第一篇：調皮搗蛋學生的“軟管理”

調皮搗蛋學生的“軟管理”

每個班級都有幾個調皮搗蛋的學生，不是上課說話就是下課打架，或是不做作業(yè)，不良習慣很多。老師家長的教育對他不見起色，這時我們不妨用一些軟管 理，也許比罰站、請家長效果會好些。

一、選五個不是班長的班長

在學生的心目中，班長真是個不小的官，這個官職無疑代表信任、能力、權 利、榮譽。但一個班中班長只有一個，尤其是那些調皮搗蛋學生更是望“長”興嘆，但我們不妨在這些學生中選五個值日班長，每一天紀律由一人負責。這樣既可以 讓他們加強自制力，產生心靈上的激勵，又可使學生進行自我管理。正如我把愛 打架、愛罵人的武昕封為紀律班長，如果再有打架罵人的學生讓他管理，我和他 的約定必須以理服人，不能靠武力解決，因為武力解決問題人人都會，容易的事 老師不找武昕。他欣然接受了，并在他管理的這段時間里班級紀律大有好轉，他 罵人打架的次數也越來越少。

二、定幾條不是獎勵的“獎勵”

班級管理不可能永遠風和日麗，有獎必有罰。那我們是否換一種方式，如果 學生忘記打掃衛(wèi)生，就“獎勵他打掃衛(wèi)生一次”，這是一種溫情的處罰，是獎給他 一個改正錯誤的機會，贏得大家的諒解。如果說“罰他”則帶著明顯的強制性，易 形成對立的情緒。在這方面著名教育家魏書生做得相當成功，比如他把“檢討書” 改成“情況說明書”。

三、多寫幾張鼓勵性的評語

“ 好孩子是夸出來的”，調皮搗蛋的學生由于常受批評，有些心理話不敢給 老師說，老師可鼓勵他們寫在日記里，利用日記了解他們的所思所想，解決“心 病”。老師多寫鼓勵性評語，和他們進行心靈對話。比如幾個愛罵人的男同學，在日記里同時向我說出心理話，他們不是故意罵人，有時是女同學愛說小話，或 是拿東西就不給，愛占小便宜，讓他們很頭疼，沒辦法就采取一些過激的方法。我的評語是“你也許是想通過次方法制服女同學，讓她不在犯錯，想法很好，但 做法不對，老師相信你能文明解決男女之間的矛盾”等等。

著名教育家陶行知先生說過“人人都說孩子小，其實孩子并不小?！笔前?，孩 子也是人，也有人的自尊。在教育觀念大為改變的今天，面對今天的孩子，我們 只有深入的了解他們，采取適當有效的方式，才能收到事半功倍的效果。這種“軟 管理”無疑如春日的一屢陽光，能溫暖人的心。

第二篇：如何對待調皮搗蛋的學生

如何對待調皮搗蛋的學生

我們平時都說調皮搗蛋的學生真難管，是的我也這么認為。不過作為老師特別是班主任，再難管的學生也得管啊。教師是一項光榮的職務，它不光光是教給學生豐富的知識，還應培養(yǎng)學生如何做人。

我剛踏上教師的崗位才一年多，在這一年多的時間里，讓我最頭疼的莫過于我們班上那幾個調皮搗蛋的孩子了。他們往往個性強、膽子大、對自己約束能力差，吵吵鬧鬧的給班級帶來了很大的影響。而在教育過程中還常常存在這樣一種情景：當學生有過錯時，教師對那些平常比較調皮的學生往往態(tài)度嚴厲，而對初犯或成績好的學生則較為寬容。這種現象在我身上也存在過，其實這樣對學生的教育是十分不利的。那該怎么辦呢？我在心中反復問自己，試圖想出一些解決的辦法。于是我開始查閱一些資料，看看別人是如何對待這個問題的，并且適時的請教一些老教師，也結合了一些工作上的成效，對如何對待調皮搗蛋的學生總結出以下幾點：

一、與學生心與心的溝通

課堂上總會有些同學愛搗亂，擾亂課堂秩序，如何對待這些同學呢？萬不可對他們說這樣的話，例如：“你們幾個真讓人討厭！”、“你們再說話，出去！”、“你們是班上最差的！”、“以后上課不要再起哄”??如此之類的話，只會讓師生之間更難溝通，更是會打擊他們的自尊心，他們不僅不改，還會變本加厲，會越來越不聽話。

是啊，當學生出現調皮搗蛋的事時，應及時了解事情并與學生交流溝通，而不是一味的怒斥，如果教師不注意方式方法，會無意傷害了學生的教之初ejzc.com自尊和感情，學生與教師的教之初ejzc.com人際關系必然僵化，那么教師無論有怎樣的教之初ejzc.com良好用心，學生也不會接受了，并從內心深處對教師產生很大的教之初ejzc.com抵觸感。

