第一篇：八年級(jí)語文教案

八年級(jí)語文教案

大自然的語言

科目：語文

學(xué)生年級(jí)：八年級(jí)

課時(shí)：第一課時(shí)

教師：羅麗紅

一、教材內(nèi)容總分析

課文開頭一段將大自然一年四季的物候景觀寫得生動(dòng)形象，寓說明于描寫之中，如同展現(xiàn)一幅四季風(fēng)光畫卷，既引人入勝又使人聯(lián)想，激發(fā)了讀者的閱讀興趣。大自然的物候現(xiàn)象，如草木榮枯、候鳥去來等，實(shí)際上起著預(yù)報(bào)農(nóng)時(shí)的作用，從這一點(diǎn)上說，物候現(xiàn)象仿佛就是傳遞信息的“大自然的語言”。題目標(biāo)作“大自然的語言”，其實(shí)是“物候現(xiàn)象”的形象化的說法。

二、教學(xué)目標(biāo)

1、積累詞語，并學(xué)會(huì)運(yùn)用。

2、整體感知課文，學(xué)會(huì)篩選信息并概括要點(diǎn)。

3、揣摩語言，體會(huì)本文語言準(zhǔn)確、生動(dòng)優(yōu)美的特點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：整體感知課文，學(xué)會(huì)篩選信息并概括要點(diǎn)。教學(xué)難點(diǎn)：揣摩語言，體會(huì)本文語言準(zhǔn)確、生動(dòng)優(yōu)美的特點(diǎn)

三、教學(xué)策略選擇與設(shè)計(jì)

通過本文的教學(xué)來豐富學(xué)生的科學(xué)知識(shí)，激起學(xué)生探索科學(xué)奧秘的志趣。這篇課文同時(shí)也告訴我們科學(xué)就在我們的身邊，科學(xué)距離我們并不遙遠(yuǎn)。

本文的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是概括要點(diǎn)和學(xué)習(xí)語言。必須扣住這兩個(gè)重點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。概括要點(diǎn)就是通過學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠用課文中的話或自己的話概括文章的內(nèi)容要點(diǎn)，比如，什么是大自然的語言，什么是物候，什么是物候?qū)W，影響物候的因素有哪些，物候觀測對(duì)于農(nóng)業(yè)有什么意義等等。而學(xué)習(xí)本文的語言，主要是學(xué)習(xí)本文準(zhǔn)確嚴(yán)謹(jǐn)、生動(dòng)優(yōu)美的語言，特別是第一、二段描寫四季景象的語言，要指導(dǎo)學(xué)生把它們積累下來并學(xué)會(huì)運(yùn)用。

四、教學(xué)過程

一、學(xué)生活動(dòng)：

1、閱讀課文，預(yù)習(xí)生字詞并解析成語的意思

你會(huì)讀加點(diǎn)的字嗎？將字音寫在括號(hào)內(nèi)。

連翹．（）翹．尾巴（）觀測．（）道觀．（）差．異（）差．遣（）差．勁（）參差（）播種（）耕種（）落．．．．葉（）丟三落．四（）落．枕（）

萌．發(fā)（翩．然（）孕．育（）簌．簌（）銷聲匿．跡（）風(fēng)雪載．途（）衰．草連天（）

2、通過預(yù)習(xí)，收集包含了豐富的物候知識(shí)的農(nóng)諺

二、教師活動(dòng)：指導(dǎo)學(xué)習(xí)·研討

（一）創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

同學(xué)們，大自然是豐富多彩的，走進(jìn)大自然，人會(huì)神清氣爽，心曠神恰。今天我們不是去領(lǐng)略大自然優(yōu)美的風(fēng)光，而是去探尋大自然的奧秘，學(xué)習(xí)一篇介紹物候?qū)W知識(shí)的說明文。

（二）認(rèn)識(shí)作者，檢查預(yù)習(xí)情況

1．簡介作者

2．檢查字詞預(yù)習(xí)，夯實(shí)基礎(chǔ)。

3．學(xué)生分享自己收集的農(nóng)諺，并解析是什么意思。

（三）.閱讀課文，整體感知。

1．范讀課文，初步感知課文內(nèi)容。

2．學(xué)生自讀，給課文分層次并畫出自己喜歡的語段。

（四）理清思路

思考文章是從哪些方面來介紹物候?qū)W知識(shí)的？

（五）合作交流，解讀探究

讀第1至3自然段，根據(jù)下列問題評(píng)點(diǎn)課文

1．每個(gè)自然段寫什么？（請用自己的話概括。）

2．文章一開始從豐富的物候現(xiàn)象寫起，作者寓說明于生動(dòng)的描寫之中，文中 哪些詞語用得既準(zhǔn)確又生動(dòng)？有何作用？（在書上作好評(píng)點(diǎn)。）

五、教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

這節(jié)課我們在整體把握課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，對(duì)第1、2、3自然段的語言進(jìn)行精點(diǎn)精評(píng)，特別是讓同學(xué)們收集農(nóng)諺的過程，讓學(xué)生更學(xué)習(xí)到農(nóng)諺和物候知識(shí)，從中我們體會(huì)了說明文中也可以對(duì)事物進(jìn)行準(zhǔn)確、生動(dòng)、形象的描寫，這既增強(qiáng)了說明的生動(dòng)性，也增強(qiáng)了說明的文學(xué)性。這種寓說明于描寫之中的寫法值得我們學(xué)習(xí)。

六、幫助和總結(jié)

這是一篇說明文，教學(xué)時(shí)可以淡化文體，只把它當(dāng)作一篇科普文章來處理。所以，重點(diǎn)還是積累科學(xué)知識(shí)，學(xué)習(xí)文章語言。但也可以適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生從中學(xué)到一些讀、寫說明文的方法。比如，可以有意識(shí)地使學(xué)生注意，說明事物不僅要注意準(zhǔn)確、科學(xué)，而且還要力求做到生動(dòng)形象。

八年級(jí)語文教案

大自然的語言

科目：語文

學(xué)生年級(jí)：八年級(jí)

課時(shí)：第二課時(shí)

教師：曾文婷

一、教學(xué)目標(biāo)

1.整體感知課文，理清說明順序。

2.學(xué)習(xí)運(yùn)用生動(dòng)形象的語言說明事物

3.了解物候知識(shí)，激發(fā)學(xué)生熱愛科學(xué)、探索科學(xué)奧秘的志

趣。

教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)習(xí)運(yùn)用生動(dòng)形象的語言說明事物

教學(xué)難點(diǎn)：了解文中介紹的物候知識(shí)。

二、教學(xué)策略選擇與設(shè)計(jì)

通過本文的教學(xué)來豐富學(xué)生的科學(xué)知識(shí)，激起學(xué)生探索科學(xué)奧秘的志趣。這篇課文同時(shí)也告訴我們科學(xué)就在我們的身邊，科學(xué)距離我們并不遙遠(yuǎn)。

本文的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是概括要點(diǎn)和學(xué)習(xí)語言。必須扣住這兩個(gè)重點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。概括要點(diǎn)就是通過學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠用課文中的話或自己的話概括文章的內(nèi)容要點(diǎn)，教學(xué)形式：由3至4個(gè)學(xué)生組成一個(gè)學(xué)習(xí)小組，根據(jù)老師提出的思考題自學(xué)課文內(nèi)容，然后集中討論，交流學(xué)習(xí)體會(huì)。再從若干組中選派若干名同學(xué)作代表上講臺(tái)講課，聽后互相評(píng)議，教師適時(shí)點(diǎn)撥，最后歸納小結(jié)。

