第一篇：簡述班級授課制的主要特點

簡述班級授課制的主要特點？答：⒈以“班”為人員單位，按年齡和知識水平分別編成固定的班級，即同一個教學班學生的年齡和受教育程度大致相同，并且人數(shù)固定。教師同時對整個班集體進行同樣內(nèi)容的教學。

⒉把教學內(nèi)容以及實現(xiàn)這種內(nèi)容的教學手段、教學方法展開的教學活動，按學科和常年分成許多小的部分，分量不大，大致平衡，彼此連續(xù)而又相對完整，這每一小部分內(nèi)容和教學活動，就叫做一“課”，一課接著一課地進行教學。

⒊把每一“課”規(guī)定在駐而固定的單位時間內(nèi)進行，這單位時間稱為“課時”，它可以50/45/30/25/20/15分鐘，但都是統(tǒng)一的和固定的。課與課之間有一定的間歇和休息，從各學科總體而言，可能是單科獨進，也可以是多科并進，輪流交替。

班主任工作的主要工作是什么？

班主任的主要任務(wù)是：在校長和教導主任的領(lǐng)導下，通過對學生進行思想品德教育工作和組織工作，促使本班學生德、智、體全面發(fā)展，培養(yǎng)他們成為有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義現(xiàn)代化事業(yè)的建設(shè)者和接班人。小學班主任的職責是對全班學生的德、智、體等方面的發(fā)展全面負責。

(1)對學生進行品德教育。德育貫穿于班主任的各項工作之中。

(2)教育學生努力學習。班主任要教育學生明確學習的目的，教會學生如何學習，培養(yǎng)良好的學習習慣，提高學習效果。

(3)指導學生課外、校外生活和活動。小學生課外、校外活動較多，班主任應及時給予關(guān)心和指導。

(4)管理班集體，指導少先隊工作。班級管理是以班主任為中心的管理。班主任要尊重少先隊組織，支持少先隊活動，并根據(jù)實際情況提出指導性意見。

(5)協(xié)調(diào)各任課教師的工作。班主任要主動與任課教師聯(lián)系，調(diào)節(jié)各門學科的學習負擔。

小學教師應做到哪些？

1、要認清現(xiàn)實情況，根據(jù)自身是否能達到任務(wù)的目標，而定好計劃，一般緊急的一些課程必須要注意這點，以免導致無法完成安排任務(wù).。

2、首先安排整體，然后整體安排具體計劃。

3、整體安排上要清晰明確，在細節(jié)上要精細。

4、在安排課程時最好用紙筆記錄，以免忘記某項任務(wù)而全局崩潰。

第二篇：班級授課制-練習

練習

一、閱讀下列材料，討論班級授課制的優(yōu)越性和局限

古代各國學校普遍采取個別教學的組織形式。我國古代的私塾、書院就屬于這種形式。這種教學組織形式中，有一群學生在一起學習，但沒有組成一個集體，教師對學生一個、一個輪流地教，在教某個學生時，其余學生復習或作業(yè)，所以一個教師所教學生的數(shù)量很有限，其學習內(nèi)容和進度也不統(tǒng)一，但它能使教師根據(jù)學生的特點因材施教，使教學內(nèi)容、進度適合于每一個學生的接受能力。

19世紀中起，班級授課制成為西方學校教學的基本組織形式。中國采用班級上課，始于清代同治元年(1862年)于北京開辦的京師同文館。在班級授課制中，一個教師能同時教幾十個學生，并有計劃地為所有學生按排統(tǒng)一的學習內(nèi)容與進度，較之個別教學它的效率高，比較適合學生身心發(fā)展的年齡特點和發(fā)揮學生間的相互影響作用，有助于提高教學質(zhì)量，但由于學生間缺乏分工和合作，他們的相互交流和啟發(fā)難以保證。它長于向?qū)W生集體教學，而拙于照顧學生的個別差異、對學生進行個別指導，不利于學生志趣、特長的培養(yǎng)和個性發(fā)展。優(yōu)越性：1

2345

局限：1

2345

二、填空

1.教學組織形式是指為完成特定的教學任務(wù)教師和學生按組合起來進行活動的結(jié)構(gòu)。

2.班級授課制是把一定數(shù)量的學生按與編成固定的班級，根據(jù)周課表和，安排教師有計劃地向全班學生集體上課的一種。

3.班級授課制的主要特征可概括為、、三個字。

4.班級授課制發(fā)展的第一階段是確立階段，其標志是捷克教育家1632年在《大教學論》中提出，把學生編成班級進行教學，這一階段突出了的特征；第二階段是補充發(fā)展階段，其標志是德國教育家1806年在中提出教學階段論，即、、、，這為課的劃分提供了理論依據(jù)；第三階段是成熟階段，以教育學為代表的蘇聯(lián)教學論，提出了課的類型和結(jié)構(gòu)，使班級授課制趨于成熟。課的類型有單一課和綜合課，單一課主要有：、、練習課、、等；綜合課的結(jié)構(gòu)依次為：、、講授新知識、、。

