第一篇：淺談勞動實踐對智障兒童的康復(fù)教育（本站推薦）

淺談勞動實踐對智障兒童的康復(fù)教育

許多老師對智障兒童進(jìn)行康復(fù)教育時,往往只注重了文化知識或?qū)I(yè)知識的傳授,而忽視了技能的訓(xùn)練,使所傳授知識過于呆板,脫離實際,這樣往往造成學(xué)生的厭學(xué)現(xiàn)象發(fā)生,使得教學(xué)效果不佳.因此對智障兒童的勞動實際訓(xùn)練是非常有必要的,它是智障兒童最有效的康復(fù)訓(xùn)練.第一、通過勞動實踐可以開發(fā)智障兒童的智力.首先勞動實踐在智障兒童的認(rèn)知及概念形成方面起到關(guān)鍵作用.由于勞動實際過程中,我們所接觸的勞動環(huán)境,勞動對象是最直接,最真實的東西,它們顯得最直觀,也就很容易使人明白和認(rèn)識.這樣舊使人很容易思考,也就有利于頭腦中概念的形成.當(dāng)智障兒童參加各種各樣的勞動實踐活動時,就會接觸到許多的工具,如桶,盆,鎬等,在接觸中,智障兒童逐漸對這些工具產(chǎn)生印象,這是桶,那是鎬,經(jīng)過反復(fù)的使用這些工具就會形成了“桶”和“鎬”的概念和印象，接著對這些工具就有了更深的理解，不但形成了概念而且明白了這些工具的結(jié)構(gòu)，用途等，這樣的概念形成過程就簡單多了，比起單純的課上講解顯得容易多了，這對智障兒童來說，效果就更明顯了。

其次，勞動實踐能完成許多在課堂上無法用語言表達(dá)或 親身感受的東西。象我們給學(xué)生上“鋤禾”這節(jié)課時，如果在課堂上讓學(xué)生去體會，理解詩中的意境，可想而知對這些智障兒童來說是無論如何都做不到的。就是教師的描述在真切也不會有親臨其境的感覺，如果通過實踐活動，用真實的情境和場面，讓學(xué)生去親身體驗，在烈日下進(jìn)行一次鋤禾活動，這樣一來學(xué)生就會很容易理解詩的內(nèi)容，知道“一粒米”的來之不易。通過這種方式學(xué)到的知識才容易記住，同時在活動中對學(xué)生也進(jìn)行了思想方面的教育，學(xué)生學(xué)得自然，老師教起來也輕松，教學(xué)效果會更明顯。

另外，智障兒童最大的困難是他們不能看見和理解事物之間的聯(lián)系，也就是他們一旦離開了“事實”就對事物關(guān)系不能思考，通過勞動實際卻使學(xué)生能明白許多復(fù)雜的道理，以及各事物之間的聯(lián)系。在我們對智障兒童教“水的用途”時，如果憑空的課上講述，把水的用途機械的逐一羅列出來，這樣學(xué)生很難接受，也很理解，可是如果我們通過勞動實踐的方法去教這節(jié)課就容易的多了，在課前我們組織幾項活動，讓學(xué)生去洗手去洗衣，讓學(xué)生植樹澆水，讓學(xué)生打水喝......然后在課堂上通過回憶總結(jié)的方式讓學(xué)生知道水的用途，水可以澆花，洗衣，飲用等作用，這樣的教學(xué)就起到水到渠成的效果。在勞動實際中學(xué)生親身參與就使知識明朗化了，學(xué)起來當(dāng)然容易的多了，理解也就順理成章了。

最后，勞動實踐使智障兒童善于動腦，勤于思考，促進(jìn) 他們心理過程的發(fā)展。思維和想像力的發(fā)展，在很大程度上有賴于對豐富而正確的事物表象的獲得。在勞動過程中，孩子容易形成正確的事物表象，可以獲得較為豐富的感性知識。這些知識在勞動過程中要經(jīng)常的反復(fù)重現(xiàn)，便于牢固的保存在孩子的頭腦中，起到強化訓(xùn)練的作用，通過看和做，聽和說，孩子能實際的感知物體的各種不同的行狀，色彩，表面性質(zhì)等多方面的特征，形成正確而豐富的表象。這些為孩子的思維和想象力的發(fā)展提供了營養(yǎng)，有助于克服各方面的障礙。在我組織的擦玻璃活動中，因為窗子高處的玻璃夠不到，這怎么辦呢？孩子們也意識到了這一點，他們盡量把腳翹的更高些，但還是不能解決，有的同學(xué)就會動腦想辦法，結(jié)果搬來板凳，雙腳踩上去，問題便解決了，這一簡單的搬凳動作，卻是孩子動腦思考的結(jié)果。當(dāng)困難擺在智障兒童面前，他們就要去思考，想辦法去解決，這要通過心理活動來完成，在解決問題的同時，孩子的腦轉(zhuǎn)動了，就促進(jìn)了他們思維的發(fā)展。就拿上面的例子來說，有的同學(xué)雖然搬來凳子，但放的位置太靠窗子，身子緊貼著窗子，擦起玻璃來太吃力。有的同學(xué)就會移動一下凳子，這樣擦起玻璃就靈活多了，雖是一個小小的舉動，但另一問題又順利解決了。這樣的過程是動腦的過程，思考的結(jié)果，心理活動的作用，因此陶行知老先生一貫主張“在勞力上勞心”即在勞動中活動腦子，善于思考，勤于學(xué)習(xí)。