三、教學(xué)過程

（一）、溫故知新xkb1.com

復(fù)習(xí)上節(jié)課內(nèi)容，抽查學(xué)生背誦第一自然段。

（二）、學(xué)習(xí)．研討 4-12段

自學(xué)思考題：

1．給4-12段分層，并用自己的話概括每個(gè)層次的主要內(nèi)容

2.文中主要運(yùn)用了舉例子的說明方法，舉了哪些例子？各用來說明什 么問題？

3．第7、8、9、10段分別說明了決定物候現(xiàn)象來臨的四個(gè)因素，這四個(gè)因素是按什么順序排列的？能否打亂順序？為什么？

4．研究物候?qū)W有何意義？

再次朗讀6-10段，思考：

（1）物候現(xiàn)象的決定性因素？作者是按什么順序介紹物候現(xiàn)象的決定因素的？

（2）作者主要用什么說明方法來分別說明這些因素的影響？

（3）第10段中，“根據(jù)英國南部物候的一種長期記錄”可否刪去？為什么？

教師總結(jié)：說明文以介紹給人知識(shí)為目的，所以要求說明語言宜簡潔、準(zhǔn)確、嚴(yán)密。但有時(shí)為了增強(qiáng)說服力，激發(fā)讀者的閱讀興趣，又運(yùn)用生動(dòng)形象的語言說明事物，本文即是一個(gè)很好的范例。

（三）、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用生動(dòng)形象的語言說明事物多媒體顯示：我要求學(xué)生參考以上資料，結(jié)合自己對(duì)燕子的觀察了解，寫一段文字介紹燕子的某一特點(diǎn)，盡量體現(xiàn)說明文的科學(xué)性和生動(dòng)性。學(xué)生構(gòu)思寫作后，選三四位同學(xué)讀自己的片斷，其余同學(xué)評(píng)價(jià)

（四）、延伸拓展，轉(zhuǎn)化課堂知識(shí)

1．我要求學(xué)生展示課前收集的農(nóng)諺，并說明其中包含的物候知識(shí)。

2．除了農(nóng)諺，古代的詩歌也有不少反映物候知識(shí)。白居易的《大林寺桃花》就是一例。聯(lián)系課文中的物候知識(shí)，談?wù)剬?duì)這首詩的理解。多媒體顯示：

3．教師請有旅游經(jīng)歷的同學(xué)談?wù)勗诼糜沃辛私獾降奈锖蛑R(shí)。

（五）、繼續(xù)探究課文、釋疑問難。幫學(xué)生解決學(xué)習(xí)中我問題。

（六）、走進(jìn)自然暢談收獲。

（七）、布置作業(yè)：鞏固基礎(chǔ)（文字資料，練習(xí)題）

第二篇：八年級(jí)語文海燕教案

新蔡縣李橋中學(xué)主備人：羅雪琴 審核人：教務(wù)處八年級(jí)人教版語文下

《海 燕》教案

教學(xué)目標(biāo)

1．知識(shí)與能力：

領(lǐng)會(huì)作品深刻的象征內(nèi)涵，理解象征手法在文中的運(yùn)用及其作用。

2．過程與方法：

通過反復(fù)誦讀理解作品的詩情、詩理和詩味，品味本文語言激越奔放強(qiáng)烈的特點(diǎn)；體會(huì)比喻、擬人、反復(fù)等修辭手法對(duì)表達(dá)思想情感的作用；理解對(duì)比、襯托的運(yùn)用。

3．情感、態(tài)度與價(jià)值觀：

讓學(xué)生對(duì)革命斗爭的艱巨性和復(fù)雜性有一定的認(rèn)識(shí)，從而培養(yǎng)學(xué)生不怕困難、迎難而上的無畏而樂觀的精神。

教學(xué)重點(diǎn)：

象征手法在文中的運(yùn)用及其作用；比喻、擬人、反復(fù)等修辭手法對(duì)表達(dá)思想情感的作用；理解對(duì)比、襯托的運(yùn)用。

教學(xué)難點(diǎn)：

本文的象征意義。

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入

由《雷電頌》中的風(fēng)、雷、電的形象導(dǎo)入。

在第7課，我們學(xué)習(xí)了《雷電頌》誰能說說文中的風(fēng)、雷、電代表了什么呢？可以說，在革命戰(zhàn)爭年代，在白色恐怖時(shí)期，我們的革命先烈常常借自然界中生物的呼喊來表達(dá)對(duì)革命的向往與呼喚，比如，前蘇聯(lián)無產(chǎn)階級(jí)文學(xué)家高爾基就是借海燕對(duì)暴風(fēng)雨的呼喚來表達(dá)對(duì)革命的渴望。那么作者高爾基是怎樣借海燕對(duì)暴風(fēng)雨的呼喚來表達(dá)對(duì)革命的渴望的呢？讓我們一起來感受高爾基所寫的《海燕》吧！

二、新課研讀

1．形象感知，領(lǐng)略海燕風(fēng)采。教師出示“海燕形象圖課件”，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)、感受海燕的形象，讓學(xué)生對(duì)海燕有初步的認(rèn)識(shí)。

2．熟悉背景，把握時(shí)代脈博。（讓學(xué)生知道高爾基為什么要寫對(duì)海燕進(jìn)行歌頌）

（1）讓學(xué)生根據(jù)自己查閱的資料，向全班同學(xué)作一交流。

（2）教師總結(jié)：高爾基（1868－1936）前蘇聯(lián)偉大的無產(chǎn)階級(jí)文學(xué)家，也是前蘇聯(lián)社會(huì)主義現(xiàn)實(shí)主義文學(xué)的奠基人。他出生于木匠家庭，四歲喪父，十歲就為生活所迫，走向社會(huì)，到處流浪。他當(dāng)過鞋鋪學(xué)徒，輪船雜役，面包工人等，備嘗人間苦難。他親眼看到勞動(dòng)人民在沙皇統(tǒng)治下所遭受的壓迫和剝削，這為他的創(chuàng)作提供了豐富的題材。他第一次投稿時(shí)具名為馬克西姆·高爾基（俄文意為“苦難”）。著名作品有長篇小說《母親》和 1

自傳體三部曲《童年》《在人間》《我的大學(xué)》。本文是一篇著名的散文詩，是高爾基早期的代表作品。它寫于1901年，那時(shí)正是俄國1905年革命夕前夕最黑暗的年代，俄國的革命運(yùn)動(dòng)正不斷高漲。高爾基參加了種種反沙皇統(tǒng)治的斗爭，發(fā)表了尖銳抨擊沙皇的演說。他根據(jù)自己的斗爭經(jīng)歷，寫了一篇帶有象征意義的短篇小說《春天的旋律》（又譯為《迎春曲》《幻想曲》），《海燕》就是其中的末尾一章。它的發(fā)表具有極大的宣傳性和號(hào)召力，受到了列寧的高度重視和稱贊。

3．整體感知，描摹活動(dòng)場景。

（1）朗讀課文，并在班上交流。

（2）學(xué)生有感情地朗讀，注意重音、停頓和語速的處理。

教師個(gè)別指導(dǎo)：

示例一：“海燕像黑色的閃電，在高傲在飛翔。”中“高傲”要重讀，語速要快一些。

示例二：“――讓暴風(fēng)雨來得更猛烈些吧！”要帶著滿腔激情來讀，“更猛烈”要重讀。

（3）學(xué)生自由朗讀課文，思考并討論：

本文是一首感情強(qiáng)烈的抒情散文詩，以是一幅富有音樂節(jié)律和流動(dòng)感的畫。請同學(xué)們思考海燕在幾個(gè)不同的場景中活動(dòng)，在這幾個(gè)不同的場景中海燕又有什么表現(xiàn)？

