效。之后幾天，孩子們用各種積木組合裝配出了對講機(jī)、手銬、警棍、機(jī)關(guān)槍等裝備，“小警察”們帶著這些新裝備投入到工作中。

警察游戲是一個新的角色游戲主題，男孩們想當(dāng)警察的熱情都很高漲。隨著幼兒經(jīng)驗的豐富，他們有了清晰的角色意識，對裝扮逼真度的要求也提高了。他們已不滿足于只戴一頂警察帽走來走去了，希望擁有更多符合真正警察角色形象的裝備，而這就需要通過各種低結(jié)構(gòu)材料來實現(xiàn)。積木就是一種低結(jié)構(gòu)材料，幼兒可以根據(jù)自己的需要來造型，從而制造出各種所需裝備。有了這些裝備，警察游戲的情節(jié)也更為豐富和精彩了，有趣的事情天天都會發(fā)生。

●“不務(wù)正業(yè)”的車展工作人員

隨著上海車展如火如荼地舉行。孩子們也想在活動室里辦個車展。我在活動室一角鋪上幾塊墊子，男孩們紛紛從家中帶來玩具汽車、汽車模型、車展資料等，“車展體驗區(qū)”和“汽車展示區(qū)”便建成了。車展游戲一度掀起了男孩們玩汽車的熱潮。有一天，“車展體驗區(qū)”的管理員樂樂不在門口售票。卻從百寶箱里找來一些積木搭了起來。只見她用柱體、長條積木等搭了一座橋，她告訴我：“這是一個斜坡，我們可以在上面開汽車?！辈灰粫?，樂樂又跑來找我，說還需要一些長條積木搭建另一邊的斜坡……又過了幾天，“汽車展示區(qū)”的講解員銘銘拋下講解工作，從百寶箱里找了些廢舊紙盒，開始興致勃勃地制造起汽車來。他告訴我。展區(qū)里缺一輛雙層巴士。他要自己動手做一輛。

對于樂樂和銘銘來說，可能是因為車展游戲中原本的體驗區(qū)和展示區(qū)中的材料都是現(xiàn)成的，難以滿足他們的游戲愿望，所以他們有了自己制作游戲道具、創(chuàng)新游戲玩法的想法。樂樂用積木搭建自己中意的斜坡，銘銘用紙盒制作自己感興趣的汽車模型，看似“不務(wù)正業(yè)”，實際上都體現(xiàn)了他們的游戲需要，因而都是有發(fā)展價值的。

用百寶箱里的材料變出來的游戲?qū)映霾桓F，每個幼兒都能利用百寶箱里的材料玩出創(chuàng)意。如何讓百寶箱盡可能地發(fā)揮作用，支持幼兒的游戲呢?我來談幾點體會。

游戲材料的特征、種類、數(shù)量等都可能影響幼兒的游戲行為。一般來說，托小班幼兒的游戲以情景模仿、重復(fù)操作為主，因此，百寶箱里的材料要相對逼真，使幼兒能通過實物聯(lián)系生活經(jīng)驗，引發(fā)游戲行為；同時材料也要相對充足，避免幼兒因爭搶玩具影響游戲的開展。中大班幼兒的游戲內(nèi)容相對豐富，此時可多提供一些低結(jié)構(gòu)材料以引發(fā)創(chuàng)造，少提供一些實物材料以減少模仿。為了滿足幼兒的多種需求，材料的種類要豐富。值得注意的是，材料務(wù)必有序歸類，以便幼兒搜索、取放。例如，按材質(zhì)可以分為紙類(手工紙、縐紙、卡紙、塑封紙、發(fā)泡紙等)、積木類(原色積木、彩色積木、管狀積木、插塑等)、布藝類、繩類等；按形狀可將紙類、布藝類等材料裁剪成長方形、圓形、正方形、三角形等，以方便幼兒直接取用；按用途可分為生活材料類(紙盒、瓶瓶罐罐、繩子、棉簽、吸管、光盤等)和裝飾材料類(毛根、亮片、緞帶、保利球、珠子等)等。此外，還可以對一些必要的工具進(jìn)行分類，如剪刀、尺、筆、雙面膠、固體膠、橡皮泥等。還有一類就是幼兒自己收集的材料，教師可以特別設(shè)置一個材料筐供幼兒放置這些材料。如，秋天幼兒在戶外玩耍時撿來的一些枯葉、松果，后來就在“青青農(nóng)場”游戲中派上了用場。

各種材料若不作有序歸類，百寶箱很容易成為雜物箱。教師可用一個多層貨架擺放這些材料。每層還可以用一些廢舊紙盒制成的收納盒進(jìn)行分割，以保證同類材料或工具集中在一個單元里不會混在一起。在擺放時，注意將一些常用工具、紙、積木等放在上面幾層顯眼的地方，而特殊的、零碎的小材料則可以放在下面幾層。

只有為百寶箱選擇一個合適的擺放位置，才能最大程度地發(fā)揮。其作用。若放置不當(dāng)，百寶箱完全可能成為一個無人問津的廢物箱。從最初設(shè)置到現(xiàn)在，我班的百寶箱也曾多次調(diào)整位置。后來，我們總結(jié)出放置在整個活動室中較顯眼的、幼兒不時會經(jīng)過的地方比較合適，如，進(jìn)門處的角落、區(qū)域交匯地帶、過道等。正是因為取用方便，當(dāng)魯魯急于“救火”時，他馬上想到了利用百寶箱里的材料拼接“消防管”；當(dāng)“快遞員”聰聰感到無所事事時，他馬上想到利用百寶箱里的材料制作貨品快遞出去；當(dāng)“警察”小寶想要添些新裝備時，他馬上想到了去百寶箱尋找靈感。就近取放的百寶箱解決了幼兒游戲中的各種問題，滿足了他們的游戲愿望。

