第一篇：假期實踐活動背景書寫(智障兒童教育問題調查版本)

活動背景

背景：大學生假期實踐“三下鄉(xiāng)”活動是每年都由中南大學共青團組織舉辦的，旨在引導廣大青年學生進一步深入學習科學發(fā)展觀，鼓勵大學生將理論知識和社會實踐緊密有機結合起來，把個人理想追求與國家社會需要結合起來，關注社會，關注民生。學校非常重視我們學生的社會實踐活動，每年暑期都大力支持學生“三下鄉(xiāng)”社會實踐活動，把“三下鄉(xiāng)”活動打造成一個學生展現自身社會價值的重要平臺，并借此將先進的科技、教育、衛(wèi)生和文化以創(chuàng)新的形式下鄉(xiāng)，努力提高“三下鄉(xiāng)”活動的服務水準。讓學生能夠將所學理論聯(lián)系社會實際，通過親身體驗，積累豐富經驗，培養(yǎng)自身創(chuàng)新精神、實踐能力和終身學習的能力，最終成為社會主義新時代下的全面人才。2012年是是中國進入改革開放的第34個年頭。我國目前正進入改革的深水區(qū)，社會方方面面的問題也隨著改革的進程逐步浮出水面，作為一名當代的大學生，我們應該以高度的社會責任感去關心和探討社會中的矛盾?！凹沂聡绿煜率?，事事關心”，為了認真貫徹落實兩會精神，進一步突出時代主題，服務于構建社會主義和諧社會，樹立當代大學生關注民生、體驗民生、服務民生的歷史使命感和責任感，繼續(xù)打造學?！鞍偾f”社會實踐品牌工程，學校決定開展2012年暑期社會實踐活動，今年的暑期社會實踐活動繼續(xù)采用點面結合、集中與分散相結合、重點團隊示范帶動等形式，圍繞宣傳實踐科學發(fā)展觀、社會主義新農村建設、推動大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)等方面，以政策宣講、道德實踐、掛職鍛煉、農技推廣、文化宣傳、企業(yè)幫扶、醫(yī)療服

務、義務支教、環(huán)境保護、法律援助、社會調查等為內容組織開展活動。作為培養(yǎng)、引導青年學生樹立正確人生觀、價值觀的主要載體。充分發(fā)揮德育示范基地的輻射作用，鑄造我校社會實踐和志愿者活動的品牌，使更多的學生在實踐中受教育、長才干、做貢獻，以優(yōu)異成績迎接黨的十八大勝利召開。

進入二十一世紀的第十二年，社會主義制度下的各項事業(yè)正取得前所未有的發(fā)展，在社會物質和文明進一步豐富的今天，人們的視野逐漸轉向了社會的底層的弱勢群體。黨的十六屆四中全會通過的《決定》，第一次鮮明地提出和闡述了“構建社會主義和諧社會”這個科學命題，其核心價值就是公平與正義。黨中央和國家的高度重視社會的公平與正義，重視和諧社會的建設，這使得以往長期以來一直遭到社會忽視的各個方面的工作正逐步得到了重視，其中的重中之重，就包括有我們今天談及的殘疾人的教育問題。

在新時代下，以胡錦濤同志為首的新的黨中央領導集體十分重視殘疾人教育工作，為了推動特殊教育事業(yè)發(fā)展，進一步改善殘疾兒童少年接受教育狀況，在黨十七大報告中首次提出全黨全社會都要“關心特殊教育”，2008年初召開了中央政治局會議專題討論殘疾人工作，出臺了推進殘疾人各項工作的中共中央七號文件。去年國務院辦公廳又轉發(fā)了八部委聯(lián)合發(fā)文《關于進一步加快特殊教育事業(yè)發(fā)展的意見》。另一方面，依據我國《義務教育法》、《國家教育事業(yè)發(fā)展“十一五”規(guī)劃綱要》和《中國殘疾人事業(yè)“十一五”發(fā)展綱要（2006—2010年）》，對我國特殊教育事業(yè)額進行了全局的統(tǒng)籌規(guī)

劃。改革開放以來，社會經濟快速發(fā)展，城鄉(xiāng)文明大幅度提高，社會對于殘疾人教育事業(yè)的投入也逐步加大，自1989年中央設立特殊教育專項補助費后，各地也根據實際設立了本省的特殊教育轉向補助費。拒不完全統(tǒng)計，十多年來，中央共投入專項補助費3.84億元，地方投入20多個億以上。

與之同時，特殊教育方面相關的法律法規(guī)建設力度得到了不斷加強，國家相繼頒布了《教育法》、《義務教育法實施細則》、《殘疾人教育條例》等法律法規(guī)，切實保障了社會殘疾人的受教育權利，和保障了特殊教育事業(yè)的穩(wěn)步發(fā)展。據不完全統(tǒng)計，在普通學校中特教班和隨班就讀的殘疾學生已占義務教育階段全部在校殘疾學生的2/3，隨班就讀已經成為殘疾兒童和少年中普及義務教育的主要形式，這足以看出在社會上辦好特殊教育，做好特殊教育調研的重要性，這關系到整個社會的教育體系改善，以及教育資源的流向問題。

