第一篇：班干部是連接班主任與學(xué)生的橋梁

班干部是連接班主任與學(xué)生的橋梁，其作用在班級的作用是教師無法替代的。一個好的班委直接影響一個班級的管理，因此，在班干部的選拔上，引進(jìn)了競爭機制，有意識地創(chuàng)造一個生機勃勃的競爭環(huán)境，刺激學(xué)生的競爭心理，運用正確的方法引導(dǎo)他們在競爭的舞臺上各展其能，競現(xiàn)風(fēng)采。

我教的是高年級的學(xué)生，我大膽地把班干部任命制改為競選制，具體的做法是：把班干部定編定崗，每個職位明確其職，公布于眾；再由學(xué)生自薦或互薦，確定候選人；接著由候選人到講臺上參加競選；最后由全班同學(xué)進(jìn)行打分，優(yōu)勝劣汰，真正把有才干的學(xué)生推上班干崗位。別看孩子小，卻也說得頭頭是道，最后幾個成績平平、紀(jì)律不大好的同學(xué)也榮任班干，因為他們的打算深得“民心”。我趁熱打鐵，詢問當(dāng)班干后除了工作要負(fù)責(zé)，還有什么要當(dāng)表率，他們明白我問的是學(xué)習(xí)、紀(jì)律。經(jīng)過一學(xué)期下來，這幾位同學(xué)的成績一直穩(wěn)步上升，紀(jì)律也不錯。我還在班上設(shè)立了“點子信箱”，讓學(xué)生們隨時為班級的進(jìn)步出謀劃策，為班干部提出自己的建議，一個月評選一次“點子王”，得到的獎勵就是掌管“點子信箱”的鑰匙。同學(xué)們的積極性高漲，開動腦筋，精心設(shè)計班級進(jìn)步的方案，都想成為“點子王”。通過這項活動，不僅提高學(xué)生對班級的管理能力，加強學(xué)生對班干部的監(jiān)督力度，更是培養(yǎng)了他們“我為人人，人人為我”的優(yōu)良班風(fēng)。

第二篇：生理學(xué)是連接基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床學(xué)科的橋梁

生理學(xué)是連接基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床學(xué)科的橋梁

摘要：生理學(xué)是連接基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床學(xué)科的橋梁課程，是護(hù)理專業(yè)最重要的基礎(chǔ)課之一。生理學(xué)具有很強的實踐性和理論性，其理論知識較枯燥、抽象。為此，筆者在教學(xué)中因勢力導(dǎo)，綜合運用多種教學(xué)方法，把抽象乏味的內(nèi)容講的生動活潑，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)了學(xué)習(xí)潛能。

關(guān)鍵詞：生理學(xué)；教學(xué)質(zhì)量；科研；實驗

生理學(xué)是護(hù)校一門重要的基礎(chǔ)學(xué)科，與臨床醫(yī)學(xué)有著相輔相成的關(guān)系。怎樣激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高生理學(xué)教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生們學(xué)好這門課程。筆者結(jié)合工作經(jīng)驗，談幾點建議。

1、采用啟發(fā)式教學(xué)，激發(fā)探索精神

中專學(xué)生思維活躍，喜歡提問題，課堂氣氛熱烈，對新知識感興趣。為適應(yīng)這些特點，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，保證教學(xué)質(zhì)量，我采用‘啟發(fā)式’的教學(xué)方法，對每一堂客、都引導(dǎo)他們盡可能發(fā)揮主觀能動性，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題的能力，讓他們獨立思考，自己求解，激發(fā)他們的探索精神，培養(yǎng)他們的思維能力和獨立解決問題的能力，提高課堂教學(xué)效果。例如在講“刺激與反應(yīng)”時，采用傳統(tǒng)教學(xué)方法，學(xué)生對“閾強度”“閾刺激”等概念難以理解，如果先問學(xué)生：“同學(xué)們都被忽視打過針吧？為什么有的護(hù)士打針時會覺得很痛，而又的護(hù)士打針不覺得痛呢”，學(xué)生興致盎然，然后引入診療技術(shù)中的“無痛注射法”，使基礎(chǔ)結(jié)合臨床，教學(xué)活動生動有趣。這種拓展思維的啟發(fā)式教學(xué)方式，可調(diào)動學(xué)生的興趣，并有利于知識的深入理解和掌握。