幼兒來百寶箱里尋寶，可能意味著一段新情節(jié)的開始，也可能意味著一個難題的解決。教師在指導(dǎo)游戲的過程中，不僅要有心地捕捉這些瞬間，也要給予幼兒充分的認(rèn)同，贊賞他們創(chuàng)造性使用各種材料的做法。例如，在警察游戲中，當(dāng)小寶利用管子積木變出手槍時，教師馬上引導(dǎo)他和同伴分享經(jīng)驗，將個別經(jīng)驗傳遞給大家。以激發(fā)更多幼兒的靈感。教師還可以引導(dǎo)幼兒通過討論拓寬游戲思路，例如：“警察還需要哪些裝備?可以用什么材料制作?”“管狀積木除了做警棍，還能做些什么……”教師的認(rèn)同及啟發(fā)使幼兒的游戲涌現(xiàn)出更多新意。

另外，教師也要注意指導(dǎo)幼兒養(yǎng)成合理利用百寶箱的良好習(xí)慣，如按類拿取、物歸原處、愛惜物品不浪費(fèi)等。

合適的材料會激發(fā)幼兒的創(chuàng)意，讓游戲變得更有魅力。百寶箱里的材料并不是一成不變的，教師要針對幼兒的游戲需要和材料使用情況，對百寶箱材料作動態(tài)調(diào)整，使之成為富有生命方的百寶箱。如，在車展游戲中，樂樂在搭建斜坡時發(fā)現(xiàn)長條積木不夠用了，教師就作了微調(diào)，補(bǔ)充了各種規(guī)格的積木數(shù)量，以便幼兒搭建更復(fù)雜的場景。為了支持銘銘自制汽車模型，教師及時添加了一些大小適宜、形狀各異的廢舊紙盒，讓銘銘的汽車模型能做得更加逼真。一般在調(diào)整材料前，教師需要著重考慮以下問題：幼兒目前對哪些材料最感興趣?哪些材料最常用?他們在使用材料時有哪些創(chuàng)意?當(dāng)下的熱點游戲需要哪些材料的支持?當(dāng)下的冷門游戲可否借助一些材料重獲新生?

在投放材料時教師要注意把握好節(jié)奏，一下子投放過多材料只會干擾幼兒，讓他們無所適從。起初，百寶箱里的材料應(yīng)以幼兒常見、常用的為主，權(quán)當(dāng)投石問路，然后根據(jù)幼兒興趣和游戲需求逐一添加。通常來說，應(yīng)多投放原始材料(廢舊物品、自然物等)和結(jié)構(gòu)材料(積木、花片等)，以促使幼兒自己動手創(chuàng)造，滿足游戲中的各種需求。

第二篇：自主性游戲案例

自主性游戲案例——愛心醫(yī)院

【案例背景】：

自主游戲活動是幼兒在參與體驗的同時，充其自主性，培養(yǎng)其多種能力發(fā)展的一種頗受孩子喜歡的活動。這次游戲活動來源于孩子，小班孩子天變涼后，他們經(jīng)常感冒，咳嗽等，有的甚至是多次的進(jìn)出醫(yī)院。于是，“愛心小醫(yī)院”就在此時滿足孩子的當(dāng)前需要中開門了。在這次游戲活動中，為了達(dá)成在游戲中初步會分工協(xié)商，堅守崗位這一目標(biāo)，我給孩子提供的是一些基本的游戲材料，如：醫(yī)生的白大褂、鹽水瓶、藥丸、藥方等，在游戲一開始我讓孩子們自己學(xué)著選擇自己喜歡的角色。他們在整個游戲活動中一直處于積極的狀態(tài)，小醫(yī)生忙得不亦樂乎，一會兒看病、一會兒打針等；病人也忙碌著，一會兒這不舒服，待會那又不行了。孩子們的游戲興趣樂此不疲，貫穿始終?！景咐龑嶄洝浚?/p>

瑤瑤和佳佳正在玩“小醫(yī)生”的游戲，瑤瑤穿著白大褂，脖子上掛著聽診器，手里拿著裝有針筒、溫度計的醫(yī)藥箱，這時，只見佳佳抱著一個玩偶娃娃來到“小醫(yī)院”，指著娃娃的對瑤瑤說：“她肚子疼?！爆幀幙戳丝醇鸭?，用手指著娃娃的肚子問：“是這里嗎？”佳佳點了點頭，只見瑤瑤隨手從醫(yī)藥箱里拿過針筒對著娃娃的肚子就打了下去??這時佳佳說：“不是打這里的，要打手上?！?/p>

像瑤瑤這樣的游戲行為是不符合我們現(xiàn)實生活中的情景，但從孩子的心理上分析，他們認(rèn)為身體什么地方不舒服有病了，就在什么地方“施藥”，把“藥方”往不舒服的地方貼。當(dāng)我看到這兒時，并沒有急于糾正幼兒的問題行為，而是在孩子游戲結(jié)束后講評時，把這樣的游戲場景邊用語言描述邊表演了一遍，然后問孩子：“你們?nèi)メt(yī)院看病，醫(yī)生是不是看你哪兒不舒服就在哪兒打針呢？”孩子紛紛搖頭說：“不是的?！薄澳菓?yīng)該怎么做呢？”有的說：“醫(yī)生是在屁股上給我打針的?！庇械恼f：“醫(yī)生是在我的手上打針的，還要吃藥?！痹谶@樣的場景下的討論，引導(dǎo)幼兒對自己已有生活經(jīng)驗的回憶，他們把各自零散的看病、打針、吃藥的體驗與同伴分享，同時在原有的經(jīng)驗上，我作為“病人”告訴醫(yī)生“我怕疼的，哪里打針不疼啊”，這又引起了幼兒的一番討論，有的幼兒還很努力的安慰我：“老師，打針一點都不疼的，我打針很勇敢的?！庇谑牵乙源俗鳛榍腥朦c我又做了一個情感上的提升：寶寶生病了看醫(yī)生，很勇敢，一點也不怕疼。在分享的過程中，通過個別孩子已有的游戲行為，我把有益的經(jīng)驗串成了一條線，使他們逐步形成一系列完整的經(jīng)驗，為下次游戲的開展提供新的積淀。