學(xué)生討論交流后明確：

全文給我們展示了三幅不同的畫面，海燕在這三幅典型環(huán)境中活動(dòng)，其形象逐步完整、鮮明：第一幅，風(fēng)卷云集，海燕高翔，渴望著暴風(fēng)雨的到來；第二幅，暴風(fēng)雨迫近，海燕博風(fēng)擊浪，迎接暴風(fēng)雨的到來；第三幅，暴風(fēng)雨將臨，海燕以勝利的預(yù)言家的姿態(tài)呼喚暴風(fēng)雨。這三幅場景以時(shí)間為序，以暴風(fēng)雨漸次逼近為線索，按海面景象的發(fā)展變化逐步展開。

4．品味探究，賞析藝術(shù)形象。

（1）學(xué)生自主品味。

同學(xué)們，你們讀了本文后，你覺得海燕在你心目中是一個(gè)怎樣的形象？你是從哪些地方看出來的？

要求：學(xué)生發(fā)表自己的言論，在同學(xué)間交流自己的感悟。

（2）學(xué)生細(xì)讀課文，畫出本文中正面描寫海燕形象的語句，體會(huì)這些語句的作用。

示例一：“在烏云和大海之間，海燕像黑色的閃電，在高傲地飛。”

賞析：這一句從兩方面來寫。一是從形狀、顏色角度寫，既表現(xiàn)海燕矯健、勇猛的雄姿，又在大海背景上現(xiàn)出一點(diǎn)亮色，使人看到光明和希望；二是從行動(dòng)角度寫，形容海燕藐視惡劣環(huán)境的英勇氣概。

示例二：第二、三段。

賞析：先承前面的“飛翔”而來，以瞬息交替的動(dòng)作，寫海燕的勇敢低飛，又迅疾高翔的矯健雄姿。而后從聲音角度寫海燕對(duì)暴風(fēng)雨的渴望。示例三：第九、十段。

賞析：再現(xiàn)前面對(duì)海燕的描寫，又用比喻補(bǔ)寫海燕形象。在這里，作者繪形繪聲地描寫了海燕在海浪與云空拚搏的背景里，“叫喊”“大笑”“號(hào)叫”，顯示其歡快、豪狀；海燕從“飛翔”到“飛舞”，從“直沖”到“穿過”，從“碰著”到“掠起”更顯出其敏捷、勇猛。

示例三：文章的最后三段。

賞析：這是寫海燕的呼喊，寫它的兩次大聲疾呼，表達(dá)了海燕作為報(bào)訊者的歡快之情，作為勝利預(yù)言家的豪邁情懷。

海燕的形象終于隨著暴風(fēng)雨的漸次迫近而更加鮮明、完整。

（3）學(xué)生齊讀課文同，深入體會(huì)海燕形象。

三、師生共同歸納海燕形象

全詩通過對(duì)海燕在暴風(fēng)雨來臨時(shí)勇敢、樂觀、大聲疾呼形象的描寫，再現(xiàn)了一個(gè)勇猛堅(jiān)強(qiáng)、樂觀自信，富于獻(xiàn)身精神的大智大勇的無產(chǎn)階級(jí)先驅(qū)者的形象。

四、布置作業(yè)

課后的“研討與練習(xí)1－3題”。

第二課時(shí)

一、導(dǎo)入新課

上節(jié)課，我們感知了海燕形象，知道了作者是如何來描寫海燕的，那么作為詩的語言，又是怎樣來表達(dá)作者的感情的呢？本節(jié)課，我們共同探究這一問題。

二、新課研討

1．指名朗讀課文，要求有感情地朗讀全文，讀出激情雄渾的氣勢。

2．理解本文深刻的寓義，即象征手法的運(yùn)用。

（1）學(xué)生回憶在《雷電頌》中所講的象征手法，教師強(qiáng)調(diào)：本文的作者也運(yùn)用了象征手法。即象征是“托義于物”也就是“借此言彼”。

問：本文的“大?！?、“烏云”、“閃電”等事物以具有怎樣的象征意義呢？

（2）以小組為單位，分類總結(jié)自己在文中所勾畫的關(guān)鍵詞語或者句子，深入探究象征手法在文中的運(yùn)用。

討論明確：

海燕象征英勇善戰(zhàn)的無產(chǎn)階級(jí)革命先驅(qū)者；暴風(fēng)雨象征1905年俄國革命前夕一觸即發(fā)的革命形勢，一場醞釀中的推翻沙皇獨(dú)裁統(tǒng)治的無產(chǎn)階級(jí)革命；大海象征革命高潮時(shí)的廣大人民群眾的力量；“海鷗”、“海鴨”、“企鵝”這一組意象群象征害怕革命會(huì)破壞它們的安樂窩的形形色色的假革命者和不革命者，寫海鷗“呻吟”“飛竄”“恐懼”“掩藏”，海鴨“呻吟”

“嚇壞”，企鵝“膽怯”“躲藏”的驚恐萬狀的丑態(tài)，正是為了與海燕“高傲的飛翔”、歡樂的“叫喊”形成鮮明的對(duì)比，以突出海燕英勇堅(jiān)強(qiáng)、樂觀自信的形象，作者對(duì)它們進(jìn)行了無情的鞭撻；烏云、閃電、雷聲、狂風(fēng)這一組意象群象征反革命的黑暗勢力，寫它們的猖狂是為了點(diǎn)明海燕所處的險(xiǎn)惡的環(huán)境。

此外，本文還兩次寫到大海與風(fēng)、云、雷、電展開了殊死搏斗，反映了1905年革命前夕革命與反革命斗爭的日益激化；大海最終戰(zhàn)勝烏云、閃電，象征了無產(chǎn)階級(jí)革命必勝的前途。

三、歸納總結(jié)本文：

作者對(duì)海燕搏風(fēng)擊浪，勇敢、樂觀、堅(jiān)強(qiáng)的描寫，贊揚(yáng)了像“海燕”一樣的無產(chǎn)階級(jí)革命戰(zhàn)士，鞭撻了“海鷗”“海鴨”“企鵝”式的形形色色自私、怯懦的不革命者以及以“烏云、狂風(fēng)”為代表的反革命勢力，表現(xiàn)了作者抑惡揚(yáng)善、愛憎分明的情感態(tài)度。

四、《海燕》中的象征及相似之處

海燕（無產(chǎn)階級(jí)革命的先驅(qū)者）

暴風(fēng)雨（俄國人民反沙皇專制的斗爭）

大海（俄國廣大的革命群眾）

風(fēng)、云、雷、電（沙皇的統(tǒng)治勢力）海鷗、海鴨、企鵝──自私怯懦的不革命者烏云、狂風(fēng)──反動(dòng)勢力

大海──廣大人民群眾

本體象征體相似點(diǎn)

大海波浪：人民群眾歌唱、沖、迎接海燕：革命先驅(qū)者渴望、敏感、深信海鷗海鴨企鵝：機(jī)會(huì)主義者、假革命者和不革命者竄、呻吟、躲藏風(fēng)云雷電：沙皇的反動(dòng)勢力壓、惡狠狠暴風(fēng)雨：席卷一切的革命運(yùn)動(dòng)激烈

第三篇：八年級(jí)語文《臺(tái)階》教案

八年級(jí)語文《臺(tái)階》教案

教材分析

李森祥的《臺(tái)階》塑造了一個(gè)樸、淳樸、無私的農(nóng)民形象。他終年辛苦，積銖累寸，準(zhǔn)備了大半輩子終于建成一棟有九級(jí)臺(tái)階的新屋，而新屋落成了，人也衰老了，身體也垮了。文章表現(xiàn)了農(nóng)民艱辛的生存狀態(tài)和他們?yōu)楦淖儸F(xiàn)狀而拼搏的精神，兼有崇敬和憐憫雙重感情色彩。