2、采用“問題設(shè)置”“互動式”教學(xué)

結(jié)合學(xué)生個性活躍、自由度大、喜歡討論等特點，我采用“問題設(shè)置”“互動式”教學(xué)，鼓勵學(xué)生上講臺，使他們由被動變主動，積極參與知識的學(xué)習(xí)。例如，在體溫調(diào)解中，提問學(xué)生為什么先寒顫后高熱，討論之后總結(jié)“應(yīng)為感染導(dǎo)致下丘腦調(diào)定點上移高于體溫，通過體溫調(diào)解導(dǎo)致肌肉同時收縮可保證肘、膝關(guān)節(jié)等沒有對外做出動作，肌肉收縮產(chǎn)生的能量都用來產(chǎn)熱，而不對外做功，從而最有效地提高體溫，當(dāng)體溫等于調(diào)點時，寒戰(zhàn)停止，只有高熱”。

3、運用形象思維、發(fā)散思維、啟迪思維、寓教于樂

教學(xué)中運用形象思維，把生理學(xué)原理同日常生活聯(lián)系起來，用淺顯易懂的生活現(xiàn)象來解釋抽象的生理學(xué)原理，使課堂講解形象、生動、有趣。例如，在講解“細(xì)胞膜的物質(zhì)轉(zhuǎn)運功能”時，運用比擬啟發(fā)式教學(xué)，把細(xì)胞膜液態(tài)脂質(zhì)雙分子層比喻成一條河，過往的客人要通過這條河，O2和CO2是游泳過河―單純擴散；G（葡萄糖）是坐船過河―載體運輸易化擴散；Na+是走橋過河―通道運輸易化擴散；Na+像一架飛機運載客人過河―主動轉(zhuǎn)運。學(xué)生可以很形象地記住這個抽象的知識點。又如，在“人體實驗動脈血壓測定”教學(xué)中，從河流在通過狹窄的河道時會發(fā)出很大的聲音，形象地引申到血流通過狹窄的血管時也會發(fā)生傳流產(chǎn)生雜音，進(jìn)而指出這就是血壓的測定原理，學(xué)生很容易理解。

4、聯(lián)系臨床實際，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在生理學(xué)的教學(xué)中聯(lián)系臨床實際，可大大激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，同時也有利于生理學(xué)知識的理解、記憶和運用。生理學(xué)是研究正常人體生活動規(guī)律的基礎(chǔ)性學(xué)科，為學(xué)習(xí)臨床知識打基礎(chǔ)，講到各系統(tǒng)正常生理功能和調(diào)節(jié)時，適當(dāng)聯(lián)系臨床實際，講述一些典型病例，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性，徹底改變“教的累，學(xué)的難”的局面，把學(xué)生“要我學(xué)”的消極態(tài)度轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”的積極態(tài)度。而且也是他們了解和積累臨床知識的開端，有助于學(xué)生臨床工作的心里適應(yīng)。如在講滲透性利尿時，可以解釋糖尿病人為何會出現(xiàn)“三多一少”的原因。

