第一篇：智障兒童生活教育中的情緒和情感教育問(wèn)題

智障兒童生活教育中的情緒和情感教育問(wèn)題

智障兒童生活教育中的情緒和情感教育問(wèn)題 臨朐縣特殊教育中心學(xué)校 王偉

一、問(wèn)題題目和主要內(nèi)容

智障兒童由于各種內(nèi)外因素的影響，造成了他們對(duì)事物認(rèn)知水平低，是非界限模糊，活動(dòng)能力差，情緒和情感體驗(yàn)較原始，不深刻，不穩(wěn)定，缺乏自制和自控能力。他們的日常行為表現(xiàn)往往被正常兒童所排斥，令周圍的人反感，成為家長(zhǎng)和教師教育的頭等問(wèn)題。

二、問(wèn)題形成的原因及危害

（一）、成因

1、智障兒童的身體狀況原因

智障兒童是由先天或后天的諸多因素造成，他們往往伴隨癲癇、小兒腦癱、肢體發(fā)育不健全、小兒自閉癥等病癥，造成了他們情緒上的低沉、郁悶、煩躁。

2、智障兒童的認(rèn)知水平原因

智障兒童由于他們的大腦發(fā)育遲緩、不健全，造成了智力水平低下，對(duì)事物的是非認(rèn)識(shí)模糊不清，造成了他們的活動(dòng)能力差，情感體驗(yàn)匱乏。他們表現(xiàn)出的情感行為比較原始、低級(jí)、不穩(wěn)定。

3、家庭教育原因

智障兒童在家庭中或是過(guò)分保護(hù)、溺愛或是厭惡、嫌棄或是家長(zhǎng)不能正視孩子智力落后的現(xiàn)實(shí)而提出過(guò)高的要求，造成智障兒童的心理緊張，從而影響了他們的情緒和情感的發(fā)展。

4、學(xué)校教育的原因

當(dāng)前的智障兒童大都在由原先的聾啞學(xué)校演變成的特教中心里接受教育，施教者是原先的聾啞教師，教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)中缺乏對(duì)智障兒童的了解，大都集中精力對(duì)智障兒童進(jìn)行教材的認(rèn)知教育，缺乏對(duì)智障兒童情緒情感的教育經(jīng)驗(yàn)。

（二）危害

智障兒童的不良情緒和情感嚴(yán)重地影響了他們的身心健康發(fā)展，他們往往自慚形穢、神經(jīng)過(guò)敏、言語(yǔ)過(guò)激、行為失態(tài)，對(duì)他人、家庭、社會(huì)造成了沉重的負(fù)擔(dān)。

三、解決措施及建議

1、教師、家長(zhǎng)要轉(zhuǎn)變教育觀念，由知識(shí)“灌輸”轉(zhuǎn)移到智障兒童的康復(fù)訓(xùn)練、技能訓(xùn)練上來(lái)，以補(bǔ)償孩子缺陷，增強(qiáng)孩子的體質(zhì)，為孩子的情緒和情感發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

2、教師應(yīng)教給智障兒童掌握自我調(diào)節(jié)情緒的辦法，如在煩躁不安的時(shí)候讓孩子聽聽音樂(lè)、看看電視，以緩解孩子緊張的情緒，并逐漸使孩子掌握此方法，每當(dāng)自己情緒不安的時(shí)候會(huì)采用這種方法來(lái)緩解自己的情緒。

3、學(xué)校要成立心理咨詢服務(wù)站，通過(guò)心理問(wèn)題的疏導(dǎo)、咨詢、解答來(lái)消除智障學(xué)生的不良情緒及情感障礙，矯正孩子在生活中產(chǎn)生消極情感的一些糊涂觀念，幫助孩子分清不同心理品質(zhì)的是非界限。

4、家長(zhǎng)要正視孩子智力落后的現(xiàn)實(shí)，根據(jù)孩子的情況，配合教師制定切實(shí)可行的教育計(jì)劃、措施，讓孩子健康的接觸社會(huì)，增強(qiáng)孩子的認(rèn)知能力，培養(yǎng)孩子良好的情緒，增加孩子的情感體驗(yàn)。

第二篇：智障兒童心理健康教育

智障兒童心理健康教育心得

心理素質(zhì)是指以人的自我意識(shí)發(fā)展為核心，由積極的與社會(huì)發(fā)展相統(tǒng)一的價(jià)值觀所導(dǎo)向的，包括認(rèn)知能力、需要、興趣、動(dòng)機(jī)、情感、意志、性格等智力和非智力因素有機(jī)結(jié)合的復(fù)雜整體。有專家為小學(xué)生心理健康制定了以幾點(diǎn)標(biāo)準(zhǔn)：正常的智力、穩(wěn)定的情緒、適度的反應(yīng)、和諧的人際關(guān)系、心理與行為符合年齡的特征、能夠適應(yīng)學(xué)習(xí)生活等。站在特殊教育的角度看，智障學(xué)生由于生理缺陷,家庭、學(xué)校教育和社會(huì)等諸多因素的影響，其心理健康發(fā)展水平，往往比健全小學(xué)生心理健康的標(biāo)準(zhǔn)水平相差懸殊，我們當(dāng)然不能用小學(xué)生心理健康標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量智障兒童。但在特教學(xué)校實(shí)行素質(zhì)教育的今天，我們要倡導(dǎo)以人為本的教育理念，讓學(xué)生成為一個(gè)完整的自己,就無(wú)法繞開“還給智障兒童一個(gè)健康心理”的課題。因此我們要有意識(shí)地深入開展對(duì)智障兒童心理素質(zhì)教育，雖然這是一個(gè)隱藏得較深的、容易被忽視的課題，但這個(gè)課題的落實(shí)，對(duì)智障兒童的實(shí)效價(jià)值，卻極其重要。因?yàn)橹橇Φ目祻?fù)、情緒的穩(wěn)定、正確的認(rèn)知、堅(jiān)強(qiáng)的意志等心理素質(zhì)，是他們將來(lái)適應(yīng)社會(huì)生活與尋求自身發(fā)展的關(guān)鍵。同時(shí)，開展對(duì)智障兒童心理素質(zhì)教育，也是我們落實(shí)教育目標(biāo)、完成教育任務(wù)、保持教育幸福感的捷徑之一。

在方法上，教師要在學(xué)生日常的生活、學(xué)習(xí)活動(dòng)中，用自己良好的形象和親和的態(tài)度，影響熏陶學(xué)生；同時(shí)要結(jié)合授課科目的特點(diǎn)，挖掘出對(duì)智障兒童進(jìn)行心理素質(zhì)教育的素材，通過(guò)對(duì)學(xué)生心理各層面施行積極影響，補(bǔ)償其心理缺陷，以培養(yǎng)出良好的心理態(tài)勢(shì)，為他們的一切行為提供健康的心理背景。具體作法闡述如下：

一、開發(fā)以生活為核心的課程體系，開展學(xué)生智力康復(fù)訓(xùn)練 智力正常是人正常生活的最基本的心理?xiàng)l件，是心理健康的主要標(biāo)準(zhǔn)。特教學(xué)校只有推行以生活為核心的課程體系，才能系統(tǒng)、穩(wěn)步地開展對(duì)學(xué)生的智力康復(fù)訓(xùn)練，以取得理想的教育效益。目前供智障兒童使用的教材是1988年編寫，已經(jīng)有20多年，現(xiàn)在看來(lái)，它注重文化知識(shí)的傳授，忽視智障教育的多維目標(biāo)；注重教育內(nèi)容和方法的同一，忽視學(xué)生智力差異的多樣性；注重教師的主動(dòng)，忽視學(xué)生的主體，因此，它在教育目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)方法與手段等方面，都已經(jīng)不適合當(dāng)前智障教育的需要。