教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)與技能目標(biāo)：

1．領(lǐng)悟父親的情感與性格。

2．學(xué)習(xí)用細(xì)節(jié)刻畫人物的寫法。

過程與方法：

1．合作探究法：引導(dǎo)學(xué)生抓住全文的關(guān)鍵性語句，理清文章的思路，整體指握課文。通過合作探究的方式理解父親形象的深層意蘊(yùn)并感悟文章的主旨。

2．心靈體驗(yàn)法：引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中體驗(yàn)語言的深遠(yuǎn)意蘊(yùn)，解讀父輩為提高社會(huì)地位執(zhí)著而又艱辛的奮斗歷程。

情感態(tài)度與價(jià)值觀：

學(xué)會(huì)關(guān)心父母，仔細(xì)聆聽他們內(nèi)心的聲音。

教學(xué)重難點(diǎn)：

重點(diǎn)：把握故事內(nèi)容，分析父親形象，理解作品的思想感情。

難點(diǎn)：理解父親形象的意蘊(yùn)。

課時(shí)安排：1課時(shí)

教學(xué)過程：

一、激情導(dǎo)入，營造氣氛(背景音樂《愚公移山》)

師：透過朱自清先生飽含深意的《背影》，我們分明看到了困頓前行中的父輩的身影，今天學(xué)習(xí)的李森祥的《臺(tái)階》將以小說的視角為我們展現(xiàn)父輩們現(xiàn)實(shí)的生活畫卷和深沉的精神世界。

下面我們就來學(xué)習(xí)一篇謳歌父親的文章《臺(tái)階》。板書課題。

二、交待目標(biāo)、明確任務(wù)

1．領(lǐng)悟父親的情感與性格。

2．學(xué)習(xí)用細(xì)節(jié)刻畫人物的寫法。

3．學(xué)會(huì)關(guān)心父母，仔細(xì)聆聽他們內(nèi)心的聲音。

三、整體感知，概括內(nèi)容

1．預(yù)習(xí)檢測：字詞積累：請一兩名學(xué)生板前寫出你認(rèn)為本文中應(yīng)該積累的字詞。如：

揩黏硌凹凼尷尬大庭廣眾

2．課文內(nèi)容把握：

（1）本文的中心事件是什么？

（2）父親為何要造一棟有高臺(tái)階的新屋？

（3）父親為造高臺(tái)階的新屋做了哪些準(zhǔn)備？

（4）新屋造好后，父親怎么了？

四、精讀美文，細(xì)評(píng)人物。

師：請同學(xué)們思考一下：“臺(tái)階”在文章結(jié)構(gòu)上起了什么作用？（貫穿全文的線索）小說主要為了表現(xiàn)臺(tái)階嗎？（小說主要為了表現(xiàn)父親，臺(tái)階只是我表現(xiàn)父親的一種獨(dú)特的視角）

師：小說為了刻畫父親的形象，成功的使用了細(xì)節(jié)描寫，那么，什么是細(xì)節(jié)描寫呢？

請大家看屏幕：（人物的細(xì)節(jié)描寫，就是對(duì)人物的神態(tài)、動(dòng)作、語言、外貌、肖像和心理進(jìn)行細(xì)致的刻畫，從而表現(xiàn)人物的思想感情，完成對(duì)人物性格的塑造。）

師：好，讓我們精讀小說，分析人物形象。

大家看要求：（找出文中最能表現(xiàn)父親情感和性格的神態(tài)、動(dòng)作及語言的細(xì)節(jié)描寫，并概括父親的性格特征。以“讀文章到父親是一個(gè)農(nóng)民”的句式說話）

學(xué)生在文中尋找，用圈點(diǎn)標(biāo)注法分析語段，找到的同學(xué)有感情的朗讀，體會(huì)作者的情感，師巡回輔導(dǎo)。學(xué)生在小組內(nèi)交流后全班交流。

（主要有以下幾個(gè)方面：①父親是一個(gè)要強(qiáng)的農(nóng)民，他有志氣，不甘心落后。他要自立于受人尊敬的行列，為了實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)甘愿付出一生的辛勞。②父親是一個(gè)老實(shí)厚道的農(nóng)民，他用誠實(shí)的勞動(dòng)興家立業(yè)，不怕千辛萬苦。③父親是一個(gè)謙卑的農(nóng)民，當(dāng)新臺(tái)階造好了，他卻不好意思坐上去。等等）

語文活動(dòng)一：品味細(xì)節(jié)，拍攝“老照片”

師：通過同學(xué)們的分析，父親的形象越來越清晰了?，F(xiàn)在請同學(xué)們把自己想象成一個(gè)攝影記者，走進(jìn)小說中父親所在的村莊，要拍一張反映父親形象的照片。你的“大特寫照片”會(huì)拍攝哪個(gè)角度呢？

生小組交流后發(fā)言

師總結(jié)：“于細(xì)微處見真情”，這段段細(xì)節(jié)描寫豐富了人物的形象，使人物描寫有血有肉有靈魂，而且把人物與眾不同的個(gè)性凸顯出來，從而使人物形象更鮮活。我們在今后的作文中可以借鑒。

語文活動(dòng)二：想像體驗(yàn)，獨(dú)白式話外音

師：小說使用第幾人稱來敘事？這種方式便于描寫人物的心理嗎？請品讀下列細(xì)節(jié)描寫，揣摩父親的心理，給人物配上獨(dú)白式話外音。

片斷一：“臺(tái)階旁栽著一棵桃樹，桃樹為臺(tái)階遮出一片綠陰。父親坐在綠陰里，能看見別人家高高的臺(tái)階，那里栽著幾棵柳樹，柳樹枝老是搖來搖去，卻搖不散父親那專注的目光。這時(shí)，一片片旱煙霧在父親頭上飄來飄去。”

片斷二：“以前他可以在青石臺(tái)階上坐上幾個(gè)小時(shí)，自那次腰閃了之后，似乎失去了這個(gè)興趣，也不愿找別人聊聊，也很少跨出我們家的臺(tái)階。偶爾出去一趟，回來時(shí)，一副若有所失的模樣?！?/p>

五、協(xié)作質(zhì)疑：15分鐘

默讀課文，讓學(xué)生自己提出疑難問題，小組討論解決，全班交流。

六、實(shí)話實(shí)說，訴說親情

師：《臺(tái)階》中的父親形象是多角度、多層面的。他不甘人后，有著要受人尊重的自強(qiáng)精神，為了能蓋起象征受人尊重的有九級(jí)臺(tái)階的新屋，長年累月，撿磚拾瓦，抱土背石，在零碎的角票一次又一次填滿瓦罐，在磨破的草鞋一年又一年高過臺(tái)階，新房子終于破土動(dòng)工了。伴隨著九級(jí)臺(tái)階新屋的轟轟烈烈的落成，父親的青春一去不返，讀來讓人感到陣陣辛酸。那么請你體會(huì)一下，作者在父親身上究竟傾注了怎樣的感情？（關(guān)心、崇敬、憐愛??）如果這是你的父親，你想對(duì)他說些什么？（生自由發(fā)言）

七、總結(jié)全文，升華情感

師：文中寫了一個(gè)父親，可他又是許許多多個(gè)父親。他們耗盡了一生的心血只是為了造一棟新房子，給兒女成家立業(yè)?？赡?，他們的愿望、追求在兒女們的眼里不是耀眼的、精彩的，但卻是實(shí)實(shí)在在的。他們血管里流淌著的那份堅(jiān)忍不拔、拼命硬干的生命因子，恰是撐起我們事業(yè)輝煌的砥柱，讓我們從心底里祈愿造好了新屋，砌成了九級(jí)臺(tái)階的勞苦的父輩們能盡享這份收獲和喜悅，感謝父親！

八、布置作業(yè)

