第一篇：教你做智慧的班主任（一）：課前準(zhǔn)備

教你做智慧的班主任

（一）：課前準(zhǔn)備

我們往往會(huì)把班主任工作想象得很難很煩，大量的教師不愿意做班主任。帶班其實(shí)并不像傳說(shuō)中的那樣痛苦，當(dāng)然，大家都說(shuō)做班主任是要有智慧的，其實(shí)所謂的“智慧”，只是要去多觀察、多動(dòng)動(dòng)腦筋、多去想一些辦法——一句話，只要把心思放在班上，自然會(huì)有很多奇思妙想，自然會(huì)走進(jìn)學(xué)生心靈，再加上勤快點(diǎn)，就差不多了。并非站著說(shuō)話不腰疼，因?yàn)槲椰F(xiàn)在就在做班主任，每天也在重復(fù)著那些瑣碎的工作。

班主任工作中也經(jīng)常會(huì)有不得要領(lǐng)的問(wèn)題，比如在課堂教學(xué)秩序管理中。按理，課堂教學(xué)應(yīng)該是任課老師的事，班主任不用多插手，但是每個(gè)教師駕馭課堂的能力是不一樣的，每個(gè)班學(xué)生的素質(zhì)也是不一樣的，所以，協(xié)助任課教師管理課堂也就成了班主任的工作之——做甩手掌柜，那才是站著說(shuō)話不腰疼。班上的教學(xué)秩序如果混亂了，班主任是脫不了干系的，人家只會(huì)說(shuō)“某某班很亂”，這個(gè)“某某”就是班主任的名字，而不說(shuō)幾年級(jí)幾班，也不會(huì)追究是哪一個(gè)老師教的這門課。這是班主任的宿命，當(dāng)一天班主任就要承擔(dān)一天。班級(jí)的教學(xué)秩序好了，任課教師上課輕松，學(xué)生受益，班主任的口碑就好，皆大歡喜。

班主任如何可以輕松一點(diǎn)，不至于那么累呢？那就要想辦法。動(dòng)了腦筋了，身體就可以輕松點(diǎn)，不愛(ài)動(dòng)腦筋，身體就要受累。既不愛(ài)動(dòng)腦筋又不想身體受累，那就還是別干了。消耗精力體力，有個(gè)規(guī)律，要么先苦后甜，要么先甜后苦。先期大量投入，后期坐享成果；開(kāi)始偷懶，班級(jí)養(yǎng)成壞習(xí)慣了，后面就跟著受罪。這就是為什么有人帶班，把班級(jí)越帶越順，越帶越輕松，有人越帶班級(jí)越亂的原因。

班主任的精力是有限的，合理分配是非常重要的。這里面如果說(shuō)有什么訣竅的話，可以用兩句話來(lái)描述，第一句：“舉重若輕、舉輕若重”；第二句：“傷其十指不如斷其一指”。兩句話有一點(diǎn)關(guān)聯(lián)。我曾經(jīng)在給一些學(xué)校班主任做培訓(xùn)的時(shí)候講過(guò)這里面的辯證關(guān)系，當(dāng)然我的理解不一定都對(duì)，只能說(shuō)是一家之言，聽(tīng)的時(shí)候還要注意甄別。比如我說(shuō)：男孩子打架是輕（哪一個(gè)男孩在長(zhǎng)大的過(guò)程中沒(méi)有打過(guò)架？），向教室地面亂吐瓜子殼是重（參見(jiàn)我學(xué)生寫的《他從雨中來(lái)》）。扭轉(zhuǎn)一個(gè)人的思想是重，得慢慢來(lái)，出現(xiàn)了反復(fù)和退步?jīng)]關(guān)系，看淡一點(diǎn)，工作照做，心態(tài)放輕松一點(diǎn)；改變一個(gè)小小的壞習(xí)慣是輕，但是一個(gè)“小惡”能蔓延影響班級(jí)風(fēng)氣，必須花大力氣來(lái)抓。什么事都管，會(huì)把人搞得很累，結(jié)果你會(huì)發(fā)現(xiàn)事情千頭萬(wàn)緒，相當(dāng)沒(méi)有成就感。你想啊，教育是一個(gè)大問(wèn)題，方方面面，各個(gè)環(huán)節(jié)，不是你一個(gè)班主任能搞定的，即使班主任再能干，力量也是有限的。所以，傷其十指，沒(méi)有效果，還把自己的心態(tài)搞壞了。如果從一團(tuán)亂麻中梳理一下抽出其中一根比較主要的，花上大部分的精力去好好處理，解決一個(gè)是一個(gè)，則情況就不同了，既能看到效果，又有了成就感。所以有一次在接受《中國(guó)教育報(bào)》記者專訪時(shí)我說(shuō)了一句：放棄該放棄的、拯救能拯救的。記者笑：前半句不能發(fā)。我說(shuō)：那就把下半句記下吧。但是不管話怎么說(shuō)，“斷其一指”，集中力量打殲滅戰(zhàn)，是我們帶班的原則之一—這句話不僅適用于打仗。這是毛主席教導(dǎo)我們的，該記住。

那么，什么是最重要的？沒(méi)有。教育無(wú)小事，都重要。只有最先要解決的、最有把握解決的，沒(méi)有最重要的。還是舉前面說(shuō)到的例子，課堂教學(xué)秩序。我們都有一個(gè)感覺(jué)，就是有時(shí)候一節(jié)課上得很順，而同樣的班級(jí)有時(shí)一節(jié)課上下來(lái)感覺(jué)又很糟糕，像是間歇性的，說(shuō)不清楚原因。（班主任工作 004km.cn）同樣的學(xué)生、一樣的認(rèn)真?zhèn)湔n，為什么學(xué)生的表現(xiàn)會(huì)起伏不定？我們不否認(rèn)人的情緒是會(huì)波動(dòng)的，那就要研究好的策略去以不變應(yīng)萬(wàn)變。

一節(jié)課最重要的是什么？是課前準(zhǔn)備的兩分鐘。課前準(zhǔn)備好了，老師一走進(jìn)課堂，神清氣爽，煩惱皆消，馬上進(jìn)入狀態(tài)，把最好的一面展現(xiàn)出來(lái)；課前準(zhǔn)備一團(tuán)糟，老師先要花力氣整頓秩序，聲音高八度把下面的躁動(dòng)壓下去，到正式講課，熱情已經(jīng)消去大半，接下來(lái)就就很難充分發(fā)揮。所謂良好的開(kāi)端是成功的一半，這話絲毫不假。明白了這個(gè)道理，班主任就應(yīng)該知道力氣往哪里使了。不要小看這兩分鐘，意義很大啊。中學(xué)生，特別是高中生，很多人已經(jīng)沒(méi)有了課前準(zhǔn)備的概念，至少我進(jìn)過(guò)的班級(jí)，很多情況下都是亂糟糟的。

我理想中的班級(jí)，應(yīng)該是上課前打了預(yù)備鈴，學(xué)生就迅速地坐到自己的座位上，書本等物品已經(jīng)擺好，安靜地等待著老師來(lái)上課，而此時(shí)的講臺(tái)和黑板都已經(jīng)是擦得很干凈了。這不僅是規(guī)矩，更是對(duì)人的尊重，最重要的，這一環(huán)節(jié)是上好一節(jié)課的前提。學(xué)生的心不定，難以進(jìn)入狀態(tài)，課堂效率就低。