智障教育效果的衡量，并不在于學(xué)生學(xué)習(xí)了多少系統(tǒng)、復(fù)雜的知識(shí)，而在于其自身發(fā)展的需求得到多大程度的滿足，比如智力得到多大程度的開發(fā)、行為得到多少矯正、自我服務(wù)水平得到多少提高等等。2007年《培智學(xué)校義務(wù)教育課程設(shè)置方案》提出了“以生活為核心”的教育理念，積極主張我們的教育要從學(xué)生的實(shí)際生活需要出發(fā)，具體的教學(xué)活動(dòng)要以學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，既要使學(xué)生在實(shí)用生活知識(shí)、技能以及習(xí)慣等方面得到培養(yǎng)與發(fā)展，又要讓學(xué)生體驗(yàn)愉快的學(xué)習(xí)過(guò)程，簡(jiǎn)而言之，就是學(xué)生學(xué)習(xí)的東西要與他們的生活實(shí)際相適應(yīng)?，F(xiàn)在，許多特教學(xué)校都在開發(fā)、整合新的教育資源，革新教育內(nèi)容、方法和目標(biāo)，教育效益大大提高。我們通過(guò)實(shí)踐與對(duì)兄弟特校的了解后認(rèn)為，落實(shí)“以生活為核心”理念的教育過(guò)程，就是最好的開展學(xué)生智力康復(fù)訓(xùn)練的過(guò)程，正如陶行知先生說(shuō)的那樣：“生活即教育”。

智力康復(fù)訓(xùn)練的過(guò)程,就是心理健康教育的過(guò)程。在教學(xué)實(shí)踐中，教師要注重堅(jiān)持好創(chuàng)造情感情境原則、趣味性和成功性原則，以期獲得更好的心理健康教育效果。創(chuàng)造良好的情感情境，可以使學(xué)生體會(huì)到老師的愛，保持愉快的情緒，達(dá)到與學(xué)習(xí)環(huán)境的和諧，是智障教育成功的重要因素。堅(jiān)持趣味性原則的目的是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，使他們動(dòng)機(jī)明確，始終在歡樂(lè)的情緒中自我要求，進(jìn)行學(xué)習(xí)。成功性原則就是要我們老師在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生給予成功的期待，提供學(xué)生成功的機(jī)會(huì)，并帶給學(xué)生成功的體驗(yàn)，這一原則對(duì)智障兒童心理健康教育特別重要。

二、建立友好的師生關(guān)系，創(chuàng)造教育機(jī)會(huì)

我們通過(guò)觀察不難發(fā)現(xiàn)：友好的師生關(guān)系，可以讓學(xué)生形成對(duì)老師強(qiáng)烈的喜愛情緒，這種情緒具有固定化、持續(xù)化、依賴化的特點(diǎn)。就是說(shuō)，學(xué)生很愿意接受并服從于他心目中的領(lǐng)袖式的老師！

一般來(lái)說(shuō)，培智班師生比不大，這為每個(gè)教師走進(jìn)學(xué)生的心靈世界打開了方便之門。盡可能多地接近、了解學(xué)生，與學(xué)生交朋友，成為他們心目中有威信、和樂(lè)意信賴的人，是心理健康教育最有效的方法。智障兒童有智力缺陷，但也有豐富的情感和準(zhǔn)確的判斷力。當(dāng)他真實(shí)地感覺到你在重視他、關(guān)心他時(shí)，他就會(huì)嘗試主動(dòng)走近你，期望在你這里得到幫助和解脫，表現(xiàn)出無(wú)限的真誠(chéng)。

關(guān)懷是建立良好師生關(guān)系的催化劑。學(xué)習(xí)上的幫助、生活上的照顧，小到一次鼓勵(lì)、一個(gè)贊賞的眼神，都能充分滿足學(xué)生期待的被理解、被尊重、獲得成功等各種情感需要，繼而讓他們產(chǎn)生濃厚的“幸?！斌w驗(yàn)并內(nèi)化為進(jìn)步的動(dòng)力。這時(shí)，教師對(duì)于學(xué)生的號(hào)召力、管理力、“誘惑”力明顯增強(qiáng)。這樣，在和學(xué)生愉悅的溝通交流中，我們既可以感覺到師生情誼的樂(lè)趣，無(wú)形之中也創(chuàng)造出了許多心理健康教育的機(jī)會(huì)。

在我們特教學(xué)校，有的老師善于處理和學(xué)生的關(guān)系，彼此親昵，和諧融洽，所以課堂紀(jì)律好、教學(xué)效果好，學(xué)生進(jìn)步快。因此，良好的師生關(guān)系，能直接或間接對(duì)學(xué)生認(rèn)知、需要、興趣、動(dòng)機(jī)、情感、意志、性格等心理因素各層面施加積極的影響。

三、堅(jiān)持個(gè)別化教育原則，幫助學(xué)生和諧發(fā)展 個(gè)別化教育原則是說(shuō)在教學(xué)過(guò)程中針對(duì)智障兒童的個(gè)別差異，為他們?cè)O(shè)計(jì)出各自所能達(dá)到的發(fā)展目標(biāo)，然后采取相應(yīng)的方法促進(jìn)其實(shí)現(xiàn)。智障教育中，即使是在一個(gè)班級(jí)里，學(xué)生的個(gè)別差異也很明顯，既有量的差別，也有質(zhì)的差別，這樣就導(dǎo)致了他們內(nèi)在或外在需要的差異，因此，“因材補(bǔ)償”顯得尤為重要。我們要在通過(guò)集體教學(xué)提供方法、材料的基礎(chǔ)上，還要通過(guò)個(gè)別輔導(dǎo)、編組輔導(dǎo)的方式來(lái)“開小灶”，加深知識(shí)印象，鞏固生活技能。雖然個(gè)別輔導(dǎo)的目標(biāo)、內(nèi)容、方法各不相同，需要老師有耐心，但越是個(gè)別化，教育效果就越可能成功。從心理健康教育角度看，堅(jiān)持個(gè)別化教育原則，不僅直接有利于所有學(xué)生智力缺陷的補(bǔ)償，還能幫助學(xué)生更好地適應(yīng)學(xué)習(xí)和生活，培養(yǎng)積極樂(lè)觀的心理態(tài)度，促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展。

四、嚴(yán)格要求，培養(yǎng)學(xué)生自我服務(wù)能力

對(duì)自我事務(wù)的處理，是智障教育的出發(fā)點(diǎn)，不管輕度、中度還是重度智力缺陷兒童，都應(yīng)當(dāng)在接受教育后，可以自我照顧或較少需要?jiǎng)e人照顧。在傳授基本知識(shí)技能的時(shí)候，教師給予學(xué)生關(guān)懷、慈愛是應(yīng)當(dāng)?shù)?但我們不可以對(duì)他們一味遷就、容忍。在自我服務(wù)能力、習(xí)慣養(yǎng)成、道德準(zhǔn)則等多方面的教育上，要有嚴(yán)格的尺度，也就是說(shuō)，一定要把補(bǔ)償缺陷貫徹在教育活動(dòng)的始終，該放松的絕不嚴(yán)格，該嚴(yán)格的絕不放松。如果因?yàn)閷W(xué)生有缺陷，起了憐憫之心，那么很可能是對(duì)學(xué)生的不負(fù)責(zé)任。我們發(fā)現(xiàn)，降低學(xué)生生活自理能力培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生更加懶散；降低學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成的要求，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生混亂??因此，教師要有正確的學(xué)生發(fā)展觀，在自我服務(wù)能力、習(xí)慣養(yǎng)成、道德準(zhǔn)則等與他們生活密切聯(lián)系的幾個(gè)方面，一定要嚴(yán)字當(dāng)頭，不可疏忽。所以課內(nèi)課外，教師都要耐心啟發(fā)，循循善誘，深入淺出地反復(fù)給他們講清道理,讓他們逐步養(yǎng)成遵循生活準(zhǔn)則或規(guī)范的行為習(xí)慣。從心理教育角度看，越是嚴(yán)格，越是容易培養(yǎng)出學(xué)生良好（健康）的認(rèn)知能力、動(dòng)機(jī)、情感和性格。