自擬文題寫一個(gè)你熟悉的人，要求運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫手法表現(xiàn)人物思想性格

板書設(shè)計(jì)：

臺(tái)階

李森祥

“臺(tái)階高，屋主人的地位就相對(duì)高”

三級(jí)臺(tái)階 老屋非常要強(qiáng)、有志氣、不甘落后、有長遠(yuǎn)目標(biāo)。九級(jí)臺(tái)階 新屋有移公移山精神和堅(jiān)忍不拔的毅力。

第四篇：初中八年級(jí)語文教案

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背影

朱自清

教學(xué)目的1.體會(huì)本文抓住人物形象特征、選擇最佳角度命題立意、組織材料的寫作方法。

2.學(xué)習(xí)本文記敘事實(shí)，不加任何修飾渲染的樸實(shí)自然的語言。

3.體會(huì)本文表現(xiàn)的民族傳統(tǒng)美德，父親對(duì)兒子的一片深情。

教學(xué)設(shè)想

這篇課文與上篇課文不同。《這不是一顆流星》反映的生活貼近學(xué)生實(shí)際，而本課反映的是舊社會(huì)家庭親人的關(guān)系。前者是父親心目中的兒子，后者則寫的是兒子心目中的父親，人物形象的懸殊，也構(gòu)成了課文完全不同的內(nèi)容。但作為記敘性文章，在寫作方法上還是有很多共同點(diǎn)的，而思想感情上的家庭親情，同樣是一脈相承的。

教學(xué)本文，重點(diǎn)應(yīng)放在特定環(huán)境下父子深情的特定表達(dá)方式，抓住文章命題立意的角度和文章線索來作為分析的突破口；還應(yīng)抓住本文獨(dú)特的寫人記事的樸實(shí)自然的語言，從中體會(huì)字里行間所表達(dá)的思想感情。

本文可分兩課時(shí)講授。第一課時(shí)主要是劃分段落層次，分析貫串全文的線索，側(cè)重完成第一個(gè)教學(xué)目的；第二課時(shí)則以重點(diǎn)語段、語句的體會(huì)為主要教學(xué)內(nèi)容，側(cè)重完成第二個(gè)教學(xué)目的。

第一課時(shí)

教學(xué)重點(diǎn)

突出往事回憶的結(jié)構(gòu)形式；用“背影”連接貫串故事情節(jié)的藝術(shù)構(gòu)思。教學(xué)過程

1.布置預(yù)習(xí)（可在課前進(jìn)行）。

①讓學(xué)生認(rèn)真閱讀一遍課文。

②結(jié)合課后練習(xí)三、七體會(huì)課文。

本文分三部分，第二部分分三層，概括出它們的主要內(nèi)容，并找出起、訖語句。

2.教師導(dǎo)語（先板書出課題）。

《背影》是一篇著名的紀(jì)實(shí)性散文，也可以說是回憶性散文，同《這不是一顆流星》一樣，屬于記敘文。本文寫于1925年，至今已六七十年，一直被廣大讀者所傳誦，多少年來也一直被選入教材，哺育了幾代人。對(duì)于過樣的名篇，我們應(yīng)認(rèn)真閱讀、學(xué)習(xí)。

3.引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音，解釋詞義。

交卸（ｘｉa）：卸，解除、除去?！敖恍丁保糜谀撤N職務(wù)?！巴菩丁?，用于某種責(zé)任。

奔喪（ｓ?。睿纾?，有關(guān)死人的事，名詞。奔喪，在外地趕回辦理尊親喪事。喪，別讀ｓàｎｇ，丟掉，失去。動(dòng)詞。

躊躇（ｃｈóｕ ｃｈú），猶豫不定。另意，形容得意。

迂腐（ｙū），拘泥保守。迂腐，拘泥于舊的準(zhǔn)則。迂，另意“迂迴”，曲折、繞遠(yuǎn)。

蹣跚（ｐáｎ ｓｈ?。睿┳呗肪徛?、搖擺的樣子。

頹唐（ｔｕí），精神委靡，意氣消沉。

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瑣屑（ｘｉa），指細(xì)小繁雜的事。

晶瑩（ｙíｎｇ），光潔透明。

4.朗讀課文。

找學(xué)生朗讀課文，最好分三個(gè)部分，找三個(gè)同學(xué)分別朗讀，提出朗讀要求。

5.引導(dǎo)學(xué)生劃分段落層次，掌握結(jié)構(gòu)形式。

(1)本文如分成三個(gè)部分，應(yīng)怎樣分法？

教師引導(dǎo)學(xué)生找出三個(gè)部分的分界線，劃出三個(gè)部分后，歸納大意，要求用同樣的語式（字?jǐn)?shù)、結(jié)構(gòu)形式大體相同），訓(xùn)練概括能力。

“那年冬天”是現(xiàn)在與回憶的分界線?！斑@幾年來”是回憶與現(xiàn)在的分界線。第一部分，首段，第二部分，首、末之間的段落；第三部分，末段。各部分的大意可以歸納如板書所示。

板書：

①開篇寄思

②往事回憶

③結(jié)尾懷念

此板書上的概括不是唯一的，概括方式可以多種多樣，允許學(xué)生有自己的表述方式，此處千萬不能約束學(xué)生發(fā)揮自己見解的能力及創(chuàng)造能力。當(dāng)然，這種概括必須是正確的。這里有個(gè)嚴(yán)格的界限，也必須讓學(xué)生了解并掌握。

如學(xué)生能用“背影”作線索概括，也應(yīng)肯定：

①不忘背影

②描寫背影

③思念背影

(2)本文的第二部分是文章的主體部分，按照文章敘事的層次又可以分成幾層意思呢？

教師引導(dǎo)、學(xué)生討論、教師小結(jié)。

中間部分可以分成三個(gè)層次：

第一層次：交代父子分別時(shí)的家境

第二層次：送行前父親的細(xì)心關(guān)照

第三層次：送行時(shí)看到父親的背影還可以有別的概括，比如：

中間部分可分為兩個(gè)層次：

第一層次：交代家境

第二層次：浦口送別

在第二層次“浦口送別”中又可以分為三個(gè)小的層次：

第一、細(xì)心照顧

第二、車站買橘

第三、車門話別

如按此劃分，板書設(shè)計(jì)為：

按前種劃分板書設(shè)計(jì)為：

(3)在劃分段落層次時(shí)，應(yīng)從開始就告訴學(xué)生，文章本身的結(jié)構(gòu)形式是固定的、是客觀存在的。我們劃分層次應(yīng)力求符合作品本身固有的思路及其結(jié)構(gòu)形式，但由于讀者認(rèn)識(shí)的差異、角度的不同、目的的不同，往往有不同的分法。這就要作具體分析。有的是這樣分也可以，那樣分也未嘗不可；有的則是絕對(duì)不行。劃分層次還是有原則的，不是可以任意劃分的。學(xué)生進(jìn)入中學(xué)開始，就有這樣的認(rèn)識(shí)，養(yǎng)成獨(dú)立閱讀和分析的習(xí)慣，比教師“一言堂”、只接受教師的現(xiàn)成結(jié)論的灌

輸性教學(xué)，不知要強(qiáng)多少倍，不必?fù)?dān)心學(xué)生會(huì)有損失，也不必?fù)?dān)心達(dá)不到教學(xué)目的。

