第一篇：小學重組班級班主任工作策略初探

學科教學管理

小學重組班級班主任工作策略初探

陳軍港

浦江縣金融希望小學 郵編：322227

【摘要】：在小學階段，學期中途或學年中途，班級重組現(xiàn)象較為普遍。由于重組班級的學生心理和接班教師心態(tài)的變化以及小學生特殊的心理特點，開展好小學重組班級的班級管理工作，極為困難。本文通過分析重組班級所存在的問題，揭示其中原因，并就小學重組班級班主任工作策略提出一些粗淺的看法和建議，以供參考，力求幫助重組班級班主任有效地開展班級管理工作。

【關鍵詞】：重組班級 存在問題 班主任工作心理變化 工作策略

不可否認，班主任在一個相對穩(wěn)定的班級開展班級管理工作、對學生實施日常思想道德教育更為有利，也更有利于引領學生德智體美的全面發(fā)展。但是，在一些山區(qū)小學，由于各方面原因，在學期或學年中途重組班級的現(xiàn)象較為普遍的存在，而中途重組班級對班主任開展班級管理工作實為一種挑戰(zhàn)。

一、重組班級問題多多

當班主任不易，當小學班主任更難，而當小學重組班級的班主任更是難上加難。因為在學年中途重組的班級，必然存在著各種各樣的問題，其中最突出的有以下幾個方面：

第一，班內各類矛盾尖銳且極易激化。重組班級內部學生與學生之間、學生與新的老師之間在重組后初期往往存在或大或小的矛盾，而這些矛盾很容易因為一些小事就被激化。

第二，由于各類矛盾的存在導致班級的凝聚力不強。重組班級學生來自于兩個以上班級，這就容易造成學生之間的“分門別派”，不利于班級團結。

第三，重組班級學生抵觸情緒濃厚。一部分學生一時之間無法接受班級重組這一事實，小學生自我調節(jié)心理的能力又很有限，所以，到了新的班級后會通過違反班級紀律等行為來渲瀉他們的抵觸心理。

第四，接班班主任心態(tài)對班級管理工作的不利影響。一方面，個別并非出于本意

而接班的教師容易帶著情緒投入到工作中去；另一方面，每一個班主任在接班后又都會想方設法地努力帶好班級。這種前后變化甚至是矛盾的心態(tài)如果調節(jié)不好，也會影響班級管理工作的效果。

這些問題給新接手的班主任開展班級管理工作帶來了更大的困難，而想從根本上

解決這些問題，就要通過分析找出問題產生的深層次原因和癥結所在，對癥下藥。

二、對重組班級諸多問題產生的原因分析

以上問題的形成，主要有以下兩方面的原因：

（一）、學生心理的變化

首先，“問題學生”的心理變化。班級重組使“問題學生”從不同班級組合在了

一起，其心理產生強烈的表現(xiàn)欲望，新的環(huán)境、新的同學、新的老師都讓他們非?；钴S。他們利用自己獨特的交流方式可以很快地在班內組成一個個小“幫派”，與班主任分庭抗禮，給班主任的管理帶來難度。

第二，班級重組使學生生活、學習的環(huán)境發(fā)生變化繼而引起其心理的變化。由于

班級的重組使學生原本熟悉的環(huán)境忽然變得陌生，這不可避免地會打破學生在經過一段時間交往后自行建立起來的團體，從而引起學生內心非常微妙的變化。他們也因此更易產生躁動、不安乃至憤怒的情緒，一些性格內向的學生甚至可能還會有被遺棄的感覺。這些情緒一旦爆發(fā)，勢必影響同學關系、師生關系，進而給班主任工作的開展帶來麻煩。

第三，由于新老班主任在教育教學管理理念、教育教學管理方式的不可能相同，也會令學生的心理產生較大的變化。原班主任管理班級的方式方法，可能他們原來并不喜歡，但是在經過磨合后，他們已經熟悉并且習慣。小學生的這種心理定勢一旦形成，即使他們并不喜歡原班主任的管理，也很難讓他們能輕易接受新班主任的管理方式，有時甚至還會因為逆反心理而與新班主任發(fā)生沖突。

（二）、教師心態(tài)的變化

班主任的心態(tài)對班級管理效果也有著重要的影響。由于班級重組往往具有臨時

性、偶然性和突發(fā)性的特點，再加上重組班級的教育和管理相對來說更加困難，所以，對于接班班主任來說接班往往屬于無奈之舉。由此，教師心態(tài)容易失衡，這對管理重組班級便產生了極為不利的影響。具體來說，教師心態(tài)的變化主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

第一，輕人者自輕。不同教師有不同的班級管理方式，但并不能簡單地以誰對誰

錯來評判。你可以不認同他人的管理理念，卻不能無視前班主任身上的優(yōu)點，繼而有意無意地破壞他在孩子心目中的地位。要知道，小學生的內心世界純粹而簡單，他們的喜歡或者崇拜甚至可以不要理由。如果以對學生原班主任老師的的輕視、批評甚至