5、人性化柔性管理

柔性管理就是依據(jù)學(xué)生自身的心里和行為規(guī)律，采用非強制方式，對管理對象施加人性化軟控制的一種以人為本的管理方法。其本質(zhì)是在人們心中形成一種潛在的說服力，從而把組織意志變?yōu)樽杂X行為。通過提高主動性、自覺性的方法，進(jìn)行人性化柔性管理，效果明顯。每次理論課課堂小結(jié)時，給學(xué)生布置復(fù)習(xí)題、思考題和預(yù)習(xí)題，下次課時隨意點名提問，要求學(xué)生回答問題。以督促學(xué)生課后認(rèn)真研究理論教材，對以講部分即使進(jìn)行深入地回顧和反思，并做好預(yù)習(xí)，養(yǎng)成自覺學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。由于每個學(xué)生都有被提問的可能性，故上課前都能自覺復(fù)習(xí)，預(yù)習(xí)，授課紀(jì)律，效果顯著好轉(zhuǎn)。同時教育他們不遲到、不早退、守時的良好品質(zhì)，是作為一名合格護(hù)士的基本要求，學(xué)生自覺性、自律性明顯提高。

6、合理利用多媒體課件，開闊學(xué)生視野，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

利用多媒體課件教學(xué)可以把枯燥的、難以理解和死記硬背的知識變?yōu)樯鷦又庇^、色彩豐富、表現(xiàn)力和感染力極強的知識，比單純的教師口頭講，學(xué)生面對黑板聽的效果好。在生理學(xué)教學(xué)中運用大量的圖片、圖表、視頻資料等，這樣就能做到教學(xué)的直觀性，從而能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生強烈的學(xué)習(xí)欲望，形成學(xué)習(xí)動機。例如在講細(xì)胞跨膜物質(zhì)轉(zhuǎn)運這一節(jié)時，用動畫視頻演示各種物質(zhì)在細(xì)胞內(nèi)外的運動過程，既形象生動，又容易理解。已往在講解時，老師一遍遍講，學(xué)生在記憶時就是容易混淆，通過多媒體課件后，學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上非常容易記住。

7、重視實驗，培養(yǎng)學(xué)生的獨立解決問題能力

實驗作為教學(xué)的一個重要組成部分有其特殊的意義。實驗教學(xué)是對課堂所學(xué)知識的直觀認(rèn)識、自然規(guī)律的直接體現(xiàn)；在科學(xué)研究、科學(xué)探索中是理論驗證和基本數(shù)據(jù)的來源。實驗在教學(xué)和科研中具有不可替代的重要地位。我們要重視試驗，積極授課，在生理學(xué)實驗課教學(xué)中,通過合理安排實驗課時、針對性地選擇和突出實驗內(nèi)容、規(guī)范實驗課教學(xué)方法和要求等手段,來訓(xùn)練學(xué)生的動手能力和科學(xué)的思維方法。

總之，生理學(xué)教學(xué)應(yīng)啟發(fā)為主，從原有的知識入手，將其深化、深化到新的理論體系，然后在聯(lián)系臨床實際和生活實例，解決常見問題和常困擾學(xué)生的難題，從而激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)興趣。另外，在教學(xué)中要注意寓教于樂，在長時間的上課過程中要適時地插入幽默的元素，調(diào)動課堂氣氛，要保證課堂總有開懷大笑以防止學(xué)習(xí)疲勞，以上是筆者在生理學(xué)教學(xué)方面的幾點心得和體會，在以后的教學(xué)工作中我將通過自己不懈的努力，增強同其它學(xué)科和同行的經(jīng)驗交流，來進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量。

第三篇：班主任是橋梁 文檔

俗話說得好,“父母是孩子的第一任教師”。家庭教育既是搖籃教育，家庭教育因其特殊的地位和影響，在孩子教育成長過程中起著重要的作用。趙英的父母因為孩子還有半年多就要中考，不但強令孩子不要再參加學(xué)校組織的社會實踐活動，而且當(dāng)班主任李老師電話告訴家長希望孩子參加社會實踐活動時，以孩子身體欠佳為借口拒絕了。學(xué)生的身心都要得到健康的發(fā)展，在學(xué)校不只是進(jìn)行文化知識的學(xué)習(xí)，同時還要參加各種有意義的活動，如果只因為害怕耽誤學(xué)校就放棄集體活動和學(xué)校組織的各種社會實踐活動，將會嚴(yán)重影響學(xué)生的身心健康成長。