【行為分析】：

幼兒游戲是對現(xiàn)實社會生活的反映，他們自己并不知道篩選，對于游戲中一些不明白的事情，或幼兒模仿了一些不良現(xiàn)象，作為老師應(yīng)該引導(dǎo)幼兒來加以討論、澄清，幫助他們形成正確的價值觀。這種需要我建立在充分觀察的基礎(chǔ)之上。當(dāng)發(fā)現(xiàn)游戲情節(jié)總是處于停滯狀態(tài)或者出現(xiàn)困惑時，教師以角色身份參與到幼兒的游戲中去，如先前在講評中問道：“我打針怕疼的，我可以打哪里呢？”等語言，不僅會使游戲的情景得以豐富，而且還會使幼兒感到親切和平等，但在運(yùn)用時要注意把握幼兒已有的經(jīng)驗，切忌超出幼兒經(jīng)驗的范圍，露出“導(dǎo)演”的痕跡。同時，作為老師可以用鼓勵式的表揚(yáng)可以促進(jìn)幼兒良好的行為習(xí)慣及規(guī)則意識的形成，而對于幼兒在游戲中的某些不良行為習(xí)慣及違規(guī)行為，老師不一定直接指出來，而是用一種激勵式的正面語言，把希望幼兒出現(xiàn)的行為要求提出來，讓他們知道該怎么做?！窘甜B(yǎng)支持】：

從這次的實踐中，我發(fā)現(xiàn)教師的細(xì)心觀察和適時介入顯得非常重要，感受讓我特別深的是老師在游戲活動中的角色和作用。老師是游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者：滿足幼兒游戲需要，體現(xiàn)選擇的自由度，創(chuàng)設(shè)一種可選的環(huán)境；老師是游戲開展的支持者：主要指老師介入游戲的時機(jī)，出發(fā)點是幼兒自己游戲的內(nèi)在需要，而不是教師處于教育的意圖，即幼兒需要的時候介入，老師的介入使他們更好的實現(xiàn)其游戲的愿望；老師是游戲過程的觀察者：游戲提供了教師了解幼兒的窗口，觀察是重要的，觀察是教師介入游戲的前提，通過觀察得到的信息也能成為教師預(yù)設(shè)教育活動的依據(jù)，更是評價幼兒發(fā)展水平的機(jī)會。通過瑤瑤和佳佳的個案，從多方面驗證了這些說法，作為老師應(yīng)該在其中起到舉足輕重的作用，像游戲結(jié)束提醒她收拾好，醫(yī)院比較小，就請幼兒東西需要什么就取什么不要全部攤出來，讓孩子除了游戲之外也有所成長。

第三篇：中班自主性游戲

善于引導(dǎo)幼兒的自主性游戲

雖說自主性游戲是幼兒自主選擇與主動開展的游戲活動，但在幼兒園教育背景下，教師的引導(dǎo)仍然很重要。只是相對于教師特意設(shè)計的教學(xué)游戲來說，對幼兒自主性游戲的引導(dǎo)，教師應(yīng)更加講求策略，善于將教育意圖滲透于環(huán)境之中。如中班、大班的孩子已會通過討論制定游戲規(guī)則并設(shè)計規(guī)則標(biāo)記，因此一開始教師讓幼兒自主設(shè)計時，他們的積極性都很高。給各個區(qū)設(shè)計了4—5個標(biāo)記圖。由于是孩子們根據(jù)自己的理解設(shè)計規(guī)則標(biāo)記，因此在不同的區(qū)角出現(xiàn)了不一致的標(biāo)記圖，導(dǎo)致其他孩子看不懂標(biāo)記圖的意思。于是教師又引導(dǎo)孩子們討論設(shè)計讓大家一看都懂的圖案，如畫個笑臉表示“微笑服務(wù)”；畫一排小朋友，表示排隊等候等。經(jīng)過教師的引導(dǎo)，不僅簡化了原來設(shè)計的五花八門的規(guī)則標(biāo)記，而且能真正發(fā)揮規(guī)則標(biāo)記的隱性指導(dǎo)作用，培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識。

教師首先應(yīng)是幼兒游戲的旁觀者與參與者。其中，觀察游戲是教師指導(dǎo)兒童游戲的前提。觀察的內(nèi)容主要包括幼兒游戲的主題和情節(jié)、幼兒的游戲行為、幼兒選擇和操作材料的情況、幼兒社會性水平、幼兒的表征能力等。在此觀察的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)以游戲參與者的身份，用自己的行動以及游戲的語言與材料，積極影響幼兒的游戲行為，促進(jìn)幼兒游戲的發(fā)展。這應(yīng)是教師指導(dǎo)幼兒自主性游戲的主要途徑與方式。如幼兒正在“加工廠”當(dāng)工人，加工“雞蛋”。教師也進(jìn)去當(dāng)起了“工人”，一會兒就感覺到捏“雞蛋”太單調(diào)了，于是就和幼兒聊了起來：“這個雞蛋是哪里訂購的?有沒有要求我們送貨?”這些問題立馬引起了孩子們的興趣，激發(fā)了他們豐富游戲的欲望。教師又不失時機(jī)地問他們“該怎么裝貨呢，雞蛋很容易碎的”。這促使孩子們想了很多辦法，最后找來盒子和碎布，把“雞蛋”放好。

