第一篇：班主任建設(shè)與班主任角色的理想狀態(tài)

班主任建設(shè)與班主任角色的理想狀態(tài)

實(shí)施素質(zhì)教育，特別是新課程實(shí)施以來對(duì)于師生關(guān)系有了“平等、民主、和諧、尊重”新的定位，那么作為班主任對(duì)班集體的建設(shè)上應(yīng)該有怎樣的追求？班主任心目中理想的班集體應(yīng)該是什么狀態(tài)，班主任應(yīng)當(dāng)充當(dāng)怎樣的角色呢？我經(jīng)常問自己，今天借班主任談心得的機(jī)會(huì)，談一點(diǎn)自己的感言，不妥之處敬請(qǐng)同行批評(píng)指正。

班集體應(yīng)該是一列轟鳴著奮進(jìn)的列車，班主任應(yīng)是那動(dòng)力十足的火車頭。班集體應(yīng)該是一片激情澎湃，千帆競渡的海洋，班主任就是一名有膽有識(shí)的領(lǐng)航員。班集體像一只展翅領(lǐng)飛的風(fēng)箏。愛心與責(zé)任是班主任 手中的長線，而要想放飛這只風(fēng)箏，班主任須不斷積累技巧，沉淀方法，上升到藝術(shù)境界，駕馭理論，實(shí)踐和豐富藝術(shù)。

班主任的管理應(yīng)該追求這樣的境界——關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，讓每一個(gè)學(xué)生想到自己的重要，讓每一個(gè)學(xué)生都富有責(zé)任感，讓每一個(gè)學(xué)生都成為班集體的建設(shè)者和奉獻(xiàn)者，而不讓一個(gè)學(xué)生感到自卑、冷落，不讓任何一個(gè)學(xué)生成為成為另類或異己。

班集體的生活是學(xué)生一生的重要經(jīng)歷，這段生活的質(zhì)量很可能影響他們的一生。一項(xiàng)富有創(chuàng)意的班集體活動(dòng)，一番震撼心靈的談話，一次雪中送炭的愛心扶助，甚至一句真誠的鼓勵(lì)，一張友好的笑臉，一個(gè)親切的撫慰……都可能讓學(xué)生終生難忘，成為永久的力量。（班主任工作 004km.cn）當(dāng)然，一次誤會(huì)，一個(gè)冷眼，一句嘲諷，也可能成為學(xué)生難以抹去的心靈傷害。

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班集體是鑄造良好行為習(xí)慣的最好熔爐，是學(xué)生未來幸福生活和遠(yuǎn)大理想追求的誕生地。

班集體就是一個(gè)小社會(huì)。學(xué)生來自不同的家庭，家長的社會(huì)層次，文化素養(yǎng)，人生態(tài)度等，都直接影響著學(xué)生社會(huì)觀念的形成，每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)特的“社會(huì)人”。班集體的作用，就是通過包容和提煉，去除雜質(zhì)，使學(xué)生形成積極、健康、樂觀向上的生活觀念，為未來社會(huì)塑造合格公民。一些有益的社會(huì)生活習(xí)慣，諸如遵紀(jì)守法的意識(shí)，適應(yīng)環(huán)境的能力，與人交往相處的能力，團(tuán)結(jié)互助的精神和在競爭中求發(fā)展的能力，等等，都是在班集體的生活中得到實(shí)踐和培養(yǎng)的。

班主任是為未來的社會(huì)培養(yǎng)人，應(yīng)該有社會(huì)學(xué)家的胸懷、眼光和學(xué)識(shí)。班主任是班集體的靈魂和旗幟，班主任應(yīng)努力成為學(xué)生學(xué)習(xí)精神成長的楷模和榜樣。強(qiáng)烈的人格魅力，出眾的才華，廣博的學(xué)識(shí)，高度的社會(huì)責(zé)任感和豐富的教育智慧，應(yīng)該是每一個(gè)班主任擁有的素養(yǎng)。

班主任應(yīng)該站在更高的視角來衡量自己的工作的意義，從而樹立崇高的事業(yè)觀念，克服一切浮躁，心甘情愿地投入到育人工作中；要把每一個(gè)學(xué)生當(dāng)成研究課題，把學(xué)生的差異存在當(dāng)成豐富教育藝術(shù)的源泉；要有和學(xué)生一同成長的意識(shí)，珍愛每一天的工作經(jīng)歷和生命歷程，不斷的反思和探索，在充實(shí)的工作中尋求人生的幸福。

播種希望，培植，放飛夢(mèng)想，造就成功，這應(yīng)該是我們每一位班主任的神圣使命與崇高理想。

第二篇：與班主任談“班主任”角色（推薦）

與班主任談“班主任”角色

曾經(jīng)有一位軍事家將軍隊(duì)中的班長稱為“軍中之父”，他認(rèn)為，班長是軍隊(duì)里唯一不是干部的干部，但是所有的“兵”都由他們來帶，他們與戰(zhàn)士形成最直接的相處關(guān)系，軍隊(duì)的一切命令都由他們來貫徹執(zhí)行，新兵入伍時(shí)他們就代表著軍隊(duì)的形象，言傳身教，軍隊(duì)干部的作風(fēng)主要在他們身上體現(xiàn)，但是他們并不是命令的制定者，甚至不一定是命令的知情者。而干群矛盾、上下關(guān)系卻往往集中到他們這里，要由他們來化解，來協(xié)調(diào)，來管理，來落實(shí)，不管是否理解，是否清楚，都必須不折不扣地執(zhí)行。而他們所帶的每一個(gè)戰(zhàn)斗單位都可以縮微成“軍隊(duì)”，這就是一個(gè)集合的形象，他們工作質(zhì)量的總和就是一支強(qiáng)大軍隊(duì)的戰(zhàn)斗力基礎(chǔ)。我們順著這個(gè)思路去理解和思考，就似乎也可以得出一個(gè)“班主任是學(xué)校教育之父”的理論定位。班主任所扮演的角色也一樣的是不是干部的干部，也一樣的是自己的工作質(zhì)量代表著學(xué)校的管理、教育、教學(xué)形象，也一樣的是干著最基層，最任勞任怨的工作，也一樣的是協(xié)調(diào)著學(xué)校與家長、學(xué)校與老師、學(xué)校與學(xué)生、老師與學(xué)生、老師與老師、學(xué)生與學(xué)生，甚至學(xué)校與社會(huì)的關(guān)系，也一樣的是集各種能力于一身的作戰(zhàn)指揮員。所不同的是，班主任還是思想者，他的工作不只是簡單的服從，而是創(chuàng)造性的發(fā)揮，和理論的實(shí)踐化。