五、心理健康教育滲透于日?；顒?dòng)中

游戲是校園的基本活動(dòng)，是智障學(xué)生身心發(fā)展的搖籃，是開啟心靈的鑰匙。

智障學(xué)生日?；顒?dòng)中蘊(yùn)藏著許多心理健康教育的內(nèi)容。在教學(xué)活動(dòng)中，我們把心理健康教育的目標(biāo)和內(nèi)容融入其中，制定出切實(shí)可行的周教育目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃。如通過(guò)語(yǔ)言領(lǐng)域的教學(xué)活動(dòng)，豐富了學(xué)生的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)于與人交往的性格。

游戲是校園的基本活動(dòng)，是智障學(xué)生身心發(fā)展的搖籃，是開啟心靈的鑰匙。如學(xué)生通過(guò)玩 “過(guò)家家”、“超市”、“兒童醫(yī)院”等角色游戲，培養(yǎng)了智障學(xué)生之間的友誼，發(fā)展智障學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，提高學(xué)生的交往能力。在生活活動(dòng)中，通過(guò)洗手、穿衣、做值日、整理衣物等活動(dòng)，不僅培養(yǎng)了智障學(xué)生的良好衛(wèi)生習(xí)慣，而且也培養(yǎng)了智障學(xué)生住校的獨(dú)立生活能力，增強(qiáng)他們的自信心。

六、(三)教育形式、方法應(yīng)多種多樣

培智學(xué)校開展心理健康教育活動(dòng)形式多樣，主要有心理輔導(dǎo)課、個(gè)別心理輔導(dǎo)和主題活動(dòng)等。心理輔導(dǎo)課是在近年推動(dòng)我國(guó)現(xiàn)階段中小學(xué)心理健康教育發(fā)揮了重要作用的一種心理健康教育的形式。這種形式也被特殊學(xué)校所采用．同樣發(fā)揮了積極有效的作用。個(gè)別輔導(dǎo)是特殊學(xué)校心理輔導(dǎo)中的一項(xiàng)非常重要的工作，它可以幫助解決學(xué)生的個(gè)別心理困擾，具有很強(qiáng)的針對(duì)性。但是在輔導(dǎo)內(nèi)容、具體方法、時(shí)間安排等方面仍有不少問(wèn)題有待探討。主題活動(dòng)形式多樣，人人可以參與，很受學(xué)生歡迎。無(wú)論采用何種教育形式，都要針對(duì)不同智障兒童的特點(diǎn)進(jìn)行，否則將會(huì)適得其反。

培智學(xué)校在智力障礙兒童的行為訓(xùn)練方面還缺乏教育經(jīng)驗(yàn)，適用于智力障礙兒童的行為矯正技術(shù)也不完善。在心理健康教育活動(dòng)中及時(shí)糾正培養(yǎng)智力障礙兒童的適應(yīng)能力。

另外，心理輔導(dǎo)方法盡量簡(jiǎn)單易行。培智學(xué)校心理健康教育的對(duì)象主要是智力障礙兒童，選擇心理疏導(dǎo)方法時(shí)要注意簡(jiǎn)單易行，便于學(xué)生理解和掌握。例如：

情緒晴雨表。用不同顏色表示不同的情緒，讓學(xué)生每人記錄、理解自己的情緒。

音樂(lè)放松法。在團(tuán)體活動(dòng)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生有針對(duì)性地欣賞一些音樂(lè)，做一些放松訓(xùn)練，能有效安撫學(xué)生過(guò)激的情緒行為，使興奮的學(xué)生感到鎮(zhèn)靜，焦慮的學(xué)生感到輕松，憤怒的學(xué)生感到怒火在逐漸熄滅。

美術(shù)心理健康課。學(xué)生自由繪畫，教師通過(guò)作品分析了解學(xué)生的心態(tài)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題進(jìn)行疏導(dǎo)。

總之，一定程度上說(shuō)，智障兒童的發(fā)展，就是心理素質(zhì)的發(fā)展；智障兒童的教育，就是心理素質(zhì)的教育。本文就當(dāng)前特教學(xué)校在開展對(duì)智障兒童心理健康教育的作法，做了一個(gè)膚淺的論述，請(qǐng)同行指正。

第三篇：關(guān)于智障兒童的教育方案

學(xué)校隨班就讀工作智障兒童的教育培訓(xùn)

一、智障的定義與分類：

（一）智障的定義：

根據(jù)世界精神科分類手冊(cè)第四冊(cè)(DSM-IV)中的定義：智障人士是在十八歲之前被評(píng)估出智力明顯低于普通人，即智商在七十或以下，并且在以下的生活范疇中有兩項(xiàng)或以上相對(duì)于同文化同年齡的人發(fā)展得遲緩而適應(yīng)有困難的——溝通、自我照顧、家居生活、社交、使用社區(qū)資源、認(rèn)路、學(xué)術(shù)、工作、余暇、健康及安全。

（二）智障的分類（依據(jù)智商IQ程度）：

1.輕度智障：智商介乎50-69；這類兒童經(jīng)過(guò)正確的教育和訓(xùn)練，可以接近正常。這類學(xué)生就是咱們隨班就讀的對(duì)象。

2.中度智障：智商介乎35-49；經(jīng)過(guò)專門訓(xùn)練，可以使之形成一定生活能力。

3.重度智障：智商在20—34；在專門訓(xùn)練下，也只能得到一定程度的改善。以上兩類兒童到是我們特教中心培智班就讀。4.極重度智障：智商在20以下。這類兒童需要家庭和社會(huì)對(duì)其終生監(jiān)護(hù)，我們特教中心的老師定期送教上門。

二、智障兒童的認(rèn)知特征（簡(jiǎn)單了解）。

（一）智障兒童認(rèn)知特點(diǎn)：

智障兒童比正常兒童發(fā)展遲緩，主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：

1、發(fā)展的起點(diǎn)遲；

2、生長(zhǎng)的速度慢；

3、達(dá)到的水平低。

（二）具體表現(xiàn)：

1、智障兒童的感知特征。他們的感知速度慢，范圍窄，感知信息容量小，觀察力不精確。

2、智障兒童的注意特征：

注意力不集中，常常會(huì)被別的聲音、鮮艷色彩的事物所吸引。

3、弱智兒童的記憶特征：

他們的記憶速度慢，遺忘快，機(jī)械記憶多。

4、思維特征：思維靈活性缺乏，適應(yīng)能力差，應(yīng)變能力差。

5、語(yǔ)言特征。弱智兒童的語(yǔ)言發(fā)展晚，簡(jiǎn)單貧乏，缺乏連貫性。6．情感特征：

①不穩(wěn)定、不深刻。（表現(xiàn)為他們的情感易變化和沖動(dòng)，易受外界情景的支配）

②情感反應(yīng)和引起情感的外部作用不相符合。（如老師講課不好笑的內(nèi)容會(huì)引起他們哄堂大笑，而真正十分引人發(fā)笑的內(nèi)容，他們卻不發(fā)笑）