其次，教師應(yīng)是游戲的支持者。小班孩子的游戲水平相對比較低，遇到困難常常會求助于教師。這時教師應(yīng)是一位積極的支持者。如有一次，教師到小四班的娃娃家以奶奶的身份去作客，扮演“媽媽”的小朋友很熱情，馬上倒來茶水，并端來一碗“紅團(tuán)圓”，教師故意說：“我不喜歡吃紅團(tuán)圓，想吃白團(tuán)圓。”“媽媽”說：“我們家沒有白團(tuán)圓?！笨唇處煿室獠惶吲d，就說：“那我去問問老師吧。”輔班教師聽了孩子的訴苦，沒說什么，只是給了他幾張白紙。孩子一見材料，就恍然大悟，知道把白張一團(tuán)就成了。在這個游戲過程中，教師及時提供的支持讓孩子獲得了一次創(chuàng)造的機(jī)會，解決了游戲的難題。也發(fā)展了其動手操作與動腦思維的能力。

在師生分享中促進(jìn)自主性游戲的發(fā)展

每個幼兒在自主游戲過程中參與游戲的體驗不同、經(jīng)驗不同，解決實際問題的能力也不同，開展游戲講評由此可以成為師幼之間、幼兒之間交流經(jīng)驗、相互學(xué)習(xí)、分享快樂的過程。以下游戲講評即達(dá)到了這一促進(jìn)幼兒發(fā)展的目的：幼兒甲：“今天，我在水果店當(dāng)營業(yè)員，有人要買菠蘿，可是店里沒有菠蘿?！崩蠋煟骸澳闶窃趺唇鉀Q的呢?”幼兒甲：“我用橡皮泥給他做了一個?！崩蠋煟骸澳闶莻€愛動腦筋的孩子。其他小朋友還有別的辦法嗎?”(教師接住孩子的話題，很自然地把問題拋給了全體幼兒。)幼兒乙：“可以用紙畫一個菠蘿，再把它剪下來?！庇變罕骸翱梢宰寢寢層命S顏色的布縫一個菠蘿”。可見，孩子們在教師的啟發(fā)下都能從“客人”的需要出發(fā)，想方設(shè)法地滿足“客人”的需要，這對孩子責(zé)任意識的形成有著潛移默化的積極影響，同時教師的引導(dǎo)也為其他孩子在下次游戲中碰到同類問題提供了方法上的借鑒，有利于孩子下次游戲的進(jìn)一步推進(jìn)。

教師在與幼兒分享其自主性游戲的快樂時，還可以利用此機(jī)會關(guān)注幼兒碰到的典型問題，在幫助他們解決的過程中，總結(jié)最優(yōu)的策略與方法，并促使他們將之應(yīng)用到以后的游戲中，實現(xiàn)經(jīng)驗與策略的遷移。如孩子們喜歡到娃娃家作客，更喜歡到“商場”買了禮物后再送到娃娃家去。這使娃娃家常常成了雜貨鋪。為解決這一典型問題，教師可以抓拍娃娃家的現(xiàn)場鏡頭，在與幼兒分享游戲快樂時放給孩子們看，并和他們一起討論解決的辦法。有的幼兒就會建議增加一個物品回收員，專門負(fù)責(zé)回收娃娃家多余的東西；有的建議給娃娃家增加一個箱子，禮物多了就放到箱子里：有的建議可以把收到的物品作為回送客人的禮物，在客人走的時候讓他帶走。有了孩子們的這些好主意后。娃娃家果然整潔了許多，可見“一種存在多種可能性和諸多獲取成功的方式的氛圍能鼓勵幼兒去思考、去相互作用和創(chuàng)造?！?/p>

在與幼兒分享時，教師還要善于發(fā)現(xiàn)孩子的真實想法，以便因勢利導(dǎo)，給予最適宜的幫助和支持。如有一次進(jìn)行游戲講評時，教師問幼兒：“你們有沒有碰到什么困難?”有位孩子說：“娃娃家的娃娃想吃棒冰，可是商場里沒有棒冰?！苯處煵唤麊柕剑骸鞍舯鞘裁醇竟?jié)吃的?現(xiàn)在是什么季節(jié)?這個季節(jié)給娃娃吃棒冰合適嗎?”馬上有孩子搶著發(fā)言：“棒冰是夏天吃的，現(xiàn)在已經(jīng)是冬天了，再給娃娃吃棒冰，娃娃會生病的。”其實，是這位提出問題的小朋友自己希望冬天也能吃到棒冰。教師沒有直接批評他的想法，而是通過游戲講評與分享的方式。讓其他小朋友提醒他冬天吃棒冰不利于身體健康，顯然這種同伴提醒的方式比教師的直接說教更容易讓幼兒接受，促使幼兒改變自己不正確的觀念或?qū)W會克制自己不合理的需求，實現(xiàn)游戲?qū)τ變旱亩嘣l(fā)展價值。

讓幼兒的游戲更加自主

大班幼兒的自主性很強(qiáng)，規(guī)則意識逐步形成。他們開始學(xué)習(xí)著控制自己的行為，遵守集體的一些共同規(guī)則。大班后期的幼兒特別喜歡有規(guī)則的游戲，像體育游戲、棋類游戲等。老師有時候制定的一些規(guī)則，幼兒基本能遵守規(guī)則，但如果不在成人視線范圍內(nèi)，就容易出現(xiàn)不守規(guī)則的現(xiàn)象。因為這一時期的兒童對于規(guī)則的認(rèn)識還沒有達(dá)到自律，規(guī)則對幼兒來說還是外在的。但是如果讓他們自己參與游戲的制定，效果確不一樣了。