盡管，近年來，社會各方面對于殘疾人教育事業(yè)的關注度不斷增加，對特殊教育的資金投入日漸增大，社會各界的大力支持，為特殊教育辦學條件的改善提供了物質基礎。但是，由于客觀條件的影響，殘疾兒童少年接受教育的需求與社會平均水平還有較大差距，相當多的殘疾兒童少年還不能公平地接受教育，特殊教育基礎還很薄弱，辦學條件差、質量低，遠不能滿足廣大或殘疾兒童少年接受教育的需求。同時在一些政策具體落實到教育實踐過程中，我們的殘疾人教育依舊面臨著不少問題，尤其是特殊教育群體中的一群特殊的孩子的教育——智障兒童的心理健康教育的問題上。

心理健康關系到人的生命質量和生活質量，關系到人的發(fā)展，而兒童期是人生發(fā)展最迅速、最關鍵的時期，從性質上說，各種身心發(fā)展障礙，都會涉及兒童的心理健康問題。

時下，我國的教育正經歷著深刻的改革，社會所提倡的素質教育目的是全面提高個人素質，提高民族素質。因此實施素質教育，就離不開心理健康的教育。開展心理健康教育是素質教育對學校教育的客觀要求。《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》中就明確指出，要“加強學生心理健康教育，培養(yǎng)學生堅貞不拔的意志、艱苦奮斗的精神，增強青少年適應社會生活的能力”，教育部頒布的《中小學心理健康教育指導綱要》中指出：“中小學生正處在身心發(fā)展的重要時期，隨著生理、心理的發(fā)育和發(fā)展、社會閱歷的拓展及思維方式的改變，特別是面對社會競爭的壓力，他們在學習、生活、人際交往、升學就業(yè)和自我意識等方面，會遇到各種各樣的心理困惑和問題。因此，在中小學開展心理健康教育，是學生健康成長的需要，是推進素質教育的必然要求。”

因而，與普通教育一樣，對于特殊教育而言，尤其是智障兒童的教育，培養(yǎng)孩子良好的心理，提高學生的心理素質，培養(yǎng)學生樂觀向上的心理品質，促進學生人格的健全發(fā)展，是特殊教育中的一個重點。智障兒童心理與正常兒童心理健康發(fā)展規(guī)律存在一致性，但由于他們智能上的不足，發(fā)展遲滯，在認知、情緒、意志行為與人格特征方面都與正常兒童有一定的差別，心理健康水平在一定程度上落后于正常兒童。所以智障兒童比正常兒童更迫切地需要心理健康教育。心

理健康教育對于幫助智障學生更好地融入社會，將起著不可估量的作用。

近年來，特殊兒童的心理健康問題，已經引起學術界的關注。但在特殊教育領域，心理健康教育還處于摸索之中，特殊教育領域為數不多的心理健康教育研究也多是以視障、聽障學生為主，智障學生的心理健康教育卻往往被忽視。智障學生由于智力發(fā)育和行為控制能力等缺陷，存在于他們當中的一些成長問題特別突出以至于他們更需要被小心呵護，他們的內心世界更需要被關注。

現在社會上，對于教育事業(yè)的探索處于一個不斷的摸索前進階段，但目前為止，我國的教育制度依舊和國外仍有相當大的差距，教育的模式和制度的探討尚處于一種初步階段。對于特殊教育而言，其中的各方面的不完善更是不用言說，尤其是特殊教育中的智障兒童的心理健康教育問題的探討，更是處于一種剛起步階段，在目前我們高唱建設社會主義和諧社會的時候，在我們高呼社會公平與正義之際，在全社會呼吁素質教育的時候，在“十八大”即將召開的關頭，我們更應以一種積極探索的態(tài)度去面對和探討智障兒童心理健教育中面臨的各種問題和困難，以此更好的呼應關心弱勢群體，創(chuàng)建和諧社會的號召；以此，來使得我們的素質教育更加的深入推進到社會教育的各個層面！

第二篇：實踐活動計劃書關愛智障兒童

黃石理工學院機電工程學院

團總支實踐部

關愛殘疾兒童

活動主題：關愛殘疾兒童

活動背景：全民在努力創(chuàng)建“和諧社會”，在這樣的時代背景下，需要我們從身邊做起，用我們的愛心去溫暖每一個不幸的同胞，讓他們感受到生活美好 找到生活的動力，找到夢的方向。

活動前期準備：1與師范學院實踐部聯(lián)合作并找到是個幼教專業(yè)的志愿者

2與黃石市蘭之心殘疾兒童康復中心聯(lián)系，商議活動的內容時間以及具體的活動方案。

3在黃石市磁湖小學，與老師商量，安排三十個活潑開朗的小學生參加活動，并向他們講解活動的意義，鼓勵他們向殘聯(lián)小朋友送去自己的禮物（玩具，書籍，零食等），為殘聯(lián)小朋友準備節(jié)目。