?控制和調(diào)節(jié)情感的能力差。（如當(dāng)他們的需要未能滿足時(shí)，就會(huì)不分場(chǎng)合地大吵大鬧）

④有病態(tài)性的情感。（如細(xì)小的刺激引起興奮爆發(fā)的反應(yīng)；失去了兒童應(yīng)有的興趣愛好，感情淡漠，對(duì)生活、對(duì)人漠不關(guān)心）7．行為特征：

①主動(dòng)性不足。（在家里大多不會(huì)主動(dòng)做家務(wù)，在學(xué)校里大多不會(huì)主動(dòng)完成作業(yè)）

②不可遏止的沖動(dòng)性。（如常常攻擊別人）

?易受暗示和脾氣固執(zhí)。（如容易受暗示去做別人故意唆使他做的不該做的事，另一方面對(duì)別人的合理建議卻不能培受，顯得很固執(zhí)）8．個(gè)性心理特征：缺乏自信心，仰求外祝的心理。

三、弱智兒童教育的基本原則：(一)賞識(shí)教育原則：

對(duì)智障學(xué)生的賞識(shí)教育即教師以真誠(chéng)的愛心為基礎(chǔ)，利用欣賞、激勵(lì)、尊重等良好的情感，使智障學(xué)生感受到自己受到了重視。智障學(xué)生由于身體的缺陷，往往存在著一些不良行為，在日常生活中常常被人冷落、歧視、瞧不起，同時(shí)伴隨他們的是過(guò)多的失敗的打擊，他們享受不到正常學(xué)生應(yīng)有的權(quán)利，這樣長(zhǎng)期的負(fù)面影響使他們形成了消極的自我觀念，自信心大大受損。自信心的喪失給智障學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活籠上了一層灰色的陰影，他們沒有快樂(lè)，就像一只沒有翅膀的鳥兒怎么也不能起飛。因此，教師應(yīng)給予他們更多的關(guān)心和幫助，并采取有效措施，幫助其矯正不良行為，以養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

(二)加強(qiáng)直觀性教育。

貫徹這一教育原則，需根據(jù)教育計(jì)劃和學(xué)生年齡特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行。直觀手段可多種多樣，有實(shí)物直觀、圖像直觀、模型直觀、幻燈、電視、電影等，也可組織學(xué)生外出參觀。直觀手段的運(yùn)用還包括教師的語(yǔ)言直觀和示范動(dòng)作。教師在教育過(guò)程中的語(yǔ)言要形象、具體、生動(dòng)、有趣。介紹新知識(shí)時(shí)，要作形象的描繪，有時(shí)教師還得用手勢(shì)或身體的動(dòng)作示范，幫助學(xué)生理解和掌握所學(xué)的內(nèi)容。在這一方面，特教的老師有明顯的特征，他們講話的時(shí)候喜歡手舞足蹈，喜歡一邊比劃一邊

說(shuō)，我們老師上課的時(shí)候，都是盡量多的運(yùn)用食物，去年趙老師出過(guò)一節(jié)公開課褲子，就是找了各種顏色，各種樣式的褲子，教完了音形義以后，現(xiàn)場(chǎng)演示穿褲子脫褲子，舉行穿脫褲子比賽。

(三)個(gè)別化原則（因材施教）。

這一教育原則要求真正了解弱智兒童每一個(gè)人的特性，真正找出適合他學(xué)習(xí)以及他需要學(xué)習(xí)的東西，應(yīng)根據(jù)弱智兒童的個(gè)別差異，施以與差異相適應(yīng)的教育。貫徹這條教學(xué)原則時(shí)，需注意三點(diǎn)： 1．對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的評(píng)估，掌握每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)。

2．制訂出每個(gè)學(xué)生的教育計(jì)劃，以針對(duì)學(xué)生之間的差異。

3．及時(shí)檢查、修訂教育計(jì)劃。

四、弱智兒童的教育和矯治方法

這里根據(jù)國(guó)內(nèi)外資料歸結(jié)、總結(jié)了幾種教育弱智兒童的方法。

(一)建立良好的師生關(guān)系。怎樣建立良好的師生關(guān)系呢?愛是基礎(chǔ)。有很多孩子，剛到學(xué)校的時(shí)候，膽小、孤獨(dú)、自卑，不愿與人接觸。有一個(gè)叫尚百倍的孩子，整天低著頭，旅者墻根走路，從來(lái)不敢與人正視，老師一到他眼前，就趕緊捂住頭，這說(shuō)明這個(gè)孩子在家里遭受過(guò)歧視與打罵，我們的老師怎么辦呢，就是在一點(diǎn)一滴的交往中獲得他們的信任，使他們感受到教師的仁慈與愛心。平時(shí)經(jīng)常摸摸他的頭，上課提問(wèn)他簡(jiǎn)單的問(wèn)題，答對(duì)了，抱抱他等等，現(xiàn)在這個(gè)孩子會(huì)經(jīng)常跑到辦公室門口，幫老師倒倒垃圾，得到老師的表?yè)P(yáng)會(huì)蹦蹦跳跳的離開。在我們學(xué)校里，最常見就是下課后，老師一手拉著一個(gè)學(xué)生，排隊(duì)打飯的時(shí)候，教養(yǎng)員阿姨跟每一個(gè)孩子都聊上幾句，比如：

今天穿的衣服真干凈，你姐姐結(jié)婚了嗎？誰(shuí)給你梳的頭？等等，在這簡(jiǎn)單的交流中，良好的師生關(guān)系就建立起來(lái)了。(二)制定個(gè)別教育的計(jì)劃，進(jìn)行差異性教學(xué)。

智障學(xué)生差異性大，我們特教中心一個(gè)班級(jí)中的十個(gè)孩子，也各不相同，課堂是實(shí)施個(gè)別化教育計(jì)劃的主要陣地，實(shí)施可以在課堂教學(xué)中進(jìn)行（例如針對(duì)不同的孩子設(shè)計(jì)不同的目標(biāo)，提出不同的問(wèn)題），也可以通過(guò)集體教學(xué)之外的個(gè)別輔導(dǎo)來(lái)進(jìn)行。具體的教學(xué)方法應(yīng)該根據(jù)具體的目標(biāo)內(nèi)容、班級(jí)的條件、教師的能力水平、學(xué)生的特點(diǎn)等因素進(jìn)行選擇。同時(shí)，采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)措施，這部分內(nèi)容包括：提供滿足學(xué)生特殊需要的指導(dǎo)教師（特教中心互助式教學(xué)），提供適當(dāng)?shù)闹鷮W(xué)伙伴，提供適當(dāng)?shù)慕滩?，提供能夠補(bǔ)償缺陷、挖掘潛能的培訓(xùn)方法和選擇面向全體學(xué)生兼顧智障生的教學(xué)方法及教學(xué)手段等。(三)進(jìn)行任務(wù)分析。當(dāng)一個(gè)階段教育目標(biāo)確定后，要對(duì)教學(xué)任務(wù)作詳細(xì)分析，確定該分哪些步驟進(jìn)行教育，即小步子程序。(四)運(yùn)用恰當(dāng)?shù)奶崾?。盡管任務(wù)分析使教育目標(biāo)更加具體，但在實(shí)際教學(xué)中，教師仍然需要運(yùn)用許多提示，使兒童學(xué)得更快更容易。當(dāng)某個(gè)學(xué)生不能完成某項(xiàng)活動(dòng)時(shí)，可通過(guò)提示來(lái)幫助他完成。提示包括口頭提示、手勢(shì)提示、示范和身體動(dòng)作提示。學(xué)生學(xué)會(huì)了活動(dòng)以后，這種臨時(shí)性提示也就漸漸地不再使用了。