就這么一件小事，班主任要當(dāng)做一件大事來(lái)抓，還不容易抓好。多年以前，我曾經(jīng)為課前準(zhǔn)備用了整整一個(gè)學(xué)期來(lái)幫助學(xué)生養(yǎng)成好習(xí)慣，還是在一個(gè)比較好的班。我的要求就是上面寫的，為了督促大家做好課前準(zhǔn)備，我請(qǐng)負(fù)責(zé)任的班干部一打預(yù)備鈴就立即上崗執(zhí)勤，勸誡那些忘乎所以的孩子回到自己的座位上。我本以為學(xué)生的素質(zhì)還比較好，而且這件事本身不難，應(yīng)該很容易做到，事實(shí)上結(jié)果真出乎我意料，困難重重。由此可見(jiàn)，一個(gè)好習(xí)慣的養(yǎng)成絕非易事，但一經(jīng)養(yǎng)成，就可以長(zhǎng)期發(fā)揮它的作用。一開(kāi)始根本貫徹不下去，學(xué)生不買班干部的賬，打了預(yù)備鈴還是和以前一樣，原來(lái)在說(shuō)話的還在說(shuō)話，原來(lái)站著的還站著，在他們心目中，打預(yù)備鈴不算上課，打上課鈴還不算上課，老師進(jìn)課堂了還不算上課，甚至老師喊了“上課！”口令也還不算上課。那么什么算上課？老師板起臉來(lái)整頓課堂紀(jì)律時(shí)，才意識(shí)到已經(jīng)上課了，聲音才逐漸小了下去。老師剛剛開(kāi)口講課，那邊再來(lái)個(gè)遲到的，一聲“報(bào)告”把老師的話頭打斷，如此反復(fù)幾次，一節(jié)課已經(jīng)過(guò)去五分鐘了。

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我意識(shí)到，想要提高課堂教學(xué)效率，必須從整治這個(gè)頑癥開(kāi)始。為了幫助班干部和任課教師把好課前準(zhǔn)備這一關(guān)，我得扶上馬，還得送一程，自己要辛苦一下，每次上課前，我都當(dāng)做是自己去上課，到教室門口出現(xiàn)一下，提醒學(xué)生此時(shí)應(yīng)該做什么。根據(jù)學(xué)生的整體素質(zhì)，養(yǎng)成這個(gè)習(xí)慣要花去幾個(gè)星期乃至幾個(gè)月的時(shí)間不等，但是一旦上了規(guī)矩，大家養(yǎng)成習(xí)慣了，就不必再為這種事煩惱了。從長(zhǎng)遠(yuǎn)的角度看，這個(gè)精力花得值！先苦后甜。

班主任要有服務(wù)意識(shí)，為任課教師、為學(xué)生提供很好的服務(wù)，這并不有損班主任的尊嚴(yán)。正如我在以前寫過(guò)的，班主任不僅要讓學(xué)生感受到幸福，也要讓任課教師感到幸福，讓他們?cè)敢鈦?lái)上你班的課，愿意為學(xué)生多付出一點(diǎn)，人都是有感情的。有的任課教師駕馭課堂的能力并不是很強(qiáng)，遇到調(diào)皮的學(xué)生、紀(jì)律不好的班級(jí)，有一種很無(wú)助的感覺(jué)，學(xué)生又是很勢(shì)利的，欺軟怕硬，老師就特別希望班主任在這樣的時(shí)候能幫他一把，這種幫助就像雪中送炭，遠(yuǎn)比教師節(jié)時(shí)送個(gè)花或者小禮物重要得多。班主任要掌握不同任課教師的能力和心理，及時(shí)地予以協(xié)助。幫人就是幫己，最終受益的，還是你的班級(jí)和你自己。

我歷經(jīng)這么多年、教過(guò)那么多班級(jí)，確實(shí)看到有的班主任，特別是一些差亂班的班主任，課前基本不到班級(jí)來(lái)，可能是自己也不想看到那些不好的現(xiàn)象吧，可以理解，但是如此一來(lái)，班級(jí)就會(huì)越來(lái)越差下去、亂下去。反過(guò)來(lái)說(shuō)，扭轉(zhuǎn)風(fēng)氣也是簡(jiǎn)單的，只要你班主任在最需要的時(shí)候出現(xiàn)在學(xué)生面前，大膽地管理，堅(jiān)持下去，一定會(huì)成功?？上?，我只能當(dāng)一個(gè)班的班主任，所以我經(jīng)常感慨：這個(gè)班要是我來(lái)帶，半個(gè)學(xué)期我就讓它變樣?。ㄎ覍?shí)在想不出來(lái)還有哪個(gè)班級(jí)比我的六班更難帶）

最后再提醒一句，班主任千萬(wàn)不要在課前準(zhǔn)備時(shí)到教室去發(fā)通知、講事情、收東西，一通話講完了，抬腿走人，把一個(gè)騷動(dòng)的課堂甩給任課教師，如果這樣你還不如不到教室來(lái)。所以，即使有什么重要的事情要布置，拜托，到快下課時(shí)等在教室外，等任課教師上完課走出課堂，你再進(jìn)去，隨便你怎么說(shuō)，此時(shí)即使學(xué)生鬧翻了天，也不會(huì)影響課堂教學(xué)了。

第二篇：教你做智慧的班主任

教你做智慧的班主任

（一）：課前準(zhǔn)備

德育 2009-09-17 02:33:19 閱讀1723 評(píng)論50字號(hào)：大中小 訂閱

我們往往會(huì)把班主任工作想象得很難很煩，大量的教師不愿意做班主任。帶班其實(shí)并不像傳說(shuō)中的那樣痛苦，當(dāng)然，大家都說(shuō)做班主任是要有智慧的，其實(shí)所謂的“智慧”，只是要去多觀察、多動(dòng)動(dòng)腦筋、多去想一些辦法——一句話，只要把心思放在班上，自然會(huì)有很多奇思妙想，自然會(huì)走進(jìn)學(xué)生心靈，再加上勤快點(diǎn)，就差不多了。并非站著說(shuō)話不腰疼，因?yàn)槲椰F(xiàn)在就在做班主任，每天也在重復(fù)著那些瑣碎的工作。

班主任工作中也經(jīng)常會(huì)有不得要領(lǐng)的問(wèn)題，比如在課堂教學(xué)秩序管理中。按理，課堂教學(xué)應(yīng)該是任課老師的事，班主任不用多插手，但是每個(gè)教師駕馭課堂的能力是不一樣的，每個(gè)班學(xué)生的素質(zhì)也是不一樣的，所以，協(xié)助任課教師管理課堂也就成了班主任的工作之——做甩手掌柜，那才是站著說(shuō)話不腰疼。班上的教學(xué)秩序如果混亂了，班主任是脫不了干系的，人家只會(huì)說(shuō)“某某班很亂”，這個(gè)“某某”就是班主任的名字，而不說(shuō)幾年級(jí)幾班，也不會(huì)追究是哪一個(gè)老師教的這門課。這是班主任的宿命，當(dāng)一天班主任就要承擔(dān)一天。班級(jí)的教學(xué)秩序好了，任課教師上課輕松，學(xué)生受益，班主任的口碑就好，皆大歡喜。

班主任如何可以輕松一點(diǎn)，不至于那么累呢？那就要想辦法。動(dòng)了腦筋了，身體就可以輕松點(diǎn)，不愛(ài)動(dòng)腦筋，身體就要受累。既不愛(ài)動(dòng)腦筋又不想身體受累，那就還是別干了。消耗精力體力，有個(gè)規(guī)律，要么先苦后甜，要么先甜后苦。先期大量投入，后期坐享成果；開(kāi)始偷懶，班級(jí)養(yǎng)成壞習(xí)慣了，后面就跟著受罪。這就是為什么有人帶班，把班級(jí)越帶越順，越帶越輕松，有人越帶班級(jí)越亂的原因。