在這方面我就深有感觸，剛開始遇到屢教不改的學生，會經常發(fā)火，不與他們好好交流，時常的用語言怒斥他們?？上攵Ч懿?，學生不但不聽反而變本加厲。相反的我換一種方式用平和的心與他們交談，結果卻截然不同。因此要想與學生很好的溝通，教師必須要有意識地改變與孩子溝通的方式與方法，如了解學生，用愛心感化他們、平等對待他們，當學生向你訴說時要專心傾聽，而且面帶微笑等這樣會收到意想不到的效果。如果教師改“暴風驟雨式的批評” 為“和風細雨式的說教”，用平等的態(tài)度對待每一位同學，與他們傾心交談，聽取他們的意見，鼓勵他們不斷進步，這樣會使他們對老師產生親切感，愿意與老師好好溝通。

二、理解和寬容學生

我們要理解學生，理解他們年齡特點下的言行舉止，行為表現；理解他們的煩惱和痛苦；理解他們的想法和觀點；理解他們的無奈；理解他們的愛好和喜愛。大人需要理解，學生更需要理解。不能把學生的標準同大人一樣，學生就是孩子，要給他們自己的思維空間和行動范圍。如果把他們看作是成年人的話，就不用我們去教育了。

所為的“調皮學生”就是師生之間沒有協(xié)調好，師生之間產生矛盾，不能很好的溝通，老師心胸太狹窄，不能理解學生，不能寬容學生，更沒有把他們看作是孩子，也沒有了解孩子的心理特征。不相信他有自我發(fā)展和自我完善的能力。最后使師生之間的矛盾越來越激化，導致上不了課，完成不了教學任務。如果我們在教育實踐中采用正確的教育方法，對調皮的學生多一些理解信任，多一點寬容，會收到意想不到的效果。同時我們做教師的要耐心地指出學生學習上的錯誤，并幫助其改正，使調皮的學生也能高高興興地圍在您的身邊聆聽您的教導，這對學生、對您不都是件好事嗎？

只要老師理解學生，寬容學生，愛護關心學生，引導幫助學生，把每個學生都看作是有價值的，獨特的人，并有自我發(fā)展，自我完善的能力。師生才能協(xié)調好。才能溝通好。就不會出現所謂的“調皮”學生。

三、賞識與激勵學生

教師在平時生活中應多注意這些調皮搗蛋的學生，多觀察他們，多發(fā)現他們身上的一些閃光點，并及時的在全班小朋友面前給予表揚和激勵，讓他們對自己建立起自信心，讓他們覺得“我能行”。

這個方法很有效，就我們班來說，我發(fā)現越調皮搗蛋的學生越需要老師的表揚，這個學期表現最明顯的就是小明了（化名）。他一年級時是我們班最吵鬧最調皮的學生，經常給我惹麻煩，每次我都對他好言教導，可還是改不了這些壞毛病，后來我發(fā)現他其實是一個很能干的孩子，我不經意間交代他做的事他都完成的很棒。于是我馬上在全班小朋友面前表揚了他，我看到他那天做的特別端正，臉上露出了甜美的笑容。之后我就乘熱打鐵讓他來當一天我們班的值日班長，他別提有多高興了，那天表現的相當不錯，后來他媽媽也跑來和我說起他當值日班長的事。這學期我又給他安排了班級衛(wèi)生檢查工作，他干得更起勁了，同樣的上課也越來越認真。

瞧，賞識與激勵多有效啊，有句話說的好“賞識導致成功，抱怨導致失敗”。孩子們正處于身心發(fā)展階段，他們的天性就是好動，愛說，什么都會感到好奇，即使再調皮搗蛋的孩子，也都有其優(yōu)點和缺點。因此，作為教師首先應去掉“有色眼鏡”，熱誠地去發(fā)現他們在為人處世、學習生活等方面所表現出來的優(yōu)點和進步，看到優(yōu)點就表揚，發(fā)現長處就扶持，有了進步就鼓勵。孩子們在誠摯而又恰如其分的表揚、扶持和鼓勵中會逐漸消除自卑，增強自信，在榮譽感與成功體驗中發(fā)現自我價值，激發(fā)奮進的動力。

四、做好家校聯(lián)系工作

做好“家校聯(lián)系”工作是班主任工作的重要內容，也是學校教育成功與否的關鍵?！凹倚Ｂ?lián)系”是一座搭起學校和家庭之間的橋梁，是加強家庭教育與學校教育聯(lián)系的紐帶，是提升教師威信，構筑教師人格魅力的主要途徑。優(yōu)秀的教師都比較重視“家校聯(lián)系”，優(yōu)秀的班集體中學校和家庭的氣氛往往是最融洽的，最和諧的。作為一位班主任，我深深懂得調皮搗蛋的學生有一部分原因出在家庭上。