班主任李老師電話告訴家長希望孩子參加社會實踐活動時，以孩子身體欠佳為借口拒絕了。從此，不管在趙英身上出現(xiàn)什么問題，李老師不再與家長聯(lián)系，即使趙英的家長主動打電話請李老師家訪，李老師也借口忙而不去，并在電話里對趙英的父親說，趙英現(xiàn)在出現(xiàn)的問題都是由于家長本身的問題造成的，當(dāng)老師的沒有責(zé)任。趙英家長與李老師的矛盾越來越尖銳。班主任是溝通學(xué)校和家庭的橋梁和紐帶，學(xué)校在促進(jìn)兒童的社會情感和智力成長的同時，也要加強學(xué)生家長的介入與參與，促進(jìn)家庭與學(xué)校的合作。如何建構(gòu)新時期教師與家長的合作關(guān)系成為社會和學(xué)校，教師與家長面臨的一項重任。教師與家長之間如何交流與溝通，是決定學(xué)校教育與家庭教育合作關(guān)系成敗的關(guān)鍵。李老師的做法是不對的，在孩子的成長的過程中，班主任充當(dāng)著一個無可替代的作用，遇到問題不能輕言放棄，應(yīng)該采取更積極的態(tài)度，尋找更有效的溝通方法，選擇一種行之有效的教育方式促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

班主任和學(xué)生家長雙方建立起溝通，教師自身要樹立正確的溝通觀。應(yīng)當(dāng)從思想上重視這種交往，把家長視為自己教育活動的合作者，積極主動地建立與家長經(jīng)常性的聯(lián)系，以利更多地了解自己的教育對象，并與家長商討如何使孩子成長得更好的方法。教師應(yīng)該明確，差異是溝通的基礎(chǔ)，但溝通不是為了排斥差異，消除差異，而是為了更好地理解差異，求同存異。教師應(yīng)當(dāng)了解，要實現(xiàn)有效的溝通，溝通的參與者必須具有平等的人格和平等的溝通機會，并且都愿意傾吐自我，尊重彼此的觀點，樂于積極地接納對方;同時，溝通的參與者都被溝通活動所吸引，共同決定對話的形式和內(nèi)容，共同創(chuàng)設(shè)交往的情境。其次，溝通的技巧和方法固然重要。學(xué)校的教師是專業(yè)的教育工作者，在教育理論、經(jīng)驗等方面往往比家長高出一籌，因此班主任應(yīng)當(dāng)在溝通活動和培育家長的溝通意識、消除溝通心理障礙方面發(fā)揮更多的主動性、主導(dǎo)性，創(chuàng)造溝通機會開拓溝通渠道建立密切穩(wěn)定的師生關(guān)系系統(tǒng)。班主任與家長實現(xiàn)良好溝通與合作要以高度信任為基礎(chǔ)。溝通是一種復(fù)雜的社會與心理現(xiàn)象，信任是合作的臺階，沒有高度的信任就不可能有非常成功的溝通。信任是班主任實現(xiàn)與學(xué)生家長實現(xiàn)良好溝通、開展合作的心理基礎(chǔ)。能使交談氣氛和諧一致，提高雙方的心理相容度。與家長談話，是教師和家長的雙邊活動，是語言、情感的雙向交流。談話時，班主任處于談話的主導(dǎo)地位，要互遞信息、相互啟發(fā)、相互補充，共同完成好教育、培養(yǎng)孩子的重任。

第四篇：班主任是構(gòu)建科任教師與學(xué)生心靈和諧的橋梁

班主任是構(gòu)建科任教師與學(xué)生心靈和諧的橋梁

平塘縣通州中學(xué)：王澤云

科任教師是班主任最直接、最親密、最重要的合作伙伴，一個班主任要想管理好一個班級，就非得與科任教師合作，否則班主任縱有三頭六臂也達(dá)不到預(yù)期的教育效果。即一個班級體的建設(shè)要靠各科任教師的大力支持，班主任就 要隨時了解并調(diào)計學(xué)生和科任教師之間的關(guān)系，所以說班主任是構(gòu)建科任教師與學(xué)生之間的和諧橋梁。