第二、通過勞動實際可以補償智障兒童的缺陷，并發(fā)展智障兒童的能力。

智障兒童大部分都存在感官方面的障礙（器質(zhì)上的或機能上的）象聽力障礙、視力障礙、運動障礙等，這些障礙的存在，就會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)等方面的接受能力，但是通過勞動實踐活動可以幫智障兒童補償這些功能的缺陷。我們?nèi)梭w機能的任何功能都是在勞動實踐過程形成并發(fā)展起來的，在勞動活動中，對各種感官功能的形成也最容易。喪失了的功能也可以得到恢復(fù)，有缺陷的功能可以得到補償。在勞動實踐的過程中，幾乎所有的感覺器官都要積極的參與，而且各器官之間彼此要經(jīng)常反復(fù)的協(xié)作與配合，在實踐過程中能使智障兒童的各種器官得到鍛煉，使其功能水平不斷提高，使器官之間建立起密切的聯(lián)系，從而協(xié)調(diào)完成各種在勞動實踐過程中智障兒童會和各種各樣的人、事、物相接觸。當(dāng)他們面對這些人、事、物就會產(chǎn)生各種刺激，在產(chǎn)生刺激后，智障兒童就會做出反應(yīng)，這樣他們就會和人產(chǎn)生交流和學(xué)習(xí)，對事就會產(chǎn)生態(tài)度和看法，對物便產(chǎn)生了表象認(rèn)識。在人、事、物的刺激下，智障兒童就會提高各種能力。在與人的交往間便會提高語言表達(dá)能力和社會交往能力；做事就會提高思維和邏輯能力；對物的觀察會提高認(rèn)知等方面的能力。

第三、智障兒童的訓(xùn)練目的就是讓他們自食其力或為有用的勞動者。這要通過勞動實踐來實現(xiàn)這一目標(biāo)。我們費盡 心思去康復(fù)教育這些智障兒童，其最終目的是使他們成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的社會主義公民，同時成為適應(yīng)社會生活的自食其力的勞動者，這就離不開勞動實踐活動，我們就必須以此為中心去訓(xùn)練這些智障兒童，讓他們?nèi)ソ佑|勞動，懂得勞動，并參與勞動，使他們掌握一定的勞動技能，獨立自主的完成基本的勞動任務(wù)，做些最起碼的生活自理勞動，做一些之家務(wù)勞動，能夠自食其力，解決個人的生活問題。

大量的成功案例也為我們證實了勞動實踐活動的意義深遠(yuǎn)，令我們不可忽視。我校有位學(xué)生叫賈慶龍，他是一名智障學(xué)生，起初在班級中屬于一般水平，語言表達(dá)能力差，社會交往能力不高，勞動技能也不強，生活知識面狹窄，三年前我校舉辦了首批勞動技能培訓(xùn)課，讓他參加校內(nèi)勞動教育，曾經(jīng)讓他做過保潔員，讓他打掃校園衛(wèi)生；讓他做過澡堂管理員，負(fù)責(zé)澡堂的衛(wèi)生工作；通過鍛煉，把他安排在伙房工作，開始只讓他幫助擇菜、提水，漸漸的在適應(yīng)工作的情況下能獨立的進(jìn)行切菜機的操作，還能操作電動土豆脫皮機等多種廚房機械；現(xiàn)在的他已不是一名依靠父母掙錢來上學(xué)的學(xué)生了，已能自食其力，成為學(xué)校的一名職工，學(xué)校已不再收他的學(xué)費，而給他每月發(fā)工資，給他各種福利待遇。通過這幾年的勞動實踐鍛煉，他的各方面得到了很大的提高，語言表達(dá)流利了，有序了。記得有一次由于我校的技校 學(xué)生與門衛(wèi)發(fā)生了沖突吵起架來，正巧賈慶龍返校遇上，目睹了全過程，回來后馬上講述整個事件的過程，雖然不是十分周全，但事情基本能表達(dá)清楚了，我感到太驚奇了，驚奇地不是吵架的事，而是他的表現(xiàn)，真是令人吃驚。在勞動的過程中賈慶龍不但從語言表達(dá)能力上有了很大提高，熱切在社會交往能力上也有了明顯的進(jìn)步；前不久有位同事請喜宴，他老早就得知了，并主動給這位同事祝賀，宴席上他還主動為新人敬酒祝福；經(jīng)過勞動實踐賈慶龍的綜合能力得到了明顯的提高，這是勞動實踐的結(jié)果。在我校像賈慶龍這樣的成功案例還有許多，如現(xiàn)在走上工作崗位的徐燕妮，她以前也使我校的學(xué)生，但通過勞動實踐培訓(xùn)，現(xiàn)已在伙房的面點間工作，為學(xué)校的師生服務(wù)著，也實現(xiàn)了自己的人生價值。

我校非常重視學(xué)生的技能教育，先后成立了各種勞技小組，對這些智障學(xué)生進(jìn)行勞動實踐教育，現(xiàn)如今的拖把制作實踐活動，洗衣活動等。

既然勞動實踐對智障兒童的康復(fù)有這么多的益處，那我們就應(yīng)有針對性地讓他們參加一些有意義的勞動，讓他們在勞動實踐中變得“聰明”起來，在勞動實踐中一道他們善于動腦，勤于思考，讓他們真正做到在“勞力”的同時也“勞心”。

第二篇：智障兒童康復(fù)訓(xùn)練方法初探

智障兒童康復(fù)訓(xùn)練方法初探(沈河啟智)康復(fù)訓(xùn)練方法是實現(xiàn)智障兒童早日康復(fù)的保障。訓(xùn)練過程是實現(xiàn)康復(fù)的重要體現(xiàn)和載體，訓(xùn)練方法是在康復(fù)訓(xùn)練中采用的具體有效的措施。

