第一篇：《陽光很活潑》教學(xué)反思

《陽光很活潑》教學(xué)反思王小勇

課文以父親的活動為線索安排內(nèi)容，首先寫父親到海邊看日出，感受到陽光真的很活潑；接著插敘了父親看日出的原因：兒子的造句作業(yè)挨了老師的批評后很委屈；然后寫父親回家后畫了一幅“陽光很活潑”的畫；最后寫父親讓兒子把畫和一封信帶給老師。并借此點(diǎn)明了文章中心：世界是千變?nèi)f化的，答案是豐富多彩的，陽光是可以活潑的，就像孩子的一顆童心。

學(xué)完這篇課文，我的感觸很深：作為老師，我們要學(xué)會尊重孩子的獨(dú)特感受，不要輕易去否定任何一位孩子。因?yàn)橥皇挛镒尣煌娜丝矗惺苁遣幌嗤?，陽光確實(shí)可以很活潑??！在教學(xué)中，應(yīng)該確立學(xué)生的主體地位，我們只能是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者。

作為父母，我被文中那位父親的行為感動。他能站在孩子的角度去感受陽光，肯定了孩子獨(dú)特的認(rèn)識，而且他還寫信和老師溝通，保護(hù)了孩子難得的童心童趣。這位父親提醒了我，應(yīng)該注意傾聽兒子的心聲，重視和珍視他的獨(dú)特感受，以認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度對待兒子的每一個(gè)微笑、每一個(gè)眼神、每一個(gè)動作。我要和他一起去感受陽光的活潑，清風(fēng)的溫柔、細(xì)雨的纏綿、去享受屬于他的那片絢麗天空。

第二篇：《陽光很活潑》教案

《陽光很活潑》教案

教學(xué)目標(biāo)：

1．掌握本課生字新詞：緋紅、鑲嵌、按捺不住。

2．正確、流利、有感情地朗讀課文。體會兒子那顆充滿想象的童心。

3．抓住重點(diǎn)句子“世界是千變?nèi)f化的，答案是豐富多彩的，陽光是可以活潑的，就像孩子的一顆童心”，理解課文內(nèi)容。

4．體會文中比喻句和擬人句的作用。教學(xué)重、難點(diǎn)：

重點(diǎn)：1.體會兒子那顆充滿想象的童心。

2.體會文中比喻句和擬人句的作用。

難點(diǎn)：理解課文最后一段話的含義。教學(xué)準(zhǔn)備：

教師：多媒體課件。課時(shí)安排：

1課時(shí)。教學(xué)過程：

一、以疑促學(xué)，導(dǎo)入課文

1.板書“活潑”，用“活潑”來造句。

2.抽生回答。

3.教師談話。（板書課題：陽光很活潑）

二、自讀課文，初步感知，學(xué)習(xí)生字詞

1．自由朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。

2．出示詞語，指名學(xué)生朗讀。

三、理解“陽光很活潑”

1．質(zhì)疑。（板書“？”）

2．瀏覽課文，找出文中描寫陽光的語句。

3．交流。

4．學(xué)習(xí)重點(diǎn)句，體會兒子充滿童心的想象。

①他看見太陽微微露出一點(diǎn)。但很快又害羞似的閃了回去。

a齊讀句子，說說作者描寫的是一種怎樣的景象？

b 注意重點(diǎn)的詞語，體會這樣寫的好處。教給賞析的方法（句子的修辭手法、表現(xiàn)的內(nèi)容、抓重點(diǎn)詞感受等）。

d理解以后再讀句子，讀出太陽的害羞。

②太陽像個(gè)頑皮的小孩一樣跳躍著，終于躍出了海平面，那太陽光也隨著起伏蕩漾。

a男生讀句子，想象一下作者描繪的景象。

b運(yùn)用學(xué)到的方法賞析句子。

c理解以后再讀句子，讀出太陽的頑皮。

③那陽光真的很美，很活潑，像頑皮的小孩子，像五線譜，像風(fēng)吹楊柳??