6.引導(dǎo)學(xué)生弄清情節(jié)線索，體會(huì)取材角度。

本文用什么把全文的故事情節(jié)連接起來并且貫串起來？是很容易找到的。這就是“背影”。

現(xiàn)在，要弄清楚：

(1)作者是怎樣用“背影”來貫串并連接全文的？

教師提問、引導(dǎo)學(xué)生回答并隨時(shí)歸納。

本文在幾處寫了“背影”？

本文在四處寫到“背影”。

這四處寫“背影”各是在什么情況下，每次有什么不同的特點(diǎn)？

第一次在開頭，不忘背影。

第二次在浦口送別時(shí)，望父買橘時(shí)的背影。

第三次在車門話別，望著背影消失在人群中。

第四次在結(jié)尾，淚光中再現(xiàn)背影。

第四次背影的出現(xiàn)，是怎樣隨著文章情節(jié)的推進(jìn)而有不同的表現(xiàn)力的呢？或者說，文章對(duì)父親的回憶是怎樣以“背影”為線索連貫起來的呢？

可以做這樣的理解，板書設(shè)計(jì)如下：

(2)作者為什么選擇“背影”這樣的角度來命題立意，并用它來組織材料、結(jié)構(gòu)成文呢？

教師可引導(dǎo)學(xué)生作短暫的交談、自由討論，然后集中發(fā)言，教師擇優(yōu)肯定、適當(dāng)補(bǔ)充。

作者所以選取“背影”這種特殊的角度來反映父親的面貌，基于表現(xiàn)內(nèi)容的需要，體現(xiàn)著高明的藝術(shù)構(gòu)思：

①可以表現(xiàn)父親在特定環(huán)境下的形象特點(diǎn)。作者家境衰落、父親老境頹唐、心情憂郁，用“背影”來表現(xiàn)，最能體現(xiàn)人物的這種境遇與心境。

②可以給讀者以自由想象的廣闊天地。作者不正面描寫父親的面貌，而以“背影”出現(xiàn)，結(jié)合文章內(nèi)容，讀者可以展開自己的想象，使父親衰頹的形象更具豐富的內(nèi)涵。

③藝術(shù)視角的創(chuàng)新。作者不落俗套，不隨人后，開拓了藝術(shù)表現(xiàn)的新領(lǐng)域，給人以生動(dòng)、新穎的感受。

這三點(diǎn)對(duì)初二學(xué)生來說，認(rèn)識(shí)上可能有一定差距，只要求能夠一般的理解即可，重點(diǎn)在于提高認(rèn)識(shí)，不要求掌握。故教師講清楚，不必整理筆記。布置作業(yè)

1.做課后練習(xí)一、四、五。

做練習(xí)一將重點(diǎn)劃在書上。熟讀課文第6自然段，并學(xué)習(xí)重點(diǎn)分析。可按照這樣的順序思考：①寫了什么，②怎么寫的，③好在哪里。將思考的結(jié)果寫在練習(xí)本上，準(zhǔn)備課上口頭回答。

2.做課后練習(xí)二。

這一題要認(rèn)真思考，有明確的觀點(diǎn)，簡要整理成文字，準(zhǔn)備在課上口頭回答。第二課時(shí)

教學(xué)重點(diǎn)

樸實(shí)語言、平凡細(xì)節(jié)的深刻內(nèi)涵；父子間的深摯感情。

教學(xué)過程

1.教師導(dǎo)語。

上節(jié)課著重分析了課文的段落層次、情節(jié)線索，以及從“背影”這一新的視角命題立意選材組材的意義，并與《這不是一顆流星》作了對(duì)比。這節(jié)課要著重體會(huì)本文樸實(shí)自然的語言，體會(huì)作者怎樣捕捉生活中的細(xì)節(jié)、平凡的細(xì)小的事情來敘事抒情。

下面，沿著課文的順序，挑出一些重點(diǎn)語句或語段，細(xì)細(xì)體會(huì)作者語言的特色，樸實(shí)無華的語言中如何飽含著深情。

2.引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)重點(diǎn)語句。

作者在文中三次寫了流淚，每次寫法各有什么不同，各自在什么情況下，表達(dá)了什么樣的思想感情？

文中作者三次流淚，都是在三個(gè)部分的最緊要時(shí)刻。

第一次流淚是在交代家境衰敗的情況下，見著父親，面對(duì)家破人亡的景象，“不禁簌簌地流下眼淚”。這次掉淚表現(xiàn)出觸境傷情的悲哀。這一次掉淚，引出父親的在文中為數(shù)不多的重要話語：“事已如此，不必難過，好在天無絕人之路。”父親的這幾句話，表達(dá)的感情是很豐富的，很深沉的。這里有父親對(duì)兒子的體貼和勸慰，也流露了父親在逆境中的淡淡的哀愁，同時(shí)，也可以看出父親內(nèi)心深處不甘受命運(yùn)擺布、不怨天尤人的自我寬解、自求振作的復(fù)雜心情。

第二次流淚是在浦口送別時(shí)，作者眼看父親跨過鐵道蹣跚的背影，“我的淚很快地流下來了”。這次掉淚是情不自禁，為父親的背影所感動(dòng)。這一次掉淚，因?yàn)槭窃谲囌旧?，又是在臨別之前，特定的情況決定了作者的舉止，“我趕緊拭干了淚。怕他看見，也怕別人看見”。又是一次復(fù)雜的心態(tài)顯示。怕父親看見了要傷心，應(yīng)是趕緊拭淚的主要原因；怕別人看見了不僅是怕自己顯得不雅，而且也怕要給父親帶來難堪。

第三次流淚是在讀到父親來信中那種感傷之詞時(shí)，出現(xiàn)了“晶瑩的淚光”。這一次閃出“淚光”，應(yīng)是別父兩年多的現(xiàn)在，即執(zhí)筆為文的時(shí)候，想象兩年多前離別時(shí)的情景，不禁黯然長嘆。這種在“淚光”中再現(xiàn)“背影”時(shí)，戛然而止，與開頭不忘背影相呼應(yīng)，其震撼讀者心靈的力量有如撞鐘，余音不絕。

教師在講授時(shí)，應(yīng)隨問隨答，隨寫板書，語調(diào)中要能傳達(dá)出語言本身的感染力量。板書：

3.引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)重點(diǎn)語段。

本文4、5、6段，特別是第6段的描寫，是全文的核心段落，集中表現(xiàn)了作者“最不能忘記的”父親的背影。我們應(yīng)認(rèn)真閱讀、體會(huì)。

(1)指定學(xué)生朗讀4、5、6三個(gè)自然段。

4、5段主要是寫父親送別時(shí)的細(xì)心照顧，朗讀時(shí)要求學(xué)生劃出寫父親言行的語句。

6段主要寫作者眼中的父親的形象和言行，朗讀時(shí)要求學(xué)生劃出重點(diǎn)語句。

(2)引導(dǎo)學(xué)生分析4、5段。

4、5段寫父親浦口送別時(shí)對(duì)兒子的處處關(guān)心，都是通過兒子的觀察和感受來表現(xiàn)的，著重寫了父親的動(dòng)作行為和語言。作者的敘述，毫不修飾，唯其樸實(shí)，始覺真切。表面看來，作者似乎是在那里向友人述說那次父親送別的情景，事無巨細(xì)，原原本本；實(shí)際上，作者的述說卻經(jīng)過了精心的挑選，每一個(gè)細(xì)節(jié)都滲透了父親年老頹唐、境遇不佳而對(duì)兒女卻一片深情的特有表現(xiàn)。

首先是送不送，這就頗費(fèi)躊躇。

板書：

作者很細(xì)致地?cái)⑹隽烁赣H在送與不送上的猶疑不決。這一過程表面看好像是多余之筆，其實(shí)恰好極其生動(dòng)自然地反映了父親在老年光景慘淡力不從心的情況下，愛子的特殊心態(tài)。“說定不送”則“再三囑咐茶房”；“終于不放心”，躊躇之后還是“決定自己送我去”；“我再三勸”也無濟(jì)于事?！拔摇币呀?jīng)二十歲了，其實(shí)用不著送。正是在這種可以不送、應(yīng)該不送而又終于送了的反復(fù)過程中顯示了父親對(duì)兒子關(guān)心的周到入微。