我也是一個(gè)曾有過十四年班主任經(jīng)歷的老師，對(duì)班主任工作有著較具體的了解和理解。今天當(dāng)我已清醒地認(rèn)識(shí)到恐怕再也難有當(dāng)班主任的機(jī)會(huì)了，才回過頭來留戀的寫下這篇文章，算是對(duì)曾傾心而為過的班主任生涯的一番懷戀，一個(gè)交代。我認(rèn)為，沒有班主任經(jīng)歷的老師不是一個(gè)完全意義上的老師。當(dāng)了班主任你就不可能只是一個(gè)埋頭教書的人，你就不可能只是一個(gè)事不關(guān)己的教書匠，你的工作領(lǐng)域就不只是辦公室和課堂。你得學(xué)會(huì)隨時(shí)關(guān)注學(xué)校的發(fā)展，年級(jí)的情況和動(dòng)態(tài)，隨時(shí)研究先進(jìn)的教育理念、管理經(jīng)驗(yàn)，隨時(shí)思考學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的意圖，隨時(shí)留心教育的發(fā)展動(dòng)態(tài)，隨時(shí)審視社會(huì)對(duì)教育的要求，學(xué)會(huì)與科任老師協(xié)調(diào)，學(xué)會(huì)關(guān)注每一位同學(xué)，學(xué)會(huì)與家長交往，學(xué)會(huì)思考班級(jí)建設(shè)，學(xué)會(huì)組織班級(jí)活動(dòng)，學(xué)會(huì)處理學(xué)生間的矛盾糾紛，學(xué)會(huì)激勵(lì)和鼓舞學(xué)生，學(xué)會(huì)分析和理解學(xué)生，學(xué)會(huì)審視教育行為，學(xué)會(huì)去感受教育跟蹤，學(xué)會(huì)在今后的教育、教學(xué)和管理中不斷調(diào)整，不斷反思。——你在教育這個(gè)領(lǐng)域就會(huì)進(jìn)步更快。

但是，班主任工作又是一項(xiàng)最具體艱辛的工作。它會(huì)使你隨時(shí)牽腸掛肚，不得一時(shí)清閑；它會(huì)使你隨時(shí)處于矛盾的中心，排解、協(xié)調(diào)、表揚(yáng)、批評(píng)、默許、拒絕、喜悅、憤怒、自得、無奈，在瑣碎的事務(wù)中千磨萬煉你的性情。在各種教育矛盾中，考驗(yàn)?zāi)愕哪芰?。同時(shí)，你的任何成功的教育行為或是不當(dāng)?shù)呐e措也都會(huì)放大成為家長們?cè)u(píng)價(jià)學(xué)校的標(biāo)準(zhǔn)，還面對(duì)科任教師不太全面的班級(jí)認(rèn)定，你的教育藝術(shù)、教育技巧必須高明，你的政策水平專業(yè)學(xué)識(shí)必須權(quán)威。

然而，班主任工作，也將使你收獲更多。教學(xué)中的“班主任效應(yīng)”，將會(huì)助你獲得最佳教學(xué)效果，學(xué)生的“向師性”最典型集中地體現(xiàn)在你身上，你就是他們最信賴的人，也是他們最敬畏的人，你的命令要求都是“圣旨”，有不容抗拒的權(quán)威，因此你將隨時(shí)體會(huì)到敬重和服從的快感，你的教育教學(xué)中的“風(fēng)姿”也將被學(xué)生及其家長們廣為宣傳，在學(xué)生今后一生中最不能忘記的人就一定有你。而你對(duì)教育的體驗(yàn)的層面也遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過其他老師，你對(duì)人際關(guān)系的把握能力也遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過沒有這種經(jīng)歷的老師，你就是一個(gè)懂得教育教學(xué)管理的全面的老師。班主任是學(xué)校的絕對(duì)中堅(jiān)。有一位老校長曾經(jīng)說過學(xué)校可以三日無校長，但是不可一日無班主任，足見它的重要。

由于班主任位處班級(jí)教育的中心，是班級(jí)教育的策劃者、組織者、協(xié)調(diào)者、實(shí)施者，所以，對(duì)班主任的要求也就應(yīng)該有更高的層次。

首先，班主任應(yīng)該是一個(gè)紀(jì)律性很強(qiáng)的人、勤奮的人。班主任是學(xué)生的楷模，當(dāng)你嚴(yán)格要求學(xué)生的時(shí)候，你也當(dāng)然地應(yīng)該嚴(yán)格要求自己，嚴(yán)格執(zhí)行學(xué)校的要求，嚴(yán)格遵守工作紀(jì)律，以班級(jí)管理作為你一刻不忘的牽掛。班級(jí)建設(shè)、班風(fēng)、學(xué)風(fēng)、教育活動(dòng)樣樣精心。（班主任

004km.cn）做到班團(tuán)隊(duì)會(huì)、活動(dòng)課、自習(xí)課、兩操時(shí)間、周末學(xué)生返校時(shí)間……一一到場(chǎng)，思想、學(xué)習(xí)、生活樣樣關(guān)心。勤奮工作，隨時(shí)都有你的影子，給學(xué)生以警策，給學(xué)生以提示，給學(xué)生以安全感。你的一時(shí)松懈和茍且，必然帶來班級(jí)紀(jì)律的松懈，而在我們?nèi)乃迼l件下的班級(jí)管理更是不得掉以輕心。