4對志愿者進行活動內容意義講解，并準備給殘聯(lián)小朋友的禮物

活動流程：1安排部分志愿者到殘聯(lián)布置場地 部分志愿者去接待小學生 2每兩個小學生找到一個智障兒童作為自己的伙伴，作為一個小組

在一起交流

3把志愿者們帶來的零食發(fā)個小朋友們吃 并帶小朋友們做游戲 4小學生為殘聯(lián)小朋友們帶來自己準備的節(jié)目（中間穿插志愿者準備的節(jié)目）

5小學生把自己為殘聯(lián)小朋友帶來的禮物，送個他們。6把上次募捐的善款送個殘聯(lián)負責人 并由請領導講話。7小朋友們集體和唱一首歌 8和殘聯(lián)的小朋友擁抱，揮手告別?；顒訒r間:待定

活動目的：為了讓少年兒童學會關注社會弱勢群體，讓小學生懂得關愛智障兒童，幫助智障兒童，共同參與構建“和諧社會”，同時讓我們知道身體健全是多么美好的，從而讓我們更加熱愛生活，更努力學習。給予殘聯(lián)小朋友快樂，溫暖每黃石理工學院機電工程學院

團總支實踐部

一顆受傷的心，讓殘聯(lián)的小朋友充滿對生活的激情，促進他們盡早康復。

機電學院團總支實踐部

2010年4月8日

第三篇：農村留守兒童教育問題調查

農村留守兒童教育問題調查

摘要：隨著我國社會主義市場經濟的發(fā)展和城市化進程的加快，越來越多的農村勞動力向城市轉移，我鄉(xiāng)外出務工的青壯年日益增加，很多父母不得不將孩子交給老人照看或親戚家寄養(yǎng)，留守兒童教育問題也逐漸凸顯。對一些留守兒童而言，由于缺乏父母的關愛和管教，加之年老長輩們的溺愛和放縱，逐漸養(yǎng)成一些不良惡習，無論在家教環(huán)境、身心健康、人身安全等方面存在不少問題，甚至出現青少年違法犯罪，農村留守兒童的教育成為全社會關注的重要問題。

關鍵詞：留守兒童、教育、問題現狀

一、引言

目前，留守兒童的問題仍是一個炙手可熱的問題。父母外出務工等等一系列因素，慢慢促生了這一問題；日前多半的研究表明，主要原因在于：①家庭教育的缺失②學校教育的缺失③城鄉(xiāng)戶籍制度的限制等。并且也提出了相關的解決措施，發(fā)展農村、縣經濟，學校提高責任意識，增加城市教育設施，推薦戶籍制度改革等。我本身是一個留守兒童，因此此次調查，我將從留守兒童的角度來調查研究兵分析結論。

二、正文及相關總結

目前我國正處于社會轉型期,核心是社會結構的轉型,而農村剩余勞動力的轉移正是這一結構轉型的重要特征之一,農村留守兒童是我國社會轉型過程中的特殊現象,農村留守兒童的教育問題涉及到家庭結構、社會發(fā)展、社會制度、人口素質等一系列理論問題。從現實上看,農村留守兒童教育問題關系到國家社會穩(wěn)定與發(fā)展,關系到農村下一代的健康成長。此外,隨著經濟的發(fā)展,農民外出務工將增多,留守家庭模式必將在一段時間內長期存在,留守兒童問題也必將延續(xù)。因此,在建設社會主義新農村和構建和諧社會的進程中,把焦點聚集在廣大的農村,聚集在農村基礎教育上,以人文關懷之真心,以教育者的責任感,來研究和討論農村留守兒童的教育問題,并提出有效的策略,為他們創(chuàng)造一個健康的成長環(huán)境。目前在我國農村至少有2000萬左右的留守兒童在這樣的家庭中成長起來。留守兒童不等于差生，兒童間的學習成績沒有明顯差異；留守兒童不等于輟學生，非留守兒童與半留守兒童在輟學問題上沒有明顯差異，完全留守兒童甚至更希望繼續(xù)上學。留守兒童的問題主要是非社會性行為問題，少部分留守兒童發(fā)展為問題兒童。并非所有留守兒童都存在教育問題，問題的嚴重性在兒童間存在較大差異。留守兒童教育問題還受到了其他因素的影響，如留守兒童所在社區(qū)的自然社會經濟條件、兒童所在的學校等。在密集型、有著優(yōu)良教育傳統(tǒng)的、土地負擔不重的、社區(qū)經濟狀況較好的、學校質量較高的社區(qū)，留守兒童的教育問題也相應地不嚴重。在散居型、土地負擔較重的、經濟狀況較差、學校質量較低的地區(qū)，留守兒童的教育問題也較為嚴重，相應地也缺乏解決問題的能力。解決留守兒童教育問題要依靠全社會的努力，形成合力。要保障更多留守兒童進城，保障留守兒童家庭教育的平衡，提高留守兒童家庭的監(jiān)護質量。解決留守兒童教育問題長遠上要依靠農民工問題的解決和農村教育的發(fā)展。解決留守兒童教育問題不是一朝一夕的工程。