在班級中的學(xué)生既有優(yōu)等生，中等生，特困生，同時也存在偏科現(xiàn)象，優(yōu)等生成績好，每個老師都可能喜歡，但特困生就不一樣了，喜歡某一門功課可能就喜歡這一門功課的老師，師生之間的關(guān)系就非常融洽，而不喜歡某一科就不喜歡這科老師，那么老師與學(xué)生之間就可能存在誤解和磨擦。這時科任教師就會反映到班主任這里來，班主任如遇到這類問題首先要冷靜，要耐心聽取科任教師的陳述和意見，要設(shè)身處地的理解科任老師，在教育學(xué)生上力求取得一致，教育學(xué)生要尊敬老師。并且夾于兩者之間的班主任，一定要主動參與進(jìn)去，給兩者之間架設(shè)起心靈的橋梁。如果學(xué)生因在課堂上與任課教師發(fā)生言語沖突，對老師進(jìn)行恐嚇或揚言在校外進(jìn)行報復(fù)等等行為的，班主任首先就要對事件進(jìn)行分析、了解，得出心中的想法，從而做到心中有數(shù)。其次要分析科任教師 與學(xué)生的心態(tài)，同時分別找他們談心。第三要用雙方盡量滿意的方法來解決問題，而不能有所偏袒，讓事情朝著不利的方向發(fā)展。還有就是要把本班的班規(guī)告訴科任教師，讓他們在對學(xué)生教育時能心中有數(shù)，按照班主任的要求來教育，就會減少他們之間的磨擦。在日常工作中，班主任要時時運用班主任的溝通藝術(shù)來協(xié)調(diào)科任教師與學(xué)生的關(guān)系，這在班主任的日常教學(xué)工作中是相當(dāng)重要的一環(huán)。作為班主任，與各課任教師協(xié)調(diào)關(guān)系進(jìn)行溝通是很重要的。因為班主任對學(xué)生往往更具威懾力，而對科任教師顯然會淡化許多，有時在敬重方面也大打折扣。在調(diào)節(jié)這種觀念上，班主任必須要有明確的指導(dǎo)方向，加強對學(xué)生尊師重教的認(rèn)識，而與科任教師的溝通必須延續(xù)不斷，才會起到作用。

一天，我正在辦公室備課，忽然一個科任老師氣沖沖地進(jìn)到辦公室，把一個學(xué)生的卷子放到我的辦公桌上嚷道：你看、你看---“這個學(xué)生簡直沒法子教了，氣死我了”，我教了幾十年的書，今天終于領(lǐng)教了他們的“威力”了。身為班主任的我暗自大吃一驚，這節(jié)課是歷史課，歷史老師上課從來不生氣的，因為他是老教師，上課經(jīng)驗豐富，而且幽默風(fēng)趣，同學(xué)們都非常尊重他，喜歡上他的課，今天怎么了？向來比較懂事的學(xué)生們怎么會惹得他如此生氣？情急之下只有先寬慰他，等他把氣消了再問個究竟。原來，在上課時，老師叫做試卷，有一個非常調(diào)皮的學(xué)生做不到試卷，就在卷子上寫下：“我做不到，做到也不做，看你怎么樣？”歷史老師一看到學(xué)生如此的寫，非常生氣，就說，你做不到，書上沒有答案嗎？怎么不翻書看看呢？誰知這個學(xué)生不但不承認(rèn)錯誤，還大聲說，我就是做不到，也不翻書，看你把我怎么樣，就在課堂上和老師發(fā)生了爭吵，于是老師就說我不和爭吵了，我去找你們班主任去，讓她來處理好了。這為老師拿著這個學(xué)生卷子就到了辦公室來找我。我一看卷子，哎吆，是我們班的“陳寶貝”寫的，真是又好氣又好笑，因為這個學(xué)生在智力方面有點缺陷，他的父母只要求他能在教室里坐著，三年之后要個畢業(yè)證書就可以了，而且我也要求同學(xué)們不允許欺侮他，可是他在教室里經(jīng)常鬧笑話，所以同學(xué)給他取個綽號叫“寶貝”。怎么辦呢？不處理這個學(xué)生是不行的，歷史老師也不會放過，可是處理他呢？他又有點智殘，對他是個打擊。管他的，先安慰歷史老師，我一定要處理他的，叫他一定來向你承認(rèn)錯誤。