其次，班主任應(yīng)該是一個(gè)豁達(dá)的人、平易的人。和諧處理好與科任老師的關(guān)系，協(xié)調(diào)時(shí)間，協(xié)調(diào)作業(yè)，溝通情感，支持幫助，形成教育合力。班級(jí)工作離不開各科任老師的支持配合，這是一種巨大的教育能，要學(xué)會(huì)尊重科任老師，隨時(shí)聽取他們的意見，教育學(xué)生親近他們，尊重他們，鼓勵(lì)學(xué)好每一門功課，端正學(xué)習(xí)態(tài)度。教育是一種關(guān)系，關(guān)系也是生產(chǎn)力。

第三，班主任應(yīng)是一個(gè)公平的人、有愛心的人。公平對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，克服感情偏向，讓優(yōu)生受鞭策，讓中生受鼓舞，讓差生受激勵(lì)，讓特長生得發(fā)展，讓各種家庭背景的孩子都感受到老師的愛心，產(chǎn)生教育親和力。把握愛心教育的時(shí)機(jī)，收獲教育震撼效應(yīng)。

第四，班主任應(yīng)是一個(gè)寬容的人。寬容學(xué)生的對(duì)立行為，寬容學(xué)生的一時(shí)不敬，寬容學(xué)生的偶爾失誤，寬容學(xué)生的教育效果差異，寬容家長的不理智，寬容同志間的不配合。用寬容來顯示你的博大，用寬容來展示你的境界。用寬容來體現(xiàn)你的教育魅力，人格魅力。

第五，班主任應(yīng)是一個(gè)學(xué)習(xí)的人。班主任工作是需要經(jīng)驗(yàn)積累的，但，僅憑經(jīng)驗(yàn)是做不好班主任工作的，教育是一項(xiàng)發(fā)展的事業(yè)，創(chuàng)新的事業(yè)，死守成規(guī)，是落伍僵化的表現(xiàn)，現(xiàn)在有一種教育現(xiàn)象：學(xué)生普遍喜歡年輕教師，為什么？因?yàn)樗麄兯鶎W(xué)的知識(shí)不陳舊，學(xué)生們今天所經(jīng)歷的他們昨天才經(jīng)歷過，學(xué)生們所喜歡的事物，他們都熟悉，學(xué)生們想窺探的領(lǐng)域，他們可能剛剛涉獵過。他們興趣愛好相近，生活觀點(diǎn)相同，這就是一大優(yōu)勢(shì)。不斷學(xué)習(xí)，你就會(huì)離學(xué)生很近。保存一份童心，走進(jìn)學(xué)生的生活，走進(jìn)學(xué)生的精神領(lǐng)域、情感世界，你的教育就會(huì)為他們所悅納。當(dāng)然，年輕老師做班主任也必須虛心向老教師學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)怎樣與學(xué)生談第一次話，怎樣編排座位，怎樣選拔干部，怎樣組建班委會(huì)，怎樣組織競賽，怎樣開好家長會(huì)，怎樣進(jìn)行學(xué)習(xí)激勵(lì)，怎樣搞好班級(jí)活動(dòng)，怎樣協(xié)調(diào)學(xué)科學(xué)習(xí)，怎樣搞好考試動(dòng)員，怎樣進(jìn)行階段總結(jié)，怎樣寫好鑒定評(píng)語，怎樣建立班級(jí)檔案，怎樣指導(dǎo)升學(xué)，等等。新調(diào)入的老師要學(xué)習(xí)盡快熟悉成都教育，了解成都學(xué)生，了解成都家長對(duì)教育的要求。而對(duì)于剛引進(jìn)的有豐富班主任經(jīng)驗(yàn)，有優(yōu)秀的班級(jí)管理成績的老師，我們大家又要虛心地向他們學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)他們所帶來的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)他們的奉獻(xiàn)精神?！靶抡n標(biāo)”的誕生，課堂教學(xué)已發(fā)生革命性變化，我們的班級(jí)教育活動(dòng)將怎樣調(diào)適，學(xué)生適應(yīng)了怎樣的交流形式，我們班主任都必須作出相應(yīng)的調(diào)整，班主任工作必須與時(shí)俱進(jìn)，班主任老師應(yīng)是經(jīng)驗(yàn)革命意識(shí)的領(lǐng)先人物，最起碼也要做到反映敏捷。

第六，班主任應(yīng)是有科研意識(shí)科研精神的人。長期的班務(wù)工作會(huì)消磨人的意志，會(huì)產(chǎn)生說不完的煩惱，會(huì)產(chǎn)生職業(yè)性的倦怠，會(huì)使你在毫無新意的重復(fù)中，在壓力面前，在經(jīng)受挫折后，對(duì)班主任工作產(chǎn)生消極情緒。如何克服這些情緒呢？我認(rèn)為，搞一點(diǎn)科研，搞一點(diǎn)創(chuàng)新，將平凡的工作美好化，將人人都這樣干的工作創(chuàng)新化，將天天都這樣干的工作條理歸納化，將曾經(jīng)失敗的工作反思糾偏理論化，將所帶的每一個(gè)班級(jí)的育人目標(biāo)宏偉化，構(gòu)思你的班級(jí)育人大綱，構(gòu)建你的育人思想體系，寫一點(diǎn)東西，你就會(huì)常干常新，樂在其中，成就于此。

第七，班主任應(yīng)是一個(gè)會(huì)思想的人。人云亦云、望風(fēng)而動(dòng)的班主任老師是干不出任何新意的。你得學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)創(chuàng)新，干得與眾不同，干得高人一籌，干出最佳效益，干得讓學(xué)生為你自豪，讓學(xué)生感到在你的班級(jí)是一種榮耀。因此，班主任工作絕不是一項(xiàng)單純的體力勞動(dòng)。不求有功但求無過的“維持會(huì)長”必將是誤人子弟的不作為者。