本學(xué)期，班級里開設(shè)了一些新的自主性游戲，對于游戲規(guī)則的制定，我們充分考慮了幼兒的想法。打破了過去單純由教師制訂規(guī)則權(quán)利的狀況，讓幼兒參與游戲規(guī)則的制訂與修改，和同伴討論游戲規(guī)則的制定，向老師提出意見和建議，老師充分采納幼兒的意見，讓幼兒成為真正成為游戲的主人。根據(jù)開學(xué)初的討論，我們確定了孩子們喜歡的幾個游戲內(nèi)容，在游戲的選擇上一直是個難題。有的孩子說自己想玩的游戲，因為人數(shù)滿了，一直玩不到，用什么辦法可以保證自己能玩到想玩的游戲呢；有的孩子也提出了某一些小朋友會一直玩一個游戲，導(dǎo)致其他人都玩不到；有的還提出了，如果今天什么游戲都不想?yún)⑴c，那怎么辦??經(jīng)過孩子們的討論，我們一起制定了游戲的規(guī)則，通過插卡制定規(guī)定各游戲區(qū)域可以容納幾個人；通過游戲記錄表記錄幼兒的游戲情況，保證了幼兒每天能夠參與到不同的游戲；每周一介紹一周的新游戲時，讓幼兒討論進(jìn)入各區(qū)域時要注意哪些問題、發(fā)現(xiàn)游戲規(guī)則存在問題時如何修改??充分發(fā)揮了幼兒的主動性，積極性。

自主性游戲特征

兒童對游戲活動具有支配和控制的權(quán)利和能力，包含兒童對游戲活動的決定權(quán)和參與權(quán)。教師應(yīng)在了解兒童已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)兒童共同參與游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，為兒童提供豐富的游戲環(huán)境及均等的游戲機(jī)會，讓兒童按自己的意愿自由選擇游戲，以自己的方式進(jìn)行游戲，在與材料和伙伴的相互作用中，共同分享游戲帶來的快樂和學(xué)習(xí)彼此的經(jīng)驗，促進(jìn)兒童主動性、獨立性、創(chuàng)造性的發(fā)展。

有人把自主性游戲簡單理解為創(chuàng)造性游戲，認(rèn)為自主性游戲就是讓兒童在游戲中隨心所欲，教師不能給兒童半點指導(dǎo)。其實，自主性游戲并不是從游戲分類的角度提出的，它是從游戲的性質(zhì)這個角度提出來的。它不是把游戲簡單地分為有無自主性，而是強(qiáng)調(diào)所有的游戲都應(yīng)該有自主性，自主性游戲包含所有的游戲。開展自主性游戲就是讓兒童擁有自由選擇游戲的權(quán)利和可能，允許兒童在此時此刻選擇自己想玩的游戲內(nèi)容，而不是由教師安排或指定內(nèi)容。我們要深入地了解兒童，最大限度地挖掘他們的發(fā)展?jié)撃?，為兒童自主性的發(fā)揮創(chuàng)設(shè)條件和機(jī)會，從而達(dá)到促使兒童主動學(xué)習(xí)、主動內(nèi)化、主動發(fā)展，成為學(xué)習(xí)的主人的目的。

在強(qiáng)調(diào)自主性的游戲中，兒童有自己支配和選擇游戲的權(quán)利，游戲計劃不再是教師事先憑想象制訂的，而是根據(jù)兒童在游戲中的表現(xiàn)，根據(jù)兒童的需要及存在的問題來制訂下一次的游戲計劃，在兒童的游戲活動中不斷生成新的計劃，可以使游戲的開展更加能滿足兒童的愿望和需要。這樣，避免了游戲指導(dǎo)的盲目性和導(dǎo)演性。

由于游戲的主人是兒童，要玩什么游戲是兒童自己的權(quán)利，每個兒童的需要是不同的，因此，在游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)上就需體現(xiàn)開放性和多樣性，才能滿足不同兒童的各種需要，使兒童能夠逐漸學(xué)會控制外部環(huán)境。

教師以多重身份指導(dǎo)游戲，有利于對游戲的有效指導(dǎo)。當(dāng)兒童需要游戲材料時，教師是游戲材料的提供者；當(dāng)兒童需要幫助時，教師是游戲的支持者和援助者；當(dāng)兒童需要教師一同游戲時，教師是兒童游戲的伙伴和參與者；當(dāng)兒童不需要教師介入時，教師是游戲的觀察者；當(dāng)兒童在分享游戲經(jīng)驗時，教師是傾聽者和發(fā)問者。因此，教師在游戲中的角色是多重的，改變了過去教師在指導(dǎo)游戲中對指導(dǎo)的片面理解。

要使兒童對游戲活動具有自己支配和控制的權(quán)利和可能，就必須給兒童提供相應(yīng)的機(jī)會。均等的游戲機(jī)會，能保證每個兒童在此時此地去自由選擇自己想玩的游戲。這便抑制了由于教師的指定和安排而人為造成“玩不到想玩的游戲”或“老師讓我玩的”等現(xiàn)象的發(fā)生，給兒童自主性的發(fā)展提供了可能。

自主性游戲的指導(dǎo)

有人以為在自主性游戲中兒童是絕對自由的，他們可以為所欲為、自由自在、想干什么就干什么，這樣導(dǎo)致的結(jié)果是兒童沒有一點規(guī)矩，缺乏行為規(guī)范，教師面對放任自流的孩子，不知所措，困惑多多。讓兒童在游戲中發(fā)展自主性，并不是不要規(guī)則，如果沒有規(guī)則，兒童就不可能學(xué)會控制自我沖動，形成良好的行為習(xí)慣。自由和規(guī)則本身就是相對立存在的。這與“沒有紅燈的約束，就沒有綠燈的通行”是一樣的道理。關(guān)鍵要看規(guī)則的提出是否符合兒童的需要和接受能力，如果兒童認(rèn)為規(guī)則是可以理解和接受的，他們會學(xué)會遵守，而如果規(guī)則的提出不被兒童所理解，那他們可能很難接受或拒絕接受。游戲中的自由必須是建立在一定規(guī)則約束之上的。在培養(yǎng)兒童自主性的同時，也要培養(yǎng)兒童的規(guī)則意識，自主與規(guī)則是同步的。當(dāng)兒童在日?；顒又胁粩嗑毩?xí)并逐步將規(guī)則內(nèi)化成自己行為的一部分時，那他們不管在什么情況下都會自覺遵守規(guī)則。教師在游戲活動中“收”、“放”自如，是日常教育中“自律”、“自主”同步進(jìn)行的結(jié)果。當(dāng)然，不同年齡班“自主”與“規(guī)則”的培養(yǎng)重點是不同的。