刻意地貶低來肯定自己，這不僅會引起學生的反感和抵觸，同時也會有損自己的形象、降低自己的威信，給班級管理帶來不必要的麻煩。

第二，欲速則不達。每一位教師都想讓自己帶的班級在班風、成績上得到一定程

度的提高，對新接重組班級的班主任來說，這種良好愿望會更加強烈。然而，一方面，班主任對班級情況、學生心理缺乏足夠的了解；另一方面，學生也沒有完全適應新班主任的管理方式，倘若在這樣一種未經磨合的師生關系下，冒冒然地制定并實施新的班級管理方式，其效果必然大打折扣，進而影響其它班級管理工作的開展。

三、重級班級班主任工作策略初探

面對重組班級的實際變化情況和諸多問題，接班班主任又該如何采取針對性的策

略從而更好地開展班主任工作呢？筆者總結了自身的班主任工作經驗并結合山區(qū)小學實際情況，就此問題對重組班級班主任工作策略進行探討，希望能夠提供給眾多接手重組班級的班主任老師參考。

（一）、化分為合，融為一體。

一個班級好比一支軍隊，學生是士兵，班主任則是將軍。如果學生之間不團結，“幫派”叢生，這支軍隊就會因為缺乏凝聚力而戰(zhàn)斗力不強，而且極不利于班主任工作的開展。所以，針對重組班級存在的這一問題，接班班主任首先要想方設法密切師生、同學之間的關系，在學生之間架起溝通的橋梁，增進友誼，增強同學間的團結協(xié)作意識。把班內分散的個人、小幫派融合為一個團結的、凝聚力強的班集體，化分為合，融全班學生為一個緊密團結的集體，為開展班主任工作創(chuàng)造一個良好的環(huán)境。

首先，接班班主任在學生座位的安排和班干部的培養(yǎng)等工作上要充分考慮重組

班級這一因素，注意融合來自不同班級的學生。另外，班主任還可以組織召開主題班會，選出原屬不同班級的學生代表介紹各自班級的優(yōu)缺點，既有利于增進同學間的相互了解，也有利于學生避免出現(xiàn)自視過高互相看不起或自嘆不如自我否定的情況的發(fā)生。同時，在積極參加學校組織的集體活動之外多組織開展班級內部如拔河比賽、大合唱等各種活動，并有意識地安排來自不同班級的學生同組，讓學生在各種活動與比賽中體會集體的力量，增強學生的主人公意識和集體榮譽感，從而使班級凝聚力得到加強。

（二）、繼承中的創(chuàng)新

每一名接班班主任都想盡快完成重組班級的平穩(wěn)過渡，參考學生原來所在班級的各種班級管理方式不失為一種好的選擇。但這種良好而迫切的愿望又很容易使接班班主任走入兩個誤區(qū)：一是全盤照抄，即照搬照抄地繼承班級重組前某一班主任的管理

方式；二是全面否定，即對班級重組前學生所在班級的的所有工作持全盤否定的態(tài)度。

根據(jù)多年的班主任工作實踐，筆者認為，以上兩種做法都不妥當。重組班級接班

班主任在參考學生原所在班級的班級管理方式時，應認真分析學生原所在班級的各種

班級管理方式對于重組班級是否適合，適合的要繼承，不適合的要舍棄，并在實際工作中進一步驗證和完善。與此同時，接班班主任也要在班級管理上融入自己的新的管理班級理念和方法，在批判中繼承、在繼承中創(chuàng)新。

當然，繼承中創(chuàng)新的實質仍然是要實施新的規(guī)章制度，推行新的管理方式，而要保證其發(fā)揮最佳效果，教師還應當注意幾個方面。一是要適時。實施過晚會錯過最佳時機，操之過急又容易因學生一時無法適應而使工作計劃落空。二是要適實。即新的規(guī)章制度、管理方式要與班級實際情況相適應。三是要適度。規(guī)章制度過嚴會引發(fā)學生的抵觸心理，過寬則無法保證班級紀律，既而影響班主任工作的開展。

(三)、做“全民偶像”

教師獨特的人格魅力對班級管理有著非常重要的作用。換言之，班主任的身份不應該僅僅只是一名教師，在適當?shù)臅r候，班主任還要利用自身優(yōu)勢向學生秀一秀能令他們信服的“絕技”，做幾回“全民偶像”，不露痕跡地使自己成為小學生眼中的“偶像”，有效地推動班級管理的進行。

有一次，數(shù)學老師向我反映，班里學生對列豎式計算的數(shù)學題掌握的不太好，作業(yè)中的錯誤率比較高。我在班里問學生是什么原因，學生說：“很多列豎式計算的數(shù)學題中的幾個數(shù)字位數(shù)不同，所以經常做錯。”我就隨手指了一名學生，讓他在黑板上隨機列了一道位數(shù)不同的十個數(shù)字相加的豎式，然后讓他用計算器計算，而我用口算和他比計算速度。結果我計算出來的答案完全正確而且比他的速度還要快。其實，這是因為我曾經學過珠算，而且是能手級，這樣的題目壓根難不住我，所以就能很快就計算出來，而這卻讓學生驚嘆得直喊“哇！”