康復(fù)訓(xùn)練原理應(yīng)貫穿于各項訓(xùn)練之中，它對制定康復(fù)目標(biāo)，設(shè)計康復(fù)訓(xùn)練方案，康復(fù)訓(xùn)練措施和使用的訓(xùn)練器械，確定訓(xùn)練方法以及所采用的訓(xùn)練組織形式都具有指導(dǎo)作用。訓(xùn)練是康復(fù)的基本途徑。在訓(xùn)練中我采用了一下方法：

一、體現(xiàn)全面發(fā)展，補償缺陷

以智障兒童得到康復(fù)，回歸社會，成為自食其力的人為目的，在大腦缺陷方面進(jìn)行補償訓(xùn)練：還在身心、智能方面進(jìn)行開發(fā)訓(xùn)練；也要在品格、修養(yǎng)方面進(jìn)行養(yǎng)成訓(xùn)練：更要在生活自理，職前教育方面進(jìn)行培訓(xùn)練。使其獲得全面發(fā)展。

二、體現(xiàn)系統(tǒng)性，漸進(jìn)性

通過訓(xùn)練，提高智障兒童的感受能力，身心協(xié)調(diào)動作的能力，增加對大腦刺激的頻率和大腦本身的分析、綜合調(diào)節(jié)鍛煉活動的，以促進(jìn)大腦機能的補償。因此對智障兒童訓(xùn)練，必須堅持系統(tǒng)性、漸進(jìn)性，達(dá)到補償?shù)淖饔谩?/p>

三、個別訓(xùn)練，因材施教

康復(fù)訓(xùn)練的實質(zhì)是大腦缺陷補償活動。每位智障兒童大腦損傷的部位及各種主客觀條件不同，因此對不同的智障兒童還必須有針對性，量力性訓(xùn)練，堅持因人施訓(xùn)受到良好的教學(xué)效果。

四、體現(xiàn)強化訓(xùn)練

康復(fù)訓(xùn)練可以改善智障兒童的高級神經(jīng)活動過程。大腦皮層有興奮消退快、保護(hù)性抑制、定向反射弱的特點。因此要堅持強化訓(xùn)練，以擴大興奮點，建立新的神經(jīng)通路。

五、把游戲融入教學(xué)之中

在教學(xué)中融入游戲，激發(fā)智障兒童積極性，主動性。使受訓(xùn)兒童參與其中，樂在其中。

通過以上方法的教學(xué)實踐，智障學(xué)生的自立能力、學(xué)習(xí)能力、生活適應(yīng)能力等都得到了不同程度的提升，使他們能適應(yīng)未來獨立生活，不斷地提高生活質(zhì)量，減輕家人和社會的負(fù)擔(dān)。

第三篇：體育教學(xué)對智障兒童的康復(fù)作用的經(jīng)驗總結(jié)

體育教學(xué)對智障兒童的康復(fù)作用的經(jīng)驗總結(jié)

富裕特教

韓樹忠

體育是智障教育的重要組成部分,也是將智障學(xué)生培養(yǎng)成健康、活潑、能夠與人交流、自食其力的勞動者的重要手段之一。而智障學(xué)生由于受先天和后天因素的影響,存在智力低下、記憶短暫、注意力易分散、多動、培智學(xué)校體育康復(fù)的教學(xué)應(yīng)該尊重智障學(xué)生,關(guān)注個體差異,滿足智障學(xué)生的需要,引導(dǎo)智障學(xué)生主動參與體育與健康的教育,激發(fā)智障學(xué)生的積極性,使每個智障學(xué)生都能得到充分的發(fā)展，更健康的適應(yīng)社會。

一、開展體育康復(fù)對智障學(xué)生身體機能發(fā)展的影響

針對智障學(xué)生的身體協(xié)調(diào)能力差:走路的時候,步子走不直都是歪歪扭扭的,更別說要讓他們掌握復(fù)雜的動作技能了;做操的時候,絕大多數(shù)的孩子伸了手卻不會踢腿;或者左右手動作變換能力差；或者蹲下身子就站不起來；作為一名特殊教育的體育教師,應(yīng)以智障學(xué)生為主, 發(fā)展他們的身體素質(zhì),運用適合的方式矯正其身心缺陷，營造適合他們的教學(xué)環(huán)境,促進(jìn)學(xué)生健康活潑地成長。

二、開展體育康復(fù)對其心理素質(zhì)發(fā)展的重要性

開展智障兒童體育健康活動，不僅能夠增強智殘人體質(zhì)，改善和增強身體的機能，而且通過體育健康活動，積極參與社會，增添他們生活情趣，陶冶情操，促進(jìn)身心健康，擴大生活領(lǐng)城；還可以通過意志和體能的較量，向生命的潛能挑戰(zhàn)，展示人的創(chuàng)造力和價值。

三、建立和諧的師生關(guān)系，讓學(xué)生喜歡上這門課

我們的一言一行都會對學(xué)生產(chǎn)生一定的影響，這直接關(guān)系到課堂教學(xué)的效果及學(xué)生的身心發(fā)展。不同的想法和做法，其訓(xùn)練效果也就所不同。這說明教師對學(xué)生充滿信心和好感，是使學(xué)生充滿信心的基礎(chǔ)。相反，如果老師始終都認(rèn)為該生難以成器，不管不問，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性就會受壓抑，運動技能也難以發(fā)揮。我們要關(guān)愛學(xué)生，并和學(xué)生一起參與課堂活動：在球類運動中，注重師生互動環(huán)節(jié)，加強師生間的溝通與交流。在傳球、拍球的活動中教師和學(xué)生相互傳接球，教師應(yīng)適時進(jìn)行耐心提示并示范，拉近師生間的距離。