實踐中不少教師認(rèn)為：自主性游戲教師是不能指導(dǎo)的，當(dāng)兒童有了問題教師不敢去介入，惟恐別人指責(zé)又在“導(dǎo)演”，無法把握教師指導(dǎo)的“度”，這樣勢必就會削減游戲的教育作用。在游戲中，兒童是游戲的主人，教師是指導(dǎo)游戲的主人。許多研究表明：有教師指導(dǎo)的游戲更能促進(jìn)兒童游戲水平的提高和兒童能力的發(fā)展。兒童由于身心發(fā)展的特點，對周圍事物的認(rèn)識和理解都有一定的局限性，在游戲中常常會出現(xiàn)各種各樣的問題，需要教師的幫助。教師在鼓勵兒童自主探索、嘗試的前提下，給兒童以適當(dāng)?shù)膸椭欠浅Ｖ匾?，這樣不僅能促進(jìn)游戲繼續(xù)延伸下去，而且能讓孩子在嘗試的過程中獲得成功感和勝任感。

關(guān)于游戲價值問題，目前存在著幾種看法：一種認(rèn)為游戲就是讓兒童快樂的，只要兒童在游戲中感到快樂就可以了；另一種認(rèn)為游戲的目的就是要讓兒童獲得發(fā)展，游戲是兒童發(fā)展的手段；還有一種認(rèn)為游戲就是兒童的主要活動，兒童在游戲中既體驗快樂，又獲得發(fā)展。我們比較贊同第三種看法，因為兒童就是在游戲中成長的，游戲最符合兒童身心特點及發(fā)展的需要，兒童通過游戲獲得快樂，也在游戲中增長知識和經(jīng)驗，在游戲中獲得各種能力的發(fā)展。因此，游戲的愉悅和教育的關(guān)系并不是矛盾的，二者是相輔相成的。

在自主性游戲中常常會給教師帶來這樣的困惑：要讓兒童在游戲中能自主地選擇游戲的材料，就給兒童提供盡可能多的材料，讓兒童隨心所欲地想拿什么就拿什么，其結(jié)果是材料選了一大堆，兒童卻表現(xiàn)出無所事事不能順利地玩游戲。

自主性游戲指導(dǎo)的環(huán)節(jié)

教師在游戲中主要通過語言和行為來指導(dǎo)兒童的游戲。通過研究我們發(fā)現(xiàn)，對自主性游戲的指導(dǎo)主要有以下環(huán)節(jié)：

教師在考慮組織游戲時，必須為兒童做好相應(yīng)的材料、時間、空間、經(jīng)驗等條件準(zhǔn)備。

材料準(zhǔn)備對兒童游戲有著極大的影響，是教師指導(dǎo)游戲的重要的、不可缺少的環(huán)節(jié)。教師可以通過對材料的提供，將教育意圖及教師期望兒童達(dá)到的行為，通過材料來展現(xiàn)給兒童。準(zhǔn)備游戲材料，也是兒童參與游戲的第一步，這樣不僅能更好地滿足兒童游戲的愿望，而且能提供鍛煉兒童能力的機(jī)會，省去了教師花大量時間為兒童制作精美玩具的不必要勞動。

游戲時間的長短，直接影響兒童游戲的質(zhì)量。兒童只有在充足的時間里，才能去尋找伙伴、選擇角色、計劃游戲的情節(jié)等。如果時間過短，兒童不僅玩不出高品質(zhì)的游戲，而且會慢慢放棄要玩的游戲內(nèi)容。

游戲空間的大小、密度及游戲場地的結(jié)構(gòu)特征等，對兒童游戲都會產(chǎn)生影響。因此，游戲前教師要考慮空間是否有利于兒童各類游戲的開展。足夠的空間可以使兒童在游戲時玩得盡興，而狹窄的空間會使兒童產(chǎn)生緊張、壓抑的情緒，且容易引起兒童因相互間的碰撞而產(chǎn)生糾紛。

兒童游戲是他們對現(xiàn)實生活的再現(xiàn)，兒童只有具備了某種經(jīng)驗，才可能在游戲中表現(xiàn)出來。因此，經(jīng)驗的準(zhǔn)備就是要為兒童提供多種途徑，豐富和完善兒童的知識經(jīng)驗，并在游戲之前以多種方式來刺激、激活兒童已有的經(jīng)驗，為游戲的順利開展提供保證。這種游戲經(jīng)驗的準(zhǔn)備包括已有的經(jīng)驗和預(yù)先的經(jīng)驗兩個部分。兒童就是通過游戲?qū)⒁勋@得的生活經(jīng)驗及簡單的知識經(jīng)驗進(jìn)行實踐、嘗試，并進(jìn)行重新的建構(gòu)以形成新的經(jīng)驗，逐漸學(xué)習(xí)社會規(guī)則并掌握與人交往的技能及行為規(guī)范。

教師只有觀察兒童的游戲，才可能發(fā)現(xiàn)兒童游戲的興趣和需要，了解兒童游戲的現(xiàn)狀及存在的問題，及時調(diào)整游戲的材料，確定何時參與、介入兒童的游戲，作出有效的指導(dǎo)。觀察兒童的游戲，有利于教育教學(xué)計劃的制定，將兒童游戲的經(jīng)驗與教育教學(xué)活動中提供的經(jīng)驗相整合，幫助兒童形成系統(tǒng)的、豐富的經(jīng)驗體系，促進(jìn)兒童全面和諧地發(fā)展。針對不同的情況需要用不同的方法來進(jìn)行觀察，用掃描觀察的方法可以了解全班兒童游戲的情況，用定點觀察的方法可以了解小組或區(qū)域兒童游戲的情況，用追蹤觀察的方法可以了解個別兒童游戲的情況。