三、參考文獻

[1]鄭倩.農村留守兒童教育問題研究[D].山東.山東師范大學.2009

[2]旭陽.農村留守兒童教育問題研究[D].上海.華東師范大學.2006

第四篇：關于農村留守兒童教育問題調查

關于農村留守兒童教育問題調查

改革開放以來，中國城鄉(xiāng)間人口流動的限制被打破，我國農村剩余勞動力向城市轉移的規(guī)模不斷擴大，使農村留守兒童教育問題日益突出。留守兒童的出現引發(fā)了一系列的基礎教育問題，如流生、問題少年等，不僅影響到這些孩子身心的健康成長，也影響到農村人口素質，影響到普及九年義務教育的落實，是一個值得思考和關注的社會問題。為了貫徹落實《中共中央國務院關于進一步加強和改進未成年人思想道德建設的若干意見》，全面掌握農村留守兒童教育現狀，找準存在的問題，分析原因并提出解決措施，本人于2006年8月20日至9月18日對南安市蘆山小學農村留守兒童教育問題進行了深入的調查。

一、農村留守兒童的現狀

蘆山小學是一所農村完全小學，留守兒童占在校學生總數的30％，農村留守兒童群體非常龐大，總體比例偏高。通過調查發(fā)現，父母外出打工對留守兒童教育確實存在一些負面影響。留守學生在學習成績、智力水平、身體發(fā)育、思想品行和心理健康等多方面的綜合表現，明顯差于其他學生，而存在障礙、缺陷的比例則明顯高于其他學生，整體狀況不容樂觀。我對畢業(yè)班學生進行了一次有關理想、抱負、人生觀、價值觀等內容的調查。在調查過程中，我將學生分為 “留守兒童”和“非留守兒童”兩類，分別進行座談。結果發(fā)現，“留守兒童”對學習目的、理想、人生價值等內容的明確度，要低于“非留守兒童”25個百分點，而持單純追求經濟收入或將來走一步看一步觀點的“留守兒童”，則高于“非留守兒童”20個百分點。由此可見，農村學校要教育、管理這一特殊群體，確實需要進一步探討問題根源。

二、留守兒童教育問題產生的根源

（一）從社會整體發(fā)展來看，農村勞動力大規(guī)模流動與城鄉(xiāng)壁壘存在矛盾。目前，我國耕地面積僅19億畝，據測算，在農村現有生產力水平和生產規(guī)模條件下，僅需1.5億勞動力，而現實情況是農村人口近8億，農村勞動力4.98億，剩余勞動力近3.5億?！笆蟆眻蟾嬷兄赋?，要用城鄉(xiāng)統(tǒng)籌的眼光解決中國的農業(yè)、農村和農民問題，加快推進中國的城鎮(zhèn)化。這就意味著大量農村剩余勞動力要進入城市。隨著流動人口數量不斷擴大，家庭化流動的趨勢日益明顯，但城

鄉(xiāng)二元結構使進城務工農民不可能將子女帶在身邊。根源在于城鄉(xiāng)隔離的戶籍制度以及隨之產生的子女免費或低收費入學、必須在原籍所在地中考、高考等制度形成的壁壘。農民工無法承擔子女入學的高昂費用問題、在簡陋的農民工子弟學校入學無法解決升學考試問題、各地教材的選用不同使得這些群體的子女在轉學后面臨兩地教育內容不能銜接的困境等問題，直接推動了留守兒童這一群體的產生。

（二）從農村家庭現狀來看，教育意識薄弱和教育方式不當是兩大頑癥。家庭教育作為兒童受教育的重要組成部分，家長作為聯(lián)系學校和學生的特殊紐帶，在兒童的成長中發(fā)揮著不可替代的作用。留守學生教育問題，與其缺少來自家庭的正確教育和指導有極大的關系。

一是在增加經濟收入與子女教育之間取舍失衡。為了改善家庭生活，越來越多的農民離開了土地，到城市里務工謀生。他們希望自己的生活越來越好，也希望給下一代成長提供更充裕的經濟支持。但在外出務工與子女就學、教育之間產生沖突時，他們往往選擇前者。這其中，既有生活壓力的原因，更主要的是教育意識的原因。絕大多數農民沒有認識到教育是最大的投資，而認為其是最大的負擔。

二是家長（或監(jiān)護人）的教育能力與孩子教育需求之間形成巨大落差。外出務工的家長整日忙于打工，沒有時間與精力對孩子的成長給予足夠的關注和指導，對孩子的困惑、需求、交往、興趣的關注就更少了。由于父母外出務工，留守兒童就和外公外婆、爺爺奶奶等祖輩生活在一起，或委托其他親戚或熟人監(jiān)護。作為一個特殊的監(jiān)護群體，這些老人普遍年齡大，身體差，特別文盲比例較高，不但在學習上無法給留守兒童切實有效的幫助和輔導，而且由于年齡差距太大，與留守兒童思想觀念差異極大，存在明顯的溝通障礙，教育管理上弊端較多。正處于身心迅速發(fā)展時期的中小學生，對學習、生活、自身的變化有太多的問題需要解決，但家庭不能充分給予他們以精神上的支持和知識上的解答，從而使留守兒童的教育出現了種種問題。