(五)練習(xí)。剛學(xué)會(huì)的知識(shí)必須通過(guò)練習(xí)才能鞏固。弱智兒童有記憶力差、易遺忘的特點(diǎn)，就更應(yīng)充分的練習(xí)。開始時(shí)練習(xí)的間隔時(shí)間相對(duì)短些，隨著這種技能的鞏固，練習(xí)的間隔時(shí)間可拉長(zhǎng)，次數(shù)可相

對(duì)少些，但要注意不斷練習(xí)鞏固。

(六)以獎(jiǎng)勵(lì)為主，強(qiáng)化兒童的正確行為。

獎(jiǎng)賞能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。這一點(diǎn)在智障兒童身上尤為明顯，我們學(xué)校的老師抽屜里幾乎都準(zhǔn)備著糖果、點(diǎn)心等小物品，實(shí)踐證明，這是調(diào)動(dòng)智障學(xué)生積極性最有效的方法。

總之，特殊教育任重而道遠(yuǎn)，這是一條寂寞而漫長(zhǎng)的路，這里沒有桃李滿天下的芬芳，但從孩子們天真燦爛的笑臉中，在家長(zhǎng)感激欣慰的目光里，我們特教工作者收獲了另一份成功與快樂(lè)！在這條道路上，愿與各位同仁共同努力，在“為學(xué)生負(fù)責(zé)、為家長(zhǎng)分憂、為社會(huì)減負(fù)”的目標(biāo)中盡一份最大的努力！

第四篇：智障兒童的特點(diǎn)及教育

智障兒童的特點(diǎn)及教育

何謂智障？

智障是指智慧明顯低于一般水平，在成長(zhǎng)期間(即十八歲前)在適應(yīng)行為方面有缺陷。

根據(jù)世界精神科分類手冊(cè)第四冊(cè)(DSM-IV)，智障人士是在十八歲之前被評(píng)估出智力明顯低于普通人，即智商在七十或以下，并且在以下的生活范疇中有兩項(xiàng)或以上相對(duì)于同文化同年齡的人發(fā)展得遲緩而適應(yīng)有困難的——溝通、自我照顧、家居生活、社交、使用社區(qū)資源、認(rèn)路、學(xué)術(shù)、工作、余暇、健康及安全。

智障是永久的缺陷，既不是疾病，也不是精神病，不是藥物可以治愈的。但智障人士可以經(jīng)過(guò)訓(xùn)練而發(fā)展其有限的潛能，增加其獨(dú)立及正常生活的能力。一般包括以下三種情況：

因智力發(fā)展受到障礙，智力水平較一般人稍低。需要適當(dāng)教育及訓(xùn)練，使其能獨(dú)立工作和照顧自己。

吸收知識(shí)和技能方面較為緩慢。

十八歲以下發(fā)生，若依據(jù)智商（Intelligence Quotient）程度，智障人士可為：

輕度智障：智商介乎50-69；

中度智障：智商介乎25-49；

嚴(yán)重智障：智商在25以下。

智障的成因

引致智障的成因很多，主要可分為先天及后因素兩大類：

(一)先天因素

染色體異常，如唐氏綜合癥，遺傳因子結(jié)合出現(xiàn)問(wèn)題；新陳代謝系統(tǒng)出現(xiàn)問(wèn)題。近親結(jié)婚或高齡產(chǎn)婦較容易產(chǎn)下此類嬰兒。

(二)后天因素

懷孕期間：母親在懷孕期間受病菌感染（如德國(guó)麻疹，糖尿

病）、錯(cuò)服藥物、跌傷、營(yíng)養(yǎng)不良、酗酒、吸煙、吸毒

或受Ｘ光輻射感染等都可能引致出生嬰兒智障。

生產(chǎn)期間：早產(chǎn)、難產(chǎn)、嬰兒缺氧、病菌感染或體重不足引

致兒童腦部發(fā)育不良或受損，造成智障。

嬰兒及幼童期間：初生嬰兒抽筋、血糖過(guò)低、病菌感染（如

腦膜炎、黃疸病）、營(yíng)養(yǎng)不良或意外令腦部受損，會(huì)影

響智力。

后天培養(yǎng)：后天環(huán)境培育也影響個(gè)人智能的發(fā)展。

智障兒童的特質(zhì)

學(xué)習(xí)方面：

由于能力有限，他們的學(xué)習(xí)持續(xù)性較短，記憶力較差；應(yīng)用能力較低；學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)少出于自發(fā)；欠缺抽象思維，領(lǐng)悟力和理解力薄弱；學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)移能力不足，不能靈活運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和技能。盡管如此，只要給他們機(jī)會(huì)，大部份智障人士都可以學(xué)習(xí)生活起居和職業(yè)技能。

感情方面：

他們通常思想純真，性格率直。只要有人愿意與他們談話、關(guān)心他們，他們便會(huì)很開心。

溝通方面：

他們的表達(dá)能力，特別是言語(yǔ)方面比較差，常常不能表達(dá)自己心里想說(shuō)的話。抽象及應(yīng)變能力較差，未必能獨(dú)立處理問(wèn)題。

行為方面：

有些弱智人士的行為可能出現(xiàn)問(wèn)題（例如用發(fā)脾氣來(lái)吸引他人的注意），通常這與管教方法和社會(huì)人士對(duì)他們態(tài)度與期望有關(guān)。

智障人士往往能夠勝任一些智力正常的人可能覺得沉悶的工作，如用手作簡(jiǎn)單及重復(fù)的操作等。

智障兒童的學(xué)習(xí)特點(diǎn)

（一）、認(rèn)知：

對(duì)外界事物的認(rèn)知、思考模式是影響行為發(fā)生的因素。

1、缺乏統(tǒng)整能力

沒法把一件事完全統(tǒng)整，因此，了解事情都是一部份、一部份，且每個(gè)部份皆獨(dú)立。

2、短期記憶拙劣

短期記憶是認(rèn)識(shí)事物之后立即記住的能力，短期記憶加強(qiáng)后會(huì)轉(zhuǎn)變?yōu)殚L(zhǎng)期記憶。短期記憶差的原因是腦部信息處理的速度太慢。

3、后設(shè)認(rèn)知與抽象思維障礙：

后設(shè)認(rèn)知就是做完一件事情后，事后自己回憶、監(jiān)督、檢討、改進(jìn)。智能障礙的孩子缺乏這方面的能力，缺乏的原因正是孩子短期記憶的拙劣，剛做過(guò)的事馬上就忘掉了，因此，沒有辦法把自己剛完成的行為進(jìn)行事后檢討、改進(jìn)。

智慧障礙的孩子抽象思維能力差，事實(shí)上，中重度的孩子連抽象思維都沒有，因?yàn)槌橄笏季S需要腦神經(jīng)發(fā)展至相當(dāng)高的程度。

4、序列處理優(yōu)于平行處理：

序列處理是按部就班，依時(shí)間序列一步一步的處理事物，平行處理是一段時(shí)間內(nèi)同時(shí)處理好多事情。我們教導(dǎo)孩子時(shí)，應(yīng)盡可能的用序列性的交代，讓孩子一步一步的完成事情。