第三篇：班級授課制的特征及優(yōu)缺點

班級授課制的特征及優(yōu)缺點

簡述班級授課制的特征

（1）班級授課制是一種集體教學形式。它把一定數(shù)量的學生按年齡或掌握知識與能力發(fā)展的程度編成固定的班級，根據(jù)周課表和作息時間表，安排教師有計劃地向全班學生集體上課。（2）班級授課制的主要特征

①按學生按照年齡和知識水平分別編成固定的班級。即同一個教學班學生的年齡和程度大致相同，并且人數(shù)固定。教師同時對整個班集體進行同樣內(nèi)容的教學。

②按“課”教學。即把教學內(nèi)容以及實現(xiàn)這種內(nèi)容的教學手段、教學方法展開的教學活動，按學科和學年分成許多小的部分，叫做一“課”，一課接著一課地進行教學。

③按時授“課”。把每一“課”規(guī)定在駐而固定的單位時間內(nèi)進行，這單位時間稱為“課時”，課與課之間有一定的間歇和休息。全校有固定的作息時間，并制訂統(tǒng)一的作息時間表，有節(jié)奏地開展教學活動。④統(tǒng)一授“課”。教師根據(jù)指定的教學大綱和教材，向全班學生傳播統(tǒng)一的教學內(nèi)容，并排定課表，多科并進，交錯授課。在同一班級，授課的進度和要求應該是統(tǒng)一的。

⑤全班統(tǒng)一開學，統(tǒng)一上課，統(tǒng)一考試，統(tǒng)一升級、結(jié)業(yè)和畢業(yè)。班級授課制的優(yōu)缺點

（1）班級授課制是一種集體教學形式。它把一定數(shù)量的學生按年齡或掌握知識與能力發(fā)展的程度編成固定的班級，根據(jù)周課表和作息時間表，安排教師有計劃地向全班學生集體上課。（2）班級授課制的優(yōu)點

第一，有嚴格的制度保證教學的正常開展，達到一定質(zhì)量。第二，有利于大面積培養(yǎng)人才。第三，以課為單位進行教學比較科學。第四，便于系統(tǒng)地傳授各科知識。第五，能夠充分發(fā)揮教師的主導作用。第六，有利于發(fā)揮集體教育的作用。（3）班級授課制的不足 第一，難以因材施教。

第二，難以形成學生的探索精神、創(chuàng)造能力和實踐能力。第三，缺乏靈活性。

第四篇：試述班級授課制的優(yōu)缺點

試述班級授課制的優(yōu)缺點。(1)班級授課制的優(yōu)點

①有利于經(jīng)濟有效地大面積培養(yǎng)人才；

②有利于發(fā)揮教師的主導作用；

③有利于發(fā)揮學生集體的作用；

④有利于學生德、智、體多方面的發(fā)展；

⑤有利于進行教學管理和教學檢查。

(2)班級授課制的不足

①過于強調(diào)書本知識的學習，容易造成理論和實踐的脫節(jié)，不利于學生創(chuàng)新意識和實踐能力的鍛煉提高；

②難以滿足學生個性化的學習需要，班級授課制中，無論用什么教學方法，都只能適應部分學生；

③在班級授課制中，課堂成為學生生活的基本空間，課堂教學成為學生最主要的生活方式，學生的交往受到限制；

④學生的獨立性、自主性受到限制，不利于培養(yǎng)學生的志趣、特長和滿足個性化的學習需要。

新報訊（首席記者 辛 一）烏蘭察布市蒙古族中學的“4D高效課堂”在社會上取得了良好效果。2013年底，在烏蘭察布市教學改革現(xiàn)場會上，該校的“4D高效課堂”被作為全市課改先進典型進行觀摩學習。7月11日，該校校長烏云畢力格對記者說，這一成績的取得，是該校開展學習型黨組織建設(shè)的重大成果。

為了打破老師講、學生聽的傳統(tǒng)沉悶教學方式，烏蘭察布市蒙古族中學積極探索，最終形成了獨具本校特色的“4D高效課堂”教學模式：把一節(jié)課劃分為4個教學環(huán)節(jié)，每個教學環(huán)節(jié)突出一個課堂功能，4個環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，循序漸進，相輔相成。第一環(huán)節(jié)為“自主學習、新知發(fā)現(xiàn)”；第二環(huán)節(jié)為“合作互補,共同發(fā)展”；第三環(huán)節(jié)為“深入鉆研，個性發(fā)揮”；第四環(huán)節(jié)為“擴展運用，思維發(fā)散”。這4個環(huán)節(jié)即是發(fā)現(xiàn)—發(fā)展—發(fā)揮—發(fā)散的過程，也就是“4發(fā)”。這4個環(huán)節(jié)的英語關(guān)鍵詞依次是“Discover”、“Develop”、“Deepen”和“Divergent”，因其首字母都是“D”，故該校把這種教學模式稱為“4D高效課堂”。