（三）從學校教育來看，課程設置與兒童身心發(fā)展不相適應。教師的關注是兒童形成學習動機的外部動因之一。由于家庭生活的不完整，留守兒童在心理發(fā)展上存在更多的困惑與問題，他們需要學校給予更多的幫助與疏導，需要通過教

師、集體的溫暖彌補親子關系缺失對其人格健全發(fā)展形成的消極影響。但由于教育理念、辦學條件、師資力量等多方面的制約，農村學校很少開設專門的心理課程并配備專門的心理教師。也很少有組織、有計劃地對學生進行心理教育、生存教育、安全教育和法制教育。這些教育內容不但對留守兒童是必要的，對生活在社會飛速變化，媒體迅猛發(fā)展時代的所有兒童都是必要的。

三、留守兒童教育問題的對策與建議

（一）在政策體制上，要加快戶籍制度改革，逐步消除城鄉(xiāng)差距

改革戶籍制度的核心并不在于完全取消戶籍管理制度，而是要逐步弱化乃至取消與戶籍相聯(lián)系的城鄉(xiāng)隔離的各種制度，從而保障勞動力的合理流動。政府應制訂和實施優(yōu)惠政策和配套措施,使流入城市的農民享有與城市人口平等的權利和社會權益。同時，逐步實現以戶籍制度改革為中心，拆除就業(yè)、醫(yī)療、住房、教育等制度壁壘，徹底打破維系多年的城鄉(xiāng)“二元經濟體制”，引導農村富余勞動力在城鄉(xiāng)間的有序流動，給予農民工及其子弟以切實的市民待遇，可利用城市中小學生源減少的機遇，運用現有教育資源，適當鼓勵、幫助民工將其子弟帶到城市上學和生活，充分發(fā)揮家庭的難以取代的教育功能。在配套改革到位前，可先期開辟打工子女就學“綠色通道”，使其享受與打工所在地孩子同等的受教育待遇，免除一切限制和收費。這是解決農村留守兒童的根本所在。

（二）在教育體系上，要重點加強農村中小學對留守兒童的教育與管理 一是在留守子女較多的農村地區(qū)，開辦寄宿制學校。農村中小學普遍寄宿條件很差，甚至很多沒有寄宿條件，這使得農村留守學生在家庭教育缺失的情況下，學校和教師的教育功能不能更有效的發(fā)揮。因此，政府應加大對農村寄宿制學校的投入和建設力度，不斷完善其基礎設施，要盡量為雙親在外地或親友不能有效地提供完整成長環(huán)境的農村留守兒童提供住宿便利。讓留守兒童在老師、同學群體中成長，讓留守兒童受到更多的監(jiān)督、照顧與關愛，減少留守兒童受教育的斷層與真空。二是學校要充分利用假期、或春節(jié)家長回家的時機，召開留守兒童家長會，與家長交流，使學校內外對兒童的影響產生合力效應。三是建立留守兒童跟蹤管理檔案。學校要對留守兒童登記備案，分類區(qū)別對待，進行有針對性的教育和管理。要關注留守兒童的身心健康，開通家長（監(jiān)護人）熱線，學校老師要經常與家長（監(jiān)護人）聯(lián)系，了解孩子在家的情況，以便及時幫助留守學生；要

經常組織留守兒童參與文體娛樂活動，充實業(yè)余生活，多與他們溝通交流，慰藉他們殘缺的感情。四是在課程設置上大膽創(chuàng)新。在為所有兒童提供良好的知識教育的同時，也要關注他們的身心健康發(fā)展，尤其是對生活在特殊狀態(tài)下的兒童，更要在課程教學中加強生存教育、安全教育和法制教育，強化留守兒童自尊、自立，幫助他們了解知法、守法的知識技能；有條件的學校要成立心理咨詢機構，開設針對青少年身心發(fā)展規(guī)律的心理課程，專設心理教育教師，共同對兒童的顯性和隱性的心理壓力進行疏導，為留守兒童排憂解難，引導兒童走過人生發(fā)展的關鍵時期，幫助兒童健康、和諧發(fā)展。五是要切實加強應試教育向素質教育的轉化，建立與之配套的學校、學生和教師綜合考評體系。

（三）從家庭教育上，要努力改變家長的外出務工方式和教育溝通方式 從調查材料可以看出，如果父母雙雙外出，則對子女影響較大，但如果有一個在家，則影響相對就要小得多。因此，父母外出務工時，如果沒有可靠監(jiān)護人，最好留一個在家，保持家庭教育的存在與完整。如果父母都外出，則要改變親子之間的溝通與交流方式，要注意時間上不能相距太久，原則上最好做到每個星期交流聯(lián)系一次。在溝通內容上，不能只談生活，應該全面了解其心理、身體、學習等方面的綜合情況，讓孩子感受到父母的關愛。在溝通方式上，除了電話聯(lián)系外，還可以用書信的方式，這對于孩子的情感發(fā)展非常有幫助。在調查中就發(fā)現，許多學生習慣通過書信、日記來抒發(fā)和宣泄內心感受。另外還要與孩子的班主任、監(jiān)護人保持經常性的聯(lián)系，共同商討教育的策略與辦法，做到掙錢與關心子女教育兩不誤，使孩子從小就能在良好的心理環(huán)境和社會環(huán)境中健康成長。