還是我們班的小明，記得上學期時，有一次我去他們村買東西。我發(fā)現小明和一些村里的“小流氓”在一起玩，這讓我感覺到事情的嚴重性，不知道他的父母知不知道。于是當天我馬上打通了他家的電話叫他的父母到學校來一趟。第二天他父母來了我就把我看到的事情向他們述說，另我驚訝的是他們也不知道有這么一回事，之后我從他媽媽那了解到由于家里問題他們一直沒時間好好管教孩子，這也讓我知道了小明為什么在學校總是調皮搗蛋不好好讀書的原因?，F在他們家的問題解決了，父母也承諾和我一起好好為小明做思想工作，就這樣小明在家校一起努力下漸漸地改掉了那些壞毛病，他媽媽還說現在已經聽話多了也不會和亂七八糟的人玩。試想一下如果我沒及時和家里聯(lián)系交流，小明現在都不知道什么樣了呢，可能還是不認真讀書，天天亂跑。

我與家長的聯(lián)系大多通過電話交流來了解孩子在家里的一些情況，有時也會麻煩家長到學校與我交談，就近的學生我會選擇去家訪，到學生家里實地地了解他的成長環(huán)境和生活環(huán)境。我最關注的還是那些調皮的學生，對于這些學生在學校的表現會及時的傳遞到家長的手里，有了家長的支持和幫助往往會事半功倍?？傊畬τ谡{皮搗蛋的學生應給予多一點寬容和理解，多一點溝通，多一點賞識和激勵，多一點愛。有時一個關愛的眼神，一句信任的鼓勵，都能贏得調皮學生的信賴，會使他們的潛能發(fā)揮出來，使他們能充分享受到學習成功的樂趣。

怎樣解決上課時班上吵鬧問題

第三篇：怎樣教育調皮搗蛋的學生

怎樣教育調皮搗蛋的學生

楊老師：您好！看到您空間和博客中那些耐心的疏導，感到非常親切。覺得自己無地自容。這也使我感到您是一位優(yōu)秀的教育者。有時候會去看一些您的案例，也總想和您聊聊天，可又覺得想說的事太多，不知道從何說起。我今年二十三歲，也是一名初中老師，我教體育，參加第四年了。在這期間，與學生之間也發(fā)生過許多的不愉快。說實話，我不是一個很有耐心的人，從小也沒想過做老師這個行業(yè)，說實話，不喜歡。由于種種原因，也沒有好好學習，因為體育成績，順風順水的上了師范，也就這樣做了老師?，F在的學生的確不如從前。個性強，不好管理，打不得罵不得。我在上課期間有的時候一生氣，情緒是很難控制的。尤其是某個班自來就不好，搗亂的學生多。我一上課就是帶著情緒去的。所以就會出現一些很不愉快的事。這里的老教師也是我的老師，都說我別太認真，一個體育課不出事就行，至于學不學東西，別太較真。有的時候我也會把心放寬，想，愛怎么著怎么著吧∩你無視他們的存在，他們就會更猖狂。當然，也不是跟你倒亂，而是想干嘛就干嘛去了。你讓活動，就是不動，在那邊打打鬧鬧，女生都亂成一團，還罵罵咧咧的鬧著玩，無視你的存在，他們班是有名的亂，班主任管的很嚴還這樣，我都怕自己回頭抑郁了。其實說到這些，只能說明我在教育學生上是個失敗者，專業(yè)的分析，這是無能的表現，找別的理由沒用。今天正好有一件事，給初三上課，要考試，這個班幾乎沒人考，跟我說，我連高中都不想上，受那累干嘛。本來我就不高興。一個女學生平時總跟我鬧，我不太喜歡她，但都不會生氣，今天在這個時候，也看不出眉眼高低，跟我折騰，我生氣的說了她一句，她就不高興，說不知道誰惹的我，找她撒氣來了。我就更生氣了。她一邊走一邊嘴里有點罵罵咧咧，就是一些口頭話之類的。我就說她“你再罵罵咧咧地我聽聽”她說“我哪罵了，我說什么了。之后又走，還是罵。我說她“你要是個男生我早抽你了，別給臉不要”我就去給別人考試了。我明知道她和幾個關系好的女生在一堆沒說好聽的，隱隱約約聽到。她們邊說邊往我這邊看∩我也沒去理會她?；丶視r和關系好的同事說，他們只會主觀的說，你也不抽她，這要是我早抽她了。我是有抽她的心∩當我還有理智在的時候，我做