5、缺乏辨認(rèn)的能力：

孩子分辨同一事件在不同環(huán)境及情景下區(qū)別的能力不足。也就是孩子常分不清楚什么時(shí)候可以做這件事，什么時(shí)候不可以做這件事。

6、注意力的缺陷：

我們常認(rèn)為智能障礙者的注意力過(guò)度分散，其實(shí)這是以我們師長(zhǎng)、家長(zhǎng)的立場(chǎng)來(lái)看，就孩子本身而言，他是注意力非常集中，集中在他有興趣的地方。

（二）、人格

１、自我中心傾向：

自我中心就是認(rèn)為別人所想的，跟我一樣。我認(rèn)為怎么樣，你一定也認(rèn)為怎么樣，以自我中心在思考，智慧障礙的孩子因發(fā)展的限制，所以一直處在自我中心期里。

２、依賴傾向：

智能障礙者常有依賴的傾向，家長(zhǎng)、師長(zhǎng)應(yīng)避免孩子過(guò)分的依賴。

（三）、行為模式

１、直接行為：

例如：我要直走，前有障礙物，一般人會(huì)繞道，智慧障礙的孩子會(huì)把障礙物推開，是人就把人推開，是東西就把東西推開。這種直接的行為常會(huì)被家人、老師解釋為攻擊、破壞行為，其實(shí)孩子被誤解了，他只是想達(dá)到他的目的地，而不巧的通往目的地的路上有障礙物，僅此而已。

２、非統(tǒng)整的行為

智慧障礙的孩子像路邊草一樣竄來(lái)竄去，他沒有一個(gè)主題，找不到中心，他只注意事物的某個(gè)部份。例如：走在路上看到那邊吸引他的地方、東西，他走過(guò)來(lái)，所以在街上常會(huì)迷失、走錯(cuò)地方。

（四）、環(huán)境因素

１、學(xué)生自身的限制

２、教養(yǎng)態(tài)度的錯(cuò)誤

在孩子的發(fā)展階段中，大人常因不了解而使用錯(cuò)誤的教養(yǎng)方法，因而導(dǎo)致孩子問(wèn)題行為的發(fā)生，甚至導(dǎo)致孩子發(fā)展的停滯現(xiàn)象。孩子的能力、智力是可以提升的，問(wèn)題是從小有沒有使用正確的方式來(lái)教育他。

智障人士的潛能

如常人一樣，智障人士有多方面的潛能，只要有適當(dāng)?shù)呐嘤?xùn)，他們的潛能便可得到發(fā)揮。

自我照顧：

輕度及中度智障人士在日常起居方面大部份可自我照顧；而嚴(yán)重智障人士透過(guò)重復(fù)的學(xué)習(xí)，亦可掌握一些日常起居生活的技能，如梳洗、如廁、烹飪等，無(wú)須依賴他人。

興趣：

智障人士可發(fā)展的興趣非常廣泛，包括音樂(lè)、舞蹈、體育和藝術(shù)，在興趣發(fā)展的過(guò)程中，他們能享受各種活動(dòng)所帶來(lái)樂(lè)趣，亦能發(fā)揮天賦的才華，豐富個(gè)人生活。

工作：

輕度和中度智障人士，若透過(guò)適當(dāng)?shù)呐嘤?xùn)，就能擁有一技之長(zhǎng)，貢獻(xiàn)社會(huì)。以下便是一些智障人士能做的工作：快餐店／餐廳侍應(yīng)、速遞／信差、超級(jí)市場(chǎng)倉(cāng)務(wù)、辦公室清潔、抹車、精品店／文具店售貨，及工廠／庇護(hù)工場(chǎng)加工、包裝。事實(shí)上，只要獲得機(jī)會(huì)，智障人士也能自食其力、獨(dú)立生活，不致成為家庭／社會(huì)的負(fù)擔(dān)。

智障人士的需要

智障人士的需要基本上與一般人無(wú)異，整體來(lái)說(shuō)，他們的需要可分為三大類：

一般需要：

物質(zhì)上，他們有衣食的基本需要。精神上，智障人士需要?jiǎng)e人的關(guān)懷和接納，也需要自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，以確立自信心。同時(shí)，他們也需要朋友及群體生活。

學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)：

由于智障人士學(xué)習(xí)能力較為遲緩，因此他們需要更多及稍長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

因材施教：

個(gè)別智障人士的能力差異很大，因此不但需要公平的對(duì)待，而且要按其個(gè)別能力而教導(dǎo)，使他們發(fā)揮潛能。

義工可為智障人士提供的服務(wù)

義工可為不同程度的智障人士提供康復(fù)服務(wù)，其中包括生活技能、社交康樂(lè)活動(dòng)、提供技術(shù)性支持等：

策劃及推行社交及康樂(lè)活動(dòng)義工可為低中度或嚴(yán)重智障人士提供日間訓(xùn)練與照顧，義工可在個(gè)別訓(xùn)練(如自我照顧、簡(jiǎn)單家務(wù)、實(shí)用生活常識(shí))中予以協(xié)助

協(xié)助智障人士學(xué)習(xí)義工可作陪伴、探訪及護(hù)送工作

家庭支持以身作則，教導(dǎo)社會(huì)人士接納智障人士

與智障兒童相處的態(tài)度

客觀及正確地認(rèn)識(shí)智障兒童；

接納他們；

應(yīng)當(dāng)作一般人看待和尊重；

提供學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，增加其獨(dú)立性；

適當(dāng)?shù)钠谕?/p>

對(duì)他們灌輸正確的知識(shí)；

給他們多一點(diǎn)耐性，關(guān)懷和愛護(hù)。

誤解 事實(shí)

智障是會(huì)傳染的 智障是不會(huì)傳染的，它并非一種疾病，而是一種永久性的缺陷，其性質(zhì)與天花，霍亂等傳染病不同。

智障人士有暴力的傾向 其實(shí)，每個(gè)正常人都有潛在的暴力傾向，而智障人士的暴力傾向并不比一般人大。智障人士有時(shí)會(huì)以大叫，推打東西......等行為來(lái)表達(dá)自己的情緒和感受，但這并不代表他們有意傷害別人，而只是他們的溝通能力比一般人弱。

智障人士永遠(yuǎn)要依賴別人 不少智障人士都有能力獨(dú)立。據(jù)一些統(tǒng)計(jì)顯示，有八成以上的智障人士(即輕度以至部分中度智障人士)，只要經(jīng)過(guò)適當(dāng)?shù)挠?xùn)練和教育，不但能自我照顧，出外工作，亦可幫助別人。

教育及訓(xùn)練智障人士浪費(fèi)社會(huì)資源 智障人士與我們一樣，是社會(huì)的一份子，有權(quán)享用社會(huì)資源。同時(shí)，經(jīng)過(guò)訓(xùn)練后，他們也能發(fā)揮潛能。

智障人士應(yīng)被隔離 隔離智障人士對(duì)他們沒有好處，任何人都需要接觸不同的事物和聽取不同的意見，有助于個(gè)人成長(zhǎng)。

智障人士的性情古怪，難以結(jié)交 智障人士其實(shí)很喜歡結(jié)交朋友，不過(guò)，有時(shí)他們會(huì)因不善辭令，或不懂得以適當(dāng)?shù)纳缃患记上蛉吮磉_(dá)，因而使人覺得他們孤僻，或太過(guò)熱情，彼此自然難以結(jié)交。其實(shí)，你只需花點(diǎn)時(shí)間和耐心去了解他們，便不難發(fā)覺他們的可愛處。