第八，班主任應(yīng)是一個(gè)會(huì)交際的人。班主任工作決不可能是單純的勞動(dòng)行為，你得學(xué)會(huì)和諧班級(jí)間的關(guān)系，和諧老師間的關(guān)系，和諧師生間的關(guān)系，和諧學(xué)生間的關(guān)系，和諧學(xué)校與家長的關(guān)系，和諧老師與家長的關(guān)系，和諧學(xué)校管理與班級(jí)管理間的關(guān)系。每召開一次家長會(huì)就給家長一份放心，每組織一次活動(dòng)就激發(fā)出一分活力，每召開一次科任聯(lián)系會(huì)就增強(qiáng)一分合力。

第九，班主任應(yīng)是一個(gè)了解社會(huì)，熟悉教育形勢(shì)的人，能夠?yàn)閷W(xué)生提供人生坐標(biāo)參照，為學(xué)生的學(xué)習(xí)明確目標(biāo)，為學(xué)生的升學(xué)提供權(quán)威的建議，為學(xué)生的人生發(fā)展做出啟迪性的規(guī)劃設(shè)計(jì)，以期收到理想教育、目標(biāo)教育的良好效果。班主任應(yīng)是一個(gè)時(shí)代的人、懂生活的人。充滿活力，有旺盛的求知欲，對(duì)新鮮事物有足夠的敏感，你就與學(xué)生有了共同語言，有了溝通的鑰匙，老氣橫秋，知識(shí)面狹窄，沒有興趣愛好，觀念落伍，與新鮮事物格格不入，你就將不會(huì)受到學(xué)生的喜歡。

第十，班主任應(yīng)是一個(gè)心理健康的人。不把自己的情緒帶到工作中，施加到教育活動(dòng)當(dāng)中去，不說過激的話，克服過激的舉動(dòng)，不斤斤計(jì)較?；嫉没际ВS時(shí)認(rèn)為受到虧待，工作情緒化，心態(tài)不平衡，不肯原諒學(xué)生的過錯(cuò)，用老眼光看人看事，不能正確對(duì)待榮譽(yù)和挫折，都是班主任的大忌。從某種意義上來說，班風(fēng)即班主任的作風(fēng)，一個(gè)懶散、不愛整潔的班主任他的教室一定凌亂不堪，一個(gè)脾氣暴躁的班主任，他的學(xué)生暴力傾向最明顯，一個(gè)性格不隨和的班主任，他的學(xué)生往往不會(huì)交際不會(huì)交流，一個(gè)性格高傲的班主任，他的學(xué)生往往目中無人，不懂得尊敬老師，一個(gè)斤斤計(jì)較的班主任，他的學(xué)生往往不知滿足怨天尤人。因此，班主任要學(xué)會(huì)調(diào)整自己，給學(xué)生一個(gè)良好參照，給他們以健康正確的人生觀念，給他們樹立起良好的教育崇敬，讓他們做一個(gè)將來為社會(huì)所歡迎的人。

第十一，班主任應(yīng)是一個(gè)有法紀(jì)觀念的人。班主任隨時(shí)面臨各種矛盾、各種教育難題、各種問題學(xué)生，甚至各種問題家庭，教育理想隨時(shí)受到考驗(yàn)和挑戰(zhàn)，最難保持良好心情，因此，容易犯急，容易控制不住，失去理智。但是，在教育法規(guī)越來越健全，法律約束越來越嚴(yán)厲，家長的法律意識(shí)越來越增強(qiáng)的今天，我們必須隨時(shí)保持敏感的法律意識(shí)，不體罰學(xué)生，不說侮辱性的話語，不擅自停課，不搞不安全的活動(dòng)，保持廉潔。依法從教，依法治班。

此外，還要多研究我們這所個(gè)性條件下的學(xué)校的教育管理和教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)，研究對(duì)學(xué)生的生活行為指導(dǎo)和教育，研究對(duì)學(xué)生的心理指導(dǎo)，研究社會(huì)行為教育，研究班級(jí)化教育，研究小初銜接教育、初高銜接教育，研究有效的畢業(yè)班工作策略，研究教育的優(yōu)化途徑，多出教育理論成果。擺脫事務(wù)型的班主任形象，做學(xué)習(xí)型的班主任老師，做研究型的班主任老師，做創(chuàng)新型的班主任老師，做專家型的班主任老師。

班主任不是職業(yè)，而是事業(yè)。沃土以能化腐爛為養(yǎng)料而催生神奇，蓄納、淘汰和否定是誕生新思想的前提，班主任是一項(xiàng)因改變而常新的事業(yè)，芳菲之圃無尚光榮啊，愿各位班主任老師成就成功于此！

第三篇：班主任論文角色與態(tài)度

角色與態(tài)度：開啟班主任工作的鑰匙

錢軼群

高校班主任處于學(xué)校與學(xué)生聯(lián)系的第一線，與學(xué)生接觸最多，相處時(shí)間最長，其重要性不僅體現(xiàn)為學(xué)校文件精神、規(guī)章制度的下達(dá)和學(xué)生信息的上傳，具體安排學(xué)院、系部布置的各種活動(dòng)，更主要的是在同學(xué)生打交道過程中，及時(shí)掌握學(xué)生思想動(dòng)態(tài)，從學(xué)生的需要出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展。那么班主任在這個(gè)工作中具體應(yīng)擔(dān)當(dāng)什么樣的角色呢？思考并解決這個(gè)問題是做好班主任工作的起碼要求。通過這一年的切身工作實(shí)踐以及和學(xué)生的交流溝通，我對(duì)班主任角色的理解大致可從以下幾方面進(jìn)行闡釋：