班主任的精力是有限的，合理分配是非常重要的。這里面如果說(shuō)有什么訣竅的話，可以用兩句話來(lái)描述，第一句：“舉重若輕、舉輕若重”；第二句：“傷其十指不如斷其一指”。兩句話有一點(diǎn)關(guān)聯(lián)。我曾經(jīng)在給一些學(xué)校班主任做培訓(xùn)的時(shí)候講過(guò)這里面的辯證關(guān)系，當(dāng)然我的理解不一定都對(duì)，只能說(shuō)是一家之言，聽(tīng)的時(shí)候還要注意甄別。比如我說(shuō)：男孩子打架是輕（哪一個(gè)男孩在長(zhǎng)大的過(guò)程中沒(méi)有打過(guò)架？），向教室地面亂吐瓜子殼是重（參見(jiàn)我學(xué)生寫的《他從雨中來(lái)》）。扭轉(zhuǎn)一個(gè)人的思想是重，得慢慢來(lái)，出現(xiàn)了反復(fù)和退步?jīng)]關(guān)系，看

淡一點(diǎn)，工作照做，心態(tài)放輕松一點(diǎn)；改變一個(gè)小小的壞習(xí)慣是輕，但是一個(gè)“小惡”能蔓延影響班級(jí)風(fēng)氣，必須花大力氣來(lái)抓。什么事都管，會(huì)把人搞得很累，結(jié)果你會(huì)發(fā)現(xiàn)事情千頭萬(wàn)緒，相當(dāng)沒(méi)有成就感。你想啊，教育是一個(gè)大問(wèn)題，方方面面，各個(gè)環(huán)節(jié)，不是你一個(gè)班主任能搞定的，即使班主任再能干，力量也是有限的。所以，傷其十指，沒(méi)有效果，還把自己的心態(tài)搞壞了。如果從一團(tuán)亂麻中梳理一下抽出其中一根比較主要的，花上大部分的精力去好好處理，解決一個(gè)是一個(gè)，則情況就不同了，既能看到效果，又有了成就感。所以有一次在接受《中國(guó)教育報(bào)》記者專訪時(shí)我說(shuō)了一句：放棄該放棄的、拯救能拯救的。記者笑：前半句不能發(fā)。我說(shuō)：那就把下半句記下吧。但是不管話怎么說(shuō)，“斷其一指”，集中力量打殲滅戰(zhàn)，是我們帶班的原則之一—這句話不僅適用于打仗。這是毛主席教導(dǎo)我們的，該記住。那么，什么是最重要的？沒(méi)有。教育無(wú)小事，都重要。只有最先要解決的、最有把握解決的，沒(méi)有最重要的。還是舉前面說(shuō)到的例子，課堂教學(xué)秩序。我們都有一個(gè)感覺(jué)，就是有時(shí)候一節(jié)課上得很順，而同樣的班級(jí)有時(shí)一節(jié)課上下來(lái)感覺(jué)又很糟糕，像是間歇性的，說(shuō)不清楚原因。同樣的學(xué)生、一樣的認(rèn)真?zhèn)湔n，為什么學(xué)生的表現(xiàn)會(huì)起伏不定？我們不否認(rèn)人的情緒是會(huì)波動(dòng)的，那就要研究好的策略去以不變應(yīng)萬(wàn)變。

一節(jié)課最重要的是什么？是課前準(zhǔn)備的兩分鐘。課前準(zhǔn)備好了，老師一走進(jìn)課堂，神清氣爽，煩惱皆消，馬上進(jìn)入狀態(tài)，把最好的一面展現(xiàn)出來(lái)；課前準(zhǔn)備一團(tuán)糟，老師先要花力氣整頓秩序，聲音高八度把下面的躁動(dòng)壓下去，到正式講課，熱情已經(jīng)消去大半，接下來(lái)就就很難充分發(fā)揮。所謂良好的開(kāi)端是成功的一半，這話絲毫不假。明白了這個(gè)道理，班主任就應(yīng)該知道力氣往哪里使了。不要小看這兩分鐘，意義很大啊。中學(xué)生，特別是高中生，很多人已經(jīng)沒(méi)有了課前準(zhǔn)備的概念，至少我進(jìn)過(guò)的班級(jí)，很多情況下都是亂糟糟的。

我理想中的班級(jí)，應(yīng)該是上課前打了預(yù)備鈴，學(xué)生就迅速地坐到自己的座位上，書本等物品已經(jīng)擺好，安靜地等待著老師來(lái)上課，而此時(shí)的講臺(tái)和黑板都已經(jīng)是擦得很干凈了。這不僅是規(guī)矩，更是對(duì)人的尊重，最重要的，這一環(huán)節(jié)是上好一節(jié)課的前提。學(xué)生的心不定，難以進(jìn)入狀態(tài)，課堂效率就低。

就這么一件小事，班主任要當(dāng)做一件大事來(lái)抓，還不容易抓好。多年以前，我曾經(jīng)為課前準(zhǔn)備用了整整一個(gè)學(xué)期來(lái)幫助學(xué)生養(yǎng)成好習(xí)慣，還是在一個(gè)比較好的班。我的要求就

是上面寫的，為了督促大家做好課前準(zhǔn)備，我請(qǐng)負(fù)責(zé)任的班干部一打預(yù)備鈴就立即上崗執(zhí)勤，勸誡那些忘乎所以的孩子回到自己的座位上。我本以為學(xué)生的素質(zhì)還比較好，而且這件事本身不難，應(yīng)該很容易做到，事實(shí)上結(jié)果真出乎我意料，困難重重。由此可見(jiàn)，一個(gè)好習(xí)慣的養(yǎng)成絕非易事，但一經(jīng)養(yǎng)成，就可以長(zhǎng)期發(fā)揮它的作用。一開(kāi)始根本貫徹不下去，學(xué)生不買班干部的賬，打了預(yù)備鈴還是和以前一樣，原來(lái)在說(shuō)話的還在說(shuō)話，原來(lái)站著的還站著，在他們心目中，打預(yù)備鈴不算上課，打上課鈴還不算上課，老師進(jìn)課堂了還不算上課，甚至老師喊了“上課！”口令也還不算上課。那么什么算上課？老師板起臉來(lái)整頓課堂紀(jì)律時(shí)，才意識(shí)到已經(jīng)上課了，聲音才逐漸小了下去。老師剛剛開(kāi)口講課，那邊再來(lái)個(gè)遲到的，一聲“報(bào)告”把老師的話頭打斷，如此反復(fù)幾次，一節(jié)課已經(jīng)過(guò)去五分鐘了。

我意識(shí)到，想要提高課堂教學(xué)效率，必須從整治這個(gè)頑癥開(kāi)始。為了幫助班干部和任課教師把好課前準(zhǔn)備這一關(guān)，我得扶上馬，還得送一程，自己要辛苦一下，每次上課前，我都當(dāng)做是自己去上課，到教室門口出現(xiàn)一下，提醒學(xué)生此時(shí)應(yīng)該做什么。根據(jù)學(xué)生的整體素質(zhì)，養(yǎng)成這個(gè)習(xí)慣要花去幾個(gè)星期乃至幾個(gè)月的時(shí)間不等，但是一旦上了規(guī)矩，大家養(yǎng)成習(xí)慣了，就不必再為這種事煩惱了。從長(zhǎng)遠(yuǎn)的角度看，這個(gè)精力花得值！先苦后甜。

班主任要有服務(wù)意識(shí)，為任課教師、為學(xué)生提供很好的服務(wù)，這并不有損班主任的尊嚴(yán)。正如我在以前寫過(guò)的，班主任不僅要讓學(xué)生感受到幸福，也要讓任課教師感到幸福，讓他們?cè)敢鈦?lái)上你班的課，愿意為學(xué)生多付出一點(diǎn)，人都是有感情的。有的任課教師駕馭課堂的能力并不是很強(qiáng)，遇到調(diào)皮的學(xué)生、紀(jì)律不好的班級(jí)，有一種很無(wú)助的感覺(jué)，學(xué)生又是很勢(shì)利的，欺軟怕硬，老師就特別希望班主任在這樣的時(shí)候能幫他一把，這種幫助就像雪中送炭，遠(yuǎn)比教師節(jié)時(shí)送個(gè)花或者小禮物重要得多。班主任要掌握不同任課教師的能力和心理，及時(shí)地予以協(xié)助。幫人就是幫己，最終受益的，還是你的班級(jí)和你自己。

