第一篇：鐘氏能源課題研究學術(shù)觀點及成果

能源學術(shù)思想與技術(shù)方向（此材料屬學術(shù)研究，業(yè)不精、不現(xiàn)世，勿公共媒體傳播）

——鐘氏能源課題研究學術(shù)觀點及進展

一、學術(shù)觀點

1、工業(yè)技術(shù)是國家之脊梁，脊髓就是能源；

2、能源技術(shù)立項研發(fā)之原則：儲量近乎于無限，容易獲??；對自然與人類無傷害，使用安全，年獲取值高；用現(xiàn)代技

術(shù)通過技術(shù)努力可以實現(xiàn)；（衡量能源可否使用第一篩?。?/p>

3、研究應(yīng)用“無燃燒、無排放”，“風、水、地” 高品質(zhì)通用系統(tǒng)新能源。這一學術(shù)思想在世界上是本人第一個提

出的，是引領(lǐng)全球能源發(fā)展應(yīng)用方向的領(lǐng)先能源技術(shù)；

系統(tǒng)新能源具體技術(shù)內(nèi)容及要求：

（1）構(gòu)建城市獨立電源系統(tǒng)。以解決高壓輸電線路故障、電磁污染及戰(zhàn)略危險所導致的對城市供電安全之潛在危機。

依現(xiàn)在使用的各種能源電力技術(shù)缺陷，需認真研究可以應(yīng)用的新型城市獨立電源新能源電力技術(shù)；（可使用的新能源電力的第二篩）

（2）改變現(xiàn)世界用碳為燃料變成氫能燃料利用。使用碳為燃料是能源利用的初級能源利用形式。因此現(xiàn)還在為這一

方面研究投入巨資就是錯誤之決策，未來世界燃料通用一定是氫燃料！理由有二：

一、單位氫的熱值是單位碳熱值的3.7倍；

二、是以碳為燃料使用是造成大氣污染的主要原因，因碳燃料燃燒溫度低，熱合成了排放的二氧化碳、一氧化氮等一些有害物質(zhì)。氫燃料燃燒過程是高溫燃燒，排出的是高分子有機氣混液混合物。使用氫燃料是在高技術(shù)條件下實現(xiàn)的，這才是立項研究之所在。其研究是搶占先機、力爭盡快走向應(yīng)用，盡早占領(lǐng)國際氫能燃料利用的至高點；（可使用的新能源燃料的第三篩?。?/p>

（3）改變工業(yè)與民用熱能使用方法。需徹底排除煤炭為熱能燃料的熱能使用方式。為大氣更清新，起點作用；（可

使用的新能源熱能的第四篩?。?/p>

4、實現(xiàn)新能源研發(fā)成功與應(yīng)用的條件及要解決的問題：

首先要拿出兩彈一星之精神與決心。只能成功，不許退縮，志在必得之信心！需聚集研發(fā)團隊及資金，沿著這一技術(shù)方向，一定能取得最終的成功。本系統(tǒng)新能源技術(shù)的技術(shù)難點是：1.材料研究；2.結(jié)構(gòu)技術(shù)合理設(shè)計。

二、階段成果及技術(shù)目標：

1、系統(tǒng)新能源總稱：“風、水、地”系統(tǒng)新能源技術(shù)。此系統(tǒng)新能源技術(shù)是顛覆現(xiàn)代應(yīng)用能源技術(shù)的創(chuàng)造！風指管流風力機的風力風電，現(xiàn)可以做成單機功率50MW;年發(fā)電4億度以上，年發(fā)電時間8000至8760小時；該風電機可安裝在城市效區(qū)，以10至20KV直供的城市獨立電源供電技術(shù)；風輪轉(zhuǎn)動不受環(huán)境風速大小之影響，即主動式管流風力機；造價200至300萬元/MW；未來技術(shù)前景：通過再次技術(shù)努力，單機組功率300至600MW；結(jié)構(gòu)：與現(xiàn)風電比，簡單；水指以水為燃料的內(nèi)燃熱爆水性燃料。這種燃料燃燒是以氫燃燒為主的熱能燃料。其燃料用于除氣體推進式的一切運動機械原動力機設(shè)備；地指地下干熱巖熱能的鉆采。鉆深10至20km,提取300至600度（地溫梯度1.5至3度/百米）的地熱能干熱巖鉆巖技術(shù)。

用上述之“四篩”對現(xiàn)有能源篩過后，有前景可應(yīng)用的能源技術(shù)還有什么呢？

2、上述技術(shù)之研究進展簡介：

管流風電現(xiàn)已完成理論計算（新建理論體系）管流風力機理論是：工程技術(shù)的基礎(chǔ)定性理論體系。；熱爆式水性燃料于2011年6月25日完成樣品試制。制備樣品名稱：無皂聚合水性燃料，這是世界上第一人做出無乳化劑水性燃料！其燃料合成時無乳化劑，時至今日油水不分層，由于水參與燃燒時，該燃料燃燒溫度可達2700℃。本人找到（或發(fā)現(xiàn)）以水為燃料的燃燒機理。其使用該燃料的熱爆式發(fā)動機（現(xiàn)沒有）應(yīng)無尾氣排放，排放尾氣是高分子有機混合氣混液，應(yīng)設(shè)置回收裝置，現(xiàn)已有技術(shù)方案；地熱能的鉆具技術(shù)方案是：非熱液式“無刃鉆具”。

3、現(xiàn)代能源與系統(tǒng)新能源比較：

現(xiàn)代能源是含碳的：柴、石油、煤炭等及核能鈾。儲量日益減少，其使用對環(huán)境、人類造成傷害，進口運輸之難，國際間區(qū)域爭奪等，因此存在落選之命運。如核電運行安全之隱患，技術(shù)提升及核廢料處理之難；水電對生態(tài)、生物之影響；煤電對自然環(huán)境之傷害；光伏電力投入大，年發(fā)電少；現(xiàn)風電單機功率小，年發(fā)電時間少，安裝地域苛刻，需遠距離高壓輸送等，未來技術(shù)升級無望；特高壓輸電網(wǎng)絡(luò)技術(shù)提升，建造、維護、電磁輻射、網(wǎng)絡(luò)攻擊軟癱瘓、戰(zhàn)略安全硬癱瘓等弱點。實無法與系統(tǒng)新能源“風、水、地”相比。只有讓含碳能源“煤、石油、氣”做化工原料罷！應(yīng)開創(chuàng)系統(tǒng)新能源應(yīng)用的新時代，系統(tǒng)新能源世界各地處處相等，具免爭斗之能勢！還世界一片清新、寧靜及祥和之未來。這是本人對系統(tǒng)新能源研究及未來之應(yīng)用而完成的責任與使命是最終目的。新能源課題是引導能源科學創(chuàng)造之研究，而一般技術(shù)研究只是應(yīng)用技術(shù)的完善學問。