一、班主任是學(xué)生的朋友

做學(xué)生的“摯友”。作為一名年輕的班主任，需要充分發(fā)揮年齡與學(xué)生相仿的優(yōu)勢(shì)，在和學(xué)生的溝通中，首先以朋友的心態(tài)建立一種平等的交流機(jī)制。學(xué)期初，在全面了解班上學(xué)生總體情況和每個(gè)學(xué)生個(gè)體差異的基礎(chǔ)上，我開始針對(duì)性地開展溝通工作。為了更好地發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)以及為了更好地鼓勵(lì)他們勇于表現(xiàn)自己，我在開學(xué)之初就讓每個(gè)同學(xué)同都寫了一份“自我介紹”，主要介紹家庭情況，個(gè)人的興趣愛好，之前的學(xué)習(xí)生活狀況以及他們對(duì)大學(xué)生活的期望等等。通過整理歸檔，我發(fā)現(xiàn)，班上學(xué)生總體是活躍向上的，個(gè)人能力比較強(qiáng)，于是我通過建立系統(tǒng)的班級(jí)學(xué)生個(gè)人檔案，肯定他們的優(yōu)勢(shì)和潛力，同時(shí)充分利用院系、班上開展的各種活動(dòng)為契機(jī)，為他們提供施展個(gè)人能力的空間，鼓勵(lì)他們積極發(fā)掘自身的潛能，定位大學(xué)生活坐標(biāo)。以這樣的方式去吸收他們所了解的各個(gè)方面的知識(shí)，消除視野上的代溝，嘗試從他們的角度換位思考。當(dāng)然在這種換位中，必須堅(jiān)持班主任自己應(yīng)有的原則。

做學(xué)生的“諍友”。要能夠成為學(xué)生可以信賴的“諍友”，只有在堅(jiān)持原則的基礎(chǔ)上，真誠地進(jìn)行溝通，才能贏得學(xué)生充分的信任，也才能在今后的工作中，充分班主任其他角色的作用。結(jié)合我院實(shí)際，每周查宿舍即是一個(gè)很好的契機(jī)。但是在利用這個(gè)機(jī)會(huì)的過程中避免讓學(xué)生認(rèn)為老師僅僅是在完成工作任務(wù)。要認(rèn)真的坐下來和宿舍同學(xué)交流，聊一些大家感興趣的話題，從聊天過程中掌握學(xué)生的心理動(dòng)向。此時(shí)，班主任是以真正平等和真誠的態(tài)度與學(xué)生溝通生活點(diǎn)滴的。

老師畢竟多幾年的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，作為“諍友”，應(yīng)當(dāng)把自己的人生經(jīng)驗(yàn)、所走過的學(xué)習(xí)和生活的道路和所見聞的生活百態(tài)傳遞給學(xué)生朋友。

二、班主任是學(xué)生的服務(wù)者。

從接手新班級(jí)開始，班主任最先擔(dān)任的便是服務(wù)者的角色。在新生剛開學(xué)時(shí)，幫助他們安頓下來，引導(dǎo)他們適應(yīng)大學(xué)生活，漸漸融入大學(xué)生活，這個(gè)過程中，服務(wù)者的角色是貫穿于班主任工作始終的。對(duì)于學(xué)生提出的要求，一定要采取認(rèn)真聽認(rèn)真做的態(tài)度。特別是學(xué)生在需要幫助的時(shí)候，學(xué)生能夠把他的真實(shí)愿望和想法告訴你，這首先就證明了他對(duì)你的一種信任和希望。班主任如果在這時(shí)及時(shí)給以幫助和關(guān)愛，將很容易拉近與他們的距離，如果能夠取得他們的信任，互相從陌生變?yōu)槭煜?，成為彼此可以信任的人，那么這將為班主任日后開展工作創(chuàng)造了一個(gè)良好的開端。

班主任扮演服務(wù)者的角色，表現(xiàn)在這樣幾個(gè)方面：一是服務(wù)于學(xué)生的日常生活。日常生活瑣事看似簡單，但是學(xué)生很多情況下都離不開班主任的幫助，盡管學(xué)生應(yīng)當(dāng)自立自強(qiáng)，但不意味著班主任不該在學(xué)生極度困難時(shí)伸出援手。二是服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，督促和引導(dǎo)學(xué)生完成三年的課程學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)職業(yè)技巧的能力。三是服務(wù)于對(duì)學(xué)生的心理輔導(dǎo)。班主任應(yīng)當(dāng)具有基本的心理知識(shí)，并且經(jīng)常邀請(qǐng)專業(yè)人士為學(xué)生進(jìn)行具體的心理幫助。四是服務(wù)于學(xué)生的未來職業(yè)。高職院校的職業(yè)目標(biāo)性要求老師不僅在教學(xué)和實(shí)訓(xùn)計(jì)劃內(nèi)提供職業(yè)指導(dǎo)，而且應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生積極健康的職業(yè)意識(shí)。

對(duì)于班主任來說，為學(xué)生服務(wù)，給學(xué)生以無微不至的關(guān)懷，需要投入很多的時(shí)間和精力，當(dāng)然有的時(shí)候客觀條件的限制可能無法滿足學(xué)生的要求，不可能面面俱到，但是一定要有耐心和愛心。另外在服務(wù)的過程中也必須注意培養(yǎng)學(xué)生的自立和自理能力，避免讓學(xué)生形成依賴的心理。

三、班主任是學(xué)生和班級(jí)的管理者

班主任管理是整個(gè)學(xué)校管理中至關(guān)重要的一環(huán)。班主任扮演管理者的角色，可以分為兩個(gè)層次：一是班主任要直接面對(duì)每一個(gè)學(xué)生，從而形成一種“一對(duì)多”的直接管理，即對(duì)學(xué)生的管理，這是班主任管理的具體性和對(duì)每個(gè)學(xué)生個(gè)體的直接影響性所決定的；二是為了更好的扮演管理者角色，班主任應(yīng)當(dāng)充分運(yùn)用各種組織形式，通過多層次網(wǎng)絡(luò)化的管理整體意義上的班級(jí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的立體管理。這是由班主任的個(gè)人化管理的有限性（有限的時(shí)間精力、親歷親為導(dǎo)致的可能只見樹木不見森林、過于接近學(xué)生帶來的可能偏聽偏信等）以及培養(yǎng)學(xué)生自我管理