我歷經(jīng)這么多年、教過(guò)那么多班級(jí)，確實(shí)看到有的班主任，特別是一些差亂班的班主任，課前基本不到班級(jí)來(lái)，可能是自己也不想看到那些不好的現(xiàn)象吧，可以理解，但是如此一來(lái)，班級(jí)就會(huì)越來(lái)越差下去、亂下去。反過(guò)來(lái)說(shuō)，扭轉(zhuǎn)風(fēng)氣也是簡(jiǎn)單的，只要你班主任在最需要的時(shí)候出現(xiàn)在學(xué)生面前，大膽地管理，堅(jiān)持下去，一定會(huì)成功?？上?，我只能當(dāng)一個(gè)班的班主任，所以我經(jīng)常感慨：這個(gè)班要是我來(lái)帶，半個(gè)學(xué)期我就讓它變樣?。ㄎ覍?shí)在想不出來(lái)還有哪個(gè)班級(jí)比我的六班更難帶）

最后再提醒一句，班主任千萬(wàn)不要在課前準(zhǔn)備時(shí)到教室去發(fā)通知、講事情、收東西，一通話講完了，抬腿走人，把一個(gè)騷動(dòng)的課堂甩給任課教師，如果這樣你還不如不到教室來(lái)。所以，即使有什么重要的事情要布置，拜托，到快下課時(shí)等在教室外，等任課教師上完課走出課堂，你再進(jìn)去，隨便你怎么說(shuō)，此時(shí)即使學(xué)生鬧翻了天，也不會(huì)影響課堂教學(xué)了。

教你做智慧的班主任

（二）：巧打時(shí)間差

德育 2009-12-12 16:37:00 閱讀1019 評(píng)論12字號(hào)：大中小 訂閱

我是個(gè)比較偷懶的人，做班主任這么多年，雖然自認(rèn)為還算敬業(yè)，但是絕不屬于老黃牛?？傮w來(lái)說(shuō)，我還是比較貪玩的，所以，很多人認(rèn)為我沒(méi)有資格成為優(yōu)秀班主任，因?yàn)樗麄兛傆X(jué)得我投入不夠——一個(gè)感覺(jué)上的誤會(huì)導(dǎo)致我永遠(yuǎn)被排除在優(yōu)秀教師之外。我覺(jué)得自己挺冤的，工作沒(méi)少做，怎么給人感覺(jué)不務(wù)正業(yè)。這里面有個(gè)原因，我的工作時(shí)間和其他人有些不一樣，外松內(nèi)緊。

智慧地做班主任，就是要學(xué)會(huì)把握關(guān)鍵的時(shí)間點(diǎn)，即管理上的盲點(diǎn)。大家（當(dāng)然包括學(xué)生）都在忙的時(shí)候你可以休息，等大家都休息放松了，管理就出現(xiàn)真空了，這時(shí)就是你班主任該上場(chǎng)的時(shí)候了。學(xué)生一起在上課，不會(huì)有太大的問(wèn)題。但是，學(xué)校的管理中確實(shí)有盲區(qū)，學(xué)生容易出問(wèn)題，管理的真空時(shí)間就是班主任要填補(bǔ)的。所以，你要在最需要的時(shí)候出現(xiàn)、在別人都大意的時(shí)候提高警惕。很多中學(xué)都搞坐班制，這實(shí)在是一個(gè)低能的做法，為了防止一部分不自覺(jué)的老師溜號(hào)，讓所有的老師都整齊地坐在辦公室。這不是做教育，這是在生產(chǎn)產(chǎn)品。以我個(gè)人體會(huì)，在辦公室的工作效率極低，且效率和人數(shù)成反比。大家都坐在那里，只要一個(gè)人起個(gè)頭，大家都參與進(jìn)來(lái)，閑談扯淡，從服裝到飲食，從股票到房?jī)r(jià)，一個(gè)話題議論完，不多少時(shí)間又換一個(gè)。我這個(gè)人，實(shí)在不適合坐班，所以，過(guò)去無(wú)聊時(shí)，就經(jīng)常在辦公室玩，上上網(wǎng)，玩玩游戲。這閑談沒(méi)關(guān)系，上網(wǎng)也無(wú)妨，玩游戲就會(huì)被認(rèn)為不務(wù)正業(yè)，而且是紀(jì)律所不允許的，話說(shuō)重一點(diǎn)，就是師德問(wèn)題。實(shí)在沒(méi)辦法，坐在那里，就干不成事——效率高也有效率高的苦惱。如果我做校長(zhǎng)，一定會(huì)給每個(gè)教師一定的自由時(shí)空，原則是工作干好，不出問(wèn)題。其實(shí)關(guān)鍵不在于每天工作多長(zhǎng)時(shí)間，而在于工作時(shí)間時(shí)間分配在哪里，同樣是每天工作十個(gè)小時(shí)（我是指班主任在學(xué)校的時(shí)間，應(yīng)該差不多吧），除了上課，分在辦公室里的時(shí)間有一半就夠了，其余時(shí)間應(yīng)該去看書、去寫東西、去家訪、去和學(xué)生閑談、去考察學(xué)生活動(dòng)的場(chǎng)所。多么希望有這樣的政策啊。

班主任的工作時(shí)間應(yīng)該和學(xué)生的作息時(shí)間有交叉，如果學(xué)生上課，你上班，學(xué)生下課，你下班，那么你怎么有時(shí)間和學(xué)生相處做你的教育工作呢？如果學(xué)生上課，你上班，學(xué)生下課，你還在上班，那你就是老黃牛，是勞模。不是每個(gè)人都能成為勞模的，想偷懶的辦法就是：學(xué)生上課，你處理自己的事；等學(xué)生下課，別的老師都休息的時(shí)候，你來(lái)了。所以，班主任應(yīng)該在課間經(jīng)常到教室去，不僅僅是檢查，更要和學(xué)生閑談，時(shí)間不長(zhǎng)，但是這樣的交流會(huì)讓學(xué)生和你很容易接近。

我們學(xué)校的學(xué)生大多數(shù)都是走讀的，管理上的難度比較大。在很多年前，我做了一件事。當(dāng)時(shí)中午放學(xué)后學(xué)生是沒(méi)有人管的，可以在教室休息也可以不回學(xué)校。本來(lái)，午休時(shí)間在校園里散散步、曬曬太陽(yáng)或自由地讀一點(diǎn)書，應(yīng)該是一件很美好的事，也是校園一道靚麗的風(fēng)景線。但是，這要看學(xué)校的氛圍。如果中午時(shí)間學(xué)生在校園里追打哄鬧、奔走呼號(hào)，鬧得雞犬不寧，或藏身于校園周邊的網(wǎng)吧、游走于大街小巷公園，抽煙、談戀愛(ài)，那就大煞風(fēng)景了。當(dāng)時(shí)我發(fā)現(xiàn)中午時(shí)間學(xué)校出現(xiàn)了管理真空，心想，這個(gè)環(huán)節(jié)不抓住，萬(wàn)一出了什么問(wèn)題，麻煩就大了。平時(shí)我可以偷懶，但是在關(guān)鍵的時(shí)間點(diǎn)上偷懶是會(huì)出問(wèn)題的。好吧，別人不管，我把中午的時(shí)間管起來(lái)。我把中午不回家吃飯的同學(xué)統(tǒng)計(jì)好，要求他們中午在規(guī)定時(shí)間內(nèi)回到教室，午休或自習(xí)或自由閱讀，我來(lái)值班。其實(shí)我知道把學(xué)生這樣管起來(lái)也有不好的地方，但是反復(fù)權(quán)衡利弊，還是決定這樣做了。這一舉措自然得到了家長(zhǎng)們的大力支持，中午兩個(gè)多小時(shí)那么多孩子屬于三不管的失控狀態(tài)，最不放心的就是家長(zhǎng)了。那時(shí)，學(xué)校對(duì)中午的管理沒(méi)有要求，每到中午，我就抱著一堆本子或書，到教室和學(xué)生在一起，他們做他們的事，我做我的事。當(dāng)時(shí)，別的班孩子很自由，到處亂跑，想在哪里就在哪里，只有我們班的學(xué)生，都回到教室午休，因?yàn)楠?dú)特，也就成了一道風(fēng)景線。每每有別的班的同學(xué)或老師從我們教室外走過(guò)，看到我的班級(jí)井然有序的樣子，不知道是慶幸還是羨慕。我也沒(méi)多想，就這樣一直堅(jiān)持做了，效果很好。