四、激發(fā)興趣，讓學(xué)生樂學(xué)活學(xué)

捷克教育家夸美紐斯：“興趣是創(chuàng)造一條歡樂和光明的教學(xué)環(huán)境的主要途徑之一?！彼麄兏兄俣染徛胰狈Ψe極性。體育健康課本身對智障學(xué)生就有一定的吸引力，如何根據(jù)體育康復(fù)課的特點以及智障生感知特點，激發(fā)所有智障生積極主動參與體育康復(fù)課的興趣一直是我思考的問題，1、創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)興趣

根據(jù)智障學(xué)生感知的特點，從場地的布置、隊形、活動的內(nèi)容及組織的形式等方面，給學(xué)生一種好奇感。課堂中我們可以采用生活展現(xiàn)情境、實物演示情境、表演體會情境、語言描述情境，用我們常見的、用的身邊的東西著手。如：飲料瓶中裝點沙子，作學(xué)生活動的道具，引發(fā)學(xué)生的興趣，準(zhǔn)備活動時，師生一起一會兒自由練習(xí)、一會兒小組結(jié)伴練習(xí)等。這種方式給智障學(xué)生創(chuàng)造了良好的氛圍，達(dá)到熱身的效果，縮短了師生間的距離。通過一段時間的嘗試，之前我擔(dān)心會出現(xiàn)學(xué)生混亂的場面，結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)生們學(xué)習(xí)的興趣盎然，由此可見，在特教學(xué)校的體育康復(fù)教學(xué)中，只有激發(fā)了智障生的興趣，才會收到事半功倍的效果。

2、采用新奇的教法及手段激發(fā)興趣

上籃球課，主要是為發(fā)展學(xué)生的上肢力量以及學(xué)生的身體協(xié)調(diào)性，我以籃球小組賽形式上了這節(jié)課。首先，我在課前準(zhǔn)備好了大量的礦泉水瓶，里面裝上少量的水，放在規(guī)定的地方，讓學(xué)生手拿籃球以打保齡球的形式投準(zhǔn)礦泉水瓶，將礦泉水瓶打倒多的一組為勝隊，并給予該組一定的獎勵。這樣學(xué)生的興趣一下子就給激發(fā)出來了，熱情也很高漲，這樣教學(xué)效果自然很高。

上跳躍練習(xí)課，把“兔子舞”引進(jìn)體育課，它動作簡單，易學(xué)且大多數(shù)學(xué)生都會，在歡快的節(jié)奏下，學(xué)生會產(chǎn)生濃厚的興趣，進(jìn)而在輕松愉快之中鍛煉下肢力量，提高協(xié)調(diào)性，發(fā)展跳躍能力，使學(xué)生主動去模仿、練習(xí)。

五、個別化教學(xué)因材施教，分層遞進(jìn)，讓學(xué)生學(xué)有所得 跳繩的練習(xí)中，不同小組的學(xué)生跳的數(shù)量、質(zhì)量要求都不相同，身體協(xié)調(diào)能力強的學(xué)生邊跳邊跑跳，滿足他們強烈的學(xué)習(xí)愿望，動作協(xié)調(diào)技能稍差、速度稍慢的學(xué)生降低難度要求，適當(dāng)減少跳繩數(shù)量，讓他們也都能在各自的能力范圍內(nèi)完成相應(yīng)的任務(wù)。

走步的練習(xí)中，要求學(xué)生按A、B、C三組的順序分別在折線、直線的任務(wù)要求下進(jìn)行練習(xí)。

跳圈練習(xí)，不同程度學(xué)生的分層教學(xué)（學(xué)生分A、B、C三組，A組學(xué)生可跨越式跳圈、B組可一格一格跳、C組可在第一格跳進(jìn)跳出。）球類運動的練習(xí)中，要求學(xué)生按A、B、C組的順序分別運球、拍球、傳球。對素質(zhì)好、技能強的學(xué)生提高要求；對體質(zhì)和技能稍差的學(xué)生降低要求，使大家?guī)缀跬瑫r完成練習(xí)任務(wù)。通過這樣的分層教學(xué)，讓不同層次的智障學(xué)生都能完成自身能夠完成的練習(xí)內(nèi)容。同時給予每個學(xué)生更多的發(fā)展機會和施展才能的空間，充分發(fā)揮和挖掘?qū)W生的個性潛能，調(diào)動他們的積極性，使他們都能學(xué)有所得并獲得更多的成功感。

總之，智障學(xué)生的體育康復(fù)作用是一個特殊的教育過程,有其自身的特點和規(guī)律。學(xué)校要針對智殘人特點開好體育與健康課，使殘疾學(xué)生養(yǎng)成鍛煉身體的習(xí)慣。如何更好地上好智障學(xué)生的體育與健康課，就顯得尤為重要了。在為智障學(xué)生制定體育教學(xué)目標(biāo)時，應(yīng)該體現(xiàn)人道主義精神和科學(xué)、實事求是的態(tài)度。因此，可以說，這項工作的開展將具有很強的理論與實際意義。隨著《全民健身綱要》和《決定》的施行，健康教育、素質(zhì)教育、終身體育將成為體育教學(xué)改革的方向和趨勢，廣泛的開展、深化智障學(xué)生體育康復(fù)活動。