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不出這樣的事。這不是最終解決問題的方法，我打過許多男生，但女生還一下都沒碰過。每次打完心里也不舒服，總覺得有種勝之不武，無能的感受。雖然他們也不是什么好東西∩也怕打出點什么事來∩是不理她，以我對她們的了解，什么時候看見你，什么時候就指指點點那樣。讓你特別不舒服，可你又說不上她們什么。她們會說誰說你呢之類的話。好像你多多疑似的。所以我真不知道該怎么辦了。我應該下課把她叫到辦公室，可我當時有點事，忘記了。這事以后就不好辦了。所以想請您支個招。教學這些年，真是把我的性子都磨沒了。沒脾氣了。還有點忍氣吞聲。我都怕自己什么時候抑郁了。幸好我還算比較開朗。唉！我們的要求現在很低，我們不會以學習成績來戴有色眼鏡看人。我總認為人的品質是第一位的。你可以不聽我的話，只要你不讓我說出你的不是就行，聰明，懂事。不是那種無知的只知道與老師做對就好。我也知道，在這個年齡段，有些學生，并不是故意要和你做對的，他就是這個階段，好動，貪玩。但有些就是無知，以這個為“榮”，以為這樣才了不起。沒辦法。有些“壞”學生，你教育他，會改變點，有些人不以為然。雖說因才施教，但面面俱到，我還做不到。我是一個人家跟我軟，我受不了。人家跟我橫，我就算被打死也不會怕死的那種。面對任何人都是，我也不太成熟穩(wěn)重，遇到好的班，我們關系特別好，我也像個孩子，遇到不好的班，我都不想跟他們說話交流，就這樣≈怕給點陽光“更燦爛”！我們隔著省，也許地方差異，教育模式不太一樣，學生的整體素質也不相同，亦或是，您是一個有口皆碑的好老師，許多人從聽說到認識您在心里的印象都是“根深蒂固”的，都是以尊重和敬仰的心情去接觸您的，所以您開展的起點會不一樣∩您也是從我們這個年齡慢慢積累的。我這樣認為，一個好老師的標準不取決于他多有耐心，脾氣多好，業(yè)務水平多高，這些不能做為全部，也不是最重要的，最重要的是人格魅力。我應該怎樣做呢今天我說了很多。謝謝您能聽我嘮叨。希望這次的談話您不要做為例子放在博客或空間中，因為我把您的號告訴過我的學生〈了就會知道。也希望我再遇到什么還能嘮叨給您聽，一個可以信賴的陌生人∩以做出客觀判斷的長輩。這位老師：您好！很高興認識你，你十九歲就成為了一名體育教師，而我二十三歲的時候還僅僅是一名大一的學生，在這一點上你比我強多了。你說“說實話，我不是一個很有耐心的人，從小也沒想過做老師這個行業(yè)，說實話，不喜歡。由于種種原