我也知道，成天把學(xué)生關(guān)在教室并不是什么好辦法，作為一種調(diào)和，我的學(xué)生可以在中午時(shí)間自由地做一些事，看他們喜歡的讀物，只要不影響其他人休息，我不干涉。當(dāng)然，最好能睡一會(huì)兒，以免下午上課打瞌睡。學(xué)生開(kāi)始不太習(xí)慣，因?yàn)樗麄冇X(jué)得中午這段時(shí)間是屬于他們自己的，不要人管。但是一段時(shí)間之后，他們逐漸適應(yīng)并發(fā)現(xiàn)了午休的好處。在個(gè)性與統(tǒng)一的問(wèn)題上，這次我站到了“統(tǒng)一”這邊，其最大的理由就是不想出現(xiàn)管理的真空，這是符合國(guó)情、校情、學(xué)情的。如果學(xué)生的業(yè)余時(shí)間都能得到很好的安排，做一些有意義的事，我們做班主任的就可以省去不少精力，但是，放眼望去，現(xiàn)在的學(xué)生能干什么？不是去網(wǎng)吧就是閑逛，這一閑，就容易無(wú)事生非。學(xué)生的很多偶發(fā)事件，都是在我們管理真空時(shí)出現(xiàn)的。后來(lái)，有些班級(jí)的班主任開(kāi)始效仿我的做法了，中午值班是自愿的，沒(méi)有任何報(bào)酬，所以愿意做的就做，不愿意的也沒(méi)人強(qiáng)制。再后來(lái)，學(xué)校也發(fā)現(xiàn)了中午這段真空時(shí)間，正式出臺(tái)政策，搞午間管理，排上值班教師，還發(fā)給值班教師一點(diǎn)費(fèi)用。然后，越來(lái)越多的學(xué)校都開(kāi)始搞午間管理。最后，所有的學(xué)校都搞了午間管理，我倒反而覺(jué)得有點(diǎn)別扭了，為什么要一刀切呢？我之所以這樣做，是覺(jué)得有必要，而且我愿意，那么是不是所有的學(xué)校所有的人都需要呢？當(dāng)然，這是題外的話了。

說(shuō)這個(gè)案例，不是說(shuō)午間管理有多重要，只是想說(shuō)明一個(gè)道理：班主任就是要學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)管理上的盲區(qū)、盲點(diǎn)（時(shí)間點(diǎn)或人）并采取相應(yīng)的措施，不能疏忽大意，更不能視而不見(jiàn)。

第三篇：課前準(zhǔn)備

行規(guī)訓(xùn)練之二

——課前準(zhǔn)備

反思：

作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生，他們會(huì)做課前準(zhǔn)備了嗎？習(xí)慣于課前把下一節(jié)課的東西準(zhǔn)備好，整齊的放到桌角等待老師上課的學(xué)生又有多少？現(xiàn)在的學(xué)生不習(xí)慣于做課前準(zhǔn)備。當(dāng)上課的音樂(lè)聲響起，教室經(jīng)常會(huì)有這樣的場(chǎng)景：有的學(xué)生還往廁所里跑，有的學(xué)生則在教室里嬉鬧著，有的學(xué)生在位置上慢騰騰地拿著書本、鉛筆等，只有少數(shù)幾個(gè)學(xué)生坐得筆直等待著老師的到來(lái)。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)光去責(zé)罵，批評(píng)他們是沒(méi)有作用的。他們年齡都還很小，都很愛(ài)玩，只有以班級(jí)為單位，對(duì)此做一個(gè)專項(xiàng)訓(xùn)練，讓他們?nèi)ケ纫槐?，直到每個(gè)學(xué)生都能自覺(jué)的做好課前準(zhǔn)備。

一、課前準(zhǔn)備要求

1、如果要去衛(wèi)生間或喝水的應(yīng)在下課后首先完成。

2、學(xué)生在上課前應(yīng)看課表安排，按老師要求準(zhǔn)備好下節(jié)課的書本、文具、學(xué)具等與教學(xué)有

關(guān)的學(xué)習(xí)用品。

3、書本應(yīng)擺放在桌子的左上角，文具盒應(yīng)壓在書本上方。教室的整個(gè)擺放要整齊而規(guī)范。

值日生應(yīng)該將黑板擦干凈，收拾好講臺(tái)桌面，提醒同學(xué)安靜下來(lái)。

4、上課鈴響后，學(xué)生應(yīng)快速進(jìn)教室，靜息等老師來(lái)上課，不在教室或走廊里追打、喧鬧。

根據(jù)任課教師的要求，課代表或班干部應(yīng)組織學(xué)生唱歌或進(jìn)行口算訓(xùn)練、經(jīng)典誦讀。

5、教師走進(jìn)教室后，先檢查學(xué)生課前準(zhǔn)備情況，及時(shí)提醒，幫助做得不好的學(xué)生。

6、如體育課等應(yīng)在上課前穿好運(yùn)動(dòng)鞋、運(yùn)動(dòng)衣褲，將口袋里的金屬或硬物取出來(lái)放在教室

里，不穿裙子和皮鞋上體育課。到專用教室去上課，應(yīng)該及時(shí)集合站隊(duì)前往，在途中不能隨便講話、打鬧或者隨意離隊(duì)。

7、學(xué)校大隊(duì)干部加強(qiáng)課前準(zhǔn)備檢查，在第一道音樂(lè)鈴聲響后，檢查學(xué)生書本的擺放，巡視

是否有人在講話、追打，對(duì)表現(xiàn)不好的同學(xué)作好記載。

二、訓(xùn)練要點(diǎn)

在具體管理中，要堅(jiān)持不懈、持之以恒。比如每節(jié)下課都要親自或指派一名負(fù)責(zé)任的同學(xué)提醒學(xué)生做好下節(jié)課的準(zhǔn)備工作。我們也可以借助小組長(zhǎng)的力量，讓他下課的時(shí)候瞄一眼整個(gè)小組的準(zhǔn)備情況，忘記多次的同學(xué)還可以結(jié)合班級(jí)爭(zhēng)章等活動(dòng)進(jìn)行激勵(lì)。

杭垓小學(xué)教育集團(tuán)德育處

2011年9月17日

第四篇：課前準(zhǔn)備

養(yǎng)成課前準(zhǔn)備的好習(xí)慣

五年一班姜紹余

小學(xué)階段，是培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成好習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期，俗話說(shuō)：習(xí)慣成自然。當(dāng)學(xué)生養(yǎng)成了各種好習(xí)慣后，會(huì)使學(xué)生學(xué)習(xí)更自覺(jué)，更有效；逐步適應(yīng)學(xué)校生活，使學(xué)生更主動(dòng)積極地投入到集體生活中。我們經(jīng)?？梢钥匆?jiàn)這樣的情景：上課鈴響之后，有的學(xué)生還遲遲沒(méi)有拿出書來(lái)；美術(shù)課上，因?yàn)闆](méi)按老師要求準(zhǔn)備必要的繪畫用具，而不能完成自己的繪畫作品……所以，作為班主任，使學(xué)生養(yǎng)成做好課前準(zhǔn)備好習(xí)慣尤為重要。