第四篇：智障兒童心理健康教育

智障兒童心理健康教育心得

心理素質(zhì)是指以人的自我意識發(fā)展為核心，由積極的與社會發(fā)展相統(tǒng)一的價值觀所導(dǎo)向的，包括認(rèn)知能力、需要、興趣、動機、情感、意志、性格等智力和非智力因素有機結(jié)合的復(fù)雜整體。有專家為小學(xué)生心理健康制定了以幾點標(biāo)準(zhǔn)：正常的智力、穩(wěn)定的情緒、適度的反應(yīng)、和諧的人際關(guān)系、心理與行為符合年齡的特征、能夠適應(yīng)學(xué)習(xí)生活等。站在特殊教育的角度看，智障學(xué)生由于生理缺陷,家庭、學(xué)校教育和社會等諸多因素的影響，其心理健康發(fā)展水平，往往比健全小學(xué)生心理健康的標(biāo)準(zhǔn)水平相差懸殊，我們當(dāng)然不能用小學(xué)生心理健康標(biāo)準(zhǔn)來衡量智障兒童。但在特教學(xué)校實行素質(zhì)教育的今天，我們要倡導(dǎo)以人為本的教育理念，讓學(xué)生成為一個完整的自己,就無法繞開“還給智障兒童一個健康心理”的課題。因此我們要有意識地深入開展對智障兒童心理素質(zhì)教育，雖然這是一個隱藏得較深的、容易被忽視的課題，但這個課題的落實，對智障兒童的實效價值，卻極其重要。因為智力的康復(fù)、情緒的穩(wěn)定、正確的認(rèn)知、堅強的意志等心理素質(zhì)，是他們將來適應(yīng)社會生活與尋求自身發(fā)展的關(guān)鍵。同時，開展對智障兒童心理素質(zhì)教育，也是我們落實教育目標(biāo)、完成教育任務(wù)、保持教育幸福感的捷徑之一。

在方法上，教師要在學(xué)生日常的生活、學(xué)習(xí)活動中，用自己良好的形象和親和的態(tài)度，影響熏陶學(xué)生；同時要結(jié)合授課科目的特點，挖掘出對智障兒童進(jìn)行心理素質(zhì)教育的素材，通過對學(xué)生心理各層面施行積極影響，補償其心理缺陷，以培養(yǎng)出良好的心理態(tài)勢，為他們的一切行為提供健康的心理背景。具體作法闡述如下：

一、開發(fā)以生活為核心的課程體系，開展學(xué)生智力康復(fù)訓(xùn)練 智力正常是人正常生活的最基本的心理條件，是心理健康的主要標(biāo)準(zhǔn)。特教學(xué)校只有推行以生活為核心的課程體系，才能系統(tǒng)、穩(wěn)步地開展對學(xué)生的智力康復(fù)訓(xùn)練，以取得理想的教育效益。目前供智障兒童使用的教材是1988年編寫，已經(jīng)有20多年，現(xiàn)在看來，它注重文化知識的傳授，忽視智障教育的多維目標(biāo)；注重教育內(nèi)容和方法的同一，忽視學(xué)生智力差異的多樣性；注重教師的主動，忽視學(xué)生的主體，因此，它在教育目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)方法與手段等方面，都已經(jīng)不適合當(dāng)前智障教育的需要。

智障教育效果的衡量，并不在于學(xué)生學(xué)習(xí)了多少系統(tǒng)、復(fù)雜的知識，而在于其自身發(fā)展的需求得到多大程度的滿足，比如智力得到多大程度的開發(fā)、行為得到多少矯正、自我服務(wù)水平得到多少提高等等。2007年《培智學(xué)校義務(wù)教育課程設(shè)置方案》提出了“以生活為核心”的教育理念，積極主張我們的教育要從學(xué)生的實際生活需要出發(fā)，具體的教學(xué)活動要以學(xué)生已有的生活經(jīng)驗為基礎(chǔ)，既要使學(xué)生在實用生活知識、技能以及習(xí)慣等方面得到培養(yǎng)與發(fā)展，又要讓學(xué)生體驗愉快的學(xué)習(xí)過程，簡而言之，就是學(xué)生學(xué)習(xí)的東西要與他們的生活實際相適應(yīng)?，F(xiàn)在，許多特教學(xué)校都在開發(fā)、整合新的教育資源，革新教育內(nèi)容、方法和目標(biāo)，教育效益大大提高。我們通過實踐與對兄弟特校的了解后認(rèn)為，落實“以生活為核心”理念的教育過程，就是最好的開展學(xué)生智力康復(fù)訓(xùn)練的過程，正如陶行知先生說的那樣：“生活即教育”。

智力康復(fù)訓(xùn)練的過程,就是心理健康教育的過程。在教學(xué)實踐中，教師要注重堅持好創(chuàng)造情感情境原則、趣味性和成功性原則，以期獲得更好的心理健康教育效果。創(chuàng)造良好的情感情境，可以使學(xué)生體會到老師的愛，保持愉快的情緒，達(dá)到與學(xué)習(xí)環(huán)境的和諧，是智障教育成功的重要因素。堅持趣味性原則的目的是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，使他們動機明確，始終在歡樂的情緒中自我要求，進(jìn)行學(xué)習(xí)。成功性原則就是要我們老師在教學(xué)過程中，對學(xué)生給予成功的期待，提供學(xué)生成功的機會，并帶給學(xué)生成功的體驗，這一原則對智障兒童心理健康教育特別重要。