因，也沒有好好學習，因為體育成績，順風順水的上了師范，也就這樣做了老師”，在這一點上你與我有相似的地方，我從小就沒有想過要當體育老師，但是第一次高考畢業(yè)于鄉(xiāng)村中學的我卻以三十分之差落榜，由于家庭經濟狀況赤貧，無奈之下放棄學業(yè)當了兩年民工，之后回到學校復讀卻發(fā)現課程內容已經發(fā)生了巨大的變化，只好選擇了考體育，幸而有良好的身體條件，再加上吃苦耐勞的農民的本色，苦練一年而考進了師范大學體育系。進入大學之后也如你所說的“說實話，不喜歡”體育，但已經上了這個專業(yè)，那么就要學好它，除了上課認真學習本專業(yè)的東西之外，其余的時間我把它全部用在了人文哲學和新聞宣傳的學習之上，大學畢業(yè)的時候一家報社要我去做記者，但當時的分配制度讓我做記者的夢化為了泡影，最終做了自己并不喜歡的體育老師。不過我的信條就是“既來之則安之”“到那山打那柴，到那水做那船”，所以我堅持認真教學和進行體育研究，而且在畢業(yè)后的五年也做出了一些成績，比如訓練的代表隊從原有的地區(qū)級比賽中三四名成為了第一名，學校有了自己培養(yǎng)出去的體育本科生，而且逐年增多，在國家級的雜志上發(fā)表了給稿費的論文等等，這對于我這個曾今不喜歡體育教學的人來說，則無疑是一種認可、肯定和激勵，從此我也就逐漸喜歡上了這個行業(yè)。在喜歡這個行業(yè)的同時，我逐漸發(fā)現教育人其實是一個抓住人心，循心而育的過程，心理學對于提升自己的教育教學水平是非常有益的，由此開始學心理學，并在教育教學以及日常生活中充分運用，這一堅持就是十八年，而且也收獲頗多。再說了，當我大學畢業(yè)的時候，我高中的不少同學都已經有了孩子，一開始我就把我的學生定位到了自己的孩子一樣的地位，孩子好奇、好動、調皮是他們的天性，在這種情況之下我們更需要的是要了解他們喜歡玩什么，要對其胃口的選擇教學內容，我們不要忌諱體育這個學科的教學是帶孩子們玩，從玩中引導和伴奏孩子們科學的健身、健體，也不要忌諱自己做娃娃頭，我們的學科性質就是以娃娃頭的身份在玩中、在樂中達到健身和健心的目的的。你說孩子們個性強，其實這是好事，這非常有利于我們循心來引導、循心來教育，這就是我們平常所說的“要想讓孩子聽話，我們就必須學會‘哄’孩子”，這個“哄”里面有很多學問，首先是“口”和“共”字的理解，也就是我們說出的話要與孩子能引起心靈共鳴，所我所做的事兒讓孩子能跟著你樂此不疲，這就需要我們蹲下身來用孩子的眼光來看世界，用孩子的心靈來鼓動和激勵孩子；其次是利用學生的特長、興趣以及其他表現良好的地方充分運用“0×0教育模式”（首先指出某個學生表現良好的地方【0】，然后由“如果”或“假設”指出需要他改進的地方【×】，最后進一步肯定【0】）來建立起他們對課程學習的自信心，形成對課程的興趣以及學習上的成功感，讓學生更加喜歡你的體育課。??；最后是你希望學生怎樣，就說他們已經怎樣了。希望學生有什么樣的品質，就說他們已經有了這樣品質。我們知道，每一個人愛聽贊美。對于未成年的孩子來講更是樂意聽贊美的聲音，所以你要多發(fā)現學生個體的特長、興趣以及其他表現良好的地方。要結合他們現有的優(yōu)點，鼓勵和督促孩子發(fā)揚優(yōu)點彌補不足，建立起對課程學習的自信心，形成對課程的興趣以及學習上的成功感。所以要想達到目的就不要吝惜表揚，通過一段時間的培養(yǎng)，他們就會形成一個好的學習習慣和積極的自我意象，那么學生也就如我們所愿的優(yōu)秀起來了。要及時正確而正面地對學生個體進行評價，肯定其點滴的成功之處，讓他們品嘗成功的喜悅，那么他們學習的積極性以及學習的效率也就會不斷得到提高。你的課學生之所以“搗亂的學生多，??你讓活動，就是不動，在那邊打打鬧鬧，女生都亂成一團，還罵罵咧咧的鬧著玩，無視你的存在”，這完全與你“一上課就是帶著情緒去的”，板著面孔，高高在上有著直接的關系，如果你能按照我上面所說的“循心來引導、循心來教育”，那么學生就一定會有喜歡你而更加喜歡上你的課的。最后我要對你說的是：我教了快三十年學了，我從來沒有發(fā)覺哪個學生是“壞”的，即便是調皮搗蛋的學生，我也認為是他們的天性使然，這很可能與我一開始把學生定位為自己的孩子一樣有關。所以我建議你任何時候都不要以先入為主的心理去看待學生，任何時候都把他們當孩子看待，任何時候都要閉上挑剔的眼神和嘴巴，而始終睜開欣賞的眼睛，張開贊美、鼓勵嘴巴，那么我相信用不了多長時間你就一定會成為一個學生喜歡和愛戴的優(yōu)秀的老師的！以上僅是個人的一些意見和建議，你的朋友楊永龍請你批評參考。楊老師：您好！非常感謝您的教導。我沒想到您也是一位體育出身的老師，我們是同行，而且您的知識豐富，在不斷的學習中不斷的進步，從而獲得成就，我想我知道我應該怎么做了。真心謝謝您！

第四篇：應對調皮搗蛋學生的心得體會

應對調皮搗蛋學生的心得體會

應對調皮搗蛋學生的心得體會

我們平時都說調皮搗蛋的學生真難管，是的我也這么認為。不過作為老師特別是班主任，再難管的學生也得管啊。教師是一項光榮的職務，它不光光是教給學生豐富的知識，還應培養(yǎng)學生如何做人。