課前準(zhǔn)備雖小，但卻可看出一個(gè)人當(dāng)天的學(xué)習(xí)狀態(tài)，再者，整齊的擺放不僅讓人有一種賞心悅目的感覺(jué)，更可以成為學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的開(kāi)始，所以，我反復(fù)訓(xùn)練，每一節(jié)課都要先檢查學(xué)生的課桌。主要從以下幾點(diǎn)進(jìn)行訓(xùn)練：

1、發(fā)揮榜樣的力量。

榜樣的力量是無(wú)窮的，對(duì)于愛(ài)上進(jìn)，好模仿的低年級(jí)學(xué)生而言，更是如此。班級(jí)中有部分孩子自控能力比較強(qiáng)，能很快地接受老師提出的要求，課前準(zhǔn)備做得很到位，我就發(fā)揮這一些同學(xué)的榜樣作用，經(jīng)常表?yè)P(yáng)他們，使其他同學(xué)找到具體學(xué)習(xí)的榜樣。我經(jīng)常會(huì)說(shuō)：課前準(zhǔn)備最快，課前準(zhǔn)備擺放最整齊，哪個(gè)小組的課前準(zhǔn)備最整齊等等。

2、發(fā)揮班干部的作用。

對(duì)班級(jí)大中小隊(duì)干部作出要求，班委必須起到帶頭作用，保證做好課前準(zhǔn)備，若發(fā)現(xiàn)多次課前準(zhǔn)備不及時(shí)，將嚴(yán)肅批評(píng)。班級(jí)班級(jí)還有個(gè)別學(xué)生愛(ài)表現(xiàn)，喜歡當(dāng)“官”，平時(shí)在課前準(zhǔn)備這部分做得比較好的就選為小組長(zhǎng)，專門負(fù)責(zé)檢查課前準(zhǔn)備，督促其他同學(xué)做好每節(jié)課的課前準(zhǔn)備，發(fā)現(xiàn)表現(xiàn)優(yōu)秀的小組，對(duì)小組長(zhǎng)及成員給予表?yè)P(yáng)。

3、落實(shí)行動(dòng)，持之以恒。

葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“要養(yǎng)成一種習(xí)慣，必須經(jīng)過(guò)反復(fù)的歷練?！彪m然學(xué)生已經(jīng)明白了應(yīng)該怎樣去做，但這并不表示他們已經(jīng)能夠做好，還必須依賴于行為強(qiáng)化訓(xùn)練。從我接班時(shí)，學(xué)生的書本都擺放在書桌的右上角，鉛筆盒擺中間。所以，我把這個(gè)習(xí)慣繼續(xù)加強(qiáng)訓(xùn)練，使之做得更整齊。每一科的書本要求是不一樣的。如：數(shù)學(xué)課，書放下面，練習(xí)本放上面；語(yǔ)文課則預(yù)習(xí)本在下面，書在上面；科學(xué)課是實(shí)驗(yàn)手冊(cè)放下面，科學(xué)書放上面等等，這樣看起來(lái)更整齊些。另外，每個(gè)班都有個(gè)別學(xué)生經(jīng)常沒(méi)帶用具的，首先是組內(nèi)解決，互相幫助，組內(nèi)解決不了的找老師想辦法。課前準(zhǔn)備不僅就限于書桌上，書桌里面也要求整齊，通常是要求按照課表整理書目，書本放左邊，用具放右邊，可以定時(shí)抽查，平時(shí)同桌互相檢查。學(xué)生離開(kāi)座位也要做三件事：凳子插進(jìn)去、桌子擺整齊、地面撿干凈。起立后要離開(kāi)座位，就要把凳子插進(jìn)去，桌子按方磚線擺整齊，要把地面的紙屑撿干凈。這樣，教室里就會(huì)顯得更整齊一些。

播種一種行為，收獲一種習(xí)慣；播種一種習(xí)慣，收獲一種性格；播種一種性格，收獲一種命運(yùn)。我們認(rèn)識(shí)到養(yǎng)成良好習(xí)慣的重要性，就要從現(xiàn)在做起，養(yǎng)成良好習(xí)慣，改正不良習(xí)慣。但是，任何一種習(xí)慣都不是天生的。無(wú)論是好習(xí)慣，還是壞習(xí)慣，它的形成都是多次重復(fù)的結(jié)果。只要事事用心,就能養(yǎng)成良好習(xí)慣。

讓我們將好習(xí)慣的種子埋下，用恒心去澆灌，用良好的習(xí)慣,奠基美好的人生，成就生命的精彩!

第五篇：教你做智慧的班主任（十一）教育的契機(jī)

教你做智慧的班主任

（十一）教育的契機(jī)

做教育是需要等待的。等待什么？一個(gè)是等待孩子們成長(zhǎng)，在成長(zhǎng)的過(guò)程中，很多小時(shí)候不明白的道理自然就明白了，懂事了。所以，有時(shí)候看上去老師并沒(méi)有教給他們什么或刻意地去影響他們，他們也自然就會(huì)了，其實(shí)老師的影響始終都在，只是沒(méi)有顯現(xiàn)出來(lái)，有時(shí)就連學(xué)生本人，也不一定意識(shí)得到。正如我們有時(shí)看到孩子的舉動(dòng)很奇怪，說(shuō)我沒(méi)教過(guò)你你怎么就會(huì)呢？孩子的回答通常是：我也不知道從哪兒學(xué)來(lái)的，反正就是會(huì)了……

另一個(gè)等待，就是等待一個(gè)最佳的教育機(jī)會(huì)。教育的契機(jī)有時(shí)候是需要耐心等待的。前一段時(shí)間一直在討論一個(gè)老話題：德育的實(shí)效性。因?yàn)檫@個(gè)問(wèn)題始終在困擾著教育工作者。我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，在大多數(shù)情況下，我們?cè)趯W(xué)生身上投入的教育精力都打了水漂，學(xué)生要么徘徊不前，要么反復(fù)無(wú)常，要么甚至在你的教育之下反而在退步。如果用物理學(xué)的概念來(lái)解釋什么是高效的德育工作，那就是我們的教育要和孩子成長(zhǎng)的需要形成“共振”。如蕩秋千，你用的力和秋千擺動(dòng)的節(jié)奏吻合，秋千就會(huì)很快蕩得很高；如果你用的力和秋千的運(yùn)動(dòng)方向不一致，結(jié)果是什么大家都明白。這就是為什么有時(shí)候教育的效果很好而用同樣的方法有時(shí)候卻根本沒(méi)有效果的原因。教育是很復(fù)雜的工程，影響孩子成長(zhǎng)的因素太多了，不是靠教師一個(gè)人的力量就能改變多少的。我們能否在平時(shí)大量“無(wú)效”的教育基礎(chǔ)之上，抓住學(xué)生成長(zhǎng)中的關(guān)鍵點(diǎn)，促成他的飛躍？這是很考驗(yàn)教師的耐心和智慧的。

等待并非消極地守株待兔，而是要有敏銳的觀察力，時(shí)刻注意學(xué)生情緒、心理的變化，等到那個(gè)機(jī)會(huì)來(lái)臨時(shí)，不惜工本也要把難關(guān)攻克下來(lái)。捕捉和把握機(jī)會(huì)的能力很重要，就像球星，他的過(guò)人之處就是總能在最合適的時(shí)間出現(xiàn)在最合適的地點(diǎn)，完成決定成敗的關(guān)鍵一擊。

衡量一個(gè)班主任業(yè)務(wù)能力高低的標(biāo)志之一就是看他能不能發(fā)現(xiàn)或制造出教育的契機(jī)。機(jī)會(huì)其實(shí)是無(wú)時(shí)不有的，只是我們經(jīng)常沒(méi)有注意，如果我們能經(jīng)常琢磨它，就一定能練就這種洞察力。以下我們做一點(diǎn)簡(jiǎn)單地分析。