總之，留守兒童是未成年人隊伍的重要組成部分，留守兒童的教育是一項現實而艱巨的社會系統(tǒng)工程，教育好留守兒童是學校義不容辭的責任和義務，也是各級政府和全社會的責任和義務。我們必須高度重視，相互配合，營造良好的社會氛圍，關愛留守兒童的教育成長，才能真正實現教育事業(yè)的健康快速發(fā)展，才能使我們的社會更加和諧。

第五篇：智障兒童教導現況調查研討

智障兒童教育是指采取一般或特別設計的課程、教學組織形式、教育方法及教學設備,對智障兒童進行的旨在達到一般或特殊培養(yǎng)目標的活動。它屬于特殊教育的范疇,是我國基礎教育的重要組成部分,是實現教育公平與構建和諧社會的重要方面,是衡量一個國家或地區(qū)社會文明進步和經濟實力的標志。本研究以在山西省專門培養(yǎng)智障兒童學校(以下簡稱培智學校)任教的教師為研究對象,分析山西省智障兒童教育師資隊伍存在的問題,并提出相關的改進建議。

一、山西省智障兒童教育師資隊伍存在的問題

山西省目前共有27所培智學校。依據地區(qū)、辦學主體和辦學水平的不同,筆者在全省選取了18所培智學校的236名教師作為研究對象。本研究主要采用調查法和訪談法。共發(fā)放問卷236份,收回236份,回收率為100%。并制定了訪談提綱,對山西省相關教育行政部門負責人和被調查學校的部分教育管理人員與教師進行了訪談。調查顯示,山西省智障兒童教育師資隊伍存在以下問題:(一)男女教師比例失調在調查中發(fā)現,除了未填表的25人(占10.59%)之外,在填表的211人中,女性教師185人,占78.39%;男性教師26人,占11.02%,男女教師比例明顯失調。

(二)師資隊伍年齡結構不合理從年齡結構來看,從事山西省智障兒童教育工作的教師中,(10人在該項目上沒有選擇),20-29歲的教師占36.44%,30-39歲的教師占24.58%,40歲以上的教師占34.75%?？梢钥闯?教師年齡結構太不合理,其中30-40歲的教師偏少,這樣的教師年齡結構容易形成斷層,不利于教師隊伍的穩(wěn)定和教學質量的持續(xù)、穩(wěn)步提高。

(三)新手教師比重過大教師職稱是反應教師教學能力和學歷水平的一個重要標志,也是教師學術水平、學術地位、成就大小和實踐經驗等多方面的綜合體現。職稱結構(初、中、高級職稱的比例)是衡量教師群體素質狀況的尺度之一。在調查中發(fā)現,從事智障兒童教育工作的教師中,小教高級教師48人,占20.34%;小教一級教師72人,占30.51%;小教二級教師25人,占10.59%;小教二級以下教師91人,占38.56%。由此可以看出,小教二級和小教二級以下的教師占到49.15%,這說明教師隊伍中新手教師較多,提高教師素質的任務艱巨。

(四)師資隊伍專業(yè)化程度不高1.學歷水平及獲取途徑從學歷情況來看,參加調查的教師中,具有本科及以上學歷的教師占29.66%,具有?？茖W歷的教師占32.63%,具有?？埔韵碌慕處熣?.93%,僅由此可以看出教師的學歷達標率還是比較高的。但因未填寫學歷情況的教師較多,占31.78%,所以對教師學歷情況不便作出整體判斷。從教師學歷獲取的途徑來看,通過函授方式獲得學歷的教師占31.36%,通過自考方式獲得學歷的教師占26.27%,通過全日制大學方式獲得學歷的教師占僅28.39%,有13.98%的教師未填寫學歷獲取途徑。也就是說,參加調查的教師中,至少57.63%的教師第一學歷較低。2.師資來源我國特殊教育師資來源主要有三種渠道:由普通學校轉到特殊教育學校;非特殊教育專業(yè)畢業(yè)生的師范生;特殊教育師范學校畢業(yè)生。在調查中發(fā)現,山西省從事智障兒童教育工作的教師中,畢業(yè)于特殊師范院?；蛱厥饨逃龑I(yè)的僅占5%,95%的教師沒有接受過特殊教育專業(yè)訓練,他們入職時的特殊教育專業(yè)化程度較低。3.入職后的繼續(xù)教育和專業(yè)培訓在職培訓是提高教師業(yè)務能力的必要途徑。智障兒童各自的情況不僅復雜,而且差異很大,這就更需要教師具有很高的專業(yè)素質。近年來,山西省雖然較為重視對從事特殊教育工作教師的在職培訓,但在被調查的教師中,經常接受培訓的教師43人,僅占18.22%;參加過培訓但不經常參加的教師137人,占58.05%;從未接受過培訓的教師占23.73%。通過訪談得知,教師培訓地點多集中在山西省小學教師培訓中心和山西省特殊教育中心,培訓形式多為講座,理論多、實踐少,很少有專門的智障兒童教育專家或團體組織深入培智學校進行現場指導,因此,培訓的針對性和實效性不強。4.教師科研能力近年來,山西省在特殊教育科研方面取得了突破性進展,如在各種類型的論文比賽中,累計有33篇獲得各種獎項;在山西省教育學會特殊教育專業(yè)委員會主辦的《山西特教》(內部刊物)累計發(fā)表80篇文章。然而,在中國知網中檢索《中國特殊教育》和《現代特殊教育》發(fā)現,2003-2011年,以智障兒童為主題的文章共110篇,但其中沒有山西省教師的文章。從中可以看出,山西省關于智障兒童教育方面高水平的科研成果還不多。造成這種狀況的主要原因有:學校缺少參考資料、經費等支持條件不夠;學校對教師開展科研活動沒有明確具體的要求;教師工作繁忙,沒有時間;教師水平有限,沒有信心;等等。