現在讓我最頭疼的莫過于所帶班上那幾個調皮搗蛋的孩子了。他們往往個性強、膽子大、對自己約束能力差，吵吵鬧鬧的給班級帶來了很大的影響。而在教育過程中還常常存在這樣一種情景：當學生有過錯時，教師對那些平常比較調皮的學生往往態(tài)度嚴厲，而對初犯或成績好的學生則較為寬容。這種現象在我身上也存在過，其實這樣對學生的教育是十分不利的。那該怎么辦呢？我在心中反復問自己，試圖想出一些解決的辦法。于是我開始查閱一些資料，看看別人是如何對待這個問題的，并且適時的請教一些老教師，也結合了一些工作上的成效，對如何對待調皮搗蛋的學生總結出以下幾點：

一、與學生心與心的溝通

課堂上總會有些同學愛搗亂，擾亂課堂秩序，如何對待這些同學呢？萬不可對他們說這樣的話，例如：“你們幾個真讓人討厭！”、“你們再說話，出去！”、“你們是班上最差的！”、“以后上課不要再起哄”??如此之類的話，只會讓師生之間更難溝通，更是會打擊他們的自尊心，他們不僅不改，還會變本加厲，會越來越不聽話。

是啊，當學生出現調皮搗蛋的事時，應及時了解事情并與學生交流溝通，而不是一味的怒斥，如果教師不注意方式方法，會無意傷害了學生的自尊和感情，學生與教師的人際關系必然僵化，那么教師無論有怎樣的良好用心，學生也不會接受了，并從內心深處對教師產生很大的抵觸感。

在這方面我就深有感觸，剛開始遇到屢教不改的學生，會經常發(fā)火，不與他們好好交流，時常的用語言怒斥他們?？上攵Ч懿?，學生不但不聽反而變本加厲。相反的我換一種方式用平和的心與他們交談，結果卻截然不同。因此要想與學生很好的溝通，教師必須要有意識地改變與孩子溝通的方式與方法，如了解學生，用愛心感化他們、平等對待他們，當學生向你訴說時要專心傾聽，而且面帶微笑等這樣會收到意想不到的效果。用平等的態(tài)度對待每一位同學，與他們傾心交談，聽取他們的意見，鼓勵他們不斷進步，這樣會使他們對老師產生親切感，愿意與老師好好溝通。

二、理解和寬容學生

我們要理解學生，理解他們年齡特點下的言行舉止，行為表現；理解他們的煩惱和痛苦；理解他們的想法和觀點；理解他們的無奈；理解他們的愛好和喜愛。大人需要理解，學生更需要理解。不能把學生的標準同大人一樣，學生就是孩子，要給他們自己的思維空間和行動范圍。如果把他們看作是成年人的話，就不用我們去教育了。

所謂的“調皮學生”就是師生之間沒有協(xié)調好，師生之間產生矛盾，不能很好的溝通，老師心胸太狹窄，不能理解學生，不能寬容學生，更沒有把他們看作是孩子，也沒有了解孩子的心理特征。不相信他有自我發(fā)展和自我完善的能力。最后使師生之間的矛盾越來越激化，導致上不了課，完成不了教學任務。如果我們在教育實踐中采用正確的教育方法，對調皮的學生多一些理解信任，多一點寬容，會收到意想不到的效果。同時我們做教師的要耐心地指出學生學習上的錯誤，并幫助其改正，使調皮的學生也能高高興興地圍在您的身邊聆聽您的教導，這對學生、對您不都是件好事嗎？

只要老師理解學生，寬容學生，愛護關心學生，引導幫助學生，把每個學生都看作是有價值的，獨特的人，并有自我發(fā)展，自我完善的能力。師生才能協(xié)調好。才能溝通好。就不會出現所謂的“調皮”學生。

三、賞識與激勵學生

教師在平時生活中應多注意這些調皮搗蛋的學生，多觀察他們，多發(fā)現他們身上的一些閃光點，并及時的在全班小朋友面前給予表揚和激勵，讓他們對自己建立起自信心，讓他們覺得“我能行”。

這個方法很有效，就我們班來說，我發(fā)現越調皮搗蛋的學生越需要老師的表揚，這個學期表現最明顯的就是小帥了（化名）。他是我們班最吵鬧最調皮的學生，經常給我惹麻煩，每次我都對他好言教導，可還是改不了這些壞毛病，后來我發(fā)現他其實是一個很聰明的孩子，數學課上常常有獨特的見解。我不經意間交代他做的事他都完成的很棒。于是我馬上在全班同學面前表揚了他，我看到他那天做的特別端正，臉上露出了甜美的笑容。之后我就乘熱打鐵讓他來當一天我們班的值日班長，他別提有多高興了，那天表現的相當不錯。這學期我又給他安排了班級衛(wèi)生檢查工作，他干得更起勁了，同樣的上課也越來越認真。