此材料所述之項目技術(shù)，可否申報國家重大技術(shù)專項或申報國家“2013計劃”？合作研發(fā)。合力打造世界新

能源技術(shù)的學術(shù)圣地。

技研自然人：鐘林貴

電話：***

第二篇：課題研究階段性成果匯報

課題研究階段性成果匯報

各位領(lǐng)導，我是“學進去，講出來”教學方式在農(nóng)村小學教學中的應(yīng)用的研究課題主持人田杰，現(xiàn)就開展課題研究的情況作如下匯報：

一、課題摘要

2014年3月27日，我校向豐縣教育科學研究所課題組申請了題為《“學進去，講出來”教學方式在農(nóng)村小學教學中的應(yīng)用的研究》的課題，并于4月22日在縣級立項。

隨著教育現(xiàn)代化的推進和課程改革的深入開展，全市中小學教育理念不斷更新，教學方式有了新的改進,教學質(zhì)量逐步提升。但是，在農(nóng)村部分學校課堂教學中，教師“滿堂灌”，學生被動學，教學氣氛沉悶，教學效率不高的現(xiàn)象依然不同程度的存在。大力推進課堂教學改革，改變學與教的方式，仍然是教學改革面臨的十分重要而迫切的任務(wù)。在此背景下，我市本著“行政推動，全面推進，科學推廣”的行動策略，在全市中小學課堂教學中實施“學進去，講出來教學方式”(簡稱“學講方式”)，旨在通過推進“學講方式”應(yīng)用，改善課堂教學生態(tài)，使學生學習變得更加主動、有趣、活潑，使教學活動更有目的性、針對性、實效性，使老師的教和學生的學變得更有成效、更具教育和生活的意義，實現(xiàn)教育本質(zhì)的回歸。我校從實際出發(fā)，對農(nóng)村小學實行“學講方式”進行研究，取得了一定的研究成果。

開展本課題研究的目的，在于通過案例調(diào)查和材料分析，深入調(diào)查農(nóng)村小學教學中學生學習方式的現(xiàn)狀，揭示農(nóng)村地區(qū)教學活動中，學生自主合作探究的認知特點及教育規(guī)律，從理論和實踐中探尋在農(nóng)村學校教學活動中實施自主合作探究的對策，使農(nóng)村教學實踐也能真正確立學生的主體地位，促進每一個學生的和諧發(fā)展。

本課題研究的重點內(nèi)容有以下幾個方面：

1、農(nóng)村小學教學目前主要采用的方式；

2、農(nóng)村孩子需要的學習方式；

3、農(nóng)村孩子學習方式的轉(zhuǎn)變的必要性；

4、農(nóng)村小學實施“學進去，講出來”教學方式需要的外部條件；

5、在農(nóng)村小學實施“學進去，講出來”教學方式的具體措施；

6、“學進去，講出來”教學方式的實施，老師應(yīng)該注意的問題。本課題的研究主要經(jīng)過如下幾個階段：第一階段：準備階段。課題組成員通過調(diào)查分析，確立課題，收集相關(guān)資料，制訂課題實施方案；第二階段：分析調(diào)查報告階段。設(shè)計對照實驗，研究“學進去，講出來”教學方式的實際效果；第三階段：實踐階段。根據(jù)課題設(shè)計方案，有計劃、有步驟地進行行動研究，不斷實踐，定期總結(jié)，每學期都有階段性成果；第四階段：結(jié)題推廣階段。

從確立課題至今，我們主要做了以下相關(guān)工作：

1.理論學習。組織多層次的理論學習和培訓，使全體教師深刻領(lǐng)會“學講方式”的意義和內(nèi)涵，規(guī)范教學行為，使教與學的方式發(fā)生大轉(zhuǎn)變。我們閱讀了一些關(guān)于課堂教學改革的文章和書籍，并書寫讀書筆記。

2.教研引領(lǐng)。加強校本教研，形成教改合力，推動“學講方式”的實施。教務(wù)處根據(jù)學科將教師合理分組，開展集體備課、教師沙龍等活動，提高教師教學水平，開闊教師教學思路，讓“學講”課堂活起來。

3.賽課推動。從研究學情、提高教學設(shè)計水平著手，著力規(guī)范教師課堂教學行為。以常規(guī)性的聽課、評課、教學檢查，促進教師課堂教學行為轉(zhuǎn)變。以“賽課”的形式，發(fā)揮能手引領(lǐng)作用，推動教學方式轉(zhuǎn)變。開展教學效果調(diào)查活動，調(diào)研了“學講”課的教學效果和受歡迎程度，在此基礎(chǔ)上分別書寫了教后反思、教學隨筆、教學案例等。

4.典型示范。通過實施“學講方式”，使教學觀念新、改革意識強、轉(zhuǎn)變教學方式卓有成效的教師脫穎而出，作為示范、榜樣，帶動課堂教學改革。

接下來，我們還將開展一系列的課題研究活動，如：①學講方式調(diào)查問卷，針對教師、學生、家長等不同層次展開調(diào)查研究；②采取同課異構(gòu)方式，調(diào)研“學講”課與傳統(tǒng)課不同的教學效果；③采取測試等手段，調(diào)研“學講”方式課前、后的效果對比；④課題組成員每人讀一本書，上一節(jié)課，分別寫一篇讀書筆記、教學故事、教學案例、教學反思等；⑤匯集研究成果，寫一篇論文。

各位領(lǐng)導，關(guān)于課題方面我們需要學習、研究、探討的內(nèi)容還有很多，我們一定繼續(xù)努力，爭取年底如期完成課題研究工作，順利結(jié)題。謝謝！