其次是怎么送。父親年紀(jì)大了，本可一切讓兒子自己去做。但他不，卻事必躬親。先是“照看行李”，后是“忙著講價(jià)錢”，再是“囑咐路上小心”“不要受涼”等。做這些看來對(duì)于一個(gè)成人兒子的多余的事，已經(jīng)足以使人感受到愛子情切；而“我”之不放心，暗里笑他“迂”、事后又自責(zé)等一系列的敘述，就更反襯出父親愛子之“執(zhí)著”。作者兩處責(zé)怪自己“那時(shí)真是太聰明了”，語言樸實(shí)真切，感人至深，寫得也真是太高明了。

板書：

(3)引導(dǎo)學(xué)生分析第6段。

第6段集中描寫了父親爬過鐵道買橘子的情景。這是全文的精華，點(diǎn)題的文眼，寫出作者留在心靈深處的永記不忘的“背影”。這里，作者不惜筆墨，詳細(xì)寫了父親的外貌特征（胖、穿戴黑帽褂）、動(dòng)作特征（“蹣跚”、“慢”、“探身”、“手攀”、“上縮”、“努力”），極力勾繪出父親行動(dòng)艱難時(shí)的背影。正是這個(gè)“背影”，反映了父親家境衰落的頹狀；正是這個(gè)“背影”，反映了父親送子遠(yuǎn)行的困頓；也正是這個(gè)“背影”，激起了作者從未有過的感激、憐愛之情。

橘子買回來了，父親“撲撲衣上的泥土，心里很輕松似的”，這一個(gè)簡單的動(dòng)作，淡淡的描寫，卻十分逼真地發(fā)掘出父親完成自己的心愿后的某種心理上的滿足。兩句簡單的言語，是經(jīng)過作者精心挑選的，“我走了，到那邊來信！”這正是一個(gè)父親臨別前最重要的囑咐；而走了幾步又回頭，叫兒子“進(jìn)去吧，里邊沒人”，更顯出老人關(guān)懷留戀之情。兒子望著父親的“背影”，這時(shí)的感情已達(dá)到了最深的境界。

板書

教師隨講隨問隨答，按段落內(nèi)部的層次來分析，力求使學(xué)生對(duì)原文的敘寫有完整的印象和理解，要避免東摘一個(gè)詞、西摘一句話，支離破碎地講解，將文章遷就教師的知識(shí)系統(tǒng)，這是不可取的。

分析結(jié)束后，按照板書提示，讓學(xué)生再讀一遍第6段課文。由一人朗讀、教師范讀或大家默讀均無不可，應(yīng)視班級(jí)學(xué)習(xí)和紀(jì)律狀況而定。

4.引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)課文表達(dá)的思想感情。

本文表達(dá)了什么樣的思想感情？

教師可先讓學(xué)生口頭回答。前面梳理了文章的結(jié)構(gòu)層次、情節(jié)線索和重點(diǎn)語句，處處都展現(xiàn)了人物的思想感情，學(xué)生應(yīng)該是有體會(huì)的?，F(xiàn)在的訓(xùn)練主要是語言的概括，不要求講得太多，要求簡潔、準(zhǔn)確。

文章表達(dá)的思想感情是兩方面的。一是父親對(duì)兒子的一片深情。這種親子之愛，不同于《這不是一顆流星》中母親對(duì)兒子的愛，也不同于阿婆對(duì)孩子的愛，而是一種特定條件下的特有的愛心。這種親子之愛，帶有那個(gè)時(shí)代特有的印記，帶有那時(shí)父親特有的境遇所賦予的情調(diào)，還帶有年老的父親送子遠(yuǎn)行所特有的情緒。因此，這種感情，既有慘淡，哀傷的一畫，又有關(guān)懷、體貼的一面，具有相當(dāng)復(fù)雜的內(nèi)涵，不能作簡單的理解。

教師檢查課后練習(xí)二，指定學(xué)生作答，大家可以討論，各抒己見。教師歸結(jié)

時(shí)把握這樣兩點(diǎn)：

①文中的確流露了“淡淡的哀愁”，這種情緒要作具體的、歷史的分析。②文中思想感情的基調(diào)是父子情深，是惜別之情。作者在文中表現(xiàn)的父親的感情，哀愁不是主要的，主要的是應(yīng)在逆境中鎮(zhèn)定、寧靜的深沉心情。

課文中的另一種思想感情，是兒子對(duì)父親的懷念、憐惜和感傷之情。這是兒子的這種復(fù)雜的感情，才襯托了父親的那種復(fù)雜心情。這兩種感情在文中是互相依存、互相映襯的。

板書設(shè)計(jì)

思想感情

慘淡、哀傷

關(guān)懷、體貼

兒子的思父之情

懷念、理解

憐惜、感傷

布置作業(yè)

1.完成課后練習(xí)二、三寫成簡短文字，可以列條說明，務(wù)必觀點(diǎn)明確、層次清楚。

2.抄寫第6段部分語句：

從“我看那邊月臺(tái)的柵欄外”到“我的淚很快流下來了”。

從“我再向外看時(shí)”到“心里很輕松似的”。

第五篇：八年級(jí)語文螞蟻教案

螞蟻教案

教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)與能力：識(shí)記文中的生字詞。

過程與方法：學(xué)習(xí)作者細(xì)心觀察、生動(dòng)描寫的方法。情感態(tài)度與價(jià)值觀：感悟主旨，科學(xué)認(rèn)識(shí)人生社會(huì)。教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)習(xí)作者細(xì)心觀察、生動(dòng)描寫的方法。教學(xué)難點(diǎn)：感悟主旨

教學(xué)方法：啟發(fā)、討論，小組合作探究 教學(xué)用具：知識(shí)卡片 教學(xué)過程： 導(dǎo)入

生活中，我們往往較多關(guān)注我們個(gè)人自身，我們?nèi)祟愖陨恚瑢?duì)其他一些生物，特別是一些小生物關(guān)注探究的不夠。假如你面前出現(xiàn)一只螞蟻，為一粒餅干屑而奔忙，你會(huì)寫些什么呢？是螞蟻的勤勞，還是螞蟻的渺小，還是生命力的頑強(qiáng)。其實(shí)，只要我們靜下心來去觀察它，定會(huì)有許多收益。讓我們一起隨南帆走近螞蟻，去認(rèn)識(shí)它，思考它。字詞落實(shí)

解釋下列詞語并用成語造句 畏畏縮縮 義無反顧 憐憫 居高臨下 左顧右盼 蹣跚 初讀課文，感知內(nèi)容

請用你喜歡的方式讀課文，用最簡潔的語言概括課文的內(nèi)容。提示：

本文通過對(duì) 的生動(dòng)細(xì)致的描寫，抒發(fā)了 內(nèi)容探究，理解寫法

1．請同學(xué)們專注朗讀1、2、3、5自然段，想想這是一只怎樣的螞蟻？ 明確：膽小而又自足的螞蟻

2．請同學(xué)們標(biāo)畫出表現(xiàn)螞蟻“膽小”和“自足”的相關(guān)語句，再讀讀，想想為什么能把螞蟻寫得如此傳神？

明確：因?yàn)樽髡卟捎昧藬M人的手法，生動(dòng)地刻畫了螞蟻的動(dòng)作、神態(tài)、心理。請你選擇你認(rèn)為最傳神生動(dòng)的詞句，說說你的感受。（詞句品味）（可結(jié)合課后“詞句品味與積累”小組討論，交流展示）