第五篇：智障兒童的教育策略

智障兒童的教育策略

摘要 智障兒童，是指在胚胎期或者出生后由于各種原因造成智力落后或發(fā)展水平低下的兒童。智障兒童是由各種原因引起的腦發(fā)育障礙，而以智能低下為其主要特征。本文主要從智障兒童的特點(diǎn)出發(fā)，圍繞智障兒童的發(fā)展特點(diǎn)，就如何教育智障兒童、如何在課堂教學(xué)中開展智障兒童的教學(xué)教育這兩個(gè)方面展開討論。

關(guān)鍵詞 智障兒童；教育；課堂教育

有研究者認(rèn)為，從整體上看智障兒童并非是一個(gè)同質(zhì)的群體，他們之間的個(gè)別差異相當(dāng)大，因此不存在有適合所有的智力落后兒童心理特點(diǎn)的概括模式。但是，他們?cè)谛睦戆l(fā)展上，仍可看到某些共同之處。如發(fā)展的起點(diǎn)低，發(fā)展的速度慢，最終達(dá)到的水平低等。

一、如何正確對(duì)待和教育智障兒童

智障兒童的教育問(wèn)題確是父母最感棘手的一件事。因?yàn)檎Ｐ『⒁唤叹蜁?huì)，一學(xué)就懂，而對(duì)智力落后的小孩，有時(shí)教幾十次還是收效甚微，所以家長(zhǎng)對(duì)這些孩子有兩種態(tài)度：一種是失去信心，由于不斷嘗試而又無(wú)法教會(huì)，這類孩子漸漸被冷落，甚至聽之任之，最后狠心放棄。由于家長(zhǎng)怨天尤人，不當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言和行為往往讓孩子身心再度遭到傷害；另一種是完全包辦，穿衣、喂飯、洗澡、擦屁股等一概由家長(zhǎng)代替，不讓孩子自己動(dòng)手，表現(xiàn)出極度溺愛，使原本就落后的兒童，能力發(fā)展更為滯后，因?yàn)閮和瘜W(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)已經(jīng)被剝奪了。智障兒童的教育問(wèn)題應(yīng)該正確認(rèn)識(shí)并科學(xué)對(duì)待。

（一）智障兒童是可變的

有不少學(xué)者認(rèn)為，四分之三的智障兒童并沒有神經(jīng)缺陷，他們是社會(huì)經(jīng)濟(jì)落后，家庭貧困的產(chǎn)物。他們之所以成為智障兒童，是因?yàn)闆]有處在一個(gè)可以促進(jìn)他們認(rèn)識(shí)能力增長(zhǎng)的環(huán)境，更重要的是缺乏有效的教育。如若改變社會(huì)貧困，給予良好的教育，那么可以斷定，那些沒有神經(jīng)缺陷的智障兒童就可能變成正常的兒童。

（二）必要的早期干預(yù)

利用連貫系統(tǒng)的教育和發(fā)揮環(huán)境中的積極因素的作用，限制和排除環(huán)境中消極因素的影響，以確保個(gè)體發(fā)展的正確方向，教育可以對(duì)兒童的發(fā)展起著主導(dǎo)作用，而對(duì)于智障兒童的早期教育尤為重要。早期教育既可以充分發(fā)揮個(gè)體遺傳上的優(yōu)勢(shì)，使之得到充分的發(fā)展，又可以控制環(huán)境對(duì)人的自發(fā)影響。

由此可見早期干預(yù)的重要性，不過(guò)，早期干預(yù)應(yīng)注意：①注重生活自理能力的培養(yǎng)；②堅(jiān)持正面教育，正面管教；③強(qiáng)調(diào)個(gè)體能力水平；④鼓勵(lì)參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)；

（三）積極的心態(tài)對(duì)待

這部分兒童并不是什么都智障，要盡力去發(fā)現(xiàn)他們的長(zhǎng)處，利用積極因素，要讓他們進(jìn)行一些力所能及的活動(dòng)。許多研究表明，由日常生活中人與人的聯(lián)系、要求和交往等產(chǎn)生的社會(huì)刺激，可以促使智障兒童的智力發(fā)展。對(duì)待他們不能歧視，應(yīng)避免用“白癡”一類帶侮辱性的詞來(lái)稱呼他們。要適當(dāng)滿足他們的特殊要求，對(duì)他們進(jìn)行特殊的照顧，使他們?cè)诙嘤谡和膶W(xué)習(xí)過(guò)程中逐步成為健全的人。

（四）良好的環(huán)境影響

家庭的早期教育及細(xì)節(jié)影響仍然是最重要的成長(zhǎng)助力。家長(zhǎng)的生活習(xí)慣、舉止言談、待人接物、處事方式，以及傳統(tǒng)的家教家風(fēng)，為孩子所創(chuàng)造的生活、文化環(huán)境等起著不容忽視的作用。

1.提供良好的家庭語(yǔ)言環(huán)境。一般來(lái)說(shuō)，智障兒童在家里總會(huì)受到冷落與忽視，得不到良好的言語(yǔ)刺激，得不到表達(dá)自己的機(jī)會(huì)，同時(shí)父母也覺得自己的孩子是智障兒童，再教也是智障，故干脆破罐子破摔，不給兒童講故事，不耐心回答他們的問(wèn)題，導(dǎo)致智障兒童缺乏這種鍛煉言語(yǔ)的機(jī)會(huì)。因此，在智障兒童發(fā)展的早期，父母就應(yīng)多為這些兒童提供言語(yǔ)鍛煉的機(jī)會(huì)。

2.豐富生活經(jīng)歷，廣泛開展活動(dòng)。通常，智障兒童在家里，父母羞于帶他們出去。在一般學(xué)校里，被排斥在許多有趣的活動(dòng)之外，因此會(huì)喪失很多發(fā)展語(yǔ)言的經(jīng)歷。而對(duì)于兒童來(lái)說(shuō)，只有有趣的經(jīng)歷和活動(dòng)才會(huì)激發(fā)他們將情感、經(jīng)驗(yàn)和愿望表達(dá)出來(lái)，才會(huì)有言語(yǔ)發(fā)展的動(dòng)力。因此，豐富的生活經(jīng)歷有助于智障兒童言語(yǔ)的發(fā)展。

3.減少情感上的挫折。智障兒童在整個(gè)發(fā)展過(guò)程中，通常會(huì)遭到情感上的挫折，從而使他們變得膽小怯懦，沉默寡言，甚至完全自閉。因此，要盡量減少這種挫折，尤其是在兒童發(fā)展的早年。

（五）有的放矢的教育

根據(jù)智障兒童的活動(dòng)能力水平和日常表現(xiàn)，我們可以把他們分為輕，中、重三級(jí)。

1.輕度遲緩者稱為可教育者，早期教育對(duì)他們的發(fā)展十分重要，幼兒園、早教機(jī)構(gòu)能提供早期康復(fù)訓(xùn)練和學(xué)前特殊教育，小學(xué)階段可進(jìn)入正常班級(jí)隨班就讀。青少年期可以接受職業(yè)教育和職業(yè)訓(xùn)練，成年后可以從事力所能及的職業(yè)勞動(dòng)，參與社區(qū)生活。他們?cè)谏瞽h(huán)境變化時(shí)需要得到他人的支持和幫助，對(duì)這一批兒童的教育以參加基本的社會(huì)生活為主要目標(biāo)。