第三篇：課題研究及成果推廣實施方案

全國基礎(chǔ)教育“名師、名校、名校長”課題研究及成果推廣實施方案

一、課題研究推進思路

“辦名校、塑名師、出名校長”對于提高教育質(zhì)量、培養(yǎng)優(yōu)秀人才、發(fā)展優(yōu)質(zhì)教育、促進教育公平、推動教育多元化發(fā)展，具有基礎(chǔ)性、示范性、激勵性的特殊意義。為了進一步落實國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（20l0一2020）關(guān)于建設(shè)高素質(zhì)隊伍、辦優(yōu)質(zhì)學校的戰(zhàn)略任務(wù)。各級教育主管部門亟需在戰(zhàn)略層面進行戰(zhàn)略謀劃，對區(qū)域教育的總體發(fā)展進行規(guī)劃布局，制定出符合實際的、具有前瞻性和可行性的優(yōu)質(zhì)教育發(fā)展路徑；同時各級各類學校更需要明晰學校發(fā)展目標、了解影響學校發(fā)展的主要問題，確定學校發(fā)展的措施和實施階段，最終達到改進學校管理，提高教育教學質(zhì)量、促進學校實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育的發(fā)展目標。

為幫助各級教育主管部門實施優(yōu)質(zhì)教育戰(zhàn)略規(guī)劃、各級學校實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育發(fā)展目標，巜全國基礎(chǔ)教育“名師、名校、名校長”之成長因素與發(fā)展策略研究》課題組堅持歷史與現(xiàn)實、理論與實踐、立足自我與放眼世界的統(tǒng)一。理論層面,憑借課題專家組和中央教科所的教育及科研專家，定位高遠、視野開闊、融合中西，保證研究成果的科學性、先進性；實證層面，課題組匯聚了國內(nèi)一線具有代表性的教育行政部門管理者、名校校長、教育專家，立足一線、求真務(wù)實、開拓創(chuàng)新，保證研究成果的實用性、權(quán)威性；操作層面，課題組借鑒現(xiàn)代企業(yè)管理理念，發(fā)展和創(chuàng)新現(xiàn)代教育管理思想，搭建現(xiàn)代化教育管理體系，將課題研究成果進行有效轉(zhuǎn)化，實現(xiàn)課題成果的可操作性和實效性。

課題組采用理論研究和操作實踐相結(jié)合的原則，做到研究中實踐，實踐中總結(jié)提煉，使研究主體率先受益提升，產(chǎn)生示范效應(yīng)。具體實施方式如下：

1.開展課題研究，診斷研究主體存在的問題，提取課題研究的價值點。通過總課題對名師、名校、名校長的研究，在調(diào)查、梳理、總結(jié)和吸取國內(nèi)外有關(guān)研究成果的基礎(chǔ)上，分析、研究名師、名校、名校長的特征、標準和成長、發(fā)展的規(guī)律，并提出加速名校、名校長、名師成長和發(fā)展的戰(zhàn)略和策略。課題研究過程中通過訪談、問卷、調(diào)查、分析了解影響區(qū)域、學校發(fā)展的因素，提取課題研究的價值點，進行深度研究，提供解決方案，促進區(qū)域、學校的快速發(fā)展。

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2.設(shè)立課題組秘書處，協(xié)調(diào)課題組與區(qū)域、學校的有效互動。

負責落實課題組制定的計劃和任務(wù)，負責與子課題承擔機構(gòu)、課題實驗基地、課題成員校的聯(lián)絡(luò)、溝通、組織工作，并協(xié)調(diào)各部門機構(gòu)的工作。推進課題研究和推廣管理工作，組織協(xié)調(diào)專家指導組、理論研究組、實證研究組、課題實驗基地工作，確保課題研究和成果應(yīng)用同步協(xié)調(diào)。

3.設(shè)立子課題，建立課題實驗基地，使課題研究更具針對性、實效性。通過與各地教育行政部門合作，針對區(qū)域特征和當?shù)亟逃龖?zhàn)略規(guī)劃，設(shè)立子課題，選擇區(qū)域內(nèi)一些具有一定條件的中小學，作為名校、名校長、名師成長和發(fā)展的實驗基地，在課題組的指導下，實施《名校、名校長、名師建設(shè)工程》，積極開展課題的實踐研究，探索如何促進名校、名校長、名師成長和發(fā)展，及提升層次的戰(zhàn)略和策略。

各申請子課題的單位根據(jù)自身實際及未來發(fā)展需要,可以從以下課題中選擇適合的子課題進行申報,同時也歡迎自立子課題申報。(1)學校選修課課程規(guī)劃與特色學校建設(shè)(2)學生課外綜合實踐活動的深化研究

(3)學生綜合素質(zhì)目標質(zhì)量等級標準、檢測辦法和數(shù)學計算的實驗研究(4)高中生科學技術(shù)創(chuàng)新教育研究(5)學校校本課程建設(shè)研究(6)基于新課程標準的課堂教學研究(7)多元智能與教師教學風格研究(8)基于多元智能理論的個性化教育研究(9)教師課堂教學方法的創(chuàng)新研究(10)信息時代下的課堂教學創(chuàng)新研究(11)學校全面教學質(zhì)量管理研究(12)學生學業(yè)規(guī)劃研究

(13)新時代下學生學業(yè)管理的研究(14)教師績效管理的研究(15)教師教學質(zhì)量評估的研究(16)教師隊伍管理的研究

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(17)名校長的人格魅力的研究(18)名校長領(lǐng)導能力的研究(19)名校辦學特色的研究(20)名校校園文化的研究(21)名師特征的研究

(22)名師課堂教學藝術(shù)的研究(23)名師教學特色的研究(24)名師精品課的研究(25)名師成長因素的研究

4.開展專題論壇和學術(shù)研討，組織參觀考察和學術(shù)交流。

通過開設(shè)名校、名校長、名師論壇和名校、名校長、名師成長和發(fā)展的專題研討會，交流經(jīng)驗，總結(jié)規(guī)律，提升認識，促進發(fā)展。組織校長、教師參觀、考察國內(nèi)外辦學特色鮮明的名校，親身體驗和感受名校的辦學理念、辦學思路、辦學策略、辦學特色、校園文化及其成長和發(fā)展的歷程、經(jīng)驗和教訓，開拓視野，相互借鑒交流、取長補短。