二、建立友好的師生關(guān)系，創(chuàng)造教育機會

我們通過觀察不難發(fā)現(xiàn)：友好的師生關(guān)系，可以讓學(xué)生形成對老師強烈的喜愛情緒，這種情緒具有固定化、持續(xù)化、依賴化的特點。就是說，學(xué)生很愿意接受并服從于他心目中的領(lǐng)袖式的老師！

一般來說，培智班師生比不大，這為每個教師走進(jìn)學(xué)生的心靈世界打開了方便之門。盡可能多地接近、了解學(xué)生，與學(xué)生交朋友，成為他們心目中有威信、和樂意信賴的人，是心理健康教育最有效的方法。智障兒童有智力缺陷，但也有豐富的情感和準(zhǔn)確的判斷力。當(dāng)他真實地感覺到你在重視他、關(guān)心他時，他就會嘗試主動走近你，期望在你這里得到幫助和解脫，表現(xiàn)出無限的真誠。

關(guān)懷是建立良好師生關(guān)系的催化劑。學(xué)習(xí)上的幫助、生活上的照顧，小到一次鼓勵、一個贊賞的眼神，都能充分滿足學(xué)生期待的被理解、被尊重、獲得成功等各種情感需要，繼而讓他們產(chǎn)生濃厚的“幸?！斌w驗并內(nèi)化為進(jìn)步的動力。這時，教師對于學(xué)生的號召力、管理力、“誘惑”力明顯增強。這樣，在和學(xué)生愉悅的溝通交流中，我們既可以感覺到師生情誼的樂趣，無形之中也創(chuàng)造出了許多心理健康教育的機會。

在我們特教學(xué)校，有的老師善于處理和學(xué)生的關(guān)系，彼此親昵，和諧融洽，所以課堂紀(jì)律好、教學(xué)效果好，學(xué)生進(jìn)步快。因此，良好的師生關(guān)系，能直接或間接對學(xué)生認(rèn)知、需要、興趣、動機、情感、意志、性格等心理因素各層面施加積極的影響。

三、堅持個別化教育原則，幫助學(xué)生和諧發(fā)展 個別化教育原則是說在教學(xué)過程中針對智障兒童的個別差異，為他們設(shè)計出各自所能達(dá)到的發(fā)展目標(biāo)，然后采取相應(yīng)的方法促進(jìn)其實現(xiàn)。智障教育中，即使是在一個班級里，學(xué)生的個別差異也很明顯，既有量的差別，也有質(zhì)的差別，這樣就導(dǎo)致了他們內(nèi)在或外在需要的差異，因此，“因材補償”顯得尤為重要。我們要在通過集體教學(xué)提供方法、材料的基礎(chǔ)上，還要通過個別輔導(dǎo)、編組輔導(dǎo)的方式來“開小灶”，加深知識印象，鞏固生活技能。雖然個別輔導(dǎo)的目標(biāo)、內(nèi)容、方法各不相同，需要老師有耐心，但越是個別化，教育效果就越可能成功。從心理健康教育角度看，堅持個別化教育原則，不僅直接有利于所有學(xué)生智力缺陷的補償，還能幫助學(xué)生更好地適應(yīng)學(xué)習(xí)和生活，培養(yǎng)積極樂觀的心理態(tài)度，促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展。

四、嚴(yán)格要求，培養(yǎng)學(xué)生自我服務(wù)能力

對自我事務(wù)的處理，是智障教育的出發(fā)點，不管輕度、中度還是重度智力缺陷兒童，都應(yīng)當(dāng)在接受教育后，可以自我照顧或較少需要別人照顧。在傳授基本知識技能的時候，教師給予學(xué)生關(guān)懷、慈愛是應(yīng)當(dāng)?shù)?但我們不可以對他們一味遷就、容忍。在自我服務(wù)能力、習(xí)慣養(yǎng)成、道德準(zhǔn)則等多方面的教育上，要有嚴(yán)格的尺度，也就是說，一定要把補償缺陷貫徹在教育活動的始終，該放松的絕不嚴(yán)格，該嚴(yán)格的絕不放松。如果因為學(xué)生有缺陷，起了憐憫之心，那么很可能是對學(xué)生的不負(fù)責(zé)任。我們發(fā)現(xiàn)，降低學(xué)生生活自理能力培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)，就會導(dǎo)致學(xué)生更加懶散；降低學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成的要求，就會導(dǎo)致學(xué)生混亂??因此，教師要有正確的學(xué)生發(fā)展觀，在自我服務(wù)能力、習(xí)慣養(yǎng)成、道德準(zhǔn)則等與他們生活密切聯(lián)系的幾個方面，一定要嚴(yán)字當(dāng)頭，不可疏忽。所以課內(nèi)課外，教師都要耐心啟發(fā)，循循善誘，深入淺出地反復(fù)給他們講清道理,讓他們逐步養(yǎng)成遵循生活準(zhǔn)則或規(guī)范的行為習(xí)慣。從心理教育角度看，越是嚴(yán)格，越是容易培養(yǎng)出學(xué)生良好（健康）的認(rèn)知能力、動機、情感和性格。

五、心理健康教育滲透于日?；顒又?/p>

游戲是校園的基本活動，是智障學(xué)生身心發(fā)展的搖籃，是開啟心靈的鑰匙。

智障學(xué)生日?；顒又刑N藏著許多心理健康教育的內(nèi)容。在教學(xué)活動中，我們把心理健康教育的目標(biāo)和內(nèi)容融入其中，制定出切實可行的周教育目標(biāo)和教學(xué)計劃。如通過語言領(lǐng)域的教學(xué)活動，豐富了學(xué)生的社會經(jīng)驗，培養(yǎng)學(xué)生樂于與人交往的性格。