于是，我把這個同學(xué)叫來，向他介紹我所了解的歷史老師：歷史老師是老教師，我非常尊重他，就向自己的父親一樣，他已經(jīng)教了幾十年的書了，馬上就要退休了，可是他依然兢兢業(yè)業(yè)的嚴(yán)格要求我們，那是對我們負(fù)責(zé)，所以我們更應(yīng)該要好好學(xué)習(xí)，才能對得起歷史老師。你在卷子上這樣寫是對老師的不尊重，如果你站在老師的角度去想想，你的學(xué)生也這么做，你會怎么做呢？你在家里對你爺爺尊敬嗎？歷史老師就象你的爺爺一樣植得你尊敬。在課堂上，要尊重老師的勞動，才遵守了紀(jì)律，才是老師的好學(xué)生，老師對你都沒有放棄。你怎么能自己放棄呢？老師相信你，你一定能學(xué)好的，這次你看你這么做，該怎么處理呢？這個學(xué)生馬上意識到自己的錯誤，說，老師我知道錯了，我馬上去向歷史老師承認(rèn)錯誤并且好好的學(xué)，決不辜負(fù)你對我的期望。

后來，我問歷史老師，學(xué)生來承認(rèn)錯誤了嗎？老師高興的說，承認(rèn)了，并且寫了一份深刻的檢查，老師臉上露出笑容。再次，對各科的每次成績都要盡心了解，有利于掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)方向，達(dá)到教書育人的目的。班主任要一定的主動性，可要求課任教師出示每次測試或作業(yè)情況記錄，個別特殊的要與課任教師共同尋找解決問題的方案，只要能夠堅持這樣做，為了能教育好學(xué)生，何樂而不為呢？課任教師們個個都會特別熱情的！

同時加強對學(xué)生的交流,讓他們主動的向班主任反映各科的學(xué)習(xí)情況,課堂中存在的問題,以便班主任能更好地與科任教師溝通,這也是相當(dāng)重要的一環(huán).總之，班主任若能把握與課任教師溝通的機會，對整個班級學(xué)生的教育教學(xué)及管理工作是相當(dāng)有益的。

從事班主任這么多年來，我明白了一個道理：班主任如遇到科任老師與學(xué)生之間有沖突時，班主任就要暫避鋒芒，了解矛盾產(chǎn)生的原因，找到問題的根源，有針對性地處理好矛盾。不管是哪一種情況，班主任都不應(yīng)該不分青紅皂白一味壓制學(xué)生，那只會引起學(xué)生對科任老師的反感甚至怨恨，但也不能失掉科任老師在學(xué)生中的威信，否則不利于今后的教學(xué)。班主任要盡可能地融洽學(xué)生們與科任老師之間的關(guān)系，成為搭建科任與學(xué)生心靈和諧的橋梁。

第五篇：藝術(shù)是教師與學(xué)生之間的橋梁

藝術(shù)是教師與學(xué)生之間的橋梁

教育是一門愛的藝術(shù)，教育的愛需要方法，需要技巧。只有讓我們的教育如春風(fēng)化雨，無聲地潛入學(xué)生的心靈深處，才能為孩子創(chuàng)造一個快樂的學(xué)生天地。所以，我們在教育學(xué)生時應(yīng)通過藝術(shù)的處理與智慧的引導(dǎo)，讓學(xué)生在提高認(rèn)識的情況下，做出合情合理的結(jié)論，就會收到很好的教育效果。