a

女生讀。本句又運(yùn)用怎樣的方法寫出了陽光的什么特點(diǎn)？

b理解以后再讀句子，融入自己的體會讀。

4．你眼中的陽光又是什么樣的？

出示陽光圖，生盯著看三十秒，指名說。

5．把剛才的想象用第三句的句式描述出來，初步感悟視角不同，答案也會豐富多彩的道理。

7．選擇自己喜歡的有關(guān)描寫陽光的句子，帶著自己的體會與想象大聲朗讀。（賽讀）

8．小結(jié)。（板書“！”）

四、過渡，體會插敘作用

1．師談話，父親是一開始就感覺陽光很活潑的嗎？他為什么要特意來看日出？

2．這樣的寫作順序與以前所見的文章有什么不同？

3．介紹插敘，體會插敘的作用。

五、難點(diǎn)句學(xué)習(xí)

1．出示重點(diǎn)句，生讀。

2．討論：你是怎樣理解這句話的？

3．交流。

4．聯(lián)系生活實(shí)際：我們在生活中應(yīng)怎么做？

六、拓展延伸，總結(jié)全文

1．發(fā)散性思維訓(xùn)練：出示圓圈圖，這是什么？

2．總結(jié)。

第三篇：陽光很活潑教案

《陽光很活潑》教學(xué)設(shè)計(jì)

海聯(lián)小學(xué)

馮海燕

一、復(fù)習(xí)引入

出示生字詞，指名讀，齊讀。通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)知道了課文的主要內(nèi)容，誰能概括一下？

二、精讀課文，體會陽光的活潑

（一）從哪些詞句可以看出陽光很活潑？從中你體會到什么？

1.自由讀課文，找出描寫陽光很活潑的句子，并做簡單的批注。

2.指名反饋。

3.品讀重點(diǎn)詞句，體會這樣寫的好處。

（1）品讀“他看見太陽微微露出一點(diǎn)，但很快又害羞似的閃了回去。” ①聯(lián)系生活實(shí)際說說太陽微微露出一點(diǎn)時(shí)是一種怎樣的景象。

②讀句子，說說你從“害羞似的閃了回去”中體會到什么。

③這樣寫有什么好處？（用擬人的手法，生動、形象地描寫了太陽出來時(shí)的“活潑”景象，“閃”字很有動感。）

④有感情地朗讀這個(gè)句子。

（2）“太陽像頑皮的小孩一樣跳躍著，終于躍出了海平面，那太陽光也隨著起伏蕩漾。”

同桌交流：

①聯(lián)系生活實(shí)際說說太陽躍出海平面時(shí)是一種怎樣的景象。

②讀句子，說說你從“像頑皮的小孩一樣跳躍著”中體會到什么，從“起伏蕩漾”中感受到什么。

③這樣寫有什么好處？

指名反饋，全班交流。有感情地朗讀這個(gè)句子。

（3）再讀這兩句話，體會陽光的活潑。說說這是誰看到的景象，他的感受是什么？有了這樣的感受，爸爸回家做了什么？

（4）“那陽光真的很美，很活潑，像頑皮的小孩子，像五線譜，像風(fēng)吹楊柳……”

①讀句子，說說你從“像頑皮的小孩子，像五線譜，像風(fēng)吹楊柳”中體會到什么。

②這樣寫有什么好處？

③有感情地朗讀這個(gè)句子。

（二）體會兒子那充滿童心的想象。

1.引導(dǎo)體會兒子的想象力。

2.聯(lián)系生活實(shí)際，說說你心中的陽光像什么？

（三）有感情地朗讀全文。指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合圖畫，一邊朗讀一邊想象感悟日出時(shí)陽光的美。

三、再讀課文，體會插敘的作用

1.想一想爸爸去看日出的原因是什么？課文哪幾自然段講了這些？ 2.想一想：這篇課文在敘述順序上有什么特點(diǎn)？

四、理解，感悟，課堂小結(jié) 1.出示課文最后一段話，齊讀。

2.同桌交流對這句話的理解，全班交流。3.教師引導(dǎo)感悟，課堂小結(jié)。

五、拓展延伸。想一想，當(dāng)老師看到畫和信后，他會想些什么？說些什么？做些什么？續(xù)寫一段話。

板書設(shè)計(jì)

22、陽光很活潑

看日出

原

因

世界千變?nèi)f化

畫日出

答案豐富多彩

結(jié)

論

第四篇：漢字很活潑(教學(xué)反思)