5.開展研修培訓，加速名校長、名師的成長和發(fā)展。

通過舉辦《北京大學基礎(chǔ)教育高級管理人員研修班》《北京大學中小學校長高級研修班》、《北京大學中小學教師高級研修班》，不僅提升校長和教師的專業(yè)化素養(yǎng)，而且讓名校長、名師的成功經(jīng)驗和案例傳播給更多校長和教師；通過專家引領(lǐng)，專題研究，團隊互動，為更多學校的校長和教師的發(fā)展和成功創(chuàng)造條件。

6.編輯出版研究成果，促進研究成果轉(zhuǎn)化。

編輯出版書刊，整合優(yōu)質(zhì)教育資源，擴大其影響力，通過編輯出版《中國名校錄》、《中國名校長錄》、《中國名師錄》和《中國名校辦學案例集》、《中國名校長成功案例集》、《中國名教師教育、教學案例集》及《中國名校叢書》、《中國名校長叢書》、《中國名教師叢書》等“名”系列書刊，整合和優(yōu)化名校、名校長、名師的教育資源，擴大影響力，為更多學校、校長和教師的成長和發(fā)展提供借鑒和參考。

二、子課題研究推進方案

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課題組在堅持實效性、系統(tǒng)性、長期性和前瞻性的原則下，結(jié)合課題組的專業(yè)力量和資源優(yōu)勢，積極參與承擔子課題研究的區(qū)域教育改革與發(fā)展建設(shè)。通過專業(yè)方式和技術(shù)手段了解影響區(qū)域教育發(fā)展的因素，作為子課題研究的重要突破口，借助專家組的理論高度和經(jīng)驗優(yōu)勢，幫助區(qū)域進行教育服務(wù)設(shè)計，在充分遵循區(qū)域教育“多元、公平、均衡、優(yōu)質(zhì)”的發(fā)展原則的基礎(chǔ)上，制定“地區(qū)教育改革和發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃”、設(shè)計各級“團隊專業(yè)培訓方案”、構(gòu)建“學校教育質(zhì)量管理體系”、幫助落實“學校綜合管理改進措施”。

幫助制定區(qū)域教育改革和發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃

總體思路：為實現(xiàn)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中對我國教育改革和發(fā)展提出的戰(zhàn)略思想和總體目標，以區(qū)域教育改革和發(fā)展的戰(zhàn)略重點、戰(zhàn)略對策和戰(zhàn)略措施為基本指向，進行戰(zhàn)略層面的決策謀劃。在系統(tǒng)分析本區(qū)域教育外部環(huán)境、教育現(xiàn)狀及其發(fā)展趨勢的基礎(chǔ)上，把握區(qū)域教育改革和發(fā)展的動力因素和制約條件，確立本區(qū)域的區(qū)位優(yōu)勢；提出符合實際的、具有超前性和可行性的發(fā)展路徑和政策建議。

1.課題組協(xié)助教育主管部門對區(qū)域教育上一階段發(fā)展進行總結(jié)和分析，對區(qū)域教育未來進行展望，幫助教育主管部門對區(qū)域教育進行總體發(fā)展規(guī)劃布局。

2.課題組協(xié)助教育主管部門對區(qū)域教育系統(tǒng)內(nèi)部的教育資源進行重新調(diào)配和整合，激發(fā)教育發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，同時引進更多更好的教育項目和教育資源，充分彌補區(qū)域教育發(fā)展的先天不足，在較短時間內(nèi)形成區(qū)域教育發(fā)展的亮點。

3.課題組通過科學方式進行課題研究，幫助區(qū)域教育各方面統(tǒng)一思想，統(tǒng)一認識，幫助教育主管部門重新認識、了解區(qū)域教育的現(xiàn)狀，明晰區(qū)域教育未來的發(fā)展方向。

幫助構(gòu)建區(qū)域教育質(zhì)量監(jiān)管體系

課題組從區(qū)域社會、家長及學生的整體教育需求、現(xiàn)實辦學條件出發(fā)，開展課題研究。協(xié)助教育主管部門全面梳理該區(qū)域中影響教育質(zhì)量的主要因素，制定教育質(zhì)量標準體系，構(gòu)建教育質(zhì)量管理與評估的系統(tǒng)化機制，規(guī)范教育質(zhì)量的評價與管理行為，最終實現(xiàn)保障教育質(zhì)量和提升教育水平的目的。

團隊專業(yè)培訓服務(wù)

課題組針對區(qū)域管理團隊、教育團隊及教輔團隊現(xiàn)狀與需求，提供專業(yè)的 4 / 8

教育培訓服務(wù)。成立培訓組織機構(gòu)，建立培訓激勵機制，設(shè)計受訓團隊“五級”、“雙通道”的專業(yè)發(fā)展模式。幫助設(shè)計崗位素質(zhì)能力模型，研發(fā)培訓課程，組織實施培訓，進行課程反饋與評估。

三、課題研究成果轉(zhuǎn)化方案

課題基地校成員校綜合改進

1．制定學校發(fā)展規(guī)劃

學校發(fā)展規(guī)劃以學校發(fā)展為核心，課題組在對學校發(fā)展狀況分析的基礎(chǔ)上，幫助學校明確發(fā)展目標，了解影響學校發(fā)展的主要問題，確定學校發(fā)展的措施和實施階段，最終達到改進學校管理、提高教育教學質(zhì)量、促進學校發(fā)展的目的，最終搭建起學校發(fā)展規(guī)劃的基本框架：

第一，學校背景分析

? 外部環(huán)境：政策環(huán)境、社會環(huán)境、市場環(huán)境、教育環(huán)境。? 學?，F(xiàn)狀及問題分析（SWOT法）：優(yōu)勢、劣勢、機遇與不足。第二，學校發(fā)展定位與階段目標 ? 學校發(fā)展定位； ? 學校辦學目標；

? 學校階段發(fā)展目標：近期目標、中期目標和長期目標； ? 學校發(fā)展的重要任務(wù)。

第三，學校文化體系：辦學理念、教育理念、培養(yǎng)目標等

第四，學校特色設(shè)計：特色定位——特色文化——特色項目——特色活動 第五，實現(xiàn)學校發(fā)展目標的戰(zhàn)略選擇和措施保障； 第六，影響學校規(guī)劃實施的因素分析。