一、溝通，需要藝術(shù)

班主任的工作是瑣碎的，千頭萬緒的。如學(xué)生位置的安排、同學(xué)之間的矛盾、學(xué)生思想的變化等，事無巨細(xì)，但要處理的公平公正，讓學(xué)生樂意接受，卻是個難題。因此，師生之間應(yīng)該多一些溝通，多一些理解，才能更好地解決問題。但怎樣溝通呢？有位新教師剛接收到一個班，為了了解班中的情況，他逐一找學(xué)生了解。結(jié)果，他發(fā)現(xiàn)有些同學(xué)在老師面前緊張得不敢說話；有些同學(xué)對班中的不良現(xiàn)象敢怒不敢言。老師在苦惱之余，采取了另一種方法:開展“老師，我想對你說”的活動，可以通過書信、手機短信、網(wǎng)上留言等方式，署名或不署名地向老師傾訴自己的心里話。這個活動得到全班同學(xué)的熱烈響應(yīng)，很快，“心里話”便雪花般飛向老師，變被動提問為主動傾訴。有的同學(xué)反映班上的不良現(xiàn)象；有的的同學(xué)提出管理班級的寶貴意見；有的同學(xué)提出生活中的苦惱與快樂。通過這個活動，老師對班級的情況有了深入的了解，在工作中做到有的放矢，并消除了師生之間的隔閡，搭起了心靈的橋梁，收到了良好的教育效果。

二、啟發(fā)，需要藝術(shù)

蘇霍姆林斯基指出：在培養(yǎng)高尚的愛的情感中所取得的成績，是衡量一位教師教育藝術(shù)的尺度。理解愛情，就意味著理解一個人的心。相反，對待青年男女的愛情持輕蔑乃至嘲諷的態(tài)度，恰恰說明教師的教養(yǎng)水平低。這說明：對待學(xué)生中的一些思想問題，就應(yīng)該考慮教育過程中啟發(fā)的藝術(shù)。

曾經(jīng)有一位青年的教師，當(dāng)他從同學(xué)中的得知班中有位女生早戀時，當(dāng)即找來女生嚴(yán)厲斥責(zé)，并大肆渲染早戀對人、對己、對集體的嚴(yán)重危害，隨后便是通知家長，讓家長對女生要嚴(yán)加管教。該女生在家長、老師、同學(xué)面前顯得痛苦難堪，成天閉在自己的房間里，不敢出門，不敢上學(xué)。這種看是關(guān)心是則傷心的教育，給那名女生做成了多大的心靈創(chuàng)傷啊！相反，另一名 優(yōu)秀班主任，他是這樣對待學(xué)生早戀現(xiàn)象的：他把早戀的學(xué)生叫到辦公室，拿出已經(jīng)準(zhǔn)備好的青蘋果與學(xué)生一起品嘗，讓后與學(xué)生一起談?wù)勌O果的味道。學(xué)生皺著眉說：“又酸又澀?！崩鲜怯蟹纸o學(xué)生一個熟蘋果，讓學(xué)生品嘗，并問學(xué)生覺得味道如何。學(xué)生說：“又甜又脆?！崩蠈嵳f：“為什么？”學(xué)生說：“因為第一個蘋果還沒有成熟，只有成熟了的蘋果才更好吃?！崩蠋煶藱C和藹地握著學(xué)生的手語重心長地說：“戀愛就像是蘋果一樣，過早品嘗就是自食其果。”然后再分析早戀的危害。學(xué)生恍然大悟，心悅誠服的接受了教育。在老師的啟發(fā)下，把精力放到學(xué)習(xí)中去。成為班中的佼佼者。