漢字很活潑

也許在人們的印象里，方方正正的漢字代表著嚴(yán)肅，而漢字象征著的中國文化，也是厚實(shí)而沉重的。甚至連語文老師的形象，都因此抹上了嚴(yán)謹(jǐn)和一絲不茍的味道。可我卻不這么認(rèn)為。畢業(yè)于漢語言文學(xué)專業(yè)，在大學(xué)里最喜歡的學(xué)科是文字學(xué)。我覺得每一個(gè)漢字，都是一本有趣的故事書，并且是歷史故事書，通過一個(gè)小小的漢字，我們可以讀到一個(gè)又一個(gè)有趣的小故事。我想帶著我的學(xué)生走進(jìn)充滿魅力的文字殿堂，讓他們也和我一起分享這些有趣的故事。

漢字是具有故事性和暗示性的。古人善于玩味字眼。苦吟詩人賈島“推敲”的故事，在古今文壇上都傳為美談。

自古英雄出少年，無論是“竹林七賢”，“初唐四杰”，還是“唐宋八大家”，都是在少年時(shí)代就擁有了逼人的才氣。而我們現(xiàn)在的孩子呢？每每看到有孩子為了湊足字?jǐn)?shù)寫完一篇作文，搔首撓耳、痛苦不堪的樣子，我都會思考：我們的孩子缺失了什么？我想，興趣是最好的老師，孩子們?nèi)笔У?，正是“興趣”這位偉大的老師的眷顧。作為一名低年級的語文啟蒙老師，我時(shí)時(shí)不忘，要在課堂上激發(fā)學(xué)生對于文字的興趣。讓書本上死的漢字，變得活潑起來，可以和我們的孩子們一起手拉手唱歌跳舞做游戲，和我們的孩子們成為好朋友，講一個(gè)個(gè)生動有趣的故事給我們的孩子聽。

一、聽，漢字在給我們講故事（1）“休”和“體”

這個(gè)例子印象很深刻，是我在考教師編制時(shí)，面試時(shí)候上的，對象是三年級的學(xué)生： 我先在黑板上寫了一個(gè)“休”字，問同學(xué)：“大家來說說看，這個(gè)字容易和哪個(gè)字搞混？” 有學(xué)生回答，和“體育”的“體”字容易混淆。我問：“這兩個(gè)字有什么區(qū)別？” 學(xué)生說：“體”比“休”多了一橫。

然后我在黑板上畫了一棵樹，又畫了一個(gè)人靠在樹上，然后在邊上寫了一個(gè)大大的“休”字。

我說：“大家看，一個(gè)人靠在樹上，就成了一個(gè)?休?字。人靠在樹上是在干嘛？” 學(xué)生回答：“人靠在樹上休息。”

我說：“好，那大家記住了，人走累了，就靠在樹上休息，所以?休?字就是人字旁加一個(gè)木。”我又說：“那加了一橫會怎么樣呢？”我在那幅畫的樹腰上畫了一把鋸子，我說：“大家看，加了一橫的話，樹就被砍掉了，一個(gè)人和一個(gè)樹樁不就成了守株待兔？還怎么休息呢？”

學(xué)生都哈哈笑了，我想在笑過之后，他們一定已經(jīng)很輕松地分辨清楚了“休”和“體”的區(qū)別了。

（2）“右”和“石”

這是在上一年級的《認(rèn)一認(rèn)4》中的課堂片段。在教“右”字的時(shí)候，我想到學(xué)生會把“右”和之前學(xué)過的“石”混淆，就給學(xué)生講了這樣一個(gè)小故事：

“古時(shí)候，有一個(gè)人在野外趕路，卻不小心迷了路。這時(shí)候，他看見有個(gè)老爺爺坐在路邊，于是，走過去向老爺爺問路：“老爺爺，去村子的方向怎么走？”老爺爺站起來，走到旁邊的一塊大石頭后面，伸了伸脖子，把頭露出石頭，然后又走回來坐到路邊。路人不理解，又去問了一次，可是老爺爺還是走到石頭后面伸了伸脖子，露了露頭。小朋友們，你們知道什么意思嗎？” 孩子聽得很認(rèn)真，在下面七嘴八舌得議論開了。

我賣了個(gè)關(guān)子以后揭露謎底：因?yàn)椤笆弊殖鲱^就是“右”啊，老爺爺是想告訴他往右轉(zhuǎn)彎。

二、漢字其實(shí)很活潑

低年級的孩子形象思維發(fā)達(dá)，而抽象思維欠缺；并且注意力不容易集中，心不容易靜下來，有好動的特點(diǎn)。

因此，針對低年級孩子的年齡特點(diǎn)，我不強(qiáng)迫他們安靜下來，去學(xué)習(xí)書上的死知識，而是設(shè)法讓書上的死知識活潑起來。我要讓孩子們覺得：漢字其實(shí)很活潑。