游戲是校園的基本活動，是智障學(xué)生身心發(fā)展的搖籃，是開啟心靈的鑰匙。如學(xué)生通過玩 “過家家”、“超市”、“兒童醫(yī)院”等角色游戲，培養(yǎng)了智障學(xué)生之間的友誼，發(fā)展智障學(xué)生的語言表達(dá)能力，提高學(xué)生的交往能力。在生活活動中，通過洗手、穿衣、做值日、整理衣物等活動，不僅培養(yǎng)了智障學(xué)生的良好衛(wèi)生習(xí)慣，而且也培養(yǎng)了智障學(xué)生住校的獨立生活能力，增強他們的自信心。

六、(三)教育形式、方法應(yīng)多種多樣

培智學(xué)校開展心理健康教育活動形式多樣，主要有心理輔導(dǎo)課、個別心理輔導(dǎo)和主題活動等。心理輔導(dǎo)課是在近年推動我國現(xiàn)階段中小學(xué)心理健康教育發(fā)揮了重要作用的一種心理健康教育的形式。這種形式也被特殊學(xué)校所采用．同樣發(fā)揮了積極有效的作用。個別輔導(dǎo)是特殊學(xué)校心理輔導(dǎo)中的一項非常重要的工作，它可以幫助解決學(xué)生的個別心理困擾，具有很強的針對性。但是在輔導(dǎo)內(nèi)容、具體方法、時間安排等方面仍有不少問題有待探討。主題活動形式多樣，人人可以參與，很受學(xué)生歡迎。無論采用何種教育形式，都要針對不同智障兒童的特點進(jìn)行，否則將會適得其反。

培智學(xué)校在智力障礙兒童的行為訓(xùn)練方面還缺乏教育經(jīng)驗，適用于智力障礙兒童的行為矯正技術(shù)也不完善。在心理健康教育活動中及時糾正培養(yǎng)智力障礙兒童的適應(yīng)能力。

另外，心理輔導(dǎo)方法盡量簡單易行。培智學(xué)校心理健康教育的對象主要是智力障礙兒童，選擇心理疏導(dǎo)方法時要注意簡單易行，便于學(xué)生理解和掌握。例如：

情緒晴雨表。用不同顏色表示不同的情緒，讓學(xué)生每人記錄、理解自己的情緒。

音樂放松法。在團體活動時引導(dǎo)學(xué)生有針對性地欣賞一些音樂，做一些放松訓(xùn)練，能有效安撫學(xué)生過激的情緒行為，使興奮的學(xué)生感到鎮(zhèn)靜，焦慮的學(xué)生感到輕松，憤怒的學(xué)生感到怒火在逐漸熄滅。

美術(shù)心理健康課。學(xué)生自由繪畫，教師通過作品分析了解學(xué)生的心態(tài)，及時發(fā)現(xiàn)問題進(jìn)行疏導(dǎo)。

總之，一定程度上說，智障兒童的發(fā)展，就是心理素質(zhì)的發(fā)展；智障兒童的教育，就是心理素質(zhì)的教育。本文就當(dāng)前特教學(xué)校在開展對智障兒童心理健康教育的作法，做了一個膚淺的論述，請同行指正。

第五篇：淺談音樂教學(xué)對智障兒童的教育作用

淺談音樂教學(xué)對智障兒童的教育作用

摘要：音樂可以慰藉人的心靈，引起人的共鳴，它對智障兒童的智力開發(fā)有明顯的作用。本文從智障兒童的主要特征以及音樂對智障兒童的作用談起，介紹了幾種教學(xué)方法，并進(jìn)一步就如何通過音樂引導(dǎo)、教育智障兒童進(jìn)行了具體分析，旨在說明音樂對智障兒童成長的重要性，呼吁廣大教師重視音樂教學(xué)。

關(guān)鍵詞：音樂教學(xué) 智障兒童 智力開發(fā)

音樂是一門藝術(shù)，它的創(chuàng)作需要靈感，它的釋放也同樣會給人帶來靈感。隨著素質(zhì)教育的發(fā)展，音樂作為一門重要的學(xué)習(xí)科目加入了小學(xué)校園教育中，它不僅讓正常的兒童獲得了學(xué)習(xí)的快樂，也同樣能讓智障兒童感受到心靈的溫暖。智障兒童對音樂有一種特殊的認(rèn)識和感受，有時反而比一些正常的兒童更能準(zhǔn)確地領(lǐng)悟音樂的含義，對音樂有更深的理解和靈感。教師應(yīng)抓住智障兒童對音樂的這一特殊感受，利用音樂來感染他們，開發(fā)其智力。

一、智障兒童的主要特征

所謂智障兒童，一般是指大腦受到傷害且智力發(fā)展有障礙的兒童，其智力水平與同齡兒童相比要低，發(fā)展速度較為緩慢，并且伴隨著一定的行為障礙。具體來說，一方面，智障兒童與正常智力的兒童相比，感知速度相對較為緩慢，一般難以形成完整的表象，這極易導(dǎo)致他們出現(xiàn)認(rèn)知水平低下、自我意識發(fā)展速度異常的問題；另一方面，由于個性發(fā)展與自我意識發(fā)展的限制，智力障礙兒童的高級情感發(fā)展也存在障礙，導(dǎo)致出現(xiàn)了一系列的情緒和情感問題。而音樂包含著豐富的情感，其教學(xué)承載了情感培養(yǎng)、豐富感知和提高審美能力等內(nèi)涵，對治療智障兒童具有特殊的作用，其能夠有效地培養(yǎng)智障兒童的音樂能力，進(jìn)一步提高其形象思維能力，促進(jìn)其智力發(fā)育。因此，教師要重視音樂教學(xué)。