小學生的電腦操作能力還不強，我把學生照片一張張地用Photoshop美化處理后，再利用相關軟件制作成一個精美的帶背景音樂的電子相冊，播放給學生觀看。學生看到自己的照片在投影儀上顯示出來，興奮得無以言比，覺得我好像什么都會，更對我刮目相看了。還有一次在體育課上，我看似無意地撿起滾到腳邊的球信手在球場中運起球來，憑借自己近二十年的打球經歷，愣是沒讓上來圍追堵截想要搶走籃球的六七個學生得逞，這簡直讓學生更是佩服得五體投地了，事后甚至還有學生想拜我為師要練習打籃球了。這之后，他們有什么事、有什么想法就都愿意對我說。于是我在班級中的一些管理工作也順理成章地得以開展起來，班級的凝聚力也得到了進一步加強。

其實，萬變不離其宗，對學生的教育教學工作在很大程度上是相通的。對于重組班級的班主任工作來說，不論是學生學習和生活環(huán)境的變化，還是教師和同學的變化，教育的本質并不會發(fā)生根本性的變化，只要接班教師能夠調節(jié)好自身的心態(tài)，及時發(fā)現(xiàn)班級內部存在的各種問題，在不斷地班主任實踐一步一步地完善自己的班主任工作方法，就能圓滿完成重組班級的班級管理工作。

參考文獻：

【1】 魏書生，《 班主任工作漫談》，漓江出版社，1993年

【2】 李會玲，《如何合理轉化重組班級》，《中國校外教育》 2011年05期

【3】 張國宏，《中小學班主任工作策略》，江蘇教育出版社，2006年

【4】 朱家存，《中小學班主任工作》，安徽人民出版社，2007年

【5】 張國團，《重組班級之初的班干部必須“五湖四?！薄?/p>

【6】 孫鈺，《加強班級凝聚力的有效措施》，《新課程學習(上)》，2011年05期

第二篇：淺談班主任管理策略-班級管理

淺談班主任管理策略

班級管理是一項復雜而又有創(chuàng)造性的工作，它的工作成效，不僅影響到班級在學校中的地位和聲譽，而且影響到學生的習慣的養(yǎng)成、思想品德的形成、學業(yè)成績的提高和綜合素質的發(fā)展，甚至影響到學生未來的發(fā)展。因此，班主任工作在學校管理工作中起著舉足輕重的作用，只能成功，所以班主任工作必須講求策略。班級管理原則對于建立和發(fā)展班級集體，全面實現(xiàn)班級目標以及全面提高教育質量都具有重要的意義。在班級的管理中必然要遵循一些原則，在實施中講究一些策略。

班級管理原則，應該體現(xiàn)和反映班級管理工作的特殊性，而不能與學校教育中其它的工作原則相混淆。班級管理原則，必須既有科學性，它應該是全面地而不是局部地指導班級管理工作，又有可行性和可操性。我班級管理原則大概歸納以下幾條：

1.全員激勵原則。所謂全員激勵，是指激勵全班每個學生，充分發(fā)揮他們的智力、體力等各方面的優(yōu)勢，從而實現(xiàn)個體的目標和班級總目標。

2.自主參與原則。一個班級，如果只有管理者的積極性，只靠管理者單槍匹馬的“管理”，沒有學生的積極性，班級就難以前進，管理者也就不可能有很高的工作效率。當然，我們所說的“自主參與”，不是不負責任的“放羊式”的管理。我們在講自主參與的同時，強調紀律和秩序，強調民主與集中的統(tǒng)一。

3.教管結合原則。教育和管理相結合的原則，是指把班級的教育工作和對班級的管理工作辯證地統(tǒng)一起來。具體地說，就是班級管理者對學生既要堅持正面引導，耐心教育，又要憑借必要的規(guī)章制度要求學生，約束其行為，實行嚴格教育管理。

4.通情達理原則。青少年學生具有豐富情感，對他們的管理與教育必須有感情的激發(fā)和熏陶。同時，青少年學生又是單純幼稚的。對他們的管理與教育還必須講道理、擺事實、循循善誘，啟發(fā)誘導，幫助他們提高思想認識。

5.平行管理原則。在班級中，除了師生之間的垂直關系外，還有同學之間的平行關系。所謂平行管理原則，是指管理者既通過對集體的管理去間接地影響個人，又通過對個人的直接管理去影響集體，從而把對集體和個人的管理結合起來，以收到更好的管理效果。

6.協(xié)調一致原則。這個原則是指班級管理者主動組織協(xié)調班級各方面教育力量，互相配合，共同合作，步調一致地做好班級管理工作。影響學生成長和班級管理的主要因素是家庭、社會和學校。中小學生大部分時間生活在家庭中，家長的生活方式，家長的一言一行，無不給孩子的道德品質、思想行為打上深深的烙印。因此，班級管理者應當廣泛地聯(lián)系家庭、社會以及學校內部各方面的力量，使之密切合作，相互補充，形成對班級學生進行綜合管理的教育網絡。

我對班主任的管理策略總結有如下一些：

一、虛實結合，班主任工作涉及到學生管理的方方面面，班主任要立足學生的思想、學習和發(fā)展的實際，從點滴小事做起，同時又要有長遠的眼光，堅持學習、研究與探索，做到既務實又務虛，虛實結合。