（1）“人”和“入”

在講“入”的時(shí)候，我先問學(xué)生它和哪個(gè)字長得很像？學(xué)生回答“人”。我讓學(xué)生拿出兩支鉛筆，分別搭出“人”和“入”的樣子。學(xué)生很樂意動手，做這個(gè)小游戲，在動手的同時(shí)，不用教師多花語言去講解，已經(jīng)能夠理解了兩個(gè)字的區(qū)別。

（2）“出”和“入”意思相反，“開”和“關(guān)”意思相反

一上課，相互問好以后，我請學(xué)生坐下。然后我一聲不響就轉(zhuǎn)身走出教室。在門口站了片刻又走進(jìn)來。學(xué)生對于我這個(gè)動作覺得十分奇怪。都睜大眼睛不解地望著我。我問學(xué)生：“剛才老師做了一個(gè)什么動作？”學(xué)生回答：“老師走出教室，又走進(jìn)來。”由此作為導(dǎo)入，板書“出”和“入”兩個(gè)字，告訴學(xué)生這兩個(gè)字是一對意義相反的字。這樣的導(dǎo)入讓學(xué)生印象很深刻。

在教學(xué)“開”和“關(guān)”時(shí)，我告訴學(xué)生，這兩個(gè)字和“出”“入”一樣，也是一對意義相反的字，問學(xué)生誰能理解它們的意思，來講臺前的電燈開關(guān)這邊演示一下。學(xué)生對于這樣的動手活動很感興趣。然后又問學(xué)生：“還有哪些東西是可以開可以關(guān)的？”學(xué)生說了很多，說了電腦，電視機(jī)等常規(guī)物品，甚至還有學(xué)生說到了門、窗戶也可以開關(guān)，這樣豐富的發(fā)散思維也讓我驚喜了一下。學(xué)生不光對“開”“關(guān)”的意義相反這個(gè)知識點(diǎn)記得很牢固，還訓(xùn)練了他們的發(fā)散型思維，讓我感受到學(xué)生的潛力是無限的，他們比我想象的要聰明的多。

三、容易混淆的詞語辨析

有些詞語學(xué)生很容易混淆。教師通常的做法是通過字典上的解釋條，以及組詞、造句來幫助學(xué)生分辨。這些常規(guī)的方法很百搭，但是我覺得偶爾換換口味也不錯(cuò)。

下面這個(gè)教學(xué)片段是從著名語文教師薛法根老師的課堂視頻《螳螂捕蟬》中學(xué)來的，對象是五年級學(xué)生。讓人有豁然開朗的感覺。“建議”和“意見”

師：大家來說說看，“建議”和“意見”有什么區(qū)別？ 學(xué)生很積極得起來回答，教師對學(xué)生的答案暫不做評價(jià)，等他們說完了再發(fā)表觀點(diǎn)：

師：大家看，“建議”里有個(gè)言字旁，“意見”里有個(gè)心字底。有言字旁的就是用嘴說出來的，有心字底的就是放在心里不說出來的。所以，我對你有“建議”，我會用嘴說出來告訴你，我對你有“意見”，我就在心里想想，不會告訴你。這就是這兩個(gè)字的區(qū)別。

每教學(xué)生一課生字，我都會查很多資料。去查查每個(gè)漢字從甲骨文到金文到篆文到楷體，形體是怎么演變的，由此去研究這個(gè)漢字是否具有象形或者指示意義；還會去查查這個(gè)漢字在《說文解釋》中的解釋，去了解一些漢字背后的故事。然后，再想想怎樣以深入淺出的方式，去傳達(dá)給我的學(xué)生。在這個(gè)過程中，對于我自己來說，也是知識積累的過程。我很愛這些活潑可愛的漢字，內(nèi)蘊(yùn)深厚的漢字，令人意猶未盡的漢字，我想，我的學(xué)生也會漸漸愛上他們，沉醉在文字的殿堂里，為我們名族擁有這樣的文化而自豪

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第五篇：8《陽光很活潑》教案

《陽光很活潑》教案

一、情景引入，揭示課題

1.你觀察過日出嗎？你讀過哪些描寫日出的文章？ 2.觀看關(guān)于日出的欣賞片，說說你對日出的感受。

3.今天，我們來學(xué)習(xí)

六、拓展遷移，加深認(rèn)識在你的想象中，陽光像什么？全班交流。