2.中等遲鈍者稱為可訓(xùn)練者，他們?cè)谔厥鈱W(xué)校中接受各種自我照料技能以及社會(huì)交往技能的訓(xùn)練。在職業(yè)訓(xùn)練方面，他們往往在“保護(hù)工廠”中工作，在熟悉的教師和專業(yè)人員的精心指導(dǎo)下，學(xué)會(huì)一些簡(jiǎn)單的生產(chǎn)技能，為日后成為自食其力的勞動(dòng)者做準(zhǔn)備。少數(shù)中度智力障礙兒童具有一定的特殊能力，如音樂(lè)能力，在專門訓(xùn)練下可以達(dá)到一定的水平。

3.嚴(yán)重遲鈍的兒童，由于生活不能自理，需要妥善地護(hù)理并防止發(fā)生意外。

據(jù)初步統(tǒng)計(jì)，我國(guó)的智障兒童極大多數(shù)是屬中等程度的，也就是可訓(xùn)練者。他們經(jīng)過(guò)一定的職業(yè)訓(xùn)練，在適當(dāng)?shù)闹С窒?，可以在專門的工作崗位或在正常的工作環(huán)境下從事生產(chǎn)勞動(dòng)，參與社區(qū)活動(dòng)，與周圍人建立友誼和信任的關(guān)系。對(duì)于這類兒童要進(jìn)行早期診斷，及時(shí)給予必要的治療，同時(shí)提供有效的早期教育。

二、優(yōu)化智障兒童課堂教育的策略

（一）設(shè)置形象情境，提高認(rèn)知能力

智障兒童由于感知有缺陷，生活經(jīng)驗(yàn)不足。頭腦中的事物表象十分貧乏，影響到認(rèn)知的發(fā)展。所以，創(chuàng)設(shè)直觀形象的情境，豐富智力落后兒童的感性經(jīng)驗(yàn)顯得尤為重要。

l.實(shí)物呈現(xiàn)。將書本中抽象概念盡可能地與實(shí)際生活中的直觀的事物聯(lián)系起來(lái)，可以幫助智力落后兒童形成正確的思維框架。例如學(xué)習(xí)“蔬菜”“水果”這樣的詞匯，教師把具體的蔬菜，比如白菜、菠菜等直接呈現(xiàn)到他們眼前。甚至把不同的蔬菜加工成菜肴讓他們親口嘗嘗，通過(guò)多種感官的實(shí)踐加深對(duì)詞義的理解。

2.生活展現(xiàn)。有目的地引入或創(chuàng)設(shè)生動(dòng)具體的甚至是直接的生活場(chǎng)景，讓他們產(chǎn)生具體的可感知的生活體驗(yàn)，從而有效地幫助學(xué)生理解教材。比如在學(xué)習(xí)《有禮貌的孩子》時(shí)，利用早晨學(xué)生入學(xué)跟老師說(shuō)“早上好”、跟家長(zhǎng)說(shuō)“再見”這樣一些生活情景，來(lái)誘導(dǎo)學(xué)生理解什么是“有禮貌的孩子”。

（二）設(shè)置情緒情境，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

情緒是智力的翅膀，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的能源。學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情緒可使他們處于最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高教學(xué)效果。

l.音樂(lè)渲染情緒。智障兒童的情感體驗(yàn)極其簡(jiǎn)單，靠單純的說(shuō)白來(lái)感悟語(yǔ)言的內(nèi)涵對(duì)于智障兒童來(lái)說(shuō)很難完成。而音樂(lè)能激蕩人的心靈，很容易把學(xué)生帶入一種愉悅的身心狀態(tài)，誘發(fā)想象，啟發(fā)思維，強(qiáng)化他們的感受，豐富他們的情感體驗(yàn)。提升他們的情感層次。

2.趣味激發(fā)情緒。學(xué)生良好的積極的情緒是靠教師去調(diào)節(jié)的，教師教學(xué)的趣味性能極大地激發(fā)智力落后兒童積極、快樂(lè)的學(xué)習(xí)情緒；注重教學(xué)方法的趣味性和教具的趣味化。

3.言語(yǔ)調(diào)節(jié)情緒。教師和學(xué)生之間的信息傳遞大部分是靠語(yǔ)言來(lái)實(shí)現(xiàn)的。智障兒童理解、感悟語(yǔ)言文字的能力低下，針對(duì)弱智兒童的心理特征，教師教學(xué)語(yǔ)言要具有啟發(fā)性、感染性，才能使學(xué)生有所悟。例如學(xué)習(xí)“我們熱愛五星紅旗”，為了最大限度的幫助智障學(xué)生理解、感悟，教學(xué)中可以創(chuàng)設(shè)言語(yǔ)情景。比如劉翔身披五星紅旗奔跑、楊利偉身穿帶有五星紅旗圖案制服升空、南極站科考隊(duì)員冰天雪地中升旗……結(jié)合這些圖片，再利用大段充滿激情的語(yǔ)言文字解說(shuō)，學(xué)生聽著必然動(dòng)情。

（三）設(shè)置實(shí)踐情境，提高生活適應(yīng)能力

讓學(xué)生在具體的、親自參與的活動(dòng)過(guò)程中加深對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的感知，在興趣盎然的活動(dòng)中學(xué)到知識(shí)，通過(guò)活動(dòng)激發(fā)了形象思維，加快了感知，豐富了表象，從而促使學(xué)生對(duì)知識(shí)的內(nèi)化。

1.親自演一演。教師指導(dǎo)學(xué)生如同演戲般扮演文中角色，能把教材內(nèi)容迅速形成學(xué)生表象。例如學(xué)習(xí)《讓梨》一課，為了讓學(xué)生真切地感受到課文中滲透的“謙讓”思想，可組織學(xué)生扮演文中角色進(jìn)行分梨，在實(shí)際活動(dòng)中體驗(yàn)人與人之間的和諧關(guān)系。

2.動(dòng)手做一做。俗話說(shuō)“心靈手巧”，可見手的能動(dòng)性與智能之間密切聯(lián)系。多動(dòng)手能有效促進(jìn)智力的提高，能力的發(fā)展。例如學(xué)習(xí)“太陽(yáng)”“月亮”。讓學(xué)生動(dòng)手 畫畫。

3.實(shí)地練一練。組織學(xué)生對(duì)實(shí)際事物進(jìn)行觀察、演練。能有效地將教學(xué)內(nèi)容同實(shí)際生活緊密地聯(lián)系起來(lái)，幫助學(xué)生更好地領(lǐng)會(huì)知識(shí)。例如學(xué)習(xí)“商店”“郵局”等公共設(shè)施，最直接有效的方法，就是帶學(xué)生去實(shí)地看一看，親自動(dòng)手練一練。在實(shí)踐中掌握知識(shí)。

（四）設(shè)置思辯情境，開啟思維的閘門

學(xué)起于思。思維障礙恰恰是智力落后兒童的典型特征。他們的思維方式刻板僵化，往往不能有的放矢地進(jìn)行思考和解決問(wèn)題。針對(duì)弱智兒童的思維缺陷，教師應(yīng)該把培養(yǎng)思維能力作為明確的教學(xué)目標(biāo)。精心設(shè)計(jì)思辯情境，給學(xué)生提供智力背景，提供思維支點(diǎn)。

例如學(xué)習(xí)《太陽(yáng)》一課，可創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)問(wèn)題情境：為什么白天不用開燈，而夜里要開燈？為什么晾在外面的衣服會(huì)干？這些都是司空見慣的現(xiàn)象，可為什么呢？學(xué)生的好奇心一下子就被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，自然就能積極地認(rèn)識(shí)起太陽(yáng)來(lái)。

（責(zé)任編輯：林文瑞）