二、收放有度，作為初中班主任來說，管理的對象是一個個活生生的人，他們有主觀能動性，有不同的個性，他們的心理還沒有發(fā)展成熟，他們渴望成長與發(fā)展，希望自己早日長大。所以，在實際工作中，班主任管理的內容很多，小到學生的坐立行走、穿著打扮，大到學生的思想情感、個性發(fā)展，班主任要有耐心和責任心，并適時地去處理這些紛繁復雜的事情。但是，如果班主任在班級管理中事無巨細，事必躬行，管得過嚴、過細、過全，就容易造成學生的責任心弱、依賴性強、創(chuàng)造性差的后果。（班級管理）這不但妨礙了學生自我教育、自我管理能力的形成，也易使班主任陷于雜務中而不能解脫，于自身發(fā)展與班級建設都不利。

三、冷熱交替，在班級管理中，有些事情的發(fā)生，需要趁熱打鐵，如：表揚學生，激勵學生，肯定班級的成績，不良苗頭的出現(xiàn)等，都要“熱加工”，這樣有利于激發(fā)學生前進的動力；而象學生違犯紀律或因能力所限管理不到位，理解不全面或有偏頗導致失誤等問題的產生，則要延緩時間，冷卻降溫，再不失時機地予以處理，也許這樣做效果會更理想一些。

四、嚴寬有據(jù)，在教育過程中，班主任必須對學生從嚴要求，“嚴師出高徒”，這是長期總結出來的工作經驗。但，這種嚴是有標準、有尺度的。如果管理過嚴，就容易造成學生個性壓抑、自卑感重、自制力差、膽小怕事，甚至會造成學生的逆反心理，導致師生關系僵化。這既不利于學生身心的健康發(fā)展，也不利于班級工作的進一步開展。因此，在班級管理中要寬嚴適度，“嚴”要嚴得有理，“寬”要寬得有據(jù)，這其間應該融合著學校、學生以及班主任等方方面面的綜合情況。一般說來，從嚴管理班級，至少應包括以下幾個方面：一是指導思想上要有嚴格的要求，二是學生行為上要有嚴明的紀律，三是違紀面前要有嚴肅的態(tài)度，四是處理班級事務時要有嚴謹?shù)牟襟E。當然，“嚴”的同時還必須伴有“寬”的成分在里面，尤其是對違犯了校規(guī)校紀的學生，在對其表現(xiàn)出“嚴”的一面的同時，還要給其留有悔過自新的空間與余地，此時，班主任則應有寬宏的度量，寬恕學生的錯誤，對學生寬大處理，讓學生認清錯誤后在寬暢的心境中悔過自新。

班主任是主要班級管理者。他對于班級管理工作的好壞，起著十分重要的作用。因此，班主任必須加強自身的修養(yǎng)，嚴格要求，以身作則，用自己好的榜樣來影響學生。這樣，班主任才會在學生中產生強大的影響力，才會取得班級教育管理的良好效果。

第三篇：小學班主任班級精細化管理策略分析

小學班主任班級精細化管理策略分析

【摘要】學生在學校生活學習無法脫離班級，而讓其在班級中獲取更好發(fā)展，就要做好管理工作，這考驗的是班主任管理能力。小學班主任班級管理要促進學生全面發(fā)展，就要實行精細化管理。本文對小學班主任班級管理進行討論，分析了管理不足，提供精細化管理策略，僅供參考。

【關鍵詞】小學班主任；班級管理；精細化管理；有效策略

小學班主任班級管理責任重大，有效的管理可促進學生發(fā)展，反之則會阻礙其進步。班主任既要傳道授業(yè)解惑，又要完成立德樹人目標，這是班級管理需要做到的。作為小學班主任，新時期要調整管理理念，在班級管理中落實精細化管理，立足于精和細，促使學生尋求自我發(fā)展，使其變得積極樂觀，確保身體與心理健康。并要使班級中形成好的學風和班風，讓每個學生在班級中獲取進步。

一、班主任班級管理不足

小學班主任控制著班級，部分人在管理中采取的是命令的方式，要求學生這樣做不許那樣做，常常會引發(fā)抵觸，同時還會扼殺學生個性，不利于其在班級中身心健康發(fā)展。小學與幼兒園不同，一般都是大班制，班主任需要管理好多學生，還要做好課程教學，精力有限，所以不夠精細，無法照顧到每個學生需求，導致其難以在班級中實現(xiàn)自我發(fā)展。班主任班級管理未意識到班干部重要性，所有事情都是親

力親為，顧及不上也就聽之任之，班級管理整體效益差。班干部具有輔助管理作用，可將班主任的意思傳達給班級中同學，并把班級中每個同學狀況反饋給班主任，促使依據(jù)學生現(xiàn)實情況有針對性管理。班干部的作用被忽視，班級管理做不到精細，難以解決問題。小學班主任要意識到，管理并不是要學生統(tǒng)一行動，或者是學習到眾多的文化知識，而是要喚醒其主體意識，使其擁有自我管理意識。這種狀況下，學生變得更加自覺，學習積極主動，言行遵照行為規(guī)范。現(xiàn)在班級管理還達不到這個效果，主要是因為缺乏精和細，過于粗放致使管理效果不如人意【1】?，F(xiàn)在小學生都備受家人寵愛，自我為中心問題嚴重，在班級中生活容易與其他人產生矛盾，且缺乏換位思想的意識，互不相讓。班級管理中要解決好這些問題，就要加強引導，明確學生性格缺陷，與其溝通與交流，因材施教。但是實際上班主任在這個部分做的還不夠，以批評教育為主，深挖根源比較少，難從根本上解決問題。學生集體意識不強，班主任管理中以學業(yè)為主，學生犯錯誤進行批評教育，其他方面關注度和投入精力少，不利于品質和人格完善。