(五)教師社會地位不高教師的社會地位可以通過其經濟地位、政治地位、法律地位和職業(yè)聲望來體現。筆者從比較顯著的經濟地位和職業(yè)聲望兩個角度進行分析。教師的經濟地位是由教師的工資收入及其福利待遇與其他職業(yè)相比較的結果來確定的,是其社會地位高低的直接表現之一。從調查中得知,月薪3000元以上的教師僅占1.69%,月薪在2000-3000元的教師占36.44%,月薪在2000元以下的教師占到54.24%,超過了一半,有7.63%的教師未填月薪。另外,從調查中還得知,有近30%的教師沒有按時獲得相關補助。多數教師反映工資待遇偏低,這在一定程度上影響了培智學校教師隊伍的穩(wěn)定和教師工作的積極性。教師職業(yè)聲望是社會成員對教師職業(yè)的意義、價值、聲譽的綜合評價,是其他社會成員對這一職業(yè)的從業(yè)人員的敬重程度。筆者通過調查培智學校教師的家人、社會成員和普通學校教師對他們從事智障兒童教育事業(yè)的態(tài)度,以分析他們心目中智障兒童教育的職業(yè)聲望,在培智學校的教師中,認為家人支持的程度超過社會人士和普通學校教師的支持程度,認為家人反對的教師人數遠遠低于認為社會人士與普通學校教師歧視的教師人數。這反映出培智學校教師自己的看法,也顯示出智障兒童教育工作需要更多人的理解和支持。(六)教師工作滿意度不高、壓力大從調查中得知,只有30.93%的教師對自己從事的智障兒童教育工作感到非常滿意,59.32%的教師持無所謂的態(tài)度,4.23%的教師持消極態(tài)度,5.51%的教師未填滿意度。態(tài)度決定一切,教師以什么樣的態(tài)度面對學生,就決定著學生成長的方向;教師以什么樣的態(tài)度對待工作,就決定著工作的成敗。所以,提高教師工作滿意度是教師管理、培訓以及相關政策的制定與調整要密切關注的事情。教師的工作壓力是指機體對外界刺激的反應,包括生理反應和心理反應。在調查中發(fā)現,60.59%的教師感到工作壓力大。筆者對教師陳述的工作壓力來源進行分類,得出其壓力來源主要有:家長對教師過高的期望、智障兒童不良的行為、不利的工作條件、較低的經濟收入與社會地位、不理想的職業(yè)聲望等。由此可見,回報低與壓力大直接影響著培智學校教師工作的積極性與創(chuàng)造性。

二、改變山西省智障兒童教育師資現狀的建議

(一)加強各部門協(xié)作,完善智障兒童教育經費保證制度智障兒童教育需要政府的重視和支持,需要政府提高智障兒童教育的投入水平,完善智障兒童教育經費的保證制度。此外,我國對智障兒童教育實行多部門共同管理的政策。在教育部門,教育廳、教育局設有專門的機構管理特殊教育,負責建立培智學校;在民政系統(tǒng),有社區(qū)康復和寄托機構、兒童福利院;在殘聯(lián)系統(tǒng),有職業(yè)培訓中心以及其資助建立的學前特殊教育機構;在衛(wèi)生系統(tǒng),有肢體康復門診部、中心醫(yī)院等。所以,為了保障教育經費,促進培智教育的可持續(xù)發(fā)展,保證各種特教機構在職能上互相補充、相輔相成,構建智障兒童教育的保障體系尤其是師資隊伍建設的保障體系,財政、民政、殘聯(lián)、教育各系統(tǒng)要解放思想、轉變觀念、互相聯(lián)系,制定有利于加強智障兒童教育師資隊伍建設的政策措施,提高師資隊伍的專業(yè)水平和職業(yè)聲望,為智障兒童享受高水平的教育提供切實的保障。

(二)發(fā)揮社會在智障兒童教育師資隊伍建設中的作用社會對智障兒童、智障兒童教育事業(yè)的關懷,能激發(fā)智障兒童教育教師工作的熱情和積極性,使他們樹立責任感;社會對智障兒童教育教師的關注,有利于消除職業(yè)歧視,提高教師的職業(yè)聲望,從而使從教人數增加。因此,社會應加大對智障兒童教育以及智障兒童教育教師的宣傳力度,各相關團體組織應經常到培智學?？赐麕熒?創(chuàng)設有利于教師工作的良好氛圍。同時,民間團體組織還應籌集智障兒童教育發(fā)展資金,增加培智學校的經費投入,以補充政府經費投入的不足,為教師更好地開展教學與科研活動提供精神支持和經費保障。