教育的契機(jī)何時(shí)出現(xiàn)？在我看來(lái)，有三大類情況：一個(gè)是利用常規(guī)的活動(dòng)發(fā)掘德育的內(nèi)涵，及時(shí)地進(jìn)行教育。任何官方組織的重要活動(dòng)或班級(jí)的集體活動(dòng)都是很好的德育題材，即使打掃衛(wèi)生也有深入挖掘的余地。但我們發(fā)現(xiàn)，越是正規(guī)組織的活動(dòng)，學(xué)生的關(guān)注程度和參與熱情就越差，這里的原因有兩點(diǎn)：一個(gè)是活動(dòng)是自上而下的，并非來(lái)自學(xué)生自發(fā)的要求，或者即使學(xué)生有需求也因?yàn)槭枪俜浇M織的，學(xué)生因逆反心理而不合作；二是我們的教育形式過(guò)于老套、手段過(guò)于陳舊，就那么三板斧，學(xué)生都能背下來(lái)了。低年級(jí)學(xué)生的因?yàn)樾迈r，還當(dāng)回事，在學(xué)校時(shí)間長(zhǎng)了，看到每年都是那一套，誰(shuí)還會(huì)感興趣？走形式、走過(guò)場(chǎng)，是德育工作實(shí)效性差的最大原因。以上兩個(gè)原因是互相有聯(lián)系的。我們經(jīng)常怪現(xiàn)在的學(xué)生聽(tīng)不進(jìn)正面教育，搞不懂他們真正對(duì)什么感興趣？其實(shí)我們也可以反思，如果你是學(xué)生，你愿意每次都聽(tīng)那些陳芝麻爛谷子嗎？?jī)?nèi)容是正面的，但是再好的內(nèi)容也要學(xué)生愿意接受才會(huì)有效果。我們把學(xué)校每年的教育活動(dòng)梳理一下就會(huì)發(fā)現(xiàn)，重大的節(jié)日、紀(jì)念日（比如六一、五

四、國(guó)慶、元旦、教師節(jié)、青年志愿者日），常規(guī)的活動(dòng)（比如春秋游、運(yùn)動(dòng)會(huì)、家長(zhǎng)會(huì)、黑板報(bào)、大掃除）從組織到形式基本上都是千篇一律的，這種“以不變應(yīng)萬(wàn)變”的做法是最沒(méi)有創(chuàng)意最沒(méi)有技術(shù)含量的，當(dāng)然也是沒(méi)有多少效果的，甚至還有反效果。學(xué)生在這種毫無(wú)生氣毫無(wú)新意的活動(dòng)中變得麻木而厭惡。這樣，我們就浪費(fèi)了大量寶貴的教育機(jī)會(huì)。改變這種狀況的辦法就是在傳統(tǒng)的活動(dòng)中尋找新的突破，把自上而下的發(fā)動(dòng)變成自下而上的推動(dòng)，具體的方法多種多樣，在這里不能一一列舉，總之思路要變，舉個(gè)很簡(jiǎn)單的例子：把活動(dòng)的主動(dòng)權(quán)交給班級(jí)，學(xué)校只提供統(tǒng)一的時(shí)間、地點(diǎn)，方案各個(gè)班級(jí)自己拿，然后組織評(píng)比，給好的方案發(fā)獎(jiǎng)，這不就比自己辛辛苦苦為學(xué)生設(shè)計(jì)方案學(xué)生還不領(lǐng)情好得多嗎？很多事情，換個(gè)思路，來(lái)個(gè)逆向思維其實(shí)就變復(fù)雜為簡(jiǎn)單了。在我的教育實(shí)踐中，這類活動(dòng)比較典型的如《我?guī)W(xué)生做生意》系列、排練運(yùn)動(dòng)會(huì)入場(chǎng)式，等等，都是依托學(xué)校的大活動(dòng)搞出自己特色的真實(shí)案例。我曾經(jīng)不止一次地說(shuō)過(guò)，優(yōu)秀班主任的素質(zhì)之一就體現(xiàn)在能挖掘活動(dòng)的德育內(nèi)涵上，如同一個(gè)精明的商家能從日常生活司空見(jiàn)慣的現(xiàn)象中敏銳地嗅出商機(jī)。

常規(guī)活動(dòng)是面向全體學(xué)生的，在集體活動(dòng)中每個(gè)人得到的收獲是不同的，而第二種情況的針對(duì)性就更強(qiáng)一些，那就是以班級(jí)為單位在班主任的組織引導(dǎo)下開(kāi)展的活動(dòng)，比如我曾經(jīng)帶學(xué)生開(kāi)展的戶外拓展訓(xùn)練、畢業(yè)旅行等，這類活動(dòng)方式很靈活，首先是學(xué)生自己喜愛(ài)的，當(dāng)然效果比較好。

我主要想講的是第三類：針對(duì)學(xué)生個(gè)體的教育機(jī)會(huì)。我們都知道這樣的現(xiàn)象：如果你的力不用在點(diǎn)子上，即使很用心用力地去做教育，效果也是很有限的。教育不是靠使蠻力的，不是說(shuō)時(shí)間、精力投入進(jìn)去馬上就能見(jiàn)到效果的。（班主任工作 004km.cn）反過(guò)來(lái)說(shuō)，如果你的付出沒(méi)有回報(bào)，你會(huì)怎樣？是就此放棄，還是再堅(jiān)持一下，還是再思考一下策略是否得當(dāng)？我覺(jué)得后兩者才是我們應(yīng)該持有的態(tài)度，放棄就意味著前功盡棄。當(dāng)我們的教育沒(méi)有起到預(yù)期的效果時(shí)，我們得去想想問(wèn)題到底出在哪里？我們投入的精力是否幫了倒忙？因?yàn)槊鲾[著有時(shí)你越教育他，他越反感你。我認(rèn)為關(guān)鍵不在我們說(shuō)什么話，而是在說(shuō)話的時(shí)機(jī)上。那么，我們?cè)趺慈グl(fā)現(xiàn)教育的契機(jī)呢？

首先，打個(gè)比方，如果給你一個(gè)任務(wù)，要你在一面墻上開(kāi)一個(gè)洞，你會(huì)怎樣做才最省勁？當(dāng)然是先把墻面仔細(xì)敲打一遍，找到有空洞的地方然后再動(dòng)手。做學(xué)生的思想工作也是這樣，你要首先研究了解學(xué)生，找到他最關(guān)心在意的地方予以突破。所以，不要盲目動(dòng)手，教育之前先調(diào)研，知己知彼方能百戰(zhàn)不殆。醫(yī)學(xué)上有個(gè)方法，叫“試探性”治療，意思是在我們不明確或暫時(shí)無(wú)法查出病員的病因時(shí)，先根據(jù)初步的推斷用一些方法試著治療一下，如果哪種方法見(jiàn)效，就選擇這種方法繼續(xù)治療，同時(shí)可以借此從反向找到病因。我們可以通過(guò)看似漫無(wú)目的的閑聊去了解學(xué)生真正需要幫助的地方，就像你用錘子敲打墻面聽(tīng)聲音一樣，找對(duì)了地方再下功夫。這種方法的關(guān)鍵是要讓學(xué)生開(kāi)口說(shuō)話，不是你去訓(xùn)導(dǎo)他，一定要隱藏你的真實(shí)目的，閑談就是閑談，要讓學(xué)生放下心理戒備，在不知不覺(jué)中被你引出真心話來(lái)。