二、班主任班級精細化管理有效策略

（一）設置小崗位。

小學班主任在管理中，應當設置一些小崗位，為學生提供管理機會，使其在過程中得到鍛煉，并喚醒其服務意識，增強班級榮譽感和責任心。班級管理中要讓班干部發(fā)揮作用，班里要有正班長和副班長，協(xié)同班主任管理班級。除此之外，班級中還要有學習委員、體育委員、文藝委員等，必須保證職位齊全，這樣才能讓這些委員帶好頭，在管理中發(fā)揮作用，實現(xiàn)自我提升，并且能發(fā)揮榜樣作用。這種精細化管理，達到了以點帶面的效果，學生主體意識增強，主動承擔班級管理責任，把班級當成一個大家庭，管理效果自然也就變好。班主任無法隨地跟著學生，班干部在班級中生活，對于同學狀況更為了解，設置眾多的職位讓學生參與管理，效果好于班主任包攬式管理。這里需要注意的是，設置小崗位以后，還要劃分職責，讓班干部明確自己擔負哪些管理職責【

2】，以讓其更加有效進行管理。設置小崗位盡量讓人人有事管，強化小學生責任意識，使其形成主人翁意識，成為班級的主人，自然就能自發(fā)去管理，并約束個人的行為。每個人在班級管理中做到自我教育，不斷進行發(fā)展，班級管理就能達到讓每個學生進步與發(fā)展目的，精細化管理目標得以落實。采取競爭上崗的方式，班主任讓其明確每個崗位義務和職責，并讓其清楚需堅持下去，不能半途而廢。學生在競爭下獲取的崗位，成就感強，且會更加珍惜，在崗位上就會盡力做到最好。（二）制度精細化。班級管理依賴制度，班主任要做到精細化管理，就要在制度上下功夫，推進精細化發(fā)展。首先，班主任要認識到，學生在班級管理中重要作用，引導其參與管理，這樣才能確保管理會制度落實。制定班規(guī)，由學生主導完成，執(zhí)行狀況會更好。班主任先引導學生學習校規(guī)，然后引導其制定班規(guī)。制度不再是班主任單方面宣布，學生參與到制定中去，并提出懲罰建議。由此而來的制度，自然將自覺遵守，違反校規(guī)和班規(guī)的行為就減少。班干部依據(jù)制度管理，層層分工，每個人要對自己負責的崗位負責，同時還應相互監(jiān)督，定期總結經驗和不足，促使其管理能力提升。此外，班主任在班級管理中制定量化表，由班干部負責將學生在班級中表現(xiàn)記錄下來，比如文明禮儀、紀律、作業(yè)完成狀況、紀律等【

3】。每個星期進行總結，表現(xiàn)最好學生可登上榜首，采取物質與精神獎勵，對于其他學生鼓勵，并要找一些表現(xiàn)不佳，或者有明顯退步學生談話，與其平等對話，促使學生改正，培養(yǎng)其自我管理能力。（三）強化家校合作。班主任班級管理需要家長的支持，以前主要是和家長溝通學習，或者是學生犯錯后找家長，不夠精細。當前要強化家校合作，首先就要確保相互溝通的精細化，著眼于各個方面。班主任在班級管理中要利用社交軟件，或者是各種交流平臺，把學生在班級中表現(xiàn)反饋給家長，并與家長進行協(xié)調和溝通，使其明確家庭教育需在哪些方面繼續(xù)努力，相互配合下更好完成班級管理?？荚嚽皩⒚總€學生在學習上不足告知家長，使其在家里好好復習，幫助學生查漏補缺。成績出來以后，不要把關注點放在分數(shù)上，而是要分析學生是進步還是退步，然后與家長溝通，共同分析學生進步和退步原因。班主任找學生談話，讓其明確沒有考好問題出在哪里，并做好指導，協(xié)助其制定學習計劃，使其按照目標一步一步來，家長配合班主任做好督促工作，促進學生進步【4】。學生在學校犯錯誤，或者對于班主任教育有抵觸情緒，先不要急于批評，而是要家長聯(lián)系，明確原因，然后從根源上解決。不同學生在各個方面表現(xiàn)是不同的，也會受到家庭影響，故而在管理中要做到精細化，依據(jù)不同情況采取差異化處理方式，并要深化要家庭的合作，這樣才能在共力作用下促使學生在班級中獲取發(fā)展。（四）做好情感交流。班主任要班級管理中要重視情感作用，承諾學生的一定要辦到，任何事情都要建立在誠信基礎上，學生會受到影響，做事情也就會講信用。班主任多關心學生，善于發(fā)現(xiàn)每個人身上閃光點，然后予以激勵，增強其自信心，學生在班級中就會表現(xiàn)更好，尋求班主任的認可。班主任要拓寬溝通渠道，鼓勵學生遇到問題大膽詢問，如果不敢面對面，可把自己想說的，或者是班主任意見，通過郵箱、微信等平臺進行反饋。班主任要認真對待每位學生提出問題，依據(jù)其性格特點以及平時表現(xiàn)，與其展開情感交流。這個過程中班主任用心，學生能感受到，相互之間變得親密，學生會自覺吐露想法，班主任管理和教育也就有的放矢。