2．構(gòu)建以“教學質(zhì)量保障體系”為核心的現(xiàn)代學校管理體系

課題組以推動學校發(fā)展，提升學校辦學水平為目的，以有利于推進素質(zhì)教育，符合新課程改革的要求，引進現(xiàn)代管理理念為指導思想，對影響學校運行和發(fā)展的問題進行梳理，針對學校目前管理和發(fā)展現(xiàn)狀，逐步調(diào)整和完善學校的治理結(jié)構(gòu)和管理制度。

構(gòu)建以學校為單位，規(guī)范教師教學與管理行為，實現(xiàn)教學質(zhì)量目標的管理體系。同時充分利用課題組差異化診斷系統(tǒng)、教學質(zhì)量評價系統(tǒng)、教學管理系統(tǒng)工

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具服務(wù)學校，輔助學校教學質(zhì)量的改善與提高。

3．學校辦學狀況評估與診斷

學校辦學狀況評估與診斷，課題組對涉及到學校整體狀況進行全面深入的調(diào)研，對涉及到學校辦學的各個因素進行科學分析，對學校的整體辦學狀況作出一個綜合判斷。同時查找出影響學校發(fā)展的核心問題，并針對這些問題進行深入研究提出調(diào)整或改進性的措施和建議。

學校辦學狀況評估與診斷的流程設(shè)計：

學校的委托管理

根據(jù)《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要》的精神：“深化公辦學校辦學體制改革，積極鼓勵社會力量參與公辦學校辦學，擴大優(yōu)質(zhì)教育資源，增強辦學活力，提高辦學效益。各地可從實際出發(fā)，開展公辦學校聯(lián)合辦學、委托管理等試驗，探索多種形式，提高辦學水平”，課題組整合自身豐富的教育資源，為使學校在較短時間內(nèi)教學質(zhì)量發(fā)生質(zhì)的飛躍，可以受教育行政部門或辦學者委托，全權(quán)接手學校的管理運行。通過對學校實行托管服務(wù)，全面提高托管學校的辦學品質(zhì)和教育質(zhì)量，實現(xiàn)雙方共同約定的社會效益和教育效益。

1． 對于委托管理，課題組所設(shè)計的具體服務(wù)如下：

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? 品牌支持：納入課題試驗校統(tǒng)一品牌管理和宣傳； ? 理念導入：將現(xiàn)代教育理念引進學校管理和日常工作中；

? 組織保障：根據(jù)學校發(fā)展需要，課題組選派專家和教育教學管理骨干直接參與學校管理和教育教學工作；

? 制度保證：幫助學校構(gòu)建現(xiàn)代管理制度和教學質(zhì)量保障體系； ? 課程引入：重新梳理常規(guī)課程的開設(shè)，指導和協(xié)助學校開發(fā)校本課程，將課題組已成功推廣的校本課程引入到托管學校；

? 團隊保證：對學校已有的管理團隊和教師團隊提供系統(tǒng)的專業(yè)化培訓，前期并派遣優(yōu)秀管理人員加強學校的管理工作；

? 資源共享：課題組已有的教育資源通過內(nèi)部平臺與托管學校進行共享； ? 服務(wù)保障：課題組通過質(zhì)量管控、辦學評估，加強后續(xù)跟蹤服務(wù).2．委托管理的類型：（1）優(yōu)質(zhì)學校托管

? 優(yōu)質(zhì)學校標準：辦學條件相對完善，師資配備較完整，在當?shù)鼐哂辛己玫挠绊懥?、學校存在著一定的發(fā)展空間。

? 實現(xiàn)目標：把托管學校打造成全區(qū)最優(yōu)質(zhì)、在所在省具有較強影響力的教育品牌，成為本區(qū)域基礎(chǔ)教育的窗口學校、示范學校，對全區(qū)基礎(chǔ)教

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育的發(fā)展具有較強的示范引領(lǐng)作用的地區(qū)名?；蛉珖！? 托管時間：應(yīng)充分考慮到學校工作的周期特點具體確定；

? 師資團隊：幫助學校引進優(yōu)秀師資，對現(xiàn)有教師進行系列培訓，爭取在每一學科打造1-2名地方名師，乃至全國名師，帶動學校教學和科研活動，提高學校的整體教學質(zhì)量，進而幫助學校實現(xiàn)名校發(fā)展戰(zhàn)略目標。? 經(jīng)費方面：學校辦公經(jīng)費由教育行政部門按常規(guī)計劃撥付，硬件投入應(yīng)納入到區(qū)域教育事業(yè)的總體考慮中；

? 自主招生：允許全區(qū)范圍內(nèi)招生，除計劃內(nèi)生源外，可招收一定名額的擇校生；

（2）薄弱學校改造

? 薄弱學校說明：薄弱學校是指辦學條件在本區(qū)處于中等水平，師資隊伍數(shù)量充裕，但素質(zhì)參差不齊，因管理不善，導致學校教學水平低下，生源流失嚴重，在教師、家長、教育局領(lǐng)導心目中的滿意度較低。? 實現(xiàn)目標：，課題組針對學校發(fā)展實際，挖掘?qū)W校發(fā)展?jié)摿ΓM行特色發(fā)展戰(zhàn)略，經(jīng)過一個周期的服務(wù)，使學校各方面得到完善和發(fā)展，爭取在局部領(lǐng)域取得突破性發(fā)展，以此促進學校在管理和教育教學方面向本區(qū)一類優(yōu)質(zhì)學校的標準靠近，為其后續(xù)健康發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。

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第四篇：課題研究的階段性成果

課題研究的階段性成果

經(jīng)過近兩年的認真學習，努力實踐，我們的課題研究取得一定的成果。

1、信息技術(shù)與學科整合提高了課堂教學效率。

課堂是學生獲取知識最直接的場所，課堂教學是實現(xiàn)教師教與學的最主要途徑，在有限的城，用現(xiàn)代教育技術(shù)手段提高了課堂效率，高質(zhì)量地將大量信息傳遞給學生，改變以往學生處于被動學習的狀態(tài)。激發(fā)學生學習的興趣，提高課堂教學效率。

2、信息技術(shù)與學科整合使學生主動參與學習

傳統(tǒng)教學由于媒體單一，只能教師講，學生聽，以教為主，導致學生厭學。整合后的課堂教學一改這些弊端，它能充分調(diào)動學生的各種感官，讓學生主動參與學習的全過程，使學生當觀眾的局面徹底改變。激發(fā)學生的求知欲，在掌握知識的同時綜合能力也得到培養(yǎng)。