自我教育和集體協(xié)調(diào)的能力、發(fā)揮學(xué)生管理班級(jí)的積極性所決定的。

第一，班主任是學(xué)生的管理者。作為學(xué)生的管理者，如何既讓學(xué)生愿意接受管理，同時(shí)又使管理不至于限制了學(xué)生個(gè)人的發(fā)展是問題的關(guān)鍵。在管理的實(shí)踐中，很容易出現(xiàn)一種現(xiàn)象，即學(xué)生先入為主的或者說不自覺的把班主任認(rèn)為是學(xué)校制度管理的工具。為了避免這種誤會(huì)，我覺得需要老師在以下幾方面掌握工作主動(dòng)性。一方面，能否改變管理者生硬的形象取決于前期服務(wù)者角色扮演的是否成功，如果成功，學(xué)生將支持、理解、配合班主任工作，將會(huì)取得事半功倍的效果。班主任的服務(wù)者角色是對(duì)其管理者角色的柔性平衡。另一方面，能否改變管理者生硬的管理工具形象取決于班級(jí)的管理模式、管理制度是否規(guī)范。班級(jí)管理不光是要求學(xué)生行為合乎規(guī)范，自覺遵守校規(guī)校紀(jì)，不犯錯(cuò)誤，還在于如何通過規(guī)范化的管理引導(dǎo)學(xué)生向積極正確的方向發(fā)展。規(guī)范化管理既可能是壓抑學(xué)生個(gè)性的，也可能是為學(xué)生自由發(fā)揮的創(chuàng)造空間和平臺(tái)的。作為班主任必須通過具體的規(guī)范操作在日常學(xué)習(xí)生活中的運(yùn)用，發(fā)揮班主任的主觀能動(dòng)性，爭取規(guī)范化管理向好的可能性方向發(fā)展。此外，班主任應(yīng)當(dāng)掌握溝通藝術(shù)。與學(xué)生的談話溝通著眼于具體問題時(shí)，采取具有針對(duì)性的方式，使學(xué)生易于接受并且能夠表達(dá)自己的真實(shí)想法。而與學(xué)生一般性的談心，則關(guān)注學(xué)生的切身生活，力爭發(fā)現(xiàn)和理解每個(gè)學(xué)生所最關(guān)心的問題，這樣走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界。在一般化的談心中，老師沒有必要指正或者解決什么，主要是傾聽、發(fā)現(xiàn)和理解。

第二，班主任是班級(jí)的管理者。建設(shè)一支得力的班級(jí)管理干部隊(duì)伍，以宿舍為單位的管理方式，充分發(fā)揮團(tuán)組織的作用等等都為我的班主任管理工作提供了不少思路，也解決了不少問題。作為班級(jí)的管理者，班主任的工作主要是充分運(yùn)用各種班級(jí)的組織形式，從多層次多角度豐富班集體概念的內(nèi)涵，使學(xué)生從充當(dāng)班集體成員、寢室室友、共青團(tuán)組織的團(tuán)員當(dāng)中，鍛煉扮演多種社會(huì)角色的社會(huì)化能力，為學(xué)生以后正式走入社會(huì)創(chuàng)造條件。班主任運(yùn)用班級(jí)組織形式管理班級(jí)既能夠克服單一的個(gè)人管理缺陷，又能夠發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，增強(qiáng)他們對(duì)集體生活的參與和熱愛。因此，在今后的班主任工作中，一定要進(jìn)一步發(fā)揮學(xué)生的自我管理、自我約束、自我服務(wù)的作用，培養(yǎng)自我治理的意識(shí)，以班主任的引導(dǎo)帶動(dòng)學(xué)生個(gè)體及整個(gè)班級(jí)的全面發(fā)展。

概言之，班主任的管理工作是立足于整個(gè)班級(jí)工作之上，可以實(shí)施分層管理、重點(diǎn)管理的方式。組建得力班委，下放班主任權(quán)力，甚至以宿舍為單位，具體到

寢室長負(fù)責(zé)匯報(bào)班級(jí)情況。深入了解同學(xué)情況，找出需要特別關(guān)注的對(duì)象作為管理工作的重點(diǎn)，將學(xué)校的重要、緊急工作也列入重點(diǎn)管理的的范圍。這樣一來，管教結(jié)合，以管促教，整個(gè)班級(jí)秩序井井有條。同時(shí)為了讓學(xué)生能力不囿于這些管理，班主任還應(yīng)適時(shí)的引導(dǎo)大家開展一些活動(dòng)，讓班委學(xué)會(huì)如何管理自己、如何組織活動(dòng)，也讓其他同學(xué)在活動(dòng)中發(fā)掘拓展能力。今年我所帶的班承辦了我院文秘專業(yè)第二屆秘書節(jié)晚會(huì)，全班同學(xué)集體動(dòng)員，全員參與，力圖讓每個(gè)同學(xué)都在這個(gè)平臺(tái)上找到自己的位置，培養(yǎng)一種積極向上，團(tuán)結(jié)協(xié)作的理念，在充實(shí)的活動(dòng)中讓學(xué)生感受到自己的價(jià)值，樹立信心，實(shí)現(xiàn)理想。實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)也證明了開展適時(shí)適當(dāng)?shù)幕顒?dòng)是推動(dòng)班級(jí)建設(shè)的重要法寶。

四、班主任是學(xué)生的教育者

班主任是服務(wù)者，不是保姆；是管理者，不是領(lǐng)導(dǎo)，這是因?yàn)榘嘀魅问冀K擔(dān)任著教育者的角色。班主任的一席話有可能影響一個(gè)同學(xué)的一生。班主任對(duì)學(xué)生的教育是無時(shí)不在的，對(duì)班主任而言，提高自身修養(yǎng)，注意日常行為中的微小細(xì)節(jié)，努力讓自己成為學(xué)生心目中的楷模，要求學(xué)生做到的事情一定要確保自己也能做到，時(shí)刻以教育者的角色要求自己是做好班主任工作的最佳境界。