(三)建立智障兒童教育師資培養(yǎng)機制1.擴大智障兒童教育師資培養(yǎng)的渠道,增加師資數量造成特殊教育教師專業(yè)化程度低、數量少的重要原因之一,是師資培養(yǎng)層次低、數量少。據了解,山西省只有位于陽泉市平定縣的陽泉師范高等?？茖W校和山西省特殊教育學校兩所專門培養(yǎng)特殊教育教師的師范院校,并且是兩校一套機構,同址辦學。其他師范院校和普通大學都沒有設置特殊教育專業(yè)。因此,一方面,要擴大特殊教育師范學校的招生數量,不斷提高辦學水平;另一方面,可在普通師范院校中增設特殊教育專業(yè),或采取增加特殊教育課程、舉辦特殊教育專題講座、組織師范生到特殊教育學校見習等多種措施,改變普通教育與特殊教育的師資培養(yǎng)各行其是、缺乏融合的狀況,以吸引更多優(yōu)秀大學生從事特殊教育工作。2.增加男教師在智障兒童教育學校中的比例據有關資料顯示,男女教師比例失調不只是山西省的現象,我國特殊教育學校女性專任教師占專任教師總數的63.69%〔1〕。國外也有類似的情況。在美國的培智學校中,女性教師占69%,男性教師占31%。教育的女性化趨勢是一個不容忽視的、普遍存在的問題。因此,無論在高校招生政策中還是在智障兒童教育學校的教師錄用中,都應該增加男性教師的比例,注重性別比例的基本平衡,這樣,不僅有利于處理智障兒童教育中的突發(fā)事件,也有利于滿足智障兒童教育的特殊需要。3.提高智障兒童教育師資培養(yǎng)質量由于智障兒童身心發(fā)展極不平衡,特殊教育學校在課程設置上可考慮多個學段課程相搭配,如將學前的一些課程與小學的一些課程相結合或將課程模塊化,即根據學生的實際情況組織課程模塊,每一模塊分別承擔不同的功能,加強課程設置的針對性和有效性。還可以設置功能齊全的兼心理實驗室和康復學習教室為一體的資源教室,加強教師職業(yè)技能的培養(yǎng)與訓練,并充分發(fā)揮隱性課程的教育作用,組織學生開展課外扶殘助殘活動,提高學生對智障兒童的關心程度,穩(wěn)定學生的專業(yè)思想,使其樹立正確的職業(yè)態(tài)度和良好的職業(yè)情感?？傊?要加強智障兒童教育的專業(yè)建設、課程建設和學科建設,培養(yǎng)出能夠勝任智障兒童教育工作的教師。

(四)推行特殊教育教師資格證書制度和準入制度教師資格證書制度的實施,旨在滿足不同層次學校、不同學科教學的要求。至2004年底,我國的教師資格證書分為高等學校教師資格證書、高級中學教師資格證書、初級中學教師資格證書、職業(yè)教育教師資格證書、小學教師資格證書和幼兒園教師資格證書幾種,唯獨沒有設特殊教育教師資格證書。實行特殊教育教師資格證書制度和準入制度是特殊教育走向制度化、規(guī)范化的重要途徑,是保證特殊教育教師隊伍質量的重要措施。因此,教育主管部門應盡快在全國通過實施特殊教育教師資格證書制度,使特殊教育畢業(yè)生及有志于從事特殊教育事業(yè)的社會人士能盡快拿到特殊教育行列的“身份證”,把好師資隊伍建設的入口關。

(五)強化智障兒童教育教師職后培訓工作教師在職培訓是提高教師專業(yè)素質、教學能力和科研能力的重要途徑,是一項具有長期性、根本性和戰(zhàn)略性的任務。因此,承擔培訓任務的機構要樹立教師職前培養(yǎng)、入職教育和職后培訓一體化的理念,不斷創(chuàng)新培訓方式,提高培訓實效,以滿足不同需要、不同學歷和不同專業(yè)結構教師的需求。同時,要加強對培訓過程與效果的監(jiān)控與考核,并把考核結果與職稱評聘等結合起來,切實使參加培訓的教師學有所獲、習有所成。(六)發(fā)揮培智學校在師資隊伍建設中的作用實踐證明,經驗加反思是教師專業(yè)成長的最有效途徑。因此,學校的教育教學實踐就是教師專業(yè)成長的土壤,學校各種有效的教科研活動就是教師專業(yè)成長的搖籃。所以,培智學校在教師隊伍建設上不能有等、靠、要的思想,而要樹立自主培養(yǎng)教師的信心和決心,逐步建立和完善教師培養(yǎng)的各項規(guī)章制度,如教研活動制度、聽課制度、師帶徒制度、集體備課制度、專業(yè)學習與輔導制度等,通過專家引領、團隊互助、自主研修相結合的方式,在理論與實踐的反復鍛煉中,提高教師的職業(yè)品質