二、音樂對智障兒童所產(chǎn)生的作用

（一）產(chǎn)生共鳴，情感外化

智障兒童對自己的情感表達(dá)不擅長，也不知道該如何表達(dá)出自己內(nèi)心情感。加強音樂教育，通過欣賞音樂，可以讓智障兒童在音樂中感受到某種特有的情感，與音樂產(chǎn)生共鳴，實現(xiàn)情感的外化，不僅提高了智障兒童的音樂能力，也提高了他們的情感表達(dá)能力。

（二）實現(xiàn)情感交流

音樂中蘊藏著豐富的情感，教師可在音樂中增加表演的環(huán)節(jié)，讓智障兒童通過與音樂的合拍表演，掌握情感的交流方式，找到情感交流的出口，增強他們的情感交流能力。

（三）開啟了智障兒童的心智之門

智障兒童并不是沒有感受的，他們只是比正常兒童反應(yīng)慢了一些。通過音樂教育會讓智障兒童唱出動聽的音樂，運用動聽的樂器演奏，表演流暢的舞蹈，讓智障兒童變得越來越健康、越來越正常。所以說音樂是慢慢開啟智障兒童的心智之門的一把鑰匙，要充分發(fā)揮音樂教育的作用。

三、智障兒童的音樂教學(xué)方法

（一）個性教學(xué)法

個性教學(xué)法即為在音樂教學(xué)中依據(jù)每個智障兒童的個性差異來進(jìn)行教學(xué)。每個智障兒童的興趣與需求都不盡相同，其本身的能力也有高低之分，教師在課堂內(nèi)外都要密切觀察學(xué)生，了解學(xué)生的興趣、愛好，從而能夠在教學(xué)中充分體現(xiàn)學(xué)生能力，凸顯其強項。

（二）滲透教學(xué)法

滲透教學(xué)法就是通過實施非強制性的手段，潛移默化地對智障兒童進(jìn)行引導(dǎo)、教育，以激發(fā)其潛在的學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。強硬的、強制的教學(xué)方式只會起到相反的作用。音樂教學(xué)中，教師應(yīng)該利用音樂的力量，潛移默化地影響學(xué)生，使他們在無意識中進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（三）音畫結(jié)合法

音畫結(jié)合法就是通過音像結(jié)合的方式進(jìn)行教學(xué)。音樂教學(xué)中，教師應(yīng)以音樂為媒介，利用各種教學(xué)媒體展現(xiàn)音樂畫面，通過音畫結(jié)合，豐富智障兒童的想象力，完善其情感世界，從而進(jìn)一步引導(dǎo)其在實際生活中理解知識。

四、通過音樂教育引導(dǎo)智障兒童進(jìn)步

（一）音樂節(jié)奏引導(dǎo)情感體會

智障兒童對音樂節(jié)奏的反應(yīng)是最靈敏的，也是最容易感受得到的。教師可以通過音樂的特有節(jié)奏，引導(dǎo)智障兒童發(fā)揮自己的想象力，想象生活中起床、吃飯、喝水、睡覺是否也有節(jié)奏、是什么樣的節(jié)奏。另外，也可以在音樂響起的時候，讓兒童配合拍手的動作，清晰地感受音樂節(jié)奏的存在感，從而讓音樂節(jié)奏感引導(dǎo)智障兒童主動去想象和體會其中蘊藏的情感。

（二）律動引導(dǎo)創(chuàng)作能力

用音樂的律動，激發(fā)智障兒童的音樂才能，鍛煉他們的創(chuàng)造能力。比如在課堂上，讓學(xué)生聽歌曲《洗手絹》，一邊唱歌一邊表演洗手絹、將洗好的手絹晾曬起來的動作，通過一連串的動作表演，讓智障兒童感受到生活的連續(xù)性，同時也鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)作能力。

（三）語言、神態(tài)交流感染學(xué)生情感

音樂教育過程中，教師可以通過語言和神態(tài)的交流感染智障兒童的情感。教師要用智障兒童能聽懂的語言、能跟上的語速、能理解的內(nèi)容，與他們交流，通過和他們的交流，讓他們感受到教師與自己的距離很近，感受到教師的親切，感受到音樂的魅力。

（四）音樂配合舞蹈，促進(jìn)智障兒童全面發(fā)展

音樂中時常會伴有舞蹈。教師可讓學(xué)生配合音樂學(xué)習(xí)簡單的舞蹈動作，感受音樂的力量。簡單的舞蹈動作不僅能鍛煉智障兒童身體的協(xié)調(diào)性、靈活性，也能拓展智障兒童的思維和情感，從而讓智障兒童在思想意志、身心協(xié)調(diào)、情感等方面得以全面發(fā)展。

五、結(jié)論

實踐證明，通過音樂引導(dǎo)、教育智障兒童是十分必要的。只要經(jīng)過系統(tǒng)的、有計劃的教育與訓(xùn)練就可以極大程度地促進(jìn)智障兒童的身心發(fā)展，豐富他們的想象，陶冶他們的情操，使他們真正在音樂教育的殿堂里盡情地描繪燦爛的明天，歌唱美好的未來。我們教師要重視音樂教育對智障兒童的特殊作用，在今后的教學(xué)工作中更加努力地學(xué)習(xí)、不斷探索，從智障兒童實際出發(fā)，靈活運用教學(xué)方法，充分發(fā)揮音樂的特殊作用，以促使越來越多的智障兒童擁有一個屬于自己的美好精神世界。

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