瞧，賞識與激勵多有效啊，有句話說的好“賞識導致成功，抱怨導致失敗”。孩子們正處于身心發(fā)展階段，他們的天性就是好動，愛說，什么都會感到好奇，即使再調皮搗蛋的孩子，也都有其優(yōu)點和缺點。因此，作為教師首先應去掉“有色眼鏡”，熱誠地去發(fā)現他們在為人處世、學習生活等方面所表現出來的優(yōu)點和進步，看到優(yōu)點就表揚，發(fā)現長處就扶持，有了進步就鼓勵。孩子們在誠摯而又恰如其分的表揚、扶持和鼓勵中會逐漸消除自卑，增強自信，在榮譽感與成功體驗中發(fā)現自我價值，激發(fā)奮進的動力。

四、做好家校聯(lián)系工作

做好“家校聯(lián)系”工作是班主任工作的重要內容，也是學校教育成功是否的關鍵?！凹倚Ｂ?lián)系”是一座搭起學校和家庭之間的橋梁，是加強家庭教育與學校教育聯(lián)系的紐帶，是提升教師威信，構筑教師人格魅力的主要途徑。優(yōu)秀的教師都比較重視“家校聯(lián)系”，優(yōu)秀的班集體中學校和家庭的氣氛往往是最融洽的，最和諧的。作為一位班主任，我深深懂得調皮搗蛋的學生有一部分原因出在家庭上。

我與家長的聯(lián)系大多通過電話交流來了解孩子在家里的一些情況，有時也會麻煩家長到學校與我交談，我最關注的還是那些調皮的學生，對于這些學生在學校的表現會通過家校路里通及時的傳遞到家長的手里，有了家長的支持和幫助往往會事半功倍。

總之對于調皮搗蛋的學生應給予多一點寬容和理解，多一點溝通，多一點賞識和激勵，多一點愛。有時一個關愛的眼神，一句信任的鼓勵，都能贏得調皮學生的信賴，會使他們的潛能發(fā)揮出來，使他們能充分享受到學習成功的樂趣。

第五篇：軟管理

現代教育大力提倡量化管理，對學生的學習表現進行分值顯示。但在實踐中，我們往往會有這樣的體會，雖然學校制度、條例及與之相配套的檢查等這些硬管理手段很齊備，但僅僅作為被動管理，一旦有所松懈，便會亂作一團，且容易產生抵觸情緒。

斯賓塞在《教育學》中曾指出：“記住你管教的應該是養(yǎng)成一個能夠自治的人，而不是一個要別人來管理的人。”那么，我們

是否可以嘗試一種軟管理的手段，作為對硬管理的一個有效的補充呢？

一、軟管理的前提是充分了解每一位學生，把握學生的“自然群落”。

蘇霍姆林斯基曾說：“不了解孩子，不也解他的智力發(fā)展他的思維、興趣愛好、才能、稟賦的傾向就談不上教育。”因而，在接到一個新班級時，適時地對每一位學生進行家訪、談心，走訪學校老師以及適度的觀察是必不可少的。當一個新班級形成運行半學期左右，學生中便會自然而然地形成一些“自然群落”，包括有些老師談虎色變的“小團體”。其實，如果到學生中，我們會發(fā)現，這些群落往往是根據興趣愛好、學習成績、性格脾氣，或社會關系等因素自然形成，如果能夠加強對這些團體的引導，無疑是進行好“軟管理”的重要環(huán)節(jié)。我們可以做以下兩方面的工作。

第一：把握每一個“自然群落”的“首領”，并交給他們適合的工作。往往這些“自然群落”的“首領”在客觀上都有著一定的管理潛力，讓這些同學承擔某一職務，就能影響到本群落的其他同學。比如，有一個“自然領袖”，他全面發(fā)展，在學生中有相當威信，便可委任他為班長。有些“自然領袖”學習紀律等表現不佳，但卻有不少人聽從他，這類學生可適當引導，讓他當值日班長或行政、鍛煉、衛(wèi)生組長。其實，“每一個人都有一顆成為好人的心?！保ㄌK霍姆林斯基）如果引導得好，以之為契機便能帶動其他同學共同進步，從而把這些“自然群落”納入班級的正規(guī)管理，達到學生自我教育的目的。

第二：把握“自然群落”中有交叉的同學，讓他們成為“橋梁”。自然群落中必然會產生交叉。比如，學習成績好的同學形成一群體，體育愛好者又形成一群體。但其中必然有一部分同學在學習成績優(yōu)秀的同時，也愛好體育。那么，我們不妨讓這些學生成為“橋梁”，使兩群體的學生互相影響，互相幫助，取長補短，共同提高。這比班主任強制規(guī)定的“一幫一”豈不是強的多。