幼兒自主性游戲教師的角色定位

教師以自身作為影響媒介指導(dǎo)幼兒的游戲，首先要考慮以什么身份介入幼兒的游戲。一般來說，教師可以游戲者和旁觀者的兩種身份介入幼兒的游戲。

游戲者。這是教師以與幼兒同樣的游戲者身份，通過游戲的語言和行為對幼兒游戲進(jìn)行指導(dǎo)。當(dāng)教師投入到幼兒的游戲活動中，往往能夠吸引幼兒玩得更有興趣，因為幼兒年齡小、能力弱，游戲的玩法技能相對比較缺乏，教師的參與往往使游戲有更多的變化和情節(jié)的深化。教師可通過模仿幼兒的游戲來對

幼兒游戲施加影響。如：中班時科科小朋友，在用積木搭“大高樓”，但他把小塊積木放在下面，大塊積木放上面，因此“大高樓”總也搭不高，站不穩(wěn)。在這種情況下，教師可坐到他身邊，也拿一堆積木搭“高樓”，一邊搭一邊說：“我把大積木放在下面，小積木放在上面，這樣我的大高樓就能搭的很高，很高”。教師所采用的這種平行游戲的指導(dǎo)方式可以傳遞成人對幼兒游戲關(guān)注的態(tài)度，增進(jìn)幼兒游戲的興趣，同時成人的行為本身已成為幼兒可參照的范例或榜樣，便于幼兒掌握游戲技能。教師還可直接參與到幼兒游戲中，與幼兒一起共同游戲，如和幼兒一起下跳棋，和幼兒一起捉迷藏，到娃娃家作客等，在有角色扮演的共同游戲中，作為游戲參與者的教師可以扮演適宜的角色加入幼兒游戲。在和幼兒共同游戲的過程中，進(jìn)一步了解幼兒想法，調(diào)動和激發(fā)幼兒的主動性和創(chuàng)造性，幫助他們發(fā)現(xiàn)和解決問題或擴(kuò)展情節(jié)，豐富幼兒游戲的內(nèi)容，提高幼兒游戲的能力和水平。如到公共電話亭打電話的人很多，教師可扮演打電話的人到郵局詢問：有手機(jī)買嗎？幫助幼兒拓展了“手機(jī)商店”這一主題；教師扮演的客人到娃娃家假裝發(fā)現(xiàn)娃娃發(fā)熱，并勸“爸爸媽媽”應(yīng)帶娃娃到“醫(yī)院”看；，教師扮“顧客”到“商店”買商店里沒有的東西，引發(fā)幼兒自己尋求代替物，發(fā)揮了幼兒的積極性和創(chuàng)造性。

旁觀者。教師以旁觀者身份對幼兒游戲進(jìn)行指導(dǎo)，是指教師站在幼兒游戲外，以現(xiàn)實的教師身份干預(yù)幼兒的游戲。它能更明確直接地向幼兒傳遞教育的意圖，而且也便于教師同時影響更多的幼兒。但教師須特別注意尊重幼兒的游戲興趣和愿望，切忌以成人意志代替幼兒意志。

自主性游戲的材料媒介

游戲材料是幼兒表現(xiàn)游戲、發(fā)展游戲的重要物質(zhì)支柱，它不僅豐富了幼兒游戲的內(nèi)容和形式，還激發(fā)了幼兒的游戲動機(jī)和游戲構(gòu)思，引起幼兒的游戲聯(lián)想和游戲行為。游戲材料的本質(zhì)特性和多樣多變特征，能使幼兒通過游戲活動，發(fā)揮出幼兒各種探索行為。

自然界的每一物體都會引起幼兒的興趣，成為他們的寶貝。教師要有意識地和幼兒一起采集自然界中一切可利用的材料和資源，包括各種石塊、貝殼，各種樹皮、樹葉，還有各種果實以及野花、野草，等等，并及時將這些材料在活動室里陳列出來，充分利用幼兒對這些材料的興趣，指導(dǎo)其通過多種途徑、多種感官去感知它們的形態(tài)、色彩、用途；啟發(fā)幼兒利用各種材料進(jìn)行不同的探索。如對于不同顏色、形狀的石塊，引導(dǎo)幼兒按顏色、形狀、觸摸的

感覺分類；按大小、重量排列；敲擊石塊、聽撞擊后發(fā)出的聲音；將石塊放置于放大鏡下，觀察它在鏡下變大的形狀；將小石塊組合成精美的小玩藝??凡此種種，既能給活動室?guī)硪环荽笞匀坏臍庀ⅲM可能地滿足幼兒“返樸歸真、回歸自然”的喜好，又能很好地促進(jìn)幼兒的身心發(fā)展。

有了大量的游戲玩具和材料，接著就有一個如何呈現(xiàn)、如何提供的問題。保持適度的新奇能引起認(rèn)知的不平衡，激發(fā)幼兒良好的行為動機(jī)；相反，若一階段或一次活動中所呈現(xiàn)給幼兒玩具和材料全是新的，或全是舊的，均不能促使幼兒保持良好的知識興趣和操作動機(jī)。因此，要經(jīng)常注意保持新舊玩具和材料的適當(dāng)?shù)膭討B(tài)性的比例。一方面，留下部分原有的玩具和材料，讓幼兒帶著新的想法使用以前使用過的玩具和材料，持續(xù)地發(fā)現(xiàn)、探索、游戲；另一方面，也可將舊的玩具和材料移至新的位置，以激發(fā)幼兒想出新的玩法；再一方面，為適應(yīng)不斷變化的動態(tài)性的游戲過程，可以及時呈現(xiàn)新的更復(fù)雜的玩具和材料，以豐富幼兒的游戲情節(jié)和內(nèi)容，鼓勵不同層次、不同需要的幼兒更好地參與活動，獲得社會情感和認(rèn)知水平的提高。