班主任教育工作主要集中在愛國主義教育、道德品質(zhì)教育、精神教育、興趣教育等方面。經(jīng)常透過國內(nèi)為形勢(shì)的介紹、討論和分析，傳遞正確的愛國主義教育思想；通過各種實(shí)踐活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的道德品質(zhì)意識(shí)，教育學(xué)生正確面對(duì)在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下做一個(gè)正直善良的人受到的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)消極因素的挑戰(zhàn)；教育學(xué)生樹立人類生活的精神境界，在學(xué)習(xí)、生活以及未來的工作中有干勁、韌勁；培養(yǎng)學(xué)生自己在拓展自己視野的同時(shí)用真正純凈的、平靜的心去感受自己的興趣所在，因?yàn)槟遣攀侨艘簧碛貌槐M的快樂源泉。

五、班主任是班級(jí)文化的塑造者

班級(jí)文化建設(shè)是新形勢(shì)下的一種新管理方式。良好的班級(jí)文化氛圍將有力促進(jìn)班集體的建設(shè)和班上成員的個(gè)人發(fā)展。自接手班級(jí)以來，就下決心努力倡導(dǎo)營造良好的班級(jí)文化，建設(shè)積極向上的班集體，打造具有文秘一班特色的班風(fēng)學(xué)風(fēng)。在這一過程中，廣泛搜集班上同學(xué)的意見，鼓勵(lì)自由創(chuàng)意。在學(xué)生的精心準(zhǔn)備和民主評(píng)選的基礎(chǔ)之上，最后確定了班訓(xùn)“盡心盡力、盡善盡美、釋放個(gè)性、張揚(yáng)自我”；而且還有屬于班級(jí)的一首詩——“班集凝聚力，團(tuán)結(jié)便無敵，人人爭向上，經(jīng)管做第一”。這些都是學(xué)生自己創(chuàng)作的，也充分體現(xiàn)了班級(jí)整體積極向上的精神風(fēng)貌。在這一學(xué)年的表現(xiàn)中，大部分同學(xué)也都能踐行這一誓言，塑造了一種整體積極向上，同學(xué)之間互相監(jiān)督互相促進(jìn)的精神風(fēng)貌。

以上總結(jié)了班主任工作中角色定位的五種表現(xiàn)形態(tài)。角色定位是指班主任工作中的普遍性角色，所謂角色是指一種穩(wěn)定的表現(xiàn)形態(tài)，角色定位需要相應(yīng)的正確態(tài)度來支持，從這個(gè)意義上說，班主任的工作態(tài)度是融于角色定位中的。但是班主任除了在相應(yīng)的角色定位中有專門的態(tài)度要求外，還應(yīng)當(dāng)結(jié)合高職高專班主任班級(jí)管理工作的特點(diǎn)確立全局性的正確態(tài)度。

在總體的態(tài)度方面來看，職業(yè)學(xué)院班主任的工作特點(diǎn)與角色定位是由高職大專的學(xué)生特點(diǎn)及培養(yǎng)特點(diǎn)決定的。職業(yè)學(xué)院的學(xué)生大多數(shù)是以失敗或無奈的心態(tài)來到職校，對(duì)他們來說，文化基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，但活動(dòng)能力強(qiáng)，重感情。這些特點(diǎn)決定了班主任需要更強(qiáng)的責(zé)任心、事業(yè)心和熱情心，也說明了要對(duì)學(xué)生以愛心、信心、耐心和真心等。另外從職業(yè)學(xué)院培養(yǎng)特點(diǎn)來看，以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力為本位，是職業(yè)院校的辦學(xué)理念。職業(yè)院校的畢業(yè)生能否順利就業(yè)，就業(yè)后能否適應(yīng)勞動(dòng)力市場(chǎng)的需求與變化，是職業(yè)院校辦學(xué)成敗的關(guān)鍵。班主任作為一個(gè)班級(jí)的具體領(lǐng)導(dǎo)者、組織者和教育者，也是學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展的咨詢者和引領(lǐng)人，因此要在班級(jí)管理模式要改變傳統(tǒng)的保姆式或老黃牛式的角色，而是通過強(qiáng)調(diào)就業(yè)導(dǎo)向理念，強(qiáng)調(diào)通過企業(yè)質(zhì)量管理理念、職業(yè)生涯規(guī)劃等抓手或載體來規(guī)范學(xué)生行為，促進(jìn)學(xué)生自律、自省，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的職業(yè)生涯發(fā)展和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力的提高，并把自己的真心、愛心與事業(yè)心落到實(shí)處。

第四篇：班主任的角色淺析

班主任的角色淺析

在教學(xué)過程中，一個(gè)班級(jí)就是一個(gè)教學(xué)平臺(tái)，在這個(gè)平臺(tái)上，班主任作為一個(gè)班級(jí)的主心骨，同時(shí)充當(dāng)了幾種角色。充分認(rèn)識(shí)者幾種角色的作用、特點(diǎn)，是搞好班主任工作的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一。

首先，班主任是一個(gè)班級(jí)的主角。在教學(xué)實(shí)踐中，常常會(huì)出現(xiàn)這樣的情況：班主任上課時(shí)，教學(xué)秩序井然，教學(xué)輕松愉快，教學(xué)效果也很好。但其余任課老師上課時(shí)，課堂紀(jì)律就有點(diǎn)渙散。這是為什么呢？其實(shí)原因很簡單——這就是所謂的班主任“主角”效益。班主任是具體負(fù)責(zé)班級(jí)管理的老師，與學(xué)生交往的機(jī)會(huì)最多，學(xué)生們一方面對(duì)班主任“敬畏”，怕因違反紀(jì)律，或者學(xué)習(xí)落后受到老師批評(píng)。更多是的崇拜——將班主任當(dāng)成學(xué)習(xí)的楷模。一個(gè)優(yōu)秀的班主任善于言傳身教，能以身作則，具有高尚的情操和崇高的人格魅力，當(dāng)然就在學(xué)生中樹立了很高的威望。在班務(wù)工作中，班主任不僅是班務(wù)工作的組織者，而且是具體的實(shí)施者——從宣講號(hào)召到分步實(shí)施，再到督導(dǎo)驗(yàn)收，班主任都是親歷其為的指導(dǎo)者，有時(shí)甚至與學(xué)生一起共同完成；在教學(xué)方面，班主任往往兼任一門文化課的教學(xué)工作，如能做到教學(xué)認(rèn)真，治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，勇于創(chuàng)新，連創(chuàng)佳績，自然就能贏得學(xué)生們的敬佩，并且通過學(xué)生的口口相傳，形成良好的口碑，進(jìn)而形成良性循環(huán)?？傊诎嗉?jí)建設(shè)中，作為主角的班主任的作用是不可或缺的。