2013年以來，烏蘭察布市蒙古族中學黨總支以“興民族教育，創(chuàng)特色名校”為目標，本著“特色立校、科研興校、質(zhì)量強校、依法治校、爭創(chuàng)名校”的理念，堅持“圍繞中心抓黨建，抓好黨建促中心”的原則，使黨建工作有效地服務(wù)于學校教育教學工作，深化群眾路線教育實踐活動，突出黨建工作重點，遵照《2014年烏蘭察布市“三帶三創(chuàng)”工作安排》的要求，把學習型、服務(wù)型和創(chuàng)新型黨組織建設(shè)有機結(jié)合，創(chuàng)新黨課教育方式，開創(chuàng)了學習型黨組織建設(shè)的新局面。

第五篇：小學教師資格考試教育學輔導：班級授課制

小學教師資格考試教育學輔導：班級授課制

(1)班級授課制的定義

班級授課制是一種集體教學形式，它把一定數(shù)量的學生按年齡與知識程度編成固定的班級，根據(jù)周課表和作息時間表，安排教師有計劃地向全班學生集體上課。在班級授課制中，同一個班的每個學生的學習內(nèi)容與進度必須一致，但開設(shè)的各門課程，特別是在高年級，通常由具有不同專業(yè)知識的教師分別擔任。

(2)班級授課制的產(chǎn)生及發(fā)展

班級授課制是人類社會發(fā)展到一定歷史階段的產(chǎn)物。16世紀以后，隨著資本主義的工商業(yè)的興起和近代科學技術(shù)的發(fā)展，生產(chǎn)力水平得到空前的提高，社會對勞動者的素質(zhì)提出了新的要求，從而導致教育范圍擴大，學生人數(shù)增多，教學內(nèi)容更新，傳統(tǒng)的以個別教學為主的教育活動已不能適應社會對人才培養(yǎng)的需求。另一方面，生產(chǎn)工具的革命，使得占統(tǒng)治地位的生產(chǎn)方式由個體的、分散的手工方式轉(zhuǎn)變?yōu)榧w的大機器生產(chǎn)。生產(chǎn)模式的變革給教育家以啟迪：生產(chǎn)可以同時進行，教學為什么不能集體進行?于是，西歐的一些國家便開始嘗試班級授課制，17世紀初，在先進的烏克蘭兄弟會學校中興起了班級授課制的組織形式。1632年，捷克著名教育家夸美紐斯在總結(jié)前人和自己實踐經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，出版了《大教學論》。該書最早從理論上對班級授課制作了闡述，為班級授課制奠定了理論基礎(chǔ)，確定了班級授課制的基本輪廓。19世紀，德國教育家赫爾巴特提出了教學過程的形式階段理論(即明了、聯(lián)想、系統(tǒng)、方法)，班級授課制得以進一步完善并基本定型，發(fā)展成為西方學校教學的基本組織形式。此后，班級授課制迅速推廣，到19世紀中葉已成為西方學校教學的主要形式。20世紀中葉，以原蘇聯(lián)教育家凱洛夫為代表，學者們提出了課的類型和結(jié)構(gòu)的理論，使班級授課制這個組織形式形成了一個完整的體系。我國最早采用班級授課制的是1862年清政府在北京設(shè)立的京師同文館。1902年，清政府頒布《欽定學堂章程》后，班級授課制在全國廣泛推行。直至現(xiàn)在，班級授課制仍是我國各級各類學校教學的基本組織形式。

(3)班級授課制的基本特點：班級固定;課時固定;課程固定;人數(shù)固定。

(4)班級授課的優(yōu)點：提高了教學效率，有利于經(jīng)濟有效地、大面積地培養(yǎng)人才;有利于充分發(fā)揮教師的主導作用;教學具有系統(tǒng)性和連續(xù)性;有利于學生身心健康發(fā)展;有利于教學管理;發(fā)揮集體的教學功能。

(5)班級授課的缺點：強調(diào)教學過程的標準、同步、統(tǒng)一，難以照顧個別差異;不利于動手能力的培養(yǎng);極易造成理論脫離實際;限制了學生的主體地位和獨立性;限制了教學內(nèi)容和教學方法的靈活性。