其次，從機(jī)會(huì)的偶然性上講，學(xué)生遭遇重大事件就是一個(gè)難得的教育契機(jī)，千載難逢，千萬(wàn)不要讓它溜掉了！智慧的班主任總能抓住這樣的良機(jī)，也善于把壞事變成好事。比如學(xué)生打架了，而且比較嚴(yán)重，你的第一反應(yīng)是：“機(jī)會(huì)來(lái)了！”而不是：“糟了，又出事了！”，因?yàn)槭虑橐呀?jīng)發(fā)生，抱怨除了把自己心態(tài)搞壞之外就沒(méi)有任何實(shí)際意義了，此時(shí)應(yīng)該抓住機(jī)會(huì)，用學(xué)生親身經(jīng)歷的事件來(lái)教育他，比空洞的說(shuō)教有用得多。在學(xué)校里處分學(xué)生算是最高規(guī)格的處罰了，處分之前要教育，不能光宣布處分就完事了，那除了讓學(xué)生沮喪和記恨之外就沒(méi)有更多積極的意義了。處分之后更要加強(qiáng)教育，因?yàn)橛小俺蜂N處分”這個(gè)現(xiàn)實(shí)的目標(biāo)，這是一把達(dá)摩克利斯之劍，懸在頭上讓你始終把握著教育的主動(dòng)權(quán)。我曾經(jīng)把班上被處分的學(xué)生組織成一個(gè)小組，選一個(gè)組長(zhǎng)，讓他們定期開(kāi)會(huì)，定期寫思想?yún)R報(bào)，定期征求各科老師的意見(jiàn)，做好事加分，做壞事減分，可以用做好事來(lái)抵消做壞事的惡劣影響，表現(xiàn)好提前撤銷處分，表現(xiàn)不好延期，想撤銷前先寫申請(qǐng)，一次不行來(lái)兩次，設(shè)定目標(biāo)去完成……不斷花樣翻新，輪番轟炸，讓他們眼花繚亂，個(gè)個(gè)被制得服服帖帖。學(xué)生的家庭狀況、個(gè)人情感問(wèn)題，這些看似“棘手”的問(wèn)題，其實(shí)都是教育的良機(jī)。學(xué)生在遭遇重大事件時(shí)，最需要真誠(chéng)的關(guān)心和幫助，此時(shí)他的內(nèi)心有強(qiáng)烈的依靠感，雪中送炭好過(guò)錦上添花，在他們最矛盾、最難過(guò)、最孤獨(dú)的時(shí)候，就是你乘虛而入開(kāi)展教育工作的時(shí)候，此時(shí)的教育效果可以最大化。

有時(shí)，教育的契機(jī)在糾結(jié)中閃現(xiàn)。釣魚時(shí)，如果一條大魚咬鉤，此時(shí)硬拉反而容易將弦崩斷，正確的方法是拉一拉、放一放，反復(fù)地收線放線，一張一弛，時(shí)松時(shí)緊，在反復(fù)地拉鋸中等待最后收獲的良機(jī)，而最后收線的時(shí)候，一定是魚精疲力竭之時(shí)，這種精疲力竭不僅是體力上的，更是心理上的。實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)告訴我們，當(dāng)學(xué)生反抗力氣最大的時(shí)候，硬碰硬的教育不僅費(fèi)力，而且效果極差，如果你有足夠的耐心和經(jīng)驗(yàn)，完全可以和學(xué)生“耗下去”，控制著局勢(shì)但并不急于發(fā)起最后攻擊，因?yàn)槟阒罆r(shí)機(jī)尚未成熟，必須珍惜這寶貴的“最后一擊”，最佳機(jī)會(huì)往往只有一次，所以要一劍封喉。為了一個(gè)學(xué)生剪頭發(fā)的小問(wèn)題，我足足和他耗了將近一年，（參見(jiàn)《到了翻越高山的時(shí)候》），這一年，我頂著巨大的輿論壓力，因?yàn)樗腥硕荚诳次以趺词請(qǐng)?，堂堂的老班連一個(gè)學(xué)生的頭發(fā)都搞不定，還在這里吹什么牛！領(lǐng)導(dǎo)不信任我，認(rèn)為我軟弱無(wú)能，對(duì)刺頭學(xué)生束手無(wú)策。這一年，我打打放放，如同七擒孟獲，最后抓住機(jī)會(huì)連頭發(fā)帶其他頑癥一并消滅。我有時(shí)更多地是站在一個(gè)戰(zhàn)略的高度做教育，不太計(jì)較一時(shí)的得失，這其中，不僅有等待，更有忍耐，還有無(wú)奈。按功利主義的觀點(diǎn)，我的教育可能是不成功的。是的，我的教育可能是不成功的，但是我要么不改變，要改變就是本質(zhì)上的，從人性的層面上的。話說(shuō)回來(lái)，什么是成功的教育？用高壓政策使他們不敢越雷池一步，表面的省心省事，把學(xué)生制住就是成功了？我不稀罕。

再其次，如果機(jī)會(huì)抓住了，但是最終沒(méi)有成功，那就太遺憾了。為了不讓機(jī)會(huì)白白溜走，一旦實(shí)施教育行動(dòng)，就要竭盡全力，不屈不撓，不達(dá)目的誓不罷休。這是比拼耐力和信心的時(shí)候，也是考驗(yàn)?zāi)銢Q心的時(shí)候，一旦學(xué)生出現(xiàn)思想上的松動(dòng)，就趕緊跟進(jìn)，步步為營(yíng)，不斷鞏固陣地并擴(kuò)大戰(zhàn)果，直至取得勝利。學(xué)生的任何動(dòng)搖、反復(fù)都不能撼動(dòng)你的決心，一路將戰(zhàn)斗打到底。典型的案例我收錄在《教育是這樣做的》中了，僅供參考。

對(duì)于一些經(jīng)過(guò)設(shè)計(jì)的教育活動(dòng)，一定要注重它的系列性、漸進(jìn)性，謀求通過(guò)一次活動(dòng)后續(xù)的系列教育達(dá)到效益的最大化。在目前的形勢(shì)下，我們開(kāi)展一次活動(dòng)并不容易，如果輕易把它放過(guò)去了，機(jī)會(huì)也就喪失了。在實(shí)踐中，我總結(jié)出一個(gè)套路，在幾次骨干班主任培訓(xùn)講座上，我都給老師們推薦了，那就是：搞活動(dòng)——寫感悟——重提升——出效果。一年多前我在班上組織了一次戶外拓展訓(xùn)練，結(jié)束后，讓同學(xué)們寫小結(jié)，然后點(diǎn)評(píng)討論，圍繞著一次活動(dòng)開(kāi)了不下三次班會(huì)，反復(fù)對(duì)活動(dòng)的意義予以強(qiáng)化、遷移，對(duì)當(dāng)時(shí)處于低迷期的班級(jí)起到了很好的振奮人心、增強(qiáng)集體凝聚力、鼓舞士氣的效果。那次活動(dòng)的案例《翻越畢業(yè)墻》被載入教育部的全國(guó)班主任培訓(xùn)教材《精神家園共營(yíng)造》，成為一篇經(jīng)典案例。

成功與失敗永遠(yuǎn)是相對(duì)的，也是瞬息萬(wàn)變的，有時(shí)僅在一念之差。劉邦和項(xiàng)羽楚漢相爭(zhēng)多年，劉邦總是吃敗仗，怎么也打不過(guò)項(xiàng)羽，劉邦只贏過(guò)項(xiàng)羽一次，就是垓下之戰(zhàn)，但是就是這一次勝利，讓項(xiàng)羽體驗(yàn)了霸王別姬的悲壯，也成就了劉邦的霸業(yè)。那是決定性的，改變了歷史。可見(jiàn)機(jī)會(huì)的重要性。我們對(duì)學(xué)生的教育是成功還是失??？在無(wú)數(shù)次的失敗之后，只要抓住一次機(jī)會(huì)，讓學(xué)生幡然醒悟，也不枉我們長(zhǎng)期的堅(jiān)持——這是愚鈍還是智慧？仁者見(jiàn)仁智者見(jiàn)智。這種命題，不僅在教育上存在，又何嘗不是一種人生的哲理？

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