3、信息技術(shù)與學科整合拓寬了學生視野

電腦和網(wǎng)絡(luò)，目前僅作為計算和信息處理的工具而存在，而且已經(jīng)變?yōu)槔^報刊、廣播和電視之后的“第四媒體”，并以前的未有的強勁勢頭向前拓展，成為了一個人類共有知識的平臺。學生在業(yè)余時間，通過上網(wǎng)來攻取各種知識，這大大擴展了信息來源，全面開闊學生的視野。

4、信息技術(shù)與學科的整合提高了教師教學水平。

可以充分利用Internet資源，學習前沿的理論知識，獲取名教師的經(jīng)典教案、精彩課件，在計算機題庫中查找各科試卷。使用現(xiàn)代信息技術(shù)可以幫助教師解決經(jīng)驗缺乏、資料匱乏等問題，快速地提高教師專業(yè)化水平。

5、通過課題實驗，教師的教育科研意識和能力都得到加強，新的課程觀、質(zhì)量觀、教學觀逐步形成。廣大教師認真總結(jié)自己在實驗中的心得體會，撰寫的論文及教學設(shè)計有多篇分別在省、地獲獎，我校有11位老師的錄像課送地區(qū)參賽。

6、通過課題實驗的開展，促進了教師的教學行為變化，也使學生的學習方式發(fā)生變化，讓課堂煥發(fā)出新的生命力。

五、存在的不足

1．在課題研究中，有部分教師對課題的理解還很片面，課堂上只注重了課件的使用，而忽略了課程改革的目標和學生綜合能力培養(yǎng)要形成新課堂的教學觀。

2．教師的信息素養(yǎng)還有待提高

我們雖然利用了一年的時間來對教師進行計算機應(yīng)用的培訓，每周一次的培訓時間也比較少，教師運用計算機的熟練成度還不是很高，如搜集、篩選和處理信息的能力、課程開發(fā)和整合的能力、信息技術(shù)與教學有機結(jié)合的能力都有等提高。

3、學校還應(yīng)加大投入，增加計算機的臺數(shù)，保證各班都有計算機，為各科教學提供便利條件，還要使電子備課室的上網(wǎng)速度快些。切實扭轉(zhuǎn)不利局面，為信息技術(shù)與學科課程的整合提供保障。

第五篇：課題研究中期成果報告

《小學生自主學習的指導策略研究》

課題研究中期成果報告

郭鎮(zhèn)中心小學 黃輝 胥雅薇

一、研究背景

“為了每一個學生的發(fā)展”是新課程標準實施的核心理念，它越來越受到人們的關(guān)注與重視。課程改革就是一場學習方式的革命，學習已成為人的主體性、能動性、獨立性、創(chuàng)造性不斷生成、張揚、發(fā)展和提升的過程。在這一背景下，我校確立了“小學生自主學習的指導策略研究”的課題研究。

二、研究目的

1、順應(yīng)當前國際教育的發(fā)展。在如今交流工具網(wǎng)絡(luò)化和全球經(jīng)濟一體化的推動下，知識更新的速度越來越快，教育面臨著前所未有的挑戰(zhàn)。按照鄧小平的“三個面向”，就能發(fā)現(xiàn)教育的職責不僅僅是傳道授業(yè)解惑了。知識一旦進入書本就陳舊了。單單讓學生從書本上獲取知識是很難面向未來的。人們要在一生中不斷學習，才能適應(yīng)社會的快速發(fā)展。因而“終身教育”已成為現(xiàn)代人的共識。所以我們學校教育不但要教給學生各方面的知識，更重要的是，激發(fā)學生自主探究的積極性，培養(yǎng)他們學習的能力，為今后持續(xù)不斷的發(fā)展打下堅定的基礎(chǔ)。學生一旦學會了學習的方法與能力，知識的獲取將是無限的。

2、促進學生的發(fā)展。教育的核心應(yīng)著眼于學生的全面發(fā)展，應(yīng)立足于學生本位教育。教學改革的真實意義：“即是使每個人發(fā)展自己的才能和創(chuàng)造潛力?！币虼?，教育在本質(zhì)上是以人為本的教育，是對受教育者主體性的培育過程，是根據(jù)社會發(fā)展需要和教育現(xiàn)代化的要求，通過啟發(fā)、引導受教育者內(nèi)存的教育需求，創(chuàng)設(shè)和諧、寬松、民主的教育環(huán)境，有目的、有計劃地組織、規(guī)范各種教育活動，從而把他們培養(yǎng)成為自主地、能動地、創(chuàng)造性地進行認識和實踐活動的社會主體。這就必須讓他們從小在“自主探究”的教育活動中鍛煉自己，養(yǎng)成良好的學習品質(zhì)，獲得終身發(fā)展的基本知識和能力。

3、促進教學觀念的更新。綜觀當前的教學現(xiàn)狀，許多教學活動其實還是一種單向度的傳授，而非雙向度的教學交流的活動。教師更多考慮的是拿出典型和優(yōu)秀的教學范例，很少考慮到如何培養(yǎng)學生自主探究的學習意識，引導他們主動參與到教學活動中來，充分發(fā)揮他們的主體角色作用。如此，無論其教案與教學是如何出色、嚴謹和規(guī)范，都可能成為一種預先設(shè)置好的“教學圈套”和“教學陷阱”。而真正的“教學”，就是一種把學生作為學校教育主體的教學雙邊相互作用的社會作業(yè)，成為多方位溝通與互動的活動過程。我們還看到，在教學實踐中，作為教與學的雙邊活動過程，大都是比較注意學對教的適應(yīng)，而較為忽略教對學的適應(yīng)。許多教師按照經(jīng)驗形成自身的教學方法，很少反思如何調(diào)整教學策略來適應(yīng)學生，使學生在學習上幾乎完全“依賴課堂、依賴教師、依賴書本及標準答案、依賴死記硬背。”這樣的教育培養(yǎng)出來的學子，自然會殘缺自主性、適應(yīng)性和創(chuàng)造性等作為現(xiàn)代人所必須具備的素質(zhì)。

三、研究假設(shè)