三、結束語

綜上所述，小學班主任班級管理要提質增效，就要改變方法，采取精細化管理。從制度、家校合作、情感等方面入手，做到精細管理，才能提高管理成效，促進每位學生進行自我管理，并在班級中獲取發(fā)展。

第四篇：小學班主任班級管理德育實施策略

小學班主任班級管理德育實施策略

【摘要】團體最重要的就是領導人，班集體是學校活動主要的團體單位，班主任是這個團體的組織者和負責人，學校里的各種活動基本上都是由班主任作為領導人來組織的，因此班主任在班集體的地位是不言而喻的。本文就班主任的職責與定義、班主任在班級管理中進行德育所采取的一些方式做簡要探究。

【關鍵詞】新時代；小學班主任；班級管理；德育

一、新時代中班主任的職責與定位

班主任肩負班集體內學生的思想行為教育，還要照顧學生的學習和生活，需要解決每一名學生的困難。班主任是一個極具責任心的崗位，他們的主要職責更是關注每一位學生的學習生活和家庭情況,了解每一個學生的基本信息。作為班級的主要領導人，班主任應該規(guī)范自身道德行為，樹立良好的教師形象，這樣學生才能夠服從管理。同時要有一定的團隊意識和管理能力，班集體的管理是一個復雜的過程，只有具備足夠的能力和找到正確的方法，才可以使班集體有序運行。班主任有效地將家庭和學校進行聯(lián)合，有助于實施針對性的教學方法和教育手段，有助于學生心理的建設和學習的進步。對于學生水平的參差不齊，班主任要公平地對待每一位學生，盡大可能給予學生關愛與認同，公平地履行自己的職責。

二、新時代小學班主任班級管理中進行德育存在的問題

（一）德育理念較為落后

班主任在進行課堂紀律管理過程中，要注意到學生在該階段所具有的特點。愛玩是孩子的天性，有些學生經常在課上做一些奇怪的動作，是為了引起教師的注意力，班主任要正確看待這些現(xiàn)象，給予這些學生平等的關注，以新時代的眼光看待學生，從積極的一面思考他們的行為和想法。然而，當前很多教師都會認為這只是學生德育缺失的體現(xiàn)，沒有認識到根本原因。班主任認為在進行班級管理中重要的是讓學生掌握基礎知識，而不是關注學生的德育，這種觀念就導致德育活動無法正常開展，使教育活動形式化，體現(xiàn)不了德育活動的價值。

（二）德育內容空洞

新時代的小學生思想都比較前衛(wèi)，他們接觸的電子產品和信息技術化的物質較多，能夠多方面地了解知識。但同時也導致了很多問題，現(xiàn)在很多小學生都不樂意離開電腦或手機等電子產品，不愿意投入大自然的懷抱，對一些基本的禮貌問題不加以重視，學習積極性不足。再加上很多家長都無法時刻地陪在孩子身邊，因此無法了解孩子在進行網絡游戲時是否足夠健康，道德價值觀念是否有所扭曲。這就需要小學班主任在進行德育教育活動過程中觀察學生的神態(tài)動作，了解學生的心理價值觀取向，幫助學生正確地發(fā)展學生個人理念。然而，當涉及道德與教育過程時，教師無法將網絡與德育相結合，更不能將自己所想、自己要表達的內容滲透到德育中，教育內容十分單調，磨煉不了學生的意志。缺乏與生活的聯(lián)系，大多數(shù)班主任僅僅根據(jù)教材，根據(jù)自己的認知講解大道理，忽略了學生對認知的局限性。

（三）班主任自身的德育素養(yǎng)需要提升

當今社會發(fā)展迅猛，許多小學班主任的素質有待提高，學校在進行班主任的選拔時往往有門檻過低的現(xiàn)象。受傳統(tǒng)教育模式的影響，很多班主任無法正視德育的教學宗旨，僅僅以成績作為評判學生好壞的教學標準，對一些成績不好的后進生不給予關注，導致學生的不平衡心理，不利于學生以后的身心發(fā)展。班主任在班級中表現(xiàn)的不好形象，會導致班主任在班級中缺乏信服度，出現(xiàn)學生不服從管理的現(xiàn)象。