其次，班主任是各科任教師之間的“協(xié)調(diào)者”?！耙换í?dú)放不是春”，“眾人拾柴火焰高”。要搞好一個(gè)班級(jí)的管理工作，僅靠班主任是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，更需要各位科任老師的配合。班主任要善于在科任老師之間當(dāng)好協(xié)調(diào)者：一方面，要積極配合各科任老師，及時(shí)了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，學(xué)習(xí)狀況，各科的教學(xué)進(jìn)度，教學(xué)效果等等。以便及時(shí)采取措施，彌補(bǔ)失誤，改進(jìn)教學(xué)。另一方面，要協(xié)調(diào)科任老師加強(qiáng)課堂管理，排除干擾，維持課堂正常的教學(xué)秩序，以便于完成整體教學(xué)、教育任務(wù)。

再其次，班主任還要在學(xué)生家長和學(xué)生之間當(dāng)好聯(lián)絡(luò)員。在目前社會(huì)環(huán)境下，不少學(xué)生的家庭環(huán)境堪憂——家長常年外出打工、經(jīng)商。也有很多單親家庭。由此出現(xiàn)了許多“留守學(xué)生”，他們或多或少存在孤僻、內(nèi)向、高傲之類的心理問題。這就給班主任提出了新的課堂，如果只是單純地采用禁令、責(zé)罰等手法，只能讓學(xué)生口服心不服。我們要深入了解每位學(xué)生的家庭狀況，思想狀況，及時(shí)與學(xué)生交流思想。同時(shí)，充分利用現(xiàn)代通訊工具，及時(shí)與學(xué)生家長（監(jiān)護(hù)人）溝通，共同做好學(xué)生的教育工作。

總之，在班級(jí)這個(gè)舞臺(tái)上，班主任是教學(xué)管理的主角，又是科任老師間的協(xié)調(diào)者，也是家長和學(xué)生之間的聯(lián)絡(luò)員。認(rèn)識(shí)到這點(diǎn)，對(duì)我們做好班務(wù)工作是不無裨益的。

華鎣市銅堡初中————-程興志

第五篇：班主任角色至關(guān)重要（模版）

班主任角色至關(guān)重要

聽了這一堂課，雖然只有短短的十幾分鐘，但是讓我有感而發(fā)，想到了我的學(xué)習(xí)生涯。

我是一位新任班主任，第一次帶班，沒有經(jīng)驗(yàn)，但是從我的親身經(jīng)歷，我知道班主任的角色很重要，因?yàn)閷W(xué)生和班主任接觸的時(shí)間是最多的，他的言行舉止將會(huì)受到潛移默化的作用，一定要扮演好班主任的榜樣這一角色。

在我的讀書生涯中，讓我感觸最深的是，我在師范就讀的四年，清楚地記得我們班主任的形象：著裝樸素，中年且是中等身材，微胖，他的腿不好，因打球受過傷，人很和藹，笑起來很燦爛,給人的第一印象是很和藹的。對(duì)他的記憶深刻還源于生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴；我們?cè)谛５膶W(xué)習(xí)日，每周的第一天、每周的衛(wèi)生大掃除、來班級(jí)視察...他總不忘在我們的教室周圍轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)、看一看，和同學(xué)聊聊，看到地上的垃圾，他總是會(huì)彎下腰去拾撿起地上的垃圾……這個(gè)動(dòng)作并不難，只需微微動(dòng)一下，可是做的人不多。剛開始的時(shí)候，教室的地上常有紙屑出現(xiàn)，但是每次當(dāng)我們看到班主任的這一幕，漫漫的被感動(dòng)著，久而久之，我們班上的同學(xué)都被這些細(xì)節(jié)所影響，曾有的不好的現(xiàn)象在漫漫的改變,這都是受了老班的影響。他并沒有因?yàn)樗前嘀魅尉透吒咴谏?，看到垃圾，就昂首挺胸，而是用他的方式感染著大家。?dāng)然他也找我們談心，為班上的大小事物出主意，比如班上演出排節(jié)目，球賽等等，他也常去觀看，為我們加油打氣，還請(qǐng)我們吃飯，我們這個(gè)班在他的帶領(lǐng)下，連續(xù)四年都被評(píng)為雙優(yōu)雙先班級(jí)，這樣的成績離不開他的辛勞。他還是多個(gè)班級(jí)的體育老師，規(guī)定我們每天早上要晨練，每次他都早早的在體育場(chǎng)上出現(xiàn)，監(jiān)督我們，讓我們養(yǎng)成良好的習(xí)慣。

說了很多，現(xiàn)在我覺得我自己在很多方面還在被他的這些好的細(xì)節(jié)行為所影響著，在生活中，我對(duì)隨手丟垃圾的這種現(xiàn)象，很不習(xí)慣，我想這就是習(xí)慣成自然的緣故吧。對(duì)于我現(xiàn)在帶的班級(jí)，我也在保持著這樣的作風(fēng)。最后我想說：好的行為習(xí)慣我會(huì)繼續(xù)保持，不好的我會(huì)丟棄。其實(shí)現(xiàn)在我校優(yōu)秀班主任也很多，我會(huì)像他們學(xué)習(xí)的。新任班主任有挑戰(zhàn)，我會(huì)繼續(xù)努力，做好榜樣。

我所說的這位班主任，他就是王愛民，生活中的形象就像他的名字一樣，容易讓人親近。（95）

你的老師給了你好的榜樣，相信，在今后的工作中，你也會(huì)成為你的評(píng)語：弟子們的榜樣，用你的人格魅力影響學(xué)生。