1、教育的任務(wù)就在于發(fā)展人的自主性，使每個人都能成為生活的主人和指導者?！白灾鲗W習”指學生在學習過程中自己主動地學，對自己的學習負責，能夠把握自己的學習，并通過“改革自身主觀的實踐”，使他們的學習由被動發(fā)展狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃影l(fā)展狀態(tài)的過程。以羅杰斯為代表的人本主義“以學習者為中心”學說認為：意義或經(jīng)驗的學習是重要的學習，即讓學生學習對自己有意義、有價值、有好處的材料；學生必須懂得怎樣學習，即學生必須在教師指導下,運用有效的學習方法；學生自己引導，即學生自己決定學什么并自己發(fā)動學習活動。

2、“自主性課堂教學”就是在課堂上改變學生單純的接受，老師傳授知識的學習方式，創(chuàng)造一個自主學習，主動探索發(fā)展的空間。在這個空間內(nèi)，充分激起學生的求知興趣，培植學生的主體學習觀，并在教育者適當?shù)囊龑?，讓學生掌握探索事物發(fā)展的一般規(guī)律和知識形成的流程及其發(fā)展趨向，從而形成穩(wěn)定的個性化的主動發(fā)展態(tài)勢，呈現(xiàn)較強的自學能力、實踐能力和創(chuàng)新能力，并讓他們在發(fā)現(xiàn)和尋求真理中發(fā)展起來。

3、“自主性課堂教學”具有以下特點：①、增強學生自主學習的意識，發(fā)展學生的主體能力，塑造健全的主體人格；②、讓學生自主掌握觀察、認識自然事物現(xiàn)象的一般方法。

四、研究的意義

我校是一所鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學，課題研究為提高我校辦學質(zhì)量，打造我校辦學特色起到了巨大的推動作用。將“小學生自主學習的指導策略研究”作為語文課題研究的主課題，旨在以培育富有生命活力的課堂為中心，不斷完善新課程改革實驗機制，積極調(diào)整和優(yōu)化課堂教學策略，為進一步豐富和提升辦學內(nèi)涵，實現(xiàn)學校個性化發(fā)展，筑就一個新的歷史平臺。

五、研究的方法和舉措

從一年前本課題開始實施至今，我們圍繞“小學生自主學習的指導策略研究”主要采用行動研究法和案例研究法，結(jié)合采用調(diào)查法、經(jīng)驗篩選法開展了一系列的研究工作。具體實施措施是：

１、學習理論，轉(zhuǎn)變觀念，明確課題研究的方向。

觀念是行為的先導。課題的實施需要明確的指導思想和可操作的方法，這些都需要我們課題組成員廣泛借鑒已有的經(jīng)驗和理論。因此，我們針對課題，對《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》《新課程需要什么樣的教學觀念》《教師角色和教學行為》及《新課程標準解讀》等進行了學習，并通過學習相關(guān)材料、理論專著，把教師的理性和感性認識集中到“自主性課堂教學”上。通過學習，課題組每位教師真正確立了素質(zhì)教育的觀念、全面發(fā)展的觀念、學生為主體的觀念，從而進一步深化了課題思想，豐富了課題內(nèi)涵，充實了研究方法，并自覺地把培養(yǎng)學生自主探究的能力視為己任，努力改進和優(yōu)化教法，著力提高課堂教學效益。

２、以點帶面，逐步推開，提高課題活動的實效。

結(jié)合我校學生的實際，我們先在六年級和二年級開展小范圍的語文學科的研究，通過一學期的實踐后，開始在其他班級推廣。采用的形式是：一是教師之間結(jié)成研究伙伴，邊學習、邊研究、邊總結(jié)；使我校的教科研氛圍愈加濃郁。

３、突出重點，優(yōu)化教學，加快課題研究的進程。

課堂是培養(yǎng)學生自主探究學習能力的主渠道。因此，我們把研究重點放在優(yōu)化課堂教學上，力求使課堂教學成為學生各項能力不斷發(fā)展的過程。根據(jù)實驗目標，我們首先加大了師資培養(yǎng)的力度，通過各種活動，鋪設(shè)一條青年教師快速成長的廣闊通道，為提高課題研究質(zhì)量提供了人才資源保障。

六、研究成果及其分析

在課題組形成“小學生自主學習的指導策略研究”學習方式的一般操作流程的基礎(chǔ)上，我組針對學生的學習方式，進一步加強了以“五重”促“五性”的課堂教學特色建設(shè)研究，并建構(gòu)了自主性課堂教學評價標準及自主性學習評價框架。

１、以“五重”促“五性”，形成課堂教學特色。

新課程改革的顯著特征是學習方式的轉(zhuǎn)變?，F(xiàn)代學習方式是以弘揚人的主體性為宗旨、以促進人的可持續(xù)性發(fā)展為目的，以認識和把握有效學習方式為價值取向，是我們創(chuàng)造性地引導和促進學生進行主動地、富有個性地學習的重要保證。我們圍繞學生學習方式的“五性”，逐步建構(gòu)了以“五重”為主的自主性課堂教學特色，旨在以“五重”促“五性”的發(fā)展： 課堂教學的“五重” 學習方式的“五性”：重情感體驗性、重個性獨特性、重自主獨立性、重探究主動性、重實踐問題性

（１）重情感——激活學生學習方式的“體驗性” 體驗使學習的過程不僅是知識增長的過程，也是身心和人格健全和發(fā)展的過程。我們在課堂教學中“重情感”，就是強調(diào)教師要巧用有情、有趣的教學語言，利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，采用各種靈活的組織形式，創(chuàng)設(shè)良好的教學情境，激發(fā)學生的學習興趣，引領(lǐng)他們進入“學生”這一角色，對教材進行自我理解、自我解讀?！爸厍楦小边€強調(diào)教師必須具有民主教學的思想和正確的學生觀，充分尊重和信賴學生，師生對話平等而互敬互愛；善于發(fā)現(xiàn)和欣賞學生有價值的思維方式與獨特體驗，努力樹立學生挑戰(zhàn)困難的信心與勇氣；精心塑造學生的人文精神，憑借教材解讀，逐步形成正確的人生觀和價值觀；積極培養(yǎng)學生良好的學習習慣與態(tài)度，使每個學生衷情于學習，熱愛于學習。為此，我們要求教師走進課堂必須達到四有：有愛心、有童心、有微笑、有激情。一句話，“重情感”就是以教師的真“情”激活學生的真“感”，讓學生在學習中學會體驗，在體驗中學會追求成長。