文中運(yùn)用了一系列擬人化的詞語來寫螞蟻是為了贊揚(yáng)螞蟻嗎？這樣寫有什么好處？ 明確：不是為了贊揚(yáng)螞蟻。在文中作者只是一個(gè)冷靜的旁觀者，目的是為了傳神生動(dòng)地描寫螞蟻。采用擬人化手法，賦予動(dòng)物以人的情態(tài)、心理，你筆下的動(dòng)物就可能寫得生動(dòng)形象、活靈活現(xiàn)。深入探究，理解主旨

同學(xué)們細(xì)讀6—9段，看看作者從哪個(gè)細(xì)節(jié)生發(fā)感悟的？

1．雖然螞蟻在人類的眼中是個(gè)十分渺小的事物，然而我發(fā)現(xiàn)此時(shí)我們與螞蟻卻有著驚人的相似，這說明了什么道理？

明確：往往自足于眼前幸福，無法主宰自己的命運(yùn)。

2．文章末尾說“螞蟻是令人感慨的動(dòng)物 ”，而不說是令人感動(dòng)的動(dòng)物，為什么？請同學(xué)們想想，作者內(nèi)心內(nèi)有怎樣的感慨？

明確：對(duì)生命的悲憫、同情，對(duì)自足于眼前幸福的反思，對(duì)無法主宰自己命運(yùn)的無奈，對(duì)生命意義的冷靜思考。遷移拓展，寫作延伸

閱讀兩篇短文，任選一小題完成。

1．根據(jù)平時(shí)的觀察，選擇你熟悉的一種動(dòng)物，寫一則生動(dòng)的片段。2．螞蟻給你帶來了哪些震撼?你對(duì)此有何人生感悟,請寫出來.[相關(guān)鏈接]

（一）看蜘蛛織網(wǎng)

初夏的傍晚，快要落山的太陽把一片金黃涂抹在屋外的空地上，女兒神秘地拉拉我的手，要我出去看一件秘密。出門拐彎處，女兒就指給我看，原來是一張巧奪天工的蜘蛛網(wǎng)，網(wǎng)確實(shí)不小，足足有一只竹簸箕那么大，一頭系在房檐上，另一頭拴在幾米外的一棵槐樹腰間。不就是一塊蛛網(wǎng)嗎，有什么大驚小怪的，我想起兒時(shí)玩的將竹竿撐開，繞上蛛網(wǎng)在空中舞動(dòng)纏蚊蟲的那種游戲，便順手操起地上的一根木棍，三兩下將蛛網(wǎng)絞下。女兒想攔也來不及了，只好惋惜地問我：“爸爸，你知道這張網(wǎng)是怎樣織出來的嗎？”“這個(gè)，這個(gè)??”說實(shí)話長這么大還真沒在意。就說剛才那張網(wǎng)吧，從這個(gè)檐頭到那個(gè)樹腰，中間有一丈多寬，蓋房子也要先搭個(gè)梁，不說別的，這張網(wǎng)的第一根絲線是怎么拉過去的？蜘蛛難道會(huì)飛？女兒詭謫地笑笑：爸爸，我們明天早點(diǎn)來看。第二天一大早，女兒又神秘地拉我出去：“爸爸快去看，蜘蛛在織網(wǎng)了”。果然，那是一只黑蜘蛛，約有一只蟬大小，我第一次看到，蜘蛛從這個(gè)檐頭起織，好象先是在打結(jié)，小心翼翼地拖曳根絲，然后順墻而下，一步一步向前爬。蜘蛛的尾部總是抬得特別高，大概是不想讓絲沾到地面的沙石或其它什么別的物體上。穿過那一小片空地，讓過許多障礙物，再爬上對(duì)面的槐樹，估計(jì)高度差不多了，就把絲收緊。繞來繞去，循環(huán)反復(fù)，小東西在不知疲倦地繞著圈子來回。如此努力，我相信，到傍晚時(shí)分，又會(huì)有一張美麗的大網(wǎng)建成懸于空中。

真沒想到，原本不會(huì)飛翔的蜘蛛，卻能如此巧妙地把網(wǎng)綾結(jié)到半空。再仔細(xì)觀察這張蜘蛛網(wǎng)，她織得精巧規(guī)矩而又別開生面，像一張高深莫測的八卦圖，縱橫交錯(cuò)，絲絲入扣，難怪所有途徑的飛蛾蚊蟲在劫難逃。不是親眼目睹，還真以為這小生靈有什么神通廣大，有什么神功神助。一只不起眼只會(huì)爬行的小蜘蛛，居然能把夢想和奇跡編織在廣袤的天空中，真能算是人間奇跡了！多么勤奮、睿智、沉默而堅(jiān)韌的昆蟲在女兒的指導(dǎo)下，我不禁肅然起敬，由衷地感嘆起來。

我后悔莫及當(dāng)初對(duì)蜘蛛網(wǎng)的人為破壞，讓小生命又付出了幾多的艱辛與汗水?？粗┲肟椌W(wǎng)，我告訴女兒：世上堪稱偉大的東西，往往不是體積，而是精神；不是轟轟隆隆的打造，而是默默無聞一步一個(gè)腳印的編織。就像一小片云，有時(shí)也能遮住太陽，就像一根細(xì)長的釘，有時(shí)也能以它頑強(qiáng)的鋼鐵意志穿透物體外表的孱弱。尊重卑微，呵護(hù)弱小，構(gòu)建和詣，相信潛力，使我從此愿意把所有的生命看得嚴(yán)肅，看得深刻，看得偉大而堅(jiān)強(qiáng)。說到這些，我知道還在上小學(xué)的女兒不一定全懂。但我堅(jiān)信，從此她會(huì)同我一樣，沒有理由再說別人渺小，看自己偉大；沒有理由視別人卑微，看自己完美；更沒有理由在挫折和失敗面前自暴自棄、自慚形穢。

（二）螞蟻的哲學(xué)（美國）吉姆·羅恩

§ 我認(rèn)為大家應(yīng)該學(xué)習(xí)螞蟻，因?yàn)樗鼈冇辛钊梭@訝的四部哲學(xué)。

§ 第一部：永不放棄。如果它們奔向某個(gè)地方，而你想設(shè)法阻止它們，它們就會(huì)尋找另一條路線。它們或往上爬，或從地下鉆，或者繞行，直到它們尋找到另一條路線。多么美妙的哲學(xué)！從不放棄，一直尋找一條路線奔向你想去的地方。

§ 第二部：未雨綢繆。螞蟻在夏天就為冬天作打算，多么深刻的洞察力！不能天真地認(rèn)為夏天會(huì)永遠(yuǎn)持續(xù)下去，所以即使在盛夏，螞蟻也積極地為自己儲(chǔ)備冬天的食物。一個(gè)古老的故事講：“不要把你的房子建在夏天的沙堆上?！睘槭裁次覀冃枰莻€(gè)忠告呢?因?yàn)樯钪\遠(yuǎn)慮很重要。夏天，當(dāng)你享受沙灘和陽光的樂趣時(shí)，你需要考慮暴風(fēng)雨。

§ 第三部：期待滿懷。螞蟻在冬天里想著夏天。這一點(diǎn)很重要。整個(gè)冬天，螞蟻都在提醒自己，“冬天不會(huì)持續(xù)太久，我們很快就能到外面去”。于是在氣溫變暖的第一天，螞蟻就會(huì)出去活動(dòng)活動(dòng)自己的身子，曬曬陽光；如果氣溫變冷，它們再返回洞里。不一味地等待，這樣螞蟻永遠(yuǎn)會(huì)在氣溫變暖的第一天出去。

§ 螞蟻哲學(xué)的最后一部：竭盡全力。螞蟻在整個(gè)夏天會(huì)為冬天準(zhǔn)備多少食物呢？竭盡全力儲(chǔ)備盡可能多的食物。多么令人嘆服的哲學(xué)——全力以赴！