事例顯示：同樣的問題，不同的處理方法，得到的是截然不同的結(jié)果。這使我們悟出一個道理：與其簡單地或草率地教育學(xué)生，不如用心琢磨教育之中啟發(fā)學(xué)生的藝術(shù)，讓學(xué)生在幸福中改正錯誤，在愛的教育下健康成長。

三、懲罰，需要藝術(shù)

現(xiàn)在學(xué)校普遍提倡“賞識”教育，激勵教育，用少懲罰手段，認(rèn)為懲罰只會挫傷學(xué)生的自尊心和上進(jìn)心，讓學(xué)生喪失改正缺點的動力。特別是在提倡素質(zhì)教育的形勢之下，就有很多人痛斥懲罰學(xué)生的行為，使老師越來越不敢批評學(xué)生了。

但是，教育不能沒有懲罰。正如孫云曉老師所說“沒有懲罰的教育是不健全的教育?！睉土P是一種高難、高技巧的教育手段。只要運用得當(dāng)，其效果是積極的。

有這樣的故事：英國著名解剖學(xué)家麥克勞德讀小學(xué)時，對什么都很好奇。有一天，他看見校長有一只漂亮的小狗，于是偷偷的把這只小狗打死了，目的想看看狗的心臟是怎樣的。校長知道后，決定給他以懲罰，罰他畫兩幅圖——一幅狗的骨骼圖和一幅狗的血液循壞圖。后來，麥克勞德說，他之所以成為一名解剖學(xué)家，就得益于那位校長對他的這種高超的懲罰藝術(shù)。

那位校長的懲罰藝術(shù)真可謂令人折服，把懲罰的積極效果發(fā)揮得淋漓盡致。然而，我們不少學(xué)生對家里的手表、鬧鐘產(chǎn)生好奇心，動手搞壞時，換來的卻是家長的斥責(zé)甚至毒打，這種粗暴的懲罰不但傷害了學(xué)生的身心健康，更是泯滅了學(xué)生的好奇心，是極端錯誤的。但是若像那位校長那樣把懲罰進(jìn)行藝術(shù)的處理，那么，懲罰就會變得美麗動人，甚至創(chuàng)造奇跡。也有類似的例子，有位同學(xué)上課時搞小動作，于是，老師教他用“專心”造句，該 學(xué)生便大聲回答：“我專心地聽老師講課?！苯Y(jié)果引來同學(xué)的哄堂大笑。但老師隨即表揚了該生，并告訴同學(xué)們只有專心聽課才會獲得課堂知識，最后使該生深受教育。

四、語言，需要藝術(shù)

班主任說話的方式、音調(diào)、語氣、音色、節(jié)奏不同，帶來的教育效果也不同。帶來的教育效果也不同。而班主任工作的對象、情況卻千差萬別，不能用同一種方式，同一種語言去做不同學(xué)生的教育工作。只有針對不同人、不同情況運用不同的語言藝術(shù)，才會使班主任工作卓見成效。比如，對性格孤僻、心胸狹窄的學(xué)生，語言要柔和、婉轉(zhuǎn)，點到即止；對個性較強的學(xué)生，說話要心平氣和，以柔克剛；對自卑感強、思想敏感的學(xué)生，要多加鼓勵，熱情和藹。班主任的語言也要因景而異，對比較嚴(yán)重的思想問題的學(xué)生，應(yīng)在室內(nèi)人少的地方交談；對待學(xué)生一般性的問題，可在室外交談，如邊散步邊交談；對取得優(yōu)異成績的學(xué)生，應(yīng)在班上大力表揚；對有缺點的學(xué)生，應(yīng)私下啟發(fā)教育。切忌隨心所欲，說到哪算到哪，不分場合，跟著感覺走。

教育，是一門藝術(shù)。掌握了其中的藝術(shù)技巧，班級管理就會收到事半功倍的效果。這就需要教師在保持對學(xué)生抱著滿腔熱情的前提下，在工作實踐中不斷摸索和提高。