（２）重個性——關(guān)注學生學習方式的“獨特性” 每個學生都有自己獨特的內(nèi)心世界、精神世界和內(nèi)在感受，有著不同于他人的觀察、思考和解決問題的方式。新課程標準指出：閱讀教學應(yīng)珍視學生獨特的感受、體驗和理解，這就意味著我們的課堂教學要“重個性”，要尊重每一個學生的獨特個性和具體生活，為每個學生富有個性的發(fā)展創(chuàng)造空間。學生的個性發(fā)展的源頭來自于教師教學個性的成長。只有當教師對教材、教學有“個性化”的感同身受，對學生的個性了然于胸，他們才會懂得去真誠地、善意地對待個體差異，呵護每個學生的“獨特性”，用心發(fā)展每個學生的潛在能力，才會萌發(fā)教師的創(chuàng)造力量，萌發(fā)課堂的生命意義。因此，誘發(fā)學生學習方式的“獨特性”，需要用教師的個性來喚醒學生的個性，即教學目標的制定應(yīng)面向不同層面學生的發(fā)展需要，教法和學法適應(yīng)每個學生的認識水平和能力，積極創(chuàng)設(shè)寬松、和諧的對話環(huán)境，倡導創(chuàng)造性的個性化教學和“仁者見仁，智者見智”的個性化解讀，讓每個學生發(fā)現(xiàn)自我，發(fā)展自我，成為“鮮明獨特”的自我。（３）重自主——展示學生學習方式的“獨立性” 獨立性是現(xiàn)代學習方式的核心特征，在具體活動中表現(xiàn)為：我能學。每個學生都具有潛在的和顯在的獨立學習能力，教師要充分尊重學生的獨立性，并創(chuàng)造各種機會，積極鼓勵學生獨立學習。這就要求教師在課堂上“重自主”，讓教學過程真正實現(xiàn)“以學定教”的轉(zhuǎn)化?！敖淌菫榱瞬唤獭?，在教學中，我們不必懷疑學生與文本有獨立對話的能力，而應(yīng)當很好反思是否給予了這種“獨立性”生成的機會與環(huán)境。所以，我們向教師提出了課堂教學的“四有”要求：學生有自主閱讀的時間，有自主思考的時間，有自主合作的時間，有自主對話的時間。目的是要強化教師培養(yǎng)學生獨立學習的意識，增強學生的主人翁意識和自主學習的信心，以豐富多彩的實踐活動和無數(shù)次的成功體驗，促使學生在潛移默化中走向?qū)W習的獨立與發(fā)展。２、整合教研、科研活動，構(gòu)建課堂教學評價標準。教研和科研是相互信賴、相互促進，不事剝離的組合體。整合分割已久的教研和科研，就是要將兩項工作納入同一軌道，提高實際工作的效率，增強課程改革的含金量。我們緊緊依靠這種事例力量，將“如何在語文課堂中落實自主、合作、探究性學習”置于平時的教研活動中，以構(gòu)建評價標準促進課堂教學改革的不斷優(yōu)化。我們基本建立了包括教學目標與教學內(nèi)容、教學情感、教學個性、自主教學、合作教學、探究教學、實踐教學七個塊板及十二條具體細則的自主探究性課堂教學評價標準。第一階段：觀念引領(lǐng)與課題理論相結(jié)合，初步確立評價標準。新課程所倡導的自主學習方式之核心理念是“學生是學習和發(fā)展的主體”。它與第斯多惠向我們提出的人是一種能自主思考，以追求真、善、美為崇高使命的“全人教育”觀一脈相承。在這種理念和理論指導下，我們確立了“新課程標準下的教學觀和學生觀”、“自主學習的基本特點”、“在新舊課程比較中看教學失誤”、“全人教育觀對當前課堂教學的現(xiàn)實指導意義”等思考和研討的主題，努力把教師的興奮點和研究著力點集中到“自主性課堂教學”中。在觀念引領(lǐng)基本到位的情況下，學科組教師遵照新課程的“三維”目標，討論制定適合本學科特點的“自主探究性課堂教學評價標準”。第二階段：展示活動與模式構(gòu)建相結(jié)合，不斷發(fā)展評價標準。新的課堂教學評價標準的建立，實際上為教師明確了新的教學追求目標，是促進自主探究性課堂教學向個性化模式構(gòu)建的有力導向。在組織開展各種課堂教學展示活動中，我們依照評價標準，一方面強調(diào)要善于發(fā)現(xiàn)和肯定教師的教學個性，教師要以撰寫教學案例，或教學實錄，或經(jīng)驗文章，進行總結(jié)、反思，為教學風格的形成積累底蘊;從而，初步實現(xiàn)了以教學實踐不斷豐富和發(fā)展評價標準的實驗預設(shè)目標，為自主性教學特色建設(shè)提供了教育資源保障和有力支撐。

七、研究反思

通過課題研究與實踐，我們雖然取得了不少成果，但隨著研究的深入和新課程改革的全面推進，我們發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實課堂教學中仍存在著諸多不足，為此，我們提出了下一階段課題研究的五大重點，以此進一步提升課題研究成果質(zhì)量和實施新課程的水平：

1、要進一步引領(lǐng)教師教學觀念的轉(zhuǎn)變，全面促使他們自覺地、創(chuàng)造性地投入到自主學習方式的變革之中，并以此為統(tǒng)領(lǐng)，有效地將“三維”目標落實于課堂教學。

2、要立足“自主”，特別關(guān)注和培養(yǎng)學生良好的學習方式與情感態(tài)度，切實提高自主學習、自主獲得的能力。

3、要再次完善評價標準，全面推進課程改革，使教學特色建設(shè)更加卓有成效。

回首課題研究歷程，我們愈加深刻地感受到，科研是完善教育、完善人的重要載體與途徑，是學校得以持續(xù)發(fā)展的強大驅(qū)動力，是顯示現(xiàn)代教育魅力之所在。我們將不負眾望，求真務(wù)實，積極創(chuàng)新，努力譜寫自主、合作、探究教學特色建設(shè)的新篇章。