三、新時代小學班主任班級管理中德育實施策略

（一）重視班干部力量，落實班級自主管理

隨著新課改的推行，人們越來越注重學生自身能力的提升以及行為習慣的培養(yǎng)。因此，小學班主任不僅要根據(jù)國家相關要求和標準進行班級的組織管理，還要重視培養(yǎng)學生干部，在班級管理中全面實行學生干部對班級的管理。小學班主任在對學生干部管理班級中，要充分利用小學生的能動性，積極開展相關德育主題班會。例如，在進行班級內部投票選舉班干部的過程中，可以通過匿名投票的方法或者干部競爭的方式進行選拔，教師可以設置班級任務，考核班干部的管理能力，在投票選舉后，可以根據(jù)班級學號選出除了班干部以外的學生作為考察小組。學生更加了解學生，通過考察小組來了解班干部在班級的行為，可以保證班干部選擇的正確性。另外，建立考察小組，還可以幫助班主任督查學生干部的行為作風，以保證學生班級干部的管理性。在建立班級督查小組后，讓小組通過討論進行班干部的職務分配，保證全部班干部人員的參與性。教師可以為班干部布置德育主題活動，在工作中觀察班干部的工作能力，確保班干部的高素質水平。

（二）樹立良好的教師形象，以身作則

在小學，學生的心理和道德觀念尚未形成，每天接觸最多的就是家長和教師。因此小學教師的語言和行為規(guī)范都會對學生的點滴產生影響。研究表明，學生都會對在這個社會上最先接觸到的職業(yè)——教師，有一定的依賴性和仰慕性，他們接受教師的威嚴，甚至會模仿教師的言行舉止。身為一個班集體的領導者，班主任更受到所有學生的關注和學習，他承載著幾乎每一個學生的目光，也是家長關注著的、具有代表學校教育水平的教師。所以，班主任更要以身作則，嚴格規(guī)范自身的語言和行為，在生活中與學生一起成長，在學習上與學生一起解決難題，與學生共同參與到活動，這樣才可能管理好學生，治理好這個班級，讓德育有序進行。例如，班主任在生活中要穿著大方，語言得體從容，力求規(guī)范自己的言行，為學生樹好榜樣。在班級進行大掃除過程中，班主任不能只是在旁邊指手畫腳、袖手旁觀，而要融入學生中，和學生一起擼起袖子打掃教室。在勞動過程中，班主任可以拉近與學生的關系，并且以自身的行為為學生樹立好勞動的榜樣。平日里，學校舉行的獻愛心捐款活動，班主任要帶頭捐款，為學生樹立愛心榜樣。

（三）尊重學生的差異化，提高學生自主管理意識

小學課堂中易出現(xiàn)學生們思想不集中，在講臺下交頭接耳或做小動作的現(xiàn)象，這是他們這個階段生理和心理等方面特征所決定的，班主任不要用自己的想法去規(guī)定學生應該如何做，而應該學會換位思考，積極鼓勵學生，通過找到問題來源來幫助學生克服注意力不集中的問題，保證德育的基本教學宗旨。同時，班主任應該在日常生活中與學生多多溝通交流，了解學生們的想法，因為教師與學生們的年齡差較大，很難在同一件事情上引起共鳴，所以教師應該找到切入點，通過一件共同感興趣的事來引起學生們的興趣。另外，教師應該改變傳統(tǒng)的教學觀念，將學生逐漸變成課堂主體。在教學工作開展之前，先對學生們的上課態(tài)度有所規(guī)范，讓學生體會到遵守課堂紀律對他們學好一門學科的重要性，從學生的思想意識上逐步規(guī)范他們的行為。例如，在日常教學過程中，班主任可以經常表揚一些守紀律、愛學習的學生，讓他們起到模范帶頭作用，從而調動一些后進生，鼓勵他們積極主動地學習。采用優(yōu)等生帶后進生的方法，并結成小組，定期進行評比，讓學生們產生競爭意識，并對自己的行為規(guī)范負責，提高學生們的管理意識。同時，對于班內出現(xiàn)嚴重違反紀律的學生，教師可以進行私下談話，做到對每一位學生不拋棄、不放棄的態(tài)度，必要時可對屢教不改的學生做出公開批評。

四、結語

小學的班級管理是一個巨大且復雜的管理工程，班主任可以說是一個班集體的中流砥柱，是一個班集體不可或缺的領導者和組織者，連接著各科任課教師與學生之間的關系，也承擔著家長對學校的信任與依賴。班主任應提高自身的責任感，以身作則，為學生做榜樣，努力做好班級管理，培養(yǎng)學生學習行為，規(guī)范好學生的日常行為，使學生能夠健康地成長，快樂地學習。

第五篇：淺談小學班主任工作的策略

淺談小學班主任工作的策略

單縣萊河鎮(zhèn)崔口小學鞏吟冰

民族的振興依靠的是教育。教師是教育工作法人主要實施者，是推進教育改革的承擔著。因此，教師的思想素質和職業(yè)道德水平直接關系到人才的質量，也就直接關系到社會的發(fā)展，國家的前途和民族的未來。而班主任是教師隊伍中流砥柱，班主任的工作更是教育教學的重中之重。因為班主任是班級的直接管理者，是班集體的核心，因此，班主任的道德修養(yǎng)，自身素質，工作方法對于良好班風和學風的形成起著不可估量的作用。針對這個問題，并根據(jù)我擔任班主任二十多年來所總結的經驗，膚淺地談一談自己的幾點體會。