“只有激發(fā)學生進行自我教育的教育才是真正的教育?！保ㄌK霍姆林斯基）只有充分把握每一位學生，承認并合理利用學生中“自然群落”的有利因素，才能使學生的自我教育真正落到實處。

二、激勵，是班級管理的陽光?，F代量化考核制度，說到底就是扣分制度。違反課堂紀律扣分、衛(wèi)生不認真扣分。在學生心中，生活在班集體中必須步步小心，時時在意，唯恐做錯一件事，被扣了分去。如此一來，整個班級就會缺乏生機與活力。而在這硬管理模式下，適度地進行“激勵”這種“軟管理”，無疑如春日的一縷陽光，能溫暖人的心。第一：選五個不是班長的“班長”。在學生心目中，班長真是個不小的“官”，這個職務無疑代表信任、能力、權力、榮譽。但一個班中班長只有一個，尤其是那些調皮學生更是只能望“長”興嘆。但我們不妨在這些學生中選五個值日班長，每天紀律由一人負責，這樣既可以讓他們加強自制力，產生心靈上的激勵，又可使學生進行自我管理。如果能再輔以老師班委的幫助，這些不是班長的“班長”哪能不成氣候。第二，定幾條不是獎勵的“獎勵”。班級管理不可能永遠風和日麗，有獎必有罰，那我們是否可以換一種形式。如某同學忘記打掃衛(wèi)生，就“獎勵他打掃衛(wèi)生一次”。這是一種充滿溫情的處罰，是獎給他一個機會改正錯誤，贏得大家的諒解。若說成“罰他打掃衛(wèi)生一次”，則帶有明顯的強制性，易形式對立情緒。在這方面，著名教育改革家魏書生就做得相當成功，比如把檢討書改成情況說明書就是一個例子。第三，多寫幾張鼓勵性的評語。

操行評語是對學生一學期來的思想品德、學習、勞動等作出全面總結和評論，一篇好的催人奮進的評語不僅能增進師生間情誼，使學生更信任老師，而且它能給學生以信心，給學生指明前進的道路，加快他們前進的步伐。如寫給一男生，這位同學成績中等，表現平平，學習不刻苦，但是有潛力。我們就可以這樣寫：“你挺聰明的，雖然你不如班里的尖子生，并不是你比

他們笨，而是你沒有像他們那樣去努力，只要你努力，你會比他們考得更好。我希望你超過他們。加油吧！告訴自己，你能行，等著你的好消息。”當這位同學拿到這樣一則充滿期望與激勵的評語，怎么會不信心百倍努力上進呢？

三、談心如秋月照亮學生的心靈。

量化制度是沒有人情味的，在執(zhí)行過程中，勢必會出現學生的一些不理解甚至抵觸情緒。這時候，談心作為“軟管理”方式的一種，就是必需的了。第一，直接的面對面的“促膝而談”。

直接談心，切忌不能居高臨下，應讓學生置于與老師同等的地位上，即“促膝而談”。

直接談心有多種方式，但我認為特別應該注意的是，在談心過程中對學生提出的要求，應從最低最容易辦到的開始，然后一步步提高，就如登山一樣，不要盼望一步登天。比如在一次大合唱比賽中，我班獲了一等獎，其中某男生的領唱立下汗馬功勞。在回家路上，我與躊躇滿志的他同行，我對他說：“你能唱得那么有水平，說明你有別人不及的才能。如果你學習上也像唱歌那樣肯下功夫，學習成績一定能得到提高?！边@位男生很高興的接受了這一要求。這以后，我創(chuàng)造一切機會，多次談心，引導他把精力轉到學習上來。從不違反課堂紀律開始，到認真完成作業(yè)??如登山一樣，一步步往上攀登，一學期來，學習成績突飛猛進。第二，通過周記、書信等的間接談心。

如若直接談心，而學生無動于衷仍我行我素，又如有些問題如早戀比較敏感，不便于直接談心時，間接談心就可避免些許的尷尬場面，也可以多給學生一些思考的余地，從容地作出正確的選擇。

我碰到過高中同學的一則早戀問題，女學生面子薄，正面直接談心有所不妥，我就是與她五次筆談，很好地引導這位學生走出了困境。

以上是我十年來當班主任的心得。但要能正確運用“軟管理”手段，“情感”因素是至關重要的。在硬管理前提下，我們強調鐵面無私，作為班主任這是必須堅持的。但在“軟管理”前提下，必須有情感化的思想交流，營造出一種氛圍，使學生的性情愉快的流露。班主任應常常將自己的思維降格到和學生同等地位進行換位思考，這樣得出的結論和采取的措施往往使學生樂于接受，便于實施。只有這種情感化的“軟管理”，才可以營造出一個自律和諧、有凝聚力的“家”──班級