總之，幼兒游戲是愉悅性與教育性的統(tǒng)一，是教師與幼兒教與玩的互動。在幼兒游戲過程中的指導(dǎo)是教師利用游戲教育幼兒，促進(jìn)幼兒發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，而保證游戲指導(dǎo)的科學(xué)性、合理性的前提就是尊重幼兒游戲的主體性，發(fā)揮幼兒的自主性、積極性、創(chuàng)造性。指導(dǎo)游戲需要教師的童心，細(xì)心和耐心，需要教師對幼兒尊重、理解。

第四篇：自主性游戲觀察記錄

小班幼兒自主性游戲的初體驗

背景：

游戲是幼兒同伴交往的主要形式，許多社會學(xué)習(xí)是在游戲時發(fā)生的。因此，幼兒園應(yīng)該提供充分的時間讓幼兒一起游戲，一起開展各種需要互動合作的活動，讓他們在互動中體驗交往的樂趣，學(xué)習(xí)交往的技能，理解交往的基本規(guī)則，形成人對己的正確態(tài)度。人際交往過程中，教師應(yīng)該恰當(dāng)?shù)乩媒徽劇⒂懻?、同伴沖突等機(jī)會，鼓勵幼兒說出自己的想法和感受?！吨改稀飞鐣I(lǐng)域的相關(guān)部分特別提出要結(jié)合具體情境，引導(dǎo)幼兒換位思考，學(xué)習(xí)理解別人。實錄：

小班自主性游戲開始了，在娃娃家兩個女生在互相交流一些家里的事情，桌子上放著幾個小盒子，小盒子里面裝個各種顏色的雪花片，旁邊兩個女生用手抓著盒子里面的雪花片放進(jìn)咖啡色的小盒子里，綠色衣服的小妹妹還在數(shù)桌上放了幾盒雪花片，他們不斷的在拿和放。

之間不一會，來了幾個小男孩。一個小男孩指著一盒雪花片說：我要一盒牛奶。另外一個女生也指著一盒子的雪花片說：再要一個這個。一會，一個女生又在裝，一個女生負(fù)責(zé)傳遞。桌子上放了滿滿一桌子的雪花片。過了一段時間之后，有一個小女孩把桌子上的一盒盒雪花片都倒到了一個鍋子里開始煮起來了。分析：

對于小班幼兒剛進(jìn)幼兒園沒多久，他們對于各種游戲認(rèn)知還比較淺，表現(xiàn)在對游戲材料的擺弄上，因為他們相對欠缺一些生活社會經(jīng)驗。游戲是幼兒已有經(jīng)驗的表現(xiàn)活動，也就是說，游戲往往是幼兒力所能及的活動，每個孩子都在他們自己的水平上玩，他們不會選擇難度高于自己能力的活動內(nèi)容。視頻中，幾個孩子反復(fù)重復(fù)的擺弄雪花片，拿了，放，再拿，再放。孩子們在重復(fù)某一行為，這一行為就是幼兒正在發(fā)展過程中的某種知識和能力，他們的每一次重復(fù)，對他掌握和鞏固這一知識和能力都有極大的意義。

再者，幼兒在用鍋子煮雪花片的行為其實就是在游戲中經(jīng)常因缺乏相應(yīng)的材料而使用替代物的表現(xiàn)，一是用不同的方法作用于同一種材料，二是用同一種方法作用于不同的材料。由于角色游戲是幼兒通過想象構(gòu)思情節(jié)的一種裝扮活動，所以經(jīng)常玩角色游戲的孩子，練習(xí)的是敘事能力，有助于入學(xué)以后的記敘文寫作。

第五篇：自主性游戲：香茶館

中班：香茶館（重點：自主游戲）

活動目標(biāo)：

1.積極參與“香茶館”的游戲，能主動向顧客介紹茶葉的品種與功用，游戲過程中與同伴積極互動、友好交流。

2.自主選擇游戲，遵守游戲規(guī)則，游戲結(jié)束時快速安靜地收拾整理游戲材料?；顒訙?zhǔn)備：

1.材料投放：綠茶、紅茶、龍井茶、花茶、茶具。

2.知識準(zhǔn)備：幼兒了解一些茶室的社會活動。

活動過程：

一、回顧上次游戲，引出游戲主題。

1.提出上次游戲的問題。

教師：上次游戲的時候，小吃店有客人提出：小吃店的小吃太少了，看，小廚師特意為你們制作了一些新的點心，我們來看看是什么？

2.引出游戲“香茶館”

教師：“香茶館”里的茶藝師培訓(xùn)回來了，她要來向大家介紹一下新進(jìn)的茶葉。（請一幼兒來介紹）

幼兒：大家好，本店新進(jìn)了一些茶葉，你們看，這兒有菊花茶、玫瑰花茶、碧螺春、龍井等，歡迎大家來我們“香茶館”里來喝茶。

教師：是呀，茶葉的味道除了清香，還有很多作用了，菊花茶可以清熱解毒，玫瑰花茶養(yǎng)顏美容，非常有益我們的身體健康，一會兒顧客們可以去品一品、嘗一嘗。

3.提出游戲要求

教師：游戲時應(yīng)該注意什么？（各崗位的營業(yè)員要熱情周到，說有禮貌的話，游戲時說話要輕輕的，遇到困難要自己想辦法，實在想不出的可以請好朋友或者老師幫助。）

二、幼兒游戲，教師巡回指導(dǎo)。

1．幼兒按插牌選擇游戲角色。

2．教師以顧客身份參與角色，進(jìn)行指導(dǎo)。

3．重點指導(dǎo)“香茶館”。

三、再現(xiàn)游戲，講評游戲情況。

教師：今天玩了什么？你是怎么玩的？

教師：游戲中你遇到了什么問題，解決了嗎？需要老師、小朋友幫你一起想辦法解決嗎？ 教師簡單小結(jié)，深化下次游戲內(nèi)容。