一、以學生為主體，增強他們的責任感。

在傳統(tǒng)的班級管理中，一般是班主任強制管理，所有的事情出不多全市老師代勞，從而忽略了對學生獨立自主精神的培養(yǎng)，這樣一來，學生漸漸地對班級工作失去了信心和興趣。老師也感覺是身心俱疲，力不從心。面對這種現(xiàn)象，我決定在工作中放開手腳，一改過去老師大包大攬，狠抓整個班級，結果形成了老師在“風平浪靜”，老師離開就是“驚濤駭浪”的局面，我決定采用以學生管學生，以學生管理班級。具體辦法是：讓許賀是能夠輪流黨班長，人人參與，公平競爭！并以“我是最棒的！”為主題定期評比，誰管理的班級最好！這樣大大地調動學生的積極性，使他們在班級管理中大顯身手，各顯其能，同時也使他們認識到：良好班風的形成，是靠大家的共同努力的結果。這樣不但培養(yǎng)了學生獨立自主的精神，也增強了他們的責任感；同時也為老師教課贏得了充足的時間。這樣就使班級有了班級的凝聚力，讓每一位同學都成為班風建設的主人。

二、管線學生的學習，增強他們的自信心。

作為一名小學生，在學校的首要任務就使學號文化科學知識，一個班級成績的好壞直接影響到這個班級的聲譽，因此，在學習上精心輔導學生是每位老師，特別是班主任來時義不容詞的責任。但是，由于學生的興趣，愛好各不相同，家庭的生活條件、學習環(huán)境千差萬別，每位同學在學習上投入的時間、精力大不相同，同時也村子啊著智力因素的差別，成績當然也是參差不齊。面對這種狀態(tài)，我們應加強對學生的輔導，耐心的幫助，除此之外，還要求班主任全面了解并分析學生成績存在差異的原因，因材施教，交給學生良好的學習方法，保護學生良好的興趣，鏟除他們學習中的不良習慣，從而幫助他們掃 1

除學習中的障礙，使學生從學習中找到自我，全面增強學生的自信心！

三、抓時機，抓落實，創(chuàng)建和諧班集體。

在教育教學工作中，好的老師是不用放過任何一個人教育學生法人好時機。特別是每個學期的開始，是最佳教育時期。讓學生有一個良好的開端，是創(chuàng)建和諧班級的關鍵，作為班主任要具備較強的毅力和持之以恒的工作態(tài)度，要有敏銳的觀察力，善于捕捉學生的細微變化，并從中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，讓問題消失在萌芽中。班級工作事無巨細，就連學生平時的衣食住行，言談舉止都應該注意。有時往往是這些微不足道的小事，也會給學生的身體和學習帶來影響，甚至遺恨終生。如果這些問題早早地發(fā)現(xiàn)并及時解決，或者只是舉手之勞。除此之外，對學習不知的各種工作，不論大小都應該認真對待，落實在實處，切記虎頭蛇尾，不了了之。長期堅持下去，就會使學生養(yǎng)成雷厲風行，令行禁止的良好的生活作風。

四、平等對待學生是班主任最基本的素養(yǎng)

每一位學生都渴望得到他人的肯定和贊揚，最怕別人當眾揭短。作為一名優(yōu)秀的班主任，就應該掌握學生的這些心理特點，對待學生應該做到多表揚、少批評，盡可能地去發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點和長處，用敏銳的眼光去發(fā)掘他們的學習和生活中的閃光點，雖然，有些閃光點微不足道，對他們的學習和生活也是一種鞭策。不可置否，任何一位老師都喜歡優(yōu)秀的個，但是由于種種原因學生部可能都是優(yōu)秀的，平等對待優(yōu)劣生是每一位班主任老師應具備的最基本的素質。成績不理想的學生本身就有自卑感，如果再得不到老師的理解、關心和呵護，他們會認為自己是世界上最沒用的孩子，勢必會影響他們的健康成長，甚至會導致一些學生自暴自棄，甚至去危害社會。對于后進生，我們應多進行上市教育，也就是公開表揚和單獨批評的教育方法。因此，作為一名合格的班主任，我們有責任，有義務去幫助他們樹立正確的人生觀。我們要學會用母親的細膩和父親的堅毅去引導他們，感化他們，幫助他們樹立信心，接納自我，自覺地利用自身的積極因素去克服消極因素，從而踏著自己的“閃光點”前進。

五、在班級工作中，還要懂得寬容

班主任老師對學生的關心和幫助還體現(xiàn)在寬容上。作為一名老師，要有一顆慈愛的心，有一個博大的胸懷。“人無完人，金無赤足”這個道理我們都明白。對待犯錯誤的學生，不能一味的責罵他們，要站在學生的角度去寬容和理解他們。更何況我們所面對是小學生，他

們的自制力相對較差，犯錯我是在所難免的。只要不違背原則，我們就應該諒解他們，并給他們反省錯誤的時間，給他們改正錯誤的機會。寬容是一種溫柔的力量，它可以穿透人的心靈，像春風化雨，默默地滋潤著學生的心田??

總之，班主任工作室一門藝術。班主任的知識越多，經驗越豐富就更容易得到學生的尊敬和愛戴。因此，班主任就要勇于進行教育教學的時間探究，敢于打破原來的封閉式，主觀性、單向性的傳統(tǒng)班級管理模式，逐步實施開放式、客觀性、多向性的現(xiàn)代班級管理模式，以使教育教學更顯應新時代的要求，為國家、為社會培養(yǎng)出更